春雨-四年级作文（精选12篇）
俗话说：“春雨贵如油”“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”……一年中的第一场雨是非常珍贵的，瞧！真就要我给碰上了。
今天爸爸要我和奶奶出去溜达溜达，同意让我买那个我期盼已久的小沙漏。刚出家门不一会，天空中就下起了滴滴细雨，像顽皮的小孩儿从天上往下抛水弹，也像一颗颗晶莹的无价的美丽珍珠散落下来，哪位仙女的珍珠项链断了啊？好像不止一条项链断了吧？！我猜的果然没错，天晴了一会儿，晚上天空又乌云密布，倾盆大雨哗啦啦的下了起来。
你一定会问我：“什么！你猜的果然没错？！”，别着急，要我详细告诉你，白天下雨的时候我就猜：这场雨一定是天上的仙女的项链上的珍珠滚落到人间，天晴了是仙女发现她的项链断了，在到处找丢失了的珍珠，因为没找着，到了晚上气的把剩下断了线的项链上的珍珠和串珍珠的线全扔了，这就形成了像细线一样的雨，还有点“珍珠雨”交织着“细线雨”，多美呀！我说的对不对呀？
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
关键词：语文；作文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-318-01
四年级学生写作文是最令头痛的事，接触写作时间不长，词汇贫乏，视野狭隘，作文成了他们语文学习上的难题。我在教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。结合我的教学工作，我觉得应该从以下三点入手：
一、培养兴趣、多引导
兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”，“知识竞赛”等。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。第一步让孩子画出来、第二步让孩子说出来、第三步让孩子写下来。学生写作文不好，心理上必然会产生一种恐慌感，再加上教师或家庭给的压力，时间长了，就会产生逃避甚至逆反心理，也就对写作失去了主动探索的欲望，这个结果是非常失败的。然而，要调动学生积极探索的因素，并非一朝一夕可以实现，要靠教师多留“心眼”，多给予肯定和鼓励，控掘他们内在和外在的积极因素，并持之以恒。特别是学生有点滴进步迹象时，就不要让这微弱的希望之火种熄灭，要循序渐进，我教的一个学生，虽然成绩都很好，是三好学生，但是我接教她的半年里，发觉她的语文成绩有后退的迹象，作业不能按时完成，一上课时，精神不集中，而她的数学教师则反映，她的数学学习劲头则很好。后来，从家访中得知，她是怕写作文，每当家长叫她完成语文家庭作业时，她总是躲开语文科，学习数学。这都是作文惹的祸。有次，我叫学生以《我家的***》为题，写一篇描写动物外形的文章，我把她写的作文在班上作范文念出来，而且三次都念，指出每一次修改获得的成功之处，让同学们自己比较，向她学习多修改作文；以示给她的夸奖和鼓励。果然，渐渐地她对作文的热情越来越高涨起来，变得不是怕写作文而是爱写作文了；而且写作文时还常常要我给她指点，多提点子，上课时，也由原来的心不在焉的样子变得用心听讲和积极思考了，而且性格也变得开朗了许多。在第二学期的期末考试里，她的成绩又挤进了班中的前三名。所以教师要耐心地引导，抓住学生每一瞬间的亮光，调动学生的积极因素，让学生迈进写作的大门。
二、多读书，多练笔，多修改
作文需要积累，所以在教学过程中要注重学生对好词、好句的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。
作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。例写作《最美的人》写作时由于选材的不同， 孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点，词句，段落的详略、条理等方面的文章语病，提高了学生的写作能力，也提高了文章从遣词造句到文面整洁的形式美，更使学生的思想受到了多方面的教育，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。 培养学生健康情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育是美育。而只有抓住时机，利用各种途径进行美的教育，才能使学生热爱美、追求美，成为行为美、心灵美的人。作文是对学生进行美的教育的好途径。我总认为学习写好日常应用文；特别是周记是个提高写作的好方法。因为周记要记的这些事或物就发生在他们身边，与他们的最贴近，他们认识也最深刻。从周记中不但可以显露出学生的写作优缺点，而且还往往反映学生思想情感发展的倾向，为教师和家长提供了第一手指导材料。教师可以将训练目标分解成若干个相互关联的写作知识点，有目的、有计划，有步骤地让学生进行写作训练，这样不但使达到练笔的目的，而且又能使教材的知识得到巩固和迁移。认真修改是写好作文重要一环，特别是让学生自己来修改，教师往往忽略了这一点，如果作文只由教师来修改，再把作文本子交还给学生，让学生自己来“参考”，就算是教师修改得多么详尽，批语写得多么完美，这样对提高学生写作能力是收效基微的，因为学生写作时高涨热情早已冷却，再要他们认真看作文，他们只会敷衍了事，即使有个别同学认真看了，也只会过目就忘。在我的教学过程中，我总感到復式法是比较奏效的，即多次评，多次改。
三、调整学生心理，诱导其身心融入
因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必；只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步；无所谓和自大，是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。
今天爸爸要我和奶奶出去溜达溜达，同意让我买那个我期盼已久的小沙漏。刚出家门不一会，天空中就下起了滴滴细雨，像顽皮的小孩儿从天上往下抛水弹，也像一颗颗晶莹的无价的美丽珍珠散落下来，哪位仙女的珍珠项链断了啊?好像不止一条项链断了吧?!我猜的果然没错，天晴了一会儿，晚上天空又乌云密布，倾盆大雨哗啦啦的下了起来。
你一定会问我：“什么!你猜的果然没错?!”，别着急，要我详细告诉你，白天下雨的时候我就猜：这场雨一定是天上的仙女的项链上的珍珠滚落到人间，天晴了是仙女发现她的项链断了，在到处找丢失了的珍珠，因为没找着，到了晚上气的把剩下断了线的项链上的珍珠和串珍珠的线全扔了，这就形成了像细线一样的雨，还有点“珍珠雨”交织着“细线雨”，多美呀!我说的对不对呀?
