化学和化学工程的区别（精选12篇）
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相同点
依托的主干学科是化学，都是新兴的高科技学科
不同点
学习内容
应用化学：注重研究化学成果如何转化为现实产品，偏重于应用，因此在掌握一定理论的.基础上，考生还必须重视动手能力，对化学仪器设备的用途及化学实验必须细心而且感兴趣。研究生阶段对学生化学实验的操作有更高要求。
材料化学：注重研究材料及其使用过程所涉及的化学原理与技术，目的在于探究微观内容。该专业对于理论知识考查较多，学习范围包括无机非金属材料、有机高分子材料、新兴复合材料等。研究生阶段的学习将对化学原理与技术进行进一步研究，对各种化学材料有更深了解
就业状况
应用化学：毕业生可在各类涉及化学应用的企事业单位就业，例如石油化工、环保、商品检验、卫生防疫、海关、医药等，主要从事应用研究、科技开发、生产和管理等。
关键词：滴液漏斗,分液漏斗,化学实验,联系,区别
1.问 题的提出
对常见的气体实验室制法(包括所用试剂、仪器,反应原理和收集方法)的掌握,结合实验试题了解控制实验条件的方法、绘制和识别典型的实验仪器装置图等能力既是中学化学教学所重点培养的, 在考纲中又明确要求, 鉴于学校实验条件, 在部分气体制备中可以用球形分液漏斗代替球形滴液漏斗使用, 中学化学教材中多处讲到用滴加液体试剂的方法进行气体制备,如实验室制备氯气、氧气、二氧化硫、二氧化氮、氯化氢、和乙炔等气体,改进的乙酸乙酯制备实验与溴苯的实验室制备同样以滴加液体试剂的实验方式出现在教材中,也有一些反应原理探究实验涉及滴加液体试剂,如比较乙酸、碳酸和苯酚的酸性强弱,锌与稀硫酸反应测定反应速率,有教材集中列出常见气体制备装置图, 在上述实验中液体试剂滴加所用仪器,中学化学教材均表述为球形分液漏斗,教材在总结仪器的功能时,将球形分液漏斗的功能表述为:常用于气体发生装置中滴加液体试剂或用作气体发生装置。氯气、二氧化硫和二氧化氮等气体实验室制法(包括所用试剂、仪器,反应原理和收集方法)、性质验证和尾气处理成为高考的必考点,在这些涉及液体试剂滴加装置图中, 高考试题也均将液体试剂滴加仪器图示为球形分液漏斗。球形分液漏斗的功能首先是分液所用, 其次是在一些实验中若没有球形滴液漏斗则可用其代替使用。然而,在实验室制氯气、二氧化氮等有颜色气体,或由于反应剧烈导致反应容器内产生烟雾。对两种漏斗的结构与功能进行分析比较,从而找出相应使用范围非常必要。
2.分液漏斗的结构 、功 能及分类
分液漏斗的组成部分有:上端磨砂玻璃塞,中间为一定形状容器,下端有两通活塞(活塞芯分玻璃材料与聚四氟乙烯材料两种,后者耐酸碱,不易粘连)及漏斗管柄,漏斗管柄为单层玻璃管(一般较短)。分液漏斗的功能为萃取分液,操作时为了减少液体溅出要求管柄末端与容器壁接触。依据分液漏斗的容器形状分为球形分液漏斗、梨形(锥形)分液漏斗和筒形(柱形)分液漏斗,目前市场所售的梨形(锥形)分液漏斗和筒形(柱形 )分液漏斗又有普通与带刻度两类常见分液漏斗。
球形分液漏斗的直径在相同体积规格的三种分液漏斗中直径最大,所以在操作时容易摇匀,混合速度快,同样由于容器为球形,第一分液时容易造成视觉假象,即装入一定体积的纯净液体(如水)初看起来像两相,导致分离的失败,其次直径大,分层后不易将液体较好分离。因此球形分液漏斗多用于工业分析,尤其是厚料球形分液漏斗,由于耐撞击,在冶金、植物研究和制药等工业作固体物质的初步萃取更为常用, 在实验室或教学中分液时较少使用,在一些反应比较缓和、不产生烟雾、不需要插入液面以下的无色气体制备实验中,若没有滴液漏斗,则亦可用球形分液漏斗作为滴加液体仪器使用。
梨形(锥形)分液漏斗主体是一个倒椎体形状容器,由于其长形椎体容器结构, 使得利用其下端锥形分层分离更易操作,同时分离效果较好,在实验室或教学中分液时最为常用。
筒形(柱形)分液漏斗主体是一只筒状容器,容器为细长筒状,便于分层操作,同时在水平平面内占用面积小,适合于多个仪器同时使用,然而由于相同规格直径最小,因此萃取分液时不易摇匀。
3.滴液漏斗的分类 、结 构及功能
滴液漏斗按照滴液时上下液面接触的气压是否相同,可以分为常压滴液漏斗和恒压滴液漏斗, 按照滴液漏斗的容器形状可分为球形滴液漏斗和筒形滴液漏斗。常压滴液漏斗由上端的磨砂玻璃塞、中间的容器和下端的两通及管柄组成,滴液漏斗与分液漏斗的最大区别是管柄, 滴液漏斗的管柄由两部分组成, 常压球形滴液漏斗的下端管柄由短玻璃管和外套球形长玻璃管组成,球形滴液漏斗的主要功能为:(1)制备一些气体(尤其是有毒气体)时控制液体的滴加速度,从而控制反应速度,尤其是一些反应比较剧烈、反应时容器内产生烟雾或者制备有颜色气体,例如在实验室制氯气(特别是高锰酸钾与浓盐酸反应制氯气)、二氧化氮、二氧化锰催化过氧化氢分解制氧气和实验室制乙炔等气体时, 在反应容器内不便于通过观察液体滴加的快慢控制反应速率, 绿色化学的理念是首先进行预防,控制反应,而非发现反应过快或过慢了再调节,滴液漏斗的下端结构,决定通过其在气体制备时滴加液体,可以非常方便地在下端管柄的球形处观察到液滴滴加的快慢。