将相和教学设计及实录（精选6篇）
1、理解课文资料，分析人物各自的完美品质和共同具备的品质。
2、在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果。
3、激活学生创新意识，训练说、写潜力。
教学过程
一、复习导入，整体入手，直奔重、难点，激发学生读书兴趣。
师（问）：在上节课的学习中，你明白了什么？
生1：在上节课的学习中，我明白了课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事组成的。
生2：我明白了“将”是廉颇，“相”是蔺相如，他们之间有矛盾，之后又和好了。
师（问）：廉颇、蔺相如同为赵国大臣，为什么会有那么大的矛盾？
生（概括）：廉颇认为自己为赵国立下了许多汗马功劳，而蔺相如却只是一个文人，没有打过一场胜仗，只靠一张嘴，却爬到他的头上。
师：廉颇是怎样说的？从课文中找出廉颇说的这段话。
（课件出示1）：（生说后出示课件后再齐读）
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
师（问）：从这段话中你读懂什么？
生1：我读出了廉颇内心的强烈不满。
生2：我读出了他当时十分生气。
生3：我读出了廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。
生4：我读懂了廉颇功无不克，战无不胜，战功赫赫，居功自傲。
师：大家各抒已见，说得很好，这段话中，哪个字最能说明他的情绪？
生（齐）：爬
师：对啊！想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如一张嘴就一步登天，廉颇他心里一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气。
生（读）：略
（评价：读得有感情，掌声送给他）
师：同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？
生1：他们可能会闹翻。
生2：他们的矛盾可能激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。
生3：秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。
二、整体阅读，主动探究
师：正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。此刻你们都是廉颇的属下，你们有职责阻止这次灾难的发生。我相信你们都是心明眼亮的，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
师：大家快速默读课文，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
找出重点句子或重点词揣摩人物特点，感悟人物形象。
边读课文、边思考，说自己的看法。
生述1：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
（幻灯出示2）句子：
生述2：我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我必须要把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有功兵的理由。
师：蔺相如说这话是在什么状况下说？
生（预设）：在赵国的君臣都很为难，想不出办法的时候。
师：用一个词就是——临危受命。
师：不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此勇气，的确令人佩服！你们还从哪里感受到了他的勇敢机智呢？
（幻灯出示句子3）
生：蔺相如看这情形，明白秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
师：这情形指什么？——（生：绝口不提十五座城的事）。
师：绝口不提是什么意思？那也就是说换城是假的，骗璧是真的。课文哪句话照应了这点？大家读出（生读）——大家说秦王但是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。（师）——所以蔺相如想了什么办法？（生读）说这块璧有点儿毛病，让我指给您看。
师：这怎样能叫“骗”呢？这块璧原先就是赵王的啊，谁的行为才是骗呢？
生（齐）：秦王的行为才是“骗”。
师：你们说得好，秦王不守信用，可用贬义词“骗”来形容，那么我们就应用哪个词来概括蔺相如的所作所为。
[板：勇敢机智]
（师随机点拨：我们还可用足智多谋，随机就变等词概括蔺相如的行为）
师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？
生：（幻灯出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上。
师：这段话哪个字最能体现他勇敢行为？（撞）
师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？
生1：（齐），不会，他只是吓唬秦王。
生2：他答应赵王会把璧安全送回去。
师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？（学生纷纷点头）
生1：秦王认为蔺相如会撞上去，因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。（评价：分析得有道理）。
生2：我还感受到了秦王对和氏璧爱不释手，他舍不得这无价之宝就这样眼睁睁地破碎。
师（评价学生回答问题）：真是会读书的孩子，会读书的孩子是最幸福的。
师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？
生1：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生2：蔺相如会撞柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
师：大家想问题很周到。我们中国有句话：宁为玉碎，不为瓦全。蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质？
[板：不畏强暴]
生还会说：视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。
师：大家来把这段话读一读。
课文还有个地方表现了他勇敢，不畏强暴？
生：（幻灯出示句子5）
蔺相如看了秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶”。蔺相如说：“您此刻离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”
师：真聪明！“缶”是古代一种乐器，蔺相如为什么必须要秦王击缶呢？
生1：因为秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这就是侮辱了赵王；课文又说“秦王叫人记录下来，记录下来就是作为一种历史资料记载，流传给后人明白，这不仅仅侮辱赵王，也就是侮辱了赵国，有损国家尊重和民族的自尊心”，为了维护赵国的尊严，他是勇敢的。
（师评价：你的心真细，也是一个小蔺相如）
生2：蔺相如请秦王击缶是以牙还牙，让秦王明白：秦国和赵国是平等的。
师：蔺相如说这句话的态度是怎样的？（坚定）
师：用坚定的语气读这段话。
师：秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎样？
生：因为廉颇带着军队在边境上作好了准备。
师：怪不得廉颇心理不服，渑池会上他也有一份功劳。
师：透过刚才的学习，我们明白蔺相如是不是只凭一张嘴爬到了廉颇的头上呢？生：齐（不是）那廉颇意识到自己的错误了吗？（有），那就出现了哪个故事？（负荆请罪）
师：分析到这，我们也就明白三个故事的关系？谁明白？
生：第一个故事是起因，第二个故事是发展，第三个故事是结果，它们构成了因果关系。
师：蔺相如除了勇敢机智，不畏强暴的品质外，还具有哪些品质。（小组讨论）
生：不计较个人得失，识大体，顾大局的人。
师：何以晓得？
生：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来，他赶紧叫车夫往回赶，还说：“秦王我都不怕……为的是赵国；蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家的利益，不与他针锋相对。”
师：说得好，话传回廉颇耳里，廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆清罚这一幕。
师：书上是怎样描述负荆请罪的？（课件出示负荆请罪的图）引导学生看插图；（书上说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙热情地出来迎接）。
师：从这可看出廉颇是一个怎样的人？（板：知错就改）
师：同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以有句俗语叫：宰相肚里能撑船——谁都对上后半句——将军背上能插荆。
师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”，你为赵王感到幸运吗？
师：将相和好的根本原因是什么？（板：爱国）
