任务型教学法论文

任务型教学法论文（共8篇）

任务型教学法论文 篇1

【中文摘要】听、说、读、写,是语言的四项基本技能。只有这四种能力的均衡发展才能学好一门外语。但在中国,英语听力教学一直处于被忽略的地位。在高中英语听力教学中,由于历史遗留的和实际原因,教与学双方存在着较多的问题。大部分教师对听力教学不够重视,教学方法单调,而很多学生对听力不感兴趣,听力水平较低。因此,当务之急是要寻求一条改进听力教学的途径。教育部在新的英语课程标准中明确指出：倡导任务型的教学模式。目前,国内大部分任务型教学法研究侧重于该教学法在英语阅读、写作和口语中的运用,却很少有涉及任务型教学法在英语听力教学中的应用。本文试通过新课标倡导的“任务型”教学模式,分析一位高一年级英语老师的课堂教学任务设计,通过对几堂听力课的分析,阐述了任务型教学在听力课应用中的优点,教师设计实施任务所遵循的原则和任务型教学在实施中遇到的问题。因此本文希望为新课程标准理念下的中学英语听力教学提供理论与实践参考。

【英文摘要】Listening, speaking, reading and writing are the four basic skills of language.But in China, English listening teaching has been neglected for a long time.As for the English listening teaching in senior high school, there exist many problems between teachers and students as a result

of the historical and practical reasons.Most English teachers do not place much importance on listening teaching, and the teaching methods are monotonous, which makes the students lose interest in listening and leads to low l...【关键词】任务型教学 任务 案例分析 听力教学 【英文关键词】task-based approach task case study listening teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】任务型教学在高中听力教学中应用的案例分析Abstract7-86

摘要

8-11

Chapter 1 Acknowledgements11-1711-14IntroductionHigh Schoolstudy14-15

1.1 The Background of TBLT in Senior 1.2 Purpose of this

1.3 Research Questions and their

1.4 Framework of the

Chapter 2 Theoretical Basis of TBA and

17-36

2.1 Theoretical Significance15Paper15-17Relevant ResearchesBasis17-32TBA17-19Types20-22

2.1.1 The Theoretical Foundation of 2.1.2 Definition of Task

19-20

22-30

2.1.3 Task

2.1.5

2.1.4 The Frameworks of TBA

30-32

2.1.6 Task The Principles of TBA

Difficulty322.2 Relevant Researches

32-34

32-362.2.1 Relevant Researches AbroadResearches in ChinaDesign36-39Subjects36-37Instruments37

34-36

2.2.2 Relevant

Chapter 3 Research

3637

3.2 3.4 3.5.1.3.5.2.3.1 Research Questions3.3 Teaching Materials3.5 Data Collection

37-3937-38Tape recording and transcription analysisStructured interview

38-39

Chapter 4 The Case Study of

39-54

4.1 The the Application of TBA in English ListeningAnalysis of Lesson OneLesson One40-41One41-44One44-45One45-46Two46-54Two48-49Two49-51Two51-52Two52-54

39-46

4.1.1 The Types of Tasks in

4.1.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.1.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.1.4 The Task Difficulty of Lesson 4.2 The Analysis of Lesson 4.2.1 The Types of Tasks in Lesson 4.2.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.2.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.2.4 The Task Difficulty of Lesson Chapter 5 Data Anaysis and

5.1 The Common Merits and Problems of

5.2 The Analysis of the Interview Chapter 6 Conclusion

67-72

6.1 Discussion54-67the Two Lessons

54-64to the Teacher64-67

Main Findings67-696.2 Implications70-71

69-706.3 Limitations of the StudyFurther Study76-7771-72

6.4 Suggestions for

Appendix Ⅰ

任务型教学法论文 篇2

一、任务的概念及特点

1. 任务的概念

关于“什么是任务”, 不同的语言学家所做的解释不尽相同, 他们的解释从各个角度说明了任务的概念。Long描述了现实生活中, 人们为自己或别人所做的各种各样的事, 如油漆栅栏, 给孩子穿衣服等等。Nunan则认为, 语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。他们的注意力都集中于语言的意义, 而并非语言的形式。Skehan指出, 任务, 指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。