(2)对于一些可逆反应 ,通过不断滴加液体同时蒸馏出反应生成物,促使平衡不断向目标产物方向移动,实验中,滴液漏斗的下端要伸到液面以下。在现用的磨口玻璃仪器中,无论是常压筒形滴液漏斗还是恒压筒形滴液漏斗, 其下端均为双层套管,并且内管略长于外管,主要用于有机反应中液体的滴加,外管带有磨口,用于插入反应容器使其接触处密封,同时对滴液漏斗的固定起到一定作用,内管通过活塞与漏斗容器相连,用于液体的滴加,该结构保证液体滴加时呈滴状加入,而非沿反应器壁流入,既便于观察液体的滴加的速度,又液滴滴入靠容器中间位置,便于反应物的搅拌混合,提高反应速率,减少副反应,若使用磨口分液漏斗,由于分液漏斗下端管柄为单层玻璃管,液体滴加时液体将沿器壁流入反应容器,不利于实验的操作,同时可能减慢反应速率或降低产率。
4.结 语
有机肥料是农村利用各种来源于动植物残体或人畜排泄物等有机物料，就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料，习惯上也称作农家肥料。从广义来说，化学肥料是指工业生产的一切无机肥及缓效肥。所以，一些人只把氮肥叫作化肥是不全面的，化肥是氮、磷、钾、复合肥的总称。
有机肥料含有大量的有机质，具有明显的改土培肥作用。化学肥料只能提供作物无机养分，长期施用会对土壤造成不良影响，使土壤“越种越馋”。
有机肥料含有多种养分，所含养分全面平衡。而化肥所含养分种类单一，长期施用容易造成土壤中的养分不平衡。
有机肥料速效养分含量低，需要大量施用。而化学肥料速效养分含量高，施用量少。
有机肥料的肥效期长。化学肥料肥效期短而猛，容易造成养分流失，污染环境。
有机肥料来源于自然，肥料中没有任何化学合成物质，长期施用可以改善农产品的品质。化学肥料属纯化学合成物质，施用不当会降低农产品品质。
有机肥料在生产加工过程中，只要经过充分的腐熟处理，施用后可提高作物的抗旱、抗病、抗虫能力，减少农药的使用量。长期施用化肥，由于降低了植物的免疫力，往往需要大量的化学农药维持作物生长，容易造成食品中有害物质增加。
有机肥料中含有大量的有益微生物，可以缩短土壤中的生物转化过程，有利于土壤肥力的不断提高。长期大量施用化学肥料会抑制土壤微生物的活动，导致土壤的自动调节能力下降。
（吉林 吴景贵）
承担项目中暖通工程技术分析工作；
主持暖通工程招标工作，并签定合同、协议，选择施工队伍； 编写暖通施工工程方案，并监督实施；
办理暖通方面配套手续；
审核暖通专业图纸；
验收暖通施工工程；
与施工单位、监理单位协调沟通。
暖通工程师日常工作过程中大部分的时间在办公室作设计，其余时间他们需要外出到工地，在项目量比较大的时候，尤其是房地产业繁荣期的时候，他们会非常忙，加班是常事，有时双休日也不能休息。
由于需要进行暖通工程系统的设计，他们经常要面对的是繁杂庞大的工作量；同时设计人员需要确保工程中各种系统的正常使用，并对工程程质量负有直接的责任（尤其是重点和大型工程责任更重），这些都会给他们造成一定的工作压力。
当他们通过努力解决了工程中出现的技术难题；工程竣工并正常运行以及在工程中运用成功了有创新性的技术时他们会特别有成就感。工作内容：
负责项目中暖通工程技术分析工作；
负责暖通工程的招标工作，并签定合同、协议，选择施工队伍等；
编写暖通施工工程方案，并监督实施和处理施工中的问题；
负责办理暖通方面配套手续；
审核暖通专业图纸；
验收暖通施工工程；
负责与施工单位、监理单位的协调沟通。
具有一定的现场施工项目管理经验；熟悉相关设计规范；精通净化空气与制冷系统等设备；具备良好的沟通能力及敬业精神。
1、概念及性质
工程审计：由行政机构实施的检查，是行政监督行为。
工程审价：以施工承包合同为基础，以承发包双方发生的实物交易为依据，按照
国家建设行政主管部门颁发的预算定额、工程量消耗量标准、取费标准以及人工、材料、机械消耗等标准进行的核算。是确定造价的实施过程和行为。
2、目的工程审计：目的是加强控制公有制投资者滥用职权截留或转移资金，防止资金流
失。
工程审价：目的是解决工程建设活动中工程造价的确定与控制。
造价确定应以当事人合同约定为依据，司法实践不支持“以审计为准”，遵循“契约自由的原则”。
审判原则：
一、当审计与审价结果不同，以审价结果为结算依据。
二、对合同一方依据审计结果要求调整合同约定工程价款的主张不予支持。
三、当合同约定不明，无法确定结算依据时，可以审计结果为结算依据。
四、当出现合同双方恶意串通，损害国家利益导致合同无效情形时，可以审
[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2010年9月1日 | 浏览775 次] 字体:[大 中 小]
首先，《行政许可法》和《国务院关于投资体制改革的决定》（以下简称《决定》）的发布实施，经历了极其艰苦和复杂的过程，有人称之为“十年磨一剑”。《行政许可法》 从1996年开始着手研究起草到2003年8月27日由全国人大常委会通过，历时7年。而投资体制的改革的工作，实际上从党的十一届三中全会以后，伴随着经济体制的改革从1979年就已经逐步开始。1992年党的十四大，提出了社会主义的市场经济，投资体制的改革进入了新的时期。朱镕基就任总理之初，就把它列入其任期内的五项改革中的第二位。之后，经过多方努力和反复论证，直到温家宝任总理之后的2003年12月，国务院才通过了《决定》。但尽管如此，直到八个月之后才得以公布。可见这项改革影响之大、困难之大、意义之大！
