浅谈怎样提高美术课堂教学的效果

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果（通用9篇）

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇1

随着社会的发展,，美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要。美育是建设社会物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要，具有开发智力，陶冶情操，培养美感和愉悦身心的作用。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。

一．美术教师应该具备的基本素质

我认为新课程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脱离了教师这一最基本的要素。如果教师没有具备一个教师的素质，怎么能进入现代课堂，又怎么能去实施新课程呢？就不可能发挥新课程所带来的优势。

1.树立以学生发展为中心的教育观念。

基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，如我小时候美术最常用的一种方法就是让你一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2.构建超越学科的生态型知识结构。

美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3.掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。

在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力

二.得当的教学方法是完成美术教学任务的纽带

小学美术教育，形象生动，鲜明直观，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，其有它特有的优势，然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。就象游戏一样，使他们感到轻松愉快，这样让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能，才能收到最佳效果充分发挥优势作用。同时，还要把德育教育和美育教育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。同时要培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力。现代化教育不能局限在只传授知识，而要把开发智力放在重要位置。为了达到上述目的，每一方面都不可偏废，那么怎样才能完成这几方面的任务呢？这确实是值得深思和探讨的问题。我在多年的美术教学中，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是不断的改进教学方法，上好美术课贵在得法。方法好比船和桥，是达到目的完成任务的一种手段。所以，美术教育与教学方法密切相关，美术教育要依赖得当的教学方法去完成。没有灵活多样的教学方法，就不能很好的完成教学任务，提高教学质量便是一句空话。所以教师根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法，教者本身要有创造性思维，教者思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。由此教学方法是完成美术教学任务的纽带。

三、培养学生求异思维是开发智力的重要方法

美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。因为社会要发展，就需要人去开拓创造。那么，就需要造就一代新型人才，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景。善于从联想中求异。求异思维训练是开发智力的重要方法。没有创造就不能“青出于篮胜于篮”。未来的世纪将创造竞争的世纪，把美术教育和智力开发溶于在每节课的教学过程中，使他们知道自己是处在一个美的世界和社会里，还知道人类在悠久的年代里创造了光辉灿烂美好的当今世界，他们还知道用自己的双手和智慧去创造更加美好的未来世界，更知道再过十年、二十年将成为建设祖国的栋梁之才。同时，还看到了自己的价值，他们的未来就是祖国的未来，祖国的强盛、民族的兴旺都是他们的智慧和美感，美术知识和运用表现美的头脑及双手去创造、去建设的。因此，才能在他们细小心灵中埋下这美的种子，使他们现在成为爱美、会美、外表美、能创造美的一代鲜花。

四．美术新课程下教师角色的转换

大家一直都在谈：教师不再是一个主导者，是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。可往往在课堂中难以人为，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么转换呢？

1.班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授《物象的表达――手绘线条图像》一课时，设计制作了一个样图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出交通工具，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的交通工具，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。

2.在美术教学活动中，让教师成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”(引自《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。

五．改变教学方法

一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自学了几个制作课件的软件，实现自己能亲自制作，如我制作的《未来的我》、《灵璧奇石》、《体育场馆的设计》、《中国山水画的意境》等课件，在运用中使学生感受到什么是“美”，让我明白传统教学过程中教师的口头讲授方法，不能满足学生的所需。而现代多媒体教育技术具有形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于学习美术的信息来自各方面，呈现出令人难以想象的效果。

2、构建符合素质教育要求的课堂教学模式。

示范--模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的感情认识，同时要注意引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，亦可展示可行（或可试）的几种方法，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《中国山水画的意境》时，对于课中涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。特别要注意的是必须避免简单的缺少学生参与的师讲生听和机械模仿，尽量弥补该模式可能造成的认识活动的不完整性。

尝试--指导教学模式。尝试有的教师认为这是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在《面具》、《对印》的课中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注意的是，教师要不断激发学生尝试绘画的兴趣，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

3、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有 4个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？A，教师在授课时，不仅要注意学生对知识的了解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。B，要引起学生的重视。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美的眼光，良好的行为，对生活的热爱，德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质，都起到了不可忽视的重要作用。甚至对学生未来的生活都有着深远意义的影响。

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇2

关键词：课程教学,高中美术,教学效果,探究与讨论

在现阶段的美术教学过程中, 其最主要的平台就是课堂, 因此课堂教学质量的高低对整个美术教学的成功与否有着决定性影响。虽然近几年, 国家加大了对教育的改革力度, 并积极推行新课改, 但由于我国长期受应试教育的影响, 在加上教学方法以及美术教学观念比较单薄, 因此致使在当前的美术教学过程中仍存在者诸多问题。

一、美术教学过程中存在的问题于现状

1. 对课前备课没有起到应有的重视

这主要表现在教师子进行课前备课时, 不够认真、仔细, 研究的深度不够, 有部分老师甚至不备课, 而导致这种情况出现的主要原因, 是因为他们觉得美术课没有什么东西好准备。但是不管什么原因, 如果在课前准备时, 是这样一种态度, 那就一种不负责任的表现。

2. 对教学用品的准备不够充分

这种现象在我国当前的美术课堂教学过程中, 是比较常见的。严格来说, 这其实一种缺乏“责任心”, 且态度懒散的表现。

3. 教学方法传统老旧

由于美术教学不同数、理、化那样, 在中学课程教学中占有那么重要的作用。但它作为课程教学的有机组成部分, 在提高学生自身艺术涵养以及审美能力等方面都有着非常重要的作用, 因此这就要求教师在教学过程中, 应依据教材内容不断的创新个改进教学方法以及教学方式, 来调动学生的积极性以及主动性。但当前的现实确实, 在现阶段的教学过程中, 由于没有对美术教学起到应有的重视, 致使教师在进行课堂教学时, 教学方法以及教学设备传统老旧, 缺乏新意, 再加上其学科的特殊性, 因此很容易造成学生的学习过程中, 学习兴趣低下, 学习效率不高的情况, 有时甚至会出现课堂厌学情绪。

二、改进措施与策略

要想在现阶段的美术课堂教学过程中, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性以及自身的主动性, 实现课堂教学效果以及教学效率的有效提高, 就要求教师应依据教材内容, 通过采取各种教学措施来进行美术教学.

