浅谈低年级计算教学中的思维训练

浅谈低年级计算教学中的思维训练（精选13篇）

浅谈低年级计算教学中的思维训练 篇1

江宁区岔路学校（小学部）

俞萍

随着科学技术迅速发展，社会的方方面面发生日新月异的变化。“科教兴国”的发展趋势对教育提出高要求：知识与能力如何更好地协调发展？掌握知识是发展能力的前提，发展能力是掌握知识的条件，诸多能力中，思维能力是其中的核心，只有加大思维训练力度，才能使学生学会学习，学会用已有知识解决新问题，获取新知识。

小学数学教学中，计算教学是自始至终贯穿于其中的一条长线，学习时间长，训练机会多，而且计算题不同于应用题，它只是由数与运算符号构成的抽象、枯燥算式，因此，在低年级的数学教学中，我依据计算教学的要求，努力挖掘其中的思维训练因素，加大训练力度，培养学生的思维能力。

1、培养思维的广阔性。就是充分发挥学生的想象力，大胆合理想象，突破原有知识限制，尽可能地从不同角度、不同方向去思考问题。如果思维没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上创造性思维。

看似简单的计算中可以发掘出很多有意思的规律。如：教“9的乘法口诀” 这一课，计算几个9相加的和，依次写成以下算式：

9×1=9 9×2=18 „„ 9×8=72 9×9=81 9的乘法口诀共有9句，要一下子记住这些口诀，对于二年级学生来说，并不是一件简单的事，单靠死记硬背，显然是不可取的，那么，如何带领学生来巧记口诀呢？通过找规律这一途径。通过对这一列算式的整体观察，学生能发现多个规律：

（1）按这样的排列，得数多9。（数学知识一环扣一环教材编排采用螺旋上长的方式排列，前面学习2~8的乘法口诀时，按口诀顺序，7的乘法，得数每次多7，8的乘法，得数每次多8，找到新旧知识的“生长点”，也注意找出新旧知识区别，便归纳出此规律。）

（2）把得数的个位数字、十位数字相加，均等于9。（3）得数的个位数字是9、8、7、6„„变化，十位数学是非1、2、3„„6、7、8变化，且十位数字比这道算式的乘数少1。

（4）得数与几十相比：1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3„„

（5）得数9、18、27、„„72、81按顺序一单数一双数出现。（6）得数成对比变化：

18、81；

27、72；

36、63；

45、54。几道算式中竟藏有这么多秘密，学生面对自己的发现又惊又喜，运用自己的很快便记住了九句口诀，在寻找规律的同时，充分培养了他们的思维广阔性。

培养由一到多的广阔性思维的同时，也应注意由多到一的收敛性思维。如：□+6＞18，学生说出种种不同的填数方法后，提 一个收敛性的思考问题：用一句话说一说，□里可以填哪些数？将广阔性思维与收敛性思维结合到一处，在收放自如的节奏中，学生的思维能力亦得到深度的发展。

2、培养思维的深刻性。

应用题教学，是训练思维深度的好途径，通过分析数量关系，解题思路，使外部语言能化为内部语言，最终达到量变到质变的转化。那么，计算教学呢，是多样组合，题材繁多，算理不清，无法更大范围地知识迁移，因此单靠背一背不是最佳方案。

如：按一定顺序进行排列算式，为什么有关9的乘法算式得数每次多9？究其根源，每次多加1个9，得数每次多9。

又如：教学“32-8”，为了帮助学生掌握计算方法，理解退位减法的算理，先直观操作，用3捆2根小棒表示32，要从2根小棒中拿走9根，好不好拿？怎么办？学生由此边操作边思考：先把1捆拆开，从12根中拿走8根，再把剩下4根和原来的2根捆合起来，是24根。结合操作思考，即把32分成20和12，先算12减8得4，再算4加20得24。学生充分理解并熟悉这一思维过程后，再深入一步，即提示出退位减法的法则：个位不够减，从十位退一作10，用十几来减，再加上剩下的数。当学生掌握了计算方法，加深对算理的理解，思维能力也得到高度的训练。

由此可见，思维的深刻性常常需具体形象思维的支持，它是在感性认识的基础上，遵循一定的逻辑规律进行思维训练的。因此，构建牢固的形象思维桥梁是重要的一环，将之适时抽象，便为培养思维的深刻性开辟了道路。

3、培养思维的灵活性。思维是有序的，它的灵活性是指善于自觉简缩思维过程，快速获得结果。具体表现于：可顺向、可逆向，可变向思维。这里着重谈一谈前两种。

教学活动中，一般以顺向思维的训练为主：9×□=□，像这样一道填空题，明确是求几个相加的算式后，学生很容易便按1个9、2个9、3个9„„顺序填出。但做这一道就要转点弯了：9=□÷□怎样填既不重复又不遗漏呢？只要想9的口诀，做除法，想乘法：一九得九，9÷1=9，二九十八，18÷2=9„„又如：

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像这样的练习，体现了思维的顺向和逆向之间的联系，较前又有一定难度，对于学生深刻、完整地理解有余数除法的计算方法有很大帮助。

因此，我们要将两者有机结合，引导学生既从顺向进行思考，又从逆 向思考，不断培养学生思维的灵活性。

4、保持思维的鲜活度。

浅谈低年级计算教学中的思维训练 篇2

一、让学生在探究的过程中经历计算方法再创造的过程

《数学课程标准》要求让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”, “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程, 发展合情推理能力和初步的演绎推理能力.”计算教学是让学生在掌握知识与技能的基础上, 培养学生数学思考、解决问题能力以及形成积极情感与态度的良好载体.学生探索算法的过程就是经过自己的努力, 认识自己从未遇到的新知识、解决自己从未遇到的新问题、掌握自己从未遇到的新方法的过程, 是学生对计算方法进行再创造的过程, 是学生思维能力得到训练和发展的过程.

苏教版三 (上) 第一单元《两位数除以一位数》, 教材通过解决把40枝铅笔平均分给2个男孩、把46枝铅笔平均分给2个女孩、把52个羽毛球平均分给2个班、把62个羽毛球平均分给3个班等实际问题, 引导学生通过动手操作探索计算方法, 经历算法的创造过程, 学会相应的口算和笔算.教学过程中我充分利用教材编排的这一特点, 认真设计学生的学习活动, 在引导学生“再创造”上下工夫.如在教学两位数除以一位数 (首位能整除) 时, 首先出示例题情景图, 让学生自主获取信息———两个男孩一共买了40枝铅笔, 两个女孩一共买了46枝铅笔, 接着让学生根据信息提出数学问题——平均每个男孩买多少枝?平均每个女孩买多少枝?让学生在现实情境中抽象出数学问题, 产生计算需求.在教学46÷2的计算方法时, 我先让学生用小棒摆一摆、分一分, 再动脑想一想、动嘴说一说分的过程, 最后组织交流、讨论, 结合实际操作, 形成口算思路:每人先分得2捆是20枝, 再分得3枝, 合起来是23枝;明确计算程序:计算46÷2, 可以先分别计算40÷2和6÷2的商, 再把两次算出的结果合起来.在此基础上, 引导学生探索用竖式计算, 理解竖式计算的算理, 特别是对“2为什么写在商的十位上”展开讨论, 启发学生结合操作过程或自身的知识经验作出合理的解释.

