农村骨干教师培训方案（通用11篇）
省教师培训中心：
根据省教师培训中心工作计划，现就落实分配我市的农村小学骨干教师（语文、数学）培训项目制订如下计划。
一、组织管理
1.我处负责对该项目实施的领导和组织工作。
2.委托XX市广陵区教育局师资培训中心具体组织实施该项目。
二、培训时间
考虑到培训工作的实效性和实践性（课堂教学观察与分析），我们计划将这两个项目的培训时间分别划分为两个时段进行，第一时段安排在五月份进行，第二时段安排在暑期进行。
具体日程安排见“附件一”和“附件二”。
三、培训地点
XX大学附属小学多功能大教室。
四、培训对象
全市农村小学骨干教师语文、数学学科各80人。
五、培训内容
这次培训的主题是“有效课堂教学”和“行动研究”。基本思路是：通过观摩名师课堂教学、名师课后说课和学员与名师现场对话，分不同课型来讨论、加深理解和研究如何构建有效课堂；通过专家讲座，进一步明晰新课改背景下的小学语文、数学课堂教学的新理念，拓宽实施有效课堂教学的路径，改进课堂组织教学的方法，提升教学设计的水平；通过专家讲座，引领学员掌握“行动研究”的内涵、程序、方式和方法。
具体培训内容安排见“附件一”和“附件二”。
六、培训经费
1.培训经费实行专款专用，全部用于学员的伙食费、住宿费、资料费、场地费、专家讲课费、招待费、差旅费和结业考试考务费用以及管理费，绝不挪作他用。
2.所需费用一律造表列支，由我处统一管理，存据备查。
七、结业考试
按照省厅“有训必考”的要求，培训结束前，将举行结业考试。结业考试采用开卷考试的方式进行，命题将突出开放性和实践性。阅卷采用密封装订、流水阅卷的方式进行。结业考试成绩将被转换成相应的教师继续教育课时，作为奖励，合并记入培训总课时数。
以上方案当否，请审批为盼。
附件一：XX省农村小学语文骨干教师培训日程安排表
附件二：XX省农村小学数学骨干教师培训日程安排表
XX市教育局师范师资处
培训项目设计的科学和有效直接影响“国培计划”实施的质量和成效。针对以往培训中存在的课程设置理论比重偏大、针对性不强的情况，为使培训工作能更有成效、更贴近培训需求，我们从三个方面着手培训方案的设计。一是选派本学科专家分赴广东、上海等地高校学习先进培训经验，为制定切合实际的培训方案打基础;二是召开由音乐专业基础教育名师、地方教研专家、高校教师参加的座谈会，并组织部分专家深入怀化周边的部分重点中学和农村中学进行实地调研，广泛听取音乐教师对培训方案设计的意见;三是要求每位学员必须带着教学中的2-3个问题参加培训，通过培训聚焦问题，研究问题，最后达到解决问题的目的。我们通过前期的问卷、座谈、访谈等方式发现。目前，音乐教师最缺乏的是对现代教育理论的了解，最难的是对教育理念的更新，最需要的是参加脱产的培训学习。因此，我们在制定方案时充分考虑培训学员的需求及专家的意见，并根据一些非音乐专业毕业的学员和个别专业基础比较差的学员的实际情况，在培训内容、培训方式上做了进一步修改，使培训内容更贴近中学音乐课堂、贴近参培教师的实际。
二、领导的高度重视为培训提供了基础保障
“国培计划”肩负着引领、示范和重点支持的重要使命，也体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。对此，怀化学院领导高度重视，组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和教学系统清晰的培训组织机构，成立了以校长为组长的“国培计划”领导小组;设立了“国培”办公室，音乐系也组建了系部国培领导小组。党委专门就国培经费、系部管理、系部奖励等问题做了专题研究，主管副校长及时召开各部门和系部协调工作会，狠抓工作落实。成教负责具体的管理和协调工作，系部负责培训课程和活动的策划、组织和执行，包括与培训专家就培训课程进行沟通、策划培训活动、培训资料的编印、培训活动的摄录与刻盘、学员的管理、调研培训质量等。教务负责为教学活动的开展提供服务支持，包括培训教室及设备的管理与维护。后勤负责学员的食宿安排，确保为学员提供良好的生活环境，保证了培训工作有序高效地进行。
三、整合资源，科学组建高端培训团队
组建一流的授课专家团队是培训的关键。为了让学员能够有机会接触更多的一流专家，增强培训的实践指导性，在专家团队的组建上，我们打破院校、机构局限，充分利用校内外优秀的教学资源，结合农村中学音乐教学实际，认真选聘培训团队，组建了一支由省域专家、新课改培训专家、一线教师和学校管理者为重要力量的培训团队。为进一步突出实践性，在选聘教学一线、教研一线专家的比例高达42%的同时，还邀请了全国音乐界知名专家郭声键教授、吴跃跃教授等来校讲学，音乐前沿的理论、先进理念与方法、实践经验等知识。专家们渊博的学识、幽默的谈吐、全新的教育观念、精湛的教育艺术使学员们折服，名师专家的学术风范与人格魅力对学生产生了深远的影响。这些高端的专家保证了团队知识理念的前瞻、方法技能的引领和行为品德的示范。
四、合理设置培训课程，凸显培训实效性
我们在培养培训模式上积极探索、创新，形成了自己的特色。湘西是一个多民族、多文化交融的地区，本土音乐文化品种繁多、覆盖面广、特色鲜明，有8项本土音乐被列入国家非物质文化遗产。将本土音乐作为培训资源融入教师培训之中，对本土音乐文化进课堂起到了很好的推进作用。围绕“以问题为中心，以案例为载体”的培训内容要求，我们将中学音乐课标解读、声乐训练与教学、合唱与指挥、课堂问题设计艺术等培训课程与本土音乐文化、中学音乐教学等课程教学融为一体，因材施教、因人施教。为满足参训教师个体的需要，促进个性化学习，我们尽可能设置多层次、多样化的课程资源。比如，如果本次参训的中学音乐骨干教师绝大部分专业基础较好，就根据学员们的要求，增设MIDI音乐制作、简笔画等实用课程。这些课程的开设深受学员们的欢迎。由于培训的内容始终贴近教师、贴近教学、贴近课改，培训的形式丰富多彩，时时处处凸显培训的趣味性与生动性，学员的教学能力得到提高。形式多样的培训加大了专家与学员之间、学员与学员之间、学员与教师之间、学员与普通在校大学生之间的多维度互动，收获了许多宝贵的生成性课程资源。培训发挥了学员的主动性和积极性，使其真正成为学习的主体。
五、项目管理抓规范
抓好培训项目管理是培训得以实施的重要保障。第一，落实责任到人。由主管职能部门与系部结合，实行“双班主任”制，各班配备工作认真、经验丰富的班主任两名，实施全程跟踪，了解学员对学习、生活等方面的意见和建议，及时解决学员在生活和学习中的困难。第二，加强培训过程管理。建立定期工作会议制度，认真抓工作的部署和落实，严格按照“国培计划”实施方案的进程和时间安排执行。在课堂考核管理上，重点对任课教师上课、学员到课纪律实行考勤考核。学员上课实行签到制，严格履行请假制度，保证学员的到课率;对授课教师的课堂教学进行全程跟踪，系领导深入“国培”课堂，了解教师的教学情况，听取学员的意见和建议，与教师沟通研讨，及时解决教学过程中存在的问题。对学员既严格管理，又温情关爱，让他们在培训中感受到温暖和关心。人性化的管理拉近了我们与学员之间的距离，消除了学员的陌生感，使其体验到培训的快乐，从而享受培训，把培训当成一次难忘的生命历程。