2. 任务的特点

笔者将Long对任务特点的阐述归纳为三点。1) 任务重视的是学生如何沟通信息, 2) 任务的焦点是解决现实生活中的某个交际问题, 3) 任务要贴近学生的生活能激发学生积极参与的欲望。在设计任务时必须体现这些特点。这就要求教师需要体现: (一) 任务的互动性和合作性, 在共同完成任务的过程中培养合作精神, 获得成就感。 (二) 任务的现实性和真实性, 语言教学中的任务须与学生的生活和学习实际相联系, 从而激发学生的参与欲望, 从而培养学生的语言实践能力。 (三) 任务的可操作性, 任务的目标必须明确, 学习者以自己的方式探索解决问题、完成任务的方法, 发展思维能力。

二、任务的设计

1. 依据任务的互动性和合作性来设计任务

在这类任务的设计中, 教师可把学生分成几个组, 每组都会有能力强的学生, 中等的学生和弱的学生。这需要教师对学生进行一段时间的观察, 才能准确的把握各个学生的学习能力, 科学、准确地分组。教师给每个组可以设计一样的任务, 也可根据兴趣的偏向设计不同的任务。在给出小组任务后, 教师还要细化任务, 即在每个大的任务下设计无数个分任务。这些分任务针对的就是能力不同的学生了, 所以在任务的难度上教师要加以层次化。整个小组任务的完成依赖于各个分任务;各个分任务之间又不是独立的, 而是相互关联。这样就保证了任务的互动性和合作性。由于任务的设计针对性强, 每个学生的学习积极性都得到了充分的调动。能力弱的学生也能参与到任务中来, 使他们认识到了自己在班级体中的重要性, 逐渐树立其参与课堂讨论的信心。

2. 根据任务的现实性和真实性来设计任务

教师可以根据任务的现实性和真实性来设计不同的任务。因此, 教师应设计贴合学生生活的交际任务。如:大学体验英语教材中关于社团、志愿者和网络等教学内容, 教师通过现实性、真实性的任务设计, 使学生真切的感受到学习的必要性, 这样才能变被动学习为主动学习, 充分调动学生学习的积极性。

3. 在保证任务的可操作性基础上设计任务

任务应难度适中, 有层次, 便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性, 用最短的时间说明完成任务的要求, 尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。例如在每学期开学的第一节课上, 教师应避开设计老生常谈的话题, 如Talk about your holiday life.学生在假期中除了看电视、上网、同学聚会没有什么其他的活动, 学生知道如果他们这么说可能会引起老师的反感, 所以他们宁愿不说, 这样的任务就缺乏可操作性。教师不妨可以换成这样的任务:Talk about your ideal holiday?或者What places do you want to see in particular if you have enough money?这样的任务能充分调动起学生的想象力。学生在回答问题时不再是对事实的陈述, 而是对自己观点的表达, 这样的任务更加具有操作性。

三、结语

“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务, 学生是直接的受益者。教师必须根据任务序列因时、因地制宜的设计任务。同时要考虑到任务的人文性、趣味性、可操作性、真实性, 既注重学生的主体性, 又不忽略教师的主导作用, 注意在培养学生交际能力的同时不能忽略学生语言能力的提高。教师应更新观念、合理安排教学进度、正确处理能力培养和考试成绩的关系, 使任务型教学模式适应我国的外语教学环境, 使这一模式更完善、更富有生命力。

摘要：任务型教学作为交际教学法的发展, 在大学英语教学中备受学生欢迎, 但如何设计任务仍是大学教师所关心的问题。本文从任务的概念及特点出发, 阐述了三种设计任务的方法。

关键词：任务,设计

参考文献

[1]Long, .M“A role for instruction in second language acquisition”.In K.Hyltenstanm and M.Pierseman modeling and Assessing Second Language Acquisition, Clevedon Avon:Multilingual Matters, 1985, p.23.

[2]Nunan, D.Designing Task for the Communicative Classroom, Cambridge:Cambridge University press, 1989, p.98.

