创新教育的认识误区刍议

创新教育的认识误区刍议（共11篇）

创新教育的认识误区刍议 篇1

老实说，中小学创新教育的现状不容乐观。往往是理论界“炒”得多，而教学第一线的广大教师积极的少；各地的创新教育实验也是订订方案、写写报告，走过场做官样文章的多，而真正去落实的少。为什么？许多人怪应试教育。我认为，这至少还不是问题的全部。目前的教育是不是纯粹的应试教育尚待商榷，而且创新教育与应试教育并不完全是水火不相融的东西，学生创新能力的提高，对应试恐怕只有好处没有有什么坏处。2000年全国高考作文便是证明，没有较强的发散思维能力（创新能力的重要组成部分），是很难把“答案是丰富多样的”这篇文章做好的。一提创新教育就把目前的教育说得一塌糊涂、一无是处，予以全盘否定的做法是不科学的，也是不实事求是的。据笔者看来，广大中小学教师在创新教育认识上的种种误区，倒是很值得注意和警惕的。本文试就其中的三个方面谈谈个人的粗浅认识。

一、对中小学生的创新潜力缺乏认识

应该说，创新潜力人人都有，是作为人的特性，中小学生也不例外。我国创新教育的先驱陶行知先生的“人人都是创新之人”的观点就是这个意思。但许多中小学教师对此缺乏起码的认识。有人认为，学生太无能，不能创新；有人认为，学校生活太平凡单调，不能创新；还有人认为，学生太小，不能创新。对此，陶行知先生早有说法。他说：“平凡、单调，只是懒惰者之遁词。既已不平凡不单调了，又毋需乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。”①“无能也是借口，蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃百米饭，„„便一无贡献吗？”②学生太小同样不是理由，“当你把莫扎特，爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言。”③陶行知先生还在其《创造的儿童节》一文举了小孩帮他这个留学生把诗句“大孩自动教小孩”改为“小孩自动教小孩”而更切合实际，把他的演讲词内“不是人”改为“木头人”而更形象具体两个身边的例子来证明学生是有创新潜力的。

时代在发展，社会在进步。应该说，今天的中小学生较陶行知先生那个时代的学生无疑具有更强的创新潜力。实际上，在青少年学生中，这种创新潜力是不可估量的。据报载，江苏省响水中学初三学生方怀敏近年来利用课余时间就完成了80多项小创作、小发明。他发明的“读弧圆规”能在画圆的过程中立刻把弧度明确地表示出来，大大方便了操作，已被国家专利局授予了专利权。笔者长期战斗在教学第一线，对此深有体会。小学有篇课文叫《狐假虎威》，教学时有学生提出：小狐狸靠聪明才智，使自己在强大的对手面前摆脱困境，保全了性命，为什么要说它是“狡猾”，而不说是“聪明”呢？朱自清的散文名篇《荷塘月色》引用了《西周曲》里的句子。有学生问：既然“莲花过人头”了，采莲人怎么会“低头弄莲子了”呢？这不是自相矛盾吗？教学朱自清的散文《绿》时，有学生联系《荷塘月色》问：能不能把“像亭亭的舞女的裙”和“像少妇拖着的的裙幅”的比喻在两篇文章中互换一下？《荷塘月色》《荷花淀》一对照，有的学生问题又来了：两篇文章中的荷叶、荷花形象为什么差异那么大？谁写得更好？诸如此类，不胜枚举。你能说这些不是创新思维的火花吗？还是陶行知先生说得好：“死人才无意于创造。只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开出创造之花、结出创造之果，繁殖创造之森林。”④

对中小学生创新潜力认识不足，这是误区之一。

二、对中小学生的创新性质缺乏认识。

1、以“物质创新”为主要价值标准去要求中小学生的创新。

陶行知先生把创造分为两种，一是“物质的创造”，二是“心理的创造”。对于后者，他举了《红楼梦》中的一个例子来加以说明：“船行到荷叶中去，这是行动；林黛玉提出李义山的诗句“留得残荷听雨声“，是思想；宝玉心中厌恶的破残荷叶，一变为可爱的天然乐器，是产生了新的价值。这种新观念的成立，就是“心理的创造”。⑤从心理学的角度说，这种“心 1 理”主要包括知、情、意三方面的内容。中小学生的主要任务是在校学习，是为培养人才打基础，一般不进入生产领域。由于其心理发展水平，年龄与文化知识的拥有量，他们还不大可能进行有多大价值的“物质创新”，不大可能创造出多少物质产品来。因此，中小学生的创新主要是“心理创新”，多表现为一种以简捷新颖和有效的方式，继承前人积累的科学文化知识的特殊认识过程。布鲁纳说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对于中小学生来说，创新能力更多地是指在学习过程中所表现出来的探索精神、求异思维方式和非常规的想象力，以及在学习上创新地运用知识去解决疑难问题等等。它能为培养创新人才奠定良好的基础。

当然，我这样说，决不意味着中小学生完全不可能进行“物质创新“，更没有反对的意思。事实上，一些小制作、小发明就不妨视为“物质创新”，上文提到的方怀敏同学发明的“读弧圆规”甚至是已经具备了相当价值的“物质创新”，但这在中小学生中毕竟不具有普遍性的意义，创新教育主要是面向大多数学生的教育。中央教科所《创新教育的研究与实验实施方案》指出：“创新教育不是简单地在学校教育中引入一些诸如‘小设计、小发明、小制作’等具体活动。”那是对创新教育的片面化、庸俗化的理解和做法。

2、以“社会化创新”为主要价值标准去衡量中小学生的创新。

创新是有层次的。美国心理学家马斯洛就曾把创新性分为“有特殊才能的创新性”和“自我实现的创新性”两种，我们通常称之为“社会化创新”和“个体化创新”。前者主要是指科学家、艺术家的创新，甚至包括专业人员在专业领域中的创新。而“个体化创新”则是个人以探索性的态度产生出来的个体水平的新经验，这种经验对他人而言可能不是新的，更不一定会得到社会的承认，但对创造者自己而言，是有意义的的，他自己能感到其存在的价值。显然，中小学创新教育活动中的创新主要是指个体化创新，即中小学生在自身心理水平上创造出一些“前所未有”的东西，其活动过程和结果在多数时候并不直接显示出社会意义上的创新价值。这种创新人人都可以有，没有什么神秘的。试想，有哪一个儿童没有产生过自己从未有过的想法、见解和解决问题的新方法呢？甚至在儿童天真烂漫的幻想，令人讨厌的恶作剧中也不乏创新的因素。

中央教科所所长阎立钦在接受《教育研究》记者采访时就明确指出：“应该强调的是，创新是有层次的。我们提出的‘创新不同于科学家和艺术家的‘创新’。我们所说的‘创新’是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能善于发现和认识有意义的新知识、新事物，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。”

用“物质创新”和“社会化创新”为主要的价值标准去要求和衡量中小学生的创新，这是误区之二。

三、对中小学创新教育的必要性和可行性缺乏认识。

应该说，对创新之于国家、民族巨大而深远的意义，广大中小学教师还是有比较足够的认识的。但他们往往认为那是科技界和高等学校的任务。殊不知，只有从作为学校源头的中小学就开抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能；否则，创新必是无源之水、无本之木，是永远也建不起来的空中楼阁。邓小平同志早就说过：“创新要靠人才、靠教育，创新教育要从娃娃抓起。”我们应该努力做好创新的启蒙教育、基础教育，不失时机地培养青少年儿童的创新精神、创新意识，这是在当今世界知识经济初见端倪的情况下，我国基础教育必须认真面对并积极研究解决的问题。有人认为，学校培养出来的人绝大部分从事生产劳动，只有少数人从事高科技工作，从而认为中小学不需要进行创新教育。这种认识带有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造，但生活在现代社会，就是一般的生活，也离不开创新精神和创新能力。可以说，没有创新精神，在现代社会就不能享受现代文明。所以，学校教育应该站在新时代的高度，坚持以人为本的思想，积极主动地抓好创新教育，2 以迎接知识经济的挑战。

中小学创新教育不仅是必要的，而且也是切实可行的。学生不仅有创新的潜力，而且有这种需要。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己已是一个发明者、研究者、探索者。”研究还表明，人的大脑在两周岁前基本完成发育，五岁前的脑重量已达到成人的95%。小学生正处在形成兴趣的最佳年龄段，初中阶段正处于形成科学志趣的关键期，高中阶段是形成科学理想的重要期。中小学生的素质可塑性大、记忆力强，是大脑思维最活跃的时期，也是培养创新能力的最佳时期。所以，中小学要树立正确的创新教育观，积极开展创新教育。对学生身上的创新性的萌芽，要积极地、适时地按照创新性规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创新个性素质。这既是创新教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。