师：廉颇负荆请罪一向被人传为美谈，我想他们当时必须说了许多感人的话，你能不能替作家把他们当时说的话还原出来，大家讨论（指导生看图说出）
生：廉颇来到相府门前，“扑通”跪下，“蔺老弟，我向你请罪来了！”，蔺相如忙向前扶起廉颇，说“廉兄何罪之有？快快请起！”廉颇叹了口气，道：“哎，我真是不就应，在国家危难之际，我却为了个人的名誉和你斤斤计较。而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。与你相比，我真是无地自容！”蔺相如扶起廉颇说：“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。我们只要同心协力，保卫赵国，赵国必须能富强起来。”廉颇听了连连点头。（其余学生略）
（师：谁能评价一下刚才的同学）（生评价）：语言流畅，条理清楚，都说到我的心坎里啦。
（大家掌声送给两位同学）
课件出示6：想象说话：如果当时围观的百姓看到这动人的一幕，他们会说什么什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪又有何感想？这天的你看到了这动人的一幕，你们会说什么？请你任选一个主角说一说。（配乐）自由准备——同桌互说——指名说。
生（百姓）：我们赵国有这样的两位宽宏超多，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！看来，我们以后就能够安居乐业，过上幸福的日子了。
生（秦王）：真可惜，错过了一次好机会！本来我能够坐收鱼翁之利的，廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！
生（赵王）：哈哈——我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？秦王，我们赵国不会再怕你了！来人哪！快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！
生（属下）大人，你们都是我们心中的英雄，佩服，佩服！
（师评价）大家想象丰富，说话合情合理，老师为你们骄傲）
（师小结：多么感人的一幕呀1将是那样的诚恳、坦率，相是那么样的襟怀宽广，为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈）
三、总结提升，课后延伸
师：同学们，这天，你学了这课，有什么收获吗？
生：我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事斤斤计较。
生：我开始很不喜欢廉颇，因为他居功自傲。但学了课文，我觉得廉颇这人挺好的，一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！
生：我觉得我们就应向廉颇学习，平时我们犯了错，总把职责推到别人的身上，连承认错错误的勇气都没有。其实，一个人犯错是不要紧的。关键是勇于承认错误，改正错误。
（师评价：说得好！当你和他人发生磨擦时，请不要冲动，想这句俗语——宰想肚里能撑船，将军背上能插荆，情绪就会平称很多）
生：我明白了，团结就是力量，只有团结一致，同心协力，没有办不好的事。
生：我懂得了“家和万事兴”，明白了人和国兴旺。
（师评价：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。一个班群众，一个学校，只有“和”的强大力量，它就更进长，更礼貌，更向上。以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴衰。孩子们，这就是历史故事带给我们的启示）。
四、总结和布置作业
1、同学们，阅读古典名著不仅仅能让我们学到丰富的知识，更多的是能够提升我们的思想，把知识转化为智慧，从而指导我们快乐地学习和生活。回去以后，把这三个故事告诉给家人和朋友听。
2、以《我喜欢的历史记人物》为题，写200字左右的小练笔，写清楚喜欢他的原因。
板书设计：
18、将相和
将相
廉颇
（知错就改)
和
（爱国）
蔺相如
（机智勇敢
不畏强暴
顾大局）
完璧归赵
渑池之会
我带的班级是七年级的两个平行班，语文基础和学习习惯都比较差，5班的学生较内向，6班学生较为活跃，我准备在学校讲一节公开课，选的课题是莫怀戚的《散步》。我先在五班试讲了一节课，效果很不理想，无论是教学预设还是教学环节的衔接都存在问题，经过思考和调整，第二天在六班的课尽管还有很多需要改进的地方，但是有了很大的进步，以下是我两节课的教学实录及自己的教学反思。
《散步》教学实录一
一、教学设想
《散步》是莫怀威的一篇精美散文，选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第23课，是一篇课内自读课文。文章用爱和责任凝结起浓浓的亲情，在诵读的过程中给人以美的享受和深刻的启迪。这个单元是个讲述亲情的单元，文章不足六百字，我希望能通过课堂的学习使学生更加珍爱亲情，真爱生命并肩负起生活的责任。
二、教学目标
掌握本课的生字词；
能初步感知课文内容；
能理解并体会这一课的中心思想，主题；
能品析鉴赏语言，并从中得到体会；
能进行拓展延伸，接受情感熏陶与教育。
三、教学难点
对文段末关键语句、即文章中心的理解、把握。
四、教学准备课件、朗诵、音乐
五、教学时数1课时
六、教学过程
师：课文的标题是散步，我想问问同学们，你有没有和家人散过步？家人可曾背起过你呢？那时你是什么感受？
生答：没有，很少
师：我们没有或是很少有这样的经历和感受，文中的孩子却能被父亲背起，而且文中的“我”还觉得背上的同妻子背上的加起来就是整个世界。就让我们一起走进美文《散步》，那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的感情涟漪……
板书：散步
师：同学们已经预习了课文，下面我们先检查一下大家的预习情况。请同学们把课件上打出的字词读两遍，然后根据解释说词语。
生读。
师：不错，现在先听老师朗读课文，听的同时，请同学们注意屏幕上的这些问题。
散布的人有哪些？散步的季节？散步的地点？散步中发生了什么事情？结果如何？
生：我、我的母亲、我的妻子和儿子；初春；田野；发生了矛盾、分歧；结果选择走大路。
师：分歧是怎么产生的？母亲为什么要走大路？
生：母亲要走大路，儿子要走小路，所以产生了分歧；
母亲要走大路的原因是因为母亲身体不好，大路平坦好走。
师：你认为文章中的“我”、“母亲”、“妻子”、“儿子”分别是怎样的一个人？找出相关的段落和语句。
例：请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。
（“母亲本不愿出来的，……就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）
（“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）
（“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”） ……
在师生共同探究的过程中把握人物的性格品质，“我”的孝顺和责任心强，“母亲”的慈爱和善解人意，“妻子”的温柔贤惠，“儿子”的乖巧懂事。在把握人物性格揣摩人物心理的同时指导朗读。
师：这是怎样的一家人？
生：幸福、融洽、互敬互爱……
课件展示
“我”“我”的母亲
孝顺责任心强慈爱亲切善解人意
尊老爱幼爱幼
“我”的妻子儿子
温柔贤惠懂事乖巧
板书：人物的性格品质，构成一个家的图形。
课件展示
品味鉴赏本文语言的平实质朴美
（1）我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
这四个人的次序再现生活和体现儿子对母亲的匠心独运的爱这两个角度思考。
（2）我的母亲又熬过了一个严冬。
“熬”字有“忍耐压力、折磨，承受艰苦”的意思。
（3）后来发生了分歧……一霎时，我感到了责任的重大。
“分歧”“责任”用在这里，大词小用，写小事用大词，显然是借散步来谈一个道理。
（4）我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
表现了“我”对老人的孝敬；母亲改变主意，顺从孙子，是对孙子的怜爱。这段话表现了一家人尊老爱幼的骨肉亲情，从中看出“我”处事的原则是“孝”。
关于文中两个写景的段落，有的学生可能会提到写景笔墨简省，有神韵，教师可适当引申：第四段是对南方初春田野的描写，“新绿”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏止的生机，这是对生命的高歌和礼赞。第七段描写母亲所望到的小路远处景物，字里行间流露的正是一种对生命的珍爱。两处景物，看似简短，实则蕴含美妙的意境和深刻的哲理：春天来了，一切都要从头开始，是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒；也得活动活动筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。
（5）她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样。
提问：这句话在句式上有何特点？你还能找出类似的句子吗？
明确：句式整齐、对称，有一种独特的对称美，互相映衬，很有情趣，写出了慈母孝子之间爱的深沉，和睦家庭的宁静温馨。类似的句子还有七句，此处省略。
（4）我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
