困难学生帮扶计划（精选8篇）
一、总体要求
以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”“问题学生”，使其得到转化。
二、具体做法
㈠建立制度，明确职责。
根据上级有关的要求，结合我校实际，在原有的培优扶差档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。
1、领导小组
组长：王春志
副组长：仇明生
成员：王志国 薛玉峰 杨文军 曾祥利 李亚琴 各班主任。
2、建立“学困生” “问题学生”个人档案。
以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”、“问题学生”现状，按学习、行为规范等状况排查分类，建立个人档案。
3、制定“学困生”、“问题学生”结对帮扶制度。
对已确认的“学困生”、“问题学生”，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头；做到明确转化目标，责任落实到人。
4、强化跟踪流程管理。
对于“学困生”、“问题学生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”、“问题学生”转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。
㈡注重方法，开展活动。
在转化“学困生”、“问题学生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”、“问题学生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”、“问题学生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对“学困生”、“问题学生”要求教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。
1、因材施教，重视学习辅导。
在转化“学困生”、“问题学生”工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”、“问题学生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”、“问题学生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先
表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。
2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。
良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”、“问题学生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”、“问题学生”的心理压力，确保“学困生”、“问题学生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。
3、发现闪光点，让“学困生”、“问题学生”尝试成功的喜悦。
在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”、“问题学生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“学困生”、“问题学生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”、“问题学生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”、“问题学生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”、“问题学生”成绩提高较快的评为“学业进步奖”，对思想品德进步较大的评为“品德进步奖”，予以表彰。
4、发挥家校联系卡作用，形成教育合力。
在转化“学困生”、“问题学生”工作中，继续推行我校过去成功的经验，充分发挥家校联系卡的作用。每月发放一次“家校联系卡”，实现学生校内外教育协调一致，帮扶教师要每月通过家校联系卡，向家长通报“学困生”、“问题学生”学习情况及思想品德表现情况，以便双方配合教育。利用家长会、家长学校、教师家访、家长接待日等形式，加强与“学困生”、“问题学生”家长的合作，形成合力，共同做好教育和转化工作。
㈢交流总结，评比考核。
首先，建立“学困生”、“问题学生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”、“问题学生”的交流会，及时掌握各班级教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上不断总结帮扶经验，及时交流推广，将学困生转化工作纳入教师考核方案中，与教师的考核挂钩，与教师的评优和职称评定挂钩，对转化“学困生”、“问题学生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励，对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制，切实保证教育和转化学困生工作落到实处，收到实效。
关键词：困难学生,就业,帮扶,措施
随着我国高校的不断扩招, 高等教育已经全面进入大众化教育阶段, 大学生就业形势也相继发生了根本性的变化, 大学生就业已从计划经济体制和半市场体系的就业模式, 向双向选择、自主择业的市场化模式转变, 因此有必要研究新形势下的就业现象、问题和措施, 特别是针心理、生理、经济、家族及能力方面有困难的学生的就业帮扶措施, 进而健全人格魄力, 群策群力, 帮助他们实现完好就业, 促进和谐校园的创建, 构建和谐社会。
一、落实责任, 强化管理
学校领导应高度重视就业工作, 把困难学生的就业工作当作大事来抓, 长期来抓, 时刻关注就业。其次, 应成立就业工作领导小组, 学校的主要领导、老师及学生共同参与, 明确责任, 细化管理, 有的放矢。最后, 把就业帮扶工作纳入主要领导、老师的绩效考核, 以评促改, 以评促教, 全面发展。
二、建立制度, 细化管理
1. 建立档案制度。
以班级为单位, 建立“困难学生”的个人档案和信息卡, 并做好记载工作, 实行动态管理。
2. 建立责任制度。
学校与老师签订责任书, 鼓励有条件的教师成为“困难学生”的“代理家长”, 通过经常与他们交流, 及时了解他们的思想动态和生活情况, 对他们给予必要的帮助和引导。
3. 建立交心制度。
通过学校心理咨询室, 定期对留守学生进行心理咨询, 召开“留守学生”会议, 帮助他们理解父母外出务工的艰辛, 感受老师、同学对他们的关心, 增强师生间的亲切感和信任感。
4. 建立突发事件应急机制。
要建立困难学生—学校—家长 (监护人) —联系人之间完备的联系方式和突发事件的应急机制, 对重点困难学生实行了“一带一”帮扶。
5. 建立心理档案。
我校每年都为新入学的学生建立心理档案, 全校目前已建立了校、院、班级三级心理健康档案信息网络。科学利用心理健康教育网络软件技术, 科学地分析与了解学生的个性特征, 分门别类地、有针对性地进行心理档案梳理, 为科学实施心理呵护与心理援助提供依据。
6. 建立资助制度。