六、存在的问题及反思
“国培计划”的实施充分体现了国家对基础教育的高度重视。高校培训机构，其核心宗旨就是要让所有参培学员都满意。但在具体实施过程中我们也发现一些问题，既有培训学员的问题，也有课程设置的问题。这些问题严重地影响了“国培计划”预期目标的实现。第一，参训学员问题。学员来自全省十几个地州市，既有重点中学的音乐教师，也有偏远农村中学的音乐教师，他们的个人素质和专业基础差异较大。有的参训学员甚至不是专职音乐教师，而是从事其他课程教学的教师。按政策要求，这是不允许的。由于个体的差异，整体培训方案很难照顾到学员的个性化需求。第二，课程设置问题。“国培计划”规格要求高，在课程设置时较多地强调了专家引领，因此，在课程设置上，排课密度过大。有的学员反映说，虽然我们每天都在不断地吸收新的养分，但是内化的时间太少。
如何使农村音乐骨干教师培训成为一个具有活力和可持续发展的培训项目，笔者认为，还应该进行以下的思考。第一，培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异。虽然国家级骨干教师有一定的评选条件，但音乐学科专业性要求的独特性，使得学员的需求是多样的，而不同年龄、不同性别、不同学校的音乐教师，其需要也是不同的。对骨干教师整体建设的共性要求与骨干教师个性发展之间存在不均衡。因此，在制定专业性较强的培训实施方案时要充分考虑学员的个体差异，在课程的设置上要区别对待，以进一步提高培训的针对性和实效性。第二，培训课程的设置要具有针对性和动态性。几年的培训实践表明，一成不变的教师培训方案和实施方法是不存在的。因此，在培训内容和方式上必须有针对性和动态性，要遵循成人学习与培训规律，通过多种培训方式，创建积极参与和反思的研修情境，使培训教师获得各种问题体验，不断提高培训工作的有效性，否则培训工作就会流于形式。第三，理论与实践相结合要易于学员掌握吸收。有针对性的教师培训是通过寻找问题、发现问题、找出问题症结、设计解决问题方案、解决问题思路的程序进行的。音乐骨干教师的培训有理论上的，但更多的是专业技能上的培训，而且他们每天所学习的先进的理论、教学技巧都需要一定的时间进行消化、吸收，只有将理论与实践相结合，给培训学员留有反思、吸收的空间，才能使学员们感受自己专业成长与素质提升的过程，进而获得更大的成就感和满足感，也彰显“国培计划”的重要意义和实际效果。
摘要：目前, 我国农村中学的音乐教育现状不容乐观。“国培计划”对农村中学音乐骨干教师的培训在参训学员、培训课程设置等方面还存在一定的问题。使培训项目具有活力和可持续发展, 要求培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异;要求培训课程的设置要具有针对性和动态性;要求理论与实践相结合, 且易于学员掌握吸收。
关键词：音乐骨干教师,培训,实践
参考文献
[1]杨行玉.教师专业化发展视域下“国培计划”的实践探索与问题反思[J].安康学院学报, 2012, (3) :106-109.
[2]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究, 2010, (6) :3-8.
[3]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究, 2010, (2) :77-78.
[4]张慧春.“国培计划”政策实施的有效性研究[J].怀化学院学报, 2011, (10) :121-122.
一、农村中学骨干教师培养现状
根椐调查，农村中学中获得特高荣誉的教师在全体教师中所占的比例不到0.1%。农村学校缺乏名师，农村中学难以培养出名师的最主要的问题是学科带头人流失现象非常严重，造成了教师培养后备力量不足。比如在甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，每年都会有教师流失。从而甘肃省全省来看，骨干教师的流失率达到了20%，致使一些学校的教学接近瘫痪。
二、 改善农村中学教师的生活环境
农村中学要重视对骨干教师的培养，积极改善农村教师的生存环境，加强农村中学基础性设施建设，真正改善农村学校的办学条件，真正提高农村教师的待遇，制定相应的政策，让骨干教师能够拥有特殊的待遇，解决好骨干教师子女的入学问题，解决骨干教师的后顾之忧。
三、农村中学骨干教师的培养方式
社会在不断发展，面对多重的发展机遇和诱惑，很多教师坚守了物质上和精神上的纯洁，坚守了心灵的纯真和质朴。在平凡的岗位上，他们用最真诚的汗水浇灌出了许许多多孩子的梦想。由此可見，培养骨干教师意义重大。那么，农村中学该如何培养骨干教师呢？
（一）加强师德师风建设
根椐新课标对农村中学教师综合素质的要求，加强农村中学教师的政治学习和师德方面的教育，教育教师学习并遵守《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律，鼓励教师乐于奉献、勤奋工作，并形成过硬的思想作风，创造条件让教师能够在实践当中作出相应的贡献。
（二）相互学习，提高学习的能力
为了加大培养骨干教师的力度，促进青年教师的成长，学校可以选派一些素质比较高、业务能力比较强、经验比较丰富的教师，开展相应的听课学习，反思总结和观摩研讨，真正提高教师的教育教学质量，促进青年教师的成长。
从多个途径去提升教师的素质，比如可以让教师通过自学并参加各种专业考试的方式，以取得相应的教师专业任职资格，还可以让教师通过实践锻炼，积累丰富的实践经验，让教师成为拥有双师素质的人才。
（三）强化培训学习
学校是培养骨干教师的阵地，校本研修是农村中学培养骨干教师最重要的形式。要充分利用教育教学实践活动，真正按照“研培结合、以研促培”的思路，通过专题活动、撰写论文和开展竞赛等方式，采用“同伴互助”和“实践反思”等多种形式，强化培训学习。
（四）严格要求青年教师
青年教师的精力充沛，所以为了促进教师不断成长，我们可以对备、讲、辅、考和批等教学环节严格要求，有意识地给青年教师加担子。
四、建立人文评价机制，创造名师成长的宽松环境
建立人文评价机制非常有利于农村中学教育资源的开发，产生一种激励名师脱颖而出的文化源动力，从而营造一种信任和支持的环境，鼓励骨干教师进行个性发展，从而帮助教师构建远大的发展目标，产生内在的发展动力。
一、按照国培目标要求提高学习的思想认识
