如何促进教师的主动发展

如何促进教师的主动发展

如何促进教师的主动发展 篇1

对于一所学校来说，堪称生命的当然是质量，而质量的获得需要高水平的教师。如何管理教师，如何促进教师主动发展，是许多学校面临的实际问题。管理好一所学校，实际上是对教师的管理，教师管理好了，他们会成为优秀的教育者；优秀的教育者――教师再去管理学生，优秀的学生越来越多，学校的发展就有了希望。

“没有规矩，不成方圆”，学校对于教师的管理必须有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同时，我们还要在尊重、激励、正面评价等方面下工夫。“没有尊重就没有教育管理。”在教学工作中，要充分地尊重教师，关注每一个教师，实施人性化的管理，从而更好地促进教师的主动发展。尊重理解，让教师对工作充满热情

对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。新课程所要求的现代学校管理的核心，是看在学校管理制度下，每个教师的积极性和创造能力能否最大限度地发挥出来；是看每个教师在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值，是看每个教师在这所学校里工作得是否有兴趣有信心。我校有多名年轻教师，虽然工作经验相对较少，但是，他们有热情，有思想，有潜力。作为一个管理者，我相信他们的工作能力，努力挖掘他们的工作潜能。每次去听课时，我都事先打招呼，让他们有时间进行心理上的准备。这样做，可以让年轻教师感受到校长对他们的尊重和期待，促使他们更精心地备课，直接提升上课效果。每次给老师布置工作任务时，我总是设身处地的为他们着想，尽量减轻他们的负担，把工作重点鲜明地指出来，这样大家都很乐于接受任务，并能很好地完成。我指导过两个青年教师，董秀梅老师和刘敏老师。我要求董秀梅和刘敏老师认真上好每一节课，不管是起始课，还是讲读课，不管是新授课还是练习课，力争每一节课让学生都由知识上的收获，争取每学期上出一节精品课。我经常到她们的她们的班级听课，听完课马上反馈意见；她们也经常到我的班级听课，也敢于指出我在教学中出现的疏漏。

2009年5月，我在校内做展示课，是七年级的《最后一课》。事先我做好了课件，布置了预习。在讲授过程中，我充分调动了学生的积极性，学生在课堂上结合时代背景，进入情境，积极回答我设计的问题，在教学延伸这个环节，我要求学生走进小说人物，把自己设计成“小弗朗士”，续写课文。学生们群情激昂，当堂成功地写出了以心理描写为主要表现手法的作文。两位老师听课后，也在自己的班级采用了这种讲析方法，也获得了较好的授课效果。2009年7月，我指导刘敏老师参加市区域教学研讨课，她讲的是《端午的鸭蛋》一课，备课期间，我多次听课，不断修正她在讲课中出现的问题。第二次听课后，我向刘敏提出建议：不能干巴巴地讲析课文，我们可以再选取一篇反应民俗的阅读文章，加以配音朗读，让学生来欣赏。我在网上找到了《杀猪菜》这篇文章，语言风格也和《端午的鸭蛋》完全一致。我要求刘敏老师压缩课文的讲析时间在25分钟，留下20分钟进行拓展训练，要求学生找出两篇文章在内容上、写法上的异同点，这样会更好地锻炼学生的阅读能力，提高学生欣赏文学作品的水平。最后，我邀请全校语文组成员听课，同事们又提出了一些中肯的意见和建议。结果，凝聚了我们全校语文组成员智慧的《端午的鸭蛋》被刘敏老师研讨会上精心演绎之后，获得一等奖，受到一致好评。是尊重和理解激发了老师的工作热情，在教学中取得了可喜的成绩。榜样示范，让教师对领导充满信任

对于教师的管理，应该让他们乐于接受。而最好的做法是我们身先士卒，成为他们学习的表率。虽然在三年前走上了副校长、副书记的职位，但我没有放弃教学工作，而是继续承担一个班级的语文课教学任务。在教育科研方面，我勇挑重担，主动承担科研课题的研究。2008年7月以来，我先后承担了1个国家级课题、1个省级课题、2个市级课题的研究。研究期间，我先后在《语文报》、《吉林教育》、《初中生优秀作文》、《初中生学习》、《作文报》、《同学少年》、《中学生作文指导》、《语文学习报》、《中考作文智囊》等报刊发表200余篇论文，指导学生在《语文报》、《中学生阅读》、《中学生阅读指导》、《少年素质教育报》、《读写算》、《初中生优秀作文》、《作文与考试》等全国十余家报刊发表作文200余篇；2008年12月，我的阅读训练作品《三峡》在全国阅读研究中心举办的现代文阅读征文大赛中获得二等奖；2009年3月，在第四届作文与考试杯全国中学生征文大赛中，我的学生获得一等奖一人，获得三等奖3人，我本人获得优秀教师指导奖。这些成绩，让我校语文组的教师看到了表率的力量，他们纷纷在课余阅读教育教学理论书籍，纷纷在科研方面、写作方面暗下功夫。近年来，我校在科研方面取得突出成绩，多次被教育部门评为教育科研先进单位。正面评价，让教师学会自我激励

管理的最高境界是无需管理，是教师高效自觉地自我管理。管理是艺术，也是管理者与被管理者的心灵对话，正面评价教师，让每个教师都意识到领导对自己的关注与认可，使教师心甘情愿地做好每一项工作。我经常和董秀梅老师、刘敏老师在一起探讨语文教育教学方面的问题，组织他们积极参加全国考试研究中心（《语文报》主办）、全国阅读研究中心（《中学生阅读》杂志社主办）、市教育学院、市教师进修学校组织的各种学习活动，指导他们撰写论文。董秀梅老师先把我曾在报刊上发表的文章拿来参考，一道一道设题，每道题目都反复推敲。最后拿到我这里来审核，我提出修改意见后，她再回去修改，最后作答案。有一道题的答案她自己总觉得不够贴切，我和刘敏老师就为她提出作答案的思路，最后终于定稿。一套阅读训练题终于在几天的反复琢磨中寄出去了，等董老师收到用稿通知的时候，她竟然喜极而泣，第一个把好消息告诉了我，让我分享她成功的喜悦。经过努力，董秀梅老师的《洗脚》阅读训练在全国阅读研究中心举办的“现代文阅读征文比赛”中获得二等奖，并在《中学生阅读》杂志发表。2008年12月，在全国阅读研究中心举办的“现代文阅读练习”征文大赛中，董秀梅老师的《母亲的眼泪》阅读荣获三等奖。刘敏老师的《一根筋》点示阅读在《现代中学生》发表，《生活如椅子》阅读训练在《作文》杂志发表。对她们的成绩，我予以鼓励，正面评价。她们总是谦虚地说：“李老师，和您比起来，我们的成绩简直微不足道。”正面的积极评价让这两位青年教师更加执着于语文教学。

如何促进教师的主动发展 篇2

因为这样的认识, 从第一天做校长起, “人”就是刻在我脑海中最重要的概念。所以, 在“以学生为主体”教育思想盛行的当年, 我率先提出“双主体育人”思想, 将教师作为教育工作的主体, 提到与学生主体同样高的地位, 并将“促进教师主体的主动发展”作为自己一校之长的首要使命。现在看来, 正是这个抉择成就了北京第二实验小学 (以下简称“实验二小”) 今天的辉煌。

关注教师的成就感和归属感:实验二小教师文化的形成

为什么要将学校管理者的首要使命定位于“促进教师队伍的发展”, 而不是“促进学生的发展”?又如何理解两者之间的关系呢?