按公开、公正、公平的原则, 确保资助资金用于最急需的困难学生。第一, 贫困生每年核定一次。申请资助的学生一般于学年开学初, 由本人向学校提出申请, 填写《申请表》, 并向学校提交由所在村委会、乡镇、县区民政部门出具的家庭经济状况证明。第二, 学校评审小组对申请资助学生有关情况进行认真审核, 按学生家庭经济贫困程度排序, 提出贫困生资助名单和资助形式, 在学校和所在村公示, 公示期不少于7天。公示无异后, 学校将资助名单, 公示情况上报上级资助小组审核确定。第三, 学校通知受助学生填写《家庭经济困难学生资助审批表》, 并由学生及其监护人和辅导员签字确认。第四、资助资金实行专账管理, 确保专款专用, 严禁挤占、挪用。
三、加强交流, 情感管理
根据各学校毕业生工作流程安排, 区分就业困难学生的不同情况, 给予有效的帮助和指导, 实现一对一的帮扶和援助, 通过电话、邮件、面对面交流等方式, 和学生加强交流, 多方寻找就业单位, 提供就业机会。不得讽刺、挖苦有困难的学生。与学生建立民主平等的师生关系, 增强学生克服困难、战胜困难的勇气。
四、丰富主题, 科学管理
爱心育人, 在倡导“民主、平等、和谐”师生关系的基础上, 对困难学生喊出了“爱心育人”的口号。如在生日到来时, 为他们送上写满祝福与鼓励的贺卡;在生活上遇到困难, 心灵上感到困惑时, 为他们解除困境, 解开心结;在同学中开展“手拉手”结对帮扶活动, 让他们与其他同学相互帮助, 携手共进。德育为首, 加强了对“困难学生”良好品德和行为习惯的培养, 如聘请心理咨询室教师对学生进行辅导, 通过建立心声信箱、开设心声倾诉室等为“困难学生”解决心理问题, 由各班心理委员组成“心灵小天使”, 在老师的指导下向有需要的同学提供心理健康方面的咨询与辅导。赏识教育, 注重对“困难学生”因材施教, 发挥个人特长, 如召开困难学生“我独立、我成功、我成材”主题班会, 营造大家庭的氛围。开展培训, 利用课内、课外二个阵地, 不断加强对“困难学生”的就业知识培训, 结合就业指导、职业生涯规划课, 关注“困难学生”。
五、拓展平台, 延伸管理
通过QQ、短信、电话、面谈、微博等方式, 从关心学生的角度出发 (以免因方式不当引起学生反感) , 详细了解困难学生的学业情况、就业意向、实习情况、家庭情况等, 并对导致其就业困难的原因进行详细分析, 找准问题, 尽一切能力帮助其解决就业难题;采取多种助困形式, 建立起了由国家资助、社会爱心捐助、学生贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等资助生活困难学生的机制与体制;积极寻求多种途径, 加强同社会各界的联系, 寻求社会对生活困难学生的资助;针对心理问题学生, 就业联络员以思想教育与心理辅导为主, 必要时与学生家长取得联系, 共同做好由于心理问题就业困难学生的帮扶工作, 要多鼓励学生以积极心态面对就业, 大胆尝试, 勇敢选择, 主动出击, 尽快找到工作单位, 实现就业;针对存在生理缺陷的毕业生, 要实现一对一的援助和帮扶, 提高自信, 勇敢就业;通过各种途径和社会资源, 协助他们找到合适岗位, 尽快帮助他们从学校走向社会。
六、积极总结, 完善管理
积极总结工作经验, 不断完善帮扶工作体系。定期召开困难学生转化研讨交流会, 及时掌握全校帮扶教育对象的动态, 研究教育手段和方法, 做细帮扶工作, 实行跟踪调查反馈, 建立困难学生转化情况记载表, 及时鼓励与引导学生, 提高他们适应能力。并在此基础上, 不断调整帮扶计划, 不断总结帮扶经验, 同时, 将好的经验及时交流推广。
学生工作无小事。要坚持以人为本的理念, 时刻把困难学生的冷暖疾苦挂在心上, 采取人本管理与人文关怀相结合的工作方法, 为他们做实事、做好事, 在经济上扶持、在生活上照顾、在学习上帮助、在心理上疏导, 全方位关爱困难学生, 让受助学生感受学校大家庭的温暖、建立师生之间的感情, 激发学生学习的动力, 帮助生活困难学生度过生活难关, 帮助心理困惑学生消除心理阴影, 帮助学习困难学生解决学习难题, 使他们重新扬起生活的风帆, 插上理想的翅膀, 立志成才, 接受祖国与人民的挑选。
参考文献
[1]龙银成, 等.高职院校学生社会责任感淡化成因初探[J].出国 与就业, 2009, (5) .
[2]孙世平, 等.大学就业困难学生帮扶体系研究[J].北华航天工 业学院学报, 2010, (1) .
[3]龙银成, 等.“创先争优”活动背景下对毕业生党员人格魅力 塑造的研究[J].长春理工大学学报, 2011, (9) .
[4]马涛.学生工作无小事[J].河南教育 (高校版) , 2008, (3) .
[关键词]前置帮扶；化解；困难学生
一、困难学生的成因
从高中升入大学是人生的重要转折点，对于大学“困难学生”的成因是多方面的，一般有主观人为因素和客观自然因素两个方面：主观人为因素如有些学生考入大学后由于有了大量的时间可以自由支配，加之学习方式、生活环境等方面都发生相应的变化，不适应大学的生活，平时放松了对自己的要求，或沉迷于网络等原因导致完成学业困难，在刚考入大学的新生中这一问题较为突出；客观原因：新生来自全国各地，受当地经济、教育水平差异及家庭成长环境等影响，还有学生自身身体、心理、感情状况、智力水平等，突发家庭经济状况变故等原因。
二、选取典型“困难学生”群体
近年来国家越来越重视新疆、西藏籍少数名族学生的培养，对少数民族学生的教育、管理、服务已成为日常教育工作的重点之一。少数名族学生因文化背景、地域教育水平不同，他们的困难主要表现在学习和生活上，比起一般意义上内地的困难生，有着更困难的一面，也有着很强的代表性。探索通过构筑少数名族学生“前置帮扶”平台，化解“困难生”的形成，是增进民族团结、建设和谐校园的有效途径，也对化解整个“困难学生”群体有着积极的示范意义。
三、实施方法
1.建立组织机构。建立强有力的帮扶组织机构，是做好帮扶工作的前提。在学校辅导员队伍中可选取学生工作经验丰富的老师作为兼职少数名族辅导员，专门负责少数名族学生的思想教育和事务管理。在学生干部中挑选有责任心的学生干部做年级负责人，配合少数名族辅导员开展工作。通过提前规划、提前介入、提前服务，帮助少数民族学生更好的学习和生活，推动教育事业和谐发展。
2.确定帮扶对象。每学期开学两周内，各班发放少数名族学生基本情况调查表。少数名族辅导员在深入调查摸底的基础上，全面掌握少数民族同学情况，确定需要帮扶的对象。对于大一刚入校的少数名族学生的帮扶尤其a重要，此时没有进入大学后的考试成绩做参考，可以分析其高考的各门成绩和其本人填写的少数名族学生基本情况调查表确定是否确定为帮扶对象。
3.确定帮扶学生骨干。各班先在本班学生中择优选择思想积极、学习成绩优秀的学生，确定帮扶少数民族学生的学生骨干（在摸底调查时，了解到的少数民族学生中比较优秀的学生可以作为帮扶的骨干）。学校还可将获得国家、省市级奖的学生、优秀大学生及学生党员、教师党员，其他自愿参与帮扶的教职工和社团组织，组织起来作为帮扶骨干人选的重要组成部分。
四、形成机制，加强过程管理和考核
（一）完善帮扶激励政策，制定帮扶双方考核奖励办法细则
调动帮扶骨干和被帮扶学生的长远积极性，每学期可根据帮扶的效果给予帮扶骨干0.2-2课外学分加分，综合被帮扶学生的进步情况，评出少数民族学生进步先进个人和帮扶骨干先进个人进行表彰。
（二）做好帮扶经验总结
在帮扶方案执行的过程中加强过程管理和总结改进尤为重要。对发现的问题及时解决是保证帮扶效果的重要保证。每月末帮扶个人、班级、年级负责人，少数民族辅导员等各个层面对帮扶都要进行总结，查找工作中的不足及时改进，形成制度每学期开学初第二周向学校提交上学期帮扶工作报告和新的工作计划。