“20xx年国培安徽省农村骨干教师培训”的实施方案中明确提出了三个基本目标：一是通过《中小学教师职业道德规范》、《教师专业标准(试行)》的权威解读和师德模范报告，使参训教师加深对教师职业的认识和领悟，提升职业道德修养，激发专业发展动力;二是通过义务教育课程标准修订解读，使教师准确理解所执教学科的性质与定位，理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的核心知识、基本原理与技能;三是通过教材修订解读(有效教学分析)、教学疑难问题解析和课例观摩研讨，使参训教师具备将新课程理念与要求全面落实到教育教学之中的能力，提高有效教学设计、课堂观察与实践反思的能力。
通过此次培训，使我进一步理解了加强师德教育和提升教师职业道德修养的重要性，通过认真聆听专家的讲解，激发了我对教师职业的更深入的认识;同时，通过学习修订的义务教育课程标准，理解了数学学科的性质与定位，对数学学科教学的知识体系、基本思想与方法有了清晰的把握，并通过专家讲授与解读以及自学，更深入地掌握了数学学科教学内容的核心知识、基本原理与技能;三是，通过观看课堂教学实录，并结合作业要求，了解并学习了通过教材修订解读(有效教学分析)、教学疑难问题解析和课例观摩研讨，使个人对新课程理念以及如何提高有效教学设计、课堂观察与实践反思等方面有了更具体的认知。
二、按照国培计划的要求，认真完成各项既定任务
“国培计划(20xx)”――安徽省农村中小学骨干教师远程培训的实施方案以及培训内容非常丰富，设置科学合理，我在参训过程中，严格按照“国培计划(20xx)”的要求，认真看课、完成作业、活动、发话题、上传资源并对课程及同行的话题进行交流和评论。在学习整个过程中，对“国培计划(20xx)”的课程视频教学，安排的三个模块，我都能一一认真观看，如模块一的师德修养部分含有《中小学教师职业道德规范―专家解读》、《走在行知的路上―师德报告》、《走进心灵，师德无痕―师德报告》，模块二专业理念中的《教师专业标准(试行)》解读 >《教师专业标准》、《自主发展取向的教师专业成长》;模块三研读课标、教材中的《义务教育数学新“课标” 的理念及案例解读》、《一年级教材整体介绍》、《人教版<义务教育教科书数学一年级上册>教材介绍》、《人教版义务教育教科书 数学一年级下册>教材介绍》。在每个模块中，个人结合专家的讲授与解读及时撰写心得，完成作业，如《一年级教材整体介绍》模块中完成了《本学科全年段教材的内在联系》作业，《教师专业标准(试行)>解读》模块中完成了《专题讲座学习心得笔记》作业，在《人教版义务教育教科书 数学一年级上册>教材介绍》模块中完成了《起点年级教材(或课标)修订要点》作业，在《自主发展取向的教师专业成长》模块中，完成了《专题讲座学习心得笔记》作业，在《教学设计与课例分析》模块中完成了《围绕本学科提供的课例进行课堂观察，完成记录表单》作业。
三、合理安排学习时间，积极参与国培学习各项活动
按照“国培计划(20xx)”――安徽省农村中小学骨干教师远程培训的实施方案的要求，本次个人虽然平时的教学负担重，加上本学期又额外承担了学校管理工作，学习时间非常有限，但是为了提高自己的教育教学水平，促进教育观念的更新与教育管理水平的提升，我在繁乱的工作之余，利用可用时间甚至常规休息时间按部就班完成了四个板块的学习任务，包括课程学习、学思作业、互动交流以及校本研修和在岗实践作业。
一、课程学习方面，到目前为止，个人已经全部观看了安排的所有课程视频，阅读了相关课程文本资料。
二、按照培训计划的要求，对所学课程及时总结，完成规定的课程作业，并从自己的作业选择一篇自荐给指导老师考核。
三、互动交流方面，我在学习过程中，能积极参与学科活动，参与学科相关话题研讨，并将平时搜集的或自己制作的文件资源上传与同行共享，对专家的解读精彩之处给予点评，发表个人的见解，对学友的作业认真拜读，并留下个人的意见，参与上述各项活动的过程中，虽然有些一词一句带过，但是也饱含热情，无论是专家的精彩解读还是学友的话题、作业、设计等等，有很多值得我个人深入学习，受益匪浅。
四、参加校本研修和在岗实践作业方面，个人能结合本次国培以及自身教育教学实际，提交了相应的实践作业，并积极参与校内同行交流与研讨。
本次培训有那么几点：
1、利用新理念、实践课改
本次培训让我学习到优秀教师的新理念和经验以及教学设计，教书不是只有用教材去教而是运用教材。覃冰老师的《高效教学技能的理论与应用能力》讲座就给我们精彩的一课。对于课的教学应采用是课前自主学习、课堂合作探究、小组展示交流、课内训练巩固、教师矫正反馈、课后拓展延伸，还对于自己的学生科学地制定自己的教学目标，确定教学重点，预设教学难点，整合教材，学会合理取舍。要精心安排教学结构，设计教学问题并精选训练内容。而以教材教，旨在体现教学的立意，而教学永高与教材，教材只是个例子帮助学习学科知识掌握方法。覃老师还通过典型的案例：《李白诗歌的意义》，对作者写诗的背景要了解，才知道作者写诗的意途是什么。覃老师精讲了韩愈对他们的评价“李杜文章在，光焰千万丈。”以及在教学中要采用多元化的教学方式，比如学生听一个故事后，让学生说自己的理解。由于现在的小孩都是很聪明，他对这故事的见解是依据自己的知识和见识的社会的理解回答的，可能与我们教学中讲的答案是不一样的，但不能说明我们的孩子的见解是错不对的，所以我们教师在教学中要去发展我们学生的多向思维。从这让我感到在教学中的不足，应进行加强学习新理念，改变自己教育观念，积极实践新课改，发展自己的专业。
2、运用信息技术，辅助教学
原本想只要掌握好自己的学科知识，教好书就可以了。这次听了唐老师的讲座，知道我们还是处于传统的教学方式的话，我们的教学太落后了，已经跟不上时代的发展需要了，我们的老师也落伍了。随着技术不断的发展，教师仅拥有一定的学科知识是不够的，还需要掌握高科技术，帮助我们的教师获取更多的辅助教学的知识，另外教师可以用软件制作课件运用于的辅助教学，使我们的教学上学生获取的知识量增多。又如运用电子白板可让我们的数学课学习图形具有生动、立体的效果，帮助学生直观的分析图形。物理教学上，教师教学设计的电路，学生是知道了如何接连，但是实际电路又如何接连呢?教师可以通过白板呈现实物图的连接，让学生了解实际电路的接法，提高教学效率。因此，教师要运用技术整合到我们的课堂上，转变我们课堂教学。
3、全面实施教学
每一个人的成长环境都有所不同。不同年龄阶段的成长，人的思维、智商也是不一样。同年龄阶段的人环境不同，人的智商也是不一样的。教师在教学中可以根据学生的差异进行因材施教。一个班的学生不可能都是学习的优秀学生，优秀生只不过是一部分，差生还是有一部分的。但是每一个人都有特长的一面，差生特长的这一面发挥出来也是一个优秀生。因此我们不能脱离差生只顾优秀生，在教学中应采取全面的实施教学。