这大概和我教数学的背景有关吧。在解数学题时, 最忌讳提笔就算, 最强调读题, 尤其是要准确把握题目的要求。初登管理岗位时, 我就像解一道数学题一样, 将学校中的各个角色的职责及其相互关系进行了勾画。

从上图可以看出, 校长直接作用于教师而不是学生, 也就是说, 校长的主要职责是通过作用于教师的成长, 从而作用于学生的发展;直接作用于学生的是教师, 而非校长。因此, 在学校组织结构中, 应该发挥学生在教师工作即教育教学中的主体作用, 发挥教师在校长工作即学校管理中的主体作用。所以, 我始终认为, 服务于教师主体的发展, 是校长的本分。

凸显教师主体地位、实现教师主体有效发展, 作为校长必须了解教师的专业角色, 了解教师的核心需求。在学习中我认识到, 教师的专业素质结构包括知识系统、观念系统、能力系统和动力系统。在我看来, 动力系统是关键, 知识系统是基础, 而观念系统和能力系统则需要通过学习来“知道”, 需要通过实践才能真正“获得”。于是, 确保教师动力系统积极、持续地发展, 成为我管理工作中的重中之重;不断搭建平台, 在学习和实践中锤炼教师的观念系统与能力系统, 成为我培养教师队伍的主要内容。

其中, 教师发展的动力系统主要包括:教师的人岗匹配 (即是否适合做教师) 、教师的入职动机 (即为什么做教师) 、教师对教育的信念 (即教育到底能在多大程度上带来积极的改变) 和教师的职业生活体验等四部分构成。为此, 每年教师招聘我都亲自参加, 判断应聘者做教师的潜质, 了解应聘者的入职动机和对教育的认识。更重要的是, 我非常重视教师入职后各种在校生活体验, 不仅定期约请新入职教师座谈, 而且定期开设“校长沙龙”、“校长聊天室”和“校长, 我想对你说”的个别谈话, 至于信箱、手机短信平台, 更是长年畅通, 以期准确把握教师的思想动态、需求和体验, 随时发挥管理的服务功能, 促进教师主体的发展。

强调教师的主体地位, 还需关注教师专业角色之外的内容。教师都是活生生的人, 有着作为普通人的感受与需求, 需要从“人”的角度去理解教师的发展。我从自己的成长经历中, 深刻地体悟到一点:追求幸福是人的本能和终极目标。幸福是什么呢?在我看来, 幸福感与价值感紧密相连。人的价值主要体现为:一是因“做事”带来的成就感, 二是因“做人”带来的归属感。它们就好比“人”字的一撇一捺, 共同撑起一个充满幸福感的、大写的“人”。获得成就感和归属感, 做最好的自己, 是每一个人包括教师生命价值的集中体现。因此, 使教师获得成就感和归属感, 成为我管理工作的直接目标, 我将教师职业定位为“实现教师个体生命价值的平台”。职业成就人生, 追求职业价值和生命价值的内在统一, 成为实验二小的管理追求, 也是我校教师职业生活体验的核心诉求。随着时间的推移和实践的积累, 实验二小的教师文化应运而生, 在“形象文化——美丽地工作着”之外, 又衍生出“学习文化——智慧地工作着” (即凸显教师的成就感) 和“合作文化——快乐地工作着” (即凸显教师的归属感) 。

尊重个性差异, 实现共同发展:实验二小的教师成长策略

如何将个性迥异的人团结在一起, 激发团队合力, 是团队管理中遇到的普遍问题。我也曾面临同样的挑战。细细回想起来, 我觉得团队建设必须经历以下几个阶段, 做好以下几件事情:

一、改变心智模式, 铺就合作基础

从情绪认知ABC理论来看, 造成教师是否愿意合作的行为结果 (即C) , 不是因为发生的事情 (即A) 本身, 而是源自于人们对所发生事情 (即A) 的认识或信念 (即B) 。也就是说, 引发是否合作的行为, 源自于人们的认识和信念, 而非事件本身。所以, 改善人认识事物的心智模式非常重要。以我的经验, 有几个基本认识在团队建设中非常重要。

1.差异。在实践中, 我们总是更多地看到差异中的“差” (即水平的高低) , 而忽略了差异中的“异” (即种类的不同) 。如果能更多地将视角拉向“异”, 就会看到更多的可能性、更丰富的资源和机会, 视野、心胸也会随之开阔, 对人与人之间的差异就会更多地欣赏和接纳, 从而认识每个人的价值, 使每个人都能发挥作用。

2.“我”和集体。很多人没有意识到个体发展的生态效应, 以为“努力=成绩”。这里有两个误区。一是“努力”和“成绩”都是需要别人喝彩才算数, 否则就是“痴人说梦”或者“自说自话”。没有他人的认可, 就不存在成绩一说。二是只要一个人隶属于一个群体, 他身上就有该群体的身份烙印。当群体本身弱小的时候, 这个人得到的发展几率也会直线下降。所以, 只有“我为人人”, 才能“人人为我”。

3.快乐。快乐来自于智慧, 而非常理。对身边发生的事情, 如果能换个视角, 如果能更多地以“积极再定义”的方式, 挖掘出其中更为积极的因素, 那么学生的“问题”就变成了发展的“机遇”, 接手“问题班”就等于“信任”+“高期望”, 等等。快乐也来自于给予, 而非拥有。快乐, 还来自于“适合”——找到适合自己的事情, 努力做最好的自己。因此, 我提出了“快乐生命学说”、“快乐加减法”、“适合学说”等一系列改变教师心智模式的观点。

二、建立共同愿景, 实现目标驱动

有且认同共同目标, 是团队建设初期的显著特征。愿景, 对于管理者来讲就是要通过科学规划, 描绘出人人向往的发展蓝图。这个来自管理层的愿景能否被团队中的每个人接纳且认同, 这需要智慧, 也需要时间和过程。

