《咏鹅》教学设计-教学教案（精选19篇）
中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学生体味到古诗的美，鉴于此，在《咏鹅》这首诗的教学过程中，主要设计了以下三个环节：
一、由画入境，感知全诗大意。导入新课后，老师首先配乐范诗，然后展示“白鹅戏水”的画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在视觉活动和想象中进入古诗意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而培养学生有感情吟诵，理解了诗的大意。
二、品诗画图结合，体会诗情画意。这一环节主要是根据学生喜欢画画的特点进行设计。在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力、想象能力和口语交际能力。
三、用自己喜欢的方式，表达诗情画意。
考虑到学生的个性差异问题，设计这个环节，让学生用自己喜欢的方式(如朗诵、跳舞、描述大白鹅的美等)表达对白鹅的喜爱之情，更有利于充分发挥学生的自主性。当不用不同的方式表达出自己的情感时，就更生动、更形象，更能产生一种直观的效果，非常适合低年级学生的特点，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现了跨学科综合性学习的课改思路。
通过这三个环节，学生不仅可以掌握这首古诗该掌握的内容，而且还走进了诗的意境。通过语文课和艺术课的融合，使学生享受到了古诗的美，陶冶了情操，锻炼了动脑、动口、动手能力，还培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了口头表达能力，学会了有感情吟诵，从而实现了古诗的教学目的。
关键词：教案设计,培训内容,现场教学,培训效果
目前培训已成为建设工程领域的管理者、组织者和执行者不断提高管理水准, 采集最新的信息, 掌握高新技术工艺, 以及企业开发与发展人力资源的基本手段, 因此, 工程领域的职工培训市场有着广泛的市场前景。成功培训的方式、方法能激发参训人员内在的学习动力、欲望和潜能, 既能满足参训人员“丰富知识、开阔视野”的学习需求, 又能满足他们“研究问题、增长才干和见识”的培训需要。因此为增强参训人员对培训组织的兴趣和信赖, 积极探索和创新培训教学的方法和模式, 是提升培训组织竞争力的源泉。
由于工程领域的参训对象一般都有一定学历基础、工程实践经验或专业技能, 他们不同于在校大学生的普通教学。其特点表现在以下几个方面:其一, 已有系统的专业知识;其二, 工作多年, 有较为丰富的工作实践经验;其三, 对所从事的工作, 分析和解决问题的能力较强。因此, 他们参加培训的目的性强, 对自己的专业知识的自我整合能力强, 具有自我指导的深刻需求, 渴望解决长时间困扰在工作中的疑难杂症, 从而使专业能力得到升华。
随着计算机信息及采集技术的不断发展, 培训教学的方法和模式也在渐进式地改进, 目前较为广泛采用的模式为:采用传统的讲授方式, 利用现代多媒体视听技术手段, 附加案例研讨的方法, 这种方式运用起来简捷方便, 完全由培训师控制整个过程, 优点是运用视觉与听觉的感知方式, 对工程技术中的规范、标准、工艺等用语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息进行了综合处理, 能够调动参训人员视觉、听觉等多种感官刺激, 使他们增强注意力提高兴趣, 有效地帮助参训人员在听课中保持积极的心理状态。在培训过程中附加一些针对性强的案例, 由于它来源于工程实践, 甚至是部分参训人员的亲身经历, 会激发他们潜在的兴趣, 很快进入“角色体验”和“情境体验”, 也就构建了他们学习的积极性和自主性, 全身心地融入课堂之中。然而, 上述这种培训模式, 由于时间紧、信息量大, 在灌输新知识、新标准时速度快, 限制了参训人员联想思维的自由发挥, 对新接触的新技术领域没有回嚼的过程。同时, 在教案的准备过程中, 其内容完全由培训师的思路掌控, 学员完全在机械被动状态下接受讲解, 虽然准备了大量的图形、影像, 表面上看是图文并茂, 但是这些图像受到了空间限制和制作者对突出表现焦点问题的局限, 其表现出来的重点和难点对参训人员来讲可能有所偏颇。在案例选择上也存在在概括性、难易程度上、重点突出上产生些偏差的可能, 使我们的培训效果不尽如人意。
做好现场教学和课堂教学相结合的教案, 应遵循“六点一线”的思路, 即做到贯穿激发参训人员的学习激情, 增强培训的实效性这一主线, 重点加强“需”、“精”、“析”、“明”、“议”、“嚼”六个关键环节的实施。“需”即预测参训对象的需求, “精”即对培训的内容要精雕细琢, “析”即分析对象、剖析课题, “明”即明确目标、突出重点, “议”即实地观摩、开展讨论、交流经验, “嚼”即自我整合、破解疑难。此六个关键环节环环相扣, 逐步提高, 下面分述如下:
一、预测参训对象的需求
由于参训人员业务能力、知识水平、专业素质的层级不同, 我们对每期培训中所涉入内容的广度、深度、重点、难点、进度、所掌握的尺度也不尽相同, 必须在训前根据学员的层级分析进行系统准备, 必要时还要进行问卷调查, 按照需求精心设计内容, 体现政策法规、工作实践、技术发展和理论研究的新动向, 并加强对工作经验、学习内容的理论说明与提炼, 增强培训内容的说服力。预测参训对象的需求是训前准备必不可少的前期准备工作, 一般来讲, 参训对象参加培训都有进行自我指导的需求、期待学习能解决长时间困扰在工作中的疑难杂症, 因此他们往往是带着一定的问题, 抱着极大的期待和希望去参与学习, 因此, 我们在前期准备工作阶段, 必须运用系统方法按照参训对象的层级结构科学地解决不同的需求, 对培训内容按层次分清哪些是需要、哪些是必须、哪些是能够、哪些是底线、哪些是最高标准, 这样, 我们才能根据参训对象的需求准确地确定培训目标, 确定合适的培训起点与终点, 使培训效果达到最优化的目的, 形成较为完善合理的培训方案。
二、对培训的内容精雕细琢
如何在培训过程中让参训对象抓住本质, 掌握核心内容, 也是我们所要解决的一项关键环节, 如前所述, 我们的参训对象已有系统的专业知识, 工作多年, 有较为丰富的工作实践经验, 这就要求我们对培训的内容一定要精雕细琢, 使他们在已有的知识体系的框架下, 学习新知识会更快、更高效。在培训内容的安排上做到:基础知识透彻理解, 基本概念清晰明确, 将学习的新知识尽可能地融入到知识体系中, 这才是扩展新知识的基础。同时在培训的实施过程中尽量利用多媒体巧妙地使用图形、图表、图像、影像、示意图等会以独特的视觉表现语言和表达方式, 增强培训内容的趣味化, 以便能更好地适应学员差异化需求。总之, 我们设计的讲授方案应该让学员不但可以丰富现有的知识体系, 还能够更深刻地掌握新知识, 就像点燃他们智慧的火把, 而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题, 怀抱好奇的同时, 也照亮了前程, 去探究技术领域中更深远的世界。
三、分析对象、剖析课题
培训中的教学方案设计也是一项系统工程, 它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成, 各子系统既相对独立, 又相互依存, 组成一个有机的整体。因此我们必须对所培训的课题按照参训对象的层级结构进行剖析, 对培训课题所涉入的广度、深度、进度、所掌握的尺度进行统一部署, 也就是说要搞清他们概念性内容理解的程度、推理性的内容能够接受的程度、运算内容能够掌握的程度、图形变化内容所能知道的程度、现场观摩内容能够体会到的程度等等。《论语》中说:“中人以上, 可以语上也, 中人以下, 不可以语上也。”在这里的含义就是课题中不同的内容, 不同的参训对象的接受能力也有所不同, 因此根据上述课题的剖析按不同内容合理安排各自的比重、顺序和进度, 引导、吸引学员积极参与到教学过程中。这样, 根据学员的特点和要求, 坚持针对性、实用性、科学性、体现新动向性、理论指导性的五项原则, 统筹规划设计教学方案, 以参训对象为主体地位, 使他们在培训中能够做到:坐得住、听得进、学的会、用得着、听得懂、跟得上、能掌握、会应用。
四、明确目标、突出重点
如前所述, 我们已对参训对象专业和业务知识的培训按不同层次, 不同对象, 不同的认知能力、理解能力、接受能力精心设计、科学地安排了培训内容, 明确了目标, 然而, 合理地组织好培训中每一个课题的重点也是不容忽视的, 只有在培训中做到由浅入深, 由易到难, 循序渐进地突出重点, 才能使参训对象实现做中学, 学中究, 究中悟。突破重点难点是通过突出专业和业务知识中的“连接点”这一途径而实现的, 因为每项新知识往往是旧知识的延伸和发展, 又是后续知识的基础。这就要求培训师利用如前所述“精雕细琢”的技巧来满足参训对象那种“欲穷千里目, 更上一层楼”的欲望, 让他们在求索中去唤醒各自沉睡的潜能, 随时都有可能发现通往解惑的意外通道。
五、实地观摩、开展讨论、交流经验