教学过程依据三年级学生思维以具体形象思维为主、抽象思维能力逐步发展的特点, 引导学生动手摆一摆、分一分, 再想一想自己的操作过程, 并用语言表达出来, 从而明确算理, 最后对竖式计算进行理性思考, 引领学生思维经历由动作到半动作半表象再到表象思维最后到抽象思维的渐进过程, 帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡, 将算理的直观上升为算法的抽象, 从而促进学生抽象思维能力的培养.

二、让学生通过有效思维主动构建自己的知识体系

建构主义学习观认为小学生学习数学的过程是小学生自己建构数学知识的过程, 数学学习是一个“做数学”、“研究数学”的过程, 学生从自己的现实数学世界出发, 用自己的活动和思维建立对人类已有数学知识的理解.学习过程中, 学生不断地利用原有经验背景对新的数学现象进行解释和加工, 从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构, 教师教学工作的目的, 就是引导学生有效地建构数学知识, 教学中教师要留给学生充分的思维空间和时间, 引导学生独立思考、分析比较、互相讨论、推理交流, 实现有效、高效的意义建构.

为了引导学生从已有的知识和学习经验出发, 主动建构知识, 苏教版三 (上) 《两位数除以一位数》单元, 注意通过相关联的不同问题, 引导学生体会相关数学知识发生、发展的基本脉络, 启迪学生积极思考, 促进数学知识、方法的有效迁移和学生对数学知识、方法的主动建构.如, 以整十数除以一位数的口算为基础, 引导学生探索首位能够整除的两位数除以一位数的基本计算方法;从没有余数的除法的验算拓展到有余数的除法的验算;相关的对比练习的设计等等.单元教学结束后, 我设计了这样的问题帮助学生对单元知识进行整理和复习:计算下面各题, 并根据你的理解对这些计算题进行分类, 说出分类的依据或理由, 思考它们在计算上的相同点和不同点. (1) 96÷3; (2) 84÷6; (3) 75÷7; (4) 48÷6; (5) 55÷8; (6) 62÷3; (7) 75÷5; (8) 77÷4; (9) 79÷9; (10) 83÷4.学生计算后小组讨论不同的分类方法, 再全班进行交流, 形成以下几种分类 (1) (1) (3) (6) (10) 和 (2) (4) (5) (7) (8) (9) (首位能整除和首位不能整除) ; (2) (1) (2) (3) (6) (7) (8) (10) 和 (4) (5) (9) (商是两位数和商是一位数) ; (3) (1) (2) (4) (5) (7) (8) (9) 和 (3) (6) (10) (商末尾没有0和商末尾有0) ; (4) (1) (2) (4) (7) 和 (3) (5) (6) (8) (9) (10) (没有余数和有余数) .最后让学生说说分类的依据或理由, 让学生通过分析比较掌握不同类型除法计算的共同特点和不同特征, 引导学生通过有效思维合理建构所学知识, 形成良好的关于除法的知识体系.

学完本单元后, 学生对不同类型的除法计算会有各自不同的认识, 但多数学生还不能从整体上把握除法计算的特点, 对除法计算的认识是零散而不完整的.通过复习, 引导学生在有效思维中将单元所学新知消化、吸收、纳入自己的知识系统, 将新知识转化为自己的思维成果, 从而在表内除法的基础上对除法知识、除法计算的思想方法进行重新建构, 形成新的更为丰富的知识体系, 增强了学生主动获取知识、主动建构知识的能力, 促进了学生思维水平的发展.

三、让学生在解决实际问题的过程中形成计算技能, 发展数学思维

数学计算教学的一个重要组成部分是巩固练习.这是学生巩固所学知识、形成技能、技巧的重要途径.科学的、一定数量的巩固练习能促进学生对算理的理解, 发展学生的数学思维.新课程强调课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 强调在实际应用中形成和提高学生的计算技能.因此, 在计算练习中科学地、有层次地设计模仿训练、变式训练和应用训练, 将计算算理及数学思想方法放在现实的问题情境中, 让学生在解决实际问题的过程中理解、领悟计算的算理和方法, 形成计算技能, 发展数学思维, 将会使学生终身受益.

苏教版三 (上) 《两位数除以一位数》单元, 将计算与解决简单实际问题相结合, 合理安排不同层次的练习, 为学生理解算理、探索算法、体会计算学习的价值提供支持和机会.如在“想想做做”中安排口算、笔算等基础练习, 引导学生交流他们在计算上的联系和区别, 帮助学生形成和巩固算法;安排通过生活场景呈现的问题, 让学生通过计算解决问题, 交流解决问题的方法, 体会解决问题可以有不同的策略.在“练习”设计中, 教材安排了大量用表格、图文对话等不同形式呈现的实际问题, 培养学生搜集、整理、处理、应用信息的能力, 让学生在实际应用中形成计算技能, 提高分析问题解决问题的能力.教学过程中, 我一方面注意用好教材提供的练习资源, 引导学生在解决实际问题的过程中学会正确地收集、整理、组合、运用信息, 学会有条理、合逻辑地思考问题, 通过正确的计算解决问题.另一方面, 根据计算技能和应用能力发展的需要, 设计一些变式练习和应用练习, 促进学生对方法和策略的理解, 发展学生的数学思维能力.如在学习除法的验算后, 设计了:

3. 小丽看一本90页的书, 一个星期后还剩6页没有看.她平均每天看多少页?等变式练习, 引导学生进一步理解方法、发展思维.在单元复习时, 设计“一辆小汽车可乘坐4人, 42人需要 () 辆汽车;装配一辆小汽车需要4个车轮, 74个车轮可装配 () 辆汽车.”“一本96页的童话书, 李明8天看完, 他平均每天看了多少页?王芳准备9天看完, 她每天应看多少页, 请你帮她安排一下.”“一个笔袋6元, 一支钢笔8元.王老师带50元去买学生奖品, 他可以怎样买?请你给他一个建议.”等应用练习, 在帮助学生进一步形成计算技能的同时, 引导学生理解解题过程中蕴含的数学思想方法.

教学中的这些练习设计, 避免了单一、重复的机械训练对学生思考力的抑制、对数学思想方法渗透的妨碍, 在对学生进行计算技能训练的同时, 引领学生经历数学化的学习过程, 巧妙地将模型化、有序思考等数学思想渗透在通过计算解决问题的过程中, 让学生在探索、思考、计算的过程中, 积淀解题的技能和技巧, 积淀数学的思想和方法, 促进了学生思维的发展, 加深了学生对数学的理解.