应该说，以上三种认识上的误区是有联系的，其核心是对中小学生创新认识不清。用“物质创新”和“社会化创新”作为主要价值标准去要求和衡量中小学生的创新活动，必然对其创新潜力估计不足，也必然对中小学创新教育的必要性和可行性持怀疑态度，进而缺乏创新教育的信心，缺乏行动上的自觉性与积极性。

注：①②③④《陶行知全集》卷四《创造宣言》

⑤《陶行知全集》卷三《创造的教育》

创新教育的认识误区刍议 篇2

一、我国目前幼儿教育中的误区

在我国目前的幼儿教育之中存在着简单化、功利化和统一化的误区。其中统一化指的是在幼儿园之中存在着统一的要求、统一的标准、统一的教授内容和教授进度的现象, 在对学生教育的过程之中, 使用这种“标准化生产化的方式”, 缺乏对幼儿人格发展和个性培养的重视。教师往往要求学生有相同的礼仪规范、使用统一的动作进行规范, 无论是走路还是站立都要有统一的模式, 甚至在吃饭的过程之中, 也要听从教师的安排, 这种过于强调统一化的工作, 是对社会性和共性发展的错误认识, 认为只有通过这种教育模式, 才能促进幼儿的成长。

功利化的幼儿教育, 就是将幼儿教育作为幼儿园和家长等获得收益的工具。随着社会竞争的不断加强, 很多家长认为不能让孩子输在起跑线上, 因此, 家长不断提高对孩子的要求, 不断提高对幼儿园的要求, 希望孩子能够在幼儿园中获得文化知识, 能够提前进行小学教育, 能够更好地应对激烈的社会竞争。幼儿园为了提高自身的经济效益, 抢占市场份额, 所以不断迎合家长的要求, 在幼儿园中传授给孩子基本的文化知识, 但是减少了对幼儿尊严的重视。不仅提前教授幼儿写字、识字、计算、数字、英语和拼音等知识, 同时建立各种文艺特长班, 教授戏剧表演、钢琴、芭蕾、小提琴、剪纸、电子琴、绘画、古筝、书法、扬琴和竖笛等。在体育方面也设置了很多特色课程, 如跆拳道、武术、国际象棋、围棋、艺术体操等。在这些课程之外, 很多幼儿园还设置了计算机、英语、珠心算和读经等方面的课程, 在教育方式上不断向小学化的方向发展, 使幼儿像小学生一样学习文化知识, 并且留下了很多课后作业, 加重了幼儿的学习负担。优秀的幼儿教育应该在教育之中培养幼儿的品德和习惯, 将知识的学习放在次要的位置之上。在这种功利化的教学思想之下, 幼儿承受了很大的学习压力, 尤其是一些幼儿教师使用错误的教学方式进行教学, 使幼儿的心理受到很大伤害, 降低了学生对学习的兴趣。更重要的是功利化的教学方式使幼儿对生活的好奇心大大地减少, 抑制了他们爱玩、爱想和爱动的天性, 使学生的游戏的权利和童真的思想大大的减少, 严重缺乏对幼儿进行生命教育, 没有关注幼儿的生长特点和需求, 没有给予他们应有的尊重, 没有使用积极的情感态度对幼儿进行培养, 没有解决幼儿在成长过程中遇到的困难。

简单化的幼儿教育就是将综合性的教育方式使用简单粗暴的惩罚的方式进行。幼儿教育在学生的整个学习生涯中起着重要的作用, 对形成良好的学习和人格有着重要的作用, 与其他的教育阶段相比, 有着复杂、微妙和深奥的特征。早在文艺复兴时期就有学者认为, 儿童教育是整个教育体系之中最重要的环节, 由于幼儿具有懵懂的特征, 所以对幼儿教师的爱心和耐心都有很大的要求。目前我国评价幼儿教师的标准多集中在舞蹈、音乐等专业方面的水平, 将这种标准和评价幼儿教师联系在一起, 但是缺乏了对其爱心和耐心的考核。正是在这种简单化的思想的影响之下, 幼儿教师队伍缺乏爱心和耐心的现象时有发生, 使用惩罚和规则对幼儿实施教育。教师采用分别处理的理念, 通过使用各种的操练对幼儿的行为和动作进行训练, 通过规定和纪律对幼儿进行约束。在对幼儿进行教育的过程中, 使用固定的床铺、碗筷和玩具, 甚至对幼儿交朋友的范围也予以限制, 一旦违反了教师的规定, 儿童就会受到严厉的惩罚。通过这种简单化的训练手段, 使幼儿不断变得温顺听话。幼儿教育的本质是幸福教育, 不仅仅是幼儿, 一切有生命的动物对生活最原始和最根本的动力就是追求幸福。因此, 幼儿教育的本质应该是培养儿童对幸福的渴望和热爱。在幼儿教育的过程中, 将培养具有幸福感的幼儿作为目标, 在幼儿教育的课堂上不仅要给学生传授科学知识, 更要培养学生精神上的幸福感。使用规则来训练学生, 虽然简化了幼儿教育的步骤, 减少了幼儿教师繁重的工作量, 但是使幼儿的幸福和快乐丧失掉了, 使孩子从小就养成了胆小怕事、循规蹈矩的习惯, 遏制了儿童的积极性和创造性。

二、改革幼儿教育

(一) 幼儿教育以生命教育为起点

在幼儿教育中, 重视对学生进行生命教育, 培养学生的生命意识, 使整体的生命品质得到提高, 使学生热爱生活和珍惜生命, 使学生能够使用积极的人生观和世界观处理问题, 培养了学生的终身幸福感。同时要重视学生个体的良好发展, 不断提高学生的生命质量和生存能力, 在幼儿教育之中使用生命教育作为出发点, 首先要养成学生的积极态度和积极情感, 在教育过程中使用人本化的关怀, 提高使学生对生活的体验、生命的感悟和向上的人生态度。在进行幼儿教育的过程之中, 避免功利主义的倾向, 减少幼儿园为了迎合家长而进行的空洞、生硬的教育, 重视幼儿在教育之中的主体性地位, 尊重学生的价值和尊严, 针对学生的心理特点和生理特点开展教育, 减轻学生的学习负担, 使用渗透式的教学方法, 同时配合生活化和情景化的教学方式, 营造轻松、愉快的学习氛围, 让学生自主的在生活之中寻找问题的答案, 提高学生的生命质量和幸福感。

(二) 幼儿教育以全人教育为导向

全人教育指的是在教育的过程之中培养具有综合素质的人才, 使幼儿的身体、创造性、知识、灵魂、技能、精神、智力和道德都得到发展, 最终促进学生成为完整的个人。不仅仅将教育作为社会统治的手段, 更应该在教育中重视人的作用, 在教育之中培养学生的好奇心、同情心、想象力、创造力和情感等, 重视培养学生自我实现的价值, 使学生在物质社会之中体会社会存在的价值, 避免仅仅传授知识和技巧的学习过程, 关注学生全面的人格和情感体验。1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会共同制订的《全球幼儿教育大纲》认为“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的, 必须考虑儿童的身体状况、认知水平、语言能力、创造能力、社会性与情感的发展状况等”。

(三) 幼儿教育以爱心教育为依托

罗素曾说过, “凡是教师缺乏爱的地方, 无论品德还是智慧都不能充分的或自由的发展”。如果幼儿教师在对学生进行教育的过程之中, 缺乏爱心, 那么学生的智慧和品德就无法得到自由和充分的发展。幼儿教师的首要品质是对幼儿的热爱, 这也是对教师最重要的要求, 是幼儿教师在实现幼儿教育之中的重要组成部分, 是教师不断成长的内在动力, 这种爱心的品质能够使教师的潜力能到充分的发挥, 使用全部的心血和智慧对幼儿进行培养, 关心学生的成长, 促进学生的全面发展。用爱心作为幼儿教育的依托, 就是要用爱的目光注视孩子, 即用爱的目光表达出对孩子的赏识和赞许;就是要用爱的微笑去面对孩子。

总之, 要重视幼儿教育的重要作用, 解决制约幼儿教育发展的问题, 避免简单化、功利化和统一化现象的发生, 将生命教育视作幼儿教育的出发点, 培养学生的综合素质, 让学生在良好的教育氛围中成长。

摘要：在对幼儿进行教育的过程中, 应该减少成人式的功利心, 针对儿童的心理特点和生理特征, 尊重儿童差异性和多样性的特点, 使儿童的自主性地位和自由的特点得到充分的发挥, 在儿童教育的过程中使用爱心教育, 使儿童在快乐中成长。