我飘呀飘，飘到了一朵枯萎的小花身边，我对小花招招手，他用沙哑的声音对我说：“小雨点你好”。我看小花怪可怜，想帮帮她。于是我拿起电话，播起电话号码：135。拨通了我说：“乌云哥哥，你能给我在的地方降点儿水吗?”电话的另一头说：“好啊”。很快这里就下了雨，小花重新振作了起来，声音也清脆了很多。
之后，蚯蚓带我来到麦田里。哪里的雪还没有融化，他们还盖着厚厚的雪被，我到一个麦子旁边说：“春天到了快醒来严冬已经过去了。”可是根本没人理我怎么办呢?这是我突然想到了一个好办法。我拿起喇叭，对天空大声喊：“太阳公公出来吧!”突然乌云散开了，太阳公公探出头来，雪慢慢的融化了。玉米醒了对我问好，我也跟他说了一声你好。
最后，青蛙带我来到一条冰冻的小河。青蛙对我说：“这条小河冰冻了，我的家没有了，你能帮助我吗?”我说：“当然可以啊。”我拿起对讲机对雨点队说：“请在我这里降雨吧!”几秒后，立刻下起了倾盆大雨。河上的冰被水穿破了，小青蛙对我说谢谢，我开心的笑了。
“沙沙沙，沙沙沙……”一声声清脆的声音从窗外传来，将我从清晨的睡眠中吵醒。
我翻身起床，走到窗前一看。哇，原来是春雨姑娘啊！
窗外的景物一片朦胧，远处，高耸入云的青山在春雨的笼罩下，显得格外宁静；山上的一排排树儿，此时也安静地接受春雨的洗礼，真像是一个个小学生仰着头，专注地接受老师的灌溉。
看到这里，我不禁想起了那首脍炙人口的诗，“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声。”
春雨淅淅沥沥地下着，像银针，有秩序地射着；似轻纱，让人捉摸不透；如牛毛，纷纷扬扬。
春雨潇潇地下着，树木干枯的枝条朦朦胧胧有了一层嫩黄的色彩，雨水顺着树隙间飘落下来，变成了一串串美妙的音符。土地也散发出沁人心脾的`芳香，小草悄悄地探出头来，开始编织绿色的地毯。春雨轻轻地呼唤着大地，抚摸着严冬带给树木的创伤。终于，万物都在她的滋润下醒来了。
初春之美的，便是这或浓或淡的绿。深深呼吸，嗅到的，是绿的鲜活与清雅。初春之绿，是春最纯真的颜色。
一、习作中存在的问题
1.阅读教学与习作教学脱节。
习作教学历来是语文教学中的重点和难点, 是培养学生综合能力的训练。尽管各种辅助资料铺天盖地, 应有尽有, 尽管有教师的耐心引导, 但学生仍然觉得无话可说, 无处着手, 无事可写。要想扭转这种局面, 关键在于引导学生学会认真观察, 学会动脑、动口、动手, 学会积累好词佳句和生活素材。但在阅读教学中, 教师更多注重对文本的理解和感悟, 以及声情并茂的朗读, 而忽视了文本对学生习作的范例作用, 学生的语言实践机会不多。
2.教师主导习作全过程。
在命题阶段, 教师讲解习作要求和写作方法时, 偏重于如何确定中心、如何选择材料、如何遣词造句、如何布局谋篇等写作技巧的指导;训练阶段, 教师巡视指导, 学生按教师要求完成习作;批阅阶段, 教师在学生文中、文后写批语, 工作量大, 学生不能自主参与, 收效甚微;讲评阶段, 教师习惯读一两篇例文讲评, 数量少, 不直观, 不细致。由此看出, 习作课教学就教师而言是付出多, 但收效不尽人意。
3.习作素材积累不够。
四年级学生的思维过渡到以抽象逻辑思维为主, 并不意味着具体形象思维的全部“消亡”, 事实上, 学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都还在发展中, 只是抽象逻辑思维的发展起着主导作用, 发展更迅速, 所占比重更大, 意义更深远。因此, 学生习作时, 首先必须拥有足够的形象习作材料, 否则一切都无从谈起。但在平时学习、生活中, 教师往往轻视对学生进行材料积累的引导, 这在很大程度上造成学生习作时“材”源匮乏, 无从下笔。
4.学生阅读量不足, 语言匮乏。
反复讲解和机械抄写会占用学生大量的学习时间, 学生没有把课外阅读放到重要的位置, 学生的视野不开阔, 语文知识的储备有限, 以至于表达困难。正因为如此, 从中年级开始, 学生要逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西, 学会掌握初步的科学定义, 同时他们在习作中还要重视直接经验和感性知识, 这样才有利于他们在习作中塑造具体形象。
二、习作教学的策略
1.引导观察想象, 增强表达能力。
指导学生习作时, 教师可以带学生去观察, 让他们用眼睛去看世界, 用耳朵去倾听, 用心灵去体验, 这就要求教师在教学过程中要灵活运用多种多样的教学方式。在教学中, 教师要鼓励学生多观察, 多写最感兴趣的事, 并运用潜移默化的方法培养学生观察和习作的兴趣, 这样既锻炼学生的语言表达能力, 又鼓励学生说出自己亲眼看到的真实情景, 也消除了学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 敢于做驾驭语言的主人, 敢于主动大胆地交谈。教师要不断鼓励学生亮出自我, 敢于表现自己。针对学生的表达, 教师要及时给予恰如其分的肯定和表扬, 课堂要由过去的教师讲、学生听变为大家说、大家议, 以此来培养学生的口头表达能力。教师还可以利用地域优势, 把学生生活中的趣事和丰富多彩的活动以及他们最熟悉的自然景物作为习作内容, 使习作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。教学中还可以利用问题启示教学, 教师围绕主题, 设计相关问题, 所提供的问题可以用文字表现, 也可以用填空的句式体现, 学生有话可说, 有利于解决言之无序、言之无物的问题。如在教学《班级热点》时, 教师先提出问题:什么时间, 我到什么地方?采访了谁?我问的问题是什么?他是怎么回答的, 以前怎样, 现在怎样?发生这些变化的原因是什么?学生通过自由练说, 互相交流, 同时借鉴范文《我们这个班》, 学习其表达方法, 回顾习作前的采访, 把实践与教材结合起来, 流利地表达出各自的见闻和观点。这种由扶到放的教学方法特别适用于小学生, 符合起步阶段的学情。