提问：这句话有什么深刻含义？谈谈你的理解。
明确：从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的。这个形象有象征意义，人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代。一个家庭是这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样？
课件展示
一、平实质朴的语言美1．平实质朴；2．大词小用；3．巧用对称；二、 景物描写的意境美
拓展延伸
师：外国人对中国家庭和睦非常欣赏。作者的一位美国友人，看了中央电视台举办的春节联欢晚会后曾发出了这样的感叹：“全国像一家人在过年的事，在美国是不可想象的。”这位友人对中国人的敬老爱幼大加赞赏，说中国人是全世界做得最好的。
师：如今，我们民族敬老爱幼的优良传统，有没有丢掉呢？（学生讨论后选代表回答）
小结：遗弃女婴，殴打孩子的事件时有发生；虐待老人，不赡养父母在有些家庭越演越烈；夫妻争吵不休，以致反目为仇的情况比比皆是。而我们自己丢掉的，发达国家的人却拾起来，如获至宝，这不能不引起我们的深思。英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”。说得多么好！
师：亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。一个和谐与温馨的家庭，需要每一个家庭成员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，同学们应该学会理解和体谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感。
师：课后请同学们阅读研讨与练习中的短文《三代》，完成练习三。
下课铃响。
师：下课。
课后反思
在五班上完《散步》之后，我感到很沮丧。课堂很零散，分析原因，主要有几个方面：首先，在课堂45分钟的时间里，我设置了五个教学目标，每一个都想去完成，而每一个都是草草了事。其次，我的预设导入没有把学生带进课文。在备课时我没有全面考虑，忽视了由于深圳快节奏的工作步伐，使生活在深圳的孩子们在感受亲情这块是较为缺失的，全班42位同学中，和家人一起散过步的不足5位，所以我课堂提出第一个问题就没能顺利展开。再次，课堂有二十分钟左右时间我都在带学生一起分析人物性格，完全偏离了我教学的预设目标，尽管学生多方位的努力配合我，但是教学思路的混乱，使学生完全没有思考与发挥的空间。简单的说，他们不知道老师想让他们做什么，也不知道自己该学什么。整堂课结束后，我发现学生没有完整的朗读课文，而我对于最后一句话的讲解也由于时间仓促而简单带过。
课后，我进行了多方面的思考，对上课环节做了调整，我舍弃了掌握生字词和分析人物性格的环节，把理解课文主题、把握人物感情和朗读结合在一起。第二天在六班上《散步》，教学有了很大的改善，我通过引导学生在把握人物情感的基础上反复朗读课文，学习并掌握一种散文朗读的方法，始终贯穿在读中学，在读中品，在读中感。尽管课堂还有很多值得探讨的地方，但是和上堂课比较，确是有了不小的进步。
《散步》教学实录二
课件展示一首诗歌：《如果爱是左右手》，让学生齐声朗读诗歌。
如果爱是左右手
就该一只递给小孩
一只递给老人
如果起是左右手
就该一只递给朝露
一只递给晚霞
如果爱是左右手
就该一只递给过去
一只递给历史
如果爱是左右手
就该一只递给早春
一只递给金秋
师：同学们，刚刚我们齐声朗读了这首诗歌，这个单元是一个亲情单元，亲情是世间最持久永恒的情感，他流淌在我们的青春岁月中，唱响了每个清晨和傍晚，渲染了我们生命的四季。今天，就让我们带着这温暖的情思走进课文，和老师一起在这淡然惬意的秋风中缓缓地迈开步伐。
板书课题和作者。
师：大家先不要着急翻开书，我们昨天已经布置了大家预习课文，现在我们先来检查一下大家的预习情况。老师先就课文内容提几个问题：散步的人有哪些？散步的季节？散步的地点？
生：我，我的母亲，我的妻子和儿子；初春，田野。
师：很好，那我们能不能用一句话概括出文章的主要内容呢？
生：我，我的母亲，我的妻子和儿子一起在初春的田野散步。
师：能不能更简简洁一些？
生：我们一家人在初春的田野上散步。
师：很好，在散步中发生了什么事情？你能不能用文中的那个词语概括。
生：分歧。
师：好，现在请大家翻开书，找到发生分歧的这个自然段。全班一起来朗读这个自然段。
生齐读。
师：文章是以第几人称记叙的？
生：第一人称。
师：那我们设想一下，如果你是文中的“我”，一边面对年迈的母亲的选择，一边面对年幼的孩子的选择，两者只能满足其一，我会怎么想，回有怎么样的内心感受？
生：会矛盾。
师：会有怎么样的矛盾，说具体一点。
生：又想听母亲的，又想听儿子的。
师：内心会不会有挣扎？
生：会，肯定会。
师：那我们在朗读的时候应该怎么读才能读出“我”的这种矛盾和挣扎。文中哪些语句可以体现出来？
生：经过讨论明确“责任的重大”“我决定委屈儿子”的“委屈”一词等。
师：我们请个同学来示范朗读一下，谁来试一试。
生读。
师：读得不错。我们刚刚了解了散步过程中出现的矛盾，那我们来看看，母亲为什么要选择走大路？
生：因为大路平顺；因为母亲身体不好。
师：我们找到课文中写母亲身体不适的自然段。
生：第二、三自然段。
师：一起来朗读一遍。
生读。
师：再次转换角色，如果你就是文中的“我”,母亲年迈多病，会有什么样的感受？
生：会很担心。
师：哪些词句可以看出“我”的担心。
生：“熬”字，母亲又熬过了一个严冬。
师：在这句话中，除了担心还也没有别的情感在里面？面对严冬，很多老人都没有挺过去，而我的的母亲挺过来了，我感到……
生：开心，会很欣喜，会觉的幸运。
师：说得真好。会庆幸，会欣喜。那我们在朗读的时候应该读出这种情感来。我们来试一试。
生齐读。
师：生命让人珍爱，让人欣喜。那么文中还有哪些景物描写让我们感受到了生命的气息。
生找到第四、七自然段，请学生单独朗读。
师：孝顺的儿子，懂事的孩子，温顺的妻子，善解人意的母亲，这样的四个人组成了一个什么样的小家庭？
生：温馨、和谐、快乐……
师：在这样优美的景色中，洋溢着幸福和快乐的一家人朝着小路走去，那里有金色的菜花，两行整齐的桑树……
师：请同学们一起把最后一个自然段朗读一遍。
生齐读。
师：我们怎么理解课文的最后一句话，文中的“我”和家人一起散步，一个小家庭为什么却说是整个世界？大家和你的小组成员一起讨论一下，等会我们请小组代表来说说你们思考的结果。
学生讨论，教师巡视，参与讨论，给学生启发和引导。
各小组代表发表看法，老师在此基础上总结明确。
师：刚刚同学们都说出了自己的理解，综合在一起，主要是这几个方面，一是对于“我”来说，母亲、妻子、儿子都是生命中最重要的人，所以是我的整个世界；第二个方面，文中的“我”和妻子代表已经成熟的中年人，母亲是老年人，儿子是孩子，而社会就是由老年人、中年人和孩子组成的，家庭如此，社会如此；第三，刚刚一位同学提到细胞这个词语，用得非常形象，家庭是小的世界，世界是大的家庭，每个家庭就如同社会的细胞一样，只有健康和谐的家庭细胞才能构成健康和谐的大的世界。
师：最后一句话给我们传达出来了如此丰厚的内涵，我们在读的时候应该以一种什么样的语气和语调来读？
生：肯定，坚定，应该要重读……
师：我们一起来读一遍。
生齐读文章最后一句话。
师：家人对我这么重要，我和妻子在背起母亲和孩子是是怎么样的动作？
生：“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。
师：我们应该怎么读，是急促还是缓慢？
生：应该慢一点。
师：我们来试一试。
生读。
师：现在我们把这一段连起来再来读一遍。
师：读得真好。家是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵去呵护；家更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任去担当。大家都是从小长大的，也都是要衰老的，推己及人，尊老爱幼，这是中华民族的传统美德，只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园，一个家庭如此一个国家，一个民族更是如此！
师：我们已经在理解中初步朗读了课文，现在就让老师把课文整体朗读一遍，同学们在老师的朗读中再次去感受这份亲情与责任。
老师配乐朗读，音乐我选的是班得瑞的梦花园中的曲子。（约3分钟）
师：在这轻柔温馨的音乐中，全班同学一起来把课文从头至尾朗读一遍。
生齐声朗读课文。
师：课后请同学们阅读研讨与练习中的短文《三代》，完成练习三。
下课铃响。
师：下课。
课前交流：
师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？
（学生在音乐声中观察思考。）
师：好，谁说说你想到了什么词语？
生：我想到了历史名城。
师：为什么？
生：因为那有很多古代的建筑。
师：那是哪，知道吗？
生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？
生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？
生：我想到了历史悠久，博大精深。
师：为什么？
生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。
（学生脸上露出一点笑容）
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。
（生在笑）
师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了）