五、工作难点和解决的途径
（一）加强对困难学生“困难”类别的分类
随着对学生了解深入后，少数民族辅导员要进一步对学生的困难情况进行“困难”分类，开展帮扶工作才有针对性。
（二）对特别难以帮扶的学生，要分析查找深层次原因
有些学生因为心理等原因会抵触由班级指定的帮扶，在结对时要考虑学生本人的意愿，可由其自己选择结对的学生骨干等，减轻其抵触的情绪，让他们感受到老师和同学对他们的真挚情感。在与他们进行交流过程中，要会换位思考注意方式、方法，多从他们的角度考虑问题，在感情上让“困难学生”感受到温情和温暖。
（三）加强对帮扶骨干开展帮扶工作的方式方法的培训
学生骨干虽然具备一定的优势，但是对于帮扶少数名族学生，不仅是一个简单的知识的传递过程，他是能力、情感、智慧多方面的交融，加强对骨干的培训能起到事半功倍之效，这方面可邀请对少数民族学生有丰富管理经验的老师或者地方政府中民族宗教管理机构的同志有针对性的讲解民族工作中应该注意的民族习惯、民族文化等相关知识。
（四）经济困难的学生，学校要多渠道解决其困难状况
首先要用好现有国家扶贫政策，积极引导学生办理生源地和入学地国家助学贷款，争取国家励志奖学金、国家助学金。还要建立完善的经济困难学生资助体系，如发动毕业生用人单位、校友在学校设立奖学金、助学金；在校内外提供勤工助学岗位，加强其社会适应能力的培养；对特别优秀的少数民族经济困难生通过网络等加强宣传其事迹争取企业的捐助，还可发动老师每月把工资的最后零头不大与10元的部分由学校扣减汇成助困基金；高年级的同学还可以在学校的创新、创业协会的帮助下进行创新、创业的尝试，让社会和学校形成合力共同帮助家庭经济困难学生完成学业。
构筑 “前置帮扶”平台，不是让帮扶骨干包办被帮扶学生的事务，而是通过帮扶的制度、措施、氛围和帮扶骨干的情感让被帮扶者的主动性得到充分发展，调动学生的兴趣和积极性，激发个人的潜能和优势，逐步建立起自我管理的思路和实践，从而有效地消除学习生活中产生的自卑、焦虑、消极因素的影响。我们还应该看到建立前置帮扶的平台，虽然能有效减少困难学生的数量和困难程度。但并不一定能根除大学“困难学生”这一问题，需要全社会有良好的育人环境和依靠困难生自身的努力配合，将外界的帮助内化，才能实现困难生自我素质的提高。
参考文献：
[1]创建高校“困难学生”帮扶体系研究 《理论观察》2013 年04期 赵远远
[2] 经济困难大学生立体帮扶体系的构建 《徐州教育学院学报》2006 年03期 张玉梅
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：付阳阳
后进表现及原因
基本表现：该生主要是行为规范上存在问题，主要表此刻上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等。
原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴。
教育措施
1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，构成较强的组织纪律观念。
2．找闪光点。付阳阳喜欢打篮球，打球打得不错，抓住这点，我让他负责班级的体育工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。
3．心而不急躁。虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。
4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合 帮扶效果
每一天能按时完成作业，两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正。
辅导时间：2018年3月17日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：张晋坤
后进表现及原因
基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等
原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。
教育措施
1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级构成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。
2．施加压力，务必让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。
3．利用课余进行补差工作。
4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。
帮扶效果
据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。
辅导时间：2018年3月26日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：徐帅
后进表现及原因
基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控潜力较差，个性是在家，经常缠着家长不想写作业。
原因分析：主要是该生厌学，他基础不太好，怕被同学老师笑话，不敢问，在家父母潜力有限，辅导不了。于是，他就不把精力花在学习上了。
教育措施
1．经常与其父母联系，要求他父母做好他的思想工作，多给孩子一些精神上和物质上的奖励。
2．该生开学时还是比较用心的，由于多次完不成老师布置的作业，字也写得不好，老是被老师们批评，失去了信心，此刻我们需要调动其学习的用心性。
3．对他多点耐心、关心，抓住他喜欢劳动的优点，经常鼓励他，引导其他同学也来帮忙他。
效果
这几个星期完成作业的状况好了很多，都能按时完成了，课堂上也能提起精神，举手发言了，但还需努力。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年4月7日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：刘聚香
后进表现及原因
家长对孩子关心不够，一切学习任务都交给课后辅导老师。孩子经常随意不做作业，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问。
帮教措施
1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。
2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。
3、课堂教学中多关心他俩的学习状态，并注意做到分层次练习，让他们尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他们回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。
帮教效果
转化效果有些进展，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年4月15日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：丁家宝
后进表现及原因