2.创设情境, 引发习作欲望。
著名教育家赞可夫说:“只有学生在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 教师应因题而异, 通过巧妙的诱导, 恰到好处的点拨, 辅之以多样化的教学手段, 激发学生的表达冲动。如在指导《老师, 请您到我家》时, 教师说:“同学们, 我们已经在一起学习、生活了一段时间, 这期间, 我们朝夕相处, 亲密无间。近来, 我有一个愿望, 开始它只在我心里一闪, 像交响乐中极不引人注意的音符, 而现在这个音符发展了、强烈了, 终于成为激烈的、反复出现的主旋律, 时时在我心里激荡。可是, 我又不好意思说出来。”学生听后非常感兴趣, 纷纷鼓励教师说出来。教师轻轻地说:“我非常非常想去同学家玩。”这时, 学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到家玩?”这时, 学生充满了热情, 产生了表达欲望和表达冲动, 人人都渴望自己能详尽、清楚地向大家作好介绍, 希望能把教师请到自己家里。此时, 教师巧设机关地说:“要我一下子把你们这么多同学介绍的路线记住恐怕有困难, 怎么办?”同学们兴致盎然, 纷纷出谋划策, 最后决定把课堂上介绍的内容写下来, 装订成一本小册子, 让它成为教师、同学手中的向导, 以便常来常往。学生在浓烈的气氛中, 不知不觉地进行了有条理的说写训练, “要我写”变成了“我要写”。
3.积累词汇, 搜集生活素材。
引导学生学会积累词汇和搜集生活素材也是写好习作的关键所在。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩, 书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力、习作能力, 还能陶冶情操。学生的习作无秘诀可言, 也无捷径可走, 只有脚踏实地、坚持不懈地积累词汇, 才能做到出口成章、妙笔生花。为此, 班级可开展每日读范文、记笔记活动, 丰富学生词汇, 让学生熟能生巧。
4.指导说话, 训练表达能力。
说话是表达的一种形式, 学生的口头表达能力如何将直接影响书面表达的质量, 因此, 必须重视训练学生的口头表达能力。指导学生说完整话, 针对学生回答问题、看图说话中常出现的问题, 教师应启发学生自悟自改, 并经常布置补充句子的练习, 培养学生说话的完整性。指导学生准确用词, 教师要指导学生把学到的词语应用到表达中去, 从而引导学生掌握丰富词语, 提高恰当运用词语的积极性。训练学生有条理地说话, 教师应要求学生说话前先想一想, 想好了再说, 注意先说什么, 再说什么, 最后说什么。要把一个意思说完整后, 再说另一个意思, 并经常对学生进行乱句组段的口头训练, 领悟句与句之间的联系, 把意思表达清楚。运用多种形式训练学生的表达能力, 教师要教给学生表达的方法和表达的技巧, 提高口头表达的能力。俗话说, 生活是习作素材的源泉, 只有深入生活, 从生活中提取素材, 才能写出有血有肉的文章。学生由于受条件的限制, 生活经验有较大的局限性, 为了让学生间接体验生活, 积累习作素材, 教师可指导学生开展“三个一”活动, 即每日讲一个故事、每日写一篇日记、每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息, 学生读书读报不仅能了解到外界的情况, 还可以学到不少习作知识。在指导学生读书读报活动中, 教师可引导学生注意品味文章的标题, 记录有价值的典型人和事, 并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章, 可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思, 从而丰富自己的知识。
班级：_________姓名：___________成绩：____________
命题人金夕
一、根据拼音写出汉字。(10分)
shen zhong
zheng fa
wei fan
pi bei
xian shu
()
()
()
()
()
fan qie
qing cui
xian ruo
juan xian
fan yue
()
()
()
()
()
二、練兵场。(15分)
1．写一句话赞美你心目中的“白衣天使”。
_____________________________________________。
2．把“那里的山冈蜿蜒起伏”一句改成打比方的句子，使句子更具体、形象。
_____________________________________________。
3．把“如果我犯了法，成了罪人，就吃不到鱼了”一句改成表达情感更强烈的句子，并保持句意不变。
_______________________________________________。
4．李华今年才12岁，不久前，父亲因癌症永远地离开了他，因此，最近他一直不爱与同学说话，上课还老会走神。假如你是李华的同学，你该如何安慰他呢?
