随文识字课怎么上（精选10篇）
识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。
本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。对识字教学又有了进一步的认识。
一、集中识字与随识字的区别。
北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。
随文识字 ：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。
二、随文识字三个阶段
这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。
首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段
1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。
2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。
3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。
三、随文识字操作办法 我们是这样做的：
1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可 扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
3、指导学生有重点地记忆书写汉字。
在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为。
记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。写字指导需注意：
A、抓住重点。字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。
B、有重点地指导书写。书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音
把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二)随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
随文识字应注意的两个问题：
1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。
2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。
识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”„„使他们真正成了学习的主人。
一、初步感知阶段。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。在语言环境中识字，大部分生字学生就能较自然轻松地解决，比如学生通过联系上下文猜字，借助拼音，问老师或者同桌，或是听老师范读的方法自主识字。这个阶段主要的教学目标是让学生读准字音，在读字音的过程中初步感知字形，允许模糊记忆。我平时的操作方法是：在初读课文时，让学生指着每个字认读，并给学生提出明确的要求：读准字音。然后在全班进行检测识字情况。
二、具体细化阶段。初步读准字音，此时学生对生字认识是模糊的，还没有完全的把握，接下来就要解决生字的字形和字义。边读文边识字这样很有利于识字与语言环境的结合，学生把握生字较轻松，不会觉得乏味和枯燥。但如果处理不好，就会打断学生理解课文的思路，破坏课文的整体性。特别是在学习一些很抒情很有美感的课文时，不断穿插识字教学，这样就很难让学生能入情入景。对这一点，我觉
得非常困惑。在这一阶段，要注重启发学生自己发现汉字的构字特点，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师随机地教给学生一些识字的策略和方法为他们以后识字会打下良好的基础，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在学生理解字义上，也要注意要与生字的字音字义及词语，课文的句子相结合。有了语言的环境，学生记忆更扎实，我想这也是随文识字最大的优点吧！
三、复习巩固阶段。根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但学生记的快忘的也快，所以经常复习与巩固很重要。学生在学完课文之后，有时间一定要通过各种游戏再次认读生字。
四、指导写字阶段。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这累字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求？首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔。
