五年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》（共11篇）
教学要求：
・・ 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
・・ 2、练习概括课文中心思想.
・・ 3、学习本课生字词.
・・ 4、有感情地朗读课文.
・・ 教学重点：
・・ 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
・・ 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。
・・ 课时安排：两课时
・・ 第一课时
・・ 教学目的`：
・・ 1、学习生字新词。
・・ 2、了解鲁迅其人。
・・ 3、了解人们对鲁迅的怀念。
・・ 教学过程：
・・ 一、揭示课题:
・・ 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
・・ 2、介绍作者.
・・ 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
・・ 3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
・・ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
・・ “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
・・ 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
师:同学们都知道猫头鹰吧, 谁来说一说, 猫头鹰有什么特点?
生1:猫头鹰专门抓老鼠, 帮助农民保护庄稼。
生2:猫头鹰在夜间捕食, 在白天睡觉。
生3:猫头鹰还有一个特点, 它之所以在夜间捕食, 是因为它有一双夜视眼。在漆黑的夜里, 常人无法看清任何东西, 但拥有这样一双眼睛, 就什么都能看见。
师:有一位伟大的作家, 他的偶像就是猫头鹰。他生活的环境、他创作的文章, 都与猫头鹰有着很密切的联系。他还画过猫头鹰呢!你们知道这位作家是谁吗?
生: (摇头) 不知道。
师:他就是鲁迅先生。他生活在清朝末年和民国时期, 当时到处混战, 民不聊生, 许多人都认为中国已经没有希望了。就是在这样一个黑暗的环境里, 鲁迅担当起了重任——“抓老鼠”。
生:抓老鼠?
师:这可不是说他真去抓老鼠。这里的老鼠代指一类人, 你们知道是哪种人吗?
生:坏人。
师:对。鲁迅写文章揭露旧社会的黑暗, 批判不为百姓做事的贪官污吏, 谴责他们冷酷无情的行为。
生:鲁迅写这样的文章, 他不怕被抓起来吗?
师:鲁迅写文章时, 用过一百多个笔名, 每次发表文章, 都换不一样的名字, 所以谁也不知道这些文章都是一个人写的。虽然那些胡作非为的高官痛恨这个骂他们的人, 可他们也没办法呀, 因为他们以为写这样文章的人太多, 根本抓不完。连大家熟悉的“鲁迅”这个名字, 也不是他的真名。
生: (惊讶) 鲁迅是他的笔名啊?
师:对。鲁迅的真名叫周树人。他有几部非常重要的作品, 都是以鲁迅作为笔名发表的, 所以大家就记住了他的这个名字。鲁迅去世后, 许多人来参加他的葬礼, 甚至有人为他的离去痛哭……
生:他的这些事情和猫头鹰有什么关系吗?
师:猫头鹰在夜里捕食老鼠, 漆黑一片的环境中, 它依然可以准确地发现猎物。鲁迅成长在中国最黑暗的旧社会中, 几乎所有人都被蒙蔽了双眼, 看不到中国的前途, 也对那些坏人坏事习以为常了, 但鲁迅却要站出来指出这些问题。
生:原来是这样呀!所以, 鲁迅一开始就想成为一个作家, 把不好的事情都写出来。
师:其实, 鲁迅的志愿有过几次改变。鲁迅年少时, 八国联军侵略中国, 许多无辜的百姓都丢了性命, 为此, 鲁迅立志要当兵。他在南京水师学堂学习, 要在战场上打跑敌人。随着年龄的增长, 他渐渐意识到, 中国缺少的不是士兵, 而是医生。当时有许多穷苦的人生了病, 却没有钱医治。于是, 鲁迅去日本学医, 希望可以帮助这些人。但在学医的过程中, 鲁迅明白了, 他不可能医治所有需要帮助的病人, 而拯救中国人肉体上的伤, 远远不能解决救国的问题。写文章的影响就是改变人的思想, 一个人只有思想上进, 才能付之行动。发表在报刊上的文章, 全国人都能看到, 这样也会让影响力更大。于是, 鲁迅最终选择了为文, 当作家。鲁迅的几次改变理想, 都不是考虑自己, 而是为了国家。所以, 他才会如此伟大, 才会有那么多人尊敬他。
第一课时:几本书和一个扁平的鼻子
今天, 我们就来学习一篇课文, 更深入地了解这位伟大的作家。这篇课文的题目是《我的伯父鲁迅先生》, 你们知道题目叫“我的伯父鲁迅先生”与“伟大的作家鲁迅先生”有怎样的区别吗?
生:写伯父鲁迅先生, 说明作者与鲁迅是亲人, 非常亲切。文章里写的事情也是很常见的日常小事。如果题目叫“伟大的作家”, 应该写鲁迅的大事。
师:对, 刚才我给大家介绍的鲁迅先生, 就是一位伟大的作家, 而不是普通的伯父。《我的伯父鲁迅先生》里写的都是小事, 一个人的伟大, 也能从他做的小事中表现出来。下面, 我们就来一起学习这篇课文。
(师朗读课文, 读完课文第一个自然段)
师:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, ……泪珠就一滴一滴地掉下来”。在第一自然段里, 有一句话是这个自然段的中心句, 这段话都是围绕这句话来写的。你们知道是哪句话吗?
生:开头的一句话:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, 我的年纪还小, 根本不知道鲁迅是谁, 以为伯父就是伯父, 跟任何人的伯父一样”。
师:一般每个段落的中心句都是第一句或最后一句, 但是文无定法, 要细读课文, 灵活理解, 绝不能生搬硬套。这段话先写我以为伯父很普通, 他去世后, 我才发现他不一般……
生:“那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 是这句话吧?