综上所述, 让学生在探究的过程中再创造计算方法、在有效思维的过程中建构知识体系、在解决问题的过程中形成计算技能, 就是要在计算教学中, 引领学生通过解决问题学习计算、经历“数学化”的过程, 用智慧点燃学生的思维之光, 培养学生敏捷的数学思维, 引导学生“数学地思考”问题, 使计算教学成为学生的一种生命体验, 让学生感受数学计算灵动的魅力.

摘要：数学是“思维的体操”, 在计算教学中关注学生的思维, 让学生在探究的过程中再创造计算方法、在有效思维的过程中建构知识体系、在解决问题的过程中形成计算技能, 有助于进一步提升计算教学的活力和魅力.

浅谈作文教学中的思维训练 篇3

一、顺向思维，顺理成章

所谓顺向思维，就是指顺着命题者的思路和传统的观点选择、组织材料，从而证明和强化这个思路和观点。如写“雪”，人们都把它当成清洁高雅的象征，写顺向作文，就可顺着这个意思和传统的看法，歌颂雪或像雪一样的人或者物。又如写“成败”，传统的看法是“失败是成功之母”。写顺向作文，就可选择古今中外的典型事例证明“失败中孕育着成功的因素，许多成功正是从挫折与失败中得来的”道理。这种思维方式，直接简单，容易掌握。

二、逆向思维，反弹琵琶

所谓逆向思维，就是指对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考，“反其道而思之”，有意背逆命题人的思路和传统的观点，提出新观点和新见解。如写“雪”，故意不讴歌它的高雅圣洁，而从贬雪的角度思考立意。如写它以洁白的外衣掩盖世间的污秽，以及见不得阳光，说明雪是虚伪的；指出它依仗狂风，耀武扬威，不可一世，斥责雪是穷凶极恶的；也可以从雪压冰封、万木萧条的景象，揭露雪是无情的。再如，写“成败”，故意不写失败乃成功之母，偏写有些人成功之后沾沾自喜乃至忘乎所以而导致惨败！逆向思维其实就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。逆笔的奥秘在于：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思的方法。如：面对青松，我们完全可以怀念一个名不见经传的小人物，也可以让它跟一场火灾联系在一起，从而感到悲哀、伤心；面对石子，我们完全可以让它出现在垃圾堆中，写对环境的强烈不满，表现环保思想；面对春天，我们完全可以写自己对它的憎恶，病菌大量繁殖，疾病流行。应当强调指出的是，运用逆向思维不能随心所欲，标新立异，必须慎重、严肃，切合时宜，与时俱进，自圆其说，有理有据，为读者所接受。

三、侧向思维，旁敲侧击

侧向思维，是指在一定的条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，从侧面扩展，探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维则是反向的。如《可爱的家乡》这个文题司空见惯，如果思维僵化呆板，产生“套板反应”，就会都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产。如能妙用侧向思维，例如，写家乡人民毁掉神庙，新建文化大楼，反映家乡在社会主义精神文明建设方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。说到侧向思维，不禁让人想起古代绘画史上的一场考试：画题是“踏花归去马蹄香”。一看到这个题目，众考生几乎都不假思索，提笔即绘，迅速画出骏马娇花、达官显贵、文人仕女等，画中人物均穿梭于花丛之中，令主考大失所望。就在这时，一幅画深深吸引了主考：整个画面上不见一朵花卉，只见一匹骏马摆首扬鬃缓步走来，几只小的蜜蜂围着触地轻抬的马蹄飞舞追逐。踏花之蹄竟然引来了追香逐甜的蜜蜂，“踏花归去”和“马蹄香”都得到了充分表现，该画构思巧妙，故而理所当然地被评为第一名。夺冠者妙就妙在采用侧向思维的方式，用侧面烘托手法表现了马蹄之“香”。侧向思维关键是要将思维流向由此及彼，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地把思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向，从而提出不同凡俗的新观点。

四、多向思维，纵横驰骋

多向思维也叫发散思维，是指从正反、上下、内外、前后等多方面多角度思考问题。这种思维在作文中运用最广、效果也最好。俗话说，“一树梅花万首诗”。同一个文题，同一则材料，往往有多种思维方式，多个写作角度。如写“冰”，从“冰，水为之，而寒于水”，引发出学生胜过老师的观点；从冰由水结成后体积增大，引申出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理；根据冰与水本为一家，可是结成冰后却高高在上的情况，讽刺那些蜕化变质的“公仆”，等等。再如，写“辩论”，从记叙文的角度思考，写辩论的内容可以是关于学习的，也可以是学习以外的；参加辩论的可以是两个人，也可以是许多人，可以发生在平辈之间，也可以发生在长辈和晚辈之间。有的辩论热烈而和谐，有的辩论剑拔弩张，“火药味”极浓；有的辩论有结果，有的辩论没有结果……要么写自己和人辩论的经历，要么记一次集体辩论会，要么写在辩论中发生的或喜或悲的事件等等。从议论文的角度思考，可发表对“争辩”的某些观点和看法。例如：提倡有益的争论。因为争论益智，争论明理；避免无意义的争论，因为它浪费时间，贻误工作、学习；争论要讲文明，要以理服人，不可胡搅蛮缠，出言不逊。多向思维是创造性思维的主导成分，对开发学生的智力，克服思维定势，激发创新活力有着举足轻重的作用。

五、辩证思维，一分为二

辩证思维，就是两点论，也就是一分为二地评事说理，用对立统一的观点看问题。譬如，诸葛亮这个人物，他集智慧谦逊于一身，忠贞勤谨于一体，是世人的楷模，但如果在肯定他的同时，也指出他越俎代庖，明知不可为而为之等不足，这就更全面更客观更可信。“开卷有益”似乎是至理名言不可动摇，但开诲淫诲盗的坏书是否也有益呢？——既肯定开卷有益，又强调要开好卷，这才符合一分为二的原则。恰当地使用辩证思维，能使文章观点缜密、周到，具有思辨色彩，让哲理的光辉在文中闪烁。

浅谈小学语文教学中的思维训练 篇4

福建省龙海市浮宫中心小学 陈兆艺

【摘要】在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？

一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练。

二、在段的教学中进行思维训练。

三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练。

【关键词】思维过程训练；段中教学训练；课文结尾训练

在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节；另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。离开语言人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”。因此语文训练尤其注意思维训练。抓住思维训练，也就抓住言语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。

怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？我认为以下几点有助于思维训练的提高。

一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练

（一）微微暴露的思维训练

课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真

去读课文，找出摆手的原因。

对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。

（二）填补空白的思维训练

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得„„”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：（1）为什么句末要用省略号？（2）如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。

（三）在语言过程中求失暴露

就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层

次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。如在教《触摸春天》这篇课文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。