教无定法，我觉得遇到不同的课文，不同的实际情况，对生字的处理方式也应不尽相同。比如生字的书写有时就可以放在学习课文之中，在分析了字形字义后，就指导书写。
总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几周的实验，初步证明随文识字这种方法能有效地激发儿童学习语
一、问题的提出
在随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。也有很多教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字、组词。从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字，的独特体验，体现不出与众不同的学习方法，更看不出富有个性的创新思维，学生学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的“惩罚”。常常随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生对学习失去兴趣，视学习为负担。一学期下来，总不能有效地完成识字写字任务。怎样才能提高学生识字的能力，有效地完成识字写字任务呢？
识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是教学的难点。以前整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。基于远程研修的成果，我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低段“随文识字”教学的探索和实践》就诞生了。
三、研究的过程和方法
（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备 在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：
（一）专业学习
1、理论学习
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性
《数星星的孩子》第一部分教学设计
一、观察图画，激情导课。
古时候有一个孩子叫张衡，他特别喜欢夜空，为什么呢？我们也来跟着他去看看吧。（出示无星的夜空图）。夜空好吗？漆黑一片，有什么好的！（出示满天繁星图）美不美？
二、随文识字。
1、谁能用自己的话说说这满天的星星像什么？
出示：满天的星星像。
说话训练。
2、你们说的真好，张衡认为这满天的星星像无数珍珠撒(sǎ)在碧玉盘里。
（1）指名读句子，齐读。
（2）这么长的句子你们也能读好，真了不起，就连局子里的生字也读得这么准。（出示“撒、玉”）再一齐读给我听，男女生分别读一读。
（3）能不能告诉我，你打算用什么方法记住这两个字。
生说说记字方法：加一加、猜谜语、生活中。
（4）出示词语“撒在”，做动作理解。“碧玉盘”看图理解。
3、（出示句子）这个句子把什么比喻成碧玉盘了？
生答：夜晚的天空
那么撒在这碧玉盘里的无数珍珠又是什么呢？生答：满天的星星。
4、师范读：满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，景色真美。
（出示动画）你也闭上眼睛边读边想像这幅美丽的画面。
5、引读：大家读得真美，老师都陶醉了，这个孩子也陶醉了，于是
(出示第二句话)齐读。
6、出示句子：一个孩子（）在院子里，（）着奶奶，（）起头，（）着天空（）星星。（1）现在，一些调皮的词语跑出来了，快在课文里找到它们，划出来多读几遍。生划动词。
（2）谁来说一说，跑出来哪些词语？口头填空。做动作理解这些词语重点认识“仰”字。
(3)你发现了吗？这些词语有什么特点？
(4)你说的真对！你能不能做着动作读这句话。生做动作读。
其他同学也一起做着动作读一读吧！
三、总结，引入下文。
——参加小学语文教科版教材教学能手培
训班交流材料
提到识字写字教学，最常见的有两种课型是集中分类的识字写字教学和随文识字教学，随文识字教学，通常安排在第二课时进行。
首先，随文识字教学要体现随文学，要引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，所以在上课的伊始，要回顾课文内容，当然回顾课文内容的方式有很多，在这里田老师采用了请学生分自然段朗读全文的方式，既是对课文内容的回顾，也是对第一课时所识生字的回顾。
再次，就是识写分开，通常各占课时的一半。田老师通过带领学生用各种方式读，如：齐读、开火车读、男女生赛读、小老师领读等方式，在学生读准字音的同时，还要识记字形，田老师是利用给熟字找朋友的方法，加强了对新字的认识，同时也是让学生对这些生字 的结构进行观察的过程，为学生以后写这几个字而奠定了基础。当然识记字形的方法还有很多，像：编歌诀、猜字谜、编故事、联系生活实际、利用形声字特点等方法进行识字。