任务型教学法 篇3

【关键词】任务型教学法；对外汉语口语课；第二语言教学；教学法

一、任务型教学法与对外汉语口语课

任务型教学法作为一种重视语言实用交际能力的教学方法。组织任务设计，鼓励学生开口说汉语是任务型教学法的新特点。在对外汉语教学中有很大的优势，尤其对于对外汉语口语教学的作用更大。这也是由于对外汉语口语课自身的特点所决定的。对外汉语口语课作为一门独立的学科，以培养留学生熟练使用目的语资源，完成日常对话和交流为目的，因此重视交际能力是对外汉语口语课很大的特点。所以在下面的章节，我们来探讨由对外汉语口语课的特点引出的任务型教学法应用于对外汉语口语课的必要性。

1.对外汉语口语课的特点。对外汉语口语课作为第二语言教学的口语教学，是一门培养学生在实际生活中运用汉语口头交际的专项语言技能课。应该明确两点：一是它是一门语言的技能课不是知识课，二是它是专项技能课，重点是培养学生的口头表达能力。但是在普通人的观念里认为只要是言语能力正常的人就不会不能开口讲话与人交际。但是作为母语是汉语的中国人在学习英语的时候会出现“哑巴英语”的情况。类似的情况也同样会出现在其他第二语言学习者的身上。而且由于对外汉语是开口说中文的，所以也会具有一些特有的特点。

首先口语课教授的是语言交际能力，因此它着重培养的就是用汉语与他人交际的能力。中文交际能力即包括汉语的语言能力，也包括其他的社会语言学和会话技能。它分别是：汉语的语法和词汇知识；汉语口语规划的知识（例如：知道如何开始、结束对话，知道在不同类型的话语事件中可以谈论什么话题，知道在不同环境下如何称呼不同的人）；知道如何使用、回应不同的汉语言语行为，例如要求、道歉、感谢、邀请；知道如何恰当使用汉语。这些都是对外汉语口语课应该达到的教学目的和目标。

同样的，对外汉语口语课的特点还包括要求学生可以进行对话同样可以进行流利的演讲，这样就需要学生可以区分语篇和对话的区别。而且要求学生可以区分谈话的目的是让某件事情得以完成或者获得某物的事务性谈话和为了达到社会目的的（例如，礼貌的问候等等）互动性语言。

作为对外汉语的口语教学还有一点比较独特的地方。在许多别的国家的语言中很少有音调这一语言现象，而汉语中，音调占有重要的位置，所以口语课中更应该重视音调的教学和纠正。而且在作者的觀察和研究中，音调往往也是外国留学生学习的一大难关。

2.对外汉语口语课中使用任务型教学法的必要性。首先在对外汉语口语教学中，一直是延续和使用3P教学法，3P教学法即（Presentation，Pratice，Production）就是讲授，练习和表达的传统的教学方法。这种教课的模式是以语法为重点，而忽视了语言实际应用的能力。即使出现应用能力的训练，也只是多重视形式。比如一个老师在对学生进行课文讲解时，课文中出现句子是“你是喜欢红色还是喜欢绿色”。汉语老师一般会选择在教授过程中重点讲解“是…还是…”这个句型，然后给学生造大量的句子让学生理解这个句型。而对于“红色，绿色”这种实用性的颜色的讲解则是一笔带过。这样就导致了学生目的语语言表达能力降低。所以这种教学方法出现的问题让任务型教学法成为对外汉语口语课教学的一个新的选择。成为口语教学界的绿洲。

再次从任务型教学法的定义看：任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以考试与分数来体现学习的成就，核心是强调用语言来做事，直接指向培养学生交际能力的最终目标。所以从定义中就能看出任务型教学法对于对外汉语口语课的实际使用意义是最大的。

还有，任务型教学法提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考，合作探究，旨在实现学习方式的转变。首先在培养学生汉语交际能力的过程中，如果只是采用教授练习的方式，可能对于学生的词汇和语法知识的学习有一定的好处，但是在语言能力的培养，社会语言学和会话技能的培养都是处于忽略的状态。

而且任务型教学法任务的设计可以规定特有的环境，特有的情况，充分发挥学生的主体作用，设计出真实的互动场景或者进行事务性谈话场景，让学生切身的完成任务。这样可以使学生愿意开口讲话而且学习到了真正的汉语交际能力。