师：谁再说说？
生：我想到了美如仙境。
师：美如仙境？
生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？
生齐答：好！
师：我没听清，好不好？
生齐答：好！
师：坐好了，我们准备上课！
上课，师生问好！
学习过程：
师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）
通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。
生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”
师：反复地读一读，读明白些什么？
师：好，谁来说一说？
生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。
师：非常好，谁能再补充？
生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。
师：为什么？
生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
师：好，（指名补充）
生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。
师：为什么？
生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。
师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说）
生：就是跟秦王交涉。
师：好，还有谁来补充？（指名说）
生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。
师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。
生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”
师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！
师：你看把廉将军气的。谁再来（指名读）
生：“我廉颇战无不胜”（读错）
师：别急，慢慢来！。
生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”
师：嗯，廉颇气的，这样下去呢，廉颇和蔺相如的关系呢，迟早会闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？
生：敢（小声）
师：敢不敢？
生：敢（大声）
师：好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，我们先好好地读一读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家，在阅读的过程中，把蔺相如和故事中的其他人物作个比较，可以同桌一块读，一个人读廉颇的表现，一个人读故事中其他人物的表现。通过表现，一个人读故事中其他任务的表现，通过比较，你们或许很快就能发现蔺相如的过人之处。现在把课文打开，同桌、小伙伴，现在自己放声地读，开始。
生：读课文……（4分钟）
师：读完了同桌可以说一说，你们读完之后的感悟和结果是什么，可以互相说一说。
生：互说……
师：好，抓紧时间。
坐好，我在这里头很高兴，第一，我觉得学得很投入。第二个我发现同学们是很聪明的。有的人呢，把蔺相如和秦王作了比较。那么谁来说一说，通过你把蔺相如和赵王作比较你有什么感悟。谁来说？（指名小伙子）
生：我认为我把蔺相如和赵王作了比较发现赵王和蔺相如比较实在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣们来商议，而实际蔺相如是非常机智勇敢，因为他想了一会儿就说了“我愿意带和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。这样我觉得他非常机灵果断，他愿意拿璧到秦国去。
师：好，谁来补充（指名说）
生：我觉得蔺相如和赵王一比，我觉得赵王一接到信以后，那就是非常着急，而蔺相如就是处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考。
师：对，那么秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？大家看书。
赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呀？谁来根据课文，结合资料分析分析（我希望同学们说话的时候可以传话筒啊，你说完了，可以传给别人不要让我一个人跑啊）接下来要注意发言（指名说）
生：我觉得赵国跟秦国和那个齐国中间，如果赵国不把那个璧跟秦国的城来换，秦国就会进攻赵国。赵国就会被打败，如果不送给他的话，他就不会把十五座城交给赵国，所以赵王很无奈。
生：我觉得当时大家都知道秦王要把和氏璧骗到手，他们正想不出办法，不答应怕他来进攻，答应的话又怕他交不出十五座城。
师：好，非常好！你们二位可以当外交家了。给他舍不得，不给他，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？
生：“进退两难“
师：什么？
生：进退两难
师：对，进退两难。赵王接到秦王的信，其实不愿意，蔺相如又是什么反映呢？谁找课文中的句子来读一读？（指名读）
生：读“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。’”
师：别着急坐。蔺相如，你说让你去哪呢？
生：秦国。
师：秦国可是个虎狼之国呀！此一去凶多吉少，你为什么还愿意去？
生：因为如果我不去，就是我们理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他们理屈，所以我愿意去。
师：说得非常好！（指名再说）
生：我感觉就是因为蔺相如……
师：（打断生语）不，你现在就是蔺相如，你为什么愿意去？
生：假如我去的话可能把那个和氏璧搞破。假如我不去的话，国家会遭到攻击。假如送给秦国，那不就等于我们自己的国家吃亏了吗？
师：对，我要换回和氏璧。他稍加思索却胸有成竹。谁来再读一读这段话，读出他那种胸有成竹、从容镇定（指名）。
生：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
师：蔺相如呢，让我们一起为他表一表决心。（老师读开头部分）“蔺相如想了一会儿说。（学生接读……）
师：作者的表现手法真高明，这么一对比束手无策、左右为难的赵王；遇事不慌、胆识过人的蔺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名说）
生：我感觉秦王那人感觉特别贪，而蔺相如是一个特别机智勇敢的人。
师：那么，在蔺相如到秦王这段话中，哪些句子直接表现了蔺相如的机智勇敢？谁来读一读？（指名读）
生：读“蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：‘我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。说着，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”
师：好，你能不能说一说这句话为什么能体现出他的机智勇敢？
生：因为我觉得他首先说他用脑袋和璧一块撞碎在柱子上，那就说明他一点也不怕死，他觉得为了国家做什么都行。而且他还非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把这块璧撞碎，所以他才这么说。
师：嗯，谁来补充，对这句话还有新的理解（指名说）。
生：我觉得蔺相如不仅机智勇敢黑体现在知道秦王肯定不会让他把璧撞碎的，毕竟……
师：（接）他抓住秦王爱璧的心，是不是？那么你能不能像蔺相如一样来读一读这段话。咱俩合作一下，我来读作者叙述的话，你来读蔺相如。来，咱们俩一块啊。（师生互读）
师：理挺直，但我觉得气还不够壮。谁再来读一读这段话。你来（指名读）咱俩配合啊。师读“他理直气壮地说”生接“我看您并不想……柱子上”
师：好一个蔺相如，掌声鼓励一下。男生一起来就像他这样读（师生互读）。
师：还有哪些句子，表现出蔺相如机智勇敢呢？（指名说）
生读：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”
师：那你能说一说这句话哪最能体现出他的聪明？
生：这块璧本来没什么小瑕疵，他就说这块璧上有一个小毛病，让我给您看看，免得您以后，拿到后吃亏。
师：那后来秦王你把璧给不给他？
生：给。
师：为什么？
生：因为如果这块璧真的有毛病的话，我拿十五座城交换以后我不就亏了吗？
师：这个秦王的心理，你和蔺相如一样。还有哪些句子表现出蔺相如的机智勇敢呢？（指名说）
生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”
师：这是个什么计法？
生：这是个拖延。叫他好把这个璧送回赵国，秦王不给他十五座城。
师：对，缓兵之计，是吧。以上大家的发言很精彩，不过王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁呀？
生：（齐答）蔺相如。
师：那么大家看这个重点段，这段话其中有近150字是写秦王的，作者为什么要花这么多笔墨来写秦王呢？请同座位同学讨论讨论