首先, 我通过专业化的论证和反复宣讲, 让大家逐渐接受和理解学校的办学理念、目标、任务的科学性、可行性和前瞻性。

其次, 从我和管理层的宣讲, 逐步转变为每一位教师结合自身体验或案例、共同参与的宣讲。先是主题宣讲, 如“‘以爱育爱’我来谈”, 后又成为校内各种赛事的必考项目。慢慢地, 学校的理念和口号就成了大会小会上的口头语。经过不断的学习和渗透, 当教师理解、接纳之后, 就进入教师参与丰富、完善学校理念的阶段。我深深地记得, 为实现“教师勇敢地退、适时地进”这样的教学要求, 全体老师共同在黑板上勾勾画画, 一起凝练出“课堂教学十意识”和“开放的闭环”时, 所有人无比自豪、兴奋的场景。

三、科学认识差异, 实现“1+11>2”

如上所述, 科学地认识“差异”, 需要敏锐的洞察力和丰富的生活阅历。要把“发现别人的优点”作为自己的首要任务。尤其当你不能选择自己的团队成员时, 有这样的心理准备和识人能力, 非常重要。这样才能遵循用人的基本原则——“扬人长, 念人功, 谅人难, 帮人过”, 并在适合学说的指引下, 遵循“人岗匹配”的原则, 使每个人发挥所长, 各得其所。我注意在各种场合让身边的每一个人认识团队中各位成员的优点和长处, 使其在团队中迅速被认可、接纳, 帮助其在团队中准确定位。为此, 我定期和各个团队主管交流, 科学而积极地分析团队中的每一位成员, 挖掘其优势, 确立其发展目标, 从而实现知人善任、有效管理。团队中出现人际纠纷和矛盾时, 我也会引导大家从差异而非人品的角度去观察、分析, 增强团队成员间的理解和宽容, 形成相互补台、相互协作的支持局面。

实践也一再证明, 只要知人善任, 即使并非个个都是强手的年级团队, 也一样能做出骄人的成绩, 实现“1+1>2”的梦想。这就是实验二小教师合作文化之精髓所在。

四、做好生涯规划, 自主驱动发展

我也深知, 只有同步实现教师个体和教师团队的共同成长, 才能真正实现“职业价值和生命价值的内在统一”, 使教师拥有积极的职业生活体验, 获得不竭的发展动力。我们根据不同教龄教师的特点和发展需求, 引导每位教师自我定位, 确立自己当前的发展任务和发展目标, 制定职业生涯发展规划。这种针对性、个体化的目标引领, 引发的是有的放矢的努力, 教师的进步与成就更加快速和彰显, 教师的职业生活体验也就愈发积极, 从而对团队产生出更为强烈的归属感。与此同时, 学校教师团队的建设也更具规划性和科学性。

五、给予关爱支持, 情感驱动发展

促进教师个体的成长, 除了提供专业发展支持之外, 还需时刻关注教师的现实处境, 建立“校长——教师”关系之外的普通人与普通人之间的情感连结, 给予情感支持, 促进教师走上全人发展的健康之路。

做校长16年来, 我始终坚持做到, 除了我不在北京的情况以外, 一定参加所有教师的婚礼, 去医院探视每一位生病的教师, 关心每一位教师子女升学、就业、住房、健康等问题, 甚至和教师一起交流恋爱秘笈、治家之道、育儿心得, 等等。在实验二小, 除了工作关系外, 我们更像一家人, 相互惦记、相互关心、相互帮助。不知从何时起, 无论教师之间, 还是师生之间、教师和家长之间, 大家常常会以“家人”彼此称呼, 相互问候, 表达关心, 传递出一种身份认同的骄傲和喜悦。

六、协作——支持——评价价, 在系统建构中促发展

实验二小的团队建设, 是一项系统工程。不仅仅在前期有愿景达成、在实施过程中有相互的协作和各种专业支持、情感支持, 而且有后期跟进的评价制度, 从而形成一个完整的工作链条, 确保团队建设有效、有序发展。学校有内部的评优制度, 明确了各种评优的条件, 教师可根据自己的贡献和实际工作效果进行自主申报。同时还有一项特色大奖——和谐团队奖, 奖励的不是教师个人, 而是团队。各个教师团队根据标准自主申报。而且只有在全校各个团队都申报和谐团队奖成功之后, 行政人员才有可能获得此项大奖。除了上述教师个人奖励和团队奖励之外, 学校还有包括校长基金奖、特殊贡献奖等多项奖励, 均采取自主申报和管理者提名双向进行。需要强调的是, 在实验二小, 自主申报奖项的评价原则是“以学论教”, “以实际效果说话”。也就是说, 每位教师学期末盘点自己的付出和工作绩效时, 不能只关注或强调自己的态度和努力, 一定要关注结果。结果, 才是衡量教师实际能力水平最直接、最有效的指标。一方面可以帮助教师反思自己需要提高的方面或者需要凝炼出的有价值的经验, 另一方面真正促进了优秀人才和杰出人才的成长。

评价是手段, 通过评价实现团队和个人的发展才是目的。为此, 我们的评价突出激励, 突出目标, 奖励不设名额, 不定比例, 只要符合条件, 均可获奖, 因而实现了团结协作、相互支持、分享资源、担当责任的良好局面。这也使得实验二小的教师团队像一个扁扁的“倒梯形”结构, 梯形的上底是最高、最大的平台, 这个平台上有一大批风格迥然、特色各异的优秀教师;而在梯形的下底这个最低、最小的平台上, 是刚刚入职的新教师, 随着时间推移和经验积累, 他们不断成长, 逐渐攀升, 大多数会成为最高平台上的一员。

如何促进教师的主动发展 篇3

教师专业发展的管理制度大体上可以分为群体专业发展管理制度和个体专业发展管理制度两种类型。前者是站在社会学的角度对教师专业发展进行管理，后者是站在教育学的角度对教师的专业发展进行管理。

教师群体专业化的思路是把教师放在一种被动的地位。教师为了获得社会地位的认同，被动地实现外界所订立的专业标准。群体专业化提高教师教学工作的专业化水平存在两种不同的取向：一是侧重通过订立严格的专业规范制度提升专业性的 “专业主义”取向；一是侧重通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获取专业性的“功利主义”取向。如，教师资格证书制度。上海在2001年还实行两本教师资格证书制度，即见习教师资格证和正式教师资格证,以及教师人事管理中的教师评职称评审和晋级制度等等。