刍议高中语文教育教学的方法创新 篇3

【关键词】高中语文；教育教学；方法创新；思维

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、立足于教材且跳出教材

在高中語文教学过程中，语文教师要想培养学生的创新能力，就必须要对高中阶段的语文教材进行一个全面的规划，将创新思维能力和创新思维的培养目标分解到不同的阶段中去，其主要措施为：第一，对教材仔细地研究，掌握教材所有的编排体系，将高中语文教材中的人物、文体以及事件进行归类，并从中总结规律，指导学生将高中语文课的目录制订成一个计划表，使教材的教学目标、作者以及事件等一目了然，同时教师还应结合教材中的编写说明来介绍人物和事件，留下悬念，以此引起学生学习的兴趣。第二，坚持单元教学，根据教材单元前的相关提示，指导学生进行本单元文章的通读和熟读，让学生自己去感受语言与品味语言，深入地挖掘利于激发与调动学生的创造性要素，将凸显社会规律的相关政论文、体现逻辑思维的说明文、艺术韵味浓烈的文学以及蕴含着一定生活哲理的相关散文的特征进行分类，从而培养学生的创造能力。第三，总结教材，将教材中的人物形象与所写的事件进行分析、归类和总结，让学生根据自己的标准来梳理所学的相关内容，这样不仅能激发学生的学习积极性，同时还能使学生有效地将高中和初中所学的内容联系起来，便于其复习，使其思维受到启迪，训练学生的学习方法，使其由感性认识向理性认识升华。学生在熟悉教材的基础上，教师应该抓住学生的心理，启发思维，根据教材中的人物形象来进行想象与思维训练。

总而言之，教材给了我们很多、很好的范例，只要正确地引导学生分析和归纳，促使其感性知识上升到理性知识，再将其实践在自己的笔下，这样学生就会产生一个飞跃性的进步，其创新能力也会相应地提高。例如，在讲解《荷塘月色》这篇课文时，教师可以让学生在学习文章后，利用其课后时间对实际生活荷塘景色进行观察，让学生来做导游，介绍自己周围的荷塘景色，使学生脱离课本的束缚，提高其语言表达能力，并加深对《荷塘月色》这篇文章的理解，从而真正提高教学效率。

二、在语文学习过程中进行学生创新思维的培养

（一）优化教学模式和明确教学目标

要想培养学生的创新能力，首先学生必须要具备扎实的基础，教师在进行语文教学过程中，可利用激励法、竞争法和引导法来介绍语文教学的各个环节人物，根据高中学生的学习特点以及他们在实际生活中所表现出来的创新意识、创新精神以及创新思维等，突出语文学科的特点，开展具有创新性的课内外教学活动。语文其实是一门具有很强的应用性、艺术性、实践性以及社会性的学科，教师应该充分利用这种优势来完成其教学任务，全面规划教学任务，分步实施且注重其实效。例如，在进行诗歌鉴赏的教学过程中，如“山水田园诗”，教师首先可以明确这样的教学目标：通过对山水田园诗思想感情的了解，掌握其表现手法以及常见的几种山水田园诗，通过这个教学目标，使学生在一开始就能明确自己的学习目标，并将这些目标带入到学习中来，更好地实行自主学习。此外，随着多媒体技术与网络技术的发展，以网络、多媒体和计算机技术应用为核心的信息化对于高中教学的影响越来越突出，具有一定的全局意义。因此，在教学过程中，教师还可利用现代传媒工具，通过网络，促使学生能在最短的时间内了解到最多、最有用的信息，从而提高学生的学习效率。

（二）注重学生的个性发展以及多元化发展

在教育观念上，教师应该注重学生的分层渐进以及多元发展，在实际操作中，应为学生提供不同要求上的帮助，根据学生的个性特征，发展其个性，在评价学生的学习能力时，不能单单只是依靠考试的分数，而是应该多方面地进行测试，实行发展性评价，通过开展各种各样的语文教学活动来提高学生的语文素养、发展认知能力。在语文教学活动中，教师可以采取不同形式的活动方式，比如文学社、演讲团以及书友团等，或者进行文化交流或者社会实践等，通过报刊、电视等各种媒体，让学生参与到其中，突破传统的语文学习，真正提高学生的语文素养。

三、构建“平等对话”的教育模式

学习语文的过程其实是一个习得过程，学生在学习和感悟中才能更好地提高自己的语文能力与素养，而要想实现这个目标，单单通过教师的讲授是不可能达到的，必须要让学生自行思考，重视学生的实际动手能力以及教学重点之间的转移，从学习语文知识上升到通过语言形式来认识社会、感悟人生以及塑造自己，从知识的训练上升到人的发展。在语文课堂教学过程中，学生已经不再是一个传统的知识接受者，而是充当着人生发展的创造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言语。

在新课堂教学中，应该采取“平等对话”的教育模式，只有在这种教学环境下，学生才能够真正地成长，作为教师，不能将自己的观点强加到学生身上，教师在课堂教学过程中，必须要维护学生的说话权利，以一个学习者的身份参与到讨论交流活动中，努力构建一个自由、多维的对话体系，在新课堂教学过程中，教师主要起着组织和讨论的作用，为学生的学习提供相应的帮助，其扮演着参与者和引导者的角色，更多的是一个帮助者。

四、结束语

综上所述，在当前这种教育环境下，高中语文教学要想适应目前的教育需求，其首先必须要打破传统观的教学模式，以培养学生的阅读、写作和语言交际能力为目标，采取创新性的学习方法，以培养创新技能、创新意识、创新人格以及创新思维为其教学主线，以学生活动为主体，结合文理知识、课本内容和社会生活，将基础知识的积累和实践能力的培养相结合，从而实现更好的教学效果。

参考文献

[1] 尹艳丽.对职业高中语文教育教学方向总结归纳[J].成功（教育版）下半月，2011（2）：85.

[2] 彭守英.浅析初高中语文教育教学衔接[J].读写算：教育教学研究，2011（39）：248-248.

[3] 胡迎军.浅谈高中语文教育教学中的美育[J].新课程研究（教师教育），2010（7）：176-177.

刍议个性化阅读的误区及对策 篇4

误区一：个性阅读=自由读

镜头：

一次公开课上，教师出示课题后，说：“请同学们用自己喜欢的方式自由地读课文。”

学生中有个人读的、小组齐读的、分角色读的、站着读的、边走边读的，教师一言不发地在教室巡视。

不久课文读完，教师说：“刚才，同学们用自己个性的阅读方式读完了课文，下面我们学习生字……”

下课后，听课者找了些学生聊，发现他们连课文的主要内容都不清楚。

反思：

个性化阅读不是学生个体阅读的同义语。阅读教学是有目的、有组织的教育活动，对于处在发展中的学生，教师在阅读教学中不能放任塞责，而是要起到组织和引导作用。某一学生在个体阅读时，个性特征可能仍然是一颗未萌发的种子，他也许是忠实地按照教师对全班同学提出的共性要求而进行机械被动的阅读。此刻，没有带任何任务地去阅读文本，学生所得到只有对语言的表象的认知，对内容的模糊了解。

对策：巧用点拨，使个性“破土而出”。

个性化阅读，使学生读出自己的个性，当然要大胆放手让学生自己去读、去想，但教师在一旁的“点拨”是不可缺失的，“点拨”是升华学生学习所得的好手段，只有注重了教师的点拨引导，学生接触文本的思维才得以开阔，课堂的效率才能体现。

上述案例中，教师如果在初读前指明阅读任务，或在巡视时点拨学习方式，学生有目标的阅读了，其收到的课堂效应肯定与案例中的结果是不同的。可以说，只有这样的点拨和引导，学生身上潜隐的个性特征才能破土而出的，其良好的读书习惯才能培养起来。

误区二：个性化阅读与合作学习不相容

镜头：

某校开展“学生个性化阅读教学研讨会”，某教师在研讨会上对人教版第七册第四单元的《白鹅》、《白公鹅》和《猫》三篇课文进行整合教学。在引导学生体会三位作家对小动物情感变化、观察角度、描写方法等的异同时，教师要求学生“认真阅读、自主探究”，并将自己的发现记录下来。

几分钟后学生汇报，出现了这样一种现象：发言者中近一半以上的只汇报了自己的一种发现，而这些发现中大部分又是同一答案，即：“三位作家都对小动物充满了喜爱之情”。至于教师预设中的“观察角度、描写方法的异同”，汇报者寥寥无几，有了，也不深刻。时间有限，教师只好把自己的体会直接告诉了学生。

课后的互动交流中，执教教师叹息道：“假如能采用小组合作学习的方式，学生的发现可能更丰富、更深刻，可这种学习方式与今天的“个性化阅读”的研讨主题不相符呀。”