（生讨论）
师：谁来给给王老师答疑解惑（指名说）。
生：因为蔺相如已经想到秦王有什么反映，然后他说完话以后，肯定……
师：你的意思是说秦王特别听话？
生：不是，蔺相如已经料到秦王会有什么反映。
师：料事如神是吧，谁来补充（指名说）
生：我觉得是因为这些话呢更加真实地表现出秦王被蔺相如逼得没有办法的表现，然后能从侧面能体现出蔺相如的机智勇敢。
师：嗯，你可以当作家了。谁再来分析（指名分析）
生：我感觉这个可以突出蔺相如的机智勇敢，这样会更加体现出蔺相如的.机智勇敢。
师：秦王是个什么样的人呢？
生：贪婪（齐）
师：阴险、狡猾，而且是大国之君。就这么一个人对蔺相如好像言听计从是吧，这就表现出了蔺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越阴险狡猾就越能体现出蔺相如的非同一般，这种手法叫“反衬”。请大家再快速地读一读“完璧归赵”，看后面还有没有这样的句子，看谁找得快。
有没有，找到的请举手（指名读）
生读：“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。’”
师：找的非常好，那么你没发现你读的这段话中有两个词特别有意思，找到了吗？找到了谁来说？（指名说）
生：我觉得是“大大方方”和“只得”。因为“大大方方”则体现出了蔺相如理直气壮。“只得”我也体现出了秦王被逼得没有办法。
师：谁大大方岗？
生；蔺相如（齐答）
师：秦王呢？
生：只得
师：只得怎么样呢？客客气气的。蔺相如是一个小国的使者，而秦王是个大国之君，蔺相如大大方方，秦王客客气气。你从这两个词能体会到什么呢？同桌再说一说。
生：互说
师：有同学已经举手了，有两个词（指名说）。
生：我能看出来秦王很无奈，因为他一个小国的使者，能把你这个这么大的一个君王给压下去，让你给他客客气气的。而这里也能看出来蔺相如很临危不惧，而且不怕秦王敢对他怎么样，而且秦王也不会对他怎么样，而对待秦王照样大大方方的。
师：嗯，那我就奇怪了，你把他杀了，不就完了吗？生这份气呢！（指名说）
生：因为如果秦王杀了蔺相如的话，那天下人都会知道秦王是不守信用的。
师：还有谁补充（指名说）
生：我觉得要是秦王杀了蔺相如的话，他会在天下人面前失去诚信。
师：对，这个蔺相如多厉害。（指名接着说）
生：如果秦王冠把蔺相如给杀了，蔺相如就会把那个璧给毁坏掉……
师：（喊停）看来你没有深入课文，这块璧哪去了已经？
生：赵国（齐答）
师：完璧归赵了是吧，这位同学再细心点啊，还有补充的（指名说）
生：秦王把蔺相如给杀了的话──第一，秦王在天下人面前就没有信用了；第二，他也得不到那块璧了。
师：你看，作者的表现手法多高明呀！蔺相如可真厉害，是吧！那么了解完“完璧归赵”的故事，你现在会怎样劝廉颇呢？廉将军哪，蔺相如完璧归赵不是靠一张嘴，靠什么呢？（指名说）
生：我觉得他靠的是机智的头脑还有到处留神。
师：（让学生把词语写上，然后再指名说）他靠的是什么？
生：我觉得他靠的是勇敢
师：勇敢，来写上。还有谁要说靠的是什么？
生：靠的是机智的头脑
师：对，写上。还有谁要说他靠的是什么？（指名说）
生：我觉得他靠的是智慧。
师：“智慧”，很好。（再指明说）
生：靠的是蔺相如的机智勇敢和冷静的耐心。
师：“冷静的耐心”，还有谁要说（指名）
生：我觉得靠的是蔺相如的临危不惧。
师：“临危不惧”写上，很好。完璧归赵以后，蔺相如被赵王封为什么呀？
生：齐说“上大夫”，蔺相如升官比做电梯还快。
师：过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？
生：边境。
师：边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？
生：愿意（齐说）
师：好，现在请大家把发言提纲拿出来，自己看看有什么疑问，有什么疑问，自己看看。
有疑问的就举手。好，下面我们来看一下老师给大家节选的《史记》的一段原文。（教师读《史记》原文）：蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。
师：现在同桌、前后位也可以自由结合，根据发言提纲结合《史记》的原文来讨论一下，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，现在开始讨论。
生：讨论中……（3分半钟）
师：谁来讲一讲，我就是廉颇，老将廉颇，战功显赫，大暴脾气，谁敢劝我（有同学举手），你们和蔺相如一样勇敢，为了赵国的利益，顾大局，谁来讲？（指名讲，并要求看一看提纲）
生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节是蔺相如逼迫秦王击缶，秦王不同意，蔺相如说“大王和我之间只有五步，如果你要是再不同意的话，我就过去跟您拼了。这时候，秦王两边的护卫带着刀被蔺相如给拿下，蔺相如瞪着眼睛对他们大声地说了许多。然后，后来秦王两边的护卫全部给吓退了，这时候秦王置于无奈击了一下缶。
师：很好，掌声鼓励一下。别急，别急，咱俩同朝为奴，我有一事不明，秦王侮辱赵王的时候，你心情怎样？
生：我心情不好。
师：不好，仅仅是不好吗？能不能说说词？
生：我很愤怒。
师：你很愤怒，那你为什么不上啊？
生：如果我上的话，我怕对自己生命造成危险。
师：蔺相如上去了，你觉得蔺相如的过人之处是什么？
生：他勇敢，临危不惧。
师：对，很好。谁再来讲，就照他这样子，实话实说（指名说）就讲你准备的这个环节。
生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节就是蔺相如逼迫秦王击缶，经过是这样的：蔺相如看见秦王这样的侮辱赵王很生气，于是他想要是不让秦王听从赵王的吩咐，他得还一下。于是蔺相如对秦王说“请您击缶”，秦王说我是一国之君，怎么能为其他人击缶呢？蔺相如跪下说“请您随赵王击缶”，秦王说“我和赵王都是一国之君，但是我们的国家起码比他们的国家大，为什么要我随他击缶。秦王当时特别愤怒。蔺相如说”如果您再不击缶，我就跟您拼了。”这时，秦王左右的侍卫都拔出刀，想往前面冲，蔺相如大声说“谁敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍卫都退回去了，秦王无奈击了一下缶。
师：很好，掌声鼓励一下！非常好，我还有一个问题，我是廉颇，有问题请教诸位，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足，是不是？他哪来的这么足的底气呢？（指名说）
生：我觉得是因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了，并且记录下来。要侮辱了赵王，蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。
师：理直所以气壮，是吧！那么还有什么原因呢？（指名说）
生：他侮辱了他们的一国之长，所以他很气愤，他必须要侮辱他的人也受一番气，让他尝尝是什么感觉。
师：对，很好。还有一个重要的原因，往前看看。我现在作为廉颇，我有点不高兴了。还有个重要原因，他气很足，除了秦王理亏，还有我爱国，我要怎么样，还有一个重要原因（指名说）
生：我感觉是因为他知道秦王的心理活动是怎么样的，要不他不可能底气那么足，他还那么大声，那么坚定地说这种话。
师：秦王需要的到底是什么呢？别望着我，我是廉颇。再往前看（指名说）。
生：因为他想让秦王知道我赵王不是好惹的，我不怕你们。
师：往前看。我这个老将军好伤心啊，在渑池会上，难道我寸功未立吗？（指名说）
生：那个廉将军还在边境上等着呢，即使打起来，秦国的士兵可能准备也没那么好，可能也打不赢。
师：对，是啊──人心齐，泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气，是不是？让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话（教师读“蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说”……学生接读“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”）
师：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后，定然会明白。接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下回分解。
一、解题导入 师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。(生齐读课题)师：这篇课文讲的是什么匆匆呢? 生：讲的是时间在匆匆流逝。师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中? 生：朱自清。师：关于他，能简单地说一句话吗？(生用简短的话说朱自清的简介)师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。(板书：散文。)师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）点评：面对五年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