早期对教师专业发展所采用是教师个体被动的专业化。教师把教学工作视为谋生的手段，把个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力。教师为了被社会认同，只得被动地实现外界所订立的专业标准，执行所规定的要求。这种外力，既可以来自教育行政部门的政策、学校管理制度、同行的压力。如高级教师带青年教师制度、听课评课制度、公开课制度、教师轮岗制度，城乡教师交流制度等等。总之，行政管理模式一直是提高教师专业素质的主要方式，这是被动专业化的具体举措。自从后现代主义学者对这种“外烁论”的观点提出了批评，人们更多地把注意力转向内、外因互动关系的转换，看到互动作用。教师专业发展不是被动、被迫、被卷入的，而是对教师本人在专业发展中能动作用的关注，强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可

替代的作用，以及注重自我专业发展意识的独特作用。

一、 校内教师专业发展管理存在的问题剖析

1.以教师的学历进修代替专业发展

学校管理者对教师的专业发展一般主要考虑学历的提升。一线在职的学历不合格教师，因为各种的压力，需要想办法参加各种形式的业余学历补偿教育，尽快取得文凭。但这种学习存在诸多问题，如，教师为了学历达标，选择容易考、容易学的学科。于是出现教师学历中存在着专业比例失调、专业结构不合理以及用非所学、学非所用的问题。为了文凭而应付学习，即使文凭到手，也是有文凭没水平，难以保证教师胜任所教学科的教学工作。

2.把教师当“工具”使用而不管其专业发展

在学校管理者的眼里，学校的教育教学等组织目标的实现比教师个人的内在需求更重要，教师只是校长管理与使用的“工具”，给教师“吃的是草”，却要求“挤出来的是奶”，只顾“使用”而不管教师的发展。现实中许多校长并不能真正关心教师的发展。有的校长高高在上，不能倾听教师的心声；作出的许诺经常不兑现；还有些校长对教师的进修、晋升等切身利益问题漠不关心，认为这是教师自己的事，与学校无关。教师作为一个有血有肉、有内在需求和人格尊严的教育者身份被忽视和抹杀了。

3.对教师专业发展评价标准单一

教师评价往往成为外在于教师的行为，没有把评价与教师的专业发展紧密结合起来；忽略教师在评价中的主体性地位，教师角色过于被动，缺乏参与、对话和合作； 评价方法以及评价资料来源单一，主要是校长的课堂观察；评价的信度和效度不高，缺乏客观性和准确性；评价标准僵化单一，忽略教师的个别差异性；注重终结性评价，忽视教师的发展和教学过程的评价；评价过程中反馈不足,没有取得切实的效果。

4.教师专业发展的途径流于形式

培训是教师专业发展的主要途径，但含有强烈的“长官意志”。自上而下，教与学采用培训者讲课、提出要求，受训者听课、做笔记的静态方式。教师的教育观念是新了,而课堂教学却还是老样子；满口的现代教育理论,实践操作却无从下手；即使采取一些新颖的做法，却停留在机械模仿、生搬硬套。不同学校和城乡的教师进行交流，因不同经历和背景的教师，形成对问题看法是不同。即使下载很多的交流也只是为了完成上级要求的交流任务而进行的，收效也不大。学校中教师各自为政，积极地追求专业发展，打破相互隔离，需要寻求与同事的合作与帮助，而目前这种合作也仅仅流于形式。

二、 促进教师个体专业发展的校内管理对策

1.让教师专业发展从经验走向反思

教学反思是教师专业发展的一种途径。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提高自我发展能力；才能冲击原来根深蒂固的传统观念，以改进自己的教学行为，从而使自己始终站在学科教学改革的前沿，是一个老师从教书匠走向成熟的标志。美国著名心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他将教师成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了教师成长的公式：成长＝经验十反思。叶澜先生说过：“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师反思就是要从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的途径。反思的策略是多种多样的。如，撰写教学日记；利用教学录像进行反思；教师间的交流讨论；从学生身上反思；通过科学理论的学习掌握来反思。

2.让教师专业发展从单干走向合作

单兵作战、学科分割、部门主义已经成为学校教育发展的巨大障碍。若不改变过去的“单干”的状态，教师将无法适应新课程下的教学方式、学习方式、学校管理方式和评价方式的变革。联合国教科文组织发表的《教育财富蕴藏其中》，将“学会合作”列为未来教育的“四大支柱”之一。鉴于此，教师要专业发展必须从单干走向合作。合作是衡量教师专业发展水平的一个重要维度；合作是一种意愿，合作是一种态度，合作更是一种能力。合作有助于教师认识到自己的优缺点，激发自觉发展的动力；有助于教师解决个人无法解决的教育问题，提高问题解决的质量与效益；有助于教师克服个人常有的偏见，做出适合的专业判断或决策；更有助于教师获得专业发展上的支持。合作体应有多样化的型式，如同伴互导、协同教学、课堂观察、问题小组、课题研究、工作坊等，以满足每位参与者专业发展的多元需求。

3.让教师专业发展从被动走向自主

教师被动专业发展更多关注与重视外部因素在教师专业发展中的作用，相对忽视了教师在专业发展中的主体意识和主观能动性。通过一些制度、加强性的措施、考核、奖惩等手段，形成一种强大的压力，“逼迫”教师向前走。因此，教师成了“教书匠”。我们今天强调教师自身积极作用的教师主动专业化。教师自己的教学经验是教学知识的源泉，但仅靠教学经验仍难以获得专业成长，学校应当帮助教师形成对自己课堂教学的敏感性，让教师从对自己教学经验的反思和概念化获得专业成长。斯腾豪斯提出“教师即研究者”。教师能够“理智地复现自己、筹划未来自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。学校应强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业发展的主人。

4.让教师专业发展从功利走向自觉更新

在教育岗位的教师，削尖了脑袋想评上特级；评不上特级，就捞个名教师，评不上名教师，就弄个学科带头人；评不上学科带头人，就委屈来个骨干教师。教师的努力总是为了能去更好的单位，获得更多的报酬。因此，教师在自己的成长方面，往往追求各种评比、获奖、发表论文等，而放在研究学生和实际教学上的精力减少了。追求功利使教师变得浮躁，使教师忘记了自己的职责；使得学生成为他们成长的“垫脚石”或“试验品”。今天我们需要教师自主地、积极地追求专业发展，而不再受到外部评价或者职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时，教师已经可以自觉地依照教师专业发展的阶段和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这已经成为教师的专业生活不可分割的一部分，成为生活方式。

总之，学校管理者必须建立促进教师专业发展的机制。通过机制外在推动力内化为教师自身、内在的发展意识和动力；通过机制唤醒广大教师内驱力，让教师自主学习、大胆实践和创新、主动反思，自觉地走向专业发展。

参考文献

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[6] 叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社，2001.