《行政许可法》对行政许可的设定和实施进行了规范。在通常情况下，行使设定的机关不得行使实施权，行使实施权的机关不应具有设定权。在这一方面的作用，关键是将行政许可的设定权与实施权给予了严格分离。同时对政府实施行政许可的范围和方式提出了明确的要求。也就是说，哪些事情要经过批准的，哪些不要经过批准，都有了重大的改革。
投资体制的改革，主要在于突破传统体制的束缚，进而形成投资主体多元化、投资来源多渠道、投资决策多层次、投资方式多样化的格局，有力地推动我国社会生产力的发展。《决定》的颁布为建立适应社会主义市场经济要求的新型投资体制奠定了基础。
《决定》明确指出，深化投资体制改革的总体目标，是最终建立市场引导投资、企业自主决策、银行独立审贷、融资方式多样、中介服务规范、宏观调控有效的新型投资体制。就是要改革政府对企业投资的管理制度, 按照“谁投资、谁决策、谁收益、谁承担风险”的原则, 合理界定政府投资职能。进一步确立企业在投资活动中的主体地位，落实企业投资自主权；营造各类投资主体公平竞争的市场环境；促进各类资本要素的合理流动。第一次明确规定，变审批制为核准制和登记备案制。
第二，实行核准制是投资体制改革的重大制度创新。
核准制与审批制比较，相同之处是，依然要通过相当的政府投资主管部门审核批准。但主要在审核的范围、审核的角度、审核的内容、审核的程序四个方面存在着重大的区别：
1、审核的范围不同
需要核准的项目是指企业不使用政府性资金投资建设的重大项目和限制类的固定资产投资项目，对于企业不使用政府投资建设的项目，一律不再实行审批制。需要核准的项目，由国务院发布项目目录予以界定。核准的主体是政府投资主管部门。
2、审核的角度不同。
在审批制之下，政府既从社会管理者的角度又从投资所有者的角度，来对企业的投资项目进行审核；在核准制的情况下，政府只是从公共管理的角度审核企业的投资项目，主要是
1、外部性、公共性，2、宏观性、战略性，3、经济、社会、资源、环境等综合性三个方面进行审核。
3、审核的内容不同。在核准制下审核的主要是，“维护经济安全、合理开发利用资源、保护生态环境、优化重大布局、保障公共利益、防止出现垄断”等方面的内容，而对项目的市场前景、经济效益、资金来源和产品技术方案等方面的内容，由企业自主进行。
4、审核的程序不同。在过去实行审批制的情况下，企业投资项目一般要经过批准《项目建议书》或者叫《预科研》即立项审批，然后是《可行性研究报告》的审批和《开工报告》等政府的审批环节。而在核准制的情况下，政府只审核企业投资《项目核准申请报告》一个环节。
根据《目录》规定，燃煤火电厂，包括燃煤的热电厂，是属于由国务院投资主管部门，即国家发改委核准的项目。临汾热电项目即属此列。第三，《项目核准申请报告书》和《可行性研究报告》
《可行性研究报告》是审批制时期上报的必备材料和审查的对象。《可行性研究报告》的编制内容，不仅包括项目的厂址选择、工程技术方案、产品方案、市场前景、盈利能力等内容，还包括了国家的宏观经济政策、产业政策和相关的准入条件等内容。投资体制改革之后，可行性研究报告的主要功能是满足企业自主投资决策的需要，其内容和深度可由企业根据决策需要和项目情况相应确定。这些内容都应该是企业自主投资决策的内部事项。并且在核准制情况下不需要投资主管部门审批。
在核准制情况下，上报和审批的对象是《项目核准申请报告书》。对《项目核准申请报告书》的编制要求，一是对编制单位的资质要求。二是对内容的要求。编制的内容中肯定会涉及企业以及项目的相关内容，但与《可行性研究报告》相比，有着根本的不同。
其中最主要的不同，是从以“技术经济论证”为主 转变为以“经济、社会、资源、环境等综合论证”为主。按照核准制的要求，国家核准机关对企业投资项目申请报告的审核，重点是属于国家应该关注的事项，即从项目建设所引发的外部性、公共性问题等方面进行审核。所以编写项目申请报告时，应针对政府公共管理的要求，对拟建项目从规划布局、产业政策及行业准入、资源开发和综合利用、节能、征地移民、生态环境、经济和社会影响等方面进行综合论证，为投资主管部门对企业投资项目进行核准提供依据。至于项目的市场前景、经济效益、资金来源、产品技术方案等内容，就不再是项目申请报告中进行详细分析和论证的内容。
2007年5月，国家发改委以发改投资[2007]1169号文，发布了《项目申请报告通用文本》；2008年6月，国家发改委发布2008年第37号公告，公布了《企业投资项目咨询评估报告编写大纲》。以上两个文件就是项目核准申请报告编写的依据，和核准评估的依据。
第四，必须提供的的支持性文件。