二、从文体特征入手，整体把握 师：老师刚才看了一下，我们五年级的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。生：“吃饭的时候……过去。” 生：我从第二自然段中体会到。(生读第二自然段)生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起!生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读? 生：我想渎第三自然段。(生读第三自然段)师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来? 生：我从第四自然段感受到。生：我从第五自然段感受到。生：我从第二自然段。师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪些字和词感受出来? 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。(鼓掌)点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。
三、静心涵泳，切己体察，品味感悟(一)范例引路，多元品读第一段 师：倾听之后。我请大家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留—下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。(学生默读课文)师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么? 生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过? 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融人其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。(生读第一自然段)师：就这段，还有谁读出了不一样的感受? 生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一自然段。(生读第一自然段)师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，读出各自的理解。(学生自由读文)点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。(二)辐射全文，放手自学自悟自品。师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。(生自由读课文)师：你想品哪段就说哪段。生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？ 生：很渺小。师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗?(生读)师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。(生读)师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下!(生读句子)点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：“在默默里……泪潸潸。” 师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音? 生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出了一种矛盾。师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。(生读)生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗? 生：吃饭，睡觉，发呆…… 师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值!生：在我们看书的时候，时间也过去了。师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。(学生自由读文)(三)延伸拓展，引发思考。师：一篇文章不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受。品读文章的落脚点应该在哪儿？ 生：应该是思考。师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？ 生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢? 生：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。师：在第二节课上课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。总评： 本课的教学过程，体现了“还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念，反映了课程改革的一个方向。具体有三处明显表现。1．课堂的时间，请留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节，还何谈阅读教学？本节课，教师给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读，做得充分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟——40分钟的一节课，学生个人的读书就用了如此多的时间，课堂看上去沉闷得有些“冷”，却是真正地让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。2．从学生中来，到学生中去。在品读环节中，教师的引导其实只有三处，一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨；二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安；三是日子挪移而自己茫然旋转的无奈与忧虑。教师由第一处展开，让学生抓住一个“点”继续深入，所有的内容皆由学生引出，再让学生进一步研讨，不再由教师一步一步“牵着”学习，而是顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。3．抓文体特点，显主体地位。《匆匆》作为一篇经典的优美散文，教师教给学生的“与作者的悄然对话与共同的思考”方法，现场运用的“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式，把握住了朱自清散文品读的关键；而课堂上鼓励学生“大胆地表达个人的不同感受”，突显了学生的主体地位，培养了学生的能力，促进了学生的发展。曾几何时，当公开教学比赛成了教师竞技的舞台，教师在台上比拼研读文本是否独到，教学设计是否精巧，课件制作是否华丽，而将教学的主体——学生，给忽略了。任何脱离开学生的课堂，即使有着以上华丽的“衣裳”，也都是苍白的。本节课的教学不做作，不矫情，真正把学生放在了主体的位置，教师充当引导者、交流者的角色，以促进学生发展为目的，展现了学生的精彩，因此，课堂也就真正地精彩亮丽起来了。赛课感言： 平实之中见实效 何 捷 有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时又具备三个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔、动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态、无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵泳品味。其次是体现了让学于学生的课改重要精神。我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的三个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。洗净铅华 返璞归真 第八届全国青年教师阅读教学观摩特等奖课例《匆匆》片段解析 福州教育学院二附小 何捷 不少到现场看课的专家同行都说，《匆匆》一课上得很“实”，实中带趣，深入孩童内心，直切学习本质。这个“实”字于我而言是“最高奖赏”，是我先后历经14稿，洗尽铅华后返璞归真的体现。没有到过现场的同行们单看案例或是实录，感觉《匆匆》有些“平”，似乎常态教学也就这么上，没有花俏，没有噱头。的确如此，少了孩童在课堂上富含情感的言语、表白、诵读这些活的学习状态再现，再精妙的案例也是空虚的浮华。我对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案这两个特色的“静默十分钟”。师：什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）解析：此环节是本课特色“静默的十分钟”之第一个五分钟。五分钟保证孩子静静地听，充分地发现感受，紧张地留下记号，让孩子切切实实参与学习活动，花得值。此时无声胜有声，任何教师的指导言语都是孩子潜心会文的干扰！师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。这多元，精彩从哪里来？就是从五分钟来。