教师职业生涯规划与发展策略

教师职业生涯规划与发展策略（通用10篇）

教师职业生涯规划与发展策略 篇1

我们教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，我根据教师生涯规划的要求，结合自己的实际，制订一份教师生涯规划如下。

一、了解并认清自我是教师职业规划的首要步骤。要清醒地认识自己，这是追求教师人格力量的前提。

1.优势方面

忠于教育事业，热爱教育事业，尊重、信任、理解学生，相信每个学生都能成才。工作之余不忘充实自己，喜欢阅读与研究，包括理论知识和先进的教学理念。较容易接受新事物。勇于探索，能吃苦，有上进心。

2.不利因素

平时忙于准备活动材料及上课班级较多，在一定程度上造成了对学生和教材深入研究的时间不够宽裕。

在授课过程中，对教材外延度的把握不够，因而在课堂教学上或多或少出现一些小差错，不能那么得心应手。借鉴他人和外地教学经验不够。

对于科研还是停留于表面，没有能够深入的实施，还走在科研型教师的起点上。

二、教师职业发展目标

1.总体目标

教书育人，为人师表，加强师德修养；立足岗位，终身学习，提升专业素质；学以致用，转边教育教学方式，利用3—5年时间，成为研究型教师。

2.具体目标

(1)教育理念：学习先进教师的教育教学观念和先进的事迹，真诚对待自己所从事的职业，把教育教学真正作为事业，踏踏实实奉献教育，诚心诚意关爱每一个学生，用“爱”塔起教育的基石。用自己的学识及人格魅力，赢得学生的信任，点燃学生的兴趣，促进学生的健康、快乐成长。

(2)探索合适自己的课堂教学模式。用新的理念指导自己的课堂教学，使自己在课堂上活跃起来，成为学生施展才华的主阵地。通过课堂教学实践，形成自己的教学风格，探索自己的课堂教学模式，大胆创新，总结经验，不断求索。通过自己的教学艺术，吸收学生的追求，使课堂上的学生个个成为爱学习，对学习有探索欲的学生。

(3)树立终身学习的态度，切实提高自身业务素质。科学学习专业理论知识，提升自我的专业水平和处理教育、教学实际问题的能力。教育教学过程中，不断反思、创新、总结、积累知识，自我发展，不断自我充实与更新。同时，多听别的老师授课，学习他人的优点，克服自己的不足。可谓教学相长，就是要与学生一起成长，这样才能成为学生的教师。

(4)增强科研意识，为专业化发展提供强大的源动力。

教师职业生涯规划与发展策略 篇2

理性分析与评价中小学教师职业发展规划这项工作，也让我们看到存在的一些问题。有些问题已经成为严重制约教师发展规划有效达成的关键环节，归纳起来主要表现在以下几个方面：

一是教师职业发展总目标、各阶段分目标与学校发展目标协调一致性不够好，致使个人发展定位不准，不利于学校发展目标的尽快实现。

二是教师在规划执行过程中不能很好地自我强化，职业发展的持续性不够好。

三是激励的手段、内容等与教师取得教学绩效的关联性不强，没有真正起到激励作用。

教师职业发展规划的重要性不言而喻。如果不能有效解决存在的问题，尤其是关键环节问题，就会使教师职业发展规划在不知不觉中成为徒有形式的官样文章。从充分开发人力资源和组织行为学的角度出发，让我们能够更深刻更容易地把握好规划制定与执行、实施与管理的关键环节，使存在的问题得到富有成效的解决，保证教师职业发展规划这项工作达到高标准、高质量。

规划目标一定要符合学校发展目标要求

学校教师的工作有着区别于其他类型企业事业单位的特点，每名教师担负着一个班级或一个学科的工作任务，单人单岗，分工教学，教师对各个班级的管理和对各个学科的教学会由于每名教师业务技能高低不同、班级和学科不同而产生多种多样的结果。尽管教师会有自己专业发展的目标以及行动，并能取得相应的教学成绩，但是这种目标以及行动受到各种主客观因素的影响，弄不好就会使教师失去方向和动力，将导致学校的发展是缓慢的和低水平的。教师的发展目标以及行动对于学校发展至关重要。怎样统一教师的目标和教学行动，使教师职业发展契合学校的发展?有目的抓好教师职业发展规划目标的设立让我们找到了教师发展与学校发展的最佳结合点。

现代组织理论认为，组织是人与人的合作系统，倡导目标管理和人与组织的分工协调。只有当组织的目标与成员思想及行动趋于一致时，才能提高组织的效率和效能。依据这一理论，学校在教师职业发展规划的制定过程中，要做好两件事情。第一件事情就是要在学校确立发展目标的前提下，教育引导教师提高对学校发展目标的思想认识，增强对学校发展目标的这种社会认知。对于学校的发展目标，最好要在确立的时候就应当让所有教师广泛参与进来，知道学校发展目标设立的意义，知晓学校发展目标的设立过程，以使教师得到启发，为教师制定职业发展规划打下基础。对学校发展目标的认知是教师社会认知的一部分，教育引导教师制定合理可行的职业发展目标的过程，实际上也是将教师自我认知提升为学校发展这种社会认知的一个重要过程。这一过程使每名教师能准确了解自己的长处与不足，从内心知道自己在学校发展过程和教学过程中所扮演的角色、承担的任务、前进的方向和所要发挥的作用，从而准确定位自己的发展。第二件事情就是要对教师设立职业发展目标着重加强指导，确保与学校发展目标保持协调一致。教师能够发展并走向成功的第一步是确立目标，并且这个目标应是合理可行的且符合学校发展要求的目标。因此，教师设立职业发展规划目标时，学校要认真做好每名教师发展总目标、各阶段分目标的指导，甚至是逐人逐次进行指导，帮助教师设置一个既符合个人专业发展实际又适应学校发展目标要求的职业发展目标。学校的这种指导和帮助不能只是简单地强调一下、讲一讲，这样会使许多教师不能完全正确地落实学校的有关要求，更不能让教师只考虑自身的实际情况想怎么设立就怎么设立，要防止出现许多教师对职业发展规划目标的设立不够重视和设立不够合理的现象。学校一定要对教师讲清楚一个道理，目标设置得不够合理可行或者不切实际，不仅没有实现个人目标的机会，而且也将导致工作松懈，甚至可能造成教学工作的滑坡，这样教师能够认真积极地按要求完成规划目标的设立。

学校应当高度重视教师职业发展目标与学校发展目标的协调一致性问题，因为对于一所学校来说，每名教师发展目标制定的好与坏、高与低，直接影响学校发展目标能否如期完成和高质量地完成。教师职业发展目标与学校发展目标保持协调统一，将使学校成为一个具有现代组织特征的有效组织。

规划内容一定要依据人的内在性需要给予把关

需要动机理论告诉我们，一个人有了需要才会产生动机，有了动机之后才会采取行动向目标前进。人的需要分为外在性需要和内在性需要，而促使人努力保持向上发展的决定性因素是人的内在性需要。内在性需要包括人的成长需要、成就需要、实现自己抱负与价值的需要等等。从需要动机理论特别是从人的内在性需要入手，学校管理者应当高度重视、深刻挖掘和有效利用教师的内在性需要，借助教师职业发展规划内容的制定与实施，把教师这种内在性需要转化为能够最大限度焕发教师专业潜能的可利用的手段，最大限度地调动教师的积极性、创造性。