《核准申请报告书》是递交到国家发改委的最终材料，包括对项目的论证说明和相关的支持性文件。核准的程序决定了前期工作的阶段性安排，核准的内容决定了编制《核准申请报告书》的主要内容。通俗地说，做前期就是跑项目、跑批文。根据《决定》以及《企业投资项目核准暂行办法》等配套文件对核准内容的要求，对论证的问题需要有相应的支持性文件予以说明。这就是我们常说的各种批文、协议、承诺以及有关附件、附图及附表等。对这些支持性文件的要求，从审批制还是核准制方面看，差别不大。只是随着社会经济发展情况，对某项内容的细节方面有不同。比如，以前对煤源的提供只需要承诺文件，现在还要求提供煤矿的各种证照和手续。
必须取得的支持性文件中，最主要的有环评、土地、水土保持、城市规划、上网协议，以及水、煤的来源、灰渣的处理利用等。其中环评是一票否决，并且历时最长，内容最广，涵盖了以上提到的各项主要内容。用工程术语来说，应成为整个前期工作网络进度的关键路径。第五，关于“路条”
前已述及，项目核准的程序在国家发改委的层面上，只有对《核准申请报告书》审核的一个环节。但在实际的项目操作过程中，根据规定做各种评价报告、获取相关支持性文件的时间和费用不是一笔小数字。如果最终不能获得核准，那整个前期工作的投入就会造成浪费。因此，人们想到了审批制时期的“立项”。如果先立项，立项之后再全面深入地开展前期工作，把核准一步通过，变成了两步走。在国家发改委正式核准之前，对项目来一个“同意开展前期工作”的批复或通知。这样一来，所谓“路条”就诞生了。与此同时，诸如环评单位等从事各种评价的单位，他们的工作也都要等项目单位拿到路条以后才会开始。无论在《决定》还是在之后的正式的文件上，没有对路条的定义，也没有对拿到路条的条件和程序有明确的要求。在正式的材料里不用路条这个词，但在项目的核准过程中，是一种约定俗成的称呼，也是一个必须经过的程序。笔者无意对此做评价，只是想说明在项目核准的过程中，一定要注意把获取路条的这个工作，做在其他工作的前面。否则会影响整个项目的前期工作的进展。第六，关于项目核准与循环经济的关系
一、解化学反应速率与化学平衡图象题的方法
1. 解答化学反应速率、化学平衡图象题的有关思路
(1) 一看坐标:即明确横、纵坐标所代表的量. (2) 二看点即起点、终点、拐点、交叉点. (3) 三看曲线:曲线的含义、发展趋势、是否需要做辅助线.
2. 分析图象常用的两条原则
(1) “先拐先平, 数值大”:在含量—时间曲线中, 先出现拐点的则先达到平衡, 说明该曲线表示的温度较高或压强较大. (2) “定一议二”:在含量—温度 (或压强) 曲线中, 图象中有三个变量, 先确定一个量不变, 再讨论另外两个量的关系.
3. 几种特殊图象
(1) 对于化学反应:m A (g) + n B (g) = p C (g) + q D (g) , M点前, 表示从反应物开始, v (正) > v (逆) ;M点为刚达到平衡点M点后为平衡受温度的影响情况, 即升温, A的百分含量增加或C的百分含量减少, 平衡左移, 故正反应ΔH < 0. ( 如图1)
(2) 对于化学反应:m A (g) + n B (g) = p C (g) + q D (g) , L线上所有的点都是平衡点. L线的左上方 (E点) , A的百分含量大于此压强时平衡体系的A的百分含量, 所以, E点v (正) >v ( 逆) ;则L线的右下方 ( F点) , v ( 正) < v ( 逆) .
二、习题演练
例1向某密闭容器中加入0. 3 mol A、0. 1 mol C和一定量的B三种气体. 一定条件下发生反应, 各物质的浓度随时间变化如甲图所示[t0~ t1阶段的c (B) 变化未画出]. 乙图为t2时刻后改变条件平衡体系中正、逆反应速率随时间变化的情况, 且四个阶段都各改变一种反应条件且互不相同, t3~ t4阶段为使用催化剂. 下列说法中正确的是 ()
(A) 若t1= 15 s, 则用A的浓度变化表示的t0~ t1阶段的平均反应速率为0. 004 mol·L- 1·s- 1
(B) t4~ t5阶段改变的条件一定为减小压强
(C) 该容器的容积为2 L, B的起始物质的量为0. 02 mol
(D) t5~ t6阶段, 容器内A的物质的量减少了0. 06 mol, 而此过程中容器与外界的热交换总量为a k J, 该反应的热化学方程式图 2
解析:对于含图象的反应速率题目, 首先要仔细读图, 分析反应速率在特定时间段里的变化趋势. 然后对改变的条件进行判断. C的浓度变 化为, 条件改变时, 平衡不发生移动, 只可能是两种情况, 一是加入了催化剂, 二是反应是一个反应前后气体分子数相等的反应, 改变了体系的压强. t3~ t4阶段为使用催化剂, 则t4~ t5阶段改变的条件一定为减小压强. (A) 项, 前15 s中A的浓度变化为, 速率为, (A) 项错; (C) 项, A与C的化学计量数之比为3∶2, 且该反应为反应前后气体分子数相等的反应, 故B只能为生成物, 且B与C的化学计量数之比为1∶2, 则B的浓度改变为0. 03 mol·L- 1, 其起始浓度为0. 02 mol·L- 1, 物质的量为0. 04 mol, (C) 项错;t5~ t6的条件改变为升高温度, 这时反应正向进行, 所以正反应为吸热反应, (D) 项错, 答案为 (B) .
