名师课堂提问艺术心得体会

名师课堂提问艺术心得体会（通用12篇）

名师课堂提问艺术心得体会 篇1

沙门小学

干优良

围绕学校校本培训《课堂提问的有效性》这一主题，本人认真研读了《名师最激发潜能的课堂提问艺术》一书，收获良多，现摘录其中与大家分享。

课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。全书从高效课堂提问的、切入点、提问艺术、提问方式等四个方面阐述了如何巧妙合理地提问，激发学生的潜能，让学生的思维活起来。

书中第一部分讲到提问要分层设问，有效切入，使我明白了有效提问具有科学性、启发性、创造性、适度性、鼓励性等特征，在实际教学过程中应保持良好的提问心境、尊重学生的提问权，努力优化提问的情感氛围。平坦教学中，要更好地设计课堂提问点，气氛提问的时机，选择合适的提问方式，并对学生的回答给予及时的反馈。

第一部分感触最深的是，“对课堂 答问多做鼓励性评价”这一节。由于本人在实际教学中存在批评多于学识的缺点，看了这内容，知道鼓励性评价之于学生多么重要，我们教学的目的，要使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。有时，教学的一句话，一个眼神 或一举手，一投足，都会让学生有着不同的深刻的理解、感受和体验。尤其是老师们的赞扬鼓励，更是让学生铭记在心抑或终身难忘。

鼓励的方法有语言鼓励法、行为鼓励法、物品鼓励法。但我觉得教师实事求是地分析 学生的回答２，肯定其任何微小的闪光点，忽略不成熟的回答，更是一种高明的鼓励，而且能使学生的注意力更多地指向学习内容。

在新课程、新理念背景下，把课堂提问权力还给学生，显得尤为重要。爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。我们的学生长于做题，不善提问，不敢提问，作为老师，课堂工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，教给学生提问的方法，才能真正培养、提高学生良好的提问能力。

江苏省著名语文特级教师李吉林在课堂教学时，就常常把课堂提问权还给学生，以培养学生的提问能力。案例中李老师的课堂有静有动，学生既能自由讨论，又能静默思考，在学生提出问题、解决问题的过程中逐步推进，最后达到高潮。教师真正做到了引导者，充分体现了学生的主体地位。美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我应在平时的教学实践中勇于尝试，逐步培养学生的主动提问的能力。

还有一则感触较深的案例是在“提问以能激发学生兴趣为根本”中讲到的“分数的基本性质”一课。老师用讲故事的方法引入，学生一个个听得津津有味，在争论猪八戒和孙悟空为什么都笑了的过程中，把分数的基本性质讲清了。“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是一种苦役。通过本节案例的阅读，让我了解了课堂提问激发学生的学习兴趣的注意点：

1、要善于引导学生质疑问难，及时了解学生最关心、最感兴趣的问题，再结合教材的教学重难点设计课堂提问，以激发学生的学习兴趣。

2、老师的课堂提问应有助于学生想象和创造能力的发展，只有留给学生充足的想象和创造空间，学生才有施展自己才华的，才会乐于表达，积极参与。

3、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

4、课堂提问必须新颖，具有趣味性。总而言之，老师若能巧妙地运用提问，问得好而精，就会激发学生对学习的兴趣，让他们积极地释疑，学会主动去发现，探索和掌握知识。

本书的精彩部分实在不胜枚举，不能一一道尽，不仅有精妙的理论基石，更有切合一线老师的丰富教学案例，难能可贵的是案例后面还有准确的分析，并给出了具体实施措施和方法，可以一读再读。初初读了几遍，收益已不小，更需要结合平时教学，对症下药、参考对照，以促进课堂提问能力。阅读之后，精彩之外，感受之深，有诗为证：

名师课堂提问艺术心得体会 篇2

一、课堂提问的作用

1. 启发作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候, 教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候, 教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时, 教师的提问会使学生明确方向。

2. 反馈作用。

即通过提问, 教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容, 反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受, 使教师及时补充原先课堂设计的不足。

二、课堂提问的基本原则

1. 了解学生。

教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时, 可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生, 以带动全班。

2. 充分准备。

上课前, 教师要对所提问题进行认真充分的准备, 围绕教学目的做出科学的安排, 做到胸有成竹, 以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。

3. 调控思考的时间。

在课堂上进行提问时, 由于每个学生的反应速度不同, 问题提出后不要马上指定学生回答, 要让学生有足够的时间去思考问题, 组织答案。

三、课堂提问的时机

1. 新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 起承上启下、导入新课的作用。

2. 课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 这时就需要教师用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛, 调动学生参与课堂讨论的兴趣, 学生的思维就会活跃起来。

3. 课堂小结时的提问。通过课堂小结提问, 可以挖

掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。

四、课堂提问教学的方法和技巧

提问是一种教学手段, 更是一项艺术活动。教师提问时, 要十分注重方法和技巧, 以强化学生的认知。

1. 提问表述要清晰。

所提的问题应当明确, 表述要清晰。模糊不清的问题, 会使学生感到迷惑而不知如何回答, 清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

2. 提问机会要均等。

在实际的课堂中, 教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生, 其结果是挫伤了大多数学生参与课堂活动的积极性, 有些学生甚至认为自己只是一个旁观者, 坐着等其他同学的回答。因此, 教师在提出问题后, 应扫视全体学生, 使每一个问题都产生群体效应, 保证全体学生都能得到回答的机会。让每个学生都有表现的机会, 都享受成功的快乐, 思维得到发展。