反思：学生面对某篇课文，认真阅读、自主探究，确实是提高个性化阅读能力的有效途径，这也是新课程理念的要求。但是，在自主探究的基础上，必要的合作学习，创造学生间互相交流的时空，也是提高个性阅读能力的重要方式。

对策：搭好合作平台，碰撞个性“火花”。

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的.方式获得的。根据皮亚杰“同化”与“顺应”的理论，学生在个性化阅读活动中，一方面要进行？“同化”工作，即把外部环境（包括教师和学习伙伴）中的有关信息吸收进来，整合进自己已有的认知结构中，从而充实、强化自己对文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同学或教师的看法与自己不同，该学生就会产生新的思考，进行“顺应”工作，对自己已有的认知结构进行重组与改造。

误区三：个性阅读忽视价值取向

镜头：

有一位教师在执教《尊严》一文，当教师问学生对“父亲还车给库伯”这一举动有什么看法时，有一个学生突然站起来说他认为父亲其实可以做一个折中的办法――先把车子留下来，用上个一段时间，再告诉库伯真相，归还车子。毕竟彩票是父亲代买的，相信库伯会理解父亲的举动。这样，既可以满足自己的爱车之心，又可以守住诚信的道德底线……执教教师先是一愣，之后评价：“好，很有见地，这是你的独特的阅读体会。”

反思：

开展个性化阅读，课堂上常常各种看法“百花齐放”，应当看到，学生由于年龄小，理性认识能力较差，出现认识上的偏差和错误是常有的事，教师不能在破除了传统阅读教学要求答案唯一性后又走向另一个极端，放弃引导学生发展的神圣教育责任，不加辨析地肯定一切感悟与见解。因为个性化阅读不是目的，而是提升学生语文素养，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。

对策：让个性与价值取向走向“共赢”。

阅读教学是一项有着明显价值取向的社会实践活动，不能把阅读教学中的个性阅读泛化成“个人的阅读行为”，在阅读教学中，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。在此基础上，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。从而达到一种“共赢”的层面。

总之，让学生的个性阅读走出误区，并引向正确的价值轨道，这是阅读教学的一门艺术，处理好这一门艺术的关键在于，我们不但要看到学生的独特体验与教师引导、他人合作、文本的价值取向之间的千差万别，更要看到他们之间有着千丝万缕的联系。处理好这些关系，那么，我们的教学就能走得进，出得来，学生就能在真正意义上得到共性与个性的发展。

【参考文献】

[1]杨九俊，姚踉强。小学语文新课程教学概论[M].南京大学出版社。9月第一版

[2]林润生。个性化阅读的有效指导[J].小学语文教学。20第10期

[3]崔茂新。个性化阅读：代表一种文化[N].《中国教育报》。第5版

[4]周建清。给学生个性化阅读一个力[N].江苏省江阴市磺土中学

刍议新课改下高中语文教学的创新 篇5

刍议新课改下高中语文教学的创新

作者：王晶晶

来源：《现代交际》2013年第02期

[摘要]基础教育课程改革的实施对每一位一线教师都是一次难得的机遇，但也是一次极大的挑战。如何在新课改下对高中语文课程的教学环节进行创新，能够培养学生创造性语文素养的教学方法，需要我们在教学实践中不断地思考和总结。

[关键词]新课改 高中语文 教学创新

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0159-01

一、高中语文教师深刻领会新课标精神，坚持新课改长期性和艰巨性

高中新课程改革虽早已在全国各地陆续开展，大多数高中语文教师也都基本上适应了新课程教学要求，但也还存在着沿袭保守教学方法、教师凌驾于课堂和学生之上、极度追求升学率、急功近利等现象。但是很多一线高中语文教师对教学改革的长期性和艰巨性认识不足，没有仔细研读新教改，想当然、盲目地进行所谓的新课改教学。而在寄希望于目光短浅的改变教学现状的简单做法没有成功后，就陷入了语文教学课改的死胡同，并产生了畏难心理，使得新课改难以顺利进行。高中语文教师要改变这种“盲目”性的教学模式，让学生不再仅仅满足于书本或生活中所给予的知识和经验，引导学生学会重新思维和探索。

高中教学改革是一项长期的过程，我们必须不断地学习和领会新课程的精神，有机灵活地探求新的教育模式下的教学内容和教学方法，不仅要系统地掌握基本技能技巧，还必须学习教学科研的新理论和新方法，积极投身于教学实践。

二、高中语文教师要积极建立新型的师生关系和和谐的教学课堂

目前，普遍存在的高中语文教学模式，仍然是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心这种传统的教学方式为主。这其中的主要原因，还是由于教师不能做到对其他学科知识进行整合，过度重视课堂教学，而不是突破课堂教学的约束扩展到课堂外的社会之中，不重视语文同其他学科知识信息以及日常生活之间的联系。除此之外，学校还只是把教学的重心放到高考现实和学生分数，而轻视在教学环节中对学生综合素质和创新精神的培养。

高中新课改的另外一个重要目标，就是培养学生独立学习的习惯和养成健康人格。要达到这一目标，就要改变在传统教学模式中存在的师生关系，打破教师在教学过程中的绝对权威地位，转变为以学生为中心，通过先进的教学理念和科学的教学方法，注重培养学生的创新素养和质疑精神。高中语文教师要改变在教学环节中的传授者、讲解者地位，而转变教学中处在配角地位的引导者。语文教师要充分发挥学生的学习主导地位，调动学生在语文学习中的积极主动性，把学生学习的质量和学习的收获作为判定教学效益的标准。新教改要以学生为本，语文

教师要始终牢记师生关系是平等的，教师变“传话筒”为“对话者”，变“单面教授”为“平等交流”，正确对待和引导学生的创造欲，为学生提供在学习和交流中自我展示的各种机会，引导学生把感受和思考用语言或文字表达出来，培养他们主动探求知识、发表独立见解的习惯和能力，不断增长知识信息提高和素质能力。

三、高中语文教师要改变传统的教学模式，创新教学方法

（一）提高学生综合语文素养

在高中语文教学环节中，教师要将走出教科书与请进课堂的教学方式相结合，思想引导与能力培养相结合，充分有效、合理地利用多媒体、网络等现代教学技术和手段，把语文课堂教学与当今复杂多变的世界联系在一起，让学生能在学到丰富知识和文化熏陶的同时，提高创新思维能力，适应社会的发展。

（二）锻炼学生怀疑性思维能力

要在教学环节中引导学生养成怀疑的思维能力。在实践中怀疑自己的不足，在实践中激发自己的创新思维，让学生逐渐适应自己知识探索者的角色，充分调动语文知识学习的积极性。比如在课堂上能提出一个好问题，就如同抛砖引玉，激发同学们自主思考，逐渐自己解答出答案。

（三）设立情景式语文教学课堂

每一种课程都需要教具，语文也不例外。不过随着多媒体和互联网技术的发展，现在的语文课堂教学都在普及多媒体技术。这种新型的教学方式是通过生动具体的环境或是道具，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，从而产生投入到书本中的愿望。可以利用多媒体的视频、图片，也可以使用实物道具，同时配上相应的对白和音乐，重现作者创作时的情境，让同学们犹如身临其境，产生联想，体会作者作文时的心情。

（四）引导学生创新阅读

读和写是学习语文的核心，只有阅读能力提高了，才能更好地提高语文学习水平。通过语文阅读，可以拓宽学生的视野和丰富学生的知识面。教师在课堂上的阅读指导，应选取一些具有文学代表性强，并能够锻炼创新思维的文章或书籍。也要加强引导学生利用好课外阅读的机会，指导学生进行创新性阅读，提高阅读质量。

四、高中语文教师要善于利用现代化教育教学手段

当今教学实践中，教学越来越多地利用多媒体计算机技术，以达到使语文课堂教学容量变大、传授知识和吸收信息的效率提高的目标。在新课改形式下，在课堂内外创造出一种浓厚的趣味性语文学习氛围，让学生在先进的教学模式和丰富的教学内容中学习知识，提高语文素

企业创新管理的八大误区 篇6

（1）盲目行事，没有统一规划。

这就是对于企业创新目标、创新项目、创新组织，没有统一的规划和安排。员工创新各行其是，散兵作战，不能整合创新力量以服务于企业发展目标的实现。这种创新不能把创新与企业组织运行过程中瓶颈问题的解决对应起来，这种创新是难以取得应有效益的。

（2）急功近利，急于求成。

任何事物的发展都是有规律的，创新也有创新的规律。因而任何形式的创新也都不能违背创新规律。要实现创新发展，走前人没有走的路，这不是一蹴而就的事。创新过程中有众多艰难险阻要克服，急功近利，对创新项目或创新投入强制性地限定效益回报时间，这相反只会扼杀创新，降低创新竞争力。