1. 做好课前准备工作

在现阶段的美术教学过程中, 教师要想上好每堂课, 那么就应该备好课.即使是那些从事多年美术教学的教师也应在深挖教材内容的基础之上, 做好相应的课前备课工作.例如对现行的新课程标准中规定的一些的指导性原则进行认真的分析和研究, 并据此对教材内容进行相应的分析和研究, 争取做到”手到擒来”.

2. 通过利用多媒体等先进的教学设备来开展美术教学

现阶段, 随着科学技术的不断发展于成熟, 越来越多的先进设备已经应用到教学中来。比如多媒体设备。应该说, 学会利用多媒体设备来开展有效的教学活动已经成为当前教师所必备的基本技能之一。而且由于多媒体教学是集图像、声音以及视频和动态等为一体的教学设备, 不仅能在美术教学过程中使其教学内容更加形象化以及直观化, 同时也能从某种程度上拓展了知识容量, 并能够激发学生的学习兴趣, 并调动学生自身的积极性以及主动性, 从而实现课堂效率以及教学效果的有效提高。

比如在学习《清明上河图》时, 教师可以通过多媒体等放映一些有关清明上河图的照片以及视频, 让学生认真观看。然后在让学生依据观看的内容对这幅图进行简单鉴赏, 鉴赏的内容要涉及到:画中描绘出怎样的风俗人情;有哪些建筑, 其特点又是什么;图中描绘的人物关系是怎样的等等。通过这种教学方式不仅能够激起学生的学习热情, 同时还能进一步的拓展学生思维能力。

3. 多与学生交流互动

新课标之下, 明确指出:“当前的教学活动, 必须要确立学生的主体地位“, 因此这就要求教师在现阶段的美术教学过程中, 应确立学生的主体地位, 改变以往的“满堂灌”以及“填鸭式”的教学方式, 依据教材特点, 在结合实际教学现状的基础之上, 通过采取各种有效措施, 来加强师生之间的有效交流与互动, 争取让学生有效的参与到课堂教学中来, 并将自己的“教”同课堂上学生的“学”有机的结合起来, 并充当学生学习过程中的指导者和引路人。同时通过采用科学、合理的教学措施以及教学工具, 来努力的营造一种适宜的教学氛围, 以激发和培养学生的学习兴趣, 调动学生自身的积极性以及主动性, 从而最终实现提高美术课堂教学效率以及教学效果的最终目的。此外教师在教学过程中, 还应积极利用好教学评价, 对表现好的学生进行一定表扬, 而对那些表现不好的同时, 也进行一定的鼓励和激励, 通过这种方法, 来树立学生的自信心。

总结:

美术教学虽然在当前的中学课程教学过程中, 没有英语、语文、数学那么重要, 但对于提高学生自身的艺术鉴赏能力以及艺术涵养等方面都有着非常重要的作用, 因此这就要求教师在现阶段的美术教学过程中, 应依据教材的特点, 在结合实际教学现状的基础之上, 通过采用各种教学措施以及教学工具来切实做好当前的美术教学工作。

参考文献

[1]、辛素喜.高中美术课堂教学效率的提高措施[J].现代阅读 (教育版) .2011 (23)

[2]、颜廷刚.高中美术教学中学生审美能力的培养[J].中国校外教育.2012 (01)

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇3

一、以兴趣为抓手，引领学生爱上美术课

1、引领学生观察生活，感知美。

美术源自生活，回归生活。生活告诉我们，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中，教师要根据农村孩子身边的事物、环境创设各种观察情境，充分引导学生注意观察生活中的美，让学生逐渐发现和感受生活中的微妙的美，通过学生具体的感受，理解客观事物的美。如形状、颜色，教学中让学生多观察物体的形状、特点、颜色，去发现美，从而激发学习兴趣。

2、在讨论中认识美。

讨论是一种合作与交流的学习方式，是提高学生对美的认识，探尋美的规律必不可少的环节，同时能有效地提高美术课的课堂气氛。因此，教学中要善于组织、引导学生积极、充分地展开谈论交流。在交流中提升学习的兴趣。

3、在操作中领略美。

美术教学是以学生动手操作为主的一门学科。有绘画、书写、剪裁、制作、加工等方面。学生在个体操作后获得成功的喜悦，在与其他同学的作品对比中获得不同的认知，找出不足和差距。在实操中不断完善，不断进步，增强学习的兴趣和动力。

二、以小组学习为主阵地，提升美术课堂教学效果。

小组合作学习以小组活动为主体，以教师启发引导为辅助的新型教学形式。美术课堂教学尤为需要这种学习模式。这种教学模式能有效引导学生主动参与学习，有利于体现学生的个性，培养学生的信心，增加学生的体验，固化学生的学习感受，兼顾学生的个体差异，实现优势互补，因材施教，培养学生的学习协作精神。小组合作还可提高学生之间的沟通能力，加强学生之间的人际交往与沟通，相互探讨，从而借助集体力量顺利完成任务。

学生是学习的主要者，教师要引导学生进行课堂小组合作学习的实践与探索，用丰富多彩的组内活动形式和组间活动及师生生动的实践，充分调动每一个学生积极性，不但增强学生美术学习的信心与兴趣，提高了课堂教学效果，培养了学生的参与合作精神，健全了学生的学习品格，构建了生动愉悦和谐的美术教学课堂。