所以在3P教学法固有弊端，以及任务型教学法可以很好解决这些问题的基础上，可以说任务型教学法在对外汉语口语课教学中有其使用和推广的必要性。

作者简介：田璐倩（1989-），女，安徽省宿州市人，名族：汉职称：讲师，学历：在读硕士研究生。研究方向：对外汉语教学。

任务型教学法（共） 篇4

二、具体策略学习是一种个性化的行为，教师应当在课堂教学环境中创设一种有利于张扬学生个性，促进学生发展的“场所”。让学生在宽松愉悦的环境，积极主动参与到美术学习中，成为学习真正的主人。面对新课程的挑战，我们具体从优化课堂心理环境，激发学生学习兴趣，开展综合实践活动及改进教师行为几方面入手，来提高课堂教学实效。

（一）优化心理环境，营造良好氛围。创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件，学生只有在愉悦宽松的氛围中才能真正做到敢想、敢做、敢说，才会产生积极的心理状态和学习行为。因此，我们必须放下师道尊严的架子，揣摩学生的心理，倾听学生的声音，鼓励学生时时有新的认识。在教学过程中根据学生的心理特点，把握和调整教学行为，让学生在轻松和谐的环境中保持良好的学习心态，积极主动地进入自由探索的美术空间。鼓励表扬，彰显个性。每个人的劳动与创造都希望得到别人的肯定和赞美，孩子更是如此。老师一个肯定的眼神，一个会意的微笑，一个赞赏的动作，都会如一屡春风，吹拂孩子们求知的心扉。学生们会觉得老师不仅是良师益友，而且是合作伙伴，甚至是服务者。这样学生才会展其个性、施其才华，积极主动地参与美术学习，使课堂始终充满生命的活力。与此同时，泛滥、武断的给予是不可取的，对学生泛滥陈旧的见解，粗制滥造的制作，形色偏差的绘画，我们既要指出不足，也要抓可圈点之处予以鼓励性评价。如：在执教《各种各样的汽车》时，有一位学生画完一辆汽车后，旁边的小朋友在笑话他所画汽车的怪模样。我过去一看，发现这位同学在汽车的周围画了很多看似乱七八糟的线条，汽车的顶上画满了类似风车的东西。我请他介绍一下，他说：“我这辆汽车可不是一般的汽车，它不喝汽油只喝汽水；不冒黑烟只放香气；不发出噪音，只会放出在音乐声；堵车的时候还会飞起来呢！”原来是这样，多么新奇的想法，多么可爱的孩子呀！我恍然大悟，拿起笔给他画了一个笑脸，鼓励他“你真有创意”。尊重理解，以人为本。随着学生自我意识的发展，要求他人尊重自己的需求日益强烈。因此，我们在教学中要以人为本，保护学生的自尊心。当学生有畏难情绪时，我们要打破创作的神秘感；当学生难以完成要求时，我们要尽量打消其厌烦情绪，确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量；当学生在课堂教学中有质疑、反驳、各抒己见等行为时，我们要及时对这些创造性的思维火花表示支持，尊重学生对美术的不同体验与独立思考。根据学生实际心理活动认真分析，提倡课堂讨论，倡导“畅所欲言”，让学生自己来界定问题与答案，从而达到师生心理相容。民主竞争，师生共融。教学活动是师生心灵互动的过程，教师要因人而异，因时而异地不断变换自己的角色，到学生中间去成为他们的一员。扮演“主持人”与学生结成“合作伙伴”，和学生一起活动，让他们来当“老师”。师生一起绘画、一起制作、一起讨论、一起欣赏，共同遨游在知识的海洋，在这样一个民主和谐的教学气氛中，再引进合理的竞争机制，促使学生自主求知、积极思考、勇于实践、敢于创新，极大地唤起了学生的自我意识，创新意识，充分发挥了学生的主观能动性，形成了强烈的参与意识与“赶超”型的学习氛围，而且学会把老师的关爱、关注迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。如在执教《变体美术字》一课，我引入竞争机制，告诉学生要给设计的最好的三名学生颁奖，而且下一期的黑板报将由他们三人来书写，还要签上他们的名字。学生们的兴趣一下子就激发起来了，连平时不爱动手的学生也动了手。积极的竞争给课堂注入了新的活力，显示的创造力得到进一步的发挥。