在一所学校中，由于每名教师年龄、性别、专业、经验、历程、理念、素质等等的不同，每名教师内在性需要也不尽相同。大体上说，年轻的教师有成长进步的需要，中年的教师有成就成功的需要，年龄偏大的教师有成绩满足和尊重的需要。就教师个人来说，即使处于同一年龄段、同一工作条件、同一性质工作，受个体感知、个体心理、个体能力态度价值观的影响，也会有不同的内在性需要。在教师职业发展规划内容的具体制定过程中，学校要结合对教师的期望和要求，帮助教师明确自我认知，理清自身的内在性需要，然后依据每个人不同的内在性需要，因人因岗因事仔细寻找出每个人成长发展的清晰路径。这样的工作往往显得很不容易，但却是非常值得的。当教师在不同阶段的知识与能力有所提高、工作有所进步的时候，学校还要准确把脉教师的内在性需要的变化，及时定期地调整改进能够满足教师内在性需要的环境条件、工作条件、物质条件，促使教师不断产生新的动机，焕发出极大的专业潜能，努力奔向新的工作目标，进而形成教师持续性不断上升的成长发展过程。

学校管理者应当认识到教师职业发展是个人与组织间的选择与培养过程，是使个人需要与组织需要相匹配的适应过程，并非是完全随机的。把握利用好每名教师的内在性需要既能充分满足教师的专业成长需要，增强教师满意感，又能使教师不断在专业上自我强化，对学校教育教学产生正面的、放大的教学质量效应。

规划实施过程一定要增强奖酬与绩效的关联度

在日常的教育教学管理工作中，学校管理者常常有这样的一个感觉，许多教师的工作无论怎样要求、怎样督促，可就是起色不大或者提高不大。还有的管理者说，学校给教师的待遇、奖励、荣誉、表扬也不少啊，可怎么还有不少教师的工作状态、精神状态表现一般呢?这些问题的症结在哪里?怎样解决这些问题呢?

激励理论认为，当一个人能力没有变化或者能力水平长时间稳定时，工作绩效很大程度上取决于所受到的激励水平的高低，而激励水平又主要取决于人们对实现工作目标的期望和对完成任务后奖酬的认可程度，也就是说，工作绩效与激励之间是一种函数对应关系，激励水平能否真正起到激励作用，这就要看激励与绩效之间的关联度有多大。只有满足人的期望的激励，亦即关联度大的激励才能换来更大的绩效。关联度是激励与绩效两者间重要的环节。

在教师职业发展规划的实施过程中，学校一定要增强奖酬与绩效的关联度。一般来说，学校内属于奖酬性质的因素主要有超工作量报酬、中高考奖励、推荐市级以上荣誉、晋升高级职称、报销学习考察费用、额外补助等等。对以上这些奖酬，都涉及教师的切身利益，教师都非常在意，非常关注。那么在教师职业发展规划的实施过程中，从提高奖酬与绩效的关联度入手，思考一些问题，发现一些问题，解决一些问题，用好用足奖酬因素，把它作为重要管理手段，就能更有力地提高教师工作的绩效。假如学校许多教师有念研究生的学习愿望，这当然是既有利教师发展又促进教学的好事，可是教师又畏惧高额的学习费用，这时学校出台一项关于念研究生的政策，学习毕业之后可以报销学费，这就建立了较强的奖酬与绩效之间的关联，能够起到激励的作用，那么教师就会加劲地去学习，最终会使学习能力转化为教学能力，就不可能不创出让学校和个人更为满意的业绩。

在教师职业发展规划的实施过程中，要建立奖酬与绩效之间具体的紧密的关联方式方法，清晰地设置奖酬与各阶段绩效之间的对应关系，定期进行考核评价，及时予以兑现奖酬。这样的做法会让教师更加相信，只要努力工作绩效就能提高，绩效越高奖酬水平就越高。校园内奖酬与绩效做到清晰分明地挂钩，教师就能够更加坚定职业发展的信心和决心，就能够在工作中呈现出积极进取的良好状态，自觉争取优异的教学成绩。

教师职业生涯规划与发展策略 篇3

关键词：教师；专业发展；职业生涯规划

教师专业发展

教师专业发展的概念西方学者对“教师专业发展”的概念有两种基本理解：一是教师的专业成长过程，二是促进教师专业成长的过程（教师教育）。对教师专业发展可有两种理解，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。前者被理解为教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程，后者被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。所谓教师专业发展，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师的专业结构，教师的专业发展可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师的专业结构发展水平，教师专业发展可以有不同的等级。

教师专业发展与教师专业化教师专业化既是一个过程，即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程；又是一个结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程与结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。从狭义上讲，教师专业发展更多地是从教育学的视角加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。而教师专业化则更多地是从社会学的视角加以界定的，主要强调群体的、外在的专业性提升。

从世界范围来看，教师专业化问题的提出是基于这样一种认识，即激励教师的工作积极性、提高教师的质量，并不是通过提高教师的经济待遇、改善工作条件就可以解决的。必须从教师这一职业出发，从整体上对教师职业加以审视，通过促进教师的专业发展，提高教师的质量、改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现面向21世纪提高教育质量的目的。

教师职业生涯规划

（一）教师职业生涯规划的概念

对职业生涯的研究始于20世纪60年代，90年代从欧美传入我国，最早对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩(Edgar·Shein)教授。据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔（Donglas T·Hall）的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。他把人的职业分为外职业与内职业。表示职业生涯的客观特征的是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体（一般是具体的，包括职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点等，侧重于职业过程的外在标记）。表示职业生涯的主观特征的是“内职业生涯”，涉及个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等（包括观念、掌握新知识、提高心理素质、处理人际关系、职业成果和荣誉感、自我实现等，侧重于职业生涯发展过程中的内心体验和感受）。

职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。

职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与其所在的组织密切相关，一个组织有责任、有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。这是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人与组织，具体到教育部门就是教师与学校。

教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。

教师职业生涯的发展并不是直线、匀速的，而是一个成长、低潮与更新相互交替的过程。教师的职业生涯规划是教师职业生涯管理的核心，教师职业生涯管理能够把教师个人与学校的发展目标有机地结合起来，对教师职业生涯进行有效的规划，是实现教师职业生涯发展与学校发展双赢的重要手段。

（二）教师职业生涯规划的意义

20世纪60年代产生于欧美的职业生涯规划学说成为企业人力资源的重要内容，现代人力资源开发与管理的创新之一，就是对个体进行职业生涯规划与管理。该学说为我国的教师管理开拓了新的视野，教师职业生涯是教师全部生命历程中最重要的阶段，教师职业生涯的发展可以看作是教师“育己”的过程。选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，最终是选择了一种生活方式。

教师职业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量，因此，要关注教师的职业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的个性化的职业生涯规划，有利于增加教师在工作中的动力，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而体会到自我实现的满足感。把职业生涯管理理念运用于教师这一职业，可以最大限度地提高教师的素质，促进教师的专业发展。

当前，教师专业发展是教师教育改革的核心，2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。

促进教师在其职业生涯所有阶段中的专业发展

每位教师在职业生涯发展的各个阶段以及所经历的时期会因个体特征和环境因素的影响而有所不同，表现出个体职业生涯发展的特殊性。因此，在探讨教师职业生涯的发展时离不开对教师专业发展的考虑，需要在人的生命周期的框架内对教师的专业发展进行描述。