三、让学生在鼓励中学习美术，提升审美能力。

“说教”或“传艺”都不能完成审美教育的任务，也不能充分体现美术教学的特点，教师在教学中要多鼓励、会鼓励。鼓励审美个性，鼓励大胆的想象，大胆的实践，大胆的创造。 鼓励审美个性，既是鼓励学生不仅仅是能学会欣赏艺术作品，而且能做出自己的审美判断，对于同一审美对象，不同的学生不同的意境，不同的经历，不同的学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。鼓励学生积极参与的积极性，自我体验动手的能力。不是教师画什么，学生一定画什么，而是根据学生自身的特点，喜欢什么，可以让他们画什么，通过学生的表现，在此过程中肯定学生的优点，激发学生的创造能力，激发学生表现美的欲望，鼓励学生大胆，主动地用自己的语言去表现。用绘画的方式表现出来，通过动手动脑，同时培养了他们的思维能力，顺应了素质教育的教学目标，促进了学生健康发展。

四、课堂生动、形象，教师幽默、富有感染力是美术课堂教学高效的要求。

在教育教学中，如果我们对所上的内容能生动，形象地展示给学生，那么我们的教育必定是成功的，课堂教学力求生动、形象、幽默、富有感染力。如何才能让课堂教学生动形象幽默富有感染力。这就要求我们美术教师精心组织，拓展学生的想象空间，在上画人物肖像时，自己做出几种笑的表情，让学生们说出各种表情的特点，引得学生开怀大笑，课堂气氛很活跃。接着让学生们各自画出其中的一种表情，同学们还是觉得不好描绘，我就请三四个同学站在讲台上分别做出不同的表情，大家看着台上的同学纷纷描绘起来，而摆造型的同学有羞涩的笑、微笑、大笑、冷笑等等，笑出不同的神情，有的纯粹把脸遮了起来，同学们在愉悦的氛围中完成了自己的任务，课后同学们都觉得这堂课生动有趣，学到的知识和技法难于忘怀。

在美术教学中还应合理应用多媒体教学。时代飞速发展，传统的美术教学已经不适应当今社会发展的需要，合理运用多媒体，可增加学生的感性认识，可把学生学习的积极性大大地调动起来，这样就大大改变了传统的教师讲解多，学生感悟、练习少的状况，使美术课生动、直观、有趣，真正做到寓教于美，美中育人。

五、循序渐进，持之以恒，提升美术课堂教学的实效。

美术教学一定要循序渐进，切忌散打。如：认识物体的形态，先让学生认识到我们先看到物体是一个点，点与点的延长构成一条线，线与线构成一个面，面的叠加构成一个体，所以要画好一个物体的形态，先要画好每一点，每条线，线画好了就能画好面，面画好就能画好体。

再如素描的教学，必须循序渐进，坚持不懈。素描虽然是单一的，单调的，但他同时也是绘画的基础，是学习美术的重点和要点，就像盖房子要打好基础，素描学好了，也就等于打好了学习美术的基础。色彩，创作等都离不开素描这一课。有了扎实的素描基础，基本功，色彩创作设计就不难了。

教师在教学中应注意发挥学生的个性特点。有的学生开始画的时候积极性很高，新鲜感强，观察力也比较敏锐，但经过一段后，观察力多少有些迟钝，不能保持一种清醒和整体的感觉来检查画面的表现效果。有些学生则急于求成，时间一长就有种画烦了的感觉。这时，教师应及时提醒学生，不要轻易地把调整修改这一步看做是作业结束时的修饰，而应认真对待，感到有不妥当的地方，一定要找出原因，下决心把它修改过来。

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇4

摘 要：在全面实施素质教育的今天，由于应试教学理念以及所在地经济条件的制约，导致美术课堂教学效率不高。而课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，是实现美术教育目标的重要途径，是学生提高能力、提升美术素养的主要手段，课堂效率对美术课的教学质量和学生美术兴趣的培养有直接关系。因此，美术课堂教学的有效性，对学生美术素养的提升有着重要的作用。

关键词：农村小学；美术课堂；教学有效性

在农村中小学的美术教学中，美术课会因以下一些因素不能充分地体现出它的教学有效性：一是美术课不受学校、学生、家长重视，缺乏必要的学习用具，部分农村学校领导认为美术没有严格的考试，没有细致的考评标准，是一门可有可无的课程，所以学校不愿投资，购买美术教学设备；家长们认为美术对孩子们考大学帮助不大，不愿投资；二是美术课在教育教学评价上也得不到应有的重视，如一些学校对美术课的工作量是语文、数学等主要学科工作量的30%，美术教师在职称评聘、评优选先等方面的待遇都低于其他主科教师；三是美术作为循环使用教材，往届学生使用后破损现象严重，上级只按比例配备教材，造成教材不齐，无法确保美术课的正常开设，更谈不上课堂教学质量的提高；四是美术教材一些内容与农村学生生活实际相隔甚远，学生没有亲身体验，无法完成有生命力的作品；五是非专业教师教美术课。然而，不管什么原因，作为一名农村美术教师，如何提高美术课堂教学有效性，就显得尤为重要，下面就我在美术教学工作中的一些想法、做法和各位老师交流一下。

一、教学管理、教学理念的转变

农村中小学美术课堂教学效率不高，最主要的原因之一是教学思想落后，学校领导、教师教学认识不足，没有认识到美术课在中小学课程体系中的重要性，没有充分认识到美术教育对中小学学生综合素质全面提升的重要意义。

二、灵活运用教材

对教材内容，我能用的就运用好，能改的就改好，用不了、改不了的就换掉。有些课本内容与学生生活实际相隔甚远，我们应根据实际情况，让学生走出课堂，将生活与美术结合起来，利用本地资源优势，结合民俗民风，因地制宜开发利用民族民间乡土资源，来丰富教学内容，使学生在熟悉的氛围、熟悉的生活环境、熟悉的事物中，充分感受民族精神，了解民族文化，增强热爱家乡的情感。比如，八年级《移步换景别有洞天》一课可以拍摄家乡的凉州植物园夏秋两季的图片让学生体会；比如，可以利用粮食、谷物、树叶、碎布做粘贴画；如在讲《平面设计的盛宴》时，可把它与标志设计、民族服饰上的图案、家中的沙发靠垫图案、床单上的图案等有机地联系起来讲解。