[7] 郑杰.给教师的一百条新建议.上海：华东师范大学出版社，2004.10.

[8] 叶澜.教育概论.北京:人民教育出版社，1991.218.

浅谈如何促进教师专业化发展 篇4

——网络研修学习心得体会

教师专业化，是指教师逐步成为一种专门的职业，和律师、医生一样，有自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。因此，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己在这方面的粗浅认识，与老师们分享。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、任小艾、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、学习借鉴是教师专业化发展的有效途径

作为新时代的教师，我们一定要树立终身学习的观念，变“一桶水”为“常流水”，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。

“没有时间啊！”有的教师可能会这样说。是啊，教师跟所有人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。记得苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、教育局视导员都来听课，课上得非常出色，以致于听课的教师竟忘了做记录。课后，邻校的一位教师请教这位历史教师：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位历史教师说：“这节课，我准备了一辈子。”这段答话为我们开启了一个窗口，使我们窥见了教育技巧的一些奥秘。那么，怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每天不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

我们也要像教育专家那样，做学习的有心人，在书本中学习，学习教育教学理论和各种专业知识、政治思想理论，增强自己的理论修养；也要在“无字处”学习，学习其它教师丰富的教学经验，高尚的师德修养，以此达到取长补短的目的，就像跳棋那样，双方互相利用，让自己趋于完美。除此还要广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

三、教学反思是教师专业化发展的重要手段

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

而我们的许多教师却没有充分认识到这一点，不太愿意进行教育反思，总觉得写反思是一种负担，教案中强调教师要写课后反思，但真正用心去写的不多；无论是写论文还是总结，也都是敷衍了事，总不想认真去反思自己的教育教学实践。

反思本身就是一种创新，反思的过程实际是对问题本质的追问，反思是校本研究最普遍的形式。教学反思是教学行为的反思、教学理念的反思、教学艺术的反思。通过反思，教师可以积累教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

如何促进教师的主动发展 篇5

教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用

学习者自主学习是大学英语教学的目的..而许多研究人员已经证明在语言学习过程中自主性始于课堂.如果教师充分发挥中介作用促进学生的学习主动性,会大大提高自主学习的进程.

作 者：余晖 YU Hui  作者单位：六盘水师范高等专科学校大学外语教研室,贵州,水城,553004 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2008 20(3) 分类号：H319 关键词：自主学习  教师中介作用   学习主动性  

如何促进教师的主动发展 篇6

[摘要] 课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。发展主动学习的能力和合作精神。构建“五让三引”课堂教学范式的指导思想。让让学生敢问、会问、善问，培养学生学习的主动性，课堂活力才会不断增强。

[关键词] “让学引思” 氛围 合适方法 主动

基础教育阶段数学课程的任务之一是激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展主动学习的能力和合作精神。主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是学习的主体，学习主体的能动性是提高教学质量的关键。

“让学引思”是基于儿童立场，构建“五让三引”课堂教学范式的指导思想。坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。那么 构建“让学引思”教学课堂，应如何培养学生在学习上主动性呢？

一、营造良好氛围，诱发主动学。

创设平等关系、营造和谐氛围，平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。教师首先要营造一个平等的教学氛围,让学生敢说、敢动、愿意动;其次教师还要愿意倾听学生的“声音”,坚持“无错原则”,不管它是有道理、还是无道理,只要是学生自己的想法,就要乐意听,愿意听,消除学生怕说错而不敢说的顾虑。

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互尊重，接纳的学习氛围要注意二点：

1.教师与学生平等课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，拉近与学生间的心理距离，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2.鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作，形成民主、平等的学习氛围。能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习，自动地去创造。

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，良好的课堂氛围是学生主动学习的保障。

二、选择合适方法，引领主动学。

有一位教育学家说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提，就像陶行知先生所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在五让三引中，让让学生敢问、会问、善问，课堂活力才会不断增强。那么怎样促进学生主动学习和提高课堂教学效果呢？

（一）、习惯培养主动学

诺贝尔化学奖得主海洛夫斯基，在其小时候时，有一天，他从学校回家，愁眉苦脸的，吃饭也心不在焉。妈妈发现他不开心，问他怎么了时，他说：“没什么，老师布置的一道题我做错了，现在还没找出错在哪儿。”饭后他又开始思考那道错题。这时姐姐弟弟们正在玩游戏。过了一会，弟弟来敲门，邀请他一起玩，他说要先把那道题做出来。又过了一会儿姐姐也来邀请他一起玩，他仍在演算题目。姐姐热心地说“要不我帮你把它做出来，这样你就可以和我们一起玩了。”他说：“不，姐姐。还是我自己来吧。”果然，他很快就把题目做出来了。然后快乐地和姐姐弟弟们一起玩游戏了。海洛夫斯基从小把学习当成自己的事情，对待学习的认真态度，就特别让人钦佩。

学习只有自觉主动，否则是无法学好、无法学到真正的知识的。我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”在数学习中，预习习惯的培养是相当重要的。

新生入学的第一堂数学课，我不再枯燥地讲学习数学的目的、意义，不再生硬地提规定、要求，而是从数学学习习惯方面，寻找正反典型事例开展师生自由漫谈。我们一起谈论口算粗心的后果，写错数字闹出的笑话，书写潦草造成的误会。同时，也介绍了基本的检查验算方法，好的开始是成功的一半。要提高学习的自觉性，要做好以下几点: 第一，引导学生不要把学习当作一种任务和负担，要出自兴趣和需要而学。如果把学习看成是任务负担，就会感到学习是迫不得已而学的，你就会处于消极被动状态。要想提高学习自觉性，就要培养对学习的兴趣，把学习看作一种生命、生活的需要，你才会积极主动地去学。

第二，要求学生加强自我管理、自我约束的能力。学生首先要明确学习目的，把学习作为自我修养，提高自身素质的一个重要手段。然后制订出周详的计划，实行自我管理，并且要约束自己，严格地执行学习计划，以提高学习的自觉性。

（二）、优化方法默化主动学。

教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的教学方式，都能提高学生的学习兴趣。保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。通过“活”化教学内容，来引起学生探究的兴趣。

1.巧设教学情景，激发学生学习欲望。采用故事谜语导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法、知识展示法等，充分利用电教手段，开展立体式的教学法，创设一个生动有趣的教学情景，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望。例如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。再例如在我的《用字母表示数》这一节的教学中，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆1个三角形所需要的火柴棒，到连着摆2个、3个三角形所需的火柴棒的实际操作。来诱发他们对摆50个、100个三角形所需要的火柴棒的思考。师生就会很自然的转到学习知识上来。再如用袁隆平的科学水稻和“神舟”三号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在一起的事情提出问题。不仅让学生们了解到了数学学科中存在的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识。数学中渗透了语文，政治思想的教育。这样创设问题情境，形成悬念。能把学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力。