4、中小教师是做课题研究
课题研究对于我来说，它是一个并不陌生的字眼，但是我们初中学校从来不学习和要求去做。所以我一向都是认为课题研究与我不沾边，只有高校才去做的事情。这次的培训，王老师的讲座《教师怎样做课题研究》，而课题的研究又如何做呢?王老师展示了并讲解了她将要做的课题研究《xx西部渔村教育文化的研究》，分析了做课题研究的过程：课题的要求和确定，课题的调查选择与设计，再查阅有关的相关文献，然后数据的统计分析和报告的呈现。对于课题的研究我们可从我们的教学中发现问题做课题研究，可从实验做课题研究，也可从我们的学生情况做课题研究，也可从写的总结做课题研究，也可从试卷分析做课题研究等等。我听了王君老师的讲座后才了解到现在的课题研究不是只有高校才做的事情，现在中小学校也是要做课题研究的。王老师通过典型的案例深入浅出的让我们知道做课题研究过程和做课题研究并不是很困难的事情。我们都是一线的教师都是可以去做的课题研究并且我们一线的教师在教学上的研究和与学生接触沟通交流中直接获取的信息就比较多也是有利于课题的研究。所以我们的教师是除教学外还是可通过课题研究不断的提高我们的教育教学效率，教学质量，发展我们的教育事业，发展我们的社会。
1.使参训教师具有更扎实的专业知识和较高的学术水平，教育教学和科研能力等方面的综合素质显著提高。
2.使参训教师成为具有终身学习能力和教育创造能力的、在教学实践中发挥示范作用的优秀骨干教师。
3.着重解决教育教学观念和思路的更新，学术视野的拓展，强化语文教育的改革精神，培养知识结构的自我更新能力。
4.掌握有效学习理论、有效学习评价知识，学习国内可资借鉴的有效教学的实践经验。
5.使参训教师能独立指导新教师的教育教学工作，受到学生、家长的欢迎和学校肯定。
6.更新师德观念，逐步形成良好的师德行为。
二、培训主题
1.教师职业理想与道德培训；
2.学科知识拓展培训；
3.教学理论及实践水平提升培训；
4.提高课堂教学效益教学策略培训；
5.高中语文教师快速作文方法培训；
6.语文课六种课型及其课堂模式和教法。
三、目标定位
1.包括“理论研修”和“实践研修”两个维度。理论研修重点解决学员理论素养的问题，实践研修主要解决低层次研修的问题。通过两个维度的研修，提高学员的实际操作能力和示范引领能力。主要分为理论与技能培训、实践与考察、课题研究、结题答辩与教育教学成果交流等四个方面。
2.反思当前语文校本研修中的困惑及重难点问题，切实解决实际问题，并在解决问题的过程中，培养发现问题、认识问题、研究问题、解决问题的意识和能力，提高语文研修的水平。
3.做到理论与实践相结合，前瞻性与现实性相结合，把握整体与突出重点相结合。
四、对象分析
学员具有中级以上专业技术职务，在一定范围的教师群体中，师德修养、职业素质相对优异，有一定知名度，是大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验的教师，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较强的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的高中语文教学和教学研究工作。通过学习，更新其学科知识，提升学员的语文素养，从而启迪学员的教学智慧，提高学科教学水平和教学研究能力；通过相关专题讲座的学习，进一步梳理新课程基本理论，强化其课程意识；通过对实施有效教学的反思、讨论以及对具体课文的教学设计，加深对有效教学理论的认识，提高有效教学实践能力；通过培训，进一步提高校本研修意识，掌握开展校本研修和指导校本研修的主要策略，鼓励开展多种形式的校本研修，提高校本研修能力和校本研修指导能力。培训期满后，成为高中语文学科的教学科研主要骨干和带头人，成为教师的优秀代表。
五、课程模块
1.理论研修模块，学习了解国内外教育教学理论的最新成果和发展趋势，拓展参训者的理论视野。
2.备课上课模块，解决实践操作中的流于形式、低效重复的问题，研究提高备课上课效率的问题。
3.有效教学模块，解决课堂教学层面存在着低效与无效的问题。
4.听评课模块，借助案例研究，认识听评课研修活动的问题，研讨交流寻找解决问题的办法。
5.教科研模块，重点研究课题的设计与实施，教学论文的写作，教研组教研活动的设计与评价。
六、内容设计
（一）集中培训学习内容：
1.教师职业理想与道德专题；
2.语文课程标准与教学行为专题；
3.教育观念的转变与更新专题；
4.现代教育技术与信息技术专题；
5.高效课堂教学模式、教学策略专题；
6.高中语文教师快速作文方法专题；
7.语文课六种课型及其课堂模式和教法专题；
8.教育科研意识与方法的专题。
（二）教育教学实践培训内容：
1.学员承担或参与一项课题研究。
2.承担校内外公开教学1-2次，并撰写教学反思。
3.学员提供优秀教案或教学案例1-2篇。
4.学员举行一次专题讲座。
5.学员要有教育教学论文在市级以上获奖或发表。
6.要指导一名新教师搞好教育教学工作，使其在原有的基础上有一定的提高和进步。
7.完成“六个一”的教学任务：读一本教育教学著作；上一节公开课；出一份试卷；做一次详细的质量分析；写一篇教育教学论文；制一件多媒体课件。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
本研究研制的整体实施规划、方案以及操作手册是以河南省中小学体育骨干教师培训模式为蓝本，同时结合我国的广东省、新疆、福建和吉林四个省份进行研究，具有一定的实践应用价值。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅了1994-2008年中国期刊网，就我国教育发展的相关政策，以及中国成人教育、中小学教师培训等文献资料进行了详细的分析，综述研究。
1.2.2 专家访谈法
采用电话访谈和赴培训单位调查的手段，我们分别对河南、广东、新疆、福建、吉林等省份进行了研究，就相关问题进行了专家访谈。
1.2.3 问卷调查法
我们对2007年河南省600名中小学骨干教师培训对象发放了问卷，就培训模式等有关问题进行了调查。发放问卷600份，回收583份，回收率为97.2%。采用“重测法”进行效度检验，r=0.873, P<0.01水平，此问卷是可信的。
1.2.4 数理统计法
对问卷调查指标量化，通过spss10.0软件进行统计处理，分析讨论得出有关研究结论。
2 结果与分析
2.1 培训模式的相关界定