（一）教师职业生涯发展的阶段

对教师职业生涯发展阶段的探讨为教师教育提供了确定教师需要和能力的基础以及专业训练的基本内容，有助于为教师个人的专业发展道路指明方向，有助于教师选择与确定近期、中期、远期的专业发展目标。

教师的职业生涯发展研究基本上植根于美国学者富勒（Fuller）1969年提出的“教师的关注”阶段论，它揭开了教师发展理论研究的序幕，以教师的共同心理特征、态度和实际需求划分发展阶段。

富勒认为：“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”具体包括四个阶段，即任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、关注学生。他的理论注重教师的职前培育时期以及准教师们的关注内容，在师资培养方面有重要的参考价值，但忽略了教师个体的聘任、在职进修，把教师个体的成熟阶段作为教师职业生涯发展的终结，割裂了教师教育的连续性与整体性。

1984年，结合对成人发展与人类生命发展阶段等研究的文献分析，费斯勒（Fessler）提出了整体、动态的教师生涯循环论（教师职业周期动态模式），他把教师职业周期放在个人环境和组织环境中加以考察，教师所经历的职业周期是与这两个环境因素相互作用的结果。他将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。他认识到教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折甚至陷于停滞，同时，他没有把年龄作为严格的划分阶段的依据，突出了教师职业生涯的循环性，把教师作为发展的个体放到各种对其产生影响的背景情境中，指出教师的职业生涯发展是此消彼长与循环互动的过程。但是，费斯勒关注影响职业生涯的偶然和突发因素，相对忽视了较稳定、具有持久作用的事件和因素，这是其理论的不足之处。

斯德菲（Steffy）在费斯勒（Fessler）等人研究成果的基础上，于1989年提出了教师生涯发展模式的五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。从中可以发现，在教师的职业生涯中，其发展不总是一种正向的成长过程，有低潮期。在低潮期，如果适时地给予教师适当的帮助，教师就可能会重新追求专业成长。根据教师专业发展的阶段，在不同的发展阶段适时给予教师适当的协助，能够挖掘出教师最大的潜力。因此，斯德菲的教师生涯发展模式比其他模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。

叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段（接受教师教育之前：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力）、“虚拟关注”阶段（师范学习阶段，包括实习期：在虚拟的教学环境中获得某些经验，有了对自我专业发展反思的萌芽）、“生存关注”阶段（新任教师阶段：特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）、“任务关注”阶段（由关注自我的生存转到更多地关注教学质量）、“自我更新关注”阶段（不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注学生的整体发展）五个阶段。

在实际的教育教学实践中，随着时间的延续，教师逐渐从新手型教师发展到专家型教师。从教师职业生涯发展的全程看待教师从新手型到专家型教师的转变，有助于帮助教师把握自己职业发展的方向，促进学校与教师分别在群体水平和个体水平上进行教师职业生涯的长期规划，有利于新手型教师以及不同水平的教师的成长。

（二）从新手型教师到专家型教师体现了教师专业发展的不同水平

20世纪90年代初以来，在教师研究领域有代表性的研究是美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）的五阶段发展观与斯腾伯格（Sternberg）的原型发展观。

伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段：新手——是获取教学知识和技能的阶段；进步的新手——教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任——能自由地处理事件，但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手——积累了大量丰富的经验，但决策时仍带有随意性；专家——教学行为可达到迅速、流畅和灵活。

斯腾伯格通过对新手型与专家型教师的研究，发现新手型与专家型教师在知识、效率和洞察力等三个方面存在差异：专家型教师的知识整合更完整，有更多的教学法知识、教学背景知识；专家型教师解决问题的效率高，比新手型教师更能创造性地解决问题；专家型教师具有独创的洞察力与问题解决方法，能对问题的性质进行深入透视。斯腾伯格的研究为新手型教师的发展指明了方向。

我国中学教师的职业生涯发展主要经历了四个阶段：学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期或理论认识阶段（具有丰富的教学经验，但可能出现职业倦怠）、学者期（具有较强的教学监控能力和反思能力，主要任务是开展科研）。从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，并导致最终成就上的差异。一些教师在经历了前两个阶段之后，可能不会再有专业发展，直至退出教师生涯，另外一些教师则处于持续发展状态，完整地经历四个阶段。

综上所述，教师是专业人员，教师的学科知识修养与教育教学理论知识只是其专业化水平的部分表现，教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。由于教育教学能力不同，教师处于不同的职业生涯发展阶段。教师职业生涯规划可以促进教师的专业发展，教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程。教师专业发展的过程也可以看作是教师职业生涯的演进过程。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：科学教育出版社，2001.

[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究,2003，（1）.

[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：科学教育出版社，2001：95.

[5]肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理[J].学前教育研究，2005，（6）.

作者简介：

教师职业生涯规划与发展策略 篇4

对于未来的日子，我想我不仅要带着炙热的爱和奉献精神，更要带着一份社会、学校给予我的信任，为将来的每一步都找好方向，然后努力的实行和前进。在此我也制定了一个小小的计划。

首先之后的两年是提升自我最为重要的两年，这一年的大专教学让我意识到带大学生是一件需要灵活应用的事情，首先在对大学生的管理上，我必须要有一些提升。比如说提高他们的团队合作，提高他们的自主和动手能力。过去一年的教学我感觉很多的大学生其实是有着很强的惰性的，比如说上课总是迟到，在做项目的时候草草了事。对于这些，我的确是无法容忍的。一个学年的接触，有很多学生对我有抵抗心里，也有一些学生是发自内心的崇拜。我知道做一名让每个学生都喜欢的教师是很难的，但是我希望自己能够渐渐被大家接受，我也会朝着这个目标继续奋斗，给更多的学生带来一些学习的享受。

我是教平面设计的，之前自己一直在外企工作，有丰富的设计经验，这次来到大专上这一门课，最主要就是因为我认识到，设计的首要意义是改变生活，这一点我做过了，但由于一些原因导致我无法继续下去，所以对于现在的我而言，继承一份设计的初心是很重要的。未来的时光，我会通过自己的努力，让学生们真正感受到设计的意义，也让他们爱上设计，爱上通过纸面实现实物的这一份刺激。

教师职业发展规划 篇5

我一向从事中学英语教授教化工作，并且担负班主任工作，其间还治理着黉舍的收集。在黉舍引导和同事们的关怀和指导下，我的工作取得了些许进步和成就。但与此同时，我深深认为本身还有很多不足之处，还有很多方面须要好好进修。

?

一、我分析一下本身职业成长过程中的有利身分和晦气身分。

?有利身分：我卒业即从事初中英语教授教化工作，事业心强，思惟长进，酷爱教导教授教化工作，能全身心肠投入到教导教授教化工作中；能很快地接收新的教导理念并将新理念加以应用，教室教授教化程度进步明显，营业才能明显进步；师德意识稳定建立。

晦气身分：第一，英语学科常识有待进一步进步，尤其是英语白话的应用不克不及做到轻车熟路。第二，教导教授教化技巧、技能还有待进步，对个别问题学生的教导上有时缺乏耐烦与艺术性。第三，进修上对本身有所放松弛怠，教导科研才能较弱，对教授教化的思虑与研究还逗留在较浅层面上。第四，工作缺乏创造性。

二、成长筹划 ?