师:对, 就是这句话。如果把这句话改成陈述语气, 就是“我的伯父受到很多人的爱戴”, 而这一段是说许多人都为鲁迅送行, 不认识的人也为他痛哭, 因为人们都敬爱他。请大家把“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句话画上横线, 下面作者就要透过一件件日常小事回答这个问题了。
(师继续朗读课文, 读完第二个自然段)
师:我和伯父谈起《水浒传》时, 我张冠李戴地乱说一通, 伯父笑着说, “哈哈!还是我的记性好”。如果你们读过鲁迅先生的杂文, 就会知道这句话很符合鲁迅的说话风格。鲁迅的语言通常都是话里带刺, 等被说的人明白过来是怎么回事, 都会感到特别羞愧。
生:这句话是讽刺作者的。
师:不过, 鲁迅是善意的, 所以这话里的刺也是温柔的。如果直接批评孩子读书不认真, 会伤害孩子的自尊。
(师继续朗读课文, 读完第三自然段)
师:伯父送我两本书, 作者特意提到了书的名字, 一本是《表》, 一本是《小约翰》, 你们知道为什么要特意写出书的名字吗?
生:这两本书是鲁迅写的吧?
师:你说得很接近。但这两部书不是鲁迅自己写的作品, 而是他翻译的作品。两本书, 都是非常优秀的外国儿童文学。因为鲁迅自己写的文章不适合儿童看, 他就用自己宝贵的时间, 为孩子翻译国外的文学作品。你们说一说, 这体现了鲁迅的什么性格特点?
生:为祖国培养栋梁, 热爱祖国的花朵。
师:对, 鲁迅非常关心下一代。他自己的事情那么多, 自己也需要写很多文章, 却依然不忘记小读者们。所以爱戴他的人, 不仅仅有成人, 也有学生。鲁迅先生要改变当时中国人陈旧落后的思想, 他不仅关心大人, 也关心孩子。
(师继续读课文, 读完第二件事)
师:这件事, 我小时候读不懂, 心里还想, 鲁迅怎么这么傻呢, 走路也不看着点, 把鼻子磕到墙了。不过, 我现在明白了, 这句话是另一个意思。你们懂这句话吗?
生:我觉得是说鲁迅也像猫头鹰一样, 白天睡觉, 晚上工作, 所以他在夜里看不见路, 就碰壁了, 鼻子就扁了。
师:哈哈。看来, 你和我小时候一样, 没有理解这句话。我们刚才说了, 猫头鹰的眼睛在黑夜看东西, 就像我们在白天看东西一样清楚, 它有一双夜视眼呀。那, 鲁迅……
生: (恍然大悟) 哦, 我明白了, 是说虽然鲁迅能认识到社会的黑暗, 但他生活的环境很艰难。
师:那你知道“碰壁”是怎么回事吗?
生:“墙壁”代表敌人, 所以他处处“碰壁”;还有可能是, 那些坏人不喜欢鲁迅写的文章, 他们不让鲁迅发表, 也不敢给发表。
师:你真聪明。鲁迅写的“碰壁”, 并不是指鼻子撞到了墙上, 而是说在生活中, 与黑暗势力作斗争遇到的迫害和打击。这是很可怕的, 但是鲁迅先生却把它当做了笑谈。你们说, 鲁迅先生是怎样一个人呀?
生:乐观!勇敢!
师:说得好!但是, 我还要提一个问题, 鲁迅先生“碰壁”, 是为了自己吗?
生:不是!他是为了全中国、全社会, 才勇敢地“碰壁”的。
师:他不顾自己的安危, 一心想着全中国、全社会, 这是一种什么精神呀?
生:爱国!无私!
师:你们瞧, 餐桌上的一句笑谈, 深入分析, 竟然隐藏着一个伟大的灵魂。鲁迅先生去世之后, 人们在他的身上盖了一面旗帜, 上面写着三个字:民族魂。
第二课时:一只伤脚和一连串的动作
这篇文章里写到的第三件事是全文的重点, 作者没有直接说明鲁迅的性格特点, 而是用形象说话, 这一部分都是对故事的描写, 写得很含蓄。这些小事就发生在我们身边, 也是最能反映人物性格特点的事例。
(师继续朗读课文, 读完第三部分)
师:“有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。……最后深深叹了一口气”。请同学们读这一部分的第四自然段, 在文中画出爸爸和伯父为车夫包扎伤口时, 作者所用到的动词。
(生阅读课文、画动词, 师指导, 十分钟后)
师:请一位同学来说一说他找到的动词。
生:跑、跟、拿、扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。
师:你找得很全, 这些动词中, 有的是普通的动词, 有的却是表现人物性格特点的, 是重点的动词。谁能找准, 并且解释明白?
生:“跑”这个动词, 说明爸爸特别为车夫着急, 不是慢慢走回去, 而是飞快地跑, 他是一个关心别人的人, 即使是陌生人, 也很关心他们。
生:从“扶”字又可以看出来爸爸和伯父都特别关心车夫, 所以扶他起来。
师:旧中国时, 车夫的社会地位非常低下, 没人瞧得起他们。在当时鲁迅的社会地位却非常高, 是作家, 是教授, 他能对一个车夫这样关心, 说明鲁迅关心底层人, 他认为人的社会地位无高低之分, 人人平等。
生:老师, 下面的两个动词, “蹲”和“跪”, 是鲁迅跪着, 还是爸爸跪着呀?
师:这个问题真好, 你认真读一遍, 然后再想想。
生: (思考) 是爸爸蹲着, 鲁迅跪着吧?