课堂中的讲授由于主要是培训师单向性的信息传递, 也称为是理论性知识的灌输, 通常是在非常短的时间内输入大量的信息, 缺乏教师和学员间必要的交流和反馈, 是“知其然”的过程。要想使参训对象对所学的知识理论体会得透彻, 将笼统的理论具体化, 将模糊的知识确定化, 达到“知其所以然”的目标, 这就需要与实践携手并进, 在理论与实践之间架构起发生联系的桥梁, 而适时、适宜、适中地组织参训人员进行实地观摩、开展讨论、交流经验是解决这一目标的根本途径。因为, 在观摩的过程中, 他们对在课堂上留下的那些模糊与清晰、正确与错误的一系列理论问题得到了验证。同时, 学员与学员间就彼此的技术理论知识和以往的实际工作在观摩现场以各自的角度展开讨论, 信息可以多向传递, 知识和经验取长补短, 有利于能力的进一步提高。随着理论—实践—理论的循环与交融, 经验与认知渐进地积累起来, 春风化雨再润物, 实现了由量变到质变的飞越。
六、自我整合、破解疑难
参训对象通过上述完整的培训过程, 会对自己在该课题中技术知识的重点、难点、理解上的偏差, 工作中的偏失马上“趁热打铁”的纠正, 有了进行科学且系统地整合提炼的契机, 使这些知识内容竖成线, 横成序, 形成知识网络, 也就抓住了重点和关键, 把与过去学过的基础知识和接触过的工程实践中那些零散的, 分散的点连成线, 辅以面, 结成网, 自然而然地纠正了在实际工作中出现的偏失, 也自然形成了自己技术资源的丰富宝库, 达到了培训最高境界的目标。
根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。
关键词：教学设计；教案
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-262-01
常常听老师说：“教学设计就是教案”。其实教学设计和教案是有区别的。
根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。
区别之一：概念和对应层次不同
教案又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节，是指导老师自己上课用的教学内容文本，也是考察一个教师备课的重要依据。从研究范围上讲，教案只是教学设计的一个重要内容。
教学设计是把学习者作为它的研究对象，教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有与教学设计有关的内容都是。教学设计是一个泛化的概念。
区别之二：元素或组成不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有学习者分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、课件的使用分析及教学评价等元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
区别之三：表现形式不同
教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。
教案就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。呈现形式一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
区别之四：教学评价不同
教案在编写过程中评价体现不明显；教学设计则依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。
区别之五：设计的出发点不同
教学设计与教案设计的出发点不同 ，教案是教材与教师意图的体现，它的核心宗旨是在对教学内容理解为依据的一种为教而教的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主 体地位。
一、背一背
创设情境的方法很多，在这一课里，我选择了让学生背古诗导入新课，教学开始，教师便问：“同学们，你们会背古诗吗？（这时学生便会自告奋勇的背他们在幼儿园里学过的古诗，背书中教材中学过的古诗等。）这节课，老师和同学们一起学习一首非常有趣的古诗，诗名叫‘咏鹅’你们喜欢吗？”
【这一环节的教学，为学生创设了一个学习古诗的氛围，也使他们所学的古诗得到展示，从而激发了他们的学习兴趣。】
二、读一读
古诗语言凝炼，意境幽远，刚入学的小学生难以领会诗人遗词造句，布局谋篇的独到之处，但古诗有规律的节奏、和谐的音韵，则会使孩子们都喜欢读，如果老师再辅以相机的指导，孩子们读起古诗来就会像唱歌一样高兴，读着读着自然也就能背了，意思也慢慢明白了。
在揭示课题后，紧接着出示“白鹅戏水图”，瞧，它长的漂亮吗？哪儿漂亮？你想对它说点什么呢？这么漂亮的白鹅，可我们的诗人只用了两句话就把它写出来了，你们能不能把它读好呢？这样，自然而然引出了古诗，怎样才能读好这首古诗呢？在读这一环节中，分了五步。
第一步：借助拼音自由读古诗。
【学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读、无拘无束地读，既可以活跃课堂氛围，又可使教师发现学生在自读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。】 第二步：圈出生字，把生字多读几遍，直到读准字音。
【可以采取由易到难的步骤，如自读、互读、指名读、领读、开火车读、去掉音节读、连词读等等。】 第三步：在生字读准的基础上，反复练读古诗，要求把诗句读通顺（点名读）第四步：范读。
在学生读顺的基础上，教师这时就要指导有节奏的朗读，教师：刚才同学们读的挺不错，连大白鹅也想说，你们想听听大白鹅说些什么吗？（放录音）同学们，你们刚才读的非常好，可是你们知道吗？每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，你们想知道这首诗的节拍吗？教师范读，后自由读、分男女读。第五步：诵读。
1、让同学们闭上眼睛静静地听录音配音朗读，想象大白鹅唱歌的场面，脑海中浮现一幅什么样的画面。
2、播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象成果。
3、读着这首诗，看看这幅图，你认为最美的是什么？
4、感情朗读。【这五步的读，按照由易到难的顺序，强调在积累语言的同时，让学生在学习的过程中感悟怎样阅读，从而掌握自行阅读的真本领，充分体现了学生的主体性，尊重学生的独立性和创造性。】
三、画一画。
这么美的大白鹅，你能用简笔画画下来吗？学生在充分诵读感悟后，分小组让他们把心目中的这只大白鹅画下来。
【这一环节的教学，让学生在阅读中把话变画，通过自己的再造想象力加深对古诗的理解，而且，小组合作，人人动手，画好后全班展示，使诵读、绘画融为一体，这样，愉悦之情支配着学习的全过程，培养了学生的想象，审美能力。】
四、写一写。
1、通过学习根据古诗词创作的歌曲《咏鹅》，体味中国古诗 词的韵味，感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。
2、在美的感受中加深对生活与自然的热爱。在体现诗、歌的完美结合中，通过画的形式进行再现。
教学重点及难点：体会歌曲的音乐形象──悠闲自在。并引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。
教具准备：课件、打击乐器、彩笔、图画纸、鹅头饰 教学过程：
一、课堂常规：发声、和声练习
二、铺垫练习：请学们欣赏一段视频，欣赏完之后，告诉老师，在这一段视频中看到些什么？感觉怎么样？（多媒体出示）
1、教师引导出唐诗《咏鹅》。
2、大家齐背《咏鹅》。注意朗诵的情感。
3、师：这首诗大家很熟悉了，有的同学甚至三岁就会背了，那么哪为小朋友愿意来讲讲这首诗描写了什么？
4、师总结：大家说得真好，诗人骆宾王起七岁时写出了《咏鹅》用简单的几句诗就把鹅那优美的体态以及诗人对鹅的喜爱之情表现的淋漓尽致，这首诗更是被千古吟唱，经久不衰。
5、谁能用下面这条节奏朗读一下唐诗？（多媒体出示节奏）
三、学唱歌曲：（板书课题）
师：以往我们是朗诵《咏鹅》，今天我们为它谱上乐曲唱一唱《咏鹅》。
1、聆听范唱（多媒体出示）
2、教师教唱歌曲：（生看书学唱）
3、学习歌谱一遍，教师简单地讲解歌曲中出现的四分休止符和反复记号，让学生了解它们在歌曲中的作用。（板书休止符、反复记号）
4、教师唱谱，学生唱词并打拍子
5、再次聆听，学生跟范唱音乐模仿口型，默唱歌曲。
6、学生跟音乐轻声的演唱歌曲。
7、学生看大屏幕自由演唱。（多媒体出示歌词）
8、全班齐唱，教师纠音。在多次的聆听和演唱中，相信学生已经对歌曲的旋律有了大概的熟悉.。
9、歌曲分析： 歌曲分为两个乐段，每个乐段演唱两遍。第一乐段音调由do开始。第二乐段有sol开始。歌曲形象的表现了鹅由悠闲自在的在湖面游动转向情绪高昂的过程。
清晨鹅妈妈高兴地在湖里游泳，引项高声的唱起了歌曲。（鹅妈妈声音更深沉浑厚）鹅宝宝听见妈妈的歌声，成群的来到妈妈的身边，和妈妈一起高兴的游泳，玩耍。（鹅宝宝声音更清脆甜美）