五、英语课堂提问教学的策略

1. 设计出真实的问题情境, 提出有实际意义的问题。

在课堂提问中, 教师要根据英语学科自身的特点, 巧妙地利用教材, 有意识地设计出有实际意义的问题, 而不仅仅是单纯的Yes/No问题, 这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。要提诱导性问题, 当学生的回答不得当、不完整时, 教师应继续提问, 通过暗示等手段帮助学生正确答复;当学生的回答正确时, 教师也应该在此基础上进一步提问, 使问题步步深入, 激发学生讨论。

2. 问题语言应简单、清楚、准确, 运用学生所熟悉的词汇, 清楚详细地表达问题, 给学生创造说的机会。

教师在提问时, 必须清楚、详细而准确地表述问题。教师话语的使用是否得当会对学生的语言输出和交际能力培养产生积极或消极的影响。当学生对所提的问题迟迟不能回答时, 要从另一角度提出具体的、有启发性的补充问题, 使学生能说出答案。

语文课堂提问艺术 篇3

“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名教育家叶圣陶也认为，教师不仅要会教，而且要善导。如何“导”呢?他认为：“一要问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题。令学生思之。思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。

在教学中如何进行艺术性的提问呢?这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。

一、无疑处激疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。如《陈奂生上城》开头一句“漏斗户主陈奂生，今日悠悠上城来”，初读似乎一览无余：介绍了人物(陈奂生)。时间(今日)和事件(上城)。但细究“悠悠”一词，内涵极为丰富，可据此进行发问：你对“悠悠”一词如何理解?明确：①“悠悠”是心理描写，表现陈奂生物质生活改善后悠然自得的愉快心情。②“悠悠”是神态描写。因时间尚早，陈奂生不急于赶路，写出了陈奂生走路不紧不慢、从容不迫的神态。③用语诙谐，为全文定下幽默效果的感情基调。因此，如从对“悠悠”一词的理解处激起，则效果不同。

二、发被性诱导。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。如学完《项链》后可这样提问：你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是10年后的玛蒂尔德?你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧?你觉得玛蒂尔德与简，爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗?玛蒂尔德对你认识生活有启发吗?这样就让学生的思维得到充分的发散，可打破定式思维，培养创新能力。

三、层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。如《药》结尾处夏四奶奶上坟时，作者运用了“踌躇”“羞愧”“硬着头皮”几个词语。很多学生对此不能理解。对此教师可作如下引导：①夏四奶奶为什么会感到“羞愧”?明确：因为有华大妈在身边。②为什么华大妈不“羞愧”而夏四奶奶“羞愧”?明确：华大妈的儿子华小栓埋在路右边“穷人的丛冢”里，儿子属生病正常死亡，理所当然；而夏四奶奶的儿子夏瑜埋在路的左边，是“违法”被处死的死刑犯，当妈的自然觉得脸上无光。感到“羞愧”。③夏四奶奶的“羞愧”举动说明了什么?明确：革命者夏瑜为革命献身，连母亲都不理解，何况其他群众。这就深刻地突出了文章的主题：群众的愚昧和革命者的悲哀。

四、迂回设问。退中求进。有些问题涉及历史背景较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中隶进的目的。如《药》一文中革命者夏瑜的坟上出现的“花环”，学生不易理解，因为它涉及历史背景。教师可作如下提问：①联系课文看，花环是什么人放置的?明确：革命同志。②花环的出现说明了什么?明确：有同志者在。③作者为什么要设置这一花环?明确：表明革命者(夏瑜)的牺牲并不寂寞。回答至此，似乎问题已经迎刃而解，其实不然。还要设置问题④坟上不出现“花环”行吗?按说是可以的，这与“革命者的悲哀”这一主题是暗合的。花环的出现是因为当时的文化主将不主张“消极”，要求作品在暴露不足的同时要显出“亮色”(希望)。鲁迅先生在瑜儿的坟上“平添上一个花环”，是为了让读者看到“亮色”。这样迂回设问，才能把前因后果、历史背景说清楚。

五、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如在分析《项链》主人公玛蒂尔德的形象时，可作如下提问：①结合课文，分析概括出玛蒂尔德具有哪些性格特点?明确：爱慕虚荣、诚实守信。②玛蒂尔德集爱慕虚荣与诚实守信于一身，是否矛盾?明确：不矛盾。人的性格是发展变化的，玛蒂尔德的性格变化有一明显的界线，丢失项链前她确实是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女；丢失项链后，为偿还债务，玛蒂尔德“一下子显出了英雄气概”，变成了一个诚实、勇敢、吃苦的劳动妇女。这样，通过激疑引起学生认识上的矛盾并解决它，就教会了学生对人物形象的多元解读。

总之，善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀语文教师的必备技能。但是，在具体运作中，应遵循以下原则：

(1)要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍”。

(2)给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”、“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生极大的学习内驱力，并做到“因材施教”。

浅说课堂提问艺术 篇4

浅说课堂提问艺术

四川省绵阳市游仙区游仙一小 王 鹏

课堂提问是一种能开发学生智力，培养学生能力，激发学生思维的教学方法，是联系师生思维的纽带。它能激发学生主动学习兴趣，改变教师主宰课堂的局面。日本著名教育家斋滕喜博曾说，教师的提问是“教学的生命”。那么，教师如何运用好课堂提问来优化教学结构和提高教学效果呢?