写字教学要注意提高写字效率，写字是一种技能，技能要靠实践锻炼形成，所以课堂上教师指导写字的时间不宜过长，要得法，有重点，把更多的时间留给学生去写。平均每个字要达到写五个左右，但也不是千篇一律，要因字而异。如何保证写字的时间呢，可以减少评价的环节，不用一字一评要以一类字进行一次评价，学生写字时很多时候不要限制数量，增加多数人的写字量，比如要求至少写几个。
我认为在指导书写时要做到：观察字形――范写指导――学生试写――展评激励――二度评写这样几个过程，二年级的重点是指导写好偏旁部首，字写得端正、规范、整洁就可以了，但一定要注意学生的写字姿势和养成良好的写字习惯。
识字写字教学终目的就是要学以致用，要求学生能够正确的灵活运用所学的字词，所以随文识字的最后还是要回归到具体的语言环境中来。本课中田老师是让学生利用 所学的生字填写了本文的主要内容，既能让学生学以致用，又回归了文本，升华了课文主题，还充分的展现了随文识字的特点。
低年级学生“随文识字”教学策略研究
隆阳区板桥镇板桥小学 王雪丽
“随文识字”是斯霞老师1958年提出并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、“随文识字”教学法的内容
1、随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边音，前后鼻音等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调了。不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
2、随文记字形
新教材的最大特点是低年级识字量大，如果集中识字记字形会增《小学低年级语文识字教学策略研究》课题之整理材料
加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
3、随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义。对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。
二、“随文识字”教学法的基本程序 《小学低年级语文识字教学策略研究》课题之整理材料
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。（3）采取多种形式，复习巩固识字。
三、克服缺点，优化随文识字
针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教的好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。
针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练《小学低年级语文识字教学策略研究》课题之整理材料
习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
大洼区城郊学校
王素红 2017年5月
《操场上》教学设计教学目标
知识与技能:
1、正确认读本课的12个生字，正确书写7个生字，认识火旁。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法
1、通过“反复诵读、以读带讲”帮助学生理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，交流识字经验，学会运用多种多样的方法识字。
情感态度与价值观:
通过读词语、朗读课文让孩子产生积极参加体育活动的愿望。
教学重点：识字写字，朗读词串和儿歌。
教学难点：让学生体会到参加体育锻炼的乐趣，激发他们热爱运动的情感。
课时安排：2课时
第一课时 教学目标
1、正确、流利、有节奏地朗读课文。
2、认识“操、场、拔、拍、跑、踢、铃、热、闹、锻、炼、体12个生字，能正确美观地书写“打、拍、跑、足、声、身、体”7个汉字。
3、基本了解六种常见的体育运动项目。
教学过程
一、播放视频，激趣导入
1、教师播放一段学生课间活动的视频，引导学生认真观看，说说自己看到了哪些运动项目。
2、指名生交流，师予以肯定。
3、师过渡：操场是孩子们自由活动的快乐天地，小朋友们在这里尽情地游戏玩耍，这节课我们就一起去操场上看一看吧！
4、师板书课题：操场上，指名生认读，引导学生识记“操场”这两个生字（两个字都是左右结构，“操”是提手旁，表示与动作有关；“场”是土字旁，表示与地面有关）。
5、课件出示：学习目标
二、朗读词串，认字学词
1、生借助拼音自主朗读两行词语，注意读准字音，读通词语并与同位相互检查认读情况。
2、师检查学生的自学情况。
（1）指名生朗读第一行词语，分别出示三个词语卡片：打球、拔河、拍皮球，指名生认读，根据生的认读情况正音。
（2）指名生朗读第二行词语，分别出示三个词语卡片：跳高、跑步、踢足球，指名生认读，提醒学生“足”是平舌音。（3）正音后，再次随机出示六张词语卡片，通过指名读、开火差读等方式确保每一位学生都能正确熟练地认识本课词语。