三、上课“形式”要为课堂“内容”服务

“形式”是指教学构思、手段、方式、方法、流程以及活动设置等，“内容”是指教学目标以及教学重、难点。处理好“形式”与“内容”的关系，可以充分调动学生学习积极性，让学生参与到课堂教学中。不同的内容有不同的教学侧重点。比如素描课重点在于线条、构图、造型、明暗，让学生练习线条就尤为重要；水彩画重点让学生感受色彩的美丽，让学生学习色彩的搭配就尤为重要；同时，“形式”的选择应考虑发挥最大效果，即采取哪种“形式”对于解决“内容”更有效，比如中国画重点是意境的体现，让学生体会情景交融就尤为重要。“教学有法，但无定法。”欣赏课要多看、多感受；素描课要多画、多练习；设计课要多联想、多创新。教学“形式”很多，但一堂课不能面面俱到，也不能说哪种形式就一定最好，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。

四、学练结合，分层教学

在教学活动中要注重学练结合，分层教学。对于基础好的，悟性高的同学，要培养他们学会创新和求异；对于基础一般的学生，要让他们学会在不断模仿的基础上进行改进和添加，从中感受作品的构思、图；对于基础较差的学生，则要让他们学会临摹或模仿，从临摹中观察作品的构图、线条、色彩。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

五、对学生适时适度进行评价

在《义务教育美术课程标准》的评价建议中提到：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”在课堂上，要关注不同层次学生的心理需求，从全方位、多角度，以发展的眼光来评价学生，让学生明白怎样做最好，哪种方法可行，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心；美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价，在评价学生的作业时，要根据学生的年龄特点作出积极评价，要清楚学生的心理，看见微小的闪光之处都应及时鼓励表扬，要多给予学生建设性的意见，在评价时，应以肯定、表扬为主导，少做批评或否定，学生在完成作业之后，其劳动成果得到肯定和表扬后，都会表现出兴奋的心情，学习积极性会更加提高。即使真有问题，也应有一个非常明确的方向，要清晰有序、重点突出，针对性应强，让学生知道错在哪里，怎么去改，不能模棱两可，否则学生不知道该怎么取舍。

不管怎样，教师应以良好的精神和满腔的热忱，对孩子课堂表现或是绘画作品进行的一个眼神、一个微笑、一个摸摸头的激励、拍拍背的赞许，都会影响到他们对这位老师或是这门课的喜爱程度，或许也可能会影响他们的一生。

参考文献：

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇5

随着江苏省新课改的进一步深入，近几年的中考英语中出现了一种全新的阅读题型——任务型阅读。任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型。它主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力，包括阅读信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。然而一直以来，任务型阅读的教学效果却不能尽如人意。

一、造成任务型阅读教学效果不佳的原因。

笔者认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一是缺乏理论的指导。新题型的推出在师生中产生了极大的影响，许多学生在没有科学理论的指导下感觉无从下手，不知所措。甚至在教学一线的`老师也感觉到不太适应。二是教师对任务型阅读教学的研究甚少。翻开各类教学杂志书籍，对于任务型阅读教学的研究较少。绝大部分教师对于如何组织好任务型阅读教学课，开展有效的训练活动缺乏基本的研究。大多数教师仍沿用阅读训练的模式来训练学生进行有效阅读，缺乏针对性。

二、提高英语任务型阅读教学效果的途径。

第一，任务型阅读是由文章和图表两部分组成。文章涉及的题材较为广泛，可能是记叙文、说明文也可能是议论文。内容涉及各个领域：历史，科普，教育，体育，人文等等。图表大多体现了文章的结构与主线，是掌握作者写作目的与文章主旨的重要提示。因此，在平时的教学中教师应当使学生了解任务型阅读这一题型的特点，并且加强阅读训练，使学生能够快速地掌握文章大意，明确作者写作意图，抓住表格信息，提高答题速度与准确度。

第二，关注词汇及语法教学模式的转变。任务型阅读要求根据文章信息在表格中填写出相应词汇，但一般不会单纯地把文章中的原词填写到表格中来，这就要求我们对词汇作出一定的变形。对词汇的考察包括名词单复数，动词时态语态的变化，形容词、副词的变化，同义词(组)与反义词(组)的转换，连词的考察以及固定词语的搭配。这就要求学生在平时的学习中注重积累相关的词汇与语法知识。

第三，限时阅读。考试不仅考查学生做题的准确度，同时也考察学生的解题速度。任务型阅读一共十个空格，完成时间大约15分钟。要想在15分钟内既快又准确地答题，这就要求学生平时做大量的限时训练，提高答题的速度与准确度。

三、任务型阅读的解题步骤。

第一，阅读文章前，观察图表。关注图表是否有标题，是否需要填写标题，因为标题往往体现了文章大意。比如表格的标题为Walking to keep fit，那么这篇文章就是关于散步来保持健康的相关知识，而不是关于计算机，音乐或者环保等相关主题。通过观察图表，我们还可以大致了解文章的结构，大致将文章分为几大部分。文章一般都是按照一定的内容来划分成若干段落，那么在观察图表的基础上将文章划分成几大部分有助于我们缩小图表空格的信息来源范围，解题过程更加轻松。另外，观察表格的空格处，我们可以初步根据语法知识和表格的上下文给空格部分确定填入词汇的形式，是名词，动词，还是形容词等。