起首，建立精确的师德教养不雅念。因为教师的道德品德、人格对学生的成长甚至平生都有重要的影响。我一向认为“爱岗敬业、酷爱学生、以身作则、为人师表、诲人不倦、忘我奉献”的精力，是一个教师必须建立的师德不雅。为此，控制精确的人生不雅、价值不雅和科学的办法论，用爱心对待学生，同时加强营业理论的进修，以身作则，为人师表，争夺做到用人格培养人格，以魂魄塑造魂魄。

其次，作为英语师长教师，在学识上”广开门路”、”广种博收”,尽力进步专业常识程度显得尤为重要。为此,我要积极听各类讲座，参加各类培训，保持赓续进修，尽快进步专业化程度，力争扎实的学术根底，广阔的学术视野，赓续更新常识、追逐学术前沿的意识，尽力适应今天新时代对师长教师的更高的请求。

再次，我积极懂得教导改革的趋势，关怀教导新动向，尽力更新教导理念，积极贯彻实施教导教授教化新理念。我计算以问题为纽带，让学生成为教室的主体，实施自立、合作、商量式进修，充分调动学生进修的积极性，引导学生学会进修，进一步开辟学生的想象和创造才能。在全部教室教授教化中，教师只是引导者。

最后，我将卖力研究教材上好每一节课，保持经常写教后感赓续总结教授教化的得与掉，积极听课以进修其他教师的优良的教授教化办法，卖力对待每一节公开课并主动积极听取其他教师的看法。以此来赓续晋升本身的营业才能。

三、实现小我目标 ?

教师个人职业发展规划 篇6

一、个人现状分析：

回首过去，我站上讲台已有十八余载，且一直在教学第一线努力，拼搏。从刚走上工作岗位的“教书小白”，逐步成长为一名受学生爱戴家长欢迎，学校认可的所谓的“教学名师”，这与自己在平时的教育教学工作中，勤于总结教育教学经验，较好的把握课堂，深入研究教材，实施有效课堂教学是分不开的。但是，仔细想来，我在教学中还是有不少的短板。

（一）职业优势分析

1.教学管理方面

我本着“授人以鱼不如授人以渔”的理念为指导，与时俱进，在教育教学实践中摸索出一套自己的教学、管理办法。我自认为，还算是一名素较质好、师德水平较高、专业知识较宽厚、语言组织表达能力较强，具有正确的教育理念和高度的专业精神、富有创新精神和实践能力的教师。

2.教研能力方面

在教育教学中，我能够形成自己的理论见解，并能进积极的加强理论学习和教学实践，深入的开展主题教研活动。引导全体教研组教师积极参与教科研，认识教科研的意义，引领全组数学教师用很高的热情投入到教研的工作中。

（二）职业劣势分析

1.教学管理方面

我的字体书写较差，板书不够美观，某种程度上影响到了部分同学对我所教学科的学习热情。课堂上运用多媒体教学相对少，教学手段较为单一。课堂教学展示方面，还停留在仅能在较小范围内展示，严重缺乏面向更大平台、更高层次的展示经验与能力。

2.教研能力方面

每次外出接受专家，名师的理论培训时，总感觉他们的好多理论观点，自己平时也形成过，但是较为肤浅，更重要的是没有形成书面的东西。业务方面平时多以自学为主要途径，实践为主要手段，缺乏与外界的沟通，处在单打独斗的低层次阶段。平时读书少，几乎不读书，很难写出有体系，有层次，有教学深度的文章，也不注重积累教育随笔，有时候写点东西真是难之又难啊。

二、未来职业规划

1.自己要培养良好的阅读习惯，进一步提升教育教学理论，并能结合自己的教育教学心得及时形成论文在市或市级以上教育刊物发表，成为一个既有有内涵又有外延的学者型教师。

2.提高课堂教学艺术，强化教学反思能力。在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。

3.摆正学生的主体地位，引导学生自主学习，激发其兴趣，让学生在自主学习中成长，推动后进生在鼓励中成长，在爱心中成长。

教师职业生涯规划与发展策略 篇7

教师专业化发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即是从新手教师到专家型教师的过程。 (1) 幼儿教师作为教师群体中的一员, 也有一套在幼儿教育、保育方面的系统知识与能力, 同样需要获得专业的成长。然而, 幼儿教育在我国教育事业中属于较为薄弱的一块, 幼儿教师的专业化程度普遍不高。为此, 本研究将通过调查幼儿教师的学历提升、专业发展及职业规划情况, 来找到目前幼儿教师在专业发展与职业规划方面存在的问题, 并试图给出对策建议。

1 对象与方法

(1) 对象:本研究借助国培计划的开展, 调查了江西省南昌、抚州、赣州、景德镇、九江、吉安、高安等地区183所幼儿园的参训教师520人, 其中女性513人, 男性7人;公办园203人, 民办园317人;城市教师313人, 农村教师207人。

(2) 工具与方法:本研究在参考李金英《幼儿教师生存状态调查问卷》 (2) 的基础上自编了问卷, 分别从经济、工作、社会支持、专业发展等方面展开调查。问卷数据使用SPSS19.0进行分析。

2 结果

2.1 幼儿教师的学历情况

从学历情况来看, 幼儿教师参加工作时的学历水平普遍偏低, 有57.89%的教师初始学历仅为高中或中专层次。但在参加工作后, 有相当比例的教师再次进修并提升了学历, 高中、中专层次学历者减少了22.89%, 本科及以上层次学历者增加了9.23%。教师学历由参加工作时的高中、中专学历为主, 转变为现在的以大专学历为主。

通过交叉分析, 我们可以更清楚地看到不同学历起点的幼儿教师学历提升的具体情况。其中, 参加工作后从未提升过学历的教师为372名, 占被调查教师的71.54%。高中、中专起点的教师学历提升比率最大, 达该学历层次者的39.53%;大专起点次之, 达该学历层次者的17.90%。幼儿教师在学历提升方面呈现示出学历越低者, 提升学历的行为越积极的态势。

2.2 幼儿教师的专业发展情况

在“所在幼儿园对于自身专业发展的帮助”的调查中, 有42.11%的幼儿教师肯定了幼儿园具有很大或较大作用, 但仍有45.19%的幼儿教师认为所在幼儿园的作用一般, 即教师感受不到幼儿园对自己的专业发展有明显的帮助。

在“从哪些渠道获得专业发展”的调查中, 参加培训是幼儿教师专业发展最常用的途径, 其次分别为与同事交流以及教育过程中的反思。“参加培训”之所以成为80%的被调查教师的专业发展途径, 说明自国培计划实施以来, 幼儿教师切实地从中获益, 得到了不少的专业发展的机会。因此, 国培计划的开展对于幼儿教师的专业发展是非常有利的。但我们也遗憾地看到, 幼儿园自身开展的教研活动影响力不足。只有45.19%的幼儿教师 (235人) 认为教研活动能提供专业发展的帮助, 还有不少幼儿教师表示幼儿园很少组织真正有效的教研活动。

2.3 幼儿教师的职业规划

总的看来, 有48.65%的幼儿教师打算继续在幼儿园工作, 还有16.15%的幼儿教师想要自己创办幼儿园。因此, 打算继续从事幼儿园相关工作的教师达64.8%。但仍有26.15%的幼儿教师尚未有明确的职业规划。在学历的提升方面, 有75.96%的教师准备或已经开始读书深造, 有学历提升意愿的教师占据多数。其中, 打算自己创办幼儿园的教师深造意愿最高, 达该选项人数的89.29%。可见, 职业规划为园长的幼儿教师, 专业发展的意愿最强烈。