10、男女生分乐段唱。并自编动作表演
11、四人小组带上头饰表演。
四、拓展练习（画）
五、小结
师生问好歌上课
一、复习《云》
（出示课件：歌曲云的图片）
1、复习《云》的简谱
2、复习《云》的歌词
二、导入新课
小朋友，你们喜欢吗，那在学新课之前，我们先来做一个看片断背古诗的活动。老师这有一些跟动物有关的视频片断，小朋友们看了以后要举手背出一首跟视频有关的古诗，并模仿这个小动物的动作。师
（出示课件：动物视频片断）视频1：《绝句》 唐 杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。视频2：《春晓》 唐 孟浩然
春眠不觉晓, 处处闻啼鸟.夜来风雨声, 花落知多少
视频3：《咏鹅》 唐 骆宾王
鹅、鹅、鹅，曲 项 向 天 歌。
白 毛 浮 绿 水，红 掌 拨 清 波。
1、请小朋友简单讲解《咏鹅》的诗意
2、师补充《咏鹅》的诗意（课件出示：《咏鹅》的诗意：
鹅，弯弯的脖子对天唱着歌。
一身白毛浮在绿水上，一对红掌拨起清水波。）
3、请小朋友们大声朗读一遍（出示课件：《咏鹅》的图片和音乐）
小朋友们，这首歌好不好听呀，那今天我们就来学习这首《咏鹅》
三、学习新歌《咏鹅》
这是一首根据唐朝诗人骆宾王的著名诗篇创作的歌曲，黄国群作曲，描述了鹅在上自由自在游泳的神态，在学习怎么唱这首歌之前，我们先来学唱这首歌的简谱。
1、学唱歌曲简谱
a、师一边范唱一边讲解跳跃反复记号 b、师用琴分句教唱，学生听唱（两遍）
c、师弹奏完整连贯乐曲，学生内心默唱完整连贯乐曲 d、学生大声音演唱完整连贯乐曲
2、学唱歌词 a、师范唱歌曲一遍 b、师分句教唱歌词，生听唱 c、生完整演唱一遍
3、歌曲情绪处理
a、师对生刚才的演唱做出点评
b、师用两种不同的方式演唱，引导学生比较，并说出应该用什么样的情绪去演唱
c、师补充歌曲应用中速稍慢的，悠闲自在的情绪去演唱 d、生用中速稍慢、悠闲自在的情绪完整演唱一遍
三、学习舞蹈《咏鹅》
（出示课件：《咏鹅》舞蹈视频）
1、师带学生学跳《咏鹅》
2、生自己表演《咏鹅》
四、总结
小朋友们，今天我们做了一件很有意义的事，就是把古诗和音乐还有舞蹈相结合，你们会唱《咏鹅》了吗？会跳《咏鹅》这个舞了吗？那么请你们加家表演给爸爸妈妈，爸爸爷爷奶奶看，好吗？师生问好呵呵歌再见。、组织教学：
师生问好：大家来轻松一下。我们来做一个“照镜子”的游戏，老师怎么做，大家跟着怎么做。（请你跟我这样做，我就跟你这样做）
让我们把这几个动作连起来，一起唱歌跳舞，好吗？ 律动：课件《数鸭子》，教师领着学生做。
二、歌曲教学：
（一）导入部分：
导入：同学们，老师知道大家会背许多的古诗，咱们来一个古诗比赛，看谁会的最多，说的最好，读的最有感情。（学生背古诗，教师点评）
（出示课件）老师让同学们看一幅画，漂亮吗？谁来背一下“咏鹅”这首诗。（学生背教师讲故事。（边讲边播放课件）
那你们知道吗？关于咏鹅这首诗，还有一个故事呢。咏鹅是唐代诗人洛宾王写的，他写这首诗时，只有七岁，和我们大家差不多大。有一天，洛宾王出去完耍，走到河边，看到一群非常漂亮的鹅。白白的羽毛，红红的脚掌，闪动着水波，在蓝天的照耀下，显得特别好看。洛宾王太喜欢了，于是情不自禁的写下了这首诗。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌波清波。因为这首诗写的特别好，所以一直流传到现在。
同学们，听完这个故事，你能来读一下吗？把鹅自由自在在水中游水的样子读出来。（找学生读）
能不能把鹅摇头晃脑的样子读出来呢？（学生读）学生齐读。同学们，这首诗不但读起来非常美，唱起来也很好听，今天，我们就来学习这首歌曲《咏鹅》
（二）学习歌曲部分
范唱1 教师播放课件，学听范唱。
范唱2 教师播放课件，学生听范唱。提示学生用手表现鹅游水的样子。出示歌片。教师范唱，并结合图片讲解反复记号与休止符。休止符 以红灯来代替。教唱歌曲。
教师以教唱法学习歌曲的歌词。教唱时引导学生正确的姿势和反复记号与休止符的正确唱法。
用lu哼唱全曲。学生齐唱。小组唱。
三、创编学习：
同学们，我们学习了这首歌，你能不能用动作表演出来呢？咱们分成三个组，1、我这里有一幅画，愿意拼贴画的到讲台前（5－7名学生）
2、愿意唱歌的坐好，老师找一名小指挥。
愿意表演的到老师这来。学生一起来表演，有唱，有跳，有图。
四、拓展：
同学们，一首古诗在我们音乐家的努力下，变成了一首动听优美的歌曲，下面，我们来欣赏一首歌曲，也是由古诗改编的。大家比较熟悉。（课件播放 ,《悯农》）听完以后，你能不能把你学过的古诗改编成歌曲呢。下一节课我们把它唱出来。
五、总结：
教学目标：
1、能用自然、轻柔、有感情的声音演唱歌曲《咏鹅》；能用恰当的身体动作，表现鹅的姿态，大胆地随乐参与表现。
2、通过学习根据古诗词创作的歌曲《咏鹅》，体味中国古诗词的韵味。
3、认识“反复跳越记号”，能在歌曲演唱中正确运用。
4、激发和培养学生的音乐创造能力和想像力。教学重点：
能用自然、轻柔、有感情的声音演唱歌曲《咏鹅》。教学难点：
认识“反复跳越记号”，能在歌曲演唱中正确运用。教学方法：
教唱法、情境教学法、愉快教学法、小组合作学习法。教具准备：
多媒体、头饰、录音机。教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、师生问好歌。
师：欢迎大家走进音乐课堂。我们班的小朋友最喜欢上音乐课了，老师相信这节课同学们能表现得更棒！
2、猜谜语导入新课。
师：小朋友，喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，比一比谁最聪明。身穿白袍子，头戴红帽子，说话伸脖子，走路摆架子。
3、出示多媒体课件。
师：憨态可掬的大白鹅是人们熟悉的动物伙伴，古往今来，中外诗歌、音乐中都不乏描绘鹅优雅、可爱的形象。
4、背诵古诗。
师：我国古时候有一位诗人，特别喜欢鹅，还为鹅写了一首诗呢,有谁知道这首诗？给大家背一背。
（1）找学生背诵古诗《咏鹅》。（2）说一说故事的意思。（3）学生齐读古诗《咏鹅》。
师：请小朋友们认真听一听，看老师朗诵的跟你们有什么不同？
二、节奏练习。
2/4 X X | X 0 |X X X X| X|| 红掌 拨清 波。
2/4 X X | X X X | X X| X|| 红掌 拨 清 波。
1、教师范读。
2、指导学生边拍手边用“哒”读节奏。
3、学生分组练习。
教师提示四分休止符在音乐中的作用，并用手势帮助理解。
师：音乐家也十分喜欢这首古诗，还把它编成了歌曲。大家快来听一听吧！
三、学唱歌曲。
1、播放歌曲录音。
学生谈感受：歌曲的曲调清新优美，音乐形象生动活泼。师：歌曲中的大白鹅是多么的悠闲自在呀！请同学们跟着音乐轻声哼唱。
引导学生说一说这首歌曲与以往学过的歌有哪些不同之处？
2、讲解反复记号。指导学生在歌曲中找一找。
3、学生跟音乐轻声哼唱歌曲。学生跟着老师做简单动作。
4、分句教唱歌曲旋律。
注意：唱得不好的地方要分乐句来练一练，特别是有四分休止符出现的地方。
5、分句教唱歌词。
教师用手势表示四分休止符。
6、完整演唱歌曲。
7、选择打击乐器为歌曲伴奏。
学生上台用打击乐器伴奏，其余学生拍手拍腿伴奏。
四、拓展延伸。
1、学生分组创作表演，自我感受。师：你们真是优秀的小小演奏家，谁还能为这首歌曲编一些好看的动作？
2、播放《咏鹅》表演视频。
3、教师示范表演。
师：我想这样来表演歌曲。（师表演）小朋友们，你们想怎样表演呢？
4、随着音乐师生一起跳一跳、唱一唱。引导学生体会鹅的悠闲自在，展现鹅的美。
五、教师小结：同学们，谢谢你们的精彩表演,让我们来为自己鼓掌吧!希望同学们回去能继续和你的小伙伴、你的爸爸妈妈分享这首好听的歌曲，让音乐陪伴着我们快乐学习、快乐生活。下课！
本套丛书遵照《标准》“健康第一”的核心思想, 强调课程的实践性特征, 突出学生的学习主体地位, 重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性。目的是奉献给年轻的体育教师们, 供其教学参考;同时, 对体育院校学生的教育实习工作, 具有较大的指导意义。
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我们在教学视导听课中发现，部分教师的课堂教学目标不明确，教学行为随意，教学低效；在课后翻看教师的教案时发现，部分教师的教学目标模糊空泛，教学过程罗列教学内容、知识点，缺乏师生活动设计，备课上课两张皮；在座谈交流中还了解到，一些教师不知道如何备课。由此看来，需要在教师的备课与编写教案环节加强引领。
我们以创新教学设计为突破口，以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进了课堂的变化。