2.为学生体验成功创设条件，让每个学生都能得到成功的体验。有位心理学家说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”在数学教学中要注意激发学生的热情，给他们更多的信心，重视学生成就感的培养。成功是激发学生学习的催化剂。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行合作、培养能力的分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。

小学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了他们在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。教师应做到每堂课都力求在新授过程中让学生的学习兴趣盎然。然而在实际情境下，学生往往是对新授知识感兴趣，一旦到巩固练习阶段时，学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时教师设计的练习题就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生学习的自主性，而且使发散思维能力和创新能力得到培养。总之，教师创设有趣的教学情境，以独特、新颖的教学方法奉献给学生，可以促使学生由始至终地主动学习。

（三）、互动引领主动学。

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力。数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。

三、激励性评价，促进主动学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。在数学课堂中，巧妙地运用激励性语言，撩拨学生上进心和创新的欲望。尽量鼓励学生发表自己的见解，对书本的质疑，敢于指出老师的错误。要相信任何一个学生都可变得更好，要用发展的眼光看学生，激励每一位学生，使其进步。切记“赏识导致成功，抱怨导致失败”。要激励学生，还要让学生消除自卑心理，帮助其树立理想，增强信心；要指导学生正确对待失败，消除挫折感；让学生学会“避已之短，扬已之长”。塑造好学生健康的人格，才有助于师生之间、生生之间更好地互动。从而激发了学生主动学习的求知欲。

教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4.我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

在具体的教学中，遇到基础差的学生举手发言，这时我会立即喊他，即使回答错了，我也会找出他的闪光点给予表扬，在课后主动与他交谈，说他的一些优点，还说曾经有一位和他基础一样的孩子由于肯发言、肯问问题，最后考取了某某名校。之后，这名学生的学习状态明显高涨了许多。所以，我们老师不要吝惜自己口中的“好”话，给孩子更多的表扬，我们的课堂定会收获甜美的果实。

生活中不乏这样的学生，老师一句表扬的话语成为学生一生的生活转折点。教师在数学教学中根据不同的教学目标为每个学生创造成功的机会，使他们获得成功的愉悦，创造的个性得到发挥，主动学习的积极性高。

培养和发展学生主动学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施数学新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。

总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性。在教学过程中必须做到:把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂中。这样才能真正提高学生学习的综合能力，达到预期的教学效果。

教师如何做学生发展的促进者 篇7

因此小学数学教师做为学生发展的促进者的内涵主要包括以下几方面:

一、小学数学教师是学生学习的指导者

作为指导者, 教师的职责是帮助学生:帮助学生检视和反思自我, 明了自己想要学什么和获得什么, 确立能够达成的目标:帮助学生寻找、搜索和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

课堂中教师要立足于学生数学学习的指导者的角色, 精心设计每一堂课, 指导学生积极探究, 主动参与, 让学生经历“做数学”的过程, 将学生引向数学学习的乐园, 体验学习的乐趣, 并在亲身体验和探索中认识数学, 解决问题, 理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。当学生思维遇到障碍时, 要引导学生拓宽思路, 全面分析, 促进学生数学思维和自主探究能力发展;当学生出现消极畏难情绪时, 及时疏导激励, 创设积极乐观的学习氛围, 让学生树立信心, 提高耐挫折能力, 促进学生人格健康发展。

二、小学数学教师是学生学习过程的激励者

小学数学教师是学生数学学习的鼓动者和激励者, 通过对数学学习结果和过程评价并重的评价机制, 在学习过程中不断创设情境, “发现学生的闪光点”, 激励学生掌握数学知识和基本技能, 促使学生发现问题、提出问题, 并解决问题, 发展数学思维能力, 激发学习数学的兴趣与热情, 树立学好数学的信心, 同时要提供富有挑战性的学习内容, 让学生去探索、研究、发现, 促进他们不断获得成功和进步。

三、小学数学教师是学生学习能力的培养者

新课程提倡, 教是为了学生的学, 也就是说, 教师的教是为了最终达到不需要教。在信息社会终身教育的背景下, 教师不可能也没有必要把浩如烟海且很快过时的知识尽可能多地教给学生。帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。只有具有学习能力, 学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙。因此, 首先小学数学教师应在帮助学生形成合理的数学知识结构的基础上, 注意使学生掌握数学学习方法并能创造性地运用学习方法;其次, 小学数学教师应注意在教学过程中点拔学生的思路, 让学生掌握规律, 使学生可以接触到大量触类旁通的关键点, 具备进一步学习探索的能力;最后, 小学数学教师应注意培养学生灵活运用多种学习方法进行自主有效的学习和探索。这样才能真正使学生成为数学教学活动的主体, 有利于各项教育目标的达成。

四、小学数学教师是学生良好学习心理的营造者

现在的小学生面临许多心理压力和冲突, 心理问题十分突出, 要求我们的小学数学教师要关注学生的健康心理、健康品德的形成, 承担起学生心理健康的维护者。因此要求小学数学教师, 不仅能排除学生心理上的苦恼, 解决学生的心理问题, 更重要的是在数学课堂教学中能够依照心理健康的原则, 创设民主、宽松的教学情境, 激发学生学习数学的兴趣, 给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞, 使学生思维活跃, 探索热情高涨, 维护学生的自尊心, 消除学生的紧张和焦虑, 避免学生可能产生的挫折感, 满足他们的心理需要, 为学生学好数学提供良好的心理基础。

如何促进教师的主动发展 篇8

关键词：新教学理念；实践；主动发展

《义务教育数学课程标准》明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。那么如何促进学生的主动发展呢？本人从教多年，下面结合自己的教学实践浅谈几点看法。

一、创设问题情境，激发参与动机

心理学认为：动机是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。因此，在数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，努力挖掘数学教材中的趣味因素，促使学生产生弄清未知的迫切需要，激发学生的参与动机。

如，在教学七年级数学“一元一次方程”的新课时，我采用游戏的方式创设了以下情境：请同学们想一个数（不要说出来），先把这个数除以2，再减去3，最后把运算结果告诉我，我可以猜出你所想的那个数是几？于是学生纷纷举手发言，并讲出他们所想的数除以2再减去3的结果，我一一作出回答，学生感到非常惊讶，迫切想知道老师是怎样猜出来的。这样从教学过程的一开始，就激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，引起学生参与学习的动机，从而调动学生学习的主动性和积极性。