3、图文结合，了解活动项目。
（1）引导学生观察课文插图，将活动名称和图片对应起来，再读一读。
（2）多媒体出示课文插图，指名生说说图上的小朋友在做什么，相出示对应的词语卡片，指名学生认读以巩固识字。
（3）鼓励学生再次观察图片并结合自己平时参加的体育活动，说说每一种体育项目是怎么玩的。在学生表达交流的过程中，师注意适时引导学生将句子说清楚、说通顺，让别人听明白
（4）在学生交流的过程中，师适当出示相关体育活动的图片，给予学生进一步的直观认识。
4、生再次自由朗读词语，师范读，并指导学生通过拍手伴奏读、同伴对读等方式读出词串指名生朗读，全班齐读。
5、巩固识字。
（1）师单独出示本节课学习的生字：操、场、打、拔、拍、跑、踢、足。
（2）指名生认读，口头组词，加强理解。
（3）引导学生自护观察生字，交流识记方法，在交流的过程中，师引导学生发现“操、打、拔、拍”都是提手旁，表示这几个字都与手部的动作有关；而“跑、踢”是足字旁，说明跟脚部的动作有关。
三、再读词串，练习表达
1、师创设情境：同学们看看课文插图，你会发现小朋友们在进行这些体育活动时，是多么开心呀！如果你现在就在操场上，你想参加哪一种体育活动呢？与同位说一说吧！
2、生自主练说，并与同位交流。
3、指名生交流，师指正学生的语言表达，使其尽量用上一些描述性的词句将自己玩的过程和心情表达出来。
4、全班再次有节奏地齐读词串。
四、指导生字书写
1、出示本节课要求会写的7个生字：打、拍、跑、足 身 声 体。
2、生自主观察，交流识字方法和书写要领。
3、师适当指导：“打、拍”是左右结构的字，与手部的动作有关，所以是提手旁，书写时要注意左窄右宽。“足”下部的笔顺是竖、短横、撇、捺；“跑”是足字旁，“足”的最后两笔撇、捺改成竖、提，足字旁的字表示与脚部的动作有关。
4、师范写，生观察书空。
5、生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
6、反馈交流，评议提高。
四、课间休息
五、课堂练习
1、生字大闯关
2、词语大丰收
3、口头组词
4、连线
5、你会说吗？
六、课堂小结
峨眉山市绥山镇第二小学
周雨松 邮编614200
电话*** 随文识字是相对于“集中识字”而言的。集中识字是将识字教学从阅读教学中分离出来花一定时间进行阅读障碍扫除的专题识字形式，它对汉字字形这一难点的突破有着明显的优势。随文识字是从文入手，将汉字放到具体的词、句、段、文等语境中去把握，这在识字时首先赋予了汉字意义背景，有利于字义的理解开掘，但易忽略汉字本身的构字规律，学生字形掌握不如集中识字牢固。如何在随文识字教学中充分发挥其优势，克服其字形教学弱化等缺点，现粗人不揣浅陋，就小学低段随文识字中字理、心理运用进行进行粗浅探析。
一、随文识字中字理运用探析
汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号, 是至今仍在使用的最古老的表意文字。汉字的表意性决定了其造字的直观具体性，也决定了其形、音、义结合的理据性。
1．随文识字与字理教学结合的依据探析
随文识字将字放到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。学生面对的生字不是孤立、死板的符号，而是一种在语言中流淌、在文章中跳跃的生命系统，它就变得鲜活、深邃。汉字在词、句、段中统整了其字面意义、语法意义和语境意义，生字字义确切、运用具体。但这种将字义理解放在语境中边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，较易忽略汉字因义构形、形义相联的特征。
汉字形体虽几经演变，但其理据仍然存在，我们识字教学时仍可以形索义，抓字形的生成与字义的联系来突破汉字教学难点、建立形义与形音联结。汉字在演变发展中还出现了一字多义、一字多音的特点。当它们一个个、一组组脱离语境存在时，它们体现出来的意义只是文字的本义或通常意义，其具体（引申）意义需要在语境中才能得到确定。这种汉字表词的义理概括性与造字的直观具体性处在一种矛盾运动、对立统一的状态。而在随文识字中融入字理教学，恰好能解决汉语言文字这一特点带来的教学困惑，形成优势互补、高效识字的局面。
2．低段随文识字中字理运用探析
（1）随文识字时首抓独体字教学
独体字多为象形字或指事字，有其构字理据。入学不久的孩子初学汉字几乎都是从独体字开始，独体字笔画数相对较少，且数量不多，但其往往充当合体字的音符、意符和记号，具有非常强的构字能力。孩子掌握了独体字及其构字功能就相当于抓住了理解汉字结构和形、音、义的一把钥匙。在随文识字中独体字教学可先随文正其音，再随文抓出含有独体字的词，再从词中提取出这些独体字，然后采用生动有趣的方法揭示其字形藏理的奥秘，把握其笔画、笔顺、书写结构以及字的学理。这有助于激发学生学习汉字的兴趣，为合体字的学习打下基础，较早的形成独立识字的能力。