一、要讲究提问的技巧

1.提问要有针对性。课堂提问要根据不同层次的学生有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。一般来讲，难度大的问题应提基础较好的学生，以满足并提高其求知欲;难度小的问题应提基础较差的学生，以激励其学习的自信心和兴趣。

2.提问要有启发性。启发性提问有利于学生智力开发。教师提问过浅，则学生无需动脑;过深，则学生无从动脑。教师提问不应随心所欲、随意设问，必须有效促进学生综合分析能力，提问内容必须能激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。

3.提问要有情趣性。富有情趣的提问对激发学生好奇心和创造力非常重要，能使学生焕发出求知欲和创造欲。富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高学生的主动性，调动学生解决问题的积极性。

4.提问要有鼓励性。教师除用问题引导学生外，更要用自己表率的情绪感染学生、尊重学生，建立融洽的师生关系。要善于激发学生乐于学习和利用成功升华学生渴望学习的情感，要用关心、耐心和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个学生。这样，教师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和希望的语气鼓励学生。那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。

5. 提问后要稍作停顿，给学生思考的时间。停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的`情况而定。

6. 反馈要注意方法。每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。

二、要选择提问的时机和方式

1.课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。兴趣是成才的火种，也是开发智力的催化剂。课堂气氛沉闷时，教师可结合教学内容，提出一个有趣味性、有幽默感的问题，让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来，以达到集中精力听课的目的。

2.牵动学生思维时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效。也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。

3.学生求知欲强时，采取“发难式”提问。当课堂气氛活跃、学生学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，教师可以提出一些逆向问题，或浅出深入、无中生有，或平中见奇、变中求新，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。

4.在复习旧知识时，采用比较式提问。对于类似而又有区别的概念、性质、公式等，通过类比提问，使学生注意细微差别，准确掌握概念，促使知识和能力的迁移。

小学语文课堂提问艺术初探 篇5

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在当代，课堂提问仍然魅力不减。

1.小学语文课堂提问研究的必要性

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力；教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱；教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更是不容忽视的。首先，课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力；其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想；第三，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的作用。再次，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。

2.小学语文课堂提问存在的误区

当前，推进基础教育课程改革的浪潮正席卷中华大地，以课程改革为契机推动小学课堂教学改革的全面优化是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务就不能忽视小学语文课堂提问方式的研究。然而，纵观课堂提问，还存在着种种纰漏。下面就从课堂提问的内容、方式、对象和评价结果几个方面谈一谈存在的一些误区。

2.1课堂提问的内容上的误区

2.1.1提问内容缺乏科学性，学生理解有歧义

提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。

2.1.2提问内容缺乏启发性，不能诱发学生积极思维

提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题，否则只能做表面文章。我在顶岗实习中，明显感到自己的提问能力很有限，有时在课堂上提出的问题，表面上气氛热闹活跃，而学生的思维能力，却得不到真正的培养。总是会不自觉的提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来实在搞启发式，实际上是“启”无“发”。师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？

2.2课堂提问的方式的误区

2.2.1提问时缺乏循序性

提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？这样层层导入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接说更容易一些。

2.2.2提问时留给学生思考的时间太少

课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。如在学校初教部组织的04级顶岗实习中，我所带的班级是四年级，第一次上课太紧张，提出问题就希望有同学立刻回答，没给学生充足的思考时间，就把学生叫起来展示回答。这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。

2.3课堂提问的对象选择上的误区

2.3.1选择提问对象带有随意性

由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。在上街区外国语小学的实习中，起初明显的感到初到班级，问题提出后，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某学生回答，时常会造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题是积极性不高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。后来我很好的了解学生的学习情况，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳、摘桃子”。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

2.3.2选择提问对象带有惩罚性

在课堂教学中，有个别学生上课不能集中精力听课，而在发呆、打瞌睡，或者做小动作等，这引起了老师的不满。教师往往提一个简单的问题，来请该生回答，该生站起来之后，往往是茫然不知所措，甚至连教师提的是什么问题也未能搞清楚，怎么能回答出来呢？而教师明知该生答不出来，却还要留一段时间等他回答，此时，其他学生都注视着他，仿佛一个声音向他传来——“怎么，这么简单的问题还得不出来？”有的教师带有责问的口气再问一声“你刚才在干什么？”并不及时的请该生坐下来，该生的自尊心必然会受到伤害，接下来他能专心听讲吗？教师能采用旁打侧敲的方法，比如提问该生的同桌，发现提问他同座时也能给他一定的刺激，此时他会装着认真听讲的样子，教师看他同座的同时再适当的用眼神来暗示他，也能起到较好的提醒作用，有时也可以请他站起来再复述一个同座的回答。这样，该生能理解老师的用意，感受到教师对自己爱护和尊重，会从内心发生感激之情，接下来便能认真的听讲。

2.4课堂提问的结果评价上的误区

2.4.1对学生的回答分析不足

在实习中初期，由于经验不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。实际上，注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答，是极其重要的。因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，同时还为教师提供了分析错误答案的依据。

2.4.2对学生的回答鼓励不足

有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性，产生“我不行”的心理。如能先请他坐下，并说：“再想想看，相信你离成功不远了。”该生受到鼓励后，会仍保持着“我能行”的心理去积极思考。对大对的同学也要及时的给予表扬肯定，如“不错，当初科学家就是这样分析出来的”，从而沟通了师生间情感交流，有助于课堂教学双边活动顺利的进行下去。

3.课堂提问的新视角

针对上述种种现象，小学语文课堂提问在内容、方式、对象和结果评价上都存在着种种的误区。内容上缺乏科学性、启发性，不能正确引导学生，诱发积极思维；方式上，还达不到层层深入、循序渐进的教学方法，积极有效的思维训练；在提问对象上不是缺乏理解，很随意，就是带有一定的惩罚性，没有达到提问的实际目的；最后在评价上不仅评价缺乏实质上的内容，还缺乏对学生的积极鼓励，不能有效地起到反馈信息的作用。为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

3.1课堂提问重精

在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

3.2课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。

如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

3.3课堂提问重情

从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。例如一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。

课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。使他们都能形成“我能学好，我盟学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

为了避免选择问题对象时带有惩罚性，应切实注意以下三点：教师须具备良好的情绪自控修养，始终以平和的心态面向学生：关心爱护学生，尊重学生的个性发展：努力营造课堂和谐的氛围，促使学生主动的学习。