比较好学，但成绩始终不好。正是由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，所以基础知识掌握不扎实，学习成绩不理想。
帮教措施
1、与家长加强联系，争取家长对老师工作的支持与配合。逐步扭转这些学生学习状态、培养良好的学习与生活习惯。
2、针对这些学生实际状况，为她制定数学常规作业登记表。
3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让他们做，培养爱做作业的习惯。
4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
5、定期进行相关知识的辅导。
帮教效果
能主动完成作业，但完成的质量不是很好，阅读与写作有了必须的提高，这些学生在学习方面还需要加强辅导。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年4月24日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：陈浩
后进表现及原因
这些同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，审题分析问题的状况比较糟糕，但是这些学生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。
帮教措施
1、走近他们，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他们谈话，或上课时，或下课中午让其多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他们体会到老师对他的期望和关心。
3、激活其乐学点。我经常用中午将他们找来谈心，给他们补习功课，平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。
4、对他们不足之处我进行适当的批评。比如当我发现他们谁的作业仍然比较马虎，我就把他喊到办公室，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，他的脸红了一下，我明白，我不必再多说了。
帮教效果
我发现这些学生课堂发言更用心了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动用心的学习，能够拿习题向我求教，用心完成要求课外习题。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年5月10日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：丁芮
后进表现及原因
尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班群众做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握但是关，学习成绩不理想。
帮教措施
一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。
二、针对该生实际状况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业资料是朗读课文和听写生字词，目的是帮忙其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。
三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。
四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练等。
帮教效果
课文朗读进步较大，篇幅短的课文，基本上能正确、流利朗读出来，有个别课文能做到感情朗读；篇幅长的课文，会出现不流利的现象，原因是朗读时出现个别生字不会读的现象。在本月举行的2次听写比赛中，不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一、二单元测验中，成绩较上学期有了进步。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年5月14日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：叶木溪
后进表现及原因
改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制潜力低，缺乏自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。
帮教措施
一、与家长经常持续联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习状况。
二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯，指定他的同桌为帮忙他的“小老师”。
四、定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法……
五、续培养按时完成作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完成质量，加强生字词的听写。
帮教效果
在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不理想，只有40分，在考试卷上，出现超多放下做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。
辅导时间：2018年5月20日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：吴新月
后进表现及原因
该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。
帮教措施
1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。
2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对她进行辅导和帮忙。让小老师督促她正确计算口算题卡等。
3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。
帮教效果
转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。
困难学生帮扶记录
年6月7日
辅导时间：2018
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：李洪伟
后进表现及原因
这位同学因是接受父母关怀太少，孩子在心里上较为孤僻，帮忙他们走出孤独，建立自信。
辅导过程
1、对于这位同学，因为多次找其谈话，效果不是很明显，且家长配合也跟不上，于是，上课思想好开小差，知识很难灵活运用我总是有针对性的进行补缺补差。
2、我先是透过找孩子谈话，了解他的内心世界，然后再发动全班同学，关心他们，和他们做朋友，一齐学习，让他们在生活学习中，充分感受到群众的力量，从而不再觉得内心的孤独。
3、因孩子心里所造成的成绩下滑，及时地对他们进行补缺补差，课间，课后，甚至于电话咨询，利用一切时间对孩子进行补课，让他们尽快赶上大部队，帮忙他们树立信心。
帮教效果