师:能说说为什么吗?
生:鲁迅是文章的主角, 他应该更关心劳动者, 所以我猜, 一定是他跪着。
师:分析文章不是摸彩票, 靠运气, 要在字里行间寻找答案。写文章, 都是有语言顺序的, 这是同学们写文章时很少注意的问题。你们看, 这段话中, 开头写父亲跟着伯父拿着药出来, 在后面又写爸爸拿着镊子, 伯父拿着硼酸水, 无论是前面还是后面, 都是写爸爸的动作在前, 写伯父在后, 所以……
生:所以, 在这两个动作中, 也一定是前者是爸爸的动作, 后者是伯父的动作。
师:对呀!你们写作文一定要注意语言顺序, 这是非常重要的。鲁迅没有把自己当伟人, 无论什么时候都处处为别人着想, 对一个比自己社会地位低很多的人, 都会这样关心。从鲁迅给车夫包扎伤口的动作来看, 鲁迅对车夫充满了关爱。同学们在写妈妈照顾自己的作文中, 常常缺少这样的细节描写, 同样是写包扎伤口, 可从你们的描写中, 看不到妈妈对你们的爱。你们再写这样的作文时, 一定要注意细节的刻画。
师:下面, 请同学看这一部分的最后一个自然段。作者不明白车夫为什么在这么冷的天气里, 光着脚拉车, 对爸爸和伯父介绍的话, 作者也不明白。当作者要求伯父鲁迅详细解释时, 伯父只是深深地叹了一口气。这个时候, 鲁迅心里在想什么?
生:这部分的开头, 写街上的人都匆匆忙忙赶着回家, 街上的人那么多, 却没人注意到车夫, 没人帮助他, 鲁迅特别伤心和失望, 他当时心里很难过。
师:你能结合文章来说, 太好了。在这么冷的天气里, 车夫还光着脚拉车, 这又是为什么呢?
生:他没有钱买鞋子, 家里的生活条件不好。
师:穷苦的人连吃饭都是困难的, 所以他们根本没有能力再关心自己是否能穿暖了。鲁迅的这一声叹气, 是对车夫的同情。但是, 别忽略了叹气前面的“深深”二字, 有了这两个字, 含义就变得丰富而又深刻了。
生:他还在关心国家的命运。
师:可以用四个字来形容——忧国忧民。这三件事, 件件与文章最后提到的中心思想有关, 我们继续来读课文。 (师继续朗读课文的最后一部分) 你们找到哪句是文章的中心句了吗?
生:他为自己想得少, 为别人想得多。
师:请在这句话下面画上横线。现在, 我们已经在课文中画下了两条横线, 一句是开头的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 另一句是结尾的“他为自己想得少, 为别人想得多”。谁能把这两句话连成一句话?
生:为什么伯父得到这么多人的爱戴, 因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:之所以伯父得到这么多人的爱戴, 是因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:因为伯父为自己想得少, 为别人想得多, 所以他得到这么多人的爱戴。
师:前面提出问题, 后面回答问题, 这是一篇文章中的首尾呼应。这篇文章里, 主要写了三件很平凡的小事。三件事分别写了鲁迅关心下一代, 关心国家, 以及关心穷苦人。从生活中的一点点小事, 就可以看出鲁迅是怎样一个人。写这么大的人物, 要表达这么大的思想, 作者却选择了生活中最小的事来写, 寓伟大于平凡之中, 这种小中见大的方法, 值得同学们在写作中学习。鲁迅在黑暗中寻找希望, 为别人带来光明, 他不愧是最伟大的作家。同学们可以在课余时间, 选择一些鲁迅的文章来阅读。
备课笔记
让一滴水永不干枯
让一滴水永不干枯, 你有什么好办法吗?
有的同学说, 把它放冰箱里冷冻起来。这一滴水被冻成了冰, 它就失去了水的活力, 就像大活人变成了植物人, 这是好办法吗?有的同学说, 把它喝进肚子里。太不幸了, 清澈的水, 要变成污浊的尿了, 这一滴水如果知道你想出了这样的办法, 非愁死不可。有一个同学的办法最美妙:把这滴水放进大海里。是啊, 大海才是它的家, 它会开出翻滚的浪花。
由此, 我想到我们的生活。有人说, 生活是创作灵感的源泉;我说, 生活是作文素材的海洋。这个海洋是由不计其数的小水滴汇集而成的, 它们24小时永不停歇地在我们身边翻着筋斗、耍着花样儿跑过去。不知道是因为它们太机灵, 还是我们太麻木, 我们总是抓不住它们, 总是一脸茫然地说:“它们在哪儿呀?我没看到呀。”为了让你变得机灵起来, 老师或家长给你下达了任务:写日记。日记也是一个海洋, 一个永不干枯的海洋。只要你把生活中的一滴水装进去, 它就变成永不消失的浪花, 无论你什么时候翻开日记, 都会看到它。别以为今天没发生什么大事, 就写不成日记了, 非得缠着家长带你去滑雪, 滑雪回来就可以写了:“今天, 爸爸带我去滑雪了。冰雪大世界真好玩儿, 我玩得真快乐。”兴师动众滑了一场雪, 只换来日记本上可怜巴巴的两句空话, 你根本没抓住晶莹的水滴, 只捞起了白色垃圾。
最棒的日记不是写这些大而空的事儿, 而是写那些小而实的事儿。比如清晨你推开窗户, 呼吸到清新的空气, 就这简单的一呼一吸, 行了, 够写一篇日记的了;再比如清晨你推开窗户, 呼吸到呛人的烟气雾气和尾气, 你赶紧关严窗户, 就这可怕的一呛, 好了, 又够写一篇日记的了。美好与恐怖, 两种迥然不同的感受, 让它在你的脑海中酝酿, 让自己的心中有话要说, 不吐不快, 这才是写日记的目的, 要培养自己的观察、思考能力, 在平凡中发现精彩, 在黑暗中捕捉闪光, 在大海里捧起浪花。
1.比一比，再组词。
恍（恍然大悟）详（详细）喇（喇叭）
晃（明晃晃）祥（吉祥）嗽（咳嗽）
2．根据意思从文中找出相应的成语写下来，并选一个写话。
（1）把枣整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味。（囫囵吞枣）
（2）把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象或弄错了事实。（张冠李戴）
（3）形容一下子明白过来。（恍然大悟）
（4）比喻经历长期的艰苦。（饱经风霜）
老人那被晒黑的饱经风霜的脸上,显出严肃而紧张的神情。
3按要求将下列词语归类。
失声痛哭气势汹汹昂首阔步扶老携幼
全神贯注疑惑不解踱来踱去眉开眼笑
形容动作的：昂首阔步扶老携幼失声痛哭踱来踱去形容神态的: 气势汹汹全神贯注疑惑不解眉开眼笑
4理解下列句子的深刻含义并写下来。
（1）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
表面上伯父在夸自己记性好，实际上是用幽默和风趣的话语委婉地批评“我”读书太马虎了。
（2）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
从鲁迅的话中可以看出，旧社会太黑暗了，革命者和进步人士常常遭到国民党反动派的迫害和打击。
5品读课文片段，完成练习。
伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地看见，而且，现在也清清楚楚地记得，他的脸上不在有那总慈祥的愉快的笑容了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动最后深深的叹了一口气。
（1）从文中找出下列词语的反义词。
浅显（深奥）简略（详细）
（2）画横线的句子中用了两个“清清楚楚”，说明了什么？
句子中用了两个“清清楚楚”说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对他的憎恨。
（3）读画波浪线的句子。联系上下文，推想一下，此刻伯父想到了什么？
联想到还有很多受苦受难的中国人民活在水深火热之中，自己却又无能为力。
6小练笔
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔逝世9周年的一篇追忆伯父的纪念性文章。如今，鲁迅离开我们已经70多年了，但是他的音容笑貌却依旧留在我们心中。请你结合对课文的理解，把下列句子补充完整。
（1）每当我看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会响起伯父对我说：“哈哈！还是我的记性好！”