“教学目标的三维融通表述”的基本格式是：“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”。教学目标的确定关注知识点和能力点的确定，关注学习方式、方法、工具的确定，关注目标的可操作性与可检测性。强调教学目标确定的合理性，目标指向是学生的预期学习结果，行为的主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握；学生行为的实现程度具体化，尊重学生差异；预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性，以增强课堂教学的实效性。这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径，使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么，培养什么能力，培养什么样的情感、态度与价值观”，还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”，全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益。
为了指导教师完成有效的教学设计，我们改进了备课机制，把原有的备课本重新进行设计，以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计。
在教学环节设置的有效性方面，重点关注：提出问题环节，引导教师注意创设提出问题的情境，要符合教学内容及要求，体现学生的主体性；问题解决环节，合理运用教学组织方式，凸显解决问题的过程；得出结论环节，引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同结论的存在；交流反馈环节，注意解决问题过程的交流讨论，注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论；课堂训练环节，注意单项能力和多向能力兼顾训练、理论性题目和实践性题目兼顾训练、规定性题目和自我表现型题目兼顾训练。
师生双边活动的过程，具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作，探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化。提倡在每个教学环节中，教师灵活有效地运用教学组织方式；在发挥学生主体作用的学习方式选择上，着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合理使用及其内在联系，强化说、做方式的运用；在每个环节知识点的处理上，提倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法；在教和学工具的选择上，强调必需性和有效性。
要使课改理念真正回归教学实践，就要进行目标、动机、过程、方式、方法、工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作。在日常的教学活动中，我们探索这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复习课等不同课型的教学中如何处理。为实现“以学定教”的课堂教学行为，体现既发展共性又凸显个性的有机统一，我们成立了“县——片（课改协作组）——校”三级教研网络，建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式，既展示了集体智慧，又彰显了个人风格，突出了“资源化+个性化”的特色。
好的备课只是一种框架、一种指向、一种优化，它是一种粗放、机动、可变的教学设计。我们提倡教师撰写板块教案，在写上求活、求实、求简、求精，形式多样，不拘一格，变教案为学案。?茺（摘自2008年5月12日《中国教育报》）
□本栏责任编辑方 玉
――大班美术活动
民勤县新民幼儿园 赵 洁
活动内容：
学习用简笔画的形式画鹅。
活动目标：
⒈在幼儿熟练朗诵古诗的基础上了解鹅的形体特征并用简笔画的形式大胆表现鹅的不同动态。
⒉培养幼儿对白鹅的喜爱之情。
活动重点：
用简笔画的形式大胆表现鹅的不同动态。
活动准备：(本文来自：www.jIaOShilM.COM 教师 联盟 网:中班教案咏鹅)
幼儿：彩笔、8K绘图纸 教师：鹅、鸭子、母鸡的头饰、多媒体课件 活动过程：
一、 开始部分
歌表演《勤劳的小蜜蜂》
二、基本部分
㈠情境导入，引发兴趣
1.今天老师给大家带来一个谜语，小朋友想不想猜呀?师说谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。幼儿猜谜语。
2.让幼儿背诵古诗《咏鹅》并说说古诗大意，整体感知鹅的形象。
3.出示白鹅课件让幼儿欣赏，激发幼儿对鹅的喜爱之情。
㈡欣赏感知，理解内容
1.教师边用语言描述，边示范。
师：两个蛋宝宝在草地上很孤单，小蛋宝宝想跟大蛋宝宝做朋友，于是小蛋宝宝拿起电话跟大蛋宝宝说：“你好啊，我们做个朋友好吗?”大蛋宝宝回答说：“好啊，朋友。”(添画鹅的脖子)小蛋宝宝听了很开心，它睁开眼睛，戴上了一顶红红的帽子，张开扁扁的嘴巴说：“你好，你好!”
师：你们猜猜看，两个蛋宝宝变成了什么?(大白鹅)
师：你们真棒!猜对了!大白鹅很开心，张开翅膀，(添画翅膀)，跳起舞来了!
2.示范画收起翅膀游泳的大白鹅。
3.示范画走路的大白鹅。
㈢幼儿创作，大胆表现
草地上还有许多蛋宝宝也想变成大白鹅呢，你们一起来帮帮它们好吗? 指导语：
1.提醒幼儿要找一大一小的蛋宝宝来变鹅宝宝。(引导幼儿画出不同大小的蛋，区分鹅的头与身体)
2.鹅宝宝可喜欢洗澡了，身上的羽毛都是白白的。
3.提醒幼儿要变出神气的大白鹅。(特征：细细长长的脖子)
4.鼓励幼儿表现不同动态的鹅，并添画背景。
㈣展示交流，体验成功
教师展示几幅幼儿的作品让大家欣赏，交流评价。对画得好的幼儿进行表扬。
㈤游戏表演：《小白鹅找妈妈》
小白鹅从蛋壳中出来找不到妈妈了，于是它一摇一摆地走在草地上找妈妈，它分别遇到了鸡妈妈、鸭妈妈，把他们当成了自己的妈妈，后来通过鸡妈妈和鸭妈妈的帮助，告诉它的妈妈的样子，小白鹅终于找到了自己的妈妈。
三、 结束部分
1.尝试用颈部任意弯曲，表现鹅在水中游泳的情景。
2.感受在砂皮纸上作画的乐趣。
活动准备：
砂皮纸人手一张、蜡笔(白色蓝色绿色红色黄色)、范例一张
活动过程：
一、欣赏古诗--理解故事内容，从古诗中了解大白鹅基本特征
1.幼儿欣赏古诗：鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。你知道这首古诗的名字吗?让我们一起来念念这首好听的古诗吧。
2.鹅的羽毛是什么颜色?(白色)它的脚掌是什么样子的、什么颜色?(脚掌有蹼、红色)什么是“曲项向天歌”?(弯曲脖子向着蓝天唱歌)
小结：大白鹅身上有白白的羽毛、红掌红冠子、长长弯弯的脖子，大白鹅美丽又神气。
二、创作表现--在边念古诗边示范讲解中创作表现大白鹅在水中的简单动态
1.教师运用古诗中的四句话进行示范讲解：
鹅，鹅，鹅(画一个大2)，
曲项向天歌(弯曲后画成一个大身体)
白毛浮绿水(画翅膀)，红掌拨清波(画出红色的脚掌)。
添上大白鹅红色的冠子、有神的眼睛、扁扁的嘴。
2.引导幼儿添画蓝蓝的湖水、绿绿的杨柳、蓝天白云、展翅的蝴蝶等等
3.提醒幼儿把大白鹅的脖子画长，
4.提醒幼儿在砂皮上用蜡笔涂色要用力均匀，用先打好轮廓后填充颜色的方法。
三、分享交流--游戏中引导幼儿结合古诗关注作品，感受古诗美与绘画美的结合
1.师生一边念古诗一边轮流点幼儿的作品，古诗念完最后被点到的作品，就请该幼儿来介绍。
关键词： 教案编写 双案 学案
传统的数学教学以传授知识为主要目标，教给学生数学知识及应用数学知识解决数学问题的方法和能力，教师是传授知识的工具，学生是解题的机器，缺乏自主学习能力。在新课程改革的大背景下，我们调整了传统的教学思路和方法，采用“双案”教学的方式，努力使学生学好基础知识、提高能力、学会学习、学会思考、学会创造，从被动接受向主动探索转变。“双案”教学包括“学案导学”和“教案教学”两部分。“学案”是建立在教案的基础之上的，根据学生对学案的完成情况的不同，教案要随之修改。教案设计了一节课要讲什么、怎么讲。教案是指导学案上要体现哪些内容，以什么形式体现，体现到什么深度。学案发给学生后，课前或课上检查学生的完成情况，反馈信息后再对教案进行修改。所以“双案”教学的效果，直接受教案如何编写、如何修改的影响，教案的编写是“双案”教学的灵魂。
一、通常情况下教案编写存在的问题
（一）对教学对象状况分析不够
教案是老师在熟悉教材，了解学生的基础上，对教学过程的预设，但在传统的教案编写过程中，教师对学生的实际情况的分析具有片面性，不具有针对性，在实际课堂教学中学生可能会出现的问题及本节课对学生来说的难点只是个假想，学生对与本课程有关的一些相关知识的实际掌握情况、对教师编写的教案的实际接受、和本节课对不同的学生来说的学习难点是没有办法体现和分析出来的，因而形不成有针对性的教学设计。
（二）不能形成动态的方案