透过谈话、鼓励学生帮忙等手段，孩子们的脸上洋溢着快乐的笑容，重拾了自信。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年6月16日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：陈冉
后进表现及原因
尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班群众做事。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，阶段性计算但是关，学习成绩不理想。
帮教措施
1、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。
2、针对该生实际状况，为她制定数学常规作业登记表。
3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。
4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
5、定期进行相关知识的辅导。
帮教资料
1、培养良好的学习习惯和学数学信心
2、相关数学知识的辅导
帮教效果
能主动完成作业，但完成的质量不是很好，阶段性计算基本过关，但对应用题的解答潜力还很差，不能理解题中的数量关系，平时测试成绩也不理想，该生在学习方面还需要加强辅导。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年6月21日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：赵焰
后进表现及原因
该同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的状况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往
帮教措施
1、走近他，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。
3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，多数利用下午放学时间帮忙他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。
4、定期的心理辅导
帮教资料
1、良好学习习惯的养成 帮教效果
我发现他课堂发言更用心了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动用心的学习，能够拿习题向我求教，用心完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年9月12日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：徐汉仝
后进表现及原因
上课爱说话，学生学习退步，没有很好的学习方法，学习效率较低。有些掉队，希望能使他们尽快进步，激发学习的兴趣，提高学习成绩，尽快赶上来。帮教措施
1.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。2.根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
帮教效果
1、该同学上课不但改掉了爱说话的小毛病，回答问题也积极了很多，完成作业的情况比以前好多。
2、在帮助其他同学的学习上也做出很大贡献。后续措施
继续追踪该生，使他有更大进步。继续给予鼓励与支持。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年9月19日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：杜文森
后进表现及原因
学习态度不积极，上课不是睡觉就是看课外书。平时对同学友好，话多，爱哗众取宠用以吸引人们的注意。有自己的主见，但思想过于悲观和极端。帮教措施
1.不断调整帮扶计划。使帮扶学生成为每一位任课老师的责任。
2.加强对学困生的课堂管理，要经常提问学困生。给该生多创造机会，让他能展示自我。多利用他的长处，展示他的能力，培养他的自信心。
3.通过各种方式调动学困生的学习积极性，改变他们厌学的心理，激发学习兴趣，变要我学为我要学。
帮教效果
在学校和家长的不断沟通和积极配合下，该生取得了很大进步。使该生对学习产生了极大的兴趣，而且还爱上了阅读，思想上面也发生了长足的变化。
后续措施
继续关注其成长并给与鼓励。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年9月23日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：杜思锦
后进表现及原因
对学习无兴趣甚至是厌学。思想上认为学习无用，极度渴望外出打工赚钱。上课睡觉以及看课外书，要么就是找人聊天，作业从来不做。
帮教措施
1.经常找学困生谈心，教育他们明确学习的重要性，端正学习态度.。
2.学困生的作业坚持面批面改，紧紧盯住作业和练习、发现问题及时改正。让他们每天都有新收获。
3.为学困生建立学习档案，把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。
帮教效果
在学校和家长的不断沟通和积极配合下，该生取得了很大进步。
使该生对学习产生了极大的兴趣，而且还爱上了阅读。
后续措施
加强与班主任的联系，加强各科的任课老师之间的联系，共同督促学生的成长和进步。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年10月12日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：何学意
后进表现及原因
对学习没有兴趣，喜欢打篮球。上课睡觉，经常因为不起床而迟到或者因为玩手机而早退。父母长辈等人对其过度溺爱和放纵，导致此生季度难以管教。帮教措施
1、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。
2、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，多数利用下午放学时间帮忙他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。
3、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
帮教效果
在学校和家长的不断沟通和积极配合下，该生取得了很大进步，思想上发生了一定的转变。
后续措施
继续关注他的发展，防止教育成果出现后退，及时的给与鼓励和表扬。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年10月18日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：傅芃博
后进表现及原因
该生学习认真，就是不得方法。虽然很努力的在学习，总是事倍功半不得成功。久而久之就出现了学习失去信心，学习倦怠等不良现象。
帮教措施
1、经常谈心，教授学习方法。
2、帮助进行一对一生生、师生辅导。
3、帮助平时巩固学习成果。
帮教效果
1、学习方法有了明显的改善。