（二）倡导多元共融、扣开兴趣之窗。“兴趣是学生最好的老师”，是学生思维发展的极大推动力。根据小学生好玩、好动、好奇心强的特点，我们对环境、内容、方法等方面进行改革与创新，充分利用新奇的事物，难忘的经历，有趣的游戏等美术教学资源的开放整合，打开学生兴趣之窗。在具体的教学实践中，我们主要通过以下途径，改变传统、封闭、单一的教学方法，用多元开放整合法，扣开学生学习美术之窗，谋求更富实效的课堂教学。创设环境，以景引趣。环境因素是学生学习美术心理发展的客观条件，随着年龄的增长，学校环境对其心理影响逐渐增大。因此，我们为学生创设了优美且极富感染力的艺术环境，力求“人创造了环境，同样环境也创造了人”（《马克思恩格斯全集》）的效果。如为了进一步提高学生的艺术修养和满足更多学生自我表现、自我满足的欲望，我们不仅在教室内展示学生作品，还把整个学校看作为一个教学环境的重要组成部分。我们在走廊墙面上挂了一幅幅装贴美丽的儿童美术作品，在学校的门厅、橱窗内布置了一件件学生“粗制滥造”的工艺品，艺术教室挂着大师们的名作……走进学校，映入眼帘的是一派柳丝吐绿、草地如毡、窗明几净、壁画绚丽、书声琅琅，充满诗情画意的美丽环境。这一优美的环境既拓宽了学生的美术文化视野，又让学生处于“耳濡目染，不学而能”的艺术氛围中。优化内容，以新激趣。作为教学资源的教材，是教学的一个媒介，一种载体，但绝不是唯一的依靠。因此，我们依据新课标的要求，针对学生实际，充分利用现有条件，对教学内容进行优化组合，以新奇有趣来激发和培养学生的学习兴趣。如《漂亮的鸟》，在一班教学时，通过让学生欣赏各种鸟群聚、单飞、静立、喂食等动态，来绘出自己的作品。结果发现学生的作品内容非常单一，大多临摹书上的形象，没有充分发挥他们的创造性。在二班教学时，我在学生后增加了一个讨论环节，想象还可以用什么题目来替代刚才看到的总体景象。学生脑海中马上浮现出看过的动画片，各种社会厉害关系。“鸟的天地”涉及到学生生活中表示种类的“情感性”，学生脱口而出：小鸟家族。此时原先脑海中鸟单调的罗列，飞翔的静态照片已转移到“争夺、嬉戏、天伦之乐，甚至等级区分“的一切有可能的想象当中，学生已呈现出自我表达的欲望，激起强烈的绘画兴趣。探讨交流，以情传趣。学生需要交流，他们不仅要听，还要有机会说，有机会讨论他们所观察到的事物和他们的想法；师生要交流，我们要在教学过程中有的放矢的引导学生讨论、启发学生质疑问难，营造“情意共鸣、信息传递、思维活跃”的和谐融洽而紧张有序的课堂气氛，让生生之间、师生之间的交流互动，促进学生学习兴趣的激发与保持。如在教学《漫画欣赏》时，我首先设疑引趣：“老师这里有一幅图，我看了以后觉得很奇怪，请大家来欣赏一下。”（出示《第一名》这幅漫画，把第一名臀部的风扇叶片盖住）。看后问：“你有什么问题想问吗？”学生们非常活跃，立刻质疑“第二名和第三名为什么会是这样的表情？”我抛出一个问题：“你们猜呢？”气氛马上热烈起来。“我猜他们两人没得第一名，在互相安慰。”“可能他们都认为自己应该是第一名”“那让我们来看看到底是怎么回事！”（出示风扇叶片）。“啊，原来是这么回事”，孩子们会心地笑了。我马上引出这样的画叫漫画，然后请学生讨论交流对漫画的理解，最后欣赏其余漫画。整堂课学生的心始终被深深地吸引着，充分感受着美术带给我们的快乐。、花样批改，以趣延趣小学生争强好胜，渴望成功，希望被认同。而我们在批改美术作业时，有许多教师习惯于像语文、数学那样，简单地给一个等级。其实，根据小学生的心理和年龄特点，长期使用一种方式会让他们感到单调、乏味，对教师的评价变得麻木，因而难以长久地维持对美术的兴趣，进而影响课堂教学效果。因此，我们尝试用有趣的作业评价方式吸引学生，认同学生，从而有效提高他们的学习兴趣。我们在教学中经常使用的评价有：英文评价：星级评价：智慧之星（有想法有创意）、进步之星（学生表现有进步）、勇敢之星（作品大胆，敢画能画）、唯美之星（创造美，享受美）、速度之星（完成及时，有质量）；简笔画评价；画笑脸或哭脸评价；优秀作业奖一个“红苹果”……这些有趣的评价方式，学生乐于接受，并对每一次美术课都充满了期待。