在对于幼儿教师职业前景的调查中, 有66.15%的教师持乐观态度, 18.27%的教师持模糊态度。总体上, 幼儿教师对于职业前景的态度是积极的。

3 讨论与建议

总体看来, 幼儿教师的学历水平普遍不高, 即使在参加工作进修后, 仍以大专学历的教师居多。在教师专业发展方面, 幼儿园的帮扶力度不及国家层面的。从职业规划来看, 大多数幼儿教师仍将坚持在幼儿园工作, 对职业前景持乐观态度, 并有了进一步深造的需求。针对以上情况, 我们提出以下建议:

3.1 给教师的建议

本次调查中, 虽然75.96%的教师表示自己准备或已经开始读书深造, 但在调查当中, 参加工作后从未提升过学历的教师高达71.54%。这说明, 幼儿教师虽然有深造意愿, 但付诸行动者较少。因此, 如何把教师的主观意愿转化为客观行动, 是我们面临的首要问题。在进一步的访谈中, 我们也听到不少教师对于学历的消极看法。

教师A:虽然我自己只有大专学历, 但在我们幼儿园里, 我的学历已经是最高的了。我们那里属于农村, 大家学历普遍不高, 还有一些初中生在我们幼儿园工作。所以我觉得学历提升不是很紧要的事情, 我还不太感到这个方面的压力。

尽管这些年在国家的重视与扶持下, 学前教育得到了迅猛地发展, 但实际上, 学前教育仍存在着发展不均衡的现象, 不同地域、不同体制的幼儿园之间存在很大的差距。不少农村幼儿园、民办小规模幼儿园的师资水平不高。处于这类幼儿园的教师由于参加工作时门槛低、要求低, 因此, 他们往往认为幼儿教师没有什么专业性可讲, 也没有学历的太多要求。为此, 我们必须要提高幼儿教师对于本职业的科学认知, 承认幼儿教师是一门有知识、能力要求的专业性职业, 要从事好幼儿教师的工作, 必须要有专业发展的意识, 注重个人内涵的提升, 为幼儿提供更高质量的教育、保育服务。

3.2 给园所的建议

本次调查中, 57.89%的教师 (301人) 认为所在幼儿园对自身专业发展的帮助作用一般或较小, 只有45.19%的幼儿教师 (235人) 认为教研活动能提供专业发展的帮助。从以上数据不难看出, 幼儿园在教师专业发展上的帮扶力度显然是不够的。纠其原因, 还是不少幼儿园的师资队伍不合格, 上至园长, 下至教师, 都没有很好的学前教育专业知识, 不懂得如何有效的组织开展园本教研活动所致。

教师B:来到南昌参加国培, 听了这么多专家的讲座, 也看了一些省级示范园, 我这才发现自己根本就不懂学前教育。我在这里听到的东西是我以前在工作中几乎没有接触的。这次学习给我的触动很大, 跟一些公办园的老师沟通都有点儿脸红, 总之这次算是长见识了。

园长做为幼儿园的领头羊, 如果自身的专业能力不够, 专业发展意识也不强, 那么可想而知, 这个幼儿园是很难形成教师专业发展的氛围的。因此, 园长必须不断提升自我, 积极向外取经。要到一些办学较好的幼儿园里去学习经验, 将学到的好的做法带回本园, 给教师专业发展提供切实可行的方案。园长不应该仅仅满足于本园日常工作的正常开展, 要关注学前教育的发展动态, 积极吸纳最新的教育理念, 带领全园教师开展有效的园本教研活动。

3.3 给相关部门的建议

鉴于教师专业发展的意愿足, 但实际行动力不足的现状, 相关部门应该在政策导向上对幼儿教师有所引导。国家虽然一直有幼儿教师资格认定制度, 也规定了幼儿教师必须持证上岗, 但在本次调查中可以看到, 仍然有许多幼儿教师未持证便上岗。

教师C:我已经在幼儿园工作三年了, 但还没有考教师资格证。幼儿园也没有催促我非要去考, 反正周围很多老师都没有考, 包括一些来了好多年的老师。所以我自己也就懒得考, 但我也知道, 如果考个证肯定会好些。

相关部门应该落实持证上岗制度的实施情况, 推动幼儿教师将专业发展的意愿转化为切实的行动。在落实的过程中, 也能促进相关教师对学前教育学、学前心理学、幼儿保育等知识进行系统学习, 并提升教师的专业素养。

此外, 我们也看到国培计划开展以来, 幼儿教师对其实施的有效性进行了充分的肯定。因此, 相关部门应定期组织幼儿教师参加高水平、有质量的职后培训, 这将对幼儿教师的专业发展提供有力的帮助。应该将幼儿教师的培训计划做成一项长期性、持续性的方案, 确保幼儿教师在入职后, 仍然有机会继续学习, 获得专业发展。

摘要：本研究采用自编的《幼儿教师生存状态调查问卷》对江西省520名幼儿教师进行调查。结果显示:幼儿教师的学历水平普遍不高, 初始学历以高中及中专层次居多, 进修后的学历以大专层次居多。幼儿教师普遍认可国培对其专业发展的帮助, 但不够认可幼儿园的作用。从职业规划来看, 大多数幼儿教师仍将坚持在幼儿园工作, 对职业前景持乐观态度, 并有了进一步深造的需求。

关键词：幼儿教师,专业发展,职业规划

注释

11 余文森, 连榕.教师专业发展[M].福建:福建教育出版社, 2007:1-2.

浅析中小学教师职业发展规划 篇8

关键词：中小学教师；职业发展规划；高原期；幸福感

教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义基础上，掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能、提高教育教学水平的过程。随着课改逐渐深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价观，都对中小学教师提出了更高要求，制订合理科学的教师职业发展规划显得尤为重要。

一、中小学教师职业发展规划的涵义

1.教师职业生涯规划的含义

教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。

2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则

（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。

（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。

二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性

1.中小学教师职业规划的重要性

（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。

（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。

2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视

（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。

（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。

（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。

三、研究对策

1.教师应有职业规划的主人翁意识

教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。

2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划

（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。

（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。

（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。

（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。

中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。

参考文献：

[1]宁本涛.中小学教师职业幸福感缺失及对策再探讨[R].“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会，2009（11）.

[2]寇冬泉、张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学述[J].中国教育学刊，2006（4）.

[3]宋智灵.教师职业高原现象探析[J].泰山学院学报，2007（1）.

教师个人职业发展规划 篇9

1、教师的职业自我认知首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答“教师是什么?他有何特性?”的问题。

其次，是教师对自身职业发展的认识。

吴卫东老师说：如果你能十年如一日的写反思日记，你不能成特级的话，就拿着写的这些日记去找她，她会负责。我相信如果真能如此投入，肯定会成功!