（3）重重点抚持，轻氛围造。

这就是不重视激励创新机制的创造，而把创新的责任集中交由少数高学历员工承担，把企业用于创新的资源也仅仅投给少数高学历员工。在创新上没有从组织内部营造一种相互竞争的外在压力，使被重点扶持的创新项目承担者，在没有压力的情况下，过着悠哉悠哉的闲适生活。因而直接导致企业创新投入不少，效益贡献不大的结果，进而也使企业降低了创新投入的积极性。

（4）贪大求全，轻视小改小革积累。

相对于企业而言，并不是要作出惊天动地的发明创造才是创新。这种惊天动地的发明创造能提升企业的市场竞争力。但要保证这种创新的成功，其资源投入可也是一般企业无法承受的。因此。企业必须把人力、物力、财力集中于需求更迫切，并且又能形成预期效果的创新上。积涓涓细流而成溪，通过一点一滴的小改小革，也能有效地提升企业创新竞争力。

（5）创新栽树的人少，摘桃分果实的人多。

创新要取得成果，必须有人付出艰辛。但创新有了成果，付出艰辛，作出努力和贡献的人，却得不到应有的肯定和奖励。成果申报，挂名人一大串，美其名曰是主管领导的功绩，实际上是摘取创新实施者的果实。这样，创新实施者的积极性就不免受到打击。愿意为创新付出艰辛的人，也就会越来越少，企业创新竞争力也就会越来越低。

（6）孤立无援，得不到必须有的支持。

创新成功必须具备两个方面的条件：一是有人敢于创新，勇于创新，愿为创新不断付出努力；二是有相应资源提供支持，保障创新所必须的物质条件和环境条件。但员工有了创新项目思路后，往往得不到必须有的资源支持。要人，没有人，要设备，没有设备，要经费，更是免谈。上司主管对创新的鼓励仅仅停留在漂亮的空话上。有创新热情和思路的人，孤立无援，最后不得不心灰意冷地放弃创新。

（7）任人所好，缺少激励机制推动。

人人都喜新厌旧。但仅有这种喜新厌旧的心理，远不足以保证创新的实施。没有一定的激励机制，激发人们创新，诱导人们创新，必然缺乏创新动力。愿意创新的，被视为他个人的偏好，不反对，任由他个人折腾。这也就无法在企业内部形成创新的氛围，更不可能按照企业发展战略实施的需要，有计划、有组织地实施创新。

（8）轻视责任分解，无人勇担风险。

刍议初中音乐创新教育 篇7

一、创造自由氛围, 培养学生想象力

初中音乐课堂教学提倡营造一个积极向上的良好情感教学氛围, 对于教师和学生都能产生很大的益处。其实, 我们在学习生活中有这样的感受:当情绪轻松、心情愉快时, 思维灵活, 记忆迅速, 想像丰富, 头脑显得特别清醒;而当情绪不好时, 思维迟钝, 记忆力减退, 想像力贫乏, 头脑似乎混浊不清。

教师在教学环节中不但要让学生端正自身的学习态度, 而且要在课内课外创造机会增强情感教学的能动性, 充分调动学生学习的积极性。

以“境”育情在教学上就是一种十分成功的情感教学模式。教师在充分挖掘教材内容中的情感因素化为自己的真情实感的基础上, 匠心独具地创设与教材情感相符合的情境, 使学生仿佛置身其间, 如临其境, 触景生情, 如闻其声, 如见其人, 师生就在此情此境中进行着一种情境交融的教学活动。

恰当运用音乐艺术, 使学生的视觉、听觉和谐活动。如在欣赏《春江花月夜》时, 让学生边听边欣赏中国山水画、儿童画、外国油画, 并说说乐曲的意境与哪副画相似。音乐与其他艺术门类一样, 有时是只能意会, 遇到这类情况我则让学生边绘画边表演, 在充满艺术的气氛中进行学习、创造。

二、鼓励丰富联想, 培养学生表现力

表现欲同想象力一样在幼儿时期就已存在, 幼儿时期在老师和家长的鼓励下, 大多数孩子都能很好的表现自己, 随着年龄的增长, 特别是到了青春期, 羞涩、难为情阻碍了学生的表现欲, 因此鼓励丰富联想, 设计合理的表现内容, 积极鼓励学生参与各种活动成为培养发展学生表现力的关键。

如学习歌曲《青春舞曲》, 为了丰富歌曲的表现内容, 我在原有单声部旋律的基础上增加了领唱旋律、二声部分合唱的学习, 领唱由班长担任, 二声部由男生担任, 主声部则由女生担任, 演唱时有分工、有合作, 人人各负其责。在达到各声部熟练并和谐得延长自己的的声部时, 在进行第二次分工, 让两位同学上台表演打击乐器, 其他学生敲打桌子, 老师指导、调动大家的演唱积极性。当然, 课堂教学提供给学生的表演舞台是十分有限的, 但是多少学生的自信不是通过这小小的舞台展示后建立起来的。作为教师, 要通过自己自正腔圆的歌声、舒展优美的舞姿、高压端庄的气质带动学生, 影响学生, 使他们崇尚美、追求美、表现美;教师要用真挚的情感、激励的话语感染不擅表现的学生, 要根据每个学生的不同特点合理安排的所表现的内容, 使每个学生都能在力所能及的范围内轻松、自然的表现自己。

三、创设情境, 提高音乐欣赏兴趣

创设情境是运用语言、实物、音乐等手段, 创设生动真实的情境, 激发积极的情感, 对学生进行个性的陶冶和人格的培养, 提高学生的自主精神和合作精神, 培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:"所谓课上得有趣, 这就是说, 学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考, 在不断的教学探索中, 我发现一堂成功的音乐欣赏课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉, 即感受音乐似乎并不费力, 在轻松愉快的玩乐中, 顷刻之间即可产生美妙的感觉, 参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景, 却也能很好学习音乐。

本人在教授八年级音乐欣赏课《黄河大合唱》一课中, 根据情境教学的原理, 把学生放入特定的环境中, 通过情境熏陶, 形成一定氛围, 以此来激发学生兴趣, 使其进入角色。师生在特定的音乐审美情境中, 触景生情在情感共振中, 获得审美情感体验, 陶冶性情。创设音乐教学情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起他们的学习热情。“激发学生对音乐的兴趣, 这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。确实, 心理学也指出:人的情绪和兴趣, 对人的认识活动有很大的影响, 情绪高涨、精神愉快, 认知效果就好, 学习兴趣强烈, 这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中, 师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

总之, 在音乐教学中培养学生的创新能力, 无疑体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法, 也培养了学生对音乐的感受、理解和表现力、想象力和创造力, 对开发学生的思维能力起着积极的作用。音乐课堂中创新能力的培养是开启这扇智慧大门的金钥匙。在教育大改革、科学大发展的今天, 全面提高学生的素质, 在音乐课堂教学中培养学生的创造能力必将展现出富于魅力的前景。

参考文献

[1]《全国制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》江西人民教育出版社, 2006年。

[2]李春艳:《当代音乐教育理论与方法简介》, 山东人民教育出版社, 2007年。

幼儿创新教育中存在的误区 篇8

一、片面强调求异思维,把创造性思维等同于求异思维

教师提出任何一个问题,让幼儿从事任何一项活动,都要求幼儿做到“和别人不一样”。如果不一样,教师就会鼓励和表扬幼儿;如果一样,教师一般反应平淡。幼儿为了做到“和别人不一样”,有时就脱离活动的内容,随意地、漫无目的地回答问题,答案虽然和别人不一样,但答非所问。

其实,创新思维既包括求异思维,也包括求同思维。在实际生活中,人们为了更好地解决问题,需要从不同角度、不同侧面考虑问题,提供多个解决问题的方案,这是求异思维。但是,提供多个方案的目的是为了寻求最佳方案,即如何才能经济、高效、便捷地解决问题,这是求同思维。如果不是为了解决问题,答案再“离奇”也是毫无价值的。但教师往往没有意识到创新教育必须同时顾及创新本身的“价值教育”问题。

在许多教师的眼里,创新教育与价值观教育是无关的,只要幼儿进行了创造,“与别人不一样”就行。因此,在幼儿出于引起他人注意的目的而作出某种“别出心裁”的举动时,教师虽然有时能意识到这些举动有点不妥,但往往会淡化处理,因为教师担心下面的教育处理可能会伤害幼儿创造性的发展。殊不知这样做却错过了促进幼儿价值观念产生和发展的良好时机,致使幼儿在面对许多价值问题时,产生价值判断和取舍的混乱,只要能引起关注,只要能压倒对手,只要能获得个人价值的自我认可,其他对个人、社会、环境是否会造成消极影响,完全可以予以考虑。