（2）每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我仿佛又回到那个夜晚，听到伯父说：“四周黑洞洞的，很容易碰壁。”
（3）每当我看到风中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海里就会浮现出伯父和爸爸给车夫包扎伤口，车夫那痛苦不堪时的样子。
教学目标：
1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文，把握课文主要内容;
2.能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
教学重点：
把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
教学难点：
文章讲述的几个事故离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。(出示鲁迅先生的图片)他是谁?(生答。板书鲁迅先生)对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人?(请学生回答。)
鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：(展示资料)
教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢?我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。(板书补充课题)
二、初读课文，自主探究。
(一)自读课文，自主学习生字词。
1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢?大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视辅导。
2.检查效果，(出示本课生字词)谁来为大家读读这生字词?你觉得哪些字词比较容易写错的?提醒一下大家。
3.大家对上面的生字词有不懂的吗?可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词，：
追悼：对死者表示沉痛的怀念;
吊唁：祭奠死者并慰问家属;
囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受;
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实;
饱经风霜：形容经历过很多的艰难困苦。
你们平时会囫囵吐枣般读书吗?谁为我们举举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。
全班齐读，加深学生对字词的认识。
(二)再读课文，讨论交流。
1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样?谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情?请学生回答。
教师点拨：鲁迅先生去世后，作者看到他受到很多人的爱戴，这让作者回忆起鲁迅先生给作者谈《水浒传》启发教育作者认真读书，鲁迅先生还和作者笑谈“碰壁”并抨击旧社会，鲁迅先生热情救护和帮助黄包车车夫并对女佣阿三十分关爱。
2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗?大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。(学生回答)
教师小结：
(板书：笑谈《水浒》趣谈“碰壁”救助车夫女佣回忆)
教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗?在文中找出来告诉老师。(学生回答)是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
(板书：为自己想得少为别人想得多)
三、全课小结
今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。
我们带着崇敬的感情再次朗读全文，找出文中出现的语言、动作、神态等人物描写，并在旁边标注，并和你的同桌谈谈你的理解。教师巡视辅导。
第二课时
教学目标：
1.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法;
2.在深入研读此文的基础上，着力打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在的紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生感受其爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学重点：
1.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法;
2.在深入研读此文的基础上，着力打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在的紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生感受其爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学难点：
文章讲述的几个事故离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵。
教学过程：
一、检查反馈，进入课题
教师导入：上节课我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》(板书课题)，看到了那位“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生在生活中的一面，了解到鲁迅先生就是这样一个人……(学生回答)虽然他早已离我们而去了，可是他的精神还活着，我们今天一起搭上时光机穿越回旧社会时期，一睹这伟人的容颜。
二、细读课文，深入研究
1.周晔在文中回忆了鲁迅先生的哪些事情?(学生回答，板书：笑谈《水浒》趣谈“碰壁”救助车夫关心女佣)那么，哪一件事情最打动你?你最想穿越到那一幕?学生回答，(引导进“救助车夫”这一幕。)为什么你想重现这一幕呢?让学生谈谈原因。
救助车夫(重点处理)
(1)大冷天的，车夫为什么不早早地回家围暖炉，却衣衫褴褛、光着脚在大街上拉车呢?学生回答，教师点拨旧社会底层人民生活艰苦。
(2)不穿鞋子在街上拉车，很容易发生什么事情?(学生回答：踩到玻璃碎。)是呀，不穿鞋子出门真的很不安全，可是车夫生活十分艰苦，连一双鞋子都舍不得穿啊。平时如果我们不小心割到手都会觉得很痛，更何况是踩到玻璃碎呢，那是一种难以忍受的痛苦啊。我们看看课文是怎样描述的，大家在文中找出相关的句子。(学生回答，再全班带感情朗读。)
(3)如果你看见一个人受了伤，他坐在地上呻吟，地上还淌了一摊血，你会怎么办?(学生回答。)你们真善良，可是文中的路人看到受了伤的车夫，他们是怎么做的?(学生回答。)太阳下山了，寒风凛冽，街上的人都匆匆忙忙赶着回家。那位穿着旗袍的小姐踩着高跟鞋噔噔地在车夫身边走过，那穿着西装革履貌似很绅士的先生也像什么事情也没发生过似的路过。这是为什么呢?他们是真的没看见吗?(学生回答，教师点拨：旧社会等级分明，世态炎凉、人情冷漠。全班带感情朗读第14段)这时候他出现了，他救助了车夫，他就是鲁迅先生。
①救助车夫这事本身并没有多少复杂的情节，但是有些细节却让我们不能不怦然心动。默读这部分内容，划出打动我们的细节。(引导学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面、给车夫钱的场面等，随机谈体会，再全班带感情地朗读第18-20自然段。)