二、培养学生动手操作能力，提高学生的学习主动性

课堂教学是师生双向活动的过程，教师的“教”同时是为了“不教”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，启迪学生思维，提高学习能力。

如，在教学“等腰三角形的性质”时，教师课前布置每个学生用硬纸板制成一个等腰三角形的模型。上课时，教师先让学生在课堂练习本上画一个△ABC且AB=AC，作顶角∠A的平分线交BC于D点，观察等腰三角形具有哪些性质？再让每个学生拿出课前准备的硬纸板模型，要求学生沿底边线上的高折叠，请学生拿出刻度尺、三角板、量角器等度量工具做图形测量、折叠等工作，然后让学生分组（四人或两人一组）讨论，合作交流以下问题：

1.两底角∠B和∠C的关系怎样？

2.AD是∠BAC的角平分线，BD和CD的关系怎样？

3.由顶点A作BC的垂线，是否也是AD？

4.作BC边上的中线，是否也是AD？

5.等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、底边上的高，是同一条线段吗？为什么？

在学生操作验证、观察分析、分组讨论、合作交流的基础上，教师引导学生归纳，总结出等腰三角形的性质：（1）两底角相等。（2）“三线合一”。由于学生的多种感官参与到知识的形成过程中去，充分发挥了学生的主体作用，使学生在这种愉悦的氛围中主动学习、积极思维、大胆质疑，不仅学会而且会学，使学习能力得到了相应的提高。

三、创设演练情境，促进主动发展

学习不仅仅是获取知识，而是学会学习，化被动为主动的探究性学习，教师要把教学重心从“教”转换到“学”上，提高学生的学习能力，必须培养学生独立解决问题的能力。如，在教授完“完全平方公式”后，我设计了如下三个不同层次的演练情境：

第一层次：巩固练习。

例1.计算：（1）（2x+3）2 （2）（x-1）2

第二层次：在巩固的基础上进一步对公式进行理解和掌握。

例2.计算：（1）（a+b+c）2 （2）（2x+y-1）2

第三层次：应用公式解决问题，培养思维的灵活性。

例3.已知a+b=5，ab=3，求：a2+b2。

上述每个问题学生在教师的启发引导下大胆尝试，分组讨论、合作交流，开辟各种解题思路，得出一题多解，这样既巩固了对公式的理解，也培养了学生思维的正确性和灵活性，有效地促进了学生智力的发展。

总之，在数学课堂教学中，要始终坚持素质教育的教学理念，促使学生主动发展，使学生真正成为学习的主人，个性得以充分发展，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

马征.浅谈在初中数学教学中激发学生的兴趣，新课程，2014.

如何促进教师的主动发展 篇9

“合作探究式“教学模式是一种在班级授课中将学生按照认知水平、个性差异每三至四人一组分成若干小组，通过组内互助协作，合作探究，共同解决问题的教学方式。由于构建了新的教学组织形式，创设了新的学习氛围，学生求知的主动性得到较好的发挥，主体性得到较好的体现，有利于帮助学生学会学习，学会合作，使得各类学生都能得到发展，从而大面积提高教学质量。

一、基本模式

“合作探究式“教学模式包括”激趣导入、目标导学――小组互助、组际交流――汇报评议、剖析难点――当堂训练、归纳总结”四个环节。

(一)激趣导入、目标导学。就是教师根据教学内容创设求知情境，激发学生参与学习的欲望，让学生带着兴趣了解学习目标，并根据目标自主、合作探究新知。这个环节对下面的探究新知起到了激趣、定向、铺垫作用。

(二)小组互动、组际交流。即通过教师的引导让学生带着问题积极主动地探求新知，在独立思考的基础上通过小组合作进行操作、观察、分析、比较、抽象、概括等探究活动，同时将探究结果同邻组进行交流，验证本组合作探究成果。在这个过程中，教师要逐层揭示学习内容，提供合作探究素材，指出思考方向，指点探究方法，并对有困难的小组予以点拨，使之能较为顺利地进行探究。

(三)汇报评议、剖析难点。就是师生针对小组汇报的探究结果进行恰当评价，并对重点难点问题作讲解。教师要充分发扬民主，调动学生参与全班大讨论。汇报由小组长负责，也可指定小组成员汇报，其他人作补充。教师的讲解要准确到位，同时要设法让学生在解决难点中享受成功的乐趣。

(四)当堂训练、归纳总结。就是组织学生进行“矫正、强化、提高”性综合练习，并根据本节课所学内容组织小组归纳总结，帮助学生组建认知结构。

二、操作要领

“合作探究”教学模式就是为学生创设一种自由发展的环境和条件，开展以学生为主体的带有创造性的教学活动。通过教师主导作用的发挥，增强学生的求知信心，架设积极合作的阶梯，让每位学生在民主、平等、和谐的学习情境中积极观察、思考、讨论、发现，在探究中获得知识，发展能力。实验操作，可以归纳为“八要领”，即分组――定标――激情――引探――释疑――导练――总结――测评。

1.分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特性、学习能力等因素，先把学生大体分成三级，然后按照甲――乙――丙或甲――乙――乙――丙等异质分成若干个3―4人合作小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2.定标。教学目标是一切有意义的学习活动的出发点和归宿。制定教学目标必须做到具体化、过程化。教师应从钻研教材、了解学生入手，从德、智、能等各个纬度把教学大纲具体化、过程化，设计容易操作、调控和评价的教学目标，使之成为激发学生参与探究新知的导航仪和催化剂。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3.激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，是激情的.重要策略。

4.引探。教师应逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。具体操作，教师先揭示学习内容，出示思考题，指点学生思考方法，鼓励学生独立思考探究。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。既要学会向别人请教，又要学会相互辅导。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

5.释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。讲解难点前教师可先让小组汇报学习情况，然后根据难点鼓励一些学生当小老师进行讲解。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主，组织全班学生进行讨论。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。

6.导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。

7.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

8.测评。在教学过程中(尤其在学生练习中)，教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施(如调整教学计划等)予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

三.实验体会

1.转变教师观念是提高“合作探、探究式”教学质量的前提。教师要改“授鱼式”教学为“授渔式”教学，把授知改为引导学生探究，把注重结果改为注重过程，把探究新知的权利还给学生，让学生动起来、活起来，使课堂充满生命的活力。

2.教学“四环节”是一个有紧密联系，互相作用，互相制约的系统。但它是可变的。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。这样，课堂教学才会真正实现素质化，不至于模式化。

3.实施小组合作教学，教师要使每一位学生在课堂上都能充分参与求知过程，使之不断获得成功体验，增强再学习的欲望与信心。鼓励学生互相学习，互相切磋，培养良好的协作能力。