（三）开展实践活动，促进积极学习美术新课标指出“要加强学习活动的综合性和探索性，发展学生的综合时间能力与探索发现能力”。美术课堂学习应让学生从“做中学”、“乐中学”，让美术充满人生，让快乐伴随终身。我们抓住课堂上一切有利时机，进行一些游戏和综合实践活动，让学生更快、更准确、更积极地理解学习内容。此外，作为美术教师，我们在课余应积极配合学校搞好班级绘画比赛、艺术节等课外艺术活动，对活动主题进行方向与质量的引导。以健康、高雅的气氛，引导学生对艺术的追求，从而激发学生主动参与美术学习的愿望。教学游戏化，粘住孩子驿动的心爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。严肃、古板、一本正经的课堂教学只会让孩子越学越乏味，游戏化的课堂教学能让学生更轻松、更开心地学得知识。在没有讲解、没有提问的游戏中，学生会热情高涨，思维活跃。将美术课堂教学与其他学科渗透与融合，综合性美术教学活动是有效的方法之一，此方法可改变学生传统意识中的美术不是画图就是做手工，不是做手工就是看图画的片面理解。通过美术与其他学科，如语文、数学、自然、社会、体育、生活劳动的结合，使学生找到美术与其他的学科的综合点。让孩子们惊喜地发现：原来美术课还可以这样进行。如：结合集体过生日的班队活动，全班一起布置教室，分别设计与制作互相赠送的礼品、生日贺卡。设计制作面具，用废旧材料自制乐器，举行化装舞会，在活动过程中穿插学生对自己与他人所创造的形象、海报、服装等的欣赏和评述。又如美术与语文的结合：为课文配插画、为日记和作文配画、选择童话故事进行表演等；美术与数学的结合：几何徽标的设计，折纸游戏等；美术与社会的结合：围绕“洁美家乡”这一主题，开展上街清理“牛皮癣”活动，策划活动路线图，设计活动宣传队旗帜、标志，公益广告招贴画，金点子绘画，维护告示牌、海报等等。通过活动，学生时时处处都能感到在自己的周围，美无处不在，到处都有美术的影子。综合实践活动让学生充分地感受到美术的吸引力，体会到美术带给自己的快乐与充实，再次燃起对美术的热情。

（四）改进教师行为，激发美术热情。优秀的教学艺术能有效地调动学生学习的积极性，教学艺术与教师本身的修养程度密切相关。为此，我们不断改进自己的教学行为，努力做到以学生为主体，面向全体，崇尚个性化教学。用自己对美术的感悟，激起学生的情感共鸣，用自己的动作和语言，传达给学生美术的美，真正激发起学生对美术的热爱。丰富语言，激情感染。语言是人类表达情感，交流思想，进行沟通的重要工具。枯燥乏味的语言，不能引起学生的共鸣，更无法激起学生求知的欲望。富有感染力的语言，是进入课堂情境的前提，语言的美更能突出美术的美。因此，丰富而具有艺术性的教学语言和肢体语言，能吸引孩子的心灵，使学生的心“动”起来，让美术课“活”起来。让所有学生都有美的感受与体验，使他们整个身心都充满快乐，使其在美的滋润下陶冶心灵，健全人格。作为一个美术教师，不但要具备一定的专业技能、教学技术，更重要的是要揣摩自己的学生，想学生所想，具备一定的心理学知识。因此，我们要学会因势利导，察言观色，投学生所好进行教学。如：扩展绘画的命题领域，附和学生爱好，可以激起学生更大的兴趣，引起他们的注意力。三年级《千变万化的线》是很自由的线描画教学，放手命题，放手学生，扩充为《线条游戏》一题，放手让学生去驰骋，大胆尽情自由发挥，展开了一场线条组合的