②深入探究：其实最让周晔难以忘怀的还不仅是这些细节，周晔问了我们刚刚也问过的问题“这么冷得天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?可是那时候作者年纪太小了，不能像我们这样理解这个问题。作者只记得他的伯父鲁迅先生那严肃的表情和那深深的叹气。那么这严肃表情背后是一颗怎样的心呢?这深深叹息里又有着多么复杂的情感呢?同学们再读读这一段文字，联系上节课我们对其中含义深刻的语句的理解，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
③鲁迅先生在为谁而叹息呢?学生谈感受，师生随机进行点评。
(适当的点拨：可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。)
④总结归纳：鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息，我们再读这段文字，让那严肃的表情，那深沉的叹息永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。
2.作者的回忆中还有很多作者自己和鲁迅先生的回忆，他们曾一起笑谈《水浒》，一起趣谈“碰壁”。
笑谈《水浒》(略处理)
当他们一起谈起《水浒传》的时候，鲁迅先生说：“哈哈!还是我的记性好。”(出示句子)从这简短的语言描写中，你们觉得鲁迅先生是个怎样的人?(学生回答。)
趣谈“碰壁”
(1)鲁迅先生真的很幽默，一次作者在吃晚饭的时候，问他：(老师读文中的句子)伯父是怎么回答的呀。(学生回答文中的句子)师生角色朗读这一部分。
(2)鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的吗?为什么四周会黑洞洞的?(出示句子：你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?)这句话到底是什么意思呢?同学们联系上节课我们了解的背景介绍，和你的同桌谈谈对这句话的理解。学生回答。
(3)在这风趣、幽默的语言描写背后，你看到了一个怎样的鲁迅先生?学生回答。
关心女佣(略处理)
刚刚我们看到的都是周晔眼中的鲁迅先生，那么别人眼中的鲁迅先生又是怎样的呢?女佣阿三眼中的鲁迅先生是怎样的呢?(学生朗读阿三的话)
的确，无论在作者眼里、在女佣阿三眼里、还是在众人眼里，鲁迅先生就是这样的一个人，……(学生答。)
做习题：(展示题目小组讨论)
现在你明白伯父鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴了吗?每人选两题来补充。
(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书,我的耳边就会响起……
(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就会浮现……
(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫,我的脑海里就会浮现……
(4)每当我遇见阿三老人,我就会情不自禁地想起……
学生自由发言。
三、迁移拓展，深化主旨
鲁迅先生为革命为人民鞠躬尽瘁，坚持在中国战斗到最后一息。1936年10月19日病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，“民族魂”的旗帜，覆盖着他的遗体。大家都要看这个伟大的人物的最后一眼，作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。大家想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪?(学生说体会)最后点题：正如周晔在课文最后所写的……(齐读)
四、总结全文
这篇课文让我们认识到鲁迅先生生活中的一面，深深地体会都鲁迅先生那为自己想得少，为别人想得多的高尚品格。鲁迅先生虽然已经离开了我们，但是他留给我们的又实在是太多太多了!(出示：臧克家的《有的人》播放背景音乐，学生深情朗读)
板书设计：
13.我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒》
趣谈“碰壁”为自己想得少
救助车夫为别人想得多
女佣回忆
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
[设计理念]
读教学的基本任务是培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，阅读教学应以“以读为本。读思练结合”为主线，设计“初读整体感知→引读品词析句→悟读理解内容→导读体会感情→练读培养能力”的教学程序。
[教学目标]
1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
2、理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”等含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
[教学重点]
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
[教学难点]
体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”的含义。
[教学过程]
一、回想画面，为体会“爱”而起航
1.昨天，我们初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……
2.通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象?
(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……)
3.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢!
二、提炼主题
1、过渡：同学们，你觉得哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究?
2、从学生的回答中确定主题。
(1)学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
(2)学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。
(3)过渡：那怎么去研究呢?老师有三个要求。
三、小组研读。
1、交待任务，提出研读要求。
(①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚;②把你的感受写在句子旁边;③小组成员之间交流一下。)
2、小组研读。
教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。
(1)发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解?有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。(学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。让学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。)
(小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。)
(2)发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助：
教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗?