例2可逆反应反应速率 (v) 随时间 (t) 变化的情况如图3所示. t0表示在其他条件不变的情况下, 改变体系的一个条件 (温度、浓度、压强) 所引起的变化. 则下列分析正确的是 ( )
(A) t0时条件改变引起的变化使平衡向正反应方向移动
(B) 若t0改变的条件是压强, W、Z均为气体, 则X、Y中最多有一种为气体
(C) 若t0改变的条件是温度, 则该反应的正反应是吸热反应
(D) 若t0改变的条件是浓度, 改变的方法是减小X、Y的浓度
关键词：化学实验；教学；功能
2001年7月，教育部制定的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中指出：“实验是学生学习化学，实现科学探究的重要途径。”“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探索活动的基础和保证。”因此，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。化学实验在中学化学教学中的作用是多方面的，主要有以下方面：
一、化学实验能使学生顺利地形成和掌握有关物质概念、化学基本概念和基本理论，并进一步巩固和深化化学知识
例如，培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。基本理论的有关概念比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，学生就能获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
二、化学实验是培养学生实验操作技能的唯一手段
化学实验是学生直接认识物质的性质及变化规律的最好机会，通过实验可以满足学生的好奇心和求知欲；能培养学生熟练掌握实验操作技能。化学实验技能属于动作技能。技能只能靠练习、锻炼，在实践中逐步形成。化学实验操作技能也只能在化学实验的具体操作实践中获得。
三、化学实验有助于培养学生解决化学实际问题的能力和创新能力
化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。通过探究性实验，不仅让学生对所认知领域掌握了。同时，还为学生将来对科学研究提供了一种倡导理念。
四、化学实验能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学好化学的自觉性和积极性
良好的开端是成功的一半。怎样让学生刚接触化学时就“爱”上化学，我首先从满足他们的感官需求入手，在课堂上演示一些实验现象明显的化学实验。例如，在开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“无中生有”“手中生火”等有趣的化学“魔术”。学生看了都觉得挺好奇的，老师什么时候学会变魔术的？我能做到吗？课堂气氛十分活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次，满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感。刚开始学习化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，提供完整实验方案的小实验。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下良好的情感基础。
五、化学实验有助于培养学生勤俭节约、爱护公物、讲究卫生、团结协作的美德以及提高学生的审美意识
在保证做好实验的前提下，提倡节约使用药品，应该严格按照实验规定的用量取用药品。如果没有说明用量，一般应该按最少量取用：液体1mL～2mL，固体只需盖满试管底部。同时，回收实验剩余物，教育学生勤俭节约、爱护公物的美德。
六、化学实验有利于向学生进行辩证唯物主义观点教育
在化学教学中学到质量守恒定律、元素周期律等一些基本定律时，由感性直观出发揭示物质变化规律，不能说科学家创造了这些规律，而是发现了这些规律，至今仍有许多规律未被发现，但它们都是客观存在的，有待学生去发现。
总之，教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，称之为“化学实验教学”。化学实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验教学的设计要服从和服务于化学教学的总体安排。通过化学实验教学，学生不仅能获取化学知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。
参考文献：
［1］陆泉芳.化学实验教学与创新能力培养，2002.
［2］邱艳.探究性教学在中学化学实验教学中的重要作用.理化生教学，2009.
（作者单位 安徽省巢湖市含山县高级职业中学）
在中学化学教学中，涉及到溶解平衡、电离平衡、水解平衡等一个平衡理论体系，而化学平衡则是这一平衡理论体系的核心，它占有极其重要的位置。
化学反应速度与化学平衡是在化学工业生产中提高产量这同一事物的两个方面，即要求生产又快又多，产量才能高。例如，假设平炉每10小时炼300吨钢，而转炉15分钟炼30吨钢，虽然单炉产量平炉是转炉的10倍，而10个小时的产量转炉确是平炉的4倍，这里边就是个又快又多才能提高总产量的问题。
化学反应速度与化学平衡是相辅相成的，它们之间存在着密切的联系，化学反应速率是化学平衡理论的基础，平衡问题实质上也是速率问题。当在一个可逆反应的体系中，正反应与逆反应的速率达到相等时，才存在化学平衡；而两个速率不相等时，则平衡就要发生移动。因此，学生只有在深刻理解化学反应速率的基础上，才能理解化学平稳移动原理；同时在学习化学平衡原理的过程中，又能增强对化学反应速率概念更加深刻的理解。