传统的教案只是形成的教案是静态的文本，没把它当做动态方案。教案只局限于课前，关于教学的思考与调整没有在课前、课中、课后不断进行，教师的教学记录与修正也没有不断进行，只把课前教案编制当做教学设计的完结，并以此作为教学的准绳，导致教案价值的部分丧失。
（三）课堂利用率不高
传统教案由于课前大部分学生会出现的问题都是教师预设的，要根据课堂教学的实际情况进行调控的内容较多，并且可能造成学生会的内容花费的时间过多，而学生模糊的知识却没有太多的时间讲解，从而影响教学难点的突破。
（四）不能充分体现学生为主体
新课标要求课堂要以学生为主体、教师为主导，但传统的教案由于对课堂的情况没有预见性，因此不能很好地设计学生活动，对实现学生为主体有一定的局限性。
二、双案教学法下的教案编写过程
“教案”，应是一个指导性的动态方案，是教师教学的“教案”学生学习的“学案”的复合体。针对以上传统教案中存在的问题，双案教学采用以下几个阶段编写教案，提高教案的实用性。
（一）作好教学内容分析和教学对象分析
教学内容分析，首先要认真学习教学大纲和新课程标准，理解教学大纲对学科内容安排的意图，知道所要教学内容的深度和广度，领会要经历哪些过程、形成什么样的技能和态度。其次，在理解教学大纲的情况下，精心挑选合适的教材和相应的参考资料，分析整个教材，摸清教材的编写意图，了解章节安排顺序和特点，明确各部分教材内容的地位和作用，掌握教材的结构和体系，对教材有一个总体认识。再次，对具体授课的小节作深入分析研究，发现教学的难点和重点，寻找解决重、难点的策略，对内容中自己的生疏部分做精心准备。最后，分析学生在学习新知识前所具有的初始状态，了解学生的准备状况，寻找学生的“最近发展区”。此阶段对学生的了解是教师根据学生对前面知识的学习情况预设的，与传统教案相同。
（二）通过学案确定教学目标
由于学案的设计中已经设计了学生的学习目标，学习目标基本与大纲要求一致；与本节有关的基本知识点，包括以前学过的和本节所学的内容；熟悉基本公式、定理的，学生可以通过自学解决的小练习；课上的部分典型例题，也就是教学重点。学案提前发给学生，让学生自学、讨论完成。教学目标是根据大纲要求，再结合学案中学生完成不好的学习任务精心设计的。它的设计更有针对性，学生自学可以达到的目标在教学目标中就不必提到。这样可以提高课堂教学效率。而且描述教学目标时行为的主体只能是学生，而不是教师，更有助于学生参与到整个教学活动中。
（三）明确重点、预设难点
教学重点由知识点在教材的知识结构中所处的地位与作用来确定。通常教材中的定义、定理、公式、法则在学生的认知结构中起核心固定作用，它们是教学的重点；基本的数学思想方法是贯穿全局且具有纽带作用，也是教学的重点；公式、定理的概括过程及其证明思路的探索与发现的思维过程是发展学生关键要素，这也是教学重点。
教学难点主要是指学生接受起来比较困难的知识点或数学思想方法，但是由于每届学生的认知结构不同，教师这个阶段只能根据经验预设，需要通过分析学案中的小练习和典型例题进一步修改和补充。
（四）通过学案调整和补充教学重难点
在学案中学生不出错的部分课上可以简单提及，不作为教学重点；学案中学生出错较多的、补充进教学重点。不理解的地方作为教学重点仔细讲解。
（五）根据学案设计教学过程
学生在完成学案的过程中，自己会巩固遗忘的知识点，这样的知识点课堂上不必再重复，以节省时间。学案的关键是会体现出下面几个问题：（1）哪些基本定义本身学生掌握的不准确。（2）哪些定义、公式本身没问题，而是应用上出错。（3）典型例题中从知识上、解题方法上、解题技巧等方面有哪些问题。教师通过分析学生在学案中出现的问题，设计教学过程。
三、双案教学法下的教案的解决的问题
把学案融合到教案设计之中，使教案更有针对性、时效性；让学生真正参与到整个教学活动中，发挥了学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体；让学生自己解决一些简单的问题，课堂上注重解决重难点，节省时间，提高了课堂的利用率；通过学案对教案修改、完善使教案的价值得到了完全体现。
总之，“双案”教学模式由重视教法向既重视教法又重视学法转化；由重视教师单动向重视师生互动转化。使教学过程更生动，更有针对性，更能提高课堂教学效率，而为了很好实现这一目的教案的设计就要突破传统的教学模式。双案教学的效果主要取决于如何把学案融合到教案的编写中，编写好教案是双案教学的灵魂。
参考文献：
[1]王承忠.教案的格式细解[J].安徽广播电视大学学报，2000（2）.
[2]刘旭.听课、说课、上课[M].成都：四川教育出版社，2005.
在新课程实施背景下, 教案创新对有效实施教学有着重要的作用。教案创新要实现从内容到呈现形式的全面变革。首先教案内容要创新, 主要表现在三个方面:就教学内容而言, 教案要着力凸显教师个人的思想魅力, 使课本中的原初文本转换成教师个性化的教学文本;就教学过程而言, 教案要充分体现开放性和动态生成性, 从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格;就教学对象而言, 教案要给学生留足自主、自由思维的空间, 特别是培养学生质疑、批判的能力。其次, 教案呈现形式也应同步创新, 教师在备课时可以根据自己的教学实际选择以下几种教案形式:短平快的纸质文本;便于随时修改、永久保存和随身携带的电子教案;集文字、图片、视频和音频于一体的多媒体课件;共享教学资源的互动式教学网页;便于教师群体交流的备课博客等。总之, 教案的全面创新必然促进课堂教学的一系列价值转型, 充分解放师生双方的教学创造力。而后者又将对教案的研制和设计提出更新的要求, 两者在新的水平上形成良性互动, 共同推动整个新课程向纵深发展。
摘自《教育教学研究》
(1)请同学们展开想象，画一幅与插图不同的画。
(2)用自己喜欢的曲子唱一唱《咏鹅》。
(3)用捏你、剪纸等方法制作一只鹅。
整节课孩子们一会儿读古诗，一会儿学生字，一会儿花花，一会儿唱歌，一会儿玩泥巴、、、、、、气氛很热闹。
课后，我发现教学效果不是很理想，学生不仅没能熟记本课的生字，也没读出这首诗的感情和韵律来。问题到底在哪?我认真的学习了新课标，与希冀的教学设计和教学过程进行了对照和思考，发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变了过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的、随意的整合。《咏鹅》一颗的教学目标是：知道鹅的可爱和美丽，激发学生热爱动物，热爱自然，热爱生活的情感;能有表情地朗读古诗，达到熟读成诵;里哟呵哪个自己喜欢的.方法识记六个生字。本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重视朗读的指导，在教学中，我却本末倒置，把教学重点放在学生的“才智表演”上，进行了盲目的、没有太多意义的学科整合，才导致出现了课堂上热热闹闹，教学效果却不好的结果。
针对上一节课的存在问题，我重新进行了教学设计：
1、学习故事时，先让学生读一读，说一说，初步感知古诗的大意;再让学生听一听，读一读，感受古诗的韵律;然后让学生读一读，演一演，领悟古诗的情趣;最后让学生小组读、同桌读、指名读，还可以让学生自由选择，以自己喜欢的方式来读。真阳，通过多种形式的朗读指导，相信能使学生逐步达到“有表情地读，达到熟读成诵”从而体会到诗歌的意境美很韵律美。
第一个环节是导入新课。
在导入新课时，我先和小朋友们猜一个谜语，而谜底就是白天鹅。这个环节一下子就调动了学生的学习兴趣。
第二个环节是感受画面。
我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图)，引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅?它美吗?美在哪?图上还有那些地方让你觉得美?美在哪里?在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图，并训练他们的口语(能完整的说一句话)。但是这个目标并没有很好的达到。这个环节老师说的比较多，学生说的比较少。这方面在以后的教学中我会特别注意。还有一点，当同学观察完这幅图时，如果我能够让学生再整体的描述一下整幅图的话，效果会更好!接着，我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。
第三个环节，学会朗读古诗。
让学生通过看画面，有感情朗诵，读出节奏，读出韵脚，读出抑扬顿挫，使诗的语言活起来，从中体会古诗词的音乐美，培养学生对美的感受能力。在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，接着同桌互读(会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情)，全班读，男女生比赛读。在这个环节，朗读的形式不够多，如果朗读的形式再多样化点会更好，
因为一年级的学生切忌单调的朗读。这点在今后的教学中我会特别的注意。在教学生如何朗读时，我让学生先说说自己最喜欢哪句诗，然后再指导他们如何读好诗句。这个环节，我比较注重诗的节奏感!