任务型教学法英语教案 篇5

任务型教学法英语教案

（课程论文）

学 号：201421T241 专 业：学科教育（英语）学员姓名：曹丹 任课教员：苏勇

任务型英语教学教案 曹丹 201421T241 年级 ：增盛镇中学八年级4班 课题名称：Unit2 Colors and Moods 教材选自：人教版新目标英语

一、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。2.学情分析：

本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。3.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。4.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 5.教学方法和教学工具

任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 6.教学时间

一课时教学（共45分钟）

7.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

二、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favorite color（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colors in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colors和calm colors）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colors with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colors carefully by themselves and answer questions 1.What color can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No, blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sadness)4.If I’m feeling stressed, what color should I choose?(white)任务设计2.get information from warm colors and try to finish the following table 任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the color of nature and represents new life and growth.It is the color of envy.2.Red is the color of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct color, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best color to represent 刘星 is red, because he has a strong personal and active but I think he should use blue more, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favorite color is.It represents.I like it because.I am.So, my favorite color match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

三、教学反思

英语任务型教学教案 篇6

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

“任务型”教学小议 篇7

关键词：学已致用,生活世界,共同发展,体验成功,师范引导

“任务型”教学这一词已被很多人提及, 但是, 到底有多少人真正了解它呢?那么首先让我们来看看任务型教学产生的原因。

在传统的教学模式下, 课堂教学通常是这样的, 教师不停的讲解, 而学生们则充当着不折不扣的听众。长此以往, 最后的结果是他们的确能够在试卷上取得好的成绩, 但是他们在实际中能灵活运用英语吗?答案是否定的。记得我的亲戚, 甚至好多家长都向我抱怨他们的孩子缺乏在实践中综合运用语言的能力.古人都说过“学以致用”, 如果我们的学生不能够使用“英语”这一工具, 那我们的英语教学就是失败的。华东师范大学钟启泉教授也指出我们的课程改革必须朝着“回归学生的生活世界”方向发展。

所幸的是, 我们大家都发现了这一问题。随着新编国家《英语课程标准》颁布, 小学英语的教学理念也发生了根本性的变化, 推动着英语的课堂教学活动从僵硬化的“填鸭式”教学转为更加灵活的“引导式”。

在这一大背景下, “任务型”教学就诞生了。

一、“任务型教学”的内涵

因为任务型教学就是以促进学生全面, 自主, 共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。

所谓“任务型”教学 (task-based learning) , 就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

二、选用“任务型”教学的原因

“任务型”语言大纲和教学途径的选择是英语学科教学与新的国家课程纲要的契合点。为什么这么说呢?

因为任务型教学就是以促进学生全面, 自主, 共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。

三、如何组织“任务型”教学

在小学英语的教学活动中采用“任务型”模式授课, 符合小学生的心理和生理特点:小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。他们喜欢引起别人的注意, 重视老师的表扬, 不怕犯错。那么我们应该怎样来开展“任务型”教学呢?

举个例子, 在教授小学五年级第二学期第4单元课文《An English Friend》的时候, 首先, 通过多媒体设施再现课文中出现的多个人物角色, 使学生在兴致盎然地描述人物的外貌和谚语的过程中, 自然而然地掌握了书本上的句型与词组。接下来, 为了巩固这种初步的语言习得, 经常采用一种模式访谈的活动, 让学生模仿知名的访谈类节目中的让他们感兴趣的片段中的人物的活动, 比如, 让学生模仿记者、主持人等, 让他们在模仿角色对话和互动活动的过程中尽量表现角色的特点。通过这样的循序渐进的两步活动的安排, 学生在颇具趣味的角色模仿活动中巩固了学到的语言知识, 他们也乐在其中。当他们的语言能力发挥到极致的时候, 英语也就得以习得。