董翠香1998年分析了“培养模式”概念的使用误区，指出培养模式在人才培养过程中既不属于内容范畴，也不属于目的范畴，它是一种对培养过程的设计和构建，其根本属性必须为一种过程范畴。因此，培养模式可以表述为:在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标 (含培养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，并在实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性。
对此，我们认为从过程角度来构建培训模式是比较科学的，即从培训主体角度来进行研究。并据此模式和农村体育骨干教师实际情况，从研究培训理念、培训目标、培训对象、培训内容、培训手段与培训管理等方面来进行我国农村中小学体育骨干教师培训模式的应用策略研究。
2.2 我国农村中小学体育骨干教师培训模式现状及创新
农村中小学体育骨干教师继续教育培训模式的构建与分类随着社会发展阶段和人们认识水平的不同，每个时期实际存在的培训模式是不一样的。因此，我们认为把整个培训模式视为一个过程范畴，即从培训主体角度来构建多元化的农村体育骨干教师培训模式是比较科学的，即“院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式 (包括导师制培训模式、远程教育培训模式) ”相结合的多元化农村中小学体育骨干教师培训模式。下边我们分别进行分析讨论。
2.2.1 院校培训模式
“院校培训模式”是传统的骨干教师培训模式，又称为基地培训模式，是当前农村中小学体育骨干教师继续教育的业务培训主体。这种传统的培训模式主要侧重于知识的传授，以“注入式”教学为主，培训者参与的程度较低，这种教学方法缺乏师生之间的交流和互动。寿继国指出传统基地培训模式存在的五个缺陷:“教育观念落后;培训内容脱离农村教师实际，针对性不强;培训方式缺乏创新性;教学方法和手段落后;考核评价缺乏实效性”。另外有研究表明，教师学习属于成人学习，主要表现自如下五个方面:教师学习是主体自主的学习;教师学习是以问题为中心的学习;教师学习是即刻应用的学习;教师学习是反思性的经验学习。因此，传统的“院校培训模式”已经不符合时代对农村中小学体育骨干教师人才的要求。
此外，调查表明，97%农村中小学体育骨干教师希望“集中短期培训”;93%的农村中小学体育骨干教师不满意“知识授受型”的教学方法，并希望更多的参与教学、科研实践。这说明我们必须把改进“院校培训模式”中传统的教学内容和手段，引入先进的培训管理方法放在我国农村中小学体育骨干教师培训可持续发展的战略高度上来认识。
2.2.2 研训结合培训模式
“研训结合培训模式”在培训理念上“要以改进教师的教育教学行为为导向，以提高教师实践反思能力和对实施新课程的适应能力为重点，促教师专业素养的综合发展”。培训内容要以教师的需求和问题为中心生成培训内容。培训方法要综合应用领导报告、专家讲座、专题讲授、分组研讨、案例分析、优秀教师的经验介绍、参观考察以及访谈、问题诊断及讨论等多种方法。培训方式要遵循“面向农村，重心下移”的原则，充分利用参训教师已有的学习资源，灵活运用多样化的培训方式，如专家引领模块、走进名校模块;名师示范课模块、骨干教师示范课模块、骨干教师教学设计展示及专业成长交流模块、学术沙龙模块等。
结合河南省农村中小学体育骨干教师培训机构所采用的研训内容和手段，以及调查和文献研究结果，我们可以看出“研训结合培训模式”既有专家的理论引领，又有学员的自主探究;既有静态的专业学习，又有动态的实践活动;既有请进来，又有走出去;既有文本对话，又有多向互动对话等鲜活形式，从本质上更加注重了学员的创新能力、实践参与能力和科学研究能力的培养。
2.2.3 校本培训模式
传统培训模式以理论为主要课程，这种培训无法顾及教师工作中遇到的种种实际问题，降低了实用性和实效性。“校本培训模式”从学校和教师的实际出发，以解决教学中的实际问题为目的，整个学习过程都是在真实的教学环境中展开的，课堂既是工作的场所也是学习的场所，问题既是工作的难题也是学习的课题，实践既是工作的内容也是学习的内容，研究既是工作的目标也是学习的任务。这样的培训模式使得工作与学习相融，理论与实践相通，反思与探索彼此联系，能够有效地弥补传统院校培训模式的不足。
通过我们对河南省农村中小学体育骨干教师的调查，83.6%的教师认为“校本培训是必不可少的”，但是，97%的教师认为“多元化教师培训模式更加有效”。结合调查和文献资料研究结果，我们可以看出校本培训模式出所面临的问题同样是突的:“校本培训无法满足农村教师专业发展的全部需求;校本培训可利用的教育资源匮乏;校本培训容易产生自我封闭的问题;校本培训缺乏内动力”都是校本培训模式的天然劣势。
因此，我们认为校本培训模式只能作为农村中小学体育骨干教师培训模式的一个过程内容，只有与其他培训模式相结合，才能够实现校本培训模式的培训效果最大化。
3 结论和建议
1.“院校培训模式”主要侧重于知识的传授，以“注入式”教学为主，培训者参与的程度较低，这种教学方法缺乏师生之间的交流和互动。传统的“院校培训模式”已经不符合时代对农村中小学体育骨干教师人才的要求。我们必须把改进“院校培训模式”中传统的教学内容和手段，引入先进的培训管理方法放在我国农村中小学体育骨干教师培训可持续发展的战略高度上来认识。
2.“研训结合培训模式”从本质上更加注重了学员的创新能力、实践参与能力和科学研究能力的培养，体现了“以人为本”和“参与式学习”的教育理念的，真正意义上的“研训结合培训模式”，在一定程度上创新了骨干教师的培训模式。
3.“校本培训模式”能够有效地弥补传统院校培训模式的不足。但是其存在的天然劣势使校本培训模式只能作为农村中小学体育骨干教师培训模式的一个过程内容，只有与其他培训模式相结合，才能够实现校本培训模式的培训效果最大化。
4.“导师制培训模式”实质上是校本在岗研修的具体化。“远程教育培训模式”在我国农村中小学受教育客观条件的制约，在一定程度上影响了校本在岗研修的远程指导效果。从我国农村中小学的教育实际状况出发，我们认为，“导师制培训模式”和“远程教育培训模式”作为多元化教师培训模式的一个有机组成部分，只能作为落后农村地区中小学体育骨干教师校本在岗研修的一个有力补充。
摘要：通过对我国当前农村中小学骨干教师培训模式进行科学性的研究, 主要从培训主体角度来构建“院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式 (包括导师制培训模式、远程教育培训模式) ”相结合的多元化农村中小学体育骨干教师培训模式, 并对其应用策略进行了初步的探讨。为教育职能部门开展相关方面的工作提供理论和实践参考。
关键词：农村体育,中小学,体育骨干教师,培训模式,创新研究
参考文献
[1]研究课题组, 编.中小学骨干教师培训研究[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.