3.4课堂提问重效

能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？

第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。

有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

3.5课堂提问重评

教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。

4.小结

名师课堂提问艺术心得体会 篇6

在语文教学中，艺术的课堂往往以精彩的提问作为底子。有价值的提问能诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，因此，教师的课堂提问艺术与否将制约着学生思维训练的发展。

在现实的教学中，我们的教师的确是抓住“问题”不放。课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设“问题”的控制之中。在这样的教师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，学生答完了老师的“问题”，老师也就完成了本堂课的教学任务;对于学生而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。长此以往，老师变成提问的机器，学生也就变成木头式的“答题器”。这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了“语文味”，也让学生丧失了学习语文的兴趣，这与新课程改革格格不入的。

不懂提问的艺术的教师往往有以下的做法：

1、问题简单化。从教学实践来看，是我们教师害怕课堂“寂寞”，片面追求课堂的“热闹”的产物，殊不知在此简单的“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题的牵引下，我们的学生思维受到禁固，能力得不到发展。长此以往，就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品味与享受了。

2、问题空泛化、难度大。这样的提问常常让学生摸不着头脑，不知如何下手，从而不知所措、一筹莫展。例如：有一位教师在教学《黄果树瀑布》的第一课时，刚读完一遍课文就提出了这样一个问题：“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢?

3、问题形式化。教学提问只是为自己所谓的“教学任务”而特意设计的一个环节，所以有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。这样只会压抑学生的思维训练。

4、问题陈式化。就是每一堂课所提的问题都是雷同。如有的教师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己学生：“对这一课题，你能提出哪些问题?”学习生字词时，总爱这样来训练学生：“你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗?”这些提问在第一次时，对学生来说是新鲜的，有吸引力的，但时间一长，学生对问题就失去了兴趣，达不到训练的效果。

5、对象单一化。就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。目的是追求自己的课堂教学流畅性。结果忽略差生，挫伤大部分学生的学习语文的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的`“心窍”上。

一、点睛式

学生对每篇课文的学习的兴趣的，很大程度上是靠教师调动起来的，这就要求教师必须在提问时注重艺术。因此，教者应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上的一种“探究欲望”。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《天游峰扫路人》一课时，我一上来就让学生带着这样的一个问题来读课文：你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗?如果你认为是一个普通的老人，你的理由是什么?如果你认为他不是一个普通的老人，你的理由又是什么?到时候我们进行辩论一下，看谁能说服谁?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生辩论中理解了天游峰扫路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰扫路老人不普通是他精神追求一不普通。从而让学生体会到一个人的精神世界对于人来说是多么重要。

二、牵引式

课堂的提问启发性不强，学生会感到索然无味，一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成渐入佳境式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。如我在教学冰心的文章《只拣儿童多处行》一课时我是这样来设计问题的，我首先问：“你们已经读了这篇文章，那你告诉我，冰心奶奶爱不爱孩子?”学生答得非常响亮：“爱!”那在她的眼里，儿童像什么呢?“全班学生异口同声地回答道：”像春天“，我问：”是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢，你能找出来读一读吗?“如果教者仅到此步，那问题提得不够深入，当然也就不够艺术。我紧接问：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外还像什么呢?你再用心去读课文，用心去发现，相信你们能找到。“学生在这一个问题的牵引下，探究心理一下子被调动起来。很快学生就有了发现，有了收获。有的说像天使、有的说像太阳，有的说像海棠花……、我趋热打铁地问学生”冰心奶奶为什么要这样来比喻呢，那你还能像冰心奶奶一样也来说一个吗?“学生在我用几个问题所创设的情境中，深刻体会到冰心奶奶对孩子的爱，在探究的过程中，学生自读自悟能力、口语表达能力、情感表现能力都得到了提高。这样的课堂教学起伏有度，因而充满艺术性。

三、螺旋式

我们说一节好的语文课，仅靠一两个提问是不够的，在实际教学中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。我在上《半截蜡烛》一文时，采用曲径通幽式提问进行教学。教者先提出问题：”你看过有关二战时期的影片吗?“这个问题学生较容易回答出来;然后再问：如果让你来演德国鬼子、伯诺德夫人一家，你能演得像吗?”这下学生的热情高涨，纷纷答“能!”在此基础上，教者继续问：要想演好?那我们先要做好那些工作。学生都说：“要抓住人物的表情、动作、神态及展开合理的想象。”最后，教者就顺势利导，让学生熟读课文，认真揣摩课文中人物的一举一动。学生学习的兴趣一下了被调动起来。学生就成了学习的主人。和老师一起交流、一同研究、一同策划。这种螺旋式提问，自然而然地让教学变成一种艺术。

课堂提问的艺术 篇7

1. 提问的目的要明确。

教师要考虑通过提问让学生思考什么, 认识什么, 学到什么、培养何种能力等。

(1) 课堂提问必须以教学目的为准绳, 抓住学生的兴趣和疑点, 有的放矢地进行提问。

例如高一学生刚到新学校组成新班级, 对新朋友充满着渴望与好奇, 在必修一Unit One“Friendship”教学中, 首先引出Do you need a new friend?Do you think friends are very important in our life.Why?What can you do to keep friends?让学生领会朋友是我们生活里的纯净水, 温暖的阳光, 赖以生存的氧气, 但需要付出宽容, 老师再用一句谚语总结:“A friend in need is a friend indeed.”