第四个环节，学习本课的生字。
这个环节，在让学生刚认识生字时，可以先把生字卡片铁在黑板上，等学生读熟了，或是开火车读，个别读的时候再拿在手上让学生读的效果会更好一点。我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。还有，拼音和字可以用不同的笔来写，这样会更直观。
第五个环节，欣赏歌曲《咏鹅》
体育教学设计主要包含教学任务、对象、目标、策略、过程、评价六个要素。六要素相互联系、相互制约, 构成教学设计的总框架。
由此不难看出, 体育教学设计比体育教案多出了学情分析、教学环境分析、设计的思想理念等栏目, 所以, 体育教学设计涵盖体育教案, 体育教案是体育教学设计理念的文字表达。
教师在进行体育教学设计和教案撰写时, 不仅要依据课程标准、学生学情、体育教材, 还要根据教学环境 (本地情况、学校条件等) 、教师水平以及教育教学思想理念变化等因素的影响, 充分发挥出自己的主观能动性, 并体现出教师的主导作用, 突出“学生学习主体”的地位。
按照体育新课程标准的基本理念, 主要有以下体育教学设计和体育教案撰写原则。
一、学生主体原则
学生主体原则, 就是在体育教学设计中必须坚持“以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”。
主体性的最主要表现是主动性, 是指在教学中充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体能动作用, 有效地使学生参与到教学中来, 并积极主动地在探索、设计、操作中发现学习新知识和新技术。因此, 体育教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境, 让学生有迫切需要感, 进而产生获取知识、技能的欲望, 从而诱导学生主体性的发挥, 让每个学生的个性都得以充分展示和张扬, 使学生获得成功的快乐。
二、全体发展原则
全体发展原则就是在体育教学设计中要“关注个体差异与不同需求, 确保每个学生收益”。
在体育教学设计和教案撰写时, 教师无论从教材选择、方法使用、组织形式上都要照顾到全体学生, 要在考虑多数学生学情实施教学的同时, 兼顾到尖子生“吃不饱”的问题, 为尖子生提出更高的目标和要求;更要考虑到后进生“吃不了”的问题, 为他们适当降低目标和要求, 使他们也能获得超越自我的快乐感和成功感。所以, 全体发展原则要求教师注意对学生进行分层教学, 这样才更有利于不同水平的学生在学习中得到适合个体特点的学习效果。
三、快乐体育原则
快乐体育原则就是在体育教学设计中要注意“激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识”。
在体育教学设计和教案撰写时, 教师所选择的教材、教法、学法和组织形式必须有利于激发学生的学习兴趣, 使学生在练习中能体验到运动的快乐, 并借此培养学生终身体育的意识。学生的体育运动兴趣决定着学生对体育运动的注意方向, 并在很大程度上决定着学生的体育学习行为取向, 从而成为学生决定体育学习的原动力。体育教学设计和教案撰写就要充分考虑学生的运动兴趣、需求和能力的实际, 从学生学情出发, 精选教学内容和教材、教授方法和学习方法, 精心设置能达成快乐体育目标的教学情境。
四、健康第一原则
健康第一原则就是在体育教学设计中要“坚持健康第一的指导思想, 促进学生健康成长”。健康第一的观点包含了身体健康和心理健康, 而且要做到健康第一就必须讲究体育教学的实效性和德育性。
所谓实效性就是体育教学的最终实施必须从实际出发, 要考虑教学是否有利于教学任务的完成?学生是否适应?实际操作是否可行?不可行该如何应变?并能通过综合评价反馈进行修正。富有实效性的体育教学必须适合学生的认知水平、技能基础、年龄特点和教学环境的特点, 使学生能一听就懂、一看就会、一做就成。因为脱离学生学情、学校设施的体育教学必然导致体育教学效果的低下。
所谓德育性就是体育教学必须考虑素质教育和学生心理健康教育的需要。素质教育要求学生的德、智、体、美、劳全面发展, 其中德育居首要地位。我的理解是所谓德育即是“道德教育”, 而道德教育的主旨在于人道、品行、思想教育。在体育教学中有效渗透这些教育内容, 才会真正潜移默化地把学生培养成为有人道思想的、品行端正的、富有正义的、热爱自然的、热爱社会的和对社会有所贡献的自然人。
其实, 在体育教学设计和体育教案撰写时, 需要考虑的原则还有很多, 如:系统科学原则、教师主导原则、评价反馈原则等等, 但是这些原则或多或少地隐含在上述原则中或者这些原则相比显得次要, 所以本文不予论述。
关键词：互动式教学；开放式互动教案；教学方法
与照本宣科的灌输式教学相比，互动式教学当然是一种较为先进的教学理念，使用互动式教学方法也是我们应该提倡的一种教学理想。然而总结现阶段高校互动式教学领域的理论研究成果，对所谓“互动性”概念的理解一般只停留在随堂问答、启发式教学、布置思考题和课堂探讨等方面，仅限于探讨如何在课外布置研究课题、如何在课堂上进行“设疑一解答”工作、如何组织学生进行小组讨论、启发学生思维、激发学习兴趣等方面，基本上没有更深层次的实践和研究。
事实上，无论是专题研讨、辩论演讲、小组学习还是师生问答，就其本质而言都只是既定教案体系的展开，教师的工作只是将学生的随堂提问或者课堂讨论纳入到既有体系中来，课堂上并没有出现什么新的思路和新的问题。严格说来，这并不能算是真正的“开放性的”互动式教学，充其量只是一种“封闭性的”互动式教学，而这种做法至少存在以下几方面的不足：
首先，由于教案的相对封闭性，无法掩盖教学内容的僵化，难以充分发挥大学生的学习主动性。
基础理论课教学内容的更新速度固然不及实践技术类的课程，但却仍然可以用日新月异来形容，新思想和新思念的碰撞每天都在学术界发生，而就算是对于那些传统的思想观念，每一代青年学子也都有自己独特的视角和解读方式。就此而言，虽然让学生参与课堂讨论等师生互动环节显然要强于一言堂式的灌输型教育方式，但是问题的核心在于，教案本身的开放性是本，教学方式的开放性是标，如果一切开放性和互动性的教学模式仍然是在为一个封闭的既定教案服务，如果多样的教学形式仍然是在围绕着一成不变的教学大纲起舞，那就仍然是治标不治本，无法真正让大学生成为课堂的学习主体。简言之，“教学目的～互动式教学一达成教学目的”这个过程的起点，也就是教师最初的教学目的在大学的课堂上应该是清楚明白的，毋须通过互动式教学过程再来揭晓答案，否则至少是对学生自主学习能力的不信任：同样，大学生在课堂上也不只是教学活动的接受者和参与者，而且同时也是教学过程的反思者和批判者。因此，教学方式的开放和互动归根到底要求教案本身的开放和互动，要让大学生自己参与到教案的设计中来，从源头上营造一种开放和互动的教学氛围。
其次，由于这种传统的交互问答方法在时间和人次上的局限，容易导致一个班的学生在课堂参与的积极性上出现分化，从而导致尖子生愈发积极，落后生愈发消极的马太效应。
由于教学资源的有限性，传统的交互式教学方式并不能使每一个学生都充分享受到系统的思维训练过程，即使只是十多人的小班制专业课程，在一次授课过程中，真正留给每一个学生与教师之间进行交流，按照“提问一解答一反馈一修正”的完整环节进行互动的时间也是极其有限的。那么，应该多鼓励那些思维比较积极，见解比较独特的学生发言，还是应该多照顾那些思而不得，有待点拨的学生?在这个两难的选择面前，几乎没有人能够提供一种科学的标准来衡量什么才是合适的“度”，让我们既保护那些积极发言者的热情，又能兼顾那些不愿主动表现者的学习兴趣。在此前提问题没有解决的情况下，互动式的教学方法非但不能真正起到促进整个班级的学习氛围的作用，而且还可能会使班上的学生走向两个极端，要么成为课堂发言的少数主力，要么就会变成沉默的大多数。可见，本着有教无类的原则，从普遍提升学生思维水准和知识结构的目的出发，互动式教学的关键并不是由少数学生带动的生动活泼的课堂气氛，而是要让尽可能多的学生真正参与到教学进程中来，和教师一样成为教案的创造者，这就要求我们反思那种徒有其表的封闭式互动教学，从教案这个源头的互动性与开放性出发去创造更有意义的师生互动环境。
再次，由于基础理论课本身的抽象和艰深，单凭课堂上的交互式教学很难达到真正深入探讨问题的效果，师生互动容易流于表面，并且往往会在枝节问题上过多纠缠，反而忽视了教学内容的核心和本质。
由于基础理论课所教授的内容往往是一个学科大类中最根本、最抽象、最难理解的理论知识，寻找到师生可以相互沟通的那个“原点”，就成为实现良好教学效果的根本前提。而作为多年从事科研工作的学者，教师毕竟很难从学生的角度去思考什么是入门者最感困惑和最为关注的问题，如果事先不在教案形成的过程中进行师生互动，那么课堂上的互动最终也只是让学生的头脑成为教师门户之见的跑马场而已。因此问题的关键就在于，学生不只应该参与以教师为主导的课堂教学，更应参与课程教案本身的设计。
那么，针对以上这些问题，开放式的互动教案是否具有切实可行性，应该从何着手，在实践过程中又会有哪些得失利弊呢?