如教学《画》一文中“鸟”字时，教师先让生读古诗句“人来鸟不惊”，然后让学生仔细看插图中的鸟，又出示小篆的“鸟”字，让学生观察发现“鸟”：中间的“ㄅ”就是鸟的身体，而最下面的“一”就是鸟的尾巴。根据图文对照，进行笔画、笔顺、间架结构的分析指导，学生便把这个“鸟”字牢记心间，识字的兴趣也大大提升。再如学“乌”、“马”字，可引导学生观察乌鸦全身黑，其黑色眼睛也区分不出，故没有一点；而小篆“马”就是一匹有马鬣、有四腿的马。这样一来学生很容易就将这些字牢牢记住。
（2）随文识字时注意会意字教学
造字法中用两个或两个以上的字作表意的形旁组合成一个新意义的字就是会意。在随文识字中会意字的教学，可按照从整体到部分再到整体的步骤进行。即先让学生在词句中整体感知这个会意字的形、义、音；再把字拆分成若干个独体字，让生了解每个独体字义；然后再将几个独体字合起来理解每个独体字与整个会意字的形义的联系；在看该字在具体语境中的具体意义。这中随文识字中会意字的教学利用了其构字的特性来“因义记形”，避免机械识记，让学生了解祖先通过这样的拼组向后代传达汉字学习一定要究其本义记其字形，采其引申熟练运用的文化信息。
例如二年级上册《酸的甜的》一课中“甜”字教学，老师可先让学生读小松鼠、小兔子最后尝到葡萄真甜的句子，学生整体感知“甜”就是与“酸”相对的一种味道；然后老师手中拿两个分别装糖水与柠檬水的瓶让学生想办法分辨，学生自然会说用舌头尝；然后老师出示“甜”字的卡片，学习字音，分析字形，用舌头去舔甘蔗是“甜”，感受祖先这种聪明的造字方法；最后将“甜”放到别的语境中去感受其引申义。
（3）随文识字时重在形声字教学
小学阶段识字最多的是形声字，占百分之八十以上。随文识字时要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律，重点把握“形旁”和字义的内在联系，形成识字的能力，然后引导学生在语境中灵活运用、广泛迁移。如：《操场上》一课中“踢、跳、跑”的教学，当从词句中提出这三个生字后，引导生观察这三个字的异同，从而发现这三个字都是脚上动作，都与“足”有关，再让生找找含有“足”的其它汉字词观察对比进一步明晰。再如：学了“火”字，了解火字旁的字都与火有关，其变形“灬”也与火有关，老师可出示一段含有较多“火”字旁和“灬”汉字的文句，让生从中探寻“火”的踪迹；然后教师再出示“热”、“照”、“烈”、“焦”、“煮”、“熟”、“蒸”等字，学生一观察就能自觉地用“火”去解析其形义。在这样的随文识字中，学生除了能辨识汉字外，还能感受到汉字的内涵与祖先的睿智。
（4）随文识字后及时做好归纳性教学
针对随文识字不能成批识字的特点，我们可根据汉字具有有序性的特点，在一课结束后或一个单元学完后对所学汉字进行归纳，如同族字、形近字、同音字的归纳，把每一个个生字放在汉字的整体系统中去比较、辩识，助推学生有序思维和理性记忆，建构有序认知系统，实现字族化地成批识字。
二、随文识字中心理运用探析
小学低段识字教学就是要让儿童在大脑皮层建立起各汉字三因素之间的统一联系，其过程是一个复杂的思维活动，它必然引起学生认识结构的变化与改组。
1．随文识字中儿童认知心理探析
汉字认读过程中形、音、义的结合是以字形的视觉感知为基础，分别与字义和字音单独建立联系。这种神经传输路径与结构中，形义联系是点对面的，形音联系是点对点的。随文识字体现的是在整体语境中识字，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句中、文章情景中进行生字教学，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来，便于儿童在新旧经验意义之间建立联系。这不仅符合汉字表义从具体性到概况性的特点，也尊重了儿童对字词语义的心理贮存按从整体中的具体到社会生活经验意义维度推进的特点。
2．低段随文识字心理运用探析（1）低段随文识字把握识字时间节点
由于汉字是表意性的方块符号，初入学的孩子，空间知觉的发展水平是大体轮廓的知觉，此时孩子熟记字形的心理还处于泛化阶段，对字形结构及与音、义之间联系还是一种模糊识记。此时，在随文识字时应只要求学生在词句中提出生字整体认读就行，不能让学生进行精细拆分辨别；在学生识字一个月后，其大致概括力有一定提升，在随文识字时可利用独体字作音符、意符或记号对字形进行适当辨认；到了一年级下册后学生随文识字进入精确分化阶段，可逐步要求学生当感知汉字音、形、义任一因素时，能较准确再现其他两个因素，能精细辨认、确认和重现生字，即识字开始进入准确完整的知觉阶段。（2）低段随文识字关注声旁一致效应
掌握字音是识字的一个重要方面，儿童识字建立于口头语言基础，但因汉字形音脱节，不能直接依靠口语基础。在低段随文识字中可引导孩子根据上下文意思猜字的读音，也可引导孩子根据形声字声旁表音来猜测读音，但在根据声旁猜字读音时要注意一致效应。所谓一致是指由同一声旁构成的一组形声字的读音相似。这种一致性带来的效应给学生识字带来方便，但有时也会带来很大干扰。因为，孩子们在文中遇到不会认读的字根据声旁来推测读音会在头脑中形成一种思维定势，当个别字的读音与这部件完全没联系时，学生往往读错。如以“台”为声旁的字有“抬”、“胎”、“苔”等，但“治”、“始”“怡”却不一致；再如“蝇、绳”与“渑”也存在不一致；这样类似的情况还较多。因此，教师在引导学生随文识字中遇到这样情况的生字时一定要及时强调防止学生出错，克服一致性效应带来的消极影响。