第二，阅读文章进行填词。

(一)通览全文，利用表格中的信息提示，准确地在文中找到答案的信息来源。

(二)选词要尽可能完整、准确地表达出文章信息，根据文章中的信息来源先确定词意，再确定词性，最后对所选的词进行适当的词形变化。如动词要考虑到时态语态。名词要注意单复数。根据各自不同的修饰功能选择形容词和副词，形容词一般修饰名词，副词则修饰动词和副词。根据行文的逻辑关系选择相关的连词。以及一些固定的搭配。

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇6

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。

因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇7

1 利用年龄差异性, 满足学生求知需求

学生是活生生的个体, 由于年龄不同而具有很大的差异性, 不同年龄的学生具有不同的学习习惯和思维方式, 因而, 无论是在教学方法还是在教学内容上, 教师都应该尊重他们的这种年龄差异, 在教学中充分利用这种差异。如在三年级《原色与间色》一课的教学中, 笔者首次让学生有意识地认识色彩, 使学生开始从盲目的、随意涂抹颜色到有一定理论依据的运用颜色, 开始习惯以科学的方法认识和解释色彩的世界了, 通过认识原色、间色, 使学生们从未知开始走向已知, 开始走进色彩的世界, 开始了解色彩系统。之后, 再运用染纸的方法使学生以感性的形式进一步了解色彩的原色、间色知识, 因染纸时色彩的变化无穷, 最能激发起学生对色彩的好奇心和探索欲, 这是一种适合少儿特点, 富于色彩游戏的美术活动, 对于小学生来说自己亲自动手学到的知识是最有趣、最难忘, 也是感受最深刻的。而在七年级《色彩的感受》教学时, 笔者引导学生认识和把握色彩配置规律, 可以有目的地美化生活, 提高我们的生活质量, 感受色彩是一种美妙的情感体验过程, 使学生认识色彩具有知觉性、情感性和象征性, 这些性质来源于色彩引发的联想, 色彩的联想使我们在面对不同的色彩时, 会产生特殊的感受如冷与暖、轻与重、强与弱、欢乐与忧郁、热烈与冷静、华丽与质朴等, 这些感受来源于色彩本身的色相明度、纯度和色性, 并与我们的生活经验相联系, 生活中, 例如在室内装饰时, 不同的色彩组合会造成截然不同的视觉感受, 它直接影响人的情绪, 心理、甚至生理。

面对不同年龄段的学生, 在选择教学方法和内容时一定要注意差异性, 采取适宜的方法使学生思维的流畅性、灵活性和独特性都可以得到发挥, 最大限度地满足学生的需求。

2 利用学生情感差异性, 体现个性化教学

教师在备课时, 不仅要备教材, 备教法, 更重要的是要备学生。每个学生都是独特的、有差异的个体, 教师既要注意学生的共同点, 更要关注、研究学生的情感差异存在。

美术是色彩的、动态的、也是最富于情感的。教师在教学中, 要时刻把握学生情感的差异表现, 增强教学的艺术感染力, 有效地激发学生的情感共鸣。如在给一年级教授《十个太阳》时, 笔者首先在大屏幕上播放动画《种太阳》, 欢快的歌曲、鲜艳的色彩、生动有趣的画面, 一下就吸引住了学生的注意力, 接着用看动画猜谜语的形式让学生猜出谜底“太阳”, 然后提问:“你眼中的太阳是什么样的, 讲给大家听听。”同学们争先恐后, 讲述着自己眼中奇特的太阳, “太阳是一个会发光发热的大火球”, “我知道太阳里住着一只三足鸟, 名叫皴鸟, 每天背着太阳从东往西。”“我还知道后羿射日的故事。”这时笔者以后羿射日的故事引入新课, 引导学生展开想象:太阳妈妈非常想念她另外的九个孩子, 知道你们画的很好, 今天她来到我们班, 想让同学们帮她画出十个孩子的模样, 同学们愿意帮助太阳妈妈吗?同学们热情洋溢, 同时喊出“愿意”, “那咱们快开始吧!”看着同学们兴奋的用拟人的方式, 画出了性格不同, 模样各异的太阳兄弟们……这正是给学生留出情感发挥的空间, 让学生在具体的情境中展开丰富的情感体验。

再如《我和动物交朋友》的教学对象, 是具有一定辨析能力的中年级学生, 他们喜欢周围的动物, 教师在强调人和动物的关系及动物对环境的重要性的同时, 还要充分地调动他们热爱动物的情感, 使他们带着爱去体会和描绘人和动物。美术教育要体现个性化、人性化, 而个性化与人性化的内涵, 则是以情感教育为主, 我们应该给学生提供自由、平等而又具有丰富想象空间的美术创作环境, 教师是情感促进者的角色, 应为学生创造自由的学习气氛和情境, 提供丰富而广泛的学习资料, 以利于学生学习时自由地发挥自身在认知、情感方面的潜能, 实现学生学习的自主性, 独立性, 能动性和创造性, 达到真正意义的学习。

3 利用物认识差异性, 树立学习自信心

在信息发展的今天, 学生对社会了解的事物也随之丰富起来, 他们也有自己的世界观, 看问题时有自己的观点, 教师要注意学生对事物的认识不同, 在教学中, 从多角度、多层次去考虑, 做到既面向全体学生, 又要顾及个别。如四年级《我的课余生活》一课授课时, 笔者考虑到在实际生活中, 由于学生的生活环境不同, 地域不同, 所以对生活的感悟和关注也不同, 因此要注意广开教学资源, 创造性的开展教学。一般而言, 农村的孩子对田间地头的生活最为熟悉, 可以“丰收时节”为题进行创作, 油田地区的孩子可以采用“我们的石油城”等画题, 而城里的孩子接触事务较为丰富, 可以朝向娱乐化、科技化方向引导。