[2]本书编辑部.更新培训理念变革培训模式[M].长春:东北师范大学出版社, 2001.
[3]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[Z].1998.12.
[4]曹胜利.骨干教师队伍建设研究[M].沈阳:沈阳出版社, 2000.
[5]王铁军.教育现代化论纲[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.
[6]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社, 2001.
方案要求各试点省要根据农民意愿科学设计培训计划，安排培训内容，提供扶持和服务。应着重按照种植、畜牧、水产、农产品加工、农村服务五大产业分类开办培训班，产业相对集中的地方可开办具体的专业班。培训对象重点从外出务工返乡青年、种养大户、农机大户、农村经济合作组织带头人和有志于农村创业的大、中专毕业生中选取，年龄一般不超过50岁，创业意愿强烈，具有与创业项目相适应的产业基础，并能发挥示范带动作用。各项目县对选定的培训对象，应编制填写《农村实用人才创业培训学员登记表》并报省（市）农业主管部门备案。培训经费由新型农民科技培训项目实施县从项目经费中统一安排，每人的培训费用原则上不超过2000元。
各试点的创业培训环节包含集中培训、市场考察、创业设计、实践学习和创业发展五个环节。要求集中培训时间不少于20天（120学时以上），创业实践和市场考察时间不少于10天。
在10月12日，我有幸参加了到玉溪师院的农村骨干教师培训，在边远山区工作的我，这无疑给我提供了一次走出大山学习的机会，在培训中我认真地聆听了高洪老师、姚桂琼老师、宋邵云老师、单新涛老师等十多位专家的讲座，还到玉溪市聂耳小学听取了多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。
回校后，我把在培训期间所学到的知识运用到自己的课堂教学中，在五年级上了《地震中的父与子》第二课时教学。同时不断向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过学习培训，再到运用到自己的课堂教学，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。经过这理论学习与实践，我对小学语文课程有了新的认识：
一、思想有了大转变
通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位小学语文教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现
代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究语文知识的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在课堂教学中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
二、对语文课程的基本理念有了一个新的认识
首先，课堂教学要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习应该是他们主动参与的过程。教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
其次，语文要以“读”为本，这是绝对的真理。特别是在听了姚桂琼老师的讲座后我深入可谈教学实践证明。“读”
既包含课内琅琅的读书，也包括课外默默的阅读。在实践中，好多教师把“读”的内涵大大缩小了，用有声的朗读代替了所有的阅读。其实，更多的阅读应该在课外，课堂阅读所起的作用只是得法、撷趣。教师要引导学生，用有限时间内得到的方法和兴趣，去无限的时空和书海中遨游。这才是真正意义的“读”。
第三、“听、说、读、写”是语文的四项基本功，听、读是吸收、内化，说、写是吐露、提取（说为口头，写为笔头）。没有好的内化，就没有好的生成；而没有适时的提取、运用，所吸收的东西就会慢慢进入睡眠状态。这就需要时时激活吸纳，盘活存储。所以，在教学中，在强调读的同时，也要强化说话训练，增加动笔机会。
三、教学观念有所改变，教学思想有所更新
1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。
2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以
学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。
参加了这次骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。
龙川县新田小教刘承锋
2013年12月1日我们这批幸运的乡村一线教师一行60人踏上了小学数学教育教学培训学习的旅程，虽说是寒冬，但这个冬天并不寒冷，因为在这次培训学习中我倍感温暖，感受了人间真情。我们能参加这样特殊性质的培训学习应该倍感欣慰，我们必定只是千千万万乡村一线教室师中的一部分。在这段时间的集中培训中，专家们不辞辛劳、认真细致的讲解使我深为感动，学员们积极、认真地听讲和讨论交流，亦使我受益匪浅。这次集中培训，既有理论层面上的指导，又有实践经验的传递，更有视野上的开拓和思想火花的碰撞。现将这次培训的心得体会总结如下：
一、提高了思想认识，明确了学习目标
来学习之前，面对着如此紧凑的时间安排、课程学习任务的繁重，心理想：这么短短的时间能学到什么东西，回去后还不是老样子。抱着这种想法，心里总是有点满不在乎的念头，但在开班仪式一翻研修手册就被里面的内容深深的吸引住了：里面既有学习任务的安排，也有活动交流的开展，更有许多专家学者为我们讲解的是比较实际的乡村教育教学类课程。特别是随后许多同仁丰富的经验和独到的见解，无一不使我深受震撼，正如市教研室何老师所言：这次学习不仅仅是为了提高参训教师的教学能力、教研能力，更是为了在教育教学改革和实施素质教育中发挥示范、引领作用，带动所在区域农村教学改革和教师素质的全面提升，推动农村教育的全面发展。通过培训学习，使我进一步理解了这次培训的意义，升华了思想的认识，让我知道了我是来自农村基础教育的第一线，我还有很多急需提高的地方、还有很多需要认真学习的地方。我要通过这次学习把教育教学改革和素质教育的最新成果和做法带回到一线去，让课程改革的成果在农村基础教育中扎根、开花、结果，为基础教育改革与发展尽自己的绵薄之力，做出自己新的贡献。