二、在段的教学中进行思维训练

（一）首先培训学生的分段能力

段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效的思维训练。

（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性

1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。

2.要抓联系，培养思维的条理性。再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。

3.抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索知识的位置上。我的体会是放手让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。

三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练

（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性

某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生被这话迷住了，一致认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是以历史比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答了，并结合课文想一想。二是看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果。周瑜临死前还在说“既生瑜，何生亮。”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸

葛亮的妒忌升级了。至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的理解。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。

（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性

某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：

师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？ 生：不会。

师：那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？ 生：老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。

通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。

（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性

某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。

（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性

在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。如课文《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。

低年级应用题教学中思维训练 篇5

和乐镇中心学校

吴妹容

低年级学生独立思考的能力还没有形成，在数学教学中发挥学生主体作用显得更为困难。

《数学课程标准》指出：教学过程中，“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感和态度……。”新课程标准将原来过多地“关注知识”转变为“关注学生。”我认为数学教学中实施新课程的关键是充分发挥学生的主体作用。主体性发挥愈充分，学生就愈主动，愈灵活，更富有创造性。

我在小学低年级数学应用题的教学中，采用多种方式，加强学生的逻辑思维训练，使学生的解题能力和空间想象力得到很大提高。

一、运用分析和综合的方法分析题意加强思维训练。从教学简单应用题开始，就有目的地注意培养学生的分析综合、抽象、概括的能力，为解答复杂应用题打下基础，在教学例题时，教师引导学生从所求问题或条件出发，采用分析综合的思维方法分析题意，进而达到解题目的。

二、在观察分析中，在比较分析中加强思维训练。对于比较简单，而且与旧知识差别太明显的新知识，在 教学时注意与旧知识进行比较，突出它们的区别。如，建立“包含除法”的概念时，要求学生把前面学过的“平均分”的图与新学习内容的图，对比起来观察、比较，突出它们“分”的不同方法。然后，让学生自己掌握学具练习，在多层次实际“分”的过程中理解两种应用题的题量关系，最后从列式与单位名称中去观察，比较“等分除法”与“包含除法”的不同含义。通过这种训练培养学生思维的深刻性。

三、进行听解练习，训练思维的敏捷性。每堂课的开始，学生刚从愉快的课间活动能走进教室，脑子还处于兴奋愉快之中，这时，进行“听解”训练。可以迅速地把学生的注意力吸引轾课堂中来，同时也能起到训练学生思维敏捷性的作用。

浅谈语文教学中创造思维的训练 篇6

商水县汤庄二中

刘海霞

浅谈语文教学中创造思维的训练

商水县汤庄二中

刘海霞

内容摘要 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质这一核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部分。那么何谓创新呢？其英文是INNOVATION，从广义上讲是指凡是产生新颖的而且有个人意义或社会意义的成果或活动。其中我认为它最重要的是强调“有个人意义”，这一点对培养学生的创新精神很重要。因为对学生个人来讲，创新不必是原创造，可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的、首创的就可以了。创新精神由三部分构成：一是创新的动力系统，由创新需要、创新动机、创新兴趣三部分组成；二是创新的执行系统，由创造性思维和创造性技能组成；三是创新的保证系统，以创新性格为核心的人格特征。而我们目前在课堂教学中进行的创造教育主要是培养学生的创造性思维，从而激发学生的创新动力，形成创新性格。

什么是创造性思维呢？简言之就是指有创见的思维。它是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，其主要特点是：第一，创造思维包括发散思维和集中思维，而且更多地表现在发散性上。发散思维又叫辐射思维、求异思维。它是根据己有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求可能性答案的一种展开性思维方式。它具有流畅性、变通性、独创性的特点。集中思维又叫聚合思维、求同思

维。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维。第二，创造性思维具有新颖性、首创性、独创性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。第三创造性思维与想象紧密联系。创造想象是人运用己有的表象，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。它参与创造思维之后，能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，使创造性活动顺利开展。

二十一世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。因此，培养人才应着眼于培养学生的创造能力，开发学生的创造潜能。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维?

一、鼓励求异法。

创造性思维训练要结合课文有计划、有步骤地进行，可重点进行求异思维的训练，使学生得到新的认识或新的看法。例如，在寓言《蚊子和狮子》教学中，在讲到蚊子打败了狮子却又被蜘蛛网粘住时，可启迪学生思维：它的结局会怎样？是不是只有给蜘蛛吃掉这一种可能？学生各抒己见：有的说蚊子正要被蜘蛛吃掉之时，树上掉下一颗松脂裹住了蜘蛛，并把网打破，蚊子得救了；有的说正在此时，气急败坏的狮子赶来报仇，一抓捣烂了蛛网，反而让蚊子脱网而逃；有的说„„这些看法都跳出了教材，具有新颖、独特的特点，同时极大地培养了学生的创造性思维。

二、创设情境法。

培养创造性思维素质，必须具有创造性的情境和气氛。在创造性思维的训练中，形式应是灵活多样，或个体，或小组，或口头，或笔头„„练得活，练得巧，训练就能收到事半功倍的效果。在训练中，还应激发学生的学习兴趣，让学生通过探求，获得成功的喜悦，领悟到发现的甘甜，品尝到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。

三、引导质疑法。

在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异。只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生的自信心，激发他们的求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。

四、诱导想象法。

创造离不开想象，想象是创造的灵魂。在阅读和写作教学中，通过想象和幻想的方法，进行创造性阅读、续写故事和想象作文等，这些训练能充分发挥学生的想象力，拓展他们的创造性思维。教完《皇帝的新装》一文后，我要求学生续写游行大典结束后的故事，以半命题《××的皇帝》的形式，引导学生展开想象、讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章情节曲折、人物形象栩栩如生，阅读后，让人忍俊不禁。

五、归类比较法。

“比较是一切理解和思维的基础。”比较可打开思维的闸门，点燃创新的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较，学生们明确了：①写景要抓住特征才能写得逼真。②写景是为表现文章中心思想服务的。这种比较法会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们可以从异中见同、从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。

浅谈低年级计算教学中的思维训练 篇7

一、利用读前环节,训练学生发散性思维

发散性思维对于学生的英语学习非常重要。在训练学生的发散性思维时,教师要从问题角度出发,让学生从不同角度、不同方向探求不同的答案。在高中英语阅读教学中,教师可以充分利用读前环节,利用不同的方式,如游戏激趣、背景激活、话题发散等方式,培养学生的发散性思维。

例如,在教学牛津高中英语Module 4《Unit 2Sports events》这一单元时,笔者以背景激活方式引导学生发散思维,取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是The Olympics Games,笔者设计了两大背景激活活动。一是头脑风暴活动,让学生在3分钟内尽可能多地说出自己所知道的奥林匹克运动项目,如badminton、football、basketball、boxing、judo等。通过这一活动,学生的思维得到了训练。二是背景知识分享活动,让学生说出自己所知道的有关The Olympics Games的知识,如the origin of the Olympics Games、when the ancient Olympics Games began等。只要是关于奥林匹克运动会的知识,学生都可以尽情分享表达。通过两大活动,学生的思维不断发散,得到了很好的训练。