二、重视创造技能的训练,忽略内隐创造潜能的开发

在许多教师看来,创造性是可以“教”出来的。因为在他们看来,创新教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作,把创造力与动手操作能力画上了等号。其实,操作能力只是创造力的技能维度,而创造意识、创造性思维、创造想象等才是判断个体有无创造力的标准。幼儿创新教育更好的是要培养幼儿那种内隐的创造力,包括创造意识、创造精神、创造性思维、创造个性等。既然创造力是内隐于主体之内的潜能,又怎么能通过传递——接受的方式由教师直接灌输给幼儿呢?幼儿创新教育只能是一个挖掘潜能的过程,教师只能根据幼儿身心发展的特点,创造一种适合培养幼儿创造性的环境,让“创造性”这颗种子自己发芽、生根、开花、结果。也就是说,教师要抓住在幼儿身边的能激发幼儿思考、想象以及幼儿感兴趣的事物与情境,让幼儿内在的创造冲动释放出来,而不是刻意追求外显的创造技能培养。

三、片面追求创造性结果,割断创造与鲜活生活实践之间的联系

由于教师片面地理解创造,往往把创造与某种特定的对象联系起来,因此教师为了培养幼儿的创造力设计了各种专门活动。在这些活动中,一方面教师、幼儿常常为创造而创造,为了创造的结果而创造。而另一方面,我们经常可以在科学教育活动中见到一些自相矛盾的场面,教师会有计划、有目的地在某个环节让幼儿“发挥创造性”,让幼儿“随便做”。要“与别人不一样”,但是当幼儿在教师毫无思想准备的情况下,冷不防提出一个很有创意的观点和想法时,教师往往会不予理睬,甚至无情地加以批评、否定、制止。

陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”但教师往往忽视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性。教师刻意规定创造性游戏就是对活动、游戏中随时随地蕴含创造性因素的一种否定。

中国企业创新的十大误区 篇9

前10年，中国市场需求旺盛，掩盖了产品缺乏创新的缺陷，到今天终于走到了尽头，再不创新，就是把自己赶向死胡同。

我们看到，很多企业仍迷信于寻找渠道模式的创新，因为他们内心还相信：不是产品卖不出去，而是有需求的地方，渠道还没有打通——或者是没有经销商，或者是有经销商但没有进足量的货。

说实话，“玩转经销商”确实对厂家来说投入最少、回报最高，但别忽略一点，无论你用什么模式，你的产品最终要消费者买单，所有渠道“血液”才能流动起来。没有产品的创新，任何模式都是空谈。

2、先开枪，后瞄准

10年来，我经历过太多中国企业抱着“已经成型的半成品”来找我的团队做营销策划。但这种“夹生饭”最难煮熟。

每年中国市场都有成千上万的新品投向市场，其中90%没有经过前期市场调研和科学论证，基本都是企业老板和营销团队拍脑袋决定。新项目盲目上马的后果是“资金浪费、企业亏损、团队涣散”，甚至导致一个企业的灭亡。

为什么开枪之前，没有先瞄准呢？根本原因在于中国很多企业家没有“新品开发流程”意识，企业更缺少一个“跨部门的新品开发团队”，在最该花时间和资本的前期准备阶段投入得太少，甚至没有什么投入。企业往往天真地认为，策划能解决所有问题，希望策划点石成金，这种急功近利思想普遍存在。

很多企业认为，“新品”就是自己从来没有做过的产品，或是行业内第一次出现的产品。这种定义从表面看没有错，但却不能指导企业做出“正确的新品”。

新品一定是为了满足消费者“潜在需求”的产品，而给消费者全新的体验，所以新品应该定义为“新体验”。既然是新体验，那企业在开发新品之前，是否研究过消费者潜在的需求？开发出新品后，是否试销让消费者体验？是否根据试销反馈完善新品？这三项工作恰恰最容易被忽视，甚至根本没有，只是企业人员一厢情愿地在那边开发。

3、线上拼价格，不拼产品

网络营销，几乎成了很多企业解决产能过剩和销售瓶颈的救命稻草，殊不知又一次跳进陷阱，再一次被自己的取巧心理所害。

这几年，网络营销崛起速度非常快，但我认为中国目前网络营销停留在“互踩”阶段，具体表现在“同行互踩、自己踩自己”两个方面。

首先，消费者为什么去网络购物？其中很重要的原因是“低价”。同样一件品牌服装，专卖店卖2000元，在网上卖1200，一件衣服便宜800元，这种既做线上又做线下的品牌不是自己踩自己找死吗？如果价格统一，竞争对手出一件和你一模一样的产品，同样可以踩死你。产品一模一样的事情天天在网上发生。

ZARA卖衣服为什么成功？靠产品创新啊！有人说，ZARA的衣服都是模仿其他大品牌的，这话说得太天真了。对于消费者，谁先让他看到新品，谁就是创新者！ZARA能做到第一时间让消费者买到世界上最新潮的衣服，这就是最大的产品创新。

ZARA每款新品，都是小批量生产，没等竞争对手开始模仿就已下架。所以，ZARA不管在线下还是在线上，都一样能成功，这就是快速产品创新的力量。

4、忘记了让顾客感知到价值

为什么很多新品创新失败？因为很多创新不能被消费者感知。举个例子，有一个企业老板拿着可以放在水里通电的插座找我咨询，他说产品获得国际发明专利，是最安全的插座。我问他凭什么证明你的插座是安全的，他拿出一大堆产品专利说明书„„请问，这堆专利书跟顾客有什么关系？

产品创新，一定要能让消费者感知，不可感知的创新是无用的创新。比如防水插座，消费者在购买时是感觉不到的。那如何做到可感知？很简单，做一批撒尿小铜人模具，把水滋到正在工作中的插座上，消费者一目了然，根本不用促销员费劲口舌去解释，这就是产品创新的可感知性。

如果一项产品创新不能被感知，那么一定要想办法让消费者可感知。为什么很多富硒大米、有机茶、生态猪肉卖不好？因为不可被消费者感知。单纯的产品概念诉求无法实现落地，再大的广告投入也难以形成可持续购买。

5、小看了身边的“区域记忆”

很多企业苦于找不到产品创新的方向，其实很多创新财富就在身边。中国区域文化各异，5000年历史形成了很多区域特产，而很多特产被封存在人们的记忆中。这些“区域记忆”就是产品创新的金矿所在。

比如，内蒙古赤峰有一个传统小吃“对夹”，现在仍然存在于内蒙古赤峰大街小巷的小饭馆，只要稍加改良就能成为畅销全国的新品。

再比如王老吉，不也是华南传统下火饮料的改良吗？只不过这个“区域记忆”被加多宝集团捕捉到并推向全国了。

2008年东阿阿胶的“桃花姬”阿胶糕，成功成为引领糕类补品行业崛起的领头羊，其创新原点就是来自浙江一带传统冬至进补阿胶糕的饮食习惯，把消费者自己熬煮，变成了阿胶糕成品，解决了便利性消费问题，同时又能启动礼品市场。该产品成功分销到全国市场。

中国有太多的区域记忆可以挖掘，每一个记忆都是一个新品创新的源点。而且这种创新的风险最小，因为经历过数百年甚至上千年的代代消费，一定存在着独特的消费价值。这种产品创新，是典型的改良性创新，或者称之为“微创新”，其市场成功概率非常高，而且品牌文化价值非常高。

6、不懂得“关联创新”

2003年非典肆虐时，我发现维生素保健品行业被激活了！当时，我就发现一个产品创新机会：维生素糖果！会比维生素需求量更大，因为糖果是食品，毕竟比保健品更容易被消费者接受和消费。果不其然，第二年就出现了雅客的维生素糖果，这就是典型的关联性创新思维方式。

关联性思维方式，可以最大化降低产品创新风险，而且是借势而生的产品创新，往往达成迅速成功。就像美国西部发现了金矿，那么关联机会就是卖“铁锹”。比如中国要大力发展“城镇化”，挖掘机市场必然被第一个引爆。因为城镇化的“第一锹土”需要挖掘机来挖。那么挖掘机需要不需要产品创新呢？乡镇的地形和环境有没有特殊性呢？一旦发现特殊性，关联性产品创新点就找到了。

关联式产品创新不需要冒太大失败风险，因为被关联产品已经成功，那么必然衍生相应需求的市场，所以“关联性市场机会”是个低成本的机会点。

7、光顾着“消费者需求”，没看到“消费者痛苦”