现行中学化学教材不讲活化理论问题，为了使学生深刻理解化学反应速度的概念，可以从化学反应的实质入手，来认识化学反应速率问题。
化学反应的实质可以概括成“动→碰→破→立”四个字，前两个字是物理变化过程，后两个字是化学变化过程，可以看出所有化学变化过程必然经过物理变化过程；若物质的微粒由于运动发生碰撞而没有达到破裂的程度，那么物质只停留在物理变化过程，而没有发生化学变化。显然，化学变化的发生及变化的快慢取决于反应物微粒间碰撞的次数及碰撞力量的大小，即碰撞的力量越大，反应物的微粒才有可能发生“破”的变化，而碰撞次数越多反应才越快。用这个观点可以使学生浅显地认识到增大反应物浓度或增加气体反应物的压强，可以加快反应速度的原因是增加反应物微粒间的碰撞次数；升高温度可以加快化学反应速度的原因是由于增加了反应物微粒间碰撞次数及增大了反应物微粒间碰撞的力量。以上谈的“破”可以认为是分子的破裂、离子得失电子及原子的电子的得失或偏移。我在教学中体会到，从化学反应的实质入手去揭示化学反应速率问题，是使学生深刻认识化学反应速率知识的有效教学方法。
本章在教学过程中，特别要注意加强直观性，从实验入手，通过现象，运用讨论的方式，经过分析综合得出外因条件的变化对化学反应速度及化学平衡影响的认识。因此，本章的每个实验效果的优劣便成了认识理论问题的关键的前提条件。
在计算技能方面，要使学生掌握用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加，来表示某一个化学反应的平均速度的计算方法。通过对比使学生认识到，同一个化学反应，用不同物质的浓度变化计算平均速率，它们的速度值可能是不相同，但有一条规律是肯定的，即它们的速度比值等于方程式中的系数比。
识图能力，是本章教学中培养学生的重要任务。在一开始的教学中，就要教给学生外因条件的变化对化学反应速率及化学平衡影响用作标图来表示，以便学生在以后的解题过程中具有相当高的识图能力。下面是在其他条件不变的情况下，改变某一条件对化学平衡影响的一些基本图示：
1、改变浓度：
(1)增大反应物浓度
(2)增大生成物浓度
(3)减小反应物浓度
(4)减小生成物浓度
图1
图2
图3
图4
2、改变压强：
(1)加压
(2)减压
3、改变温度
(1)升温
(2)降温
图5
图6
图7
图8
4、使用催化剂
图9
以上图示特别要注意的是：只有改变浓度，正反应或逆反应之一才从原平衡点改变；而改变温度或压强，正反应或逆反应均不从原平衡点改变。
在教学过程中，既要注意教给学生一般规律(这当然是教学的重点)，也应注意个别一些情况。
1、改变温度对可逆反应的影响
(1)升高温度
①正、逆反应速度均增加。
②化学平衡向吸热反应方向移动。
(2)降低温度
①正、逆反应速度均降低
②化学平衡向放热反应方向移动。
温度升高可以加快大多数反应的速率，经验规律是每升高lO0C，可使化学反应速度增大到原来的2一4倍。但也有些其它情况，如爆炸性反应，在温度达到一定高度时，反应速度会急剧上升，其速度增大的幅度极大，远远超出上述增大的幅度。另外还有些反应在刚开始升温会加快反应速度，但升高到了一定程度也会慢下来，如有机物的催化氢化及与酶的反应；碳的氧化随温度上升的变化速率存在着两次反复；一氧化氮的氧化随温度升高反应速度会直线下降等特殊情况。这些特殊情况不一定给学生讲，但教师要心中有数，免得把一般规律讲绝对了。
2、改变压强对可逆反应的影响
(1)增大压强
①可以加快气态物质的反应速度。
②化学平衡向气体体积减小的方向移动。
(2)降低压强
①可以减慢气态物质的反应速度。
②化学平衡向气体体积增大的方向移动。
压强对化学反应速度及化学平衡的影响是通过浓度变化来实现的。在这里我们指的压强的变化，强调是指容器体积的增大或缩小。
因此，在体系中充入不参加反应的气体，虽容器内总压强增大，因原物质的浓度不变，所以一般化学平衡不发生移动。
3、浓度对化学反应速率的影响
一般规律是“增大反应物的浓度可以加快反应速率；反之，会减慢反应速率。”值得提及的这里的“反应物”是泛指，对逆反应而言，生成物就是反应物。因此，在可逆反应体系中，增加任何一种物质的浓度，都会加快正逆反应的速度，只不过两者自原平衡状态增加的方式不同而已。
4、催化剂对可逆反应的影响
(1)使用催化剂可以改变化学反应的速率。
(2)一般因催化剂对正、逆反应同等倍数的增加化学反应的速度，所以使用催化剂一般不改变化学平衡。
中考复习最忌心浮气躁，急于求成。指导复习的教师，应给学生一种乐观、镇定、自信的精神面貌。要扎扎实实地复习，一步一步地前进，下文为大家准备了2018中考化学考前冲刺辅导。
⑴金刚石、石墨：C
⑵水银、汞：Hg
(3)生石灰、氧化钙：CaO
(4)干冰(固体二氧化碳)：CO2
(5)盐酸、氢氯酸：HCl
(6)亚硫酸：H2SO3
(7)氢硫酸：H2S
(8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2
(9)苛性钠、火碱、烧碱：NaOH
(10)纯碱：Na2CO3 碳酸钠晶体、纯碱晶体：Na2CO310H2O
(11)碳酸氢钠、酸式碳酸钠：NaHCO3(也叫小苏打)
(12)胆矾、蓝矾、硫酸铜晶体：CuSO45H2O
(13)铜绿、孔雀石：Cu2(OH)2CO3(分解生成三种氧化物的物质)
(14)甲醇：CH3OH 有毒、失明、死亡
(15)酒精、乙醇：C2H5OH
(16)醋酸、乙酸(16.6℃冰醋酸)CH3COOH(CH3COO-醋酸根离子)具有酸的通性