2、教师的职业自我感受

教师的职业自我感受，主要是指教师对职业角色、职业性质以及自己教育现状的认识程度。

3、教师的职业满意感

自我效能感：个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。

成就感：个体在职业过程中的成功体验。

幸福感：个体在职业过程中的满足感。

二、教师的职业自我设计

职业自我设计步骤：

第一步：要增强职业生涯的规划意识;

第二步：就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念，能力特长、教学风格与发展阶段;

第三步：在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划，包括阶段性目标和长期目标;

第四步：通过各种积极的具体行动去争取目标的达成，包括向主管领导说明自己的职业倾向、向组织的管理部门提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确信息，密切关注和利用可能的发展机会，特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会，与管理者共同商定双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定的行动方案;

第五步：在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训，修正对自我的认知和最终的职业目标。

1、教师自身发展的需要

2、教育教学改革发展的需要

3、学生发展水平提升，教师权威需重新认识

4、有助于解决教师的工作倦怠

三、教师职业生涯发展阶段理论

1、职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等;

2、上岗适应期：大约1-2年时间;

3、快速成长期：从初步适应后到30岁高峰期;

4、“高原”发展期：30岁-40岁;

5、平稳发展期：40岁-50岁;

6、缓慢退缩期：50岁-60岁;

7、平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。

教师职业生涯规划制定的步骤

(一)认识自我(我是谁?)

1、喜欢干什么——职业兴趣;

兴趣比天才重要——兴趣可以增加职业的适应性。

2、能够干什么——职业技能;

3、适合干什么——个人特质;

4、最看重什么——职业价值观;

(1)我希望从教师这个职业中得到什么?

(2)在我已有的教育经验中，什么样的经历让我最感满足?

(3)在我这个职业群体中，哪些人做的不如我。

5、人、岗是否匹配

(二)确立目标(我想干什么?)

砌墙还是创造人类艺术?

1、人生目标

(三)学校环境评估

学校能为教师提供多大的发展空间?

学校领导注重教师的持续发展吗?

学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源?

学校的发展环境对教师的成长是重要的。

(四)职业定位(我能干什么?)

对自己能力与潜力的全面总结

教师职业生涯规划与发展策略 篇10

教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在

学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我

设计和安排；制订教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教

师自我实现和人生幸福的需要。

一、教师职业生涯规划的意义①

(一)时代的需要

我们所处的时代具有以下一些重要特点：首先，这是一个“人的时代”，人的生存、发

展成为时代关注的主题。其次，我们所处的时代是一个“变化的时代”，职业、岗位以及

职业、岗位所需要的知识、理念、能力都处于不断变化之中，而且变化的速度在加快。为

了适应乃至超越这种不断的、加快的变化，教师以不变应万变是行不通的，必须提前规

划自己的职业生涯。再次，我们所处的还是一个“学习的时代”。“学习化社会”“学习型

组织”日益受到关注。“学如逆水行舟，不进则退”用在这个时代、这个社会最合适，终身

学习成为每个人生存发展的不二手段。而中小学教师职业生涯规划很重要的就是要对

自己的终身学习作出规划。最后，我们所处的时代是一个强调“科学发展”的时代。“科

学发展”的前提是“科学规划”。所以无论是国家、地方、行业还是个人，都有一个“科学

规划自已”的问题。那种没有规划的随意的甚至盲目的发展，已经不适应时代的要求。

总之，我们这个时代是一个提倡并且需要广大教师积极、主动、科学规划自己职业生涯 的时代。

(二)教师专业发展的需要

随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，教师专业发展的问题显得日益

重要而迫切。某种意义上甚至可以说，没有广大教师不断的专业发展，就没有素质教育

和课程改革的成功。促进教师专业发展的策略、手段、方法、途径很多，而促进和帮助教

师形成、执行自己的职业生涯规划，不失为一个很好的“抓手”或“切口”。首先，教师职

业生涯规划涉及每位教师，每位教师经过适当的培训和指导都可以做，具有极强的普及

性，易于大面积推开。其次，促进和帮助教师形成并执行自己职业生涯的过程，本身就是

一个促进和帮助教师不断地自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。

大量的实践已经证明，教师自觉而经常地自我反思、自我更新最能有效地促进教师的专

业发展和专业成长。有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自 我规划得比较早也比较好的教师。

(三)自我实现和人生幸福的需要

人是需要不断自我发展、自我实现的。教师生涯规划是教师自我发展、自我实现的

“路线图”，可以让教师预期到自我发展、自我实现的前景和成果，因此，它可以调动教师

自我发展、自我实现的积极性，增强自我发展、自我实现的原动力。教师职业生涯规划可

以减少教师自我发展的盲目性，防止教师在自我发展的路途上少走弯路，提高教师自我

发展的效能感、成就感和幸福感。从这个意义上说，教师职业生涯规划不仅事关教师的

专业发展、职业成就，也关系着他们的职业幸福和人生幸福。

二、教师职业生涯规划应具备的特点

(一)个体性与社会性的统一

教师职业生涯规划的主体是教师自己，而不是其他任何个人或组织，它是教师的

“自我设计和安排”，但是任何职业生涯规划都不可能是纯个人的，个体的职业规划必须

符合和适应时代和社会的要求，必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划协调一致。

从这个意义上讲，中小学教师职业生涯规划具有社会性，它是个体性与社会性的统一。

只有正确处理好“个人性”与“社会性”之间的关系，中小学教师职业生涯规划才可能是 科学而有效的。

(二)发展性与现实性的统一

教师职业生涯规划必须基于现实，从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发，但是基于现实并不是止于现实，教师职业生涯规划必须同时具有发展性，能够有效地促