________________________________________________。
三、根据课文内容填空。(30分)
1．根据第三、四单元有关课文的主角，写出相应的课题。护士长叶欣《____________》刘备《____________》悼公《_____________》萨沙《______________》
2．读《三顾茅庐》，我想起了许多有关“三国”的典故，例如：______________、______________、____________、___________等。
3．读了《三字经》，我领悟到许多做人的道理，特别是“______________________，_________________；____________________，____________________”这一句我感触最深。
4．先在自己的记忆库里搜索一下《我不是最弱小的》一文中写雨大的成语，再结合自己的课外积累，写出四个表示雨大的成语：_________________________、_____________________、_____________________、____________________。
5．诸葛亮分析了__________________，提出了_____________________、___________________的策略。刘备听了_____________________________，像_______________________。
6．第三单元课文中的人物充满智慧，第四单元课文中的人物实在让人感动。亲爱的同学，这些人物中你最欣赏谁?请选择其中的一个人物写下来，并写出理由。
我最欣赏的人物：____________________
理由：
四、阅读后回答问题。(15分)
太太口服液说明书
本品是以何首乌、当归等十多种原料制成的保健食品。经功能试验证明，具有美容(祛黄褐斑、改善皮肤水分)的保健功能。
[配料]水、首乌、当归、熟地黄、白芍、桃仁、郁金、红花、蜂蜜、川芎等。
[功效成分及含量]总黄酮≥100 mg／100ml
[保健功能]美容(祛黄褐斑、改善皮肤水分)。
[适宜人群]18岁以上成年女性。
[食用方法]早晚各一次，一次10ml，口服，严重者酌情增加服用量。
[规格]每盒十支，每支10ml。
[保持期]二十四个月。
[贮存方法]密封置干燥处保存。
1．从短文中找出下列词语的近义词。
保存()
原料()
食用()
功能()
2．依据说明书，本品的适宜人群一般每天食用________支太太口服液。说明书中的“严重者”是指__________的人。
3．本品需密封置干燥处保存，是为了______________。
4．贝贝今年16岁，她可以服用太太口服液吗?为什么?
五、任选一个题目写一篇作文。(30分)
1．生活像一只万花筒，五彩缤纷；又像一个调味瓶，装满酸甜苦辣……请你选择生活中的某一方面，围绕某一主题写一篇450字左右的文章，题目自拟。
2．“竖起大拇指”这个小小的动作是种无声的语言，它能让人倍感温暖，让人充满自信，让人欣喜若犴，让人泪流满面……你有过竖大拇指的经历吗?请以“竖起大拇指”为题，写一篇语句通顺的记叙文，要表达出自己的真情实感。不少于450字。
《四年级(下)第三、四单元学习能力自测》部分参考答案
一、慎重征伐违犯疲惫娴熟 番茄清脆纤弱捐献翻越
二、略
三、1．永远的白衣战士三顾茅庐祁黄羊我不是最弱小的2．空城计苦肉计过五关斩六将 望梅止渴(答案不惟一)3．为人子 方少时亲师友 习礼仪(答案不惟一)4．大雨如注倾盆大雨 滂沱大雨狂风暴雨(答案不惟一)5．6．略
四、1．贮存配料服用功效2．2黄褐斑严重或皮肤干涩3．使保质时间达到二十四个月4．不可以，因为18岁以上的成年女性才可以服用，贝贝不满18岁。
我爱温暖的春天，爱春天里那万紫千红的花朵，柔软的草地，蔚蓝的天空，更爱春天里那绵绵的细雨。
“淅淅沥沥”牛毛般的春雨来了，万物都苏醒了。看，花儿抬起头，露出了笑脸;一阵微风吹过，柳树轻轻摆动着柔软的枝条，像是在欢迎春雨的来到;小草贪婪地吮吸着清凉的雨水，似乎怎么也喝不够。
校园里也下着雨，“沙沙沙”雨不断地下着。落在校园里的操场上、体育设施上、旗台上放学了，校园外挤满了接孩子的家长。我们这些学生打着花花绿绿的雨伞，穿着花花绿绿的雨衣，走出校门。有几个不怕淋雨的男生冒着这如烟如雾的`细雨，在雨中奔跑。“啊，好美丽的画呀!”我由衷地赞叹。我也打开自己可爱的小雨伞，走入画中。周围部是那细丝似的春雨，我不禁伸出舌头，接住了一滴雨水，真清凉呀!