在这个教学实例中,教师利用读前环节设计有利于学生思维发散的活动,引导学生自由发挥,为学生的英语阅读奠定基础,也达到激趣和思维训练的目的。针对不同的英语阅读内容,教师可以设计不同的活动,以满足学生的发展需求。

二、利用课中阅读,训练学生批判性思维

在高中英语阅读教学中,教师要高度重视学生批判性思维的训练。简单而言,批判性思维主要就是求异。高中生已经具备独立的思维意识能力,对于很多事物的观点都持有自己的看法。教师只有给予学生机会,让学生发表自己的观点,才能有效地训练他们的批判性思维。在具体英语阅读教学实践中,教师可以利用讨论、辩论等方式来达到锻炼学生思维的目的。

例如,在教学牛津高中英语Module 10《Unit 2 People on the move》这一单元时,笔者充分利用课中阅读,训练学生的批判性思维,取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是Population movement in the USA,即美国的人口迁移。在学生展开深入阅读后,笔者提出问题:“Do you think it is good for many immigrant laborers to flow into cities from the countryside?Why or why not?”学生需要从辩证的角度去思考并回答这一问题。有学生认为:“这会造成城市过于拥挤,并且他们在城市的待遇也未必好”;有学生认为:“通过涌入城市,会有更多的机会”等等。英语课堂顿时开始活跃起来,学生发表着自己独特的观点。

在设计问题促进培养学生批判性思维时,教师要考虑问题设计与阅读文本的相关性,并且在适当的时间提出,供学生讨论、交流,从而达到思维碰撞的目的,也能达到口语训练的效果。

三、利用读后活动,训练学生创造性思维

读后活动的设计在高中英语阅读教学中也不容忽视。在将英语阅读与学生思维训练相结合时,教师应该充分利用读后活动,设计有利于学生创造性思维发挥的任务,从而达到思维训练的效果。读后活动的设计需要以开放为主,并且符合学生的个性、兴趣需求等。这样的活动,才能最大化地调动起学生参与的积极性,真正达到思维训练的效果。

例如,在教学牛津高中英语Module 11《Unit 2 Getting a job》这一单元时,笔者设计读后活动,促进学生发挥思维,取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是Tips for job interviews,即关于求职的一些建议。结合此内容,笔者设计的读后活动是“求职模拟”。在这个读后活动中,学生需要以小组合作形式完成,一个小组中,有四名面试官、一名求职者。求职者需要明确自己应聘的岗位、进行自我介绍,并证明自己非常适合这份工作。而面试官则根据求职者的信息,进行一一提问,求职者则根据问题灵活回答。在整求职模拟过程中,学生都需要利用英语进行交流。

通过设计开放性的读后模拟活动,学生的思维可以被有效激活,非常有利于学生创造性思维的发挥。在学生模拟情景后,教师也要给予一定的评价,以激发出他们更强的学习积极性。

浅谈在化学教学中的思维技能训练 篇8

【关键词】高中化学 思维技能 学习情境 预设假设

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0176-01

学生的发展核心是发展学生的思维技能，因为思维是构成学生智慧的核心要素。思维训练的目的就在于开发学生的智慧，智慧又在学生“解题”实践中表现出来，所以在高中化学教学中，开展思维训练和智慧开发是素质教育的重要部分。教师在教学中应该通过对学生的思维训练，引导学生构建合理的认知结构，培养学生良好的思维品质。下面介绍一下本人在教学实践中总结出来的一些提高学生思维能力的方法，以期抛砖引玉。

一、创设学习情境，诱导化学思维意识

要想提高学生的思维能力，就要给学生创设一个良好的环境。环境对于学生思维的发生和发展有制约和调控作用。学生的思维有受制于环境，也有改变环境发挥主观能动性的一面。在化学教学中，课堂教学的人文环境是利于思维的氛围，即民主、合作、愉快、和谐的学习气氛，这对于发挥学生思维积极性、产生灵感和发挥创造力十分有利。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。好奇心是学生遇到外界新奇事物刺激引起注意、操作等行为的内在心理动力。学生有了好奇心，就有了思维的动力。

例如在学“镁”的时候，教师就可以通过实验的形式来给学生创设一个学习情境。在刚一上课的时候，教师可以让学生观察镁条燃烧的实验，在化学教学中，实验是调动学生学习积极性和好奇心的妙方。学生通过观察会看到镁条在空气中燃烧会产生刺眼白光，而在CO2中燃烧会生成白色粉末（MgO），产生黑烟。不同的实验现象调动了学生的好奇心，让学生充满了学习化学的兴趣，这时，学生就会主动地思考产生这些化学现象的原因是什么呢？学生的思维就一点点地开始形成了。

二、引导预测假设，鼓励学生大胆猜想

“凡事预则立”，预测和假设、设想是学生认识事物开始的重要思维活动。预测和假设是学生解题活动开始对学习结果进行预料和推测，以及探知运用思维工具或策略解决问题的学习活动，这是学生形成解决问题之前形成的开端思想。学生敢于预测和假设是具有严谨的逻辑思维的表现，这是教师指导学法，培养学生探究能力的重要环节。“大胆预测，小心求证”就是说，学生在化学学习过程中要敢想，在大胆设想的基础上还要运用科学的方法验证，这是实事求是的做法。进行创造性解题，培养创造思维能力要在破除思维障碍的前提下，运用假设。

例如在学习“富集在海水中的元素——氯”的时候，教师就可以给学生设问：很多自来水厂用Cl2杀菌、消毒，我们偶尔闻到自来水散发出来的刺激性气味就是余氯的气味。氯气有毒，为什么还能加入自来水中？同学们能设计什么实验方案来探究这个问题？教师可以鼓励学生大胆地假设和猜想。让学生通过假设来讨论：将干燥的红色纸条和湿润的的红色纸条分别放入装满氯气的集气瓶中，观察纸条是否褪色。如果纸条都褪色，则Cl2分子本身能杀菌、漂白，但不能证明Cl2与水反应；如果干燥的纸条在氯气中不褪色而湿润的纸条褪色，则Cl2分子本身不能杀菌、漂白，而Cl2与水能反应且产物能杀菌、漂白……学生通过大胆想象，假设解题思路和策略，是锻炼学生思维能力的重要手段。

三、指导思维步骤，掌握化学程序教学

思维要有序，不能胡思乱想，程序思维是人脑对客观事物进行反应的有序化的集合。程序思维是将问题分成许多小的指令，系统排列起来，以便于思维。思维有利于提高分析能力，在化学教学中，教师应该根据教材和学生实际巧妙设置思维程序，能收到事半功倍的效果。思维步骤和程序可有学生依据认识经验自己设定，如果学生自己不能解决时，可以由教师提供，进行掌握程序的教学。