学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
(3)发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受?
(4)发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么?
四、反馈交流。
1、交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。
(1)生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了?
(2)预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话;由此可以看出鲁迅先生很幽默。
(3)指导读好这句话。
(4)假设学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
(5)预计学生会说：他是一位伟大的人物;他是一个名人;他是一个很有名望的学者。
(6)教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
(7)预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人;他是一个下层社会的人;他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
(8)教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子!让我们读读这两句话。
(9)学生朗读。
(10)学生交流完对这句话的了解后，(“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”)教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
(11)预计学生会说：为人民着想;为下一代着想;为别人着想。
(12)过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。
(13)抽三至五位学生读。
(14)过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。
2、交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。(略)
五、小结。
是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，(体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。)“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗?
六、知识延伸
读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：(大屏幕出示)有的人死了，他还活着。
有的人俯下身子给人民当牛马;
有的人情愿作野草，等着地下的火烧;
有的人他活着为了多数人更好地活。
给人民当牛马的，人民永远记住他!
只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
板书设计：
谈《水浒》
我的伯父 谈“碰壁”为自己想得少
鲁迅先生 救助车夫 为别人想得多
关心女佣
教学目标：
知识目标：掌握字词、有关知识、理解用几件事表现一个人物的写法；
能力目标：培养学生精读能力；情感目标：崇敬鲁迅先生的人格；
德育目标：爱憎分明的思想。
重点 用几件事表现一个人物
难点 重点句的理解
学习方式 讨论式
教 学 过 程
第一课时
教学目标：字词、常识、结构内容与中心思想。
教学过程：
一、检查预习
（一）写字注音殡仪（bìn）追悼（dào）吊唁（yàn）囫囵（húlún）恍惚（huǎng）呻吟（yín）镊子（niè）敷药（fū）颧骨（quán）咳嗽（sou）硼酸（péng）驼背（tuó）
（二）解词：
1、追 悼：沉痛的怀念。
2、惊 异：惊奇诧异。
3、吊 唁：祭奠死者并慰问家属。
4、爱 抚：疼爱抚慰。
5、碰 壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通。
6、呻 吟：人因病痛苦而发出的声音。
7、囫囵吞枣：把枣整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。
8、张冠李戴：姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。
9、恍然大悟：形容忽然醒悟。
10、饱经风霜：形容经历过很多艰苦困难。
二、整体感知
（一）阅读思考
1、全文写了哪几件事？请用简练的语言一一概括出来。
2、从文中所写的事件中，你觉得鲁迅具有怎样的人格？
（二）分组讨论
（三）师生讨论
板书：
笑谈《水浒》
笑谈“碰壁”
除夕放爆
救助车夫
关心女佣
三、质疑解难
（一）学生质疑
（二）互助解疑
（三）教师点拨：
正确理解下面的句子。
1、为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？设问，引人注意，引出下文叙事。
2、（伯父）说：“哈哈！还是我的记性好。”表面夸自己的记性好，实际是幽默而委婉地批评“我”读书马虎。
3、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？用幽默的语言，讽刺了当时社会的黑暗。说明了斗争的艰险。
4、他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了口气。这些人
物动作细节，起到了“此处无声胜有声”的作用。虽没“回答我的话”但是把人物的用情、悲愤、深深的思考，完全体现在“按”、“叹”的细微动作上。
四、布置作业 写好复习笔记 思考本文写法
教后记：
第二课时
教学目标：赏析写法、深入研究。
教学过程：
一、赏析写法
（一）细读思考
1、本文写法方面有哪些可欣赏的？
2、那些写法有什么作用？
（二）分组讨论
（三）师生交流本文写法特点如下：
第一 围绕中心，精心选材。
1、帮助车夫关心女佣
2、笑谈碰壁 横眉冷对千夫指
3、吊唁场面 群众无比爱戴他
第二 议论结尾，画龙点睛。
第三 精雕细琢，生动感人。
1、感人的场面描写“挂满”、“堆满”等场面，足见吊唁人多；“各色各样”足见涉及面广；“失声痛哭”足见悲痛之至。
2、生动的细节描写本文在描述事件中，运用人物的动作、神志及语言细节描写方法，把人物的音容笑貌、举止言谈具体直观地呈现读者面前。这些既可以供我们阅读欣赏，也可以指导写作。举例（略）
二、深入探究
（一）学生质疑
（二）互助解答
（三）教师点拨，要明确下列问题。
1、概括开头一段的内容，并说明作用。
（1）万国殡仪馆痛悼场面及“我”悲痛心情。
（2）说明鲁迅先生深受人民爱戴，为下文叙事埋伏笔。
2、用四个字分别概括主要事件。
（1）笑谈《水浒》
（2）笑谈“碰壁”
（3）救助车夫
（4）关心女佣
3、“我”为什么听了伯父的话后而感到“比挨打挨骂还难受”？你也有过这样的经历吗？请简要谈谈。
（1）伯父善意的批评，使自己认识到了错误，感到了内疚。
（2）略
4、“我恍然大悟”到什么？而“我”悟到与伯父所说的那句话含义一样吗？
（1）“我”悟到是：墙比鼻子硬，自然碰扁了鼻子。这很符合小孩子的心理。
（2）不一样。伯父说的“黑洞洞”暗指社会的黑暗，而碰壁是指伯父以笔为刀枪同反动势力的斗争精神。
5、十六段着重描写了什么？这段话脱不脱离本文主题？为什么？
（1）伯父的欢乐神态
（2）不脱离主题。从这欢乐的神态中，读者感受到伯父对美好生活的热爱，正因如此，他才爱人民，他才去战斗。
6、二十二段中作者谈到对伯父的回答记不清了，请你想一想，鲁迅先生会说些什么？
7、结合“救助车夫”简述“他为自己想得少，为别人想得多”是如何体现出来的。把车夫扶上车子，自己半跪着给陌生的车夫敷药，扎绷带；掏钱给他，剩下的药和绷带也给了他。
8、你最崇敬鲁迅先生哪一点？
请用50字左右谈一谈。
三、作业：收集有关鲁迅先生的资料积累起来。
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思1
叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。
一、充分准备，奠定基础—自读
由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。
二、语言渲染，激发情感—多读
教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。
如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。
三、巧设问题，激活思维—研读
教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。
教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。
实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思2
昨天上午第一节课，我在我们班教室上了一堂《我的伯父鲁迅先生》公开课，课后，他们又及时地给我评了课，我深受感动，在此表示感谢！
这节课，我自认为上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助车夫”时，这一段应作为重点来进行讲解，而我只是讲讲表面的东西，没有进行深层次的挖掘，也没有很好地让学生去读中感悟，把许多学生该讲的我却替他讲了，违背了许多新课程的理念……
在课堂评价语言方面我也做得非常不够，像他们说的那样，单调乏味，有些语言甚至还犯了课堂大忌。校长从百忙之中抽出时间单独给我评课后，令我茅塞顿开，受益匪浅。最后他还委婉建议我多学习一下新课标，多去多看看名师的经典课堂，学学他们的语言风格，去感受一下他们的教学魅力。真的很感谢他们，在我上得不好的情况下还这样安慰我，说有自己的风格。
很感谢他们给我提出了许多宝贵的意见。课后，我认真地进行了反思，检讨了过去种种的行为。我知道我前进的路上还很艰难，但我相信我会勇敢的走下去的……
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思3