“沙沙沙”雨水争先恐后地落在屋檐上、街道上，人们的雨伞。雨衣上。看，屋檐上的雨水顺着低凹处流下来，滴滴答答，就像一首美妙的音乐。雨水顺着人们的雨伞雨衣一流下来。一点。一点的水积在大街上一个个小坑里。这一切组成幅有声有色的图画。
我回到家，来到阳台听着那淅淅沥沥的雨声，宛如听着美妙的音乐。看着街上那大自然作出的奇妙无比的画，真惬意呀!淅淅沥沥，雨还在不停地下着，我深深地陶醉在大生自然那种神奇无比的声音中
我仿佛看见植物们都被这美妙的音乐所吸引，纷纷从地里探出头来。瞧，沉睡了一年的杏仁树种急急地冒出头来听这令人陶醉的音乐;花坛里的花也探出头来，有的花苞隐藏，在叶子中间，像个害羞的小姑娘;小草也伸出了嫩绿的手臂春雨唤醒了一切。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜人夜，润物细无声。”这首诗写得真好啊!是的，万物都需要这雨水。
——题记
初春的清晨，风，微微扬起飘零的落叶。听，淅淅沥沥的绵雨一点一点的渗进土壤的声音。
来到读书广场，这里好不热闹，看，小草们偷偷冒出嫩芽、花儿们争先恐后的开放着。我漫步地走到一片红叶李树下，轻轻地抚过枝干，一股淡淡的香气扑鼻而来，顿时心旷神怡，看着被雨水打湿的花瓣，很淡很淡的粉色，淡黄的花蕊屹立在其中。我放远目光眺望，将一大片红叶李收拢在眼前：“哇塞”一片的水粉色，它们在与雨水打闹、嬉戏。不经意间低下头来，才发现有一簇小树枝，它拼命地绽出绿色，好像在与花儿们争着行人的注意，小树枝下，有一地的杂草，它们都探出了小头，瞻望着春的世界。
周围都十分寂静，雨开始似有似无，我抬起头看见远处有一片桃花，就不由自主的走了过去，那桃花不大不小，刚刚将花蕊露在外面，桃红色的桃花点缀在整个绿的春，十分引人注目，目不暇接。她亭亭玉立，犹如沉鱼落雁般的美丽。风，轻轻的摇动了树枝，一片片花瓣从空中洒落，铺在地上，犹似花的海洋，香味也被风散漫在整个空中，没有浓浓的香，只是淡淡的。好像过了一个世纪，我穿越在世外桃源享受着春的美丽，却在此时我被上自习的预备铃唤醒，只好转头，离别。
走在状元桥的旁边，雨装扮着远处的柳条，才冒出一点点嫩芽，像一幅窗帘：朦胧朦胧我还是看不透。雨打在池塘的水里，滴——答——滴——答，万物都在这里表演着，雨水哼出的节奏，鱼儿唱出欢悦的歌声，柳条在空中飞舞，桃花洒下点点妖娆。那一刻我的世界春暖花开，像顷刻间小草冒出了脑袋，花朵张开了精致的脸太阳公公从地平线上缓缓升起。上自习的铃声再次响起。
新学期开学典礼过后，四年级三班的教室里就热闹起来。原来的班主任大里老师调到外校升任了副校长，新接这个班的老师名叫木村，此前是上一届“四年级三班”的班主任。木村老师到底怎么样，同学们既期待又不安地等待着。门开了，木村老师一身红衫黑裙，面带微笑，走了进来。几句轻松、亲切的开场白让教室里的紧张气氛一下子舒缓了下来。然而更让同学们意想不到的是，木村老师还恳请同学们对她多多关照，因为她肚子里面已经有了可爱的小宝宝。听到这个意外的消息，八木敏夫带头拍起手来，同学们紧跟着热烈鼓掌。这掌声，表达了大家对新老师的祝福，当然也包括他们小小的好奇之心。“谢谢同学们！大家也都是妈妈经历了很多艰辛的过程才来到这个世上的。所以请你们回家后向妈妈问些你们小时候的问题，写下来明天上课时交给我好吗？”木村老师微笑着给同学们布置了第一份作业。
第二天，关于母亲的课堂讨论热闹非凡。大家争相发言，似乎每个人都有很多故事要告诉大家，可友子却是有史以来第一次沒有完成作业。原来她很小的时候生母就病故了，三岁那年新妈妈嫁给了爸爸。平时遇到困难时，新妈妈给过她各方面的帮助和照料，可这个问题她打心底里不愿意向新妈妈张口。
中川京子和友子是好朋友，这天放学京子邀请友子来家中做客。京子的家境不太好，孩子又多，自然而然就生活在平均水平线以下。友子一直以为家里贫穷的人都会摆出一张阴沉的脸，整天吵架。这次看到京子一家其乐融融地生活着，友子改变了原先的看法并为之感动。京子悄悄告诉友子，就像折千纸鹤那样，她要折出“千纸狗”，保佑老师平安顺利地生出小宝宝。
不过班里并不是每个同学都能够像友子那样理解京子，尊重京子。相反，班里还有人时常嘲笑和欺负京子，敏夫就是其中的一个，至于歧视的原因仅仅是因为京子“身上有臭汗味儿”。这天下午，木村老师提议将第五节的自习课临时改成班会，班会的主题是关于味道。发言的同学海阔天空，从教室的味道谈到卧室、操场和仓库的味道，各抒己见，兴致很高。友子在发言中则介绍了京子的情况：“京子课余时间在家中很努力地帮爸爸妈妈干家务——洗衣服、打扫卫生、带妹妹们并帮助她们洗澡。她这样做就是为了能让劳累了一天的父母能够多几分钟的休息时间……”最后木村老师总结说：“四年级三班的同学之间要认识彼此的优点，这样四年级三班才能凝聚自己的味道——弘扬正气的味道。大家说好不好哇？”在大家兴高采烈的叫好声中，京子感动得流下了眼泪。