例如在学习“化学反应的速率和限度”的时候，教师就可以让学生去进行小组合作探究：决定化学反应速率的主要因素是什么？学生在进行思考的时候首先要想到决定化学反应速度和限度的应该包含内因和外因两方面。接着学生就要思考内因主要是什么？外因主要是什么？学生根据自己的经验和学过的知识来思考，进行主动思维，他们还可通过教材上的演示实验来对此进行探究，学生一步一步地进行思考，就会总结出：影响化学反应速率的内因主要是反应物的性质；外因主要是：温度，温度越高反应速率越快；催化剂，能大大改变化学反应速率；反应气体的压强、固体反应物的颗粒度等因素对反应速率都有影响。最终，学生的思考过程圆满结束。这样的程序训练学生应用起来得心应手，这对学生提高化学思维能力大有裨益。

四、小组合作探究，发挥集体聪明才智

学生一个人的思维总是有一定限制和局限性的，教师要鼓励学生多进行小组合作学习，让学生的智慧可以在集体中被激发出来，发挥集体的潜能。在集体中，某个学生无意识的一句话可能就成为开启另一个学生智慧的导火索和催化剂，学生的思维就可以不断地得到扩大和发散，给学生营造一个更加广阔的思维发散空间。

例如在学习“化学能与热能”的时候，教师就可以让学生进行小组讨论：氢气和氯气的混合气体遇到强光会发生什么现象？为什么？集体的智慧总是无穷的，通过学生共同的努力，他们会得出：氢气和氯气的混合气体遇到强光会发生爆炸。这是因为反应在有限的空间里进行，放出大量的热，使周围气体急剧膨胀。伴随着学生讨论的热情，教师可以让学生进一步讨论思考：反应中的热量由何而来？氢气和氯气反应的本质是什么？在集体的讨论中，学生的思维会被相互启发，思考的会越来越全面，逻辑思维能力也会越来越强。

总之，学生化学思维技能的提高，直接会影响到学生的思考方式和思考时间，这在很大程度上会提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提高。化学教师在教学中不仅要关注知识的传授，更要从长远出发，关注学生化学思维技能的提高，让学生学会学习的方法，这也是新课改所倡导的“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

参考文献：

[1]王彦青 浅谈化学教学中学生的主动思考[J]中学生阅读 2009.09

作文教学中的辩证思维训练 篇9

秭归二中郑光万

目前,相当一部分学生的辩证思维能力远远不能适应学习的需要,尤其是农村中学的学生,由于阅历较浅,在写作时,他们容易静止的、孤立的、片面的分析问题。尽管在思想政治课上,他们对唯物辩证法有所了解,但这种能力似乎不能顺里成章地迁移到写作中去。如2003年全国高考作文题,由众所周知的《韩非子》里的“智子疑邻”的故事引出了一个话题:“感情的亲疏和对事物的认知。”很多学生感到入题难,有的甚至写成了“诚信”、“选择”等离题作文,究其原因就是缺乏辩证思维能力。事实告诉我们,作文教学不能期待坐享其成,我们必须强化学生的辩证思维训练。这是提高作文教学质量的有效途径。

纵观中学语文教材,就蕴藏着丰富的辩证思维内容,初一教材就完全可以成为训练学生辩证思维的起点,如《伊索寓·蚊子和狮子》,由“蚊子—狮子—蜘蛛”三者之间的关系,引出“强大的和弱小的”话题,训练学生的辩证思维,从《论语十则》中“学而不思则罔,思而不学则殆。”可引出“学与思”的话题,《为学》一课中说:“天下事有难易乎?为之则难者亦易矣;不为则易者亦难矣。”可引出“难与易”的话题,既然如此,那么我们怎样加强学生的辩证思维训练呢?

一、引导学生真正了解课文的辩证观点

按《义理、考据和辞章》一文的说法,决定一篇文章成败优劣的关键因素是作者的观点,在堪称典范的课文中,作者的观点总是辩证的。我们学习这些课文,如果仅仅停留在遣词造句,布局谋篇,论证方法上,就等于放弃了文章的精髓。譬如《为学》一文,语言洗练,举例精当,论证周密。但最令人赞赏的还是作者运用对立统一的辩证观点分析问题的思维方法,由此形成的结论具有无可辩驳的逻辑力量,怎样使学生真正理解这一点呢?不妨让学生联系生活实际,就难与易问题做一番讨论,不论学生的见解正确或错误,深刻或肤浅,有了一番思考之后,对课文的观点都会有真切的认同感,进而学生还能领悟文章的优劣在很大程度上决定于见识的高低,而见识的高低又往往决定于能否用辩证的思维看待问题。目前似乎有一种矫枉过正的现象,就是强调语文教学要姓“语”,固守在语言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知学诗者“功夫在诗外”,不努力提高学生的思想认识能力,就很难从根本上提高学生运用语言的能力,所以充分利用课文进行辩证思维的培养,决不是“为他人做嫁衣裳”,而是语文教学尤其是作文教学自身的需要。

二、用辩证思维指导作文训练

辩证的思维是人类思维的最高形态,辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。我们说,有些学生善于写作,往往不是因为他们词汇丰富和技巧的娴熟,而是因为他们能够用辩证的思维方法分析问题,解决问题。反过说,有些学生的写作水平之所以停留在瓶颈阶段,正是因为辩证思维能力未能得到进一步的提高,中学作文教学的理想境界应当是辩证思维能力和语言表达能力的相辅相成,彼此促进。具体的训练方法很多,笔者略举几例作以说明。

(1)概念阐述的片断练习。这类练习要求学生对具体概念作辩证地解释和说明,揭示其丰富的内涵,目的在于训练思维的灵活性,发散性,如:如何看待“困难”、“艰苦”、“奋斗”、“奉献”等。

(2)矛盾的观点对比分析。这类训练通过矛盾的或貌似矛盾的观点对比分析,训练学生对立统一、根据和条件、内因和外因等范畴的理解运用能力。如你对“旁观者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。(3)成语典故的内涵简析。成语典故中包含了丰富的辩证思想,这类练习一箭双雕,既有语言训练的作用,又有思维训练的价值。例如:“守株待兔”为什么可笑?“尺有所短,寸有所长”说明了什么道理?(4)错误语段的辨析修改。学生习作中有各种各样的逻辑错误,适当地选择一些有代表性的错例让学生去改正,可使学生避免再犯同类错误。(5)提供范例的语段仿写。课文中有许多精彩的语段,集中表现了辩证说理的特点,在准确理解的基础上,变换话题进行仿写,是一种简便易行的训练方法。例如:《想和做》第1—3自然段谈了“想”和“做”的辩证关系,揣摩其写法写一段话,谈谈“教”与“学”的关系。

以上是片段练习,常规的命题作文、材料作文、话题作文训练是不可少的,为了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。

语文教学中的思维方法训练 篇10

教师在分析课文后，可以向学生发问：“宜宾、泸州、重庆这三座城市哪座城市作者花费的笔墨最多?”学生会回答：“重庆最多，约占全文的2/3;宜宾次之，只有重庆的1/3多点;泸州最少，一句话带过。”教师再层层提问。

师问：“作者为什么这样写?”