(2) 提问应以激发学习动机, 诱发学习兴趣为目的。

课堂开课之时, 一个有趣的问题即可激发学生的好奇心, 活跃课堂, 又能使学习收到事半功倍的效果。就在“Friendship”开课时, 同学初中毕业了, 又分离了一个暑假, 必然想念过去的好友, 很想与同学分享过去美好的时光。一个问题“Do you have some good friends?Can you introduce one of them?”同学们都会积极踊跃流利地说出很多英文句子来。

(3) 启发学生积极思考, 综合所学知识的实际运用。

在“Friendship”的教学中, 如果提问What qualities do you think a good friend must have?学生就会想到honest kind humor friendly responsible generous loyal better-understanding等重要的词汇, 再提出What should we do to be a good friend?Now let us look at warming up.Which do you think is the best answer?如果他们身在其中, 那么是那样做的吗?教育同学们修身德行。

2. 良好问题的设计, 老师在教学中应精选一些识记性问题、具体的问题便于学生轻松主动学习。

问题的范畴模糊, 学生会不知所措, 使学生顾此失彼, 捕捉不到重点。添加相关推理性问题便于学生用所学过的知识, 根据环境、情节, 去推理文章的用意。问题的内容要具有发人深省的功效。教师应运用比较异同、归纳关系、判断是非, 激发学生积极思考, 避免学生盲目背书, 适当引用拓展性问题, 便于学生脱离课本展开想象, 尽情发挥。培养学生分析问题和解决问题的能力。提问点化学生自己去探索, 领悟所学知识的深深喻义, 既引起学生学习的兴趣, 又发展他们的思维。依然是“Friendship”的教学, 学完阅读后, 试想那女孩Anne在战争硝烟的笼罩下躲藏二十五个月不能与外界接触, 甚至不能看一眼美好的大自然, 以日记为友, 再引用老教材一人漂流到夏威夷荒岛上, 以足球为友。引出问题Friends are everywhere no matter where you are.Do you think it is difficult to find a good friend?If you were there do you think friends are very important?Will you be happy to live better or die?在体验语境, 实践运用语言的过程中, 感受Anne对自由生活的向往, 让学生得到情感方面的培养, 激发学生对大自然的热爱, 对友情的渴望, 激发学生生活的韧性, 让他们懂得珍惜生命, 珍惜日常生活中美好的点点滴滴, 保持乐观积极向上的生活态度。

3. 掌握提问的艺术。

(1) 提问的提问应具有循序渐进性, 以增强学生回答问题的信心。

应给予每个学生均等回答问题的机会, 尽量用较直观、形象的提问法, 运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等将抽象的事物具体化。在必修一Unit Four“Earthquake”的教学中, 地震前的征兆, 地震时的景象, 震后的损坏及救援工作, 配同音像, 针对各个图片以问题展示重点词汇及句型。提高学生的学习兴趣, 营造课堂活跃气氛和增强学习效果, 让学生大胆设问。教师和学生通过互换角色促使学生认真学习、独立思考, 不断总结、归纳, 使知识系统化, 提高学生的口头表达能力和团体协作能力, 真正使英语成为交流性语言。

(2) 提问的诱导策略。

在提出问题后, 学生回答有困难时, 教师应提示补充引导他们找到问题的完整答案或者重新措词直击主题, 帮助他们澄清思路, 鼓励学生预测答案。当学生对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心, 对答案没有把握时, 他们常常不愿贸然回答。教师应采取假设或提供选项, 让学生预测答案。学生的语言表达能力不尽准确详细, 但他们取得一点进步, 教师应及时给予表扬和肯定, 增强他们回答问题的成就感和信心, 营造各抒己见的辩驳局面, 活跃英语课堂学习气氛, 使学生在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

(3) 提问的频率和精度。

恰到好处地掌握提问的频率, 是课堂教学成功的重要因素。问题的设置有疏有密, 应给予学生一定的思维空间和时间。提问太频繁学生无法冷静有效地思考, 破坏了课堂结构的严密性和完整性, 但若没有提问, 学生思想就会停顿, 课堂没有效果。另外, 所设问题应触及核心, 把握提问的“精度”。课堂上的每次提问, 应有精密的逻辑性, 课前教师应吃透教材, 抓住重点难点、关键点, 以帮助学生迅速掌握一节课的中心内容, 并围绕核心问题有量有质地提问, 达到事半功倍的效果。核心问题要围绕topic sentence, 在“Friendship”的阅读教学开始时, 先引出:Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts?Or are you afraid that your friend would laugh at you or would not understand what you are going through?这些问题就引出了文章的中心大意, Anne made her dairy her best friend.

课堂提问的艺术 篇8

【关键词】课堂教学 提问 艺术 体会

新课程改革的主要方向是，将教师讲、学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；教师角色由原来的知识权威变为一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者；学生由被动的知识接受者变为积极的思考者、探索者和参与者；教学目标从以传授课本知识为中心转向以促进学生发展为中心。所有这些变革都突显了对学生在课程设计与实施过程中的主体地位的尊重。

因此，教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导的教学策略，注意讲究课堂提问的艺术，充分发挥学生的主动精神，调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高他们分析问题、解决问题的能力。

课堂提问既是课堂教学的重要手段，优化课堂教学的必要环节，又是启发学生思维的一种基本方式，更是一种教学方法、一种教学艺术。教师在备课和教学时如果能在提问上下工夫，就能充分调动学生的积极性，加强注意力和思维活动，充分发挥学生的主体作用。

那么，怎样根据教学内容和学生的学习实际设计提问呢？这就需要教师改进提问方法，讲究提问艺术，不断提高提问质量。以下就课堂提问的问题谈一下我自己的体会。

一、提问时要注意态度

提问的目的就是帮助学生理解教材内容，获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情、一视同仁。在任何一个班集体中，学生的智力水平和学习能力都存在着差异，总是有些学生对问题的理解能力强、反映速度快、善于发表自己的见解。他们往往在老师提出的问题后立即举手要求回答答案也较正确。因此，课堂上老师对他们关注较多，乐于提问他们。而绝大部分学生要么反应较慢，要么不愿回答或者不善于表达而被老师长期忽视。这样课堂提问就变成了少数学生和教师的对话，大部分学生变成了“旁听生”和“局外人”而被冷落。