班会后，友子回到家中也主动开始擦拭电视、电话和柜子等，就像新妈妈平时干的那样。这天擦柜子时，她发现平时锁着的门竟然沒有上锁。友子情不自禁地打开柜门，轻轻翻弄起里面她从未见过的东西来。翻着翻着，一本相册吸引了她，里面是新妈妈年轻时漂亮的照片。更出乎她意料之外的，还有新妈妈抱着一个很小很小的娃娃的照片，照片背面写道：“和友子相亲，一见面我就喜欢上了这个小家伙。”接下来，还有新妈妈牵着手教小女孩儿学步的照片，以及新妈妈陪着小姑娘荡秋千的照片。友子悄然领悟到，原来新妈妈一开始就喜欢我，自己就是这样在新妈妈的关爱下长大的。新妈妈下班后，友子激动地扑向新妈妈，新妈妈则乐呵呵地将友子紧紧搂在怀中。友子“得寸进尺”，提出明天要将相册带到学校给同学看，“让他们知道，您是喜欢我才成为我新妈妈的”。
木村老师的肚子一天天鼓了起来，同学们在上课的同时也想着一件重要事情，那便是为老师祈福。这天，课堂作业是画一张东京的城市交通图，并标注上每位去过的知名景点。这件事启发了敏夫，他提议放学后去水天宫为老师祈祷，得到了同学们的热烈响应。同时，大家达成共识，活动结束前一定不要走露风声，包括家长暂时也不要告诉。但他们的举动不但惊动了家长，而且也惊动了学校。因为四年级三班的同学放学后集体沒有按时回家，不少家长担心地到校询问情况。得知真相后，副校长恳请家长回家不要责怪孩子，“权当他们进行了一次社会课的体验活动吧”！
几个月的时间飞快地过去了，可京子折的“千纸狗”数量还差很多。友子建议发动全班同学都来参与。果然一呼百应，短短几天后，千只“千纸狗”便送到了木村老师手里，让木村老师惊喜得都快哭了出来。暑假过后，木村老师便开始正式休假了，横山香代老师成为四年级三班的代理班主任。学校一年一度的秋季运动会进入筹备阶段，运动会前最有趣的一件事就是设计班旗。几乎每个同学都提出了自己的方案，最后经过投票，京子设计的图稿获得通过。在京子设计的班旗上，中央画了一个小宝宝，四周是无数只手，左右两边是两位老师的侧脸。这可是一面颇有特色、个性十足的班旗哟！
TIMSS自1995年起, 每4年进行一次, 第五次已于2011年完成[1];第六次将于2015年进行, 主要针对四年级、八年级学生进行。下面我们对TIMSS 2015数学评价框架 (TIMSS 2015 Mathematics Framework[2]) 中四年级的数学内容作详细介绍, 相信对数学教育评价会有所启发。
一、TIMSS数学评价概要
TIMSS认为数学教育对学生的发展极为重要, 所有的孩子都能从学习与形成坚实的数学技能中获益。因为学习数学可以提高他们解决问题的技能, 并培养他们的恒心与毅力。数学是日常生活中计算、理财和建筑等活动的工具, 同时也是工程、建筑、会计、银行、商业、医药、生态和航空航天等诸多职业的基础。此外, 在科技发达的信息社会中, 数学对于经济与金融来说也是至关重要的。
TIMSS四年级数学评价框架尽量贴近各参与国家和地区的数学课程标准, 尤其关注当前的数学教育研究与改革。比如, 美国的“共同核心数学标准” (Common Core State Standards for Mathematics[3]) 、新加坡的“数学教学大纲” (Mathematics Syllabi) 和中国香港的“数学课程指引” (Mathematics Curriculum Guide) 。
TIMSS重点评价基础知识的掌握和数学思考的过程。TIMSS 2015四年级数学重视数学问题解决的评价, 有三分之二的问题考查学生的推理和运用技能。评价包括知识和认知两个领域, “知识领域” (Content Domains) 侧重对代数与几何的评价, “认知领域” (Cognitive Domains) 侧重对推理的评价。
二、数学评价的知识领域
TIMSS 2015四年级数学评价框架的“知识领域”包含“数”“几何形体与测量”和“数据呈现”三个区域, 各区域所占比重分别为50%、35%和15%。其中, “数”和“数据呈现”分别相当于我国数学课程中的“数与运算”和“概率与统计”。
(一) 数 (Number)