二、进一步掌握了学科教学设计的策略和方法。
在我平时的学科教学设计中虽然有些许变化，但基本还是“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，在教学中不能很好地吸引学生，纯粹为了考试而教学。在这次培训中，通过专家们的深入讲解和与学员们的广泛交流，让我进一步了解了更多的学科教学设计策略和方法。例如，听了陈副院长《教学经验与分享》的讲座，让我深深地体会到教育教学不能简单地停留在“我打算如何教”，而应该更多地关注、设计教学中可能会出现什么意外，会有什么突发事件，面对这类事件，我又该如何办。在今后的教学中，我相信有了这些理念的指导，我会将有更多的教学策略和方法，我会更加精心地去备好教材、备好学生、备好学法、备好应急方案，让每一节课都成为学生进步的一个台阶，成为自我超越的一个舞台。
三、进一步升华了教学理念，夯实了教学能力。
在平时的教育教学过程中，特别是进入到新课改之后，我一直认为教学上要让学生愿意听，能教出一个好分数就是一个合格的好老师，所以在平时教学过程中偏重了知识的单纯传授。经过学习，使我深深感受到，老师不能只做一个“授业、解惑”的老师，不能让学生仅仅只止于知识的掌握，而更应注重学生获取知识的过程和在知识获取中情感、价值的体验和培养，要做一个“一流的教师”必须做到“传道授业解惑”相结合，对待学生必须有“授人鱼不如授之渔”的思想。只有让学生掌握了方法，才能使学生在今后的人生中不断进步，才能培养出合格的人才。
四、进一步增强了责任感，提升了教学领导能力。
教学生涯中一直都在努力的耕耘着，也一直认为教好了自己班上的学生就是一个优秀的老师，虽然也经常参加各类教研活动，经常听老师们的课，经常与年青老师交流，但是交流的深度、广度却还远远不够。例如在听课后的评课中会做“老好人”，光拿好话说，怕指出缺点会伤害老师的积极性，表面上做到了“皆大欢喜”，实际上却是害人害已。通过学习培训，我感悟到：“一个好的老师不仅仅是课上的好，更应该是能带动一批人，培养一些人的领头羊，应该是敢说真话，勇于承担责任的、充满事业心的老师”。今后，在教学生涯中，我不仅仅要关注学生的成长，更要用自己阳光的心态去感染周围的每一个人，用自己自信的微笑去引领周围的每一个，用自己的事业心、责任感去带动周围的每一个人。
五、进一步认识到自身的缺陷，实现了自我的超越。
一、认真做好训前调研分析, 做到“按需施训”
“按需施训、注重实效”是国培课程开发的首要原则, 是指培训机构在课程的设置时要以参训学员的现实需求为起点, 做到极大限度地满足每位学员的学习要求。要清楚了解培训对象的基本情况及培训需求, 使培训内容具有实效性而不是无的放矢, 广泛而深入的调研是关键。
参加重庆市农村义务教育初中美术骨干教师置换脱产培训的学员, 是重庆市区县及区县农村中选拔出来的优秀教师。他们具有一定的美术专业素养, 在本校及地区的美术教学中有一定的影响。参训学员对本次培训内容安排的接受程度与参与态度, 是影响本次培训能否取得预期效果的重要因素。为了提高培训的针对性, 重庆师范大学主要采取项目组研讨、专家咨询、问卷调查等方式做好培训的前期调研工作。项目组精心设计了针对“国培”计划的培训需求调查问卷, 在“国培”班开班前通过电话或网络手段对每一位学员进行了培训需求调查。如在初中美术骨干教师培训开班前, 通过网络给参训的47名学员发放了一份调查问卷, 包括学员基本工作、科研状况、培训经历及对此次培训的需求与建议等, 项目组对问卷进行分析、整理、归类, 并根据学员培训需求的共同点和建议积极调整、完善培训方案, 对每位授课专家提出了相应的要求。有效的训前调研是保证培训项目顺利、有效实施的重要前提, 也为培训课程的设置提供参考依据。
二、精心设计培训方案, 科学设置课程
制定培训计划, 安排培训内容, 是实现有效培训的关键。培训内容要做到内容设计贴近培训者的需要, 且具有先进性、前瞻性、长效性。培训理论与实践以及专业理论和专业技术的比例要合理。课程模块结构合理, 课程体系优化, 进度安排合理;以学科为基础, 注重解决问题和促进教师专业发展。重庆师范大学所承办的国培项目在培训前已经做好详细且具体的培训方案, 既配备了高校课程教学理论专家教授, 也聘请了一线优秀教师以及教研中心的教研员, 其中省外专家不少于三分之一, 使培训内容无论在广度、深度上还是在教材细节上都具有很强的针对性。
在课程设置时, 培训机构以学员的现实需求为起点, 着力解决学员在教学中存在的问题或困惑。如参训学员大多在农村中学, 受到资源和网络的限制, 学员急需对计算机技术的获取。因此, 在置换培训中, 开设了《美术课件的制作方法》和《美术教学中网络资源的获取》等课程。在新课改中, 倡导学生主动参与、乐于探究, 勤于动手, 教师的自身能力也需要提升, 因此, 安排了《情境创设的教学艺术》、《创造性思维与想象力》等课程, 达到了寓教于乐的良好效果。在有限的培训时间里, 培训内容不可能面面俱到, 重点解决什么问题是课程开发必须思考的。此次置换培训就是根据参训学员的需求, 确定了在农村资源匮乏的情况下, 以“美术课程的教学教法”为主题的课程体系。通过培训前调查问卷得到的结论, 要求相关的授课教师在教学中针对这些问题进行备课, 课堂中予以解答或组织研讨。
在完善课程结构上应做到未雨绸缪, 预设一定课时的“留白”, 待学员到校后通过再次征求意见, 对“留白”课程进行灵活的填补。随着课程不断展开与深入, 学员在此过程中产生的新问题与新需求, 可以通过“留白”课程解决。如学员普遍反映对心理学知识在绘画中的应用感到兴趣浓厚, 仅通过《初中生绘画认知能力发展》短短几个课时无法满足其对这方面知识空缺的弥补。因此, 应大多数学员的恳切要求适时增加了关于心理方面的课程。又如学员在较长时期内坐听讲座难以适应, 需要多些绘画类课程, 以期提升绘画专业能力, “留白”课程正好实现学员的需求。
培训内容呈现形式要科学合理, 为提高学员的学习兴趣、保持学习激情, 要避免“专题讲座一讲到底”和“满堂灌”式的培训, 要安排大量的互动、实践、体验课程来操练, 因此在课程的形式上以一定的理论课程作指导, 行动实践教学为主线。如在培训中组织学员走进名校, 走进课堂, 听取名校优秀教师的精彩讲课, 学习名校校本教研的先进经验。在置换培训中, 学员先后到了重庆八中、重庆七中等学校观摩听课, 交流探讨, 并自主参与其中, 将获取的理论知识运用在实际授课中, 与学校师生组织“同课异构”的教学活动。参训学员纷纷表示受益匪浅, 开阔了视野, 丰富了知识。