2、学习倦怠开始消退。
3、学习热情明显提高。
后续措施
持续关注该生，帮助其顺利摆脱学习倦怠。
积极的给与学习鼓励！
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年10月23日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：刘凯月
后进表现及原因
该生阳光开朗，同学之间的人缘很好。但是不爱学习，不爱参加一切的学习兴趣小组。主张学习无用论，认为不学习也能生活得很好，有很强烈的辍学欲望。
帮教措施
1、经常谈心帮助开导。
2、举名人事例来说服她。
3、帮助树立正确的学习观。
4、帮助脱离学习的无用论调。
帮教效果
1、思想上有一定转变。
2、开始参加学习兴趣小组。
3、不在过度坚持学习无用论。
后续措施
持续关注该生，帮助强化好的习惯。
及时地给与积极鼓励。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年11月6日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：郎冲冲
后进表现及原因
逆反心理特别的强，对于什么事都喜欢抬杠。同学之间的关系处理得不是怎么好，有时也因为小争吵而演变成争打。需要帮助其纠正错误的观念，树立健康阳光的思想观念。帮教措施
1、定期做心理辅导。
2、建立同学互助机制，给与关爱。
3、让其多参加好人好事活动，体会快乐。
帮教效果
1、能够初步站在他人的角度思考问题，体谅他人。
2、能够主动积极参加好人好事活动。
3、同学和老师对其评价有明显改善。
后续措施
定期做心理回访。
继续跟踪强化其优良表现并及时给与正面的肯定和鼓励。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年11月15日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：沈昊
后进表现及原因
厌学思想严重,总是想着外出打工赚钱。对于学习持有读书无用的观点，认为身边的小伙伴辍学打工一样赚钱，而且花钱也很潇洒，表示很羡慕等。帮教措施
1、联系家长通过家校结合的方式帮助沟通梳理学生的不良思想。
2、帮助其重新形成正确思想价值观。
3、帮助其脱离厌学情绪和对辍学打工的错误认知。帮教效果
1、能够初步打消辍学思想。
2、能够认识到自己的错误。
3、能够初步回到学习上去。后续措施 定期做心理回访。
继续跟踪强化其优良表现并及时给与正面的肯定和鼓励。
困难学生帮扶记录
辅导时间：2018年11月25日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：彭飞
后进表现及原因
该生学习成绩中上，就是偏科的利害。英数都能在120分左右，可是语文一直在及格线左右徘徊。怎么学习都进步不大或者有时还会倒退，这让他对语文慢慢的失去了学习信心。帮教措施
1、定期一对一的进行师生辅导。
2、慢慢疏导，让其对语文学习重新树立信心。
3、从先易后难的顺序，循序渐进式的辅导。
帮教效果
1、语文成绩明显进步。
2、学习语文的信心重新竖立。
3、慢慢的自己抓住了学习语文的窍门。
后续措施
继续跟踪强化其优良表现。
一、财务管理不够规范
部分学校存在现金发放“一补”资金，有代签领取补助等现象。
二、资助档案不够规范
大部分学校无专职资助老师，资助业务水平较低，过程性资助资料不规范。
三、整治举措
（一）加强资助培训，提升业务水平。通过召开全市学生资助工作业务培训会，加强对县（区）、各校的业务培训，提升资助管理水平。在资助申请过程中对资助对象评定，资助兑现等方面要求严格把关，杜绝漏评、错评、虚报、冒领、优亲厚友、轮流资助等违规操作。
（二）采用多种举措，确保资金安全。一是自20xx年秋期起，已将“一补”资金已纳入社会保障卡“一卡通”发放。同时督促各县（区）贯彻落实《四川省城乡义务教育补助经费管理办法》，足额安排财政预算，专款专用。二是从20xx年起采用聘请第三方机构审计的方式进行资助资金审计工作，确保资金安全、高效。三是定期会同市财政对各项资助资金开展绩效考评工作，提高资金使用效益。
一、重调研，建立关爱动态档案
为掌握我校留守儿童的特点与现状，探索有效的关爱留守儿童的载体与方法，我们开展了留守儿童基本情况基础调研。调研分为校内和校外两种途径，通过走访他们所在的学校和当前监护人，向留守儿童发放调查问卷等方式，了解这些留守儿童在智力水平、学习成绩、思想品行和心理素质等多方面存在的问题和对儿童健康成长及整体素质的影响和可能带来的严重家庭和社会问题。根据调研情况建立留守儿童档案，及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，加强与“留守儿童”家长沟通与交流，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难，做好对“留守儿童”的`动态跟踪管理。
二、重领导，形成关爱网络体系
在调查研究的基础上，提出加强留守儿童工作的意见和建议，推动学校和各村加大关爱力度，形成一张覆盖广泛的工作网络，在齐心协力、共同关爱上下功夫。加强与教育、民政、卫生、关工委、妇联等部门的联系与协作，推进留守儿童工作;在全镇发动社会各界为“留守儿童”做好事、办实事，使留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”;共同为留守儿童创造健康成长的良好社会环境，为渔都港城培养新一代合格人才。
三、重宣传，营造共同关爱的良好氛围
把扩大宣传，引导全社会共同关爱留守儿童上下功夫。印发《关爱留守儿童》宣传册、宣传单等多方位地引导社会对留守儿童的关注，利用多种宣传渠道，精心组织开展关爱留守儿童工作的宣传。宣传发动有爱心、有帮扶能力的社会各界之士，自愿与留守儿童结对，通过宣传，不仅社会上有爱心、热心的党团员纷纷前来报名，要求担任“代理家长”，做留守儿童的知情人、学习的引路人和成长的保护人;而且也使外出的家长更加明确了自己的责任和义务，千方百计关爱留守儿童，使在家的孩子能得到更多的亲情、关爱和保护，营造有利于留守儿童健康成长的良好社会氛围。 四、重实效，实施切实关爱的工作举措
实施一套切实可行的工作举措，在积极推进、全面关爱上下功夫。开展“爱心妈妈” 结对活动，发动有爱心、有帮扶能力的社会各界之士，自愿与留守儿童组成代理家庭，做他们生活知情人、学习引路人和成长保护人，在学习、生活等方面长期照顾、关怀孩子，让他们得到精神上抚慰。活动期间，代理家长给留守儿童过生日，过年期间主动看望留守儿童，与留守儿童父母交流孩子生活学习情况，增进了彼此的感情。
组织建立“留守儿童家长学校”，加强对留守儿童监护人的培训，强化留守儿童父母的法定监护职责和代理监护人的监护意识，开设家教知识、心理、卫生等课程，传授科学家庭教育观念、知识和方法，指导家长和临时监护人掌握与学校和孩子沟通的方法技巧，努力提高他们的家教水平。建立心理关爱机制，为留守儿童提供心理咨询，开设针对留守儿童身心发展的心理健康教育课程，共同对其显性和隐性心理压力进行疏导。加强与“留守儿童”的思想沟通，引导留守儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强，防范不良行为，快乐健康成长。建立留守儿童利益维护平台，畅通法律援助渠道，依托现有的司法和妇联法律援助渠道，为有需要的留守儿童提供及时有效的法律援助。
一、成立学习困难大学生帮扶机构