首先，从教学理念上说，既然学习是一种主动性的行为，那么学生从一开始就应该参与到教案的制定工作中来，发挥自己的眼光选取自身最感兴趣的问题进行研究，而教师即使有不同意见，也应该充分听取学生的想法和理由，然后再进行因势利导的分析与指引。就实然层面而言，由于基础理论课教学内容本身的全息性，先由学生按照指定的参考读物进行自主阅读和学习，然后再从其中涌现出的问题出发设计教案，不但不会破坏教学体系的完整性，还能使整个教学过程显得有的放矢，对学生的现实要求具有极强的针对性。正是因为互动式开放教案本身就是从学生的问题出发来设计的，上课时所解答的都是学生自己所希望了解的内容，所以课堂气氛自然就会显得活跃，师生间的互动也就水到渠成了。所谓君子务本，本立则道生，互动式的开放教案就是这个“本”，而互动式的教学方法则只是它的自然结果而已。
其次，就具体的教学实践过程而言，开放式的互动教案在课堂教学前提供给学生可能出现的问题进行深入的思考。由于大学本科生缺乏足够的学术训练，其提问水准往往也会参差不齐，有些问题只是涉及书本中的遣词用句，有些则是用比较青涩幼稚的方式涉及特别重大的哲学问题，还有一些则是从当下年轻人的现实处境及其耳濡目染的文化氛围出发去理解古老的学术思想。对这三种情况进行区别对待，并且准确地找出其中的可取之处和可以改进之处，这通常并不是可以在课堂互动的短时间内完成的，而是要经过一个思索和反思的过程。因此，将制定教案变成一个开放式的互动过程，既可以让学生充分表达自己的观点和想法，也可以让教师有更多时间认真分析这些观点和想法之中存在的亮点和问题，从而切中肯綮地进行指导。不仅如此，教师根据学生的提问制定教案的过程，同时也是对学生的思维能力和知识结构进行深入剖析的过程，较之于教师完全按照自己的理解泛泛地回应学生的提问，通过这一过程对学生的思维方式和知识储备中的不足之处进行细致入微的梳理和点评，帮助学生认识到自己的差距和可以努力的方向，无疑是更有利于提高学生综合素质的选择。而且由于开放式互动教案的准备过程可以做到对每一位学生一视同仁，将课前和课堂参与结合起来，更有利于消除马太效应，达到促进整个班级学生的共同成长这个目标。
再次，从实现教学相长这个最终目标的角度来看，由师生共同参与生成的开放式互动教案在课前、课中以及课后都能实现教师与学生的有效互动，并且保证了交流的深入性和持续性。除了第一次授课之外，在每次上课前都可以要求学生对本讲内容进行自主的阅读和思考，在此基础上提前(视授课教师的备课速度和时间安排而定)将自己理解的本讲疑点和难点等问题提交给任课教师。而任课教师则可以对提交上来的这些问题进行辨析与综合，参照学生的意见调整教学的重点和进度，并且结合自己的观点对学生的建议进行筛选和点评，由此形成初步的教案。如果学生提出的问题对教师所认为的教学要点有所遗漏或者误解，也可以因势利导地澄清产生这种误解或者疏漏的原因，促进学生对真正要点的把握。在授课过程之中，以事先指定的某些学生为主导的互动式开放教案可以经受更多学生的检验乃至批评，让整个班级能够对教学内容有一个自觉性的认识，不仅是知其然，更要知其所以然。在授课活动结束之后，还可以由参与制定教案的学生进一步反思整个授课过程，并且就课堂效果和学习心得做出总结，对下一阶段的教学活动提出展望，教师也可以以此为依据评估教学质量和学生的接受程度，判定学生是否真的已经对学过的内容融会贯通，因为真正掌握某种观点的最重要标志，就是能够在此观点基础上提出有建设性的问题。
身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”学生一下就猜出了答案，于是我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图)，引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅?(生甲：这是一只白白的鹅;生乙：这是一只活泼可爱的鹅??)接着，我声情并茂地为学生讲述了骆宾王七岁写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同年龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。
在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，再来是通过与各个诗句相对的图片来逐句对照解释诗文，让学生更容易地理解古诗的孩子。在课件中，还用与 “白，绿，红” 相应的颜色批注，引起学生的注意。形象地再现了诗情诗景，在欣赏图片与阅读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情，并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。
在写字环节，新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握“白、向、毛、水”四个生字，我出示了笔画笔顺。然而利用多媒体，却不能更好地进行范写，板书演练，这是存在的不足之处。书写指导之后，考查
教学目标：
1．能学会唱歌曲《咏鹅》，感受音乐与古典诗词完美结合的艺术感染力。
2．在参与创作活动中，能充分发挥想象力和创造力，用自己喜爱的形式创作表现歌曲的情境，并对非音乐音源进行大胆探索。
3．在美的感受中加深对生活与自然的热爱，在轻松，愉快的氛围中真正体会生活是音乐的源泉。教学重点：充分激发学生的想象力和创造力，表现歌曲的意境。教学难点：表现歌曲的意境。
教学准备：水桶、绿色纸条塑料袋剪刀 鹅的头饰…… 教学过程：
一、导入：简笔画
1．老师：“看看老师画了什么？ 2．你们也来画一画。
二、你能不能背一首关于鹅的古诗。
1．指名背。
2．这是唐朝诗人骆宾王7岁时写的一首诗。让我们一起来朗诵一遍好吗？ 3．齐背。
4．按节奏泳古诗。2|4 鹅 鹅 鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
三、唱一唱：
花儿唱：2|4 1 1 | 1 0 | 1 2 3 5 | 5— || 鹅 鹅 鹅（伸脖）曲项向天 歌 树苗儿唱：2|4 5 5 | 5 3 5 | 6 6 5 | 5— || 鹅 鹅 鹅 曲项 向 天 歌
1.听是谁的声音高一些？ 2.听是谁在唱？ 3.学唱。
四、新歌：
1．示范唱。
2．学习花儿唱的两遍。注意不同的结束句。3．学习树儿唱的两遍。注意不同的结束句。4．花儿女生唱。树儿男生唱。
5．老师：“鹅大哥们听到了。也加入到其中。他是怎样唱的呢？E E E。E。6．鹅大哥声音出现在什么地方？你们他。（在小花和小树中间）7．老师唱鹅大哥，花儿女生唱。树儿男生唱。
8、同学通唱歌曲。
五、展开、讨论
1．老师：“这首诗为什么被人们吟诵了几百年而经久不衰呢？因为它有着迷人的艺术魅力。现在老师请大家思考，能否用其他的自己喜欢的方式来再创作，来表现这首诗的情境呢？
我们来组成几个组。分别是歌舞组、音响组、图画组。2．学生创作。
放歌曲录音，学生自己讨论。老师巡回指导，启发学生开阔思路，联系生活实际进行创作。3.歌舞组：同学扮演天鹅。绿色纸剪成柳条，红色纸张成花瓣。4.音响组：流水声 鸟声 风声、雨声 鹅声…… 5.图画组。6.展示。评价。六：小结
1 教学设计与教案的区别
体育教学设计与教案比较在现代体育教学中到底有哪些优势, 又为什么受到青睐?为了更清楚地表达体育教学设计与教案的区别, 把握体育教学设计的概念, 为以后的体育教学所用。
1.1 教学理念
(1) 知识观。在教案中的知识观, 体育知识、技术是客观的, 实实在在存在的, 可以从老师一方传递给学生。而在体育教学设计中知识、运动技术就不是纯客观的, 而是学生在与外在因素的相互影响下建构起来的, 既受人的因素的影响, 也受环境因素的影响。 (2) 学生观。在教案中只把学生当成了接受体育知识技术的容器、运动技术的被动者, 没有考虑学生的承受能力等感受。而在教学设计中, 把学生当成是一个活生生的人, 他们是有社会意识以及独立人格的人。 (3) 教学观。在教案中把教学仅仅看作是课程传递和执行者, 是老师的教与学生学的过程, 单一的, 没有互动。而在教学设计中, 教学过程是课程创生、师生互动、民主平等、共同发展的过程。
1.2 教学目标
在教案中将目标称为教学目的, 教师是阐述的主体, 主要让学生掌握三基和思想教育。在教学设计中, 学生是为阐述主体, 不仅强调三基, 而且在情感体验与价值观等方面都提出了明确的目标。
1.3 教学分析
在教案中的教学分析主要体现的是教材教法和对教学重、难点的分析。而在教学设计教学分析包含的面更广, 包括任务、目标、内容、学情等方面。
1.4 策略制定
在教案中, 让要体现如何传授才能让学生更好的接受的策略, 强化学生的动作记忆, 以技能训练的策略制定为主。而在教学设计中, 教学策略强调了对学生的学法指导, 用情景教学的策略, 加以教学媒体的运用来辅助教学。另外, 在教学设计中, 策略的制定还考虑根据学生不同的需要来设计体育学习。
1.5 教学过程
在教案中, 教学过程强调老师的示范与学生的模仿练习, 老师教, 学生学, 以教为中心。而教学设计, 设计教学过程是创设情景, 让学生自主学习, 通过主动学习, 体验、探究来解决学习问题, 在整个过程中, 都是通过自身努力得到发展。
1.6 效果评价
教案中评价仅是对学生知识技术的掌握, 评价比较单一、片面。而在教学设计中, 除此之外, 还注意对学生学习态度以及知、情、意、行的发展进行评价, 评价更全面, 从不同角度发现学生的长处, 让学生找到体育学习的自信, 为终身体育的作好保证。
2 编写体育教案的基本要求
2.1 体育教案的衔接性