我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主人。要让学生做主人，那首先就得激发他们的学习兴趣，因为只有当他们兴致勃勃时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。
我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发现很多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。
于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告诉学生若想理解含义深刻的句子必须读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立刻说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，顽强斗争的精神和革命的乐观主义态度。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些非常重要的动词。教学时我特别抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质。
课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的`感受，也是那么的轻而易举。
我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追赶教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有仔细考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应该在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中逐渐丰满、高大。
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思4
这周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情。
在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。
在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。
最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强。
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思5
4月25日，在XX小学听了《我的伯父鲁迅先生》几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学习。
课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特别是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学习。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是特别喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。
崔老师备课独到，理解准确。先生在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的笑容，有趣的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判断学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导讨论，配合课件帮助学生理解，是不是会更好点。
以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思6
现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度保护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依赖、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过观察、调查，充分了解实际情况然后采取相应的方法逐步培养起良好的个性，另外在课堂教学中，给予学生充裕的时间独立看书思考找出不懂处、有疑问初。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手；在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体；对社会上的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，处处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和尊敬。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗？”通过这一激发，学生的表情有了微妙的变化，有的注视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁！”这时老师告诉学生：“他就是我国伟大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”
语文教学中渗透心理健康教育，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教育。这样学生不反学到了知识，还提高了心理素质，使非智力因素也得到了发展。
《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思7
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
3、小结有关人物资料的搜集方法及作用。
4、读了课题你想知道什么?
二、自读预习，初步感知
1、带着问题初读课文，并画出生字和不理解的词。
2、再读课文，想一想：
这篇课文主要记叙了鲁迅生前的几件事?尝试用简要的语言概括一下。
三、交流汇报，整体感知
1、交流易读、易写错的字，不理解的词。
2、分段指读课文，说每段的段意，引导学生根据段意加小标题或摘出主要的句子和词语作小标题。
四、初读课文，初步质疑
1、引导学生在以下几方面质疑：
可对文题进行质疑;对文中重点词句质疑;对文中不合情理、矛盾处质疑;对文中特殊标点质疑;对文章表达方法质疑等。
2、引导学生把问题进行梳理，提出有价值的问题。
第二课时
〖教学内容
1、结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
2、有感情地朗读课文。
〖教学过程
一、复习引入
回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事?
二、学习二、三、四、五段
1、提出自学要求：
⑴自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么?
⑵自学后小组讨论交流。
2、汇报自学讨论结果：
要求：
每小组汇报一件事，其他小组可作补充。
⑴从第一件事中你体会到了什么?
板书：
关心子女
指名读有关语句。重点理解囫囵吞枣张冠李戴。
(带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈!还是我的记性好。听了这句话，我为什么比挨打挨骂还难受?)
体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评我读书太马虎。我听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。
指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发教育孩子。
⑵从第二件事中你体会到了什么?
板书：
敢于斗争
指名读有关语句。
(可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了你想四周黑洞洞的.，还不容易碰壁吗?)
抓住黑洞洞碰壁深入理解并指导有感情地朗读。
(黑洞洞，指旧社会的黑暗;碰壁指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。)
再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
⑶第三件事讲了什么?
(出示投影片。)
(指名读爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。)
在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃?
(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。)
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
⑷从第4件事中你体会到了什么?
板书：
关心穷苦人
女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?
(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)
从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。
板书：
为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明
⑸小结：
体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。
1、教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?学生边听边勾出。
(齐读他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。)
2、伯父得到这么多人的爱戴，当时我理解吗?
板书：
爱戴
3、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情?
四、总结全文
1、为什么伯父得到这么多人的爱戴?
2、第一部分与后面几部分有什么联系?