TIMSS 2015认为整数及其运算是小学数学的基础, 学生要能够使用合理的形式进行运算, 并能借助运算解决问题。由于物体和数量并不总是整数, 学生还要认识到, 分数也是计算的基础, 学生要比较熟悉分数与小数。此外, 代数知识在小学已有渗透, 学生需要理解简单方程中的未知量, 还要初步理解变量之间的相互关系。
在四年级的“数”领域, TIMSS 2015重点评价“数与运算”中基础知识的理解与基本技能的掌握, 该领域由“整数”“分数与小数”和“符号、方程和关系”三个部分构成, 评价比重分别为25%、15%和10%。
1.整数
说明位置值, 识别和书写数字的拓展形式, 能使用文字、语言和符号表征整数;整数的大小比较;整数的四则运算;解决特定情境中涉及测量、货币和简单比例等内容的问题;辨认奇数与偶数、因数与倍数。
2.分数与小数
认识分数可以表示整体中的某些部分、集合中的某些部分或者数轴上的一个点, 能使用语言、数字和模型来表征分数;分数的相等与大小比较, 分数的加减运算 (包括在具体问题情境中的加减运算) ;用语言、数字和模型解释小数的位值制, 小数的相等与大小比较, 小数的加减运算 (包括在具体问题情境中的加减运算) 。 (注:四年级的分数只限于分母是2、3、4、5、6、8、10、12的分数, 小数只限于一位小数和两位小数。)
3.符号、方程和关系
发现算式中缺失的数字或者运算符号 (比如, 确定17+x=29中的x是多少) ;使用算式和符号表征未知的问题情境;识别和使用已知模式中的数量关系 (比如, 根据数列的前几项写出后面一项, 进而发现数列的规律) 。
(二) 几何形体与测量 (Geometric Shapes and Measures)
TIMSS 2015认为, 我们生活在不同形状与不同大小的物体构成的世界里, 几何有助于我们发现和理解形状和大小的关系。学习几何重在培养空间观念, 学生要能够按要求画出几何图形, 能够在解决问题中分析和使用几何关系, 学生要会使用工具和仪器来测量长度、角度、面积和体积, 并利用公式计算长方形与正方形的周长和面积。
该领域包括“点、线和角”与“平面图形与立体图形”两个部分, 仅涉及测量、坐标平面、线和角, 还包含物体的体积与表面积。
1.点、线和角
测量与估计长度;识别和画出平行与垂直的直线;识别、比较和画出不同类型的角 (比如, 直角、锐角和钝角) ;利用直角坐标系确定平面上的点。
2.平面图形与立体图形
描述和比较图形的基本属性 (包括线和旋转对称性) ;确定立体图形某个侧面的形状特征;计算多边形的周长和长、正方形的面积, 利用密铺方法估算图形的面积, 利用填充方法估计立体图形的体积。 (注:四年级的平面图形涉及三角形、四边形和圆, 立体图形涉及长方体、正方体、圆柱和圆锥。)
(三) 数据呈现 (Data Display)
TIMSS 2015认为, 我们置身于信息社会的海量数据当中, 互联网、报纸、杂志、教科书、参考资料和文章等以图表的形式向我们提供了大量数据。四年级学生要能够面对简单的情境和给出的数据, 阅读和识别各种形式的数据。同时, 四年级学生还要能够以图表的形式组织和表征数据, 能够对比数据的特征, 进而得出合理的结论。
该领域包含一个主题, 即“阅读、解释和表征”。具体要求是:对统计表、象形统计图、条形统计图、折线统计图和扇形统计图中提供的数据进行阅读、解释和表征;挖掘数据中隐含的信息来解决问题 (比如, 在解决问题和执行计算中使用数据, 组合数据, 根据数据得出结论) 。
三、数学评价的认知领域
TIMSS 2015四年级数学评价框架的“认知领域”包括“知道”“运用”和“推理”三个层次, 各层次所占比重分别为40%、40%和20%。
(一) 知道 (Knowing)
“知道”层次, 涵盖了学生需要知道的数学事实、概念和程序。该层次包含“回忆”“辨认”“分类/排序”“计算”“提取”和“测量”六个层级, 各层级含义见表1。
数学应用的能力和数学情境的推理, 依赖于熟悉的数学概念和熟练的数学技能。比如, 学生能够回忆更多的相关知识, 能够明白更广泛的概念, 能够解决更大范围的问题。
如果缺少基础知识、符号表示和空间关系, 那么学生很难进行有目的的数学思维。因为它们是基本的数学语言、基本的数学概念、基本的数学结论和数学思想的载体。
程序 (算法, 回忆和执行一定行动) 架起基础知识与运用数学解决问题, 尤其是那些人们在日常生活中遇到的问题之间的桥梁。学生需要高效和准确地使用多种计算程序和工具, 来解决一般的典型问题, 而不只是个别问题。
(二) 运用 (Applying)