消费者经常会说一句话，这句话往往就是产品创新的巨大机会所在！

哪一句话呢？消费者常说：“要是有什么／能怎样就好了！”比如拖把，用传统拖把拖地，必然要用水，很麻烦，“如果不用水能把地拖干净就好了”。这句话看似荒唐，但这句话背后就是产品创新机会。拖把完全可以不用水啊，把“静电技术”嫁接在拖把上，可以做到无水拖地。而且还能满足消费者更大的需求，即可以拖房顶的灰尘！原来“用水的拖把”就这样被“静电拖把”轻而易举打败，创造了数十亿美元的市场。“静电拖把”需要新技术发明吗？静电技术早都存在，只不过是没有细心人去发现消费者的“奢望”！消费者的奢望，就是产品创新机会所在！

再举一个例子，比如，中国人每年逢年过节都为一件事痛苦！即，送礼！送什么人家满意，不知道。送多了，不值得，送少了，人家不满意不如不送！有没有一个网站可以帮助人们定制化送礼呢？至少我现在没有看到，只看到千篇一律的礼品网站，被动地等着消费者自己挑选和组合。

这种网站，根本没有研究消费者的痛苦，一旦找出解决方案，必定是中国第一礼品网站，必然获得巨大成功。别忘了，中国可是礼仪之邦，每年送礼市场大到很难估算出来。

8、重视了专业服务，却忘记了一手资料

很多中国企业也想过产品创新，也多少知道要研究消费者需求才能找到创新机会。怎么研究？企业自己不会研究，所以去找调研公司去做调研，问卷搞了一大堆，座谈搞了好几场，往往还是找不到机会点。

产业创新，绝对不能依靠第三方调研公司或者行业调研报告数据。调研公司的问卷往往是格式化的，尤其报告出来后的数据往往是经过人为修饰过的，一为了好看，二为了体现专业，但真正有效的数据往往被人为遗漏掉了。真正有效的数据来源于一手资料：即观察消费者的产品使用动作全过程。

举个例子，比如做家庭饮水机产品创新调研，调研公司会告诉你中国多少家庭用饮水机，大概用什么档次，以及各个品牌的市场份额比例。但如何找到新品潜在的巨大新市场呢？调研公司往往给不了清晰答案，而且真正专业的调研公司也不允许给答案。所以，真正的答案还在消费者的家里。

比如，只要细心观察，就会发现厨房存在饮水机产品创新机会，因为厨房做饭要用锅接水，而普通饮水机只适合用水杯接水。问题来了，机会就来了。只要开发适合大容器接水的大水槽饮水机就可以了，这样的产品创新很容易做到。

所以，真正的产品创新机会来源于消费者生活中的使用行为观察，而不是来自属于二手资料的市场调研报告。

9、一心创新，却到头来“过度创新”

很多企业为了创新而创新，严重偏离了消费者的真实需求。消费者永远不愿意为了吃点醋而去买一斤大虾。

产品创新要永远围绕“关键购买要素”做文章，把消费者需求的“第一、第二、第三”关键购买要素列出来，然后根据竞争和企业资源去做创新，这样的创新才有效。

比如方便面，第一关键购买要素是“口感”，第二是“价格”，第三是“包装”，至于品牌要素乃是产品创新的产物，不能放入关键购买要素中。而很多企业把“健康”放在关键购买要素里，殊不知这种创新就是过度创新，不是消费者最需求的。

如果消费者认为方便面不健康，那他不会购买任何一个品牌的方便面。就好比吸烟一样，所有人都知道有害，但仍然很多人在吸烟，为什么？他有需求啊！这也就是五谷道场为什么失败的原因。非油炸是健康了，但好吃吗？能满足第一关键购买要素口感需求吗？

还有白象大骨面，诉求倾向营养健康，也是典型的过度创新，没有抓住第一需求点，就难以成为第一品牌。白象方便面的问题不是战略问题，更不是定位问题，是偏离消费者需求的过度创新问题。

反过来，统一老坛酸菜面为什么那么成功？很简单！第一个满足了“酸口味”需求！口感种类无非“酸甜苦辣咸”，甜、咸和苦不能做，只剩下辣和酸，辣被康师傅抢走，统一抓住了“酸”，所以口味差异化创新打准了，老坛酸菜面开辟了一个细分品类，成为一只打赢战略翻身仗的战略新品。

记住：慎防产品过度创新，要紧紧围绕“关键购买要素”展开创新！

10、创新，却怕花钱

中国太多企业一上来就吆喝如何做品牌，仿佛品牌才是赚钱工具。而我们观察一下今天纵横世界的国际大品牌，哪一个不是靠产品创新起家的？哪一个不是扎扎实实投入巨资做产品研发成功的？

第一袋洗衣粉是宝洁公司发明的，第一个视窗软件是微软公司开创的，第一个随身听是索尼公司研发的，第一瓶可乐是可口可乐公司调制出来的„„

几乎所有跨国公司品牌都是靠不断的产品创新成就的。中国企业往往只看到了这些伟大公司的品牌，而没有看到品牌背后的产品创新巨额投入。

产品创新是智慧和资本结合投入的产物，绝对不是骗人一时的产品概念。如果说20年前，中国企业没有太多钱做研发可以理解，可是到今天，仍然在利用“特殊市场机会红利”做假概念，那么距离消亡的时间就不会太长了。

中国企业家除了在产品研发上花钱舍不得，其他都舍得！花1800万找咨询公司舍得，花1个亿争夺央视标王舍得，花500万买高级轿车舍得。为什么就不愿意在产品创新上多投入一分钱呢？是找不到优秀的人才吗？

根本原因出在浮躁的心态上。

中国很多企业老板要求当年投入当年见效，多一分钟都等不了！

在国内一家空调企业交流会上，企业老板说他们不愿意做产品创新，就想跟随，而且这是战略规定。很多企业老板都说，产品创新风险太大，还是随行就市安全。

当然中国企业走到今天不容易，但如果不创新，未来之路会更难走。

创新教育的认识误区刍议 篇10

2.1.1 自我变革机制 林场在经营过程中，需要结合各种因素加强管理。首先，针对森林资源的管理状况，制定适合林场的管理体制，制定相应的发展计划，推动林场改革措施的顺利开展，提升林场的经济效益。其次，需要结合林场各个阶段发展的.实际情况，实行“精简、高效、协调”的原则，制定自我完善的变革机制，对管理层、执行层、职位分工、运作等模式进行改革。只有不断的自我变革，适应现代化科技的发展，才能增强林场的活力和竞争力。

2.1.2 挖掘和培养人才 坚持以人为本的经营理念，人就是主导一切社会变革的源泉，是创新的主体。这就要求广大林场建立有效的管理体制，建立发掘人才、培养、使用、管理及激励的体制;为人才提供创新的条件和环境，制定人性化的规章制度，鼓励员工自我培训，激发其创作热情;切实保障广大员工在林场的管理工作中更加有责任心，积极做好领导安排的工作，使林场的管理得到进一步加强，为林场经济效益的提高奠定基础。

2.1.3 创新文化培养机制 企业的发展离不开两种纽带的带动，即物质、利益、产权的纽带，文化、精神、道德的纽带。这两者缺一不可，否则不能健康持续的发展。文化是一个企业的灵魂，一个好的企业必定有好的企业环境，一个良好的环境可以培养员工的独立性、积极性及责任感。故林场管理中应建设良好的企业文化，引领员工树立正确的世界观、价值观、人生观，并不断进步、创新。

2.2 提高林场的综合条件

2.2.1 改善林场的基础设施 林场在不断的发展，加强基础设施建设是林场发展的基本。在经营过程中，应全力争取国家扶持项目投资资金，改善林场的基础设施。最重要的是抓好林场办公基础设施、林木良种基地、林业有害生物防治及公益林管护道路等建设工作，从根本上改善基础条件，提升林场的经济效益。

2.2.2 科学的发展战略 林场在发展过程中，往往需要依靠的是政策和科技。科技从根本上有决定性作用，利用科技发展林场已经成为趋势，诸如推广科技育苗、多树种混交等林业技术。在实施过程中需要专家和科技骨干加强交流，以便更好地了解林场的具体情况，将先进的技术和管理经验运用到实际的林场管理过程中，有效地促进林场的发展，获取更多的经济效益。

2.2.3 抓好各项工作的落实 林场建立了新的机制，制定有效的制度和措施之后，还应加强执行和落实工作，培养林场员工的执行力，保证按时、按量完成工作。这就需要在管理过程中，把创新的机制和改革措施融入到管理工作中，每一项工作、每一个环节，在创新的机制上确定发展的目标和方向，将制定的发展战略和规划付诸实践。只要是不能适应林场发展的体系，就应推陈出新，让新的机制来管理林场的日常工作，保证内部制度始终充满活力和生机。