板书：
因果
3、概括课文的中心思想。
【板书设计】
在殡仪馆深切怀念
谈《水浒传》关心后代深受爱戴
我的伯父鲁迅先生笑谈碰璧抨击黑暗
救助车夫热爱人民忧国忧民
一、回顾导入，强化新知
1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。
遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜
2、齐声朗读全文的中心句 的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
二、研读课文，深入感知
1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流）沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆
2、研读第一段。（出示课件）
师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：
鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方汇集到上海来。……（选自《悼念鲁迅》 巴金）
上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。①师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离“我”而去了，小小年纪的“我”是怎样的心情？
生：“我”感有点惊异，“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？ 生2：“我”感万分的悲痛：“……泪珠就一滴一滴地掉下来。” ②师：鲁迅先生的逝世震惊了全中国，从“数不清的挽联”花圈，“来来往往吊唁的人”你体会到了什么？
生：因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多。”
生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。……
3、品赏交流“趣谈水浒”
师：鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露了旧社会吃人的反动本质，发出“救救孩子”的呼声，体现鲁迅把对孩于的希望、对未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。
我们就从趣谈水浒这件事，深刻领会鲁迅先生对孩子的关爱情吧！①指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件）
②师：“我”是怎样读《水浒》，又是怎样交流《水浒》的？
生：读《水浒传》，囫囵吞枣；谈《水浒传》，张冠李戴。重点理解：
囫囵吞枣——把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。张冠李戴——姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。③师：“我”读《水浒》囫囵吞枣，谈《水浒》张冠李戴。伯父是怎样批评教育“我”的呢？
生：伯父并没有直接的“训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评“我”读书马虎：“哈哈！还是我的记性好。”
④重点理解：“哈哈！还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
4、品读“笑谈碰壁”
⑴师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含有什么意思？
课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：
中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》 学生合作学习，交流体会。（这句话含义非常深刻，学生或许难以理解。交流中只要能说出大致意思就应给予肯定。）
⑵师：谈“碰壁”与表现伯父鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？
重点指导：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
5、品味“救助车夫”和“关心女佣”
再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”
师：如果说“趣谈水浒”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？
生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。
生：课文的第五部分通过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。
⑴课件出示第18自然段。指名朗读第18节。
找出第18节中的动词，引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22节鲁迅严肃的表情。——“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”
师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。
师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。现在，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的《永远不能忘记的事情》中前来吊唁的人群中，也许就有那位车夫或更多的车夫。
⑶齐读第23自然段。合作学习、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中体会到了什么？
交流、点拨：
一是鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息，“不叫我干重活”（为别人想得多）
⑷师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦人民代表之一的阿三，面对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时心情、表情是怎样的？
三、总结全文，升华情感
1、作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。
2、师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？
点拨：选取具体的事例，通过人物的语言、动作、神态的描写，使鲁迅先生的形象矗立于我们的心中。
四、课外延伸，丰富情感
1、深入阅读“阅读链接”（萧红《回忆鲁迅先生》；巴金《永远不能忘记的事情》
2、课外阅读鲁迅的小说《故乡》。
3、有条件的同学可以通过电脑媒体观赏根据鲁迅作品改编的电影，如《祝福》《阿Q正传》等。
附 板书设计
18、我的伯父鲁迅先生（周晔）
深切怀念——深受爱戴
趣谈水浒——关心孩子
为自己想得少 笑谈碰壁——憎恨敌人
为别人想得多
救助车夫——同情人民
1、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
2、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
教学目标：
1.真确、流利、有感情的朗读课文，用抓重点段落、重点词语、重点句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生的伟大，了解人们对他的爱。2.理清课文脉络，试给文章事先分好的五个部分加恰当的小标题。3.学习本课生字词。学习作者表现人物性格和品格的方法。
一、导入新课
1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。他是谁呢？他就是被誉为“民族魂”的鲁迅先生（板书：鲁迅，提醒学生注意“迅”的笔顺）。鲁迅先生的一生以笔作为武器，战斗了一生，毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（这位大文豪，作为一位伯父是怎样的伯父？怎样的先生呢？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。
二、检查生字词的预习
1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）。
仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽 2．学生互相提示易读错、易写错的字。悼：dào 餐：共16笔 嚼：20笔 奥：注意上部 嗽：注意右边 冠：多音字组词
3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词划下来。各色各样 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜 4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解。
三、认真读课文，完成下面的练习
1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。
3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？
4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。
四、提出疑问
老师有一个疑问；也是作者的疑问：“伯父去世后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？
中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一段）
五、作业 1．熟读课文，听写本课的生词。
2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。
第二课时
一、导入新课
鲁迅先生给你留下了什么印象？鲁迅先生是个怎样的人？ 为什么伯父得到那么多人的爱戴？
二、带着问题，各小组合作学习
读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）
小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑
三、用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴
请同学读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的问题。1．学生读课文找问题。
2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”等词句进行体会。
鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）。4．小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。
四、过渡
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。
默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。
抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。
重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。
联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。
五、自己快速读第四个故事，谈谈体会
六、总结全文
这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”
七、作业
1．有感情地朗读全文。
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
《我的伯父鲁迅先生》这篇文章堪称是纪念鲁迅先生的经典文章。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了以下办法。
一、我开门见山地直奔主题，学生了解了学习目标后，出示了自学提示，我让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容；理解课文时，我先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句。然后再解决两个问题： 1.鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？2.从文中所写的事情看出鲁迅先生是怎样的人？
在自学提示中，我就为学生提供了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”学生根据自己已掌握的的学习方法或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
2、在交流讨论环节中，我采用多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。
学生对时代背景了解后，他们对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。
叶圣陶老先生说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读悟情。如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，„„泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。
实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，而且教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着，同时，也改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
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