(17)氨气：NH3(碱性气体)
(18)氨水、一水合氨：NH3H2O(为常见的碱，具有碱的通性，是一种不含金属离子的碱)
(19)亚硝酸钠：NaNO2(工业用盐、有毒)
和限度 比较研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0025-02
“化学反应速率和限度”是化学学科最重要的原理性知识之一，也是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门知识。由于该节的知识比较抽象，因此在教学时，要注意加强与社会生活的联系，还要注意知识的阶段性和渐进性，把握好内容的深度和广度，防止任意拓宽加深，增加学生负担。本文对人教版、苏教版、鲁教版的《化学2》（必修）中“化学反应速率和限度”内容进行分析和比较，让更多的中学化学教师更好地熟悉本节内容，更有针对性地进行教学。
一、三个版本教材的有关内容比较
1??编排体系比较
人教版教材从日常生活中人们熟悉的化学反应入手，通过展示铁桥生锈、牛奶变质、炸药爆炸等图片引导学生思考，引出“化学反应速率”的学习。然后通过“H2O2分解”实验探究和开展“思考与交流”，得出影响反应速率的因素。紧接着通过“科学视野”栏目巩固所学知识并开阔视野。对于“化学反应的限度及化学反应条件的控制”，先从“科学史话”中的“炼铁高炉尾气之谜”引出“可逆反应”概念，通过可逆反应的速率随时间变化的示意图引出“化学平衡”概念，使抽象的知识更形象、更好理解。然后结合图片举例“提高煤的燃烧效率”来进行化学反应条件的控制的学习。
苏教版教材通过“钠分别与水、乙醇反应”，让学生直观认识化学反应快慢的程度，引出“化学反应速率”的概念及其影响因素，即内因。然后通过“活动与探究”学习影响化学反应速率的外部因素，再通过“问题解决”来检验对这部分知识的学习。对于“化学反应的限度”，教材从学生熟知的氯水成分引入“可逆反应”的概念，然后通过稍过量铜粉与AgNO3溶液的反应及其反应后的清液中加入KBr溶液的实验探究，来获得化学反应程度的感性认识，再结合合成氨反应的速率随时间变化示意图来说明外界条件不变，可逆反应中各物质的反应速率、浓度都不会发生变化，即达到了平衡状态。
鲁教版教材图文并茂地展示硫酸厂一角、美丽的焰火、缓慢锈蚀的青铜大钟，引出“化学反应速率”的概念。在“活动探究”一栏，学生自行设计实验方案，从不同的角度探究影响化学反应速率的因素。对于“化学反应的限度”，教材从“联想、质疑”出发，通过思考镁燃烧、钠与水的反应是否完全过渡到可逆反应的学习；用“SO2催化氧化、SO3分解示意图”来引出“可逆反应”的概念，通过分析该反应的本质得出“化学平衡”的概念。“观察、思考”一栏，通过对NO2和N2O4在不同温度下的相互转化实验的观察，分析温度对化学平衡移动的影响。
由此可以看出，三个版本的教材在内容的编排处理上有一些异同点。
相同点：①都是先引出化学反应速率的概念，进行简单的学习巩固。②通过实验探究影响化学反应速率的因素。③通过分析具体的化学反应学习可逆反应的知识。
不同点：①人教版和鲁教版都是通过展示图片引出化学反应速率的概念，苏教版则通过实验引入，且人教版还介绍了化学反应速率的单位及简单计算。②实验设计不一样，除了温度和催化剂外，苏教版还探究了反应物浓度这一影响因素，鲁教版还探究了反应物的接触面积这一影响因素。③对于化学平衡，三种教材都是通过分析具体反应的示意图来学习，但人教版增加了化学反应条件的控制的学习，鲁教版增加了温度对化学平衡移动的影响的学习，苏教版则没有对知识进行扩展学习。
2??栏目设置类别与功能比较
要激起学生对化学的热爱，就要让化学课堂显得更生动有趣，能激发学生的求知欲。三个版本的教材都设置了各具特色的学习栏目来为课堂增添学习乐趣，提高教学效果。
三个版本设置的栏目，从内容属性可分为实践活动类，如“思考与交流”“观察与思考”“活动与探究”等；方法引导类，如“方法引导”“概括整合”等；资料拓展类，如“科学视野”“科学史话”“科学与技术”等。
三个版本教材在栏目的设置上体现了一定的异同点。
相同点：都设置了实践活动类栏目，通过实践活动既增强学生与他人交流合作的意识，提高学生的观察、思考、分析能力，又增强学生对化学科学的兴趣和情感。
不同点：①人教版更侧重通过资料拓展类栏目将所学的知识与日常生活联系起来，增强学习化学的价值感和实用感，既扩展了知识面，又使呈现方式显得更生动有趣。②苏教版只设置了实践活动类栏目，可见其对通过实践活动培养学生的观察、思考、分析、交流能力比较重视，但培养能力的方式略显单一。③鲁教版设置的栏目较为综合，增加了自己特有的方法引导类栏目，引导学生对所学的知识进行概括、总结，提炼出相应的学习方法，以达到举一反三的教学效果。
3??习题考查知识点的比较
人教版课后习题除第2题考查“可逆反应”的知识外，其余的都考查了影响化学反应速率因素的知识。
苏教版的1-6题均考查了影响化学反应速率的因素的知识，第7题则考查了可逆反应的知识。
鲁教版的练习只有4大题，第1题、第3题和第4题都考查了影响化学反应速率的知识，第2题考查了可逆反应的知识。
通过以上的比较发现，新教材的习题设计与旧教材有三个不同点：①课后习题都紧紧围绕重点难点知识进行考查，注重巩固学生对重点知识的掌握。如人教版和苏教版中7道题就有6道考查了关于影响化学反应速率因素的知识，占总习题的85??7%，鲁教版相对低一些，占75%。②客观题相对减少了，主观题占了绝大多数，以苏教版尤为突出。这样的习题设计能在立足于基础知识的要求上，更加全面地考查学生运用知识解决实际问题的能力。③题目形式，如人教版中的调查题、鲁教版的实验设计题，紧扣课本中的重点难点知识来设计，启发性、探索性很强，可以从多个方面来提高学生的综合能力。