如何促进教师的主动发展 篇10

一、问题的提出

（一）课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（二）国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。

二、课题研究的理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》。

（二）《幼儿园安全管理与环境创设》。

（三）福禄贝尔的环境理论。

（四）蒙特梭利环境理论。

（五）瑞吉欧环境理论。

三、研究目标

（一）通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。

（二）通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

（三）利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。

四、研究的内容

（一）研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面（幼儿与墙面环境互动）。

（二）研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动（师幼互动）。

（三）幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源（家园互动）。

五、遵循的原则

（一）审美性原则。

（二）渗透性原则。

（三）整合性原则。

（四）育人性的原则。

（五）安全卫生性原则。

六、研究的方法和过程

（一）研究的方法：1.调查法。2.行动研究法。3.文献法。

（二）研究的过程：本课题研究计划用2—3年时间完成，在20122014学年度用四个学期时间开展研究，2014学年度第一学期将全部研究结果汇总、分类、整理、撰写成果报告。

七、完成本课题的条件分析

（一）主观条件：第三幼儿园是一所全日制一级一类公办幼儿园，设有大、中、小11个教学班，收托300多名幼儿。拥有一支教育经验丰富、年轻充满活力的教师队伍，大专以上学历占9096。幼儿园组织机构健全，科学管理规范，实施科学育儿，社会声誉好。近年来，多次受到教委上级领导机关嘉奖，是我县“早期教育示范基地”幼儿园之一。

（二）客观条件：幼儿园领导科研意识强，坚持科研兴园的指导思想，重视课题研究工作。幼儿园网络建设日趋完善，图书资料较为丰富，设备设施及活动经费各方面能够提供有利保障。

八、成果形式

（一）课题研究报告

（二）园本教科研成果集《幼儿园主题教育集》

（三）《幼儿园主题教育下的环境创设照片集》

（四）《幼儿园主题教育下的环境创设论文、案例、反思集》

（五）《幼儿园主题教育下的环境创设录像集锦》

（作者单位：北京市密云县第三幼儿园）

如何有效促进教师专业发展 篇11

关键词：专业发展；构建模式；主题教研

一直以来，振国学校始终把大力加强师资队伍建设作为促进学校发展的基本保障和根本措施，高度重视教师专业发展，促进了教育水平的提高，实现了办学质量的提高。

一、找准切入点，全面规划促发展

学校充分认识到教师专业发展对学校发展的意义，将教师专业发展纳入学校整体规划，制订了符合校情、科学合理的教师专业发展规划，要求教师结合自身发展和教学实际，根据不同的岗位要求，制定目标明确的个人发展规划，鼓励教师看到自己的发展前景。每学期开学初，学校都专门召开教师大会，结合上级教育主管部门的工作要求及学校实际，安排专人宣讲学校制定的相关要求，动员教师积极参加学校制定的各项促进教师发展的活动。每学期末，学校针对学校教师专业发展规划的完成情况进行全面总结，促进师资队伍建设工作得到良性发展。

二、找准着力点，为人师表树形象

1.优化知识结构

校领导干部带头学习，每学期领导干部都根据个人工作实际学习一本学校管理专著，认真记学习笔记，校长每月检查一次，并在领导班子会议上反馈检查情况，学期末领导和教师一起进行读书交流。深入开展教师读书活动，倡导教师读教育著作、教育书刊杂志、读校长推荐文章、读学生喜爱读的书。每学期举行教师读书手抄报展、教师读书笔记展、教师读书征文等活动，评出优秀，表彰奖励。

2.优化能力结构

针对工作实际，领导班子成员认真填写月份工作记录，每月进行领导班子工作反思交流，互相学习工作经验，借鉴思想方法，查找不足，及时采取改进措施。领导班子集体通过组织讲座、交流、经验介绍、课例研讨等形式定期对教师开展专业培训，每次培训主题明确，调动教师积极参与，提高了教师的教育教学能力。

3.优化品格结构

组织教师观看高金英师德讲座、《寻找最美乡村教师》颁奖典礼等视频，开展师德演讲、集体交流讨论，引导教师模范遵守《教师职业道德规范》，尽心尽责做好本职工作。积极开展“寻找身边的张丽莉”活动，在全校树立爱生敬业的典型，带动全校教师献身教育，无私奉献。

三、找准发展点，加强培训促成长

1.大练学科知识功

利用每周五下午的业务学习时间，由校领导、骨干教师主讲，举行有关新课标、教材、教法的专题讲座。要求教师认真学习，及时总结反思。每学期对全校任课教师进行一次新课标测试验收，成绩记入教师档案。

2.大练课堂教学功

每学期除抓好正常的教师说课、讲课、听课、评课活动外，学校举行一次大型教学竞赛活动，要求教师全员参与，由领导班子成员和教研组长组成评审小组进行听课打分，鼓励教师积极听课。听课后领导点评，教师互评，促进教师不断改进教学，提高教师课堂教学水平。

3.大练三笔字基本功

学校要求教师每天一板粉笔字、每周两篇钢笔字、一篇毛笔字，由教导处定期检查。每学期举行一次教师三笔字竞赛活动。领导班子成员当场打分，综合三笔字成績评奖。

四、找准突破点，构建模式提效率

1.加强集体备课，开展组内教研

引领教师积极参与集体备课，针对教学中的重点、难点、疑点问题，积极讨论，深入探索。要求各备课组负责人确定好中心发言人、记录人，做好记录。以教研组为单位，通过示范课、展示课、研讨课、汇报课，认真组织教师集体备课、听课评课，实现资源共享、智慧共享。

2.实施课题带动，深化主题教研

学校实施课题带动战略，以科研促教研，以教研促进教育教学水平的提高。结合学校确立的省级课题《农村中小学构建“轻负有效”课堂的策略研究》，各教研组根据学校主课题确立了二级分主课题，每位教师根据组内二级课题明确了三级小课题。由教导处负责，强化主题教研过程管理。由业务领导对教师进行理论指导，理论联系实践，积极构建新的课堂教学模式。教师勤于探索、乐于钻研，逐渐形成了独具特色的课堂教学模式，有效地调动了学生的学习主动性。

3.开展“三课过关”，加强反思交流

两年来，学校积极组织开展“三课过关”听评课活动。通过三轮听课活动，评出优质课、达标课、合格课。在活动过程中，每位教师态度端正、精心准备，深入研讨每一课教材，认真上好每一节课。课后大家互相评课，各抒己见，畅所欲言，使讲者、听者都有收获。

我校将继续努力为教师创建发展超越的平台，促进教师的专业成长。

（作者单位 吉林省通化县振国学校）