进教师的专业发展。因此，教师职业生涯规划必须包含职业理想和职业追求，能够提升

教师的专业水平、职业效能和人生境界，应该是理想与现实的结合体。

(三)规约性与超越性的统一

规划的意义在于执行，因此，凡是规划都具有规约性，对规划主体具有约束力，规划

一旦确定，就要遵循、照办，不可随意变动，否则规划就失去意义。但是，规划是“比较全

面的长远的发展计划”，它不同于的、短期的、临时的工作计划，时间跨度较长，涉及 的方面较多，再完善的规划也不可能将未来的所有方面都考虑到，因此，好的规划总是

“留有余地”，给执行者留有适度的弹性。在实施教师职业生涯规划的时候一方面要严

格遵循规划既定的步骤和要求，另一方面又要根据不断变化的情况及时调整，有所超

越，将规划的规约性与超越性有机地结合起来。

(四)过程性与文本性的统一

．“教师职业生涯规划”中的“规划”既是一个动词，也是一个名词。教师职业生涯

规划首先是一个行动、一个过程，同时也指最终形成的文本。我们既要重视最终形成 的那个被称为“职业生涯规划”的文本，更要关注形成这个文本的复杂而有意义的 过程。

三、对教师职业生涯规划的建议①

(一)职业生涯规划永不嫌晚

由于在我国教师职业生涯规划是新近提出的重要命题，所以大部分教师都已经错

过了职业生涯规划的最佳期，所以不少教师认为，那是年轻教师的事，跟自己关系不大。

其实不然!职业生涯规划永不嫌晚，因为职业生涯规划不光事关职业的发展和成就，还

关系到人生的幸福和教师每天的生存状态。即使是教了很多年书的中老年教师，从当

下开始规划自己以后的职业生涯，其意义也不可小看。

(二)弄清自己的现状

要规划自己首先要弄清自己——了解自己的起点和现状、优势与特点、缺点与不

足。在这个基础上来规划自己，这样的规划才是科学而有效的。如果对自己没有一个充

分的了解，就匆匆忙忙来规划自己，就很可能制订出一个不切实际的职业生涯规划。这

样的规划还不如不规划。因为它不可能科学、有效，也不可能使自己的职业生涯过得更

加充实、快乐、有效，说不定还会给自己带来莫大的烦恼。

(三)尽量与学校规划相一致

制订职业生涯规划一定要尽可能与所在学校的整体规划相一致。现实中有些教师

制订自己的规划时，从来不关心所在学校、从来不关心学校对自己的期待。这样的规划

制订出来后要么实现不了、执行不了，要么就是实现、执行起来非常痛苦。一个好的职业

生涯规划应该使自己过得更加充实、有效和快乐。如果教师按照自己的职业生涯规划

一步一步在做，但是从中得不到快乐、看不到效果、感受不到充实，这时候，就要重新审视

这样的职业生涯规划，就要及时毫不犹豫地对自己的职业生涯规划作出调整。调整的

方向要尽量与学校的整体规划相一致。

(四)适当参考专家和别人的意见

不少教师在制订自己的职业生涯规划时有一种过度依赖专家和他人的倾向。专家

说要多读书，他于是加了很多读书的项目；校长说要多参与课题研究，他于是又加上课

题研究；同事说要多关心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究学生等，不一而足。其实，职业生涯规划是自己的事情，因此一切都得由自己做主。尽管在整个过程中可以征求 专家和别人的意见，但是要“以我为主”，不能由别人规划，自己照办。

(五)把职业生涯规划当做研究来做

科学而有效的教师职业生涯规划需要教师对自身的优势、特点，对规划的环境、条

件有充分的认识和把握，既要“知己”，还要“知彼”。这个“知己知彼”的过程实际上应

该是一个研究的过程。教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中，最好能以研究的态

度和眼光去对待，这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己、更加科学

地规划自己、更加有效地提升自己。这样研制形成的职业生涯规划，才会更加科学，执行

起来也才会更加有效。一个科学、切己、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的科研 成果。

四、如何制订教师职业生涯规划

(一)明确影响教师职业生涯规划的因素

教师的职业生涯规划是一种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互

关系中进行的行为。影响教师生涯规划的因素来自三个方面：一是来自主观方面，如个 人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。二是来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。三 是不可预期的因素。

(二)了解教师职业生涯的发展阶段①

教育既是一种实践活动，又是一种生活方式，教师的专业发展是教师个体的专业

知识、专业技能、专业情意、专业价值观、专业发展意识等专业特性的提升，这些专业

特性的提升，贯穿在教师的整个职业生涯。对以“教书育人”为终身职业的教师来说，整个职业生涯是一个发展变化的过程，不同的阶段面临不同的发展任务。比如，职初

教师面临的任务是拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色

转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规

性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。成熟期教师面对的则是

逐步树立现代教育观念，形成自己的教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构 建自身的经验体系。而少数越过“高原期”走向“学科教学专家”的教师，面对的则是

用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特

色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师应深谙学生学习的兴奋点、分歧点何

在，熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动……由此可

见，了解教师的职业生涯发展阶段，才能更好地分析并明确自己所处的阶段特点，这

样制订自己的职业生涯发展规划就会比较有针对性。

(三)制订教师职业生涯规划的步骤和方法

1．认真分析自己的发展状况

了解自己可说是教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。要通过

自我反思，充分认识自己的发展状况。

(1)分析自身素质。分析自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计

中，扬长避短或扬长补短。具体内容包括：

·知识状况：比如，知识面宽不宽?哪些方面的知识多?哪些方面的知识少?教育

教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难?读过多少书?对最新的知识和动态是 否了解?

·能力状况：哪些能力强?哪些能力弱?教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而 感到困难?

·个性特点：是内向的还是外向的?独立性强还是从众性强?是理智型还是情感

型?和学生容易相处吗?因为缺少哪些素质而影响和学生的关系?

·总的特点：我是属于何种类型和层次的教师。

(2)分析成长环境。分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些

有利的方面或者不利的方面，以便确定自己的职业目标和成长的方法。分析环境应该 包括：

·社会环境：我们处在一个什么样的时代?当代的政治、经济、社会、科技、文化有什

么样的特点?这些特点对我们的职业和工作提出了哪些要求?提供了什么样的有利条

件?提出了哪些挑战?这给我的工作和发展带来了什么机遇?本地区的社会环境有什

么特点?对自己的工作和发展有什么样的影响?

o学校环境：我现在的学校是一个什么类型和水平的学校?它有哪些有利条件和不

利条件?它给我的工作和发展带来什么样的影响?对有利条件，我是否充分地利用了? 对不利条件，我能否克服和避免?学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何?

·家庭环境：家庭成员对自己的工作是否支持?家庭的经济条件和文化氛围对自己 的工作与发展有什么样的影响?我能否克服不利的影响?

(3)教学特点分析。通过对自己的教学特点的分析，了解自己的教学经验、知道自

己的优点和成功之处。同时，对自己教学方面存在的各种缺陷和问题也能够明确，对自

身教学的类型和风格特点有比较准确的把握。

(4)分析成长历程。成长历程的分析，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展

意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

2．自我定位与目标设计

(1)自我定位。要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两

点：一是对类型的定位，二是对层次水平的定位。

(2)进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长

阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标。二是项目的

角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教

学方法的改革、教!学手段的革新、学生管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。

主要的目标设立，可分成下列几利，：

·工作目标：为个人在工作方面所努力追求的理想。

·生活目标：有的教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立；

有的则想“教而优则仕”等，有不同的生活目标。

·进修与休闲目，标：包括学位进修和一般讲习、研讨计划，以增进自己的知识和技能

为目标；休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等。，·退休目标：届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务或是培养 其他专长。

3．成长阶段的设计、在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样

层次的教育人才，实现自己的目标，需要什么样的素质和客观条件?需要经过几个阶段? 成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。

具体的工作是：了解自己现在所处的成长阶段；设计以后每个阶段的发展任务和大

体时间；提出和解决成长中需要的条件和措施。

教学方面的目标主要有三方面：

·成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的见

解，或是对于某一科目的教学方法改良有其心得，再加以钻研。、·成为“良好的班级管理者”：对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关系融 洽、学习效果提升等方面形成专长。

·成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、英语教学、音乐、美劳、书法、球类一…·

4．确定教师职业生涯规划的表达形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表

达，也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其 所包含的主要内容都是一样的。

(四)如何实施教师职业生涯规划①

1．学习

如果我们拿只木桶，往里装石头，当木桶装满石头后，我们如再往里装沙子，情况将

会如何?当然沙子会从石头的缝隙问漏下去直到石头缝隙填满为止。如果我们继续把

水往桶里注，水还会很快渗下去。因此，人的一生就是一个不断学习、充实的过程，学习的最大敌人就是自己的满足。据英国技术预测专家J．马丁测算，人类的知识，目前是每

三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥

有的知识就会折旧80％。面对知识的不断更新，“终身学习”成了未来社会每个人生存

和发展的必需，承担着育人任务的教师的自我发展就更需要不断地学习，不断更新自己 的知识结构，使自己的课堂常教常新，永远流淌着时代的活水。

所以，教师应提高理论素养，拓宽教育视野，夯实精神底蕴，为自己储备一种能量，充 实大脑，丰盈灵魂。

2．反思和研究

宫本武藏是日本的一位著名剑手，他曾对急于成为世界一流剑手的徒弟柳生又寿

郎说过j“你的眼睛全都盯着第一流的剑手，哪里还有眼睛看你自己呢?第一流剑手的

先决条件，就是永远保留一只眼睛看自己。”