4 利用审美差异性, 调动审美快乐

孩子是天生的画家, 但是在他们还不具有一定的绘画表现力的情况下, 如果老师不因势利导, 不重视他们的审美需要, 很容易损伤他们绘画的积极性。儿童美术活动是在儿童生活经验的基础上, 通过视觉形象的塑造, 激活思维, 引起情绪、情感共鸣, 产生美感, 唤起感受美, 表现美和创造美的情趣的一种活动。如二年级《拼拼贴贴“马赛克”》一课, 笔者在布置作业时充分考虑了学生对美的不同追求, 没有布置统一的题目, 而是根据学生自己的喜好、对事物的认识、利用构成原理自由创作。学生们的生活经历不同, 审美观也各不相同, 所创作的作品也就会精彩纷呈。教学中, 笔者首先出示一张彩色挂历画, 当场将画分割成不同形状、不同大小的色块, 然后用分各后的色块, 重新组成趣味横生新画面, 如各种顽皮的小动物、漂亮的风景、做操的小朋友……来吸引学生的注意, 从有序到无序, 再到有序的过程, 要求进行选择、淘汰、保留、完善, 有步骤地进行。最后, 让学生根据自己的爱好, 利用构成原理来创作自己喜欢的作品质。

儿童的发展水平总是存在着差异, 个性、兴趣又有所不同, 有的学生造型能力强, 有的色彩感强, 有的创作大胆, 有的创作精细、优美流畅。教师必须了解以上的因素, 使每个学生都能充分发挥自己的特长, 体现自身的价值。

美术课堂是学生倾心的天地, 是他们表现美的舞台, 抒发个人情感的驿站, 通过美术教学, 培养学生的审美能力、形象记忆能力和创造能力, 如何使学生在每一节美术课中兴趣盎然, 体味美感、激发想象、创作作品, 进而培养学生的审美能力, 创新思维与创新能力, 达到全面提高学生素质的教育目标, 是值得我们每一位美术老师去研究与探讨的问题, 教师只要在教学实践中根据不同的课型及学生的年龄特点, 遵循对美的欣赏、体验, 追求、实践的辩证规律, 就一定能提高学生的审美能力, 获得理想的教学效果, 达到审美快乐, 这种审美快乐的获得, 便是拥有了一种精神财富, 所以, 审美快乐的获得应该被重视起来。

5 运用教学评价差异性, 尊重学生个性存在

由于学生对事物认识的差异, 他们考虑的角度也是不一样的, 所以在对学生作业进行评价时一定要注意理解学生对事物认识间的差异, 不轻易泯杀学生的想法, 要尊重他们的自尊心, 使他们树立自信心。

在多年的美术实践中, 笔者发现, 越是低年级的学生学习美术的积极性越高, 争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并要求谁先按教师的要求完成好作品, 就可以将你的作品贴在前面的展示板上, 并由教师和同学们评奖, 全班学生大都会争先恐后地抓紧时间绘制作品, 不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评, 他们的学习兴趣和积极性会更高。相反, 有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生, 其他学生虽有进步也得不到肯定, 画得差的学生总是遭到批评, 这样长期下去, 使一些学生对美术课没有了兴趣, 有的甚至上课不带任何画具, 不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料, 干脆放弃了这门课程的学习。

进行差异性评价, 必须制订不同层次的标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励, 有利于调动学生积极性, 而且要求各层次的学生都应向高一层次前进, 这有利于学生不断进步, 因此, 我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。实施鼓励性评价的主要做法有:一是根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在美术教学中同一项练习, 教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。二是对学生在原有基础上的每一点进步, 或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。在教学评价中, 除了采用教师评价之外, 还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外, 评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处, 还能培养审美能力和评价能力。

实践证明, 学生的成功源于学生的信心, 学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以, 教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心, 积极进取, 在学 (下转第217页) (上接第176页) 习上取得新的成功。

学生之间的差异是客观存在的, 也是永恒的, 教育的作用不是消除差异, 而是承认差异, 尊重差异, 使每一个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。教育部基础教育司组织编写的《走进新课程———与课程实施者对话》一书中指出:“一切为了每一位学生的发展, 是新课程的最高宗旨和核心理念。”“怎样看待学生, 把学生看成什么样的人, 对学生采取什么态度 (即学生观) , 一直是教育理论和实践的重要问题。”事实证明, 在小学美术教学中, 能够做到完全尊重学生的个性差异, 对于教学效果的提高一定会大有助益。S

摘要：在小学美术教学过程中, 教师应正视由于学生年龄、情感、认识、审美等方面存在的差异, 真正做到尊重这些差异, 并合理运用差异, 把差异作为一种宝贵的教学资源来开发, 实施有差异的教育, 从而促进学生有个性地发展, 提高教学效果。

关键词：小学美术教学,学生差异性,教学效果

参考文献

[1]王云峰.新课程课堂教学实施疑难与案例评析·美术[M].北京理工大学出版社, 2010.

[2]周美海.发展和坚持美术教学的差异性[J].江苏教育学院学报, 1994 (03) .

提高小学美术课堂教学效果初探 篇8

一、教学内容从生活中来，到生活中去

用生活的经验参与教育，是学生最为喜欢的方法，也是教育效果的最好方法。小学美术教学不是专门培训美术业人才，而应该是塑造和完善学生人格。学生从生活中来，到生活中去，生活中的一切对他们才是最真切的和最精彩的，因此应该把生活融进美术教育教学中去。生活是一切艺艺创作的源泉，尽量让学生全方位地接触和了解五彩缤纷的生活，拓展他们的视野，在接受艺艺美熏陶的同时，使之为创造艺术美打下基础。如：自然界的一片叶子、一块石子、一个器皿、一片湖水、田野间的麦浪，大山深处的一轮朝阳，甚至我们自己的手和脚等，经过学生的画笔都会成为一幅幅最精彩的佳作。生活中会有许多使人难以忘怀的事，如：与同学的生日聚会，上学途中看到的车水马龙，赶集天的农贸市场、休息日放上蓝天的风筝等等，这些生活片断就可以成为学生创作的最佳题材。让学生在平日里注重积累自己感兴趣的生活画面，在课堂上就可以通过回忆生活点滴来进行创作，这样一方面养成学生良好的创作习惯和学习热情，同时培养了学生对生活的热爱之情。这样的教学，是那些让学生闭门造车、到处抄袭和模仿的做法无法比拟的。因此，我们应从学生熟知、感兴趣的生活出发，将美术教学回归生活，进而在教学中收到事半功倍的成效。