对学习困难的大学生而言, 要让他们知道什么地方可以获得学习上的帮助。在国外, 为了保障学习困难人群得到平等的教育机会以及为他们提供服务, 出台了相应的制度, 或者成立了学术机构, 如美国的《美国人残疾人法案》, 英国的《残疾歧视法案》, 澳大利亚大学校长委员会等。[1]针对学习困难的大学生, 我们各个学校都应该成立相应的机构为他们服务。如大学里可以设立“学习困难大学生学习咨询中心”或者“学习困难大学生帮扶中心” (以下简称“中心”) 。在学校的“中心”领导下, 各学院或系成立相应的二级“中心”。学校的“中心”只起协调作用, 真正对学习困难大学生提供帮扶的是二级“中心”。二级“中心”的职责有两个, 第一个是主动对本学院或系的学习困难大学生进行识别;第二个是对来访的“学习困难者”提供咨询及帮扶服务。
二、帮扶过程
帮扶机构建立起来以后, 需要一套严格的流程来保障其发挥作用。本文将从以下三个方面来阐述二级“中心”的运行过程。
(一) 诊断并建档
各二级“中心”在每一个学期初对本学院或系的学生成绩进行分析, 然后确定出哪些学生属于“学习困难者”, 然后为他们建立详细的档案。在这一过程中, 要注意的是, “中心”不仅仅是等待“学习困难者”的来访, 而是要主动去辨别“学习困难者”。对于“学习困难者”的诊断, 需要有一个诊断的标准。该标准可以根据重修学分数来定, 也可以根据重修或补考科目来定。如, 尉民的研究将重考或重修后学分累计达到10学分及以上者列入“学习困难者”名单。[2]王运花、李海明的研究将每学期不及格门次3门及以上都归入“学困生”范畴。[3]当然对学习困难者的诊断, 除了是否为学习困难者之外, 还应该对其造成学习困难的原因做简单的分析。档案的内容应包括:个人的基本信息如专业、年级、未通过课程等, 学习困难的原因, 帮扶的起始日期等。当然, 我们也要接待那些自认为学习有困难的学生, 同样也要为他们建立档案。
(二) 教育帮扶
通过诊断确立了“学习困难者”成员后, 就要对之实施教育帮扶。在实施教育帮扶前, 首先需要制定教育帮扶的方案, 并且方案的制定需要因人而异, 具有针对性。教育帮扶方案制定过程中需要考虑到每个学习困难大学生的具体情况, 如有的可能是进入大学没有了目标, 有的可能是不适应大学的教学方式, 有的是心理问题导致的学习困难, 有的可能可能是人际关系不良导致的学习困难。因此教育帮扶方案的制定要因人而异。教育帮扶方案的实施需要多方面的配合, 如学习困难者本人、授课老师、辅导老师、班主任或辅导员甚至家长。每一个人所处的位置, 所扮演的角色都是不一样的, 只有大家的共同努力, 教育帮扶的效益才会最大化。学习困难者属于中心位置, 授课老师主要关注其对课程内容的掌握情况, 辅导老师及班主任主要关注的是生活方面或心理及行为的变化, 家长主要是营造一个良好的氛围, 建立良好的支持系统。
(三) 追踪评估
教育帮扶是分阶段性的, 如一个月为一个阶段或两个月为一个阶段。在每一个阶段结束时都需要有一个评估, 评估其学习状况、生活状况、心理与行为的变化等。每一次的评估需要一个科学设计的评估表, 并且每一次使用的评估表相同。经过多次的考核评估后, 通过其在每一个指标上的变化来考察其是否有了进步。评估表的设计要点面结合, 特别关注的点需要设计不止一个外显指标。这样才能既重点突出又全方位地了解情况。
三、帮扶措施
前已述及, 虽然结果都是“学习困难”, 但是每一个学习困难者的原因是不一样的。因此, 对不同的情况应该采用不同的帮扶措施。以下将从几个方面来阐述不同原因下的帮扶措施。
(一) 激发学习动机
学习困难背后的原因是多方面的, 有可能是自身缺乏动力、也可能是对教学方法不适应、也可能是心理原因等。激发学习动机主要是针对学习困难者自身缺乏动力的因素。李红将学习困难预警的学生分为四类, 即逃课族、易冲动者、网络成瘾者和家庭贫困者。[4]这四类里, 逃课族和网络成瘾者的主要原因是缺乏学习的目标与动力。所以针对这两个群体, 主要是激发他们的学习动机。具体的方法包括:生涯规划、强化、成就导向、适当归因等。生涯规划是让他们为自己确立目标;强化是对适当的学习行为进行奖励;成就导向是给他们每一个人拟定一个合适的成就目标;适当归因是为了促进学生的学习行为而对成功与失败做出的适当的外部或内部归因。
(二) 重视心理辅导
在学习困难大学生中, 有相当一部分的学习困难是心理方面的原因导致的。郑磊等人的研究认为, 学习困难大学生存在几个方面的心理健康问题, 包括:心理健康体征的偏差, 如具有强迫倾向、人际关系障碍、生活态度消极等;神经心理功能失衡;自我同一性冲突等。[5]针对这样的学生就需要借助专门心理机构, 如各大学的心理咨询中心。具体的心理辅导方法要依据具体的问题来选择, 如根据情况来选择团体辅导还是个别辅导, 是短期的解决还是较长时间的改变, 主要解决认知问题还是情绪问题还是行为问题等。另外, 我们还要特别关注家庭贫困者, 由于家庭的贫困可能会出现一些心理问题, 如自卑、人际关系障碍等。这些心理问题又会影响到学习, 从而可能出现困难。针对这类人群, 需要家长、老师、同学的共同参与, 为他们建立一个温暖的支持系统。
(三) 加强教学改革
大学的教育教学方式与中学相比有很大的区别, 中学的教学很细致而大学的教学更多的是一种引导性的。因此, 有的学生进入大学后不太适应其教学方式, 导致其学习困难。当然, 不管是大学的教学还是中学的教学, 也有很多共同的地方, 如知识结构的完整性、知识的重难点、教育教学的规律等。任何一个层次的教育都离不开教育教学的规律, 否则教学将难以进行。在此主要介绍教师在授课过程中应该注意的问题。第一, 教学内容组织上, 采用“先行组织者”策略。“先行组织者”是指在新的知识内容教学之前, 先向学习者呈现某种能起引导性作用的知识内容。[6]在教学组织上也要关注知识类型, 若为陈述性知识, 则更多地要采用“先行组织者”策略, 也就是与旧有的知识相联系;若是程序性知识, 则需要让学生多练习, 达到熟练化程度;教学过程中也需要教一些策略性知识, 即教他们“如何学”。第二, 知识呈现多样化。传统的黑板加粉笔或纯文字的教学课件, 不利于有效地传达丰富多彩内容, 这样, 学生学习的兴趣不浓。因此采用丰富多彩的知识呈现, 如文字、图片、视频、实验演示等立体多维展示能激发学生的学习兴趣。第三, 教学主体上, 以老师为中心向以学生为中心转变。老师在授课过程中, 要关注学生对知识的接受程度, 要关注学生的反应, 这就要求老师要时刻与学生进行互动。
摘要：我国大学生的学习困难问题越来越受到人们的关注, 在对学习困难大学生帮扶的过程中, 首先要成立相应的帮扶机构, 然后注重帮扶的过程, 包括诊断并建档、教育帮扶和追踪评估等, 其帮扶的措施如激发学习动机、重视心理辅导以及加强教学改革等。
关键词：学习困难大学生,帮扶模式,探讨
参考文献
[1]张冲, 孟万金.国外对学习困难大学生的教育和关注及启示[J].大学 (学术版) , 2011, (8) :23-28.
[2]尉民.对高校学习困难学生实施“过程管理”培养模式研究[J].教育与职业, 2009, (20) :37-39.
[3]王运花, 李海明.高校“学困生”产生原因及解困途径[J].教育与职业, 2014, (29) :177-178.
[4]李红.浅析大学生学业困难的成因分析与预警方法[J].商业经济, 2013, (2) :20-22.
[5]郑磊, 魏容, 邹艳辉.高校学业困难学生的预防与矫治机制探究[J].宁德师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2014, (1) :124-128.