孩子充分关注文本中的字、词、句等元素后，才能把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，不空发议论，也为为下文学习做好铺垫。师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。生：默读课文，批注。解析：这是本案的第二处静默的五分钟。教师让出时间给孩子和文本进行真对话，真思考，鼓励孩子沉入语言文字中与作者心灵相遇、相知、相通后，激发其产生自己的感受。只有涵咏咀嚼过，才有切入肌肤的理解和感悟，这才是阅读教学之本真。相信大家在观看实录后能感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。这篇文章是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。“静默的十分钟”课堂设计，就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时具备3个鲜明的特点。首先是以读为本。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，但却是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。其次是体现了还学，让学于学生的理念。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。孩子的多元解读也受到充分关注和尊重课，课堂是孩子学习的天地。第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。何捷《匆匆》优质课教案
1、学习一篇和时间有关的课文，板书课题：匆匆。写的时候不要匆匆忙忙忘了中间这个点，读课题。这篇课文写了什么匆匆？时间 是谁把这摸不着看不见的时间描写出来了？朱自清 谁了解朱自清？学生交流，教师介绍。课件出示：朱自清，著名散文家，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》《背影》等。
2、这篇匆匆是朱自清早期写下的一篇散文，拿起笔和老师一起做笔记。什么叫散文？余秋雨说：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。既然是对话，那我们就应该用心倾听。板书： 倾听 散文 对话 思考
3、倾听朗诵，快速标注：让你感受到时间匆匆的一个字、一句话或是一段话。哪些句子给你时间匆匆而过的感觉？学生交流 刚才咱们交流的是句子，现在往小的看，有没有哪个词就给你这样的感觉？学生交流 往大的看，哪些自然段给你时间匆匆的感觉？说序号即可。这些能够让你感受到时间匆匆的句子也好词语也好段落也好，他们零零散散地遍布全文，但是却非常集中的向你传递一个意思就是时间匆匆而过。这就是一个老师曾经向你说过的散文的特点：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。曾经有个老师向你说的散文的特点，一个词：行散而神不散。
4、再读课文，和作者对话，分享思考。出示第一段：学习读散文的方法 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 你读出了什么？ 生：万物轮回中作者在感叹 读出感叹 指导关注问号：4个问号，你能读出作者当时的心情吗？惋惜无奈
5、倾听对话思考，品读散文的方法。品读分享
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.掌握抓关键词、借助资料的方法，品读人物语言。3.了解中华“和文化”。4.激发阅读《史记》的兴趣。教学重难点：
掌握抓关键词、借助资料的方法，品读蔺相如语言。教学过程：
一、课前谈话
1.交流学生平时喜欢读的课外书。
2.今天我们走进另外一部历史名著《史记》，去领略人物形象的魅力。
二、破题入文 1.齐读课题。
2.交流“将”、“相”在文中是指谁？初步理解“和”的意思。3.课文围绕着“和”一共讲了几个故事？
三、感受廉颇形象，概括学法
1.浏览课文，寻找将相之间矛盾的焦点。
出示（我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。）
2.出示资料，体会廉颇“攻无不克、战无不胜”。资料：
（1）赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋。（2）赵惠文王二十年，廉颇东攻齐，破其一军。（3）赵惠文王二十一年，廉颇复伐齐几，拔之。（4）赵惠文王二十四年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。
（5）赵孝成王十四年，赵使廉颇将，击，大破燕军于鄗，杀栗腹，遂围燕。
——《史记·廉颇蔺相如列传》 3．生读。
4.出示资料，对比廉颇蔺、相如身份，感受廉颇的“不服气”。资料：
（1）廉颇者，赵之良将也，以勇气闻于诸侯。（2）蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。5.生读。
6.抓关键字“爬”，感受廉颇形象。（生板书）7.总结“抓关键词、借助资料”方法。
四、运用学法，自品蔺相如形象。
1.继续品其言、观其人，找出课文中蔺相如的语言。2.学生运用学法自学 3.生交流。
（1）出示：蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”
①抓关键词“撞”，体会“勇敢”。
②借助资料，体会“撞”背后的“机智”。（出示资料一）③生齐读。
（2）出示：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” ①找到关键词——“拼” ②生谈“拼”字的感受。
③师读资料二，感受蔺相如“爱国”。（出示资料二）④生读材料三，感受蔺相如“大智慧” ⑤师生合作读。
（3）出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
①生圈出关键词“避”，体会人物形象——顾全大局。（生板书）②师总结深化。
4.总结蔺相如形象，生配乐读蔺相如的话语。
5.理解“和”背后的深刻含义，了解中国“和文化”。
五、课外拓展
1.《将相和》选自《史记》，《史记》中还有很多精彩故事、鲜明人物。
（1）项羽在垓下之围中说“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”寥寥数语就把项羽铁血柔情的形象映在我们心里。
（2）这又是谁,“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”——刘邦
（3）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”——荆轲
执教者：江苏省南京市第六中学倪敏
点评者：江苏省南京市白下区教师进修学校周正梅
一文章导入
师：每个人都有自己的家。家是人生的起点，也是人精神的归宿。可是，每个人对“家”的理解又各不相同；所以，许多文人墨客笔下描写的家也是不一样的。那么今天让我们一起走进梁实秋先生的“家”。那间被他称之为“雅舍”(板书)的地方，从而进入他的心灵世界。
[点评：开门见山地导入，让学生直接进入“雅舍”情境；对刚学过的“月是故乡明”专题可起到温故知新的作用。]
二教学过程
师：首先请一位同学来展示收集的有关梁实秋的资料。
(几位学生分别从不同角度进行介绍。)
师：很好!感谢以上同学的精彩发言!从你们的发言中，可以看出你们的精心准备，我建议全班同学用热烈的掌声对他们的认真精神表示感谢!
(掌声响起)，为了更真切地走近梁先生，今天就先走进他的《雅舍》。
[点评：新课程“以人为本”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在课前查找相关资料、预习课文并与同学作交流正是新课程这一精神的很好体现。它克服了教师作作者介绍难以避免的枯燥乏味，也避免了PPT投影屏幕介绍一晃而过，学生并无实质收获的尴尬。]
师：作者描写的对象是“舍”，那作者笔下的“舍”有何特点呢?请大家浏览全文，重点关注2—5自然段，勾画出关键的词语和句子。
学生勾画、概括。
师生讨论，要求学生先用文中的语句回答。然后确定描写的语句，让学生边体味作者的感情边尝试朗读。(略。)
进一步就文中的语句概括出“舍”的特点：偏、破、漏、简。(结合PPT投影展示)
半山腰荒凉——偏
不固不严——破
不绝下注——漏
一几一椅一榻——简
[点评：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。”对于文章的分析，首先要立足于文本，只有在对作者思想有了明确的了解后，才能谈得上鉴赏，品味。教者引导学生一步步由筛选文章重点语句到提炼、概括关键词，环环相扣，朴实、踏实。]
师：这样一间又偏又破、又漏又简的房舍，真可谓是一间——“陋舍”(生答)。可是梁先生却称之为“雅”舍，你们同意吗?
学生七嘴八舌，发表看法。大体有2种观点。
生：不同意，房屋环境如此糟糕，我没感觉到是“雅”。
生：同意，屋子虽破，但作者却在屋内怡然自得，别有一番情调。
[点评：教师为学生的阅读实践创设了良好的环境，学生敢于发表自己的看法。课堂内出现的不同的声音。充分显示了课堂上教师和学生之间的民主平等的对话氛围。]
师：不管我们认为是雅还是陋，可作者就认为它是“雅”的，道理何在呢?请同学们首先看第2段，面对这样一间偏僻的小屋，梁先生的心情是怎样的呢?