二、设身处地，丰富课程资源

近几年来，在基础教育课程改革的背景下，小学美术教学掀起了以乡土美术资源开发利用为主要内容的热潮。因为美是人类生活永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有、无处不在，美即生活。理解生活，才能理解美、创造美。当课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展览”等具体的实践活动时，教师应挖掘乡土艺术中的课程资源，培养学生的综合实践能力。民俗文化中有苗家的刺绣、端午节的跳花、舞狮子等表演等，我们可以用拍照、录像和画速写等方式收集素材，这是刻不容缓的，这是我们做课件收集的一手材料。课堂上可让学生将这些活动场景进行模拟，有的运用于绘画，有的运用于布贴，有的运用于版画，或者表达自身的观后感受及认识，这就培养了学生实践创作能力。了解民俗风情这些乡土活动，引导学生参与文化的传承和交流，让学生用心灵去体会母体文化的民族特性，使学生了解美术学科与生活的密切关系，灵活运用己有经验进行探究性、综合性的美术创作活动，形成综合学习的能力，培养创新精神和解决问题的能力。

三、与音乐结合，听觉与视觉相融合

美术和音乐是一对孪生姐妹，时刻相伴相依，都会把美撒向人的心灵，为人类精神营造一片美丽的天空。音乐的美来自听觉；美术的美来自视觉。他们同时为我们的生活增添色彩、涂抹亮光。

在美术课上，我们常说“绘画是凝固的音乐”。我们平常都说听音乐，为什么在美术课上可以说是“画音乐”呢？那是因为音乐能创造气氛，引发联想，从而提供了我们不竭的创作源泉，借以获得创作的题材、激情和灵感，使我们可以把音乐中听觉的间接形象转换成绘画中直观造型的艺术形象。因此，我们就可以“画音乐”了。 比如我在给学生欣赏贵州的民族服饰美时，我就给学生先欣赏歌曲《毕节，我可爱的家乡》，学生在优美而又有浓厚苗族风情的旋律中，对学习内容就有了更深的领悟。再如：《向日葵》中的色彩练习时我先组织学生欣赏《欢乐颂》，要求他们运用自己所能联想到的形体、色彩、肌理等美术语言，根据歌曲的旋律，把自己对歌曲的感受绘画出来。于是，看似枯燥乏味的教学内容就变得像音乐一样活跃而又富感染力了。

四、设计游戏游艺活动，增强课堂引力

在美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高学生美术学习的兴趣有着积极的作用。在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程是让学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发学生好奇心、想像力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。如：在有关色彩的教学中，如果用一般的抽象的讲解，学生们是很难理解的。于是我利用学校现有的条件这样做：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色的彩色水，分别盛装在三个玻璃瓶内，再拿三个瓶，一齐放在讲台上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩色的水展现在学生面前，讲什么是“间色”？“间色”是哪两种原色调配成的，就拿空瓶做演示。当我把两种原色彩水倒入一个瓶内一晃动立刻变成“间色”时，学生边拍手边喊出“哇哇！”声来。同学们像看魔术一样聚精会神，兴趣很浓。我演示完，让学生亲自动手去做实验，让他们自己调出所有的间色来。我再进一步把问题深入：调配“间色”的两种原色的量的不同，调成的“间色”有什么不同？最后再以游戏的形式让学生把自己调出的颜色涂画在纸上再剪下，贴在预先安排好的“色轮图”中。这样，亲身的经历和体验让学生在轻松愉快的牢记了色彩知识，学会调色方法又提高了学生的学习兴趣。

总之，我们要让课堂充满生机、充满活力。美術教学不再是简单的描线与涂色，它可以是游戏，可以舞蹈，可以唱歌！充满生机的课堂，学生也充满活力，在游戏中感到美术课带来的快乐，从生活中寻找美、感觉美、创造美！最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的，使他们的各种能力与素质在主动参与和亲身实践中得到培养和提高，使他们的人生之路闪耀着美的光彩。

浅谈怎样提高美术课堂教学的效果 篇9

论文题目：浅谈如何提高培智数学课

堂教学效果

作者姓名：

王

敏

作者单位：芜 湖 市 培 智 学

二00八 年 六 月

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校

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浅谈如何提高培智数学课堂教学效果

摘要：提高课堂教学效果一直是教师的愿望，也是教育改革的方向，培智教育也是一样，每一位从事培智教育的教育工作者，都在努力探求着从各个方面提高课堂教学效果，本文将在教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术四个方面粗浅的谈谈如何提高培智数学课堂教学效果。

关键词：培智数学

提高

教学效果

随着教育改革的不断深入，培智教育也面临着重大的挑战，如何提高培智数学课堂教学效果，需要我们每一位从事培智数学教学的教师认真思考与探索。我认为可以从以下几点提高培智数学课堂教学效果。

一、优化数学教学模式，提高智障儿童数学学习能力。

数学教学模式是实施数学教学的一般理论，是数学教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教学活动的指南。

在教学当中我构建的数学教学模式的依据，有我国全面发展的素质教育理论、建构主义学习理论、多元智力理论和有效教学理论等。结合智障学生的学习特点、各类课型的教学规律，对课堂教学过程中各要素进行优化组合，以达到优化课堂教学，提高教学质量的目标。