正确的做法应该是：在教育目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。对回答正确的学生，教师要给以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问的神态要自然和安祥，这样学生就愿意回答甚至争先恐后地回答，反之，如果教师的表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。

二、提问次数要适时适量

课堂提问利于调动学生的学习积极性，同时也是启发式教学手段之一，提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠，这不仅不是启发式教学，而且会使课堂教学变得单调，使学生产生厌烦和疲劳。

三、提问要有一定的梯度

对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯、有梯时增加阶梯的密度。例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则方法是什么？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

四、要选准提问的角度

一个问题可从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如《项链》一文中，“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解，我们不妨换一个角度理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！……这些年来我忍受著许多苦楚……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇不是因为丢项链这件小事，而是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。

五、提问要注意深度

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如果问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教课书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。

我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例说明这个问题。原因有三个，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很容易回答，但只是提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢？阶级和社会方面的原因表现在哪里？玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗？跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的人及他们的夫人吗？这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不但是个人的性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和有金钱地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题。如为什么要“两个文明”一齐抓？加强个人修养的意义何在？这样联系社会现实问题提出，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

六、恰当地评价学生的回答

学生回答教师的提问之后，教师要及时给予恰当的评价。对的给予肯定，不完整的给予补充，错的要帮助其分析原因，并及时纠正。这样做不仅有利于学生准确完整地掌握知识，而且有利于保护学生的学习积极性。

总之，课堂提问是教学环节中十分重要的组成部分。精心设计课堂提问，注意掌握提问要领，对提高学生的兴奋程度，加强注意力和思维活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教育教学质量，都具有重要意义。

参考文献:

[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践〔G〕.河北人民出版社，2009.

[2]王义堂.新课程理念与教学策略〔G〕.中国言实出版社，2003.

浅谈小学语文课堂提问的艺术 篇9

浅谈小学语文课堂提问的艺术

（提 纲）

10秋教育管理 吴晓华 学号：445010222400

51提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。

一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。

1、课堂提问可以激发学生思维活动。

2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。

3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。

4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学提问存在的问题。

（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。

（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。

1、教师设计问题时存在的问题。

2、教师提问时存在的问题。

（1）、问题过多。

（2）、提问的时机把握不到位。

（3）、提问的形式掌握不全面。

（4）、定向提问现象严重。

（5）、选择提问对象带有惩罚性。

3、提问结果评价时存在的问题。

（1）、对学生的回答分析不足。

（2）、对学生的回答鼓励不足。

三、提高教师课堂提问艺术的策略。

1、有的放矢，提问要“明”。

2、组合巧妙，提问要“精”。

3、激发思考，提问要“活”。

4、由浅入深，提问要重“度”。

5、激发情趣，提问要重“情”。

6、学有所获，提问要重“效”。

7、相互促进，提问要重“评”。

四、课堂提问的艺术“点子”。

1、抓住兴趣点提问。

2、抓住重点提问。

3、抓住难点提问。

4、抓住发散点提问。

5、抓住发散点提问。

语文教学中的课堂提问艺术 篇10

【摘要】学起于思，思源于疑。疑问是积极思维的起点，是开启学习大门的钥匙，是向智慧的领域深入进发的信号。

【关键词】：不可随意；精心设计；贵善引导。

教学过程是教师指导下的学生认识过程，疑问与学生的认识活动紧密相联，不可分割；如果教学过程没有疑问，那么学生的认识活动也就不复存在。教学过程就教师来说，就是根据教学要求有计划地对学生不断提疑设问，并引导学生不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跃到另一个水平，从量的积累跃到质的转变。

课堂提问是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。教师在教学中可以通过提问来及时掌握反馈信息，激发学生求知欲，调动学习情绪，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学情境。

课堂提问是教学的“常规武器”，课堂提问的质量直接影响到教学的质量。因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维没进入问题情境时就频频发问；三不可以问代教，用“满堂问”来统领教学。

质量低劣、随心所欲的提问是十分有害的。它会涣散学生的注意力，干扰其学习情绪抑制其学习兴趣，阻碍其思维发展。课堂提问应做到五忌：

一忌浅。“是不是？”“能不能？”或“故事发生在何时？何地？写了哪几个人？”等，这类选择式或者填空式提问，由于过分简单、肤浅，即使学生对答如流，也只是表面热闹，无助于思维能力的发展。

二忌深。教学李白、杜浦的诗歌就只是提问：“两位大诗人的作品有什么区别？各有哪些艺术特色？”教学《阿Q正传》就要求回答：“阿Q精神胜利法的实质是什么？”这类提问深奥难答，学生往往会被问得发楞，只能噤若寒蝉，哑口无言。

三忌空。教《白杨礼赞》提问：“课文如何体现形散而神不散的特点？”教《改造我们的学习》提问：“文章是怎样论述中心论点的？”这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。

四忌滥。有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，于是提问“多多益善”，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架。

五忌呆。每学一篇新课，提问总是在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，搞循环。这种程式化的提问千篇一律，呆板单调；学生兴味索然，应对消极。

精心设计课堂提问是教师备课工作的重要内容。对钻研教材是排列出来的诸多问题，要作认真筛选。关键问题非问不可的，要留；一般问题略去无用的，删。在提问的顺序上也要通盘考虑。有些问题可放在教前问，有些问题应放在教中问，有些问题要留作教后问。为了提高学生思维的自我思索积极性，还可设计一些无需回答的反问题，或没有定论的“悬问”。为使课堂提问更明确、具体、有针对性，教师在备课中必需要事先进行自我解答，测定提问的难度。