二、教学建议
三个版本的教材在内容编排体系、相关栏目的设置、习题设计等方面都不尽相同，侧重点也不一样。为了充分地利用教材，使教学能最大限度地达到预期效果，我们提出几点相应的教学建议：
1??苏教版除实验装置外，整节内容没有附加任何彩图。教师可以运用PPT展示一些相应的彩图，简明直观地提高视觉效果。
2??人教版和苏教版中影响化学反应速率的因素的实验开放性较小，探究性的体现较弱。教师在教学过程中，要善于引导学生通过动手实验、积极思考推出结论，这样才能更好地发挥教学的双主体作用。
自我国购买合成氨设备后, 化学清洗技术在企业中应用更加普遍, 在短期内收获了大量的收益, 受到社会的认可。然而, 在对设备进行化学清洗的过程, 应当切实按部就班的操作, 如果麻痹大意, 将可能出现严重的安全事故。
1、清洗前的准备工作
1) 查看现场设备及图纸, 了解清洗设备内容、材质和结垢类型。
2) 定制一个完善, 具体的清洗方案, 清洗方案的内容主要包含安全和技术两个层面, 要高度重视安全防护工作。
3) 制定应急预案。应急方案通常在清洗时出现水路不通, 停电等情况才会投入使用, 最大程度上降低由于意外情况造成的财产损失。
2、清洗工艺设计和安全技术保障
1) 清洗的过程中, 应当将清洗的速度保持在每秒清洗0.8米左右, 如果清洗速度大于一米每秒, 会对设备造成损伤。同时, 如果清洗速度低于每秒0.5米, 使得清洗工作浪费时间过长。
2) 循环流量最好保持在超过清洗设备系统容积的1/2。例如当系统容积大于200m2时, 要确保泵的流量大于100 m/h。在通常的情况下, 选用流量为100m/h, 扬程为40m以上的耐酸泵效果最佳。
3) 在清洗的过程, 为了提高清洗的效果通常使用蒸汽间断加热。如果持续使用蒸汽进行加热时, 会导致清液中酸碱浓度变化过于明显。此外, 需要注意的时, 加热器最好放在配夜槽的里面。
4) 关于清洗介质的选择应当采取具体问题具体分析的方法, 如果机器设备的材料不同, 污垢化学组成不同, 那么选用的清洗介质可能也会存在较大的差异性。但是总体而言, 要保证清洗介质安全无公害, 应当避免使用能和设备产生化学反应, 腐蚀能力过强的清洗介质。
当前, 使用频最高的清洗剂、缓蚀剂、钝化剂的选择见表1。
当选择柠檬酸作为清洗介质时, 首先要加入氨水将pH值降低到3.5～4范围之内, 这是为了避免出现柠檬酸铁沉淀, EDTA清洗时应防止产生氢氧化铁沉淀。
在钝化的过程应当营造碱性环境, 最好维持在10左右, 酸洗腐蚀速度应当在10g/ (m2·h) 以上。
酸洗的作用是清除设备里的水垢。在使用酸洗液时需要注意, 其不仅仅可以分解水垢, 还能够和金属发生化学反应, 对金属表面腐蚀。应用缓蚀剂技术不仅不会降低分解污垢的速度, 还可以起到对金属设备的保护作用, 简而言之将大大的降低腐蚀的速度。同时还需要注意以下两点:一是腐蚀渗氢作用。大多数设备通常是由碳素钢和低合金钢制造的, 他们在清洗时主要会受到析氢腐蚀, 因此, 在使用酸洗液作为清洗介质时, 必须要使用缓腐蚀剂, 尤其是在清洗压力容器中更加注意。毋庸置疑, 使用缓腐蚀剂能够大大的降低金属的腐蚀速度, 降低析氢量, 起到对金属的保护作用, 但是这并不意味着氢和金属的渗透作用下降。研究表明, 腐蚀时氢的析出包含两个过程:
第一步:氢离子放电H++e→H
第二步:氢原子复合成氢分子H+H→H2
在清洗的过程中, 如果加入缓蚀剂将可以干预第二个步骤, 所以仍然会存在氢离子放电, 在金属表面会存在众多的氢原子, 这些氢原子会逐步深入到金属内部, 不断地增强氢扩散的强度。比如, 某些缓蚀剂中含有砷、硒等元素, 当配合酸性清洗介质使用时一方面降低了对金属的腐蚀效果, 另一方面加强了对氢的渗透作用。
其次, Fe3+也会增加腐蚀强度。在清洗的过程中, 为了提高水垢的清洗效果往往会选择增加Fe3+其会大大的提高腐蚀强度。在ph<7的酸性环境中, 三价铁离子会还原成二价铁离子, 即Fe3++e—→Fe2+的过程。
Fe—→Fe2++2e的发生, 极大的促进了金属腐蚀速度, 其中最为严重的是空蚀。在清洗的过程中, 酸性清洗液中会含有一定浓度的Fe3+所以, 最佳的缓蚀剂应当那个能够中和Fe3+。例如使用一些还原剂或络合剂等来降低Fe3+的有效浓度, 从而减轻Fe3+所造成的恶劣影响。
在对设备进行化学清洗时, 通常会用到盐酸、硝盐等酸洗液, 众所周知, 这些酸溶液的使用将直接和金属设备产生化学反应。尽管在清洗的过程中添加了缓蚀剂, 可以忽略其对金属设备的腐蚀作用。但是, 一个设备的构成往往还包含非金属部分, 比如管道连接使用的衬垫, 密封胶带等。缓蚀剂仅仅能够降低酸性清洗液对于金属的腐蚀作用, 却对于非金属的腐蚀没有任何的延缓作用。需要强调的是, 当使用酸性清洗液清洗完毕后, 还需要使用碱性溶液进行中和清洗, 避免残留的酸性清洗液对设备造成后期腐蚀。
综上所述, 化学清洗已经随着国家工业化和现代化的进程及社会生产的需要变得越来越重要。化学清洗是保障设备安全运行, 维持设备正常生产和节能的重要措施。由于结垢严重而导致的设备检修、临时停车等会给企业带来巨大的经济浪费。所以积极的化学清洗能为工厂挽回重大的经济损失。
摘要：合成氨厂净化工序低温甲醇洗采用的是德国林德专利技术。本工序是利用低温下的甲醇吸收变换气中H2S等影响合成氨反应的杂质, 从而实现原料净化的目的。净化工序80%都是利旧的设备, 老旧设备中的管线和设备中存留少量H2S等杂质, 这就要求在开车之前进行化学清洗。
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