生答：“重庆是大城市，可写的内容多;宜宾和泸州是小城市，可写的内容少。”“作者为了突出重点城市和景物才这样写的。”

教师总结后继续提问：“这样写的好处是什么?”

生答：“文章篇幅有限，这样有侧重地写，节省了篇幅。”“重点突出，详略得当。”教师总结后，再继续发问：“不这样写，文章会是什么样子?”

生答：“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长，把两地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加长了。”“平均使用力量，重点就不突出了。”“该写的写上，不该写的也写上，文章不就成杂货铺啦!”

教师总结后，继续发问：“我们应该怎样写文章?”

生答：“我们写文章，应该像本文一样，做到重点突出，详略得当。”

浅谈作文教学中的创造性思维训练 篇11

写作教学过程中进行了一些思维训练，具体做法是：

1.利用课本做想象能力训练 学习《祝福》，有对祥林嫂眼睛的描写，我就引导学生想象：《故乡》里中年闰土的眼睛麻木呆滞；《七根火柴》中无名战士的眼睛痛苦等待；《老残游记》中白妞的眼睛，水银里养的黑丸，魅力十足；《林黛玉进贾府》中王熙凤的眼睛，“一双丹凤眼，两弯柳叶吊梢”，泼辣刁钻；《夜》中老妇人的眼睛凄苦悲愤；《守财奴》中葛朗台的眼睛贪婪无耻；《药》中康大叔的眼睛狡诈凶狠……通过这些联想和想象，既让学生明确了“画眼睛”的写作技巧，又提高了学生的创作能力，真是一举两得。

2.利用课本做逆向思维训练 学习《冯谖客孟尝君》时，就冯谖帮孟尝君营造“三窟”可联系到初中学过的王安石的《读孟尝君传》，而后者则给人以耳目一新之感；学习陆游词《咏梅》就可联系毛泽东的词《咏梅》，两首词都堪称是词的上乘之作，而它们的风格却截然不同。

3.尝试一些求异思维训练 比如：“墙壁上一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬到一半时，忽然滚落下来，这已是它第八次失败的记录了。然而，过了一会儿，它又从墙根开始一步一步地往上爬。”看到这儿，你会怎么想？由于受到传统思想的影响，大多数学生会毫不犹豫地说：“锲而不舍”，“失败是成功之母”……只有很少人说：“放弃”，或者，“换个角度试试”。我嘉许这些少数“逆音”，给他们以充分表达自己观点的机会，相反，对那些“平常音”则以善意的批评。

4.对学生进行发散性思维训练 对“窗子”大胆想象，运用发散思维进行多角度考虑，会得到什么感悟？从开的角度来考虑：让和风吹进来，叫阳光照进来——有借鉴，才有发展；你向别人打开心窗，别人也向你坦露心迹——真诚换真心；打开窗口，放眼多彩的世界——展望未来。从关的角度来考虑：关上窗子，挡住室外灰尘侵入——世界浮华，守住自我；紧闭窗子，不仅关住别人，也关住自己——不要被自己束缚住手脚。从有无窗子角度来考虑：拆除旧窗子，打破坛坛罐罐——革新才有进步；建立一扇窗，透光线，沟通世界。

“窗子”后可加一些词语，如分类、样式来考虑：窗子的分类：木格纸糊的、木框的、铁框的、铝合金框的、塑钢框的……顺着这条思路，我们既可写一篇说明文又可按它们的历史沿革作例子来确定“生产力提高，科技进步”为主题的哲理散文。

此外，我们可考虑：窗子的样式：正方形的、长方形的、椭圆形的、菱形的、半圆+方形的……每一样都可举例来构成一篇说明文。还可以此为基础，确立“物质世界是丰富多彩的”这一主题的哲理散文。还可考虑：窗子的故事；我（你、他……）的窗子；那扇永远打开（关闭）的窗子……

通过思维训练，发觉有不少“异类（思维活跃）”的学生，他们都是带有个性化的人，为写“自己”的文章打下了基础。

5.创设作文情境，使学生言之有物 要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。这里之所以说“允许”，实际上是指教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。

学生生活丰富多彩，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。

作文是思想感情的表达，作文课是用来交流思想感情和学习表达技巧的。我们可以这样比方：要表达的思想感情是木材，技巧是木工的手艺。我们拼命教授木工的手艺，可是没有好的木材，甚至没有像样的木材，你的手艺只能玩一下花架子。

从这个角度上说，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。

6.选取贴近学生生活的作文材料，给学生以自由的命题空间 我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍，情节性强，贴近生活。在谈到参与十多年的WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时，学生的反应异常激烈，从对人才流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化；从口诛笔伐这位清华学子的虐熊行为、对其学历与人格反差的思考到家庭学校的教育机制等等，学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题创新思维。

这样的作文，自由命题空间大，学生思维活跃，兴趣高，收获也大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。

7.鼓励学生走出教室，去观察、实践、体验、思索，点燃思想的火炬 学生直接体验是否深刻，关系到作品是否生动具体、真切感人。

计算机程序设计中的思维能力训练 篇12

关键词：计算机,程序设计,思维能力,计算思维,训练

新的时代背景下, 传统的计算机程序设计教学手段已经无法顺应时代发展的要求。所以, 在计算机程序教学中, 教师必须改变传统的教学方法和教学理念, 不能只重视基础知识积累, 更要注重提升学生的思维创造能力。只有以时代发展为前提, 不断探索和研究, 才能在计算机程序设计教学中培养出适应社会要求的创造性人才。

1 计算思维概念

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行人类行为理解、系统设计等的一系列思维活动。计算思维是将人的思维与机器的运作相结合, 并不能真正的思维, 只是一种概念, 是一种思维方式, 是信息时代生根立命的基本技能。计算思维是从学科思维层面讨论学科的根本问题。

李国杰曾在2010 年指出, 如今的信息世界是一个三元世界, 主要由物理世界、信息世界、人类社会三部分组成。这与传统的一人一机、分工明确的人机共生系统不一样, 是一种全新的信息世界观。也正是有了这种改变, 时代对学校除计算机专业以外的其他学科的计算机基础教学提出了更高、更严格要求。计算机基础教学不仅可以培养学生的计算思维能力, 还可以在一定程度上提高其信息素养, 帮助学生利用计算机解决遇到的问题, 将其作为一种实用工具进行思维、表达, 从而对获取的信息进行深层次地分析、处理, 以便把其掌握的专业知识更好地应用到科学研究和生产中。