四、组织“任务型”教学需注意的事项

(一) 面向全体, 人人参与, 体验成功。

任务的设计除了考虑学生的兴趣, 情景的真实性, 还要考虑任务的难度。过易, 学生达不到训练的目的;过难, 容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发, 要让学生跳一跳就够得到, 学生才能感受到成功的快乐, 从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育, 不是为了培养特殊的尖子生, 而是要让大部分学生完成任务, 又要考虑兼顾两头。比如, 笔者在上五年级第四单元的时候, 在课上笔者设计了一个购物场景, 让学习相对来说落后一点的来做营业员, 而让一些相对比较好的同学来购物.这样一来, 几乎每个同学都能练习到。

(二) 公平激励原则。

笔者今年新担任一个班的英语教学工作, 在教学过程中, 我发现一个平时被老师们所头疼的同学, 这学期表现得很好, 所以每次我都在他答对一道题或做对一道题的时候, 我都给予及时的激励, 从结果来看, 我的激励给了他进一步学习的动力。为此, 教师在学生完成“任务型”教学后应及时给予评价, 并将结果以各种成果的形式公布出来, 以达到更加持久的激励效果。

(三) 要适时的发挥教师的示范引导作用。

在任务型阅读教学过程中, 教师不能只是简单地布置任务就行了, 而要进行卓有成效的组织工作, 并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组, 参与到他们的讨论中, 使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标, 使用方法和整个操作过程, 使之尽快地进入角色。

任务型教学强调了学生语言应用能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 有助于培养学生自主学习的兴趣, 提高学生综合运用语言的能力, 同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想, 在课堂教学中显示出其优越性。作为一个英语教师, 对于任务型教学, 还有待于今后进一步充实与深入的学习与实践, 这样才能更好地更新教育观念, 发挥任务型教学的优越性, 绽放英语教学的光彩。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社.2004.

初中英语任务型教学中任务的设计 篇8

浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为,所谓任务,简而言之,就是做事。在做事的过程中,学习者始终处于积极的,主动的学习心理状态,任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。

《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径。任务型学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。简单地说就是“为用而学,在用中学,学以致用”。任务型教学应以任务为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至无意义的语言形式为日的。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务能够不断的获得知识或得出结论,从面获得语言运用的能力。

在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当的确定任务的内容和形式,具体说来任务的设计应注意必下几个方面:

一、任务的设计要面向全体学生

每个学生的知识积累和能力水平都有差异,教师所设计的活动应该适合所有的学生参加,而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加,这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练,对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面;对于基础一般的同学要求能做True or False练习;对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容;对于性格外向善于表演的同学,要求根据所听到的内容进行对话表演活动。

二、任务的设计要有可操作性

任务型教学活动设计的形式真实性要强,趣味性要浓,极富感染-力:体现出鲜明的时代特点,多彩的现实特征和浓厚的生活气息,能激发起学生的参与兴趣。如:在Go for it七年级Unit2 Where’s the post office?时(本单元的重点就是问路及指路方向?)我画了一张本市的地图,并收集许多本市的标志性建筑物的照片。学生注意力和兴趣立刻被唤起,他们的不仅再次熟悉了家乡,更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to , between, across on等。然后,让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游,向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋,争先恐后的表现自己,增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。任务的设计要有明确的目标,而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务,达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。

三、任务的设计要循序渐进

任务的设计应具有连贯性,一连串任务形成一个序列,后面任务的完成有赖于前面任务的完成。形成由简到繁,由易到难,前后相连。层层深入,由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成任务链:在语言技能方面,应当先输人后输出,使教学呈阶梯性层层推进。同时要注意任务韵难易程度,要区分不同层次,使学生在完成前面任务的基础上完成后面的任务。

四、任务的设计要依据教材特点和具有评价性

(新课标的理念之一就是教师用教材而不是教教材,教材只是实现教学目标的手段之一,是课程的一部分。在设计每个单元的任务时,应抓住重点灵活处理。根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生)等因素,对教材提供的任务建议中选择适合的任务。

任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计,它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价,如何对学生的报告(Report)结果进行评价,教师应设计一些具体的评价方法,如编制表格等,从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有一个成果,学生可以展示其成果,让学生体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式,可能是语言性的。