“运用”层次, 着重于评价学生运用知识和概念的理解来解决问题或回答问题的能力。该层次包含“确定”“表征/建模”和“实施”三个层级, 各层级含义见表2。
“运用”层次涉及数学在一定背景和范围内的应用, 要求学生熟悉数学事实、概念、程序和问题解决。学生需要借助数学事实、技能和程序的知识与对数学概念的理解来进行数学表征, 数学思想是进行数学思考和交流的核心, 而创造等价表征的能力是在数学上取得成功的基础。
解决问题是“运用”的核心, 重点是熟悉日常任务。问题可能来源于现实生活, 也可能来源于数学内部, 比如数或代数表达式、函数、方程、几何图形和统计数据等。
(三) 推理 (Reasoning)
“推理”层次, 侧重评价学生对非常规问题的解决方案, 比如不熟悉的情况、复杂的环境和多步骤的问题。该层次包括“分析”“整合/综合”“评价”“结论”“概括”和“论证”六个层级, 各层级含义见表3。
“推理”需要逻辑性和系统性思维, 它包括:基于模式和规律的直觉与演绎推理;在新颖的或者陌生的情境下寻找解决现实问题或者纯粹数学问题的方案。这两种情况都需要转换知识与技能以面对新的情境, 而推理是其中的共同特点。
“推理”中列举的很多认知技能都会在思考和解决新颖的或者陌生的问题中表现出来。这是数学教育价值的外在表现, 然而更多的是对学习者思维的内在影响。比如, 推理不仅需要观察和猜想能力, 还需要基于特定假设、规则和正确结果的逻辑演绎推理能力。
四、四年级数学的评价样题
在TIMSS 2015数学评价框架的“附录”中, 给出了一些评价样题。通过这些样题, 我们可以更好地了解TIMSS 2015四年级数学评价的形式、理念与重点。
1.如图1所示, 某人以固定的速度从A地骑车去B地, 2小时后她来到一个路牌前。此人以同样的速度骑车, 再有多长时间可以到达B地? ()
2.某人有12个苹果, 她吃了一些, 还剩下9个。下面哪个算式更能够表达这件事情? ()
答案_______。
4.下面选项中, 哪一个折叠之后, 能成为右边的盒子? ()
5.如图2所示, 某人在墙角堆了一些盒子, 每个盒子的大小都是一样的。他一共用了多少个盒子? ()
A.25 B.19 C.18 D.13
6.某人调查了她的朋友们最喜欢的颜色, 得到了以下信息 (见表4) 。然后, 她画出图来表示这些信息, 请帮助她把图画完。
(参考答案1.C;2.C;3.¾块;4.D;5.C;6.略。)
通过这些样题, 我们可以体会到TIMSS 2015四年级数学评价的侧重点是:重视对学生问题解决过程的评价, 重视评价学生数学推理和数学运用的能力, 重视评价学生基础知识的掌握和数学思考的过程。
【参考文献】
[1]曾小平等.TIMSS2011数学评价:“框架”“结果”与“启示”[J].数学教育学报, 2013, 22 (6) :79-84.
[2]TIMSS 2015 Mathematics Framework[EB/OL].http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.
[3]曾小平, 刘效丽.美国“共同核心数学课程标准”的背景、内容、特色与启示[J].课程·教材·教法, 2011, 31 (7) :92-96.
摘要：一文对TIMSS 2015数学评价框架中四年级的数学内容作了详细介绍。国际数学与科学教育成就趋势研究 (h e Trends in International Mathematics and Science Study, 简称TIMSS) , 是由国际教育成就评价协会组织的大型国际教育评价研究项目, 其目的在于, 评价各国中小学数学与科学教育成就的发展趋势, 研究各国数学与科学教育成就同文化背景、教育制度等影响因素的关系, 帮助各国提升数学和科学教育质量。本文即从TIMSS数学评价概要、数学评价的知识领域、数学评价的认知领域、四年级数学的评价样题四个方面进行了介绍。
参考文献
[1]曾小平等.TIMSS2011数学评价“:框架“”结果”与“启示”[J].数学教育学报, 2013, 22 (6) :79-84.
[2]TIMSS 2015 Mathematics Framework[EB/OL].http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.
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