宫本武藏的“保留一只眼睛看自己”，说的就是反思。学会反思，是教师走向成熟的

标志。著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是成功教师成长的一个共性特征。教师要养成及时反思的习惯，聚沙成塔，集腋成裘。成功一定 有方法，失败一定有原因，及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认

识，在实践的检验中催生更深入的反思，如此螺旋上升，我们就获得了完善自我的幸福。

3．创新

美国富豪亚默尔，原先是一个贫穷的农夫。加州发现金矿以后，他和许多人一样加

入了淘金大军。荒山野谷，天气酷热，水源奇缺，每天都有淘金者渴死热死。同样身处困

境中的亚默尔目睹眼前惨景，另辟蹊径，放弃淘金，专门寻找水源。他勘察地质，挖掘水

渠，然后把水过滤澄清再分袋包装出售。几年下来，当初与亚默尔一起淘金的人绝大多

数都沦为了乞丐，甚至暴尸荒野，而亚默尔却赚足了卖水钱，一下子成为美国屈指可数 的大富翁。亚默尔的成功，源于他改变了惯常思维，走了与别人不同的路。这就是创新 的魅力。

个性是一名教师教学经验、教学特色和灵性的折射，有个性就显灵性，就有特色。创

新是教师构筑独特自我个性的必经途径。教法是可借鉴的，但每一种教学方法、教学模

式都有其地域性与学生特殊性。在处理不同的教材内容上，教师也有明显的个性差异，生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一名优秀教师必须在现代教育思想的指导下，从时代 的高度定位教育，积极参与创新实践，在吸收各方长处的同时，不断整合个人经历，结合

自身特长，创出一种符合教学规律又有独特个性的教学方法，实现教师的职业共性与教 师本人特性的和谐统一，进而形成自己的教学理念、教学思想、教学艺术、教学风格和教 学特色，构筑个性化的教育灵魂。

4．坚持

“你能告诉我一片雪花的重量吗?”一只知更乌问一只野鸽。

“微不足道。”野鸽回答。

“那么，我必须给你讲一个非凡的故事。”知更乌说道，“我飞落在一棵冷杉树的树枝

上，紧挨着树干。这时下雪了，雪不大，一点儿也不猛烈，就像梦一般。我无事可做，于是就

数起了飘落在我所栖息的树枝及枝叶上的雪花。确切的数字是3741952。当又一片雪

花——如你所讲的微不足道的雪花——飘落在树枝上时，树枝却折断了。”说完，知更鸟就 飞走了。

一个人的职业生涯规划，实际上体现了一个人对待万事万物的态度与定位，不同人

生态度的人为自己制订的职业生涯规划也不尽相同。制订职业生涯规划的人反映的是

一种思维和理念；实施职业生涯规划的人反映的是一种坚持和信念；实现职业生涯规划 的人反映的是一种成功和收获。

而在这个过程里实施中的坚持是最重要的。坚持是什么?坚持就是一种重复。重

复做汉堡，就是麦当劳；重复煮咖啡，就是星巴克；重复做托福，就是俞敏洪；重复做好事，就是活雷锋。人重复做什么，他就是什么，所以，优秀是一种习惯，而不仅仅是一个行动。

重复就是坚持，坚持就是成功!

良好的教师职业生涯规划，主要目的在于促进教师的持续发展和成长，终极目标在

于建立教育专业地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一

位能做好生涯规划的教师，必然能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具

有效率。每位教师都需进行生涯规划，并以积极的态度去实施职业生涯规划，这样才能 做自己生命的主角!

【思考题】

制订一份适合自己的教师职业生涯规划。

【附录】

××学校教师职业生涯规划书填写说明①

实现教师的专业化可持续发展，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而

2声--，职业生涯是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为一

名教师，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一

席之地?因此，试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好地设计一下，有了 目标，才会有动力。

一、充分认识自己的发展状况

反思自身状况，是为了了解自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短或扬长 补短。

1．自身职业现状分析

’

(1)教学方面。

(2)班主任方面。

(3)教科研方面(成果列举)。

(4)其他任职情况。

2．自身素质特点分析

(1)知识状况。比如，知识面宽不宽?哪些方面的知识多?哪些方面的知识少?教

育教学活动中常因缺乏哪些知识而感到困难?读过多少书?对最新的知识动态是否 了解?

(2)能力状况。哪些能力强?哪些能力弱?教育教学活动中常因缺乏哪些能力而 感困难?

(3)个性特点。是内向的还是外向的?独立性强还是从众性强?是理智型还是情

感型?和学生容易相处吗?因为缺少哪些素质而影响和学生的关系?

总：概括一下自身的优势、劣势。

‘3．成长环境的分析

分析成长环境，是为了了解环境对自己成长有哪些有利因素或不利因素，以便确定

京丰台二中教师职业生涯规划书填写要求和模板自己的职业目标和成长途径。、(1)社会环境。我们所处的时代对自身职业和工作提出了哪些要求?提供了哪些

条件?提出了哪些挑战?带来了哪些机遇?这样的环境对自己的工作和发展有什么样 的影响?

(2)学校环境及发展机会。你所处的学校是一所什么类型、水平的学校?这些对你 的专业成长有哪些有利条件和不利条件?对有利条件，你是否充分地利用了?对不利条

件，你能否克服和避免?目前你该如何利用这些因素促进自己的职业发展?

(3)自己的家庭环境。家庭对自己的工作是否支持?家庭的经济条件和文化氛围

对自己的工作与发展有什么样的影响?你能否克服不利影响?

4．成长历程的分析

成长历程的分析，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，有助于了解自

己已取得的成绩和存在的不足，了’解自己所处的成长阶段。

分析的内容可以包括：我在学校教师中的位置如何?我的成长历程已经经过了几

个阶段?这几个阶段各自解决了什么问题?有哪些成长的经验?还有哪些成长的问题

和障碍?有哪些关键性因素影响了自己的成长?

二、充分了解他人对自己的评价

从他人那里获取自身发展状况的评价，往往具有一定的客观性。自我认知和他人

评价一般要综合考虑，以便做好职业生涯规划。一般获取的途径如下：

(1)教学同行(教研员和区内其他同行、学校同行)评价，可采取对话形式获取。

(2)年级同行评价，可采取对话形式获取。

(3)学校和主管领导评价，可通过对话、日常会议评价、总结评语等形式获取。

(4)学生评价，可采取问卷调查表、学生座谈会等形式获取。

三、职业发展目标与行动策略

1．我的长期目标(可从教育、教学、教科研等方面结合自身实际谈)

(1)教育方面。成为“良好的班级管理者”：对于班级的管理，学生的辅导、补救教

学，师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长。

(2)教学方面。成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编写有

独到的见解，或是对所教学科某一章节知识点的教学方法改良有自己的心得，加以 钻研。

(3)教科研方面。成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、学科教学、书法、球 类等。

(4)其他方面。在人际交往、其他任职方面是否有专长或发展机会。

2．我的三年目标(可从教育、教学、教科研等方面结合自身实际谈)

(1)教育方面(可以有一些量化的目标)。

：

(2)教学方面(可以有一些量化的目标)。

(3)教科研方面(可以有一些量化的目标)。

(4)其他方面(在人际交往、其他任职方面是否有发展目标)。