1、在数与量的概念教学课和加、减、乘、除的计算概念教学课中可以运用“操作——发现”教学模式。例如在教学《7的组成》一课的操作过程可以是：

激发兴趣，操作感知—>分析、抽象，形成概念—>实践运用，内化概念 先让学生动手操作把苹果树上的7个红苹果一个一个地拿走，问学生拿走了几个，还剩下几个，然后小结归纳形成概念，最后进行巩固练习，创设生活更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

情景实践运用，内化7的各组成概念。

2、在计算练习课中可以运用“小练习——游戏竞赛”教学模式。例如在教学十以内加法口算练习课中的操作过程可以设计为：

比一比谁算得快——>算法归纳——>游戏竞赛

先让学生说说组成式，通过组成式得出答案，然后教师帮学生归纳出算法，最后进行多种形式口算游戏竞赛，进一步提高智障学生的计算技能。

3、在复习课教学中运用“整理——应用”模式。教师通过例题整理归纳出规律、算法、概念等，再让学生根据这些规律、算法、概念进行实际应用，提高学生的数学技能。

这些教学模式都是根据学生、教学内容、生活应用取向进行创造变化使用的，可以应教师不同、学生不同而变化，以达到提高课堂教学效果的目标。

二、让生活问题走进数学课堂。

数学来源于生活，又应用于生活中。数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。提高培智数学课堂教学效果，就要让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几个方面来处理：

1、结合生活实际，合理组织教材，让学生在实际问题中看到数学。在课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如我在进行“今天我当家”这样一个单元主题教学时，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生，结合钱、时间、如何安排等具体事情，进行钱币的认识、加减法计算和时间的认识等数学知识的教学，这样就使教材增加了生活气息，使学生积极主动的投入学习活动中，让学生发现数学就在自己身边。

2、注重实践活动，让学生感受到生活中有数学。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。例如，在教学“商品价格计算”这一内容时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，看看商品的价格，再购买几件商品，算算一共要付多少钱，还可以找回多少钱。等回到课堂上，将生活中的数学问题，抽象出来，让学生感受到生活中有数学。

3、创设生活情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。例如，我们可以创设出“小超市”、“小医院”、“小邮局”等生活情境，让学生进行角色扮演，去体验，在愉快的氛围中理解、强化数学知识，提高数学能力。

总之，教学中教师应该结合生活实际，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。

三、优化智障儿童课堂教学的方法。

对于智障儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据智障学生的心理特点、缺陷情况、教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我们经常采用以下教学组织形式：

1、集中授课，分组操作。智障学生尤其是中重度智障学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师（主教、协同）分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。所谓操作学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合智障学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生探求知识的方法，学会学习，掌握真知，有效地促进智障学生数学素质的提高。

2、开放教学，家长参与。在众多的智障学生家长中，有相当一部分的家长具有高学历，对于自己孩子的教育状况也深为关注。我们在工作中，要主动寻求家长的合作，引导家长加入和参与到各种活动中来，并欢迎家长随时来校参与孩子的学习。开放的教学，也会使学校的教育教学与家庭中的教育教学保持步调一致，更多的得到家长的支持和合作。

3、协同教学，灵活运用。协同教学是由两位或两位以上的教学人员，组成一个教学团，发挥个人所长，共同合作完成教学任务。每个班的2—3名教师，让他们根据本班学生实际，自我协商和调节内容，根据课题和教学需要进行多种形式的教学活动等。较强的灵活性更适应智障学生的特点。

四、整合信息技术与培智数学教学，用多种媒体补偿学生缺陷。数学新课标提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

是有利于对数学本质的认识。”这就要求数学老师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学学科教学中，由于智障儿童先天脑器质受损，故在学习知识的过程中反应迟钝、注意力极其短暂、缺乏学习动机、兴趣狭窄、形象思维与逻辑思维能力很差、情绪不稳定。因此，我们应以新课程改革的精神理念为指导，紧密联系学生的生活，根据不同的数学教学课型，运用多种媒体辅助教学，充分调动智障学生的各种感官机能，激发他们的学习兴趣，保持其注意力，从而得到教师所希望的学习活动效果。

1、使用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

在计算辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态而兴奋起来。例如，在教学“3加6等于9”时，我利用电脑动画创设了童话故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的场景与经过，极大的调动了学生学习的兴趣，注意力高度集中，学习动机增强，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

2、使用信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识。加、减、乘、除的运算能力的培养是数学教学极为重要的任务。计算是对事物数量变化关系的高度概括。因为智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，导致学生学起来困难重重，教师也难教。而运用信息技术能直观形象地把整个计算过程显示出来，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

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采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且以夸张有趣的形式突出其较强的刺激作用，有助于学生的“建构”。例如：在教学《连减》一课时就可运用计算机创设例题情景化静为动，配合数字、符号的动态出示，激发学生去积极思考，参与知识形成的过程。恰当地把计算机的声、色、动画技术融入进计算教学的每一个环节当中，活化了计算教学，为提高学生的计算技能服务。

3、使用信息技术，拓展知识，使练习形式趣味化。

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是学生学习过程中的重要环节。我们可发挥计算机技术的互动功能编写出一系列有针对性的练习，这些练习可以化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。例如，在教学“5以内加法”时，可设计“打气球”的游戏，答对气球上的题目，就可打破气球，栩栩如生的动画效果，使学生个个跃跃欲试，激发起了智障学生的强烈兴趣。

在现代教育思想的指导下，放飞学生的学习自主性，老师能深入钻研教材、教法和信息技术手段，就可以较好完成培智数学教学与信息技术的整合任务，优化课堂教学，提高课堂教学效果。

综合以上论述，在新课程改革的背景下，我们广大特殊教育工作者可以从教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术等方面进行提高培智数学课堂教学效果的一些探索。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，培智数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！