（3）低段随文识字注重构字单元配置
当学生随文识字逐步进入分化识记阶段后，其对字形加工主要体现在从笔画到整字的各个层面以及各层面信息特征的把握。心理学研究发现对汉字字形记忆：部件字又快又好，非部件字又慢又差。因此，在随文识字中指导字形识记环节，教师可引导学生将笔画、部件、部件组合、整字转化为知觉与加工的单元，将一个较复杂的字分解为几个熟悉的部分，再关注其部件组合方式就能较简便快速记忆。心理学研究还发现汉字结构、对称性、笔画曲直、部件位置都会影响其识别速度与记忆效果：左右结构字优于上下结构字；下部记忆优于上部记忆；对称字优于不对称字；横直笔画字优于斜曲笔画字。因此，在随文识字的字形分析时教师要花更多时间引导学生观察记忆上下结构字、不对称字、斜曲笔画字以及字的上部件。
（4）低段随文识字注意语境迁移巩固
汉字往往一字多音、多义，而人脑对信息的记忆抗干扰力主要缘于信息的确定性。学生在随文识字中因汉字在具体的语境中，其音形义是确切的，特别是其字义是非训诂式解释，汉字的记忆信息提取线索很鲜明。为了让学生准确把握与运用生字，在随文识字教学中除了利用本文语境识记与理解外，还要让学生对生字扩词，甚至放到别的语句中去再认、揣摩，让学生对生字有一个更准确辨析识记。但随着时间的推移，识字会出现遗忘，即汉字音、形、义基本联系消退。为了巩固识记效果，要利用遗忘理论和意义记忆策略，在别的语境中不断再现与运用生字，让学生头脑对生字进行深层次的加工整合，建立形义、形声方面的广泛联系，达到更有序的理解与再现，实现记忆的保持。（5）低段随文识字中采用生字联想识记
识字依赖于儿童已有的知识基础。儿童入学前通过口头语言掌握的一批词汇是入学后掌握书面语言的重要基础，但在识字后会越来越多地遇到其口语中没有涉及的以及距离他们经验较远的字词。初入学孩子要对这些汉字建立形、音、义的联系，特别是形与音、义之间联系有相当的困难，此时要利用儿童思维特点采用联想的方法帮助其建立联系。这种联想可以是孩子在反复机械读记后再认时直接知觉的再现；可以是通过这个生字与其它熟悉的字常组成的词引起联想；可以是联想这个字在文中、书中的位置；可以是再现图画、实物与生字的联系；当孩子开始进入精细分化阶段后可以利用义符、声符联想进行意义识记。通过这种直接或间接的有层次性联想让儿童或模糊识记，或在音义已有经验基础上与字形建立联系，或先建立音形联系后再与字义建立联系，到最终使三者形成整体。
小学低段随文识字教学中需要探讨解决的问题还有很多很多，而其中字理与心理的运用也远不止这一些。以上只是粗人胪陈管见，以求得抛砖引玉。
参考文献：
学习汉字、认识汉字，就要培养孩子们留意周边、留意生活、留意细节的良好习惯，没有条件创造条件也要让孩子们在生活中认字，毕竟在课堂上学习的时间是少数的，最重要的还是家庭教育、家庭认字。例如说，在上课时，也可以让学生观看室内的桌椅、电器等那些我们身边常见的事物，鼓励、支持、引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上;回到家，这些孩子可以在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。这就是所谓的处处留心皆学问，学习汉字、认识汉字就要处处留心。
2、加强课外阅读，巩固认字成果
小学生想学习汉字是非常困难的，他们还有许多字不认识也不明白其中的含义，所以就应该让这些孩子们通过多种方式积累一定量的汉字，虽然不是能记得很牢靠，但必须让他们时常运用，这样才能够真正的记住。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都应该有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于小学生的课外阅读情况，在校时教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果，家长还可以给孩子念书教他们认字、记字。老师应该对那些读书认真、效果好的学生予以表扬，对于那些读书欠认真的学生、加以引导和鼓励，调动这部分孩子阅读的兴趣，只有这样才能达到巩固认字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动认字的欲望。
3、鼓励学生用自己喜欢的方式认字
每个孩子的性格特点不同、天分资质各异，所以不能用同一套方式来教育他们，然而每个孩子都希望自己优秀获得老师和同学肯定，所以就必须让他们意识到什么才是适合自己的认识汉字的方法?当他们用自己的方式识记汉字的时候，往往会得到心灵上的满足和愉悦，并会用饱满的热情来迎接一批又一批新的汉字的到来，他们会更积极的去探索、发现。作为老师，一定不能打击孩子们的积极性，孩子积极性一旦遭受打击就会对这个孩子造成极大的压力和困惑，他们会变得不自信、不开心，老师们不应该要求他们都一模一样，他们需要个性。