教案的衔接性表现在两个方面:第一方面是每个课时教案内部的衔接性。体育教案一般是由隔离的几个部分而组成, 从书写方面来看, 这几个部分是分开的, 但实质上它们之间有一定的衔接。整个教案是从目标的导入到学习目标的实现, 形成系统的一节课。从内容上来看, 把教材内容安排到一节课中, 一般有两种方法:一种是两个主教材相互搭配;另一种是一个主教材与其它身体素质练习相搭配。这两种安排方法都必须遵循体育教学基本规律, 都能首尾呼应, 体现出教学的衔接性特征。另外, 不同的课时教案之间也应该有一定的衔接性, 它是一个单元的细化, 几个教案的内容组成一个单元。每一个单元的教学也有一定的规律可寻, 同一项技术从泛化到分化, 最后到自动化, 都是要衔接的。在编写教案时一定要一环扣一环, 不可东拼西凑而乱了章法。
2.2 体育教案的系统性
每一个教案代表了一个完整的体育课, 所以教案也应该是一个完整的体育课的文本, 其包涵的内容应该是系统的, 以往的教案注重技术传授的系统性, 也考虑了运动量、负荷等因素的完整性。但是完整性不一定能代表实效性, 所以追求对教案的实效性更重要。新课程标准下的教案要求关注的是学生身心发展, 是否激发了学生的学习兴趣, 学生的个性是否得到张扬、学习方法是否得当等等, 用这些来体现教案的系统性, 则会让教案更科学化, 教学目标也得到实现。
2.3 体育教案的表述性
教案的编写是教师的课前行为, 教案是体育教师教学策略落实的方案。教案负责把整节课表述下来, 对教学内容的安排教学方法的选择等以及在教学时将可能产生什么突发事件, 如何应对等都有具体的表述。所以, 教案规定了教学程序, 也是教学程序的反映, 对事物发展的估计也进行表述, 而不是只局限于体育教师主观行为的体现, 而应该对学生主体学习行为进行进一步表述, 再通过对教学过程与教学方法进行表述, 从而表达教师所要执行的教学策略。
2.4 体育教案的可操作性
教案编写出来是用来执行落实的, 所以, 教案的可操作性非常重要, 如果没有可操作性, 一个教案则是废纸一张。教案的可操作性不仅仅局限在对教学运动技术时的运动负荷、运动密度和运动量上进行没计还要考虑教学目标的达成, 同一个教学目标可以有多个操作途径, 可以考虑所选择的内容要符合学生身心发展, 也考虑学生生活实际的可操作性, 当然, 对课堂评价策略更有可操作性。
2.5 体育教案的个性化
教师每个人都要编写属于自己的教案, 即使同一个教研组参考同一个教案模式, 在不同的老师的加工下也会产生不同的效果, 因为, 体育教案是反映一个教师教学策略落实的方案, 所以, 每一个教师的思想、情感等都会在教案上呈现, 教案也因此有所不同, 可能使他写出来的教案有独到之处。教案是形式是多样的, 并且突出了不同的个性特点。个性化的教案也反映了个性化的教学, 它包涵着自己最熟悉文字、图画, 能为达成目标丰富的教学思路, 准确地反映出编写者的教学策略。在课程标准的目标的引领下, 体育教案编写内容的侧重点可以不同, 教案的格式可以多样化, 但一定要结合学校及教师的实际情况。这样才能充分调动教师的积极性, 突出自己的教学个性, 突出以人为本, 发挥教师的创造性进行教学。
3 对体育教案形式的展望
3.1 电子教案的普及
将电子教案上网使电子教案具有网络技术特点, 也具有电子信息技术的特征, 这两项技术的优势都要在体育教案的应用中得到体现。在这样一个信息时代, 多种信息、文化可以共存, 把传统教案与新技术相结合是时代变革的需求。另外, 教案的多样化不单是教案格式求新, 而是指计算机和网络技术共同使电子教案功能丰富起来, 追求的是多功能与体育教学手段的发展与创新。
3.2 课堂记录
有这样一节课, 体育教师为了响应新课程理念, 突出体现学生的主体性, 在体育课上让学生当了小老师, 那么, 这节课的教学执行者是被老师指定的这位学生, 老师则成了这位学生的指导者。从课的设计上来看, 老师采用的教学方法是“学生上台做老师”, 而这种教学方法无法体现在教案上, 因为教学方法的执行者是这位学生。教师由执行者变成了执教者的指导者, 老师在一边主要做的是记录学生授课的情况, 再做一些必要的点拨。在这种情况下, 课常上会出现什么样的问题由这位执教的学生来执行, 教师在课前无法准确地预料, 所以, 这时的教案就变成了课堂记录。课堂记录在时间上是在课的进行中或者课后, 而与教案的编写是在课前是不同的, 相比较之下, 课堂记录更真实。
3.3 活动设计
教案是教师为了方便自己教学而设计的实施方案, 更突出如何教、教什么。而新课程标准更加关注学生学习的过程, 特别注重对学生的兴趣的培养与情感体验, 这也是符合体育与健康指出“健康不仅指身体健康, 而且指心理健康”这一指导思想。这种活动设计采用以“内容标准”和“活动建议”的形式来构建体育教学过程, 本着以“活动即学习”理念来教学, 这就要求体育教师设计活动时要根据学生的年龄特点与学生的个体差异, 使学生真正体验生活。我看可以看出, 如果活动完全按照事先安排好的计划来进行, 可能因每个班的情况不同而很难达到教学的要求。所以, 老师通常只是搭起一个活动的框架, 其它再根据各班的情况开展教学。
4 体育教学设计的要素分析
4.1 教学任务
(1) 教学背景分析。第一, 分析学生体育知识技能原有的基础, 在学习内容时在情感态度和学习方式上有哪些需求, 又做哪些准备。第二, 分析在环境的设置上已经有了哪些准备, 还要做哪些准备。主要包括对教学媒体方面如场地器材、班级等的硬件的设置, 还包括诸如教学理念、教师的特点、班级的学习气氛、课堂评价系统等的软环境设计。 (2) 教学内容分析。教学内容实现教学目标的主要载体。对于教学内容的分析是否彻底关系是否能很好地到达成教学目标。分析教学内容, 应该看目标, 在目标的统领下, 结合学生认知水平、知识技能的基础、提高技能、增强体质的各种影响因素以及学习形式等方面对学习重点、难点进行分析。 (3) 学生分析。在分析教学任务时学生也是最主要考虑的对象, 主要是为了帮助学生解决学习中遇到的各种困难, 更顺利地完成教学任务, 学生的学习的思维习惯特点和教材特点决定了教学难点, 通过分析学生, 从学生的实际情况出发, 结合学生的心理特点、思维规律, 结合学情考虑学生在学习这一内容时可能会遇到的困难, 找出造成困难的成因是什么。另外, 学生的知识水平、知识迁移能力以及学习方式和态度, 都是分析的范畴。
4.2 教学目标
教学目标也是学生的学习目标, 通常, 为了突出学生的学习地位, 教学目标是以学习目标为依据的, 学习目标对学生的学习具有一定的引领作用。教学目标是教学过程中师生共同的目标, 所以, 目标的主体是教师与学生。新课程标准中教学目标设立范围更加宽范, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标, 从多角度发展学生的能力, 与传统课堂教学只关注学生技能与体质的目标有很大的区别。新课程标准中的教学目标突出了教学过程和教学方法的位置, 所以在教学目标的描述中, 运动知识技能、运动能力、情感态度等方面都一一考虑在内。
4.3 教学策略
教学策略是指为了更好地达成教学目标完成教学任务而在教学步骤、教学方法、教学媒体和组织形式等教学措施而采取的方案。教学策略一般包括以下几个方面。
(1) 教学组织形式:新课程理念和教学目标对体育教学的组织形式提出了更高的要求, 这是体育教学设计中很重要的一个要素。传统的教师教学生学的接受式教学已经不能满足体育教学的需要, 而是在体育学习中让学生主动学习、有创造性的学习, 在探究与合作中解决问题。所以, 练习顺序、小组同伴的组合、教材的运用, 在老师的引导下学生的参与方式等都必须在体育教学设计中重新整合。 (2) 教学方法:灵活多变的教学方法也有一定的规律可寻, 教学方法也要遵循选择的原则, 既经济又有效, 可操作性强, 应该根据教学目标、学生个性年龄等特点、教学环境、体育设施、教学技术条件等多方面因素来选择适合的教学方法。 (3) 学法指导:好的体育教学方法也要学生好的学习方法来衬托, 通过好的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 让学生主动参与, 养成一个好的学习方式习惯, 那么, 学生在学习的方法上就会找到窍门, 从而认为体育学习是一件快乐的事情。制定学习指导策略时, 一是教学策略能促进学生主动的学习;二是能促进学生自主的学习, 三是有创造性的学习。 (4) 教学媒体:在现代的体育教学设计中, 媒体的呈现是其中不可缺少的一部分, 教学媒体与教学方式共同存在于教学之中, 从而共同成为了教学策略。实现教学技术与新课程的整合是新课程的一个理念, 媒体不仅可以传递信息, 而且与情景创设、教学方法等教学策略有同等重要的作用。
4.4 教学过程
教学过程包括四个方面的因素:教师、学生、教学内容以及教学媒体, 这四个因素在教学过程中不断产生矛盾和不断解决, 于是产生了系统内的运动, 这个动态的进程就是教学过程。教学过程是教学设计的核心, 其它所有的与教学设计有关的因素都将在这一过程中得以实现, 如教学目标的确立、教学媒体的选择、教学方法的选择、教学策略的设置等。新课标下的教学过程学习方式注重学生的探究与合作, 注重学生学习兴趣的培养, 让学生成为学习的主人。教学过程的设计中还应该包括预期效果这一重要的因素, 以期以活动中从一个情境达到要实现的另一个情境, 这个过渡的过程是教学设计的主要目的。
4.5 教学设计自我评价
课堂教学设计的自我评价是不可少的, 在完成教学设计后还没有课堂实施之前要对设计进行一次自我评价, 可以先做一个预测, 想象一些在课堂上可能生成的突发事件, 针对这些情况做一些修改完善。另外在课堂教学之后, 对教学设计进行反思, 权衡利弊得失, 再进一步完善设计。任何一件计划都是有误差的, 况且教学设计是一个死的计划, 而课堂是活的, 对设计的自我评价就至关重要, 为了让设计最大限度内完成帮助教师达成教学目标的任务, 只有对教学设计再度检验才能让教学设计充满生机。
总之, 从传统教案走向新课程标准下的体育教学设计最主要的特点是从对教法的研究转向学生的学习的研究, 这一转折点是一个质的飞跃, 是新课程改革成功的标志之一。只要我们把教案与教学设计的特点搞清楚了, 才能在以后的体育教学中正确的用这两种形式的教学计划, 将教案与教学设计合理应用。
参考文献
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