生：“则月明之夕，……路远乃见情谊。”
生：“每日由书房……亦不觉有大不便处。”
师：环境是艰苦的，但作者的态度怎样?请用本段中一个词语回答。--
生：“久而安之。”(板书)
师：往下看，小屋不仅破败，而且“人声、鼠声、蚊声”，声声人耳，面对此情此景，作者又有怎样的感受呢?
生：“冬天一到，……明年夏天——谁知道我还是否住在‘雅舍?”可见作者很乐观。
生：“破我岑寂。”作者对各种声音没有感到烦恼，而是认为打破了我的寂寞，充满生活情趣。
师：如果再从文中找一个词。那就是?
生：“仍安之。”(板书)
师：晴天尚且不固不严，下雨天情况就更是狼狈不堪了，但作者又有怎样的感觉?
生：“地势较高，得月较先。”作者发现这间陋室的好处了。
生：“细雨蒙蒙之际，……一片弥漫。”把这番景象形容成书法，梁先生想象力真丰富。
生：但他也说若大雨滂沱时，又“惶惊不安”了。
师：同学们提得很好，此处作者感到“不安”。怎么理解?
生：但最后作者也说“此种经验，已数见不鲜”。
师：那你能体会出作者怎样的心境吗?能否也用一个含“安”的成语来表述。
生：随遇而安。
(板书)
师：小屋的陈设十分简单，但对于作者来说，却是喜欢“翻新布置”，心境怎样?
生：一物一事之安排布置俱不从俗，表明作者对物质需求不存奢望，也不随意从俗。
生：而“翻新布置”是缘于作者的喜欢——正合我意。
师：是的，刚才同学介绍背景时说过，梁先生在这间小屋创作过许多文学作品。看来他即使在困境中也能——
生齐答：安居乐业。
(板书)
师：好的，我们回头再看第l段。作者现在已经住了两个多月，哪一句话能看出他对这个房屋的好感?
生：“我不论住在哪里。……非不得已我还舍不得搬。”
生：“现在住了两个多月，……有个性就可爱。”
师：能否再用一个有关“安”的成语把作者的心情概括出来?
生：安土重迁。
[点评：作者的情感看上去是一种缥缈的东西，但作者毕竟也是通过文字反映出来的，教者能再次立足文本，透过对文中字句的筛选、概括、提炼，得出结论。可贵的是教者用慧眼发现了作者暗蘸在文章中的一个情感词“安”字，并借此巧设成语概括作者情感，这既突出表现作者的心境，也在教学过程中充分激发学生的兴趣，便于学生掌握。]
师：好的，这几个表现作者心情的词语，反映作者一种什么样的人生态度?
生：乐观，不怨天尤人。
师：是啊，这是一种博大的胸襟，一种情怀。雅即雅量，破的屋子，雅的胸襟，正如作者所言，有个性就可爱，不是人见人爱，唯有梁先生才爱。也许对同学们来说，鲜亮的墙壁，软软的席梦思，热水器，空调才是我们理想中居所的装备。但梁先生雅舍之陋，却能让我们陋中见雅，充分感受他宽广的胸襟。
[点评：在分析、概括的基础上，自然地总结出文章的主旨，即作者的心境，可谓水到渠成，顺理成章。]
师：梁先生的雅舍之雅，我们已经领略过了。但为什么他在第6段又说“雅舍”非我所有呢?
生齐读第6段。重点引导学生理解“天地者万物之逆旅，人生本来如寄”，“刘克庄词：‘客里似家家似寄”。
[点评：最后3段是本文情感升华之处，也是很值得玩味、咀嚼的地方，教者自然地借文中作者的原话，在引出问题的同时也在教会学生怎样朗读。]
学生讨论。教师总结。
师：通过这几句话，梁先生告诉我们：天地就是万物的大的旅舍；人根本就是天地宇宙间的一个匆匆过客；不管你住豪宅也好，住茅屋也罢，不也就是寄寓在宇宙天地之间吗?其实，人不过就是天地间的一蜉蝣，沧海间的一粟。也正如刘克庄所言：“客里似家家似寄”；既然如此，那么
我们为什么不随遇而安，心安理得呢?只要保持一种平和、愉悦的心态，旷达的胸襟，四海皆可为家。同学们今后的人生道路还很长，其间也会遇到一些挫折，如果我们都能像梁先生那样以积极、乐观的心态来面对逆境，那么我们的道路一定会越走越好。同学们直面未来。直面我们所要面对的一切吧!
[点评：第6段是作者对于人生理解的一段文字。体现的是一种人生境界，相对来说，学生的理解大体还是停留于字面。毕竟他们的人生阅历还很缺乏，这也许是他们要用一生去体会的。理解虽意犹未尽，但课堂上让学生有所思、有所悟，这比给学生答案更为重要。]
请几位学生反复诵读第6段，体会作者的情感。(略。)
师：如此看来，梁先生之雅量，之胸襟，亦如天地之高远。如果说，前面我们已经认识了梁先生的房屋是真正的雅舍；那我们现在则更可以说，此乃“大雅之舍”呀!
师：这是一篇散文，透过我们刚才的分析，同学们能谈谈你们对散文这种文学样式的理解吗?
生：散文的特点就是“形散神不散”，作者在看似随意的几件事的描写中，传达出他的一种人生态度，很经典。
生：这是托物言志的手法，作者闲适、散淡的心态与随遇而安、知足长乐的情怀没有直接表达出来，而是通过对居室的描绘体现出来的。
生：文章给我感受最深的是他的语言很幽默，很风趣。那么艰苦的环境在作者笔下，表现得那么轻松。
师：请举例说明。
生：例如“每日由书房……亦不觉有大不便处”。读到这里，我仿佛看到一间小屋，却像是一个小山坡，在家中还要像爬山一样，可见作者的描绘多么有趣。
生：例如“入夜则鼠子瞰灯，……试问还有什么法子?”这段把老鼠横行，而作者“仍安之”的心情表现得十分有趣。
师：散文形式实际上是由我们生命中的感觉、理智和情感生活所决定的，一篇散文失去精神，不过就是一堆文字瓦砾，或者一个收拾干净的空房间而已。孔子云：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”《雅舍》一文在内容与形式上取得了和谐的统一，集中体现了一个“雅”字，即在思想感情上的高雅的志趣和恢弘的雅量，在语言风格上的典雅的文气和蕴藉的辞采，可谓“文质彬彬”的典范。
[点评：对散文的阅读分析，教者往往重在抓住内容，其实散文的形式也很值得玩味。本课教者能在分析文章的形式上进而总结出散文的内涵，实为本课一个亮点。]
全班同学充满感情地自由诵读课文有关段落。
师：下课!
[课后反思：笔者认为新课程带给我们的不是对传统语文教学的完全颠覆，而是在继承的基础上的发展。对于散文教学而言，要想与文本“对话”必须先对文本认真解读。同时，我们的教学也要注重培养学生的各种阅读能力，包括对文中重要信息进行筛选并提炼概括的能力，我想只有先正确的理解文本，才能与之交流，与之共鸣。]
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