三、创新培训模式, 促进“国培计划”有效实施
“国培计划”要求培训“以学科为基础, 以问题为中心, 以案例为载体, 理论与实践相结合, 研究总结教育、教学经验, 帮助教师解决教育、教学过程中所面临的实际问题。”这一政策要求的意义在于, 每个培训项目必须创新培训模式, 真正使学员成为培训的参与者和学习者, 要使他们通过培训能利用新思想、新观念反思自己的教学, 也让他们在解决问题的过程中清晰前行的方向, 增强努力的信心, 获得变革的勇气和力量。基于这样的理念, 在具体的培训活动中, 我们推行“理论研修———影子研修———反思研修———实践研修”的模式。
(一) 理论研修。
理论研修是实施培训的第一阶段。理论的熏陶可以加速提高参训学员的美术学素养。学员培训一方面是为了提高自身的美术学素养, 另一方面还要担当起引领示范的作用。因此在培训中开设了《中国当代艺术动态》、《应对视觉文化挑战的美术教师专业化发展》、《艺术教育的多元化与国际化》以及《绘画与科学》等较前沿的理论课程, 使每位学员拓宽了视野, 增长了见识。根据初中美术学科的特点, 培训组安排学员参观画展等考察活动。在教学方面, 将理论培训与课堂观摩紧密结合, 组织参训学员亲身体验, 到重庆七中进行了观摩学习, 感受和学习名师的课堂教学方法、策略、特色与风格。课下进行集中研讨, 交流气氛热烈。除此之外, 培训组鼓励学员思考自己的教学设计, 组织学员集体备课, 并根据教学指导教师提供的帮助和指导意见, 进一步完善教学方案。通过民主评选的形式, 推选出两位学员代表, 同名校、名师一同呈现“《生活中的色彩搭配》———同课异构”的教学活动。此外, 培训组通过布置“撰写教学案例、每日培训感悟”等作业, 促使学员养成结合理论反思教学工作的习惯。通过感悟、反思、交流实现自我的提升以及实施培训的效果提升。
(二) 影子研修。
影子研修阶段则通过观摩、研讨、示范等活动, 着力提升学员的教学能力。培训组将全体学员分为五组分别深入五所重庆市主城区内中学, 如重庆市六十八中、双碑中学等, 并为每组学员选配一位名师作指导教师。在区学科教研员的主持下, 与“影子”教师共同备课、深入课堂听课、交流听课体会。影子研修结束后完成一个课堂教学观察报告、一份高水平教案、一堂优质美术公开课、一篇高质量学术论文以及一次教学研修活动。
(三) 反思研修。
反思研修阶段要求学员在培训中可以参加所驻学校的校本研修及相关活动, 并为学员提供集中展示平台, 加速研修成果的转化。
(四) 实践研修。
实践研修阶段则要求参训学员回到原单位, 项目高校、区县教委、教研培训机构、学员所在学校四方协作, 由区县和学校给学员提任务、压担子, 由高校和进修机构提供远程或实地指导, 引导学员将培训成果运用在课堂上。
此外, 国培班在培训期间都编印有以“交流培训感悟、展示培训风采”为主题的国培简报, 为学员交流搭建平台。培训组要求学员每天提交培训感悟, 并从中挑选出优秀的文章发表在简报上, 供大家交流。
四、人性化培训管理, 体现人文关怀
出色的管理水平是取得培训成功的重要保证。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。为了高效地实施培训, 学院对培训中的每一个环节都进行了细致周到的安排。报到前, 负责老师对参训学员逐一进行电话或短信联系, 提示培训地点交通、天气等情况;报到时, 为每位学员都发放了资料袋, 其中包括课程安排表、培训指南、笔记本、笔以及水杯, 安排住宿, 提供电脑上网的服务, 同时通过发放问卷、个别交谈, 及时了解学员的具体情况和需求, 为适时调整、完善培训计划争取到了主动;培训期间, 项目组根据学员的情况及其在调查问卷中反馈的个人意愿, 组建了班委会协助班主任承担班级日常管理工作。此外, 项目组组织学员按要求做好笔记, 写好研修日志和作业, 进行自我评价, 总结学习心得。项目组要求一定要以细微的服务贯穿培训的始终, 共筑培训者与培训对象的和谐关系, 尽最大努力满足学员的培训需求和生活意愿。项目组采取了借助网络、电话等现代通讯手段对培训项目的后续管理服务。如印制“国培”班通讯录, 方便学员在返回工作岗位后能与其他学员及项目工作小组保持联系, 建立“国培”班QQ群, 利于学员交流沟通, 创建学习平台, 共享学习实践成果。
五、初中美术骨干教师国培计划有效实施的思考
(一) 理论培训内容及方式变革研究。
拟将对培训对象的各种任教教材分析。依托国家培训的课程设计标准, 结合农村中小学教育教学, 围绕任教教材内容及大纲展开培训, 探讨理论培训方式、方法的多样性和有效性, 使学员可以更快、更好地将所学内容运用到实际教学中去, 有效地组织课堂教学, 实现有意义的教学, 让学生真正学到东西, 彻底落实学科课程规划纲要的具体要求。专业技能的提升应有必要补充。美术是一门实践性很强的学科, 理论既包括基础理论也包括技术方面的技能。不仅重视知识的积累, 更要注重专业技能的培训, 提高教师的学科专业技能, 理论与实践相结合, 才能更好地参与教学工作。
(二) 岗后的教育教学问题发现及对策研究。
接受培训的学员教师专业发展的局限性及可提升性等问题都是在教师接受培训返岗后的教育教学实施中才能发现的, 所以这个环节是很重要的环节, 这个环节如何具有操作性及远程教育如何实施都是需要认真研究的。
参考文献
[1] .教育部, 财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知 (2010-06-22) [EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/sfxmbu-wen/584.htm
[2] .徐卫良.“国培计划”有效课程开发所存在的问题及对策.[J].湖南第一师范学院学报, 2012
【农村骨干教师培训方案】推荐阅读：
骨干人员培训方案06-13
骨干教师示范课方案10-24
校级骨干教师培养方案11-19
小学骨干教师示范课活动方案06-06
铁西区家长学校骨干教师培训方案02-02
朝阳市中小学市级骨干教师培训方案06-12
骨干培训教师心得04-03
骨干教师感言05-29
骨干教师考核11-06