2 计算机程序设计中思维能力训练的重要性

2.1 有利于抽象思维的发展

实际生活中, 人们对事物的了解总是从一般性质开始, 然后才了解其特定性质。在了解事物的过程中, 思考归纳的推理方式起到了非常积极的作用。这种思维过程同样应用于编程思维。在计算机编程中, 首要解决的就是算法问题。合适的算法使用依赖于编程来实现派生。该算法展示了符号和概念。编程过程中, 通过问题分析、推理, 归纳出一般规则, 然后用计算机语言形容它, 是一个非常复杂抽象的的过程。编程中, 花了很多心思的假设、猜测、推理、归纳和使用。例如, 循环结构的编程, 往往是从简单的案例, 总结出解决问题的方法, 最后用编程来处理。多数时候, 这个过程都是反复循环的。经过反复训练, 得到一个很好的锻炼学生的抽象思维能力过程。实践证明, 通过编程教学, 学生的抽象、分析、解决问题的能力有很大提高。

2.2 有利于创造性思维的培养

人们在创造活动中或在需要创造性解决问题的情境中表现出的有创见性的思维, 称作创造性思维。它提供了思维有价值的结果。

编程中, 大量废弃传统的数学教学思想, 如A=A+1 不能在数学教学中设置这个公式, 但在大量的累加程序和赋值语句中可以采用。经常使用穷举策略、分层分治策略及优化组合策略等, 打破以往的教学实践, 以一种全新的思维方式和创意工具, 大大提升了学生创造的成就感。

创造性思维, 一般包括编制、审核、顿悟和验证。教学计划主要是为了展示四个阶段正确的程序设计。要设计正确、完整的程序, 一般要经过漫长的过程, 主要有以下几个阶段:设想——框图——程序——调试——修改——成功。写下一个程序, 要经过上机调试, 操作或操作失误, 找到结果不满意, 然后修改、调试, 并依此类推, 直到符合自己的理想。这是一个艰难的思维过程。有的程序虽然看起来简单, 但它往往要花费很多精力调试。一旦解决问题, 学生会感到满足, 获得成就感, 从而可以更好地激发学生的求知欲望。于是, 在不断的学习中, 学生充分发挥自己的创造力, 从而不断提高自己的思维能力。

2.3 有利于学生思维空间的拓展

只要人类还在发展, 计算机程序的编写就无止境。不管计算机使用哪种语言, 都有丰富的内涵, 也为学生提供了广阔的思维空间。在程序设计教学中, 教师要引导学生学以致用, 着重培养学生分析问题、解决问题的能力。由此一来, 不仅是计算机编程课程, 对其他学科的学习也能起到很好的辅助作用。比如, 学生用FOXBASE、QBASIC等统计考试成绩, 并根据成绩进行名次排序时, 可以利用编程解决一些有趣的数学、推理和图形问题, 从而很好地引导学生的发散思维, 由此训练他们精益求精、严谨治学的态度。

前面说过, 在计算机编程课程中拓展四维空间, 对其他学科的学习也能起到很好的推动作用, 以辅助其他学科的学习, 使学生能够充分发挥思维拓展, 掌握技能, 领悟到计算机不只是一门专业学科, 更是一种实用工具, 且可以将其掌握的技能在实际学习和生活中加以利用, 从而不断增加学生的感性认识和动手、动脑能力以及面对现实的勇气。

3 计算机程序设计中的思维能力训练对策

3.1 思维深刻性的训练

思维深刻性, 简单来说, 就是思维的准确性、逻辑性。它反映了思维活动的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性一般有两种表现形式:第一, 思维要有逻辑性、系统性和条理性;第二, 思维成果的正确性和深刻性。通过一定的思维活动, 进而产生正确的、能够反映客观事实的结论。学生的认知具有一定的规律, 这个规律与形象思维向抽象思维发展的规律相一致。教师可以根据学生认知的规律, 在程序教学中设置陷阱, 让学生通过上机验证判断是非, 使学生在实践过程中准确、深刻地理解算法思想, 从而更好地训练学生思维的深刻性。

3.2 思维严密性的训练

在计算机编程学习中, 理论知识是基础, 上机操作是将理论应用到实践。两者之间的桥梁就是程序的编写。编写程序对于学生思维严密性的训练有着非常明显的效果。编写程序时, 教师的任务就是组织和引导学生, 不能用条条框框约束学生思维的发展。要将课堂交给学生, 让其自主思考, 自由发挥。涉及到技术性较强的地方, 教师要为学生答疑解惑, 指导、点拨学生, 促进学生主动学习、主动思考, 引导学生进行全面、细致的分析。在这个过程中, 训练他们思维的严密性。在学生上机操作时, 如果电脑屏幕上出现“xxx, is a prime number.”, 往往可能会激发他们追根究底的决心, 并积极思考, 进而找到解决办法。如果教师发现学生很长时间都没有进展, 就应该给学生一个提示或者引导学生, 使其发现程序中的漏洞。通过这种教学与实践的相互结合, 可以完善学生思维的完整性、严密性, 进而提高学生独立思考的能力和思维水平。

3.3 思维敏捷性的训练

思维的深刻性是思维敏捷性的前提, 而思维的敏捷性是指在问题提出后, 学生能立即进入状态, 迅速、周密地思考, 分析问题, 然后解决问题, 进一步快速作出正确判断。所以, 教学过程中, 教师要鼓励学生从被限制的思维中解脱出来, 摆脱定性思维, 另辟蹊径, 提高思维的敏捷性。

3.4 思维创造性的训练

学生思维的创造性是激发学生创新精神的强大动力, 是求异思维和发散思维的先决条件。所以, 教学过程中, 老师要鼓励学生大胆想象, 引导学生摆脱思维的枷锁。大多数情况下, 学生的创造性思维都是跟随直觉进行大胆的猜想的结果, 然后在猜想中创新。

例如, 在排列问题的解决上, 部分学生不能快速发现问题的切入点, 找不到解题思路。对于这类学生, 老师应该做出一定的引导, 使学生慢慢发现排列的规律, 让学生针对规律去猜想、验证, 进一步发现排列存在升序规律。由前一个排列产生下一个排列的过程中, 引起右边位置的某一个数字的变化, 然后在保持其他位置数字不变的情况下找出发生变化的数字, 就可以产生下一个排列。

4 结语

不管怎样, 通过对计算机思维的训练, 一方面可以提高学生独立思考的能力, 另一方面可以培养学生特定的思维品质, 最终培养学生自主学习的能力。所以, 教学过程中, 老师在理论知识的基础上, 要注重对学生思维的创造以及智力的开发, 培养素养全面的学生, 从而打造全方位的新型人才。

参考文献

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中学化学实验教学中的思维训练 篇13

中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”