课堂提问设计要达到严谨、精练、新颖、有效的要求，就应具备

以下六个特性：①明确性。提问的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。②激励性。提问有一定的思维强度，能激励学生认真思考，钻研课文，答案需经过分析、综合、概括、比较等思维活动才能得到。③趣味性。提问能引发学生的思维兴趣和求知欲望。提问形式多样，可设计一些多种答案题，以开拓学生思路。④量力性。提问要从学生实际出发，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生“跳一跳”确定能摘到果子。⑤联系性。提问要引导学生“温故知新”，能联系原有的知识、经验去分析、解决问题，经过探究后而获得新的认识。⑥精要性。提问要少而精，能起到“问一”而“返三”、“答类”而“旁通”的作用。

在教学过程中要有效地进行课堂提问，还必须注意掌握“适时”原则。每次提问还要根据问题的难易深浅作适时“停顿”，给学生以思考时间。美国曾有人专门对这个“停顿”作过研究，认为至少要等三秒钟；因为停顿时间增至三秒后，迟钝的学生信心就会得到大大增强，理论思维的内容就会增多。在教学时还要注意学生的活动情况，根据不同的信息反馈，适时调整提问的方法和尺度。

而善问就是要讲究课堂提问的科学性、艺术性，所提的问题学生能够答并且乐意答。善问就是要使提问变成一块电石，能够引燃学生思维的火花。

多年来我在对优秀教师课堂提问的研究和自身教学探讨的基础上，初步总结概括了以下一些行之有效的提问类型。

兴趣型。兴趣是学习的基础。导入新课时，运用兴趣提问可激发

学生的学习热情。如教《学习从哪里来》可在讲课前提问：“我们吃的粮食蔬菜是农民种出来的，鸡鸭鱼猪是人们饲养的，从生物学角度看能不能这样回答？为什么？”这一提问巧妙的拉开序幕，使教学双方尽早的进入角色。

反馈型。当学生接受知识一定量时，教师为探求教学效应而提问，通过学生答问所反馈的信息，来检验教学效率的高低施教方法的正误并以此确定量与质增加和提高的程度。

渗透型。提问先易后难，由浅入深，循序渐进连续展开。特级教师钱梦龙教文言文《愚公移山》时，设计了这样一组问题：① 这篇寓言共写了几个人？②移山这件事难吗？③愚公究竟笨不笨？④有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这些提问渗透了文章的字词句篇，包含了课文教学的要点和关键。

比较型。将相同、相反或相似的内容放在一起提问，通过联系比较，辨异析同，温故知新。如教《小桔灯》时，可提问：“课文中的小姑娘与《夜走灵宫峡》中的小成渝和《最后一课》中的小费郎士，这三个少年的个性特征有什么不同？作者刻画人物的手法各有什么特点？”

假设型。设想与课文内容不同的情境作推敲比较，以加深理解作者构思命意的匠心。教《孔乙己》可这样问：“小说为什么要选咸亨酒店为背景？如换成纸烟店行不行？请谈谈你的观点。”

悬念型。驾驶提问，引出悬念，以提请学生注意研究课文，寻求问题答案。教《驿路梨花》可在教前问：“本文主人公有人说是梨花

姑娘，有人说是解放军，也有人说是所有热心的照料小茅屋为过往行人送方便的群众，请你分析课文后谈谈主人公到底是谁？依据是什么？”

创造型。提问无定论，答案可让学生根据对所学内容的理解自行创造。如《项链》一文，学后可提问：“请你为小说设计个结局，你认为是喜剧好，还是悲剧好？为什么？”

逆向型。故说反话，有意提出与教材观点不一致的问题，以制造矛盾，引发学生开展思想交锋。教《柏林之围》可提出这样的问题：“有人认为小说内容明明写巴黎被围的情景而作者却以‘柏林之围’作题，题目与内容不符，应改成《巴黎之围》，你同意这种说法吗？请说出理由。”

发散型。所提的问题灵活性强，具有多向性、发散性的特点，学生可以从各个角度作出回答。如教《从百草园到三味书屋》，可提问：“你喜欢百草园还是喜欢三味书屋？请把喜欢或不喜欢的道理说一说。”

畅想型。要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想，教散文《春》的提问：“作品像一幅幅美丽动人的春景图。文中共藏有几幅画？请用最简洁的语言为每幅画题名。”

课堂提问艺术 篇11

一、难度适中，具有科学性。

教师应深入了解学生，精心钻研教材，在分析研究的基础上，设计出具有启发性，难度适中的提问。问题太难，学生无从答起，抑制学生学习兴趣；问题太容易，学生对答如流，难于促进学生智力水平的发展。要做到所提出的问题目的明确、概念清楚、逻辑严密，使学生的知识水平、智力发展，教学内容得到科学的统一。

二、精心设问，具有典型性。

教师要依据教学目的、教材内容和特点精心设计，使提出的问题具有典型性。所谓的典型性，就是指设计的问题要突出重点，突破难点，要问在学生有疑处，切合学生求知的需求。有的为了发展学生潜在意识，也可以在学生无疑处激问，唤起学生新的求知需要。但有一点必须注意，切不可使提出的问题过多、过碎、过简单，那样不但不会引起学生的积极思考，而且也不会提高教学效果，更不会符合当前新课改的方向。所以，一个典型性的提问，会起到事半功倍的效果。

三、循循善诱，具有启发性。

教师的提问要像一个出色的向导一样，循循善诱，启发学生走向更高的知识境界。在问题提出之前，要进行必要的交待说明，把学生引导求知的境界，对于较复杂的问题，要进行分解，一步一步地，由浅入深地，有层次有梯度地加以解决；对于抽象的知识要采用电教等手段进行演示，由难到易，由具体到抽象加以解决。