同时，必须实行竞争机制，在绩效考核、工资分配、职务晋升等方面实行激励机制。针对管理程序而言，需要落实责任追究制度，不断的总结、改进，鼓励员工进行改革和创新。

3 结语

对创新创业教育的再认识 篇11

【摘 要】 在我国,创新创业教育的理论研究及实践得到不断深化。但由于受传统思想文化影响和对创新创业教育表象缺乏理性、深入地思考,人们对高校创新创业教育还存在一些认识上的误区,不澄清、不消除这些认识上的误区将不利于高校创新创业教育的深入开展。现就对创新创业教育理解上容易产生的误区谈谈笔者的几点看法。 【关键词】 创新创业教育 专业教育 教育目标 一、创新创业教育 创新创业教育作为一种教育理念,是将研究、教育、商业训练结合起来,通过研究、模拟演练,培养学生创新创业的意识、心理品质和创新创业的能力,为从事商业、企业活动和就业做准备的教育。创新创业教育进一步分为创新教育与创业教育。 创新教育是以培养创新意识、创新精神及创新能力为主的教育。创新教育的本质培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。创业教育分为狭义和广义两个层面。狭义的创业教育是指以培养创业者为唯一目标,对受教育者进行创业培训,通过培训为受训者提供创业所需的知识、技能、技巧和资源,以满足其自谋职业或自主创业致富需要进行的教育活动;广义的创业教育则是适应社会经济发展的需要及个人发展创业素质需要,以激发学生创业意识、培养并开发学生创业素质与能力为核心进行的教育活动,通过创业教育培养出具有良好创业、就业素质的未来社会公民。创新教育和创业教育两者的内容在很多方面是相通的,创新是创业的先导和基础,创业是创新的载体和表现形式,创业的成败在一定程度上取决于创新的程度。因此,创新教育与创业教育在很大程度上是重合的,两者的目标取向是一致的,作用是同效的。 二、创新创业教育的目标高校创新创业教育的总体目标是培养大学生的良好素质,使之适应变化发展的社会需求。围繞这一总体目标具体可以分解为三个层面:思维意识层面,能力层面和就业层面。思维意识层面主要是培养学生创新创业的意识和良好的心理品质。意识支配行动,正确的思维认识引导正确的行为。大学生只有具备创新创业的意识,才能引导日后的创新创业活动,强烈的创新创业意识是创新创业者的精神支柱。心理品质则影响行为过程及效果。良好的心理品质不仅是支撑创新创业活动全过程的心理支柱,而且是影响创新创业活动效果的重要因素。高校在创新创业教育过程中,应注重培养学生的创新创业意识和良好的心理品质,为日后的就业、创新创业做好思想上和心理上的准备。 能力层面主要是锻炼学生的综合能力。包括组织、合作、沟通、团结、协调能力,理论联系实际、运用专业知识处理问题的能力,书写(文笔)能力,形象、语言表达能力,作品包装能力,及至心理承受能力等。通过各种创新创业模拟实训、实践来锻炼学生的上述能力,使学生在学校期间有初步的体验和认识。 就业层面主要是缓解就业的压力。随着科学技术的进步,对劳动力的需求越来越少,就业的压力越来越大。通过创新创业教育,鼓励部分学生创新创业,既可解决个人就业问题,还能创造更多的就业岗位,进一步缓解就业的压力。上述三个层面的目标相互联系、相互影响、相互作用,共同构成创新创业教育目标的有机整体。 三、正确理解创新创业教育注意几点误区1.创新创业教育的目的就是大学生毕业后直接去创新创业 许多关于创新创业教育的相关文献、媒体宣传给人们的导向是高校创新创业教育的目的就是大学生毕业就去从事创新创业工作,创业教育就是要培养出一大批能创企业、创事业的能人企业家。在这种导向下,高校创新创业教育被狭隘地理解为“商业教育”,即单纯地教育学生进行自主创业、开办公司、成为创业开拓者,似乎高校创新创业教育的目标就是唯一的造就创新型或创业型企业家。这其实是一种急功近利、片面追求创新创业教育结果的不科学的创新创业教育理念,是对创新创业教育认识、理解的误区。首先,大学生直接创新创业缺乏经验和社会知识。往往自身积累不足,不能很好地把握、以至丧失创新创业的机会。此外,即使抓住了机会,也可能会因自身经验、能力、资源等导致创新创业失败。其次,创新创业的社会机遇有限。不是随时都有很好的创业机会,需要大学生在现在和未来的工作中把握,更多的是在未来的工作中把握而不是在毕业时。再次,大学生创业的社会环境(资金环境、政策环境、法律环境等)还不完善。虽然创业教育希望受教育者有机会都去创业,成为创业型企业家,但这不是学校创业教育所追求的单一教育目标。高校创业教育只是给学生以后就业、做企业家奠定基础,而不是现在就能培养出企业家。更多的企业家素质的养成和企业家的培养是在创业实践中造就出来的。 2. 创新创业教育独立于专业教育 目前,关于创新创业教育的理论研究往往撇开专业教育,将创新创业教育独立于专业教育之外进行研究。此外,高校创新创业教育实践往往局限于单一的、独立的操作层面和技能层面,从而导致创新创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节,导致对创新创业教育认识和理解上产生误区,似乎创新创业教育独立于专业教育,与专业教育关系不大。实际上,创新创业教育与专业教育是密不可分的,二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。首先,创新创业多是在专业领域内开展的,良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。其次,创新创业教育起到强化专业教育的作用。通过创新创业教育可以进一步激发学生专业学习的兴趣,增加专业学习的动力,进一步强化专业教育。创新创业教育是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展,并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新创业精神、发展学生个性品质、锻炼学生多种能力的教育。因此完全可以融入现有的专业教学体系中,以基础知识和专业知识课堂教学为实施载体,在专业教学中渗透创新创业的意识,开展创新创业教育,锻炼学生综合能力,提高学生整体素质,达到高等教育的最佳效果。否则,离开专业教育而谈创新创业教育容易成为空谈。3.创新创业教育冲击课内教育 目前,高校在人才培养上存在着课内教育和课外教育之分,即第一课堂教育和第二课堂教育,在教学计划中的课程体系设置上有明确的列示和区分。二者看似并重,但实际上是主辅关系,普遍存在着重课内教育、轻课外教育的现象,存在着课外教育“冲击”课内教育的认识误区。课内教育是人才培养的主渠道,学校重视,课程教学管理规范,教师、学生投入精力较多,考核规范严格;而课外教育是人才培养的辅助渠道,课程虽在教学计划内列示,但学校、教师不够重视,教学管理不够规范,教师投入精力少,考核宽泛,随意性较强。当课外教育影响到课内教育时,一切以课内教育为主。大学生创新创业实践是从课外实践活动开展起来的,所以容易定位在“第二课堂教育”层次上,将创新创业教育与课堂教学看成是各成体系、相互冲突的两个独立体。例如，学生参加模拟创业活动，往往花费时间较多，处理不当很有可能影响主修课业的成绩下降，引起课业老师的不满，或者创新创业实践安排与学校许多规章和要求冲突等，产生创新创业教育冲击课内教育的认识误区，导致对创新创业教育认识的偏颇，重视不足。实际上课内教育和课外教育二者之间是知识互补、机制互动的关系，处理得当，效果倍增。4．创新创业教育单纯是为缓解大学生就业而进行 近几年，大学生就业的压力越来越大。为缓解大学生就业压力，政府、社会、高校多管齐下，想尽办法创造就业岗位，增加就业。高校开展创新创业教育也是缓解就业压力的途径之一，创新创业教育也是在我国高校扩招、大学生面临严峻的就业压力背景下开展起来的。通过创新创业教育，鼓励部分学生自主创业，既解决大学生就业问题，又能创造出更多的就业岗位，可以在一定程度上缓解就业的压力。但是，高校创新创业教育的目标绝不是单一的缓解就业压力，并不只是针对大学生就业而进行。创新创业教育是高等教育的重要组成部分，其贯穿高等教育的全过程。通过创新创业教育，提高学生的综合素质和能力，提高学生适应社会的能力，这也是时代发展的需求。缓解就业的压力只是创新创业教育结果的一个方面，不是全部。将创新创业教育片面地理解为为缓解就业压力而进行,容易限制创新创业教育活动开展的深度和广度，而达不到创新创业教育应有的效果。参考文献： 〔1〕曹殊．大学生的就业、创业教育与大学生创业．中国大学生就业，2007（4） 〔2〕吴泽俊．高校创新创业教育及其启示．南昌工程学院学报，2007（5）〔3〕胡旭微.创新创业教育目标的科学定位及对策研究.高等农业教育，2007（12）