四、富于创意，具有趣味性。

教师设计的提问不要总是老面孔，“似曾相识”，没有新意，应当有所创新，有新鲜感，这样学生就会对所提出的问题产生兴趣，使学生积极主动地学习。一个问题的提出，总是可以由不同的概念，不同的问法，不同的表达方式，不同的教学手段（如动画）来表达，只要教师精心备课，钻研教材，发挥自己的主观能动性，那些富于创意，具有兴趣性的问题，就会流淌出来。

五、兼顾一般，具有广泛性。

好的课堂提问要照顾全体学生，具有广泛性。既要提问“尖子生”，又要问及中等生，更要提问差等生。要因材设问，提问尖子生时，可以使问题难些、复杂些，使他们得到求知的满足；提问差等生时，要使问题简单些，容易些，使他们充满学好知识的信心和勇气，认识到我能行。

六、适度表扬，具有鼓励性。

适当表扬，可以使学生得到心理上的滿足，产生愉悦感，成为学生学习科学文化知识的精神力量。教师在学生回答问题后，要针对他们的学习基础的好坏给予适度的评价。对于回答问题较好的同学要给予表扬、激励。对于回答问题较差的同学要给予适度的评价，找出闪光点，提出要求和希望。对于那些回答问题不好，甚至错了的同学切不可白眼相加，批评挖苦，大发脾气，这样会使他们伤害自尊心，丧失学习兴趣。

总之，课堂提问要有艺术性，做到具有科学性、典型性、启发性、趣味性、广泛性和激励性。提在点子上，问在关键处。这样才能适应新课改的要求，才能提高素质能力，才能使学生改变“要我学”为“我要学”，收到预期的教学目标。

历史课堂提问艺术初探 篇12

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见, 问是深入的阶梯, 是长进的桥梁, 是触发的引信, 是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑, 有疑而思解, 解疑而心悦。

在教学中如何进行艺术性的提问呢?这就要求教师按教学要求, 根据教学内容的特点, 针对不同层次的教学对象, 设计不同思路的问题, 使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导, 能获得成功的喜悦。笔者在这方面的实践中, 取得了一些较为成功的经验, 现从下列诸方面谈一下。

一、求异设问, 变中求新

同一问题, 可从不同侧面提出, 提出的角度不同, 效果往往就不一样。例如:讲授“美国内战”一节时, 可提问:“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题, 容易使学生感到厌烦, 难以调动学生思维的积极性。但是, 若一反常规地发问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这个问题, 学生感到新鲜有趣, 思维的波澜也就因之激起。这样, 既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争, 提高了辩证思维能力, 又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。

二、浅处深问, 静中得疑

教材中有些内容, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。若我们从浅处深问, 在无疑处激疑, 则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时, 学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎极易掌握:既知道北伐的目的、对象, 又清楚北伐的经过、结果。从现象上看, 仿佛无疑。若及时设问:“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续, 但性质则完全不同, 这如何理解?”学生虽一时答不上来, 但可促其思维。笔者趁势对其引导, 从而使他们排除了疑点, 深化了知识。

三、故设障碍, 诱导思维

教学中, 为了培养学生的求异思维能力, 在提问时, 可故意设置障碍。学生虽不能及时回答, 但可令其有所发现。例如:在讲授完“王安石变法”这一内容后, 可如下设问:“王安石变法失败了, 但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’, 这该如何理解?王安石变法以失败告终, 而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革, 他们为什么能成功?通过学习我国古代的几次著名的改革, 对我们今天的改革有何启示?”这样, 学生的思维不断地发散、求异, 既保持了思维的活力, 又培养了思维的灵活性。

四、迂回设问, 退中求进

有些历史问题较复杂, 让学生正面回答, 效果不佳。若采用迂回设问的办法, 则可达到退中求进的目的。如:讲述完“西安事变”后, 若设计这样的提问:“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”学生回答的效果若不理想, 可对提问方式稍作变通, 设计若干个小问题: (1) “九·一八”事变后, 中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化? (2) 西安事变的和平解决, 有何重大历史意义?通过设问, 经学生归纳、分析、综合, 其思维顺利地越过障碍, 掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。

五、创设矛盾, 激起波澜

针对某些特殊的历史问题, 可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此, 若能在提问中直接引起对立意见, 则其激疑效果是不言而喻的。如:讲完“大河流域的亚非古国”后, 可设计问题让学生讨论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置, 那么, 这些地区能不能成为文明古国?”这一问题, 引起了学生不同的看法。有的学生说:“如果这些地区不处在大河流域, 就缺少了便利的灌溉条件, 农业生产就得不到良好的发展, 也就不可能成为文明古国。”而有的同学认为:“优越的地理环境固然很重要, 但是, 如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动, 没有当时统治阶级的励精图治, 那么, 即使地理环境再优越, 上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点:“只有生产力发展了, 才能对自然条件更好地利用。大河流域———优越的地理环境, 也要靠人来改造的。否则就根本谈不上优越, 说不定还会给人类带来一定的灾难。”通过设问, 激起了学生的积极讨论, 在争论中形成统一, 在矛盾中获得了真理———地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件, 但它不能成为社会发展的决定因素。

善教者, 必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是, 在具体运作中, 应遵循以下原则:

1. 要建立和谐的师生关系。

提问的目的在于提高学生素质, 提高课堂教学实效。因此, 必须面向全体学生, 营造民主的教学气氛, 让学生受到激励, 感到振奋, 真正做到“善学, 师逸而功倍”。

2. 给学生充分的思维时空。

提问的目的在于启迪学生的思维, 因此, 设问应注意启发性, 要创设“愤”“悱”情境, 以激发学生的学习激情, 使其产生巨大的学习内驱力, 并做到“因材施教”。

3. 在操作上注意方法的多样性。