【关键词】高校 学习困难学生 帮扶 长效机制
国家颁布的《国家教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第十一章第三十二条明确指出“建立学习困难学生的帮助机制。”近几年来，各高校对于学习困难学生（以下简称“学困生”）的帮扶工作日益重视，纷纷出台了相关的制度和措施，但是学困生帮扶是一个长期的过程，只有建立相应的长效机制，才能形成良性循环，巩固帮扶成果，让学生真正“解困”、成长成才。
1 何为“学困”
目前教育界对学习困难生的定义有两种主流概念： 一种叫学习障碍， 另一种叫学业不良。学习障碍更多的存在于接受基础教育的学生， 由于中枢神经系统功能失调， 使得学生在聆听、说话、阅读、书写和推理能力等方面表现出显著的困难。相比较而言， 高校学习困难生往往表现为学业不良， 即大学生在正常的智力范围内，学习成绩没能反映其能力所提供的学习潜能，未能达到既定的教学目标要求，学业不良的大学生往往因达不到教学目标要求而休学、不能毕业、无学位，甚至退学。
学困生在我校的界定是指智力正常、但是由于生理、心理、行为等因素而导致学习效果低下、学习成绩不良的学生，具体为学期结束补考、重修后不及格学分达到10学分以上，主要包括一般预警、降级、退学预警这三类学生，进入学困生帮扶名单，启动帮扶措施。
2 为何“学困”
学习困难者是高校里普遍存在着一个特殊群体，在遭遇学业困境的同时，他们往往还面临自卑、敏感、忧郁、脱群等心理压力。因此，探寻产生学习困难的原因，并寻求对策，以帮助他们走出学习困境，从而实现其人格的全面发展和人生的顺利前行，便显得尤为重要与迫切。
以我校某学院为例，该院共有868名本科学生，2012年秋季学期进入该院学困生名单的学生达到61人，其中降级人数达到7人（以一学年累计不及格学分达到17学分）和退学试读人数达到14人（以一学年累计不及格课程学分达到25学分为界），并且以本科二年级表现得尤为严重。导致高校学困生比例较高的原因往往不是单一因素作用的结果，据调查和了解，主要包括个人主观因素和外在客观因素两个方面。
2.1 个人主观因素
a.学习动力不足，目标不明确。很多学生上大学后失去了高考这个明确目标的指引，内心感到十分空虚，不知为什么而学习，对促使学生努力学习的最大动力进行调查，学困生中大多数都属于外在动机，如为了不辜负家长的期望，混文凭为就业打好基础等，缺乏内在的学习动机。此外，学困生中高达90%以上从未考虑或偶尔考虑过自己的职业生涯规划，日子得过且过。这就直接导致了学困生在学习上主动性不强，绝大部分有旷课记录，用在学习上的时间很少，而高校工科学习的难度相对较大，知识点之间环环相扣，容易导致学业成绩不理想。
b. 学习方法不当，自主学习能力差。由于高考升学的压力，中学教育普遍采取的是灌输式的教育方式，大部分学生习惯了中学被动的学习方式，而大学的教学方法和高中有所不同，教学进度很快， 往往一节课的内容学生却需要两、三节课的时间来消化和吸收，并需要在课后大量阅读相关参考书和文献资料。大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性，这就要求学生转变学习的理念和方式。部分学困生不能适应大学的学习方式、教学方式、 教学内容、 教学反馈等等， 不能尽快的从被动的安排学习转变为主动、合理的自主学习，导致跟不上进度，学习效果差。
c.专业学习缺乏兴趣。有的学生因在中学阶段缺乏对大学专业的了解， 盲目从众、 追求热点专业或因基础专业录取分数线低等原因选择了所学专业，进入大学后，发现实际情况与当初预期不符。这类学困生不喜欢所学专业，思想上多认为自己不适合所学专业或者所学专业对自己将来的人生发展没有用处，而丧失了学习兴趣，甚至产生抵触情绪，放弃专业学习。此外，由于对专业基础课程的一些相关知识点未能掌握，打破了专业课程体系学习的内在逻辑，对后续课程学习造成严重障碍。
d.意志薄弱，自我控制能力差。步入大学校门，有的学生认为终于可以轻松轻松了，思想上容易产生松懈。他们缺乏对事物的辨别能力，自我约束能力较差，对自我管理的能力相对欠缺，把主要精力都放在休闲娱乐上，尤其是迷恋网络游戏。这类学困生依赖网络，对网络的用途认识片面，缺乏科学合理使用网络的意识，消耗了大量的学习、锻炼和休息时间，他们长期旷课和生活不规律，对学业问题和纪律处分较为麻木。一般说来，该类学困生的学业问题较为严重，且多随年级增长不断加剧， 最终多会从留级走向退学。
2.2 客观因素
a.家庭成长环境。家庭是学生成长的主要场所，家庭环境的好坏直接影响着学生的个人成长。部分学困生的家庭教育存在缺陷，有些家长对子女的生活干涉过多，引发子女逆反心理；有的家长则对子女过于纵容、 宠爱，使得子女自我管理能力较弱；也有的家长认为孩子上了大学了，便对孩子一切放任自流，家长很少给予孩子关心和督促，更不会主动和辅导员联系了解孩子的学习生活状况；此外，有的学生因父母离异等家庭不和谐因素而影响学习，有的学生则因家庭经济困难而频繁兼职，过多占用了学习的时间，最终导致这些学生进入学困生的行列。
b.社会因素。纷繁复杂的社会冲击着大学校园，社会不良风气的影响着一部分学生，他们产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重，认为读好读坏无所谓，能挣钱就行，从而使他们失去对学习的兴趣和积极性。
2.3 生源地的教育水平和生源的差异
我国地区经济发展的不平衡，也导致了教育水平的差异，一部分地区教育水平相对落后，学生的学习基础较薄弱，底层根基扎不牢，如果没有合理的学习方法，导致他们进入高校后某些知识较难听懂，容易导致学习效果不佳。另一部分，来自一些大城市的学生，入学门槛较低，学习成绩不高但见识广、思想活跃，其中部分学生的家庭经济状况良好，生活无忧无虑，对学习的重要性认识不足，缺乏刻苦精神。endprint
3 如何“解困”
3.1 做好新生入学教育，及时开展相关的教育
在新生入学时，需要对学生进行全方位，多角度的入学教育。不仅要使学生熟悉学校的环境，专业方向就业前景，让学生了解到大学与中学在教学模式和课程设置及教师授课方式上的不同，提醒同学积极地进行心态调整，强调自学能力的培养，尽快适应大学的生活，了解大学学习的特点以及可能会遇到的困难，学会制订生活学习计划，合理科学地管理时间，尽快摸索出适合自己的学习方法。
此外，对新生进行一定的职业生涯规划教育，让大学生对自己的未来规划，主动地寻求发展，不断完善自我。
3.2开展学困生工作，建立帮扶长效机制
a.制度保障
从学校层面，出台相关学籍预警管理规定和学习困难生帮扶办法，从制度上保障学困生帮扶工作的实施，在全校形成全员育人的氛围，让任课教师、学生工作人员、管理人员都有帮扶学困生的义务，形成合力，做好学生工作。
学院结合自身实际情况，制订学籍预警与学困生帮扶细则，并成立学困生帮扶工作小组，制定工作计划，定期对学困生帮扶工作进行跟踪、总结，切实、有效、持之以恒的开展学困生帮扶工作。
b.人员保障
全院统一思想，分工协作，充分发挥辅导员、班主任、任课教师、学生党员、家长的合力作用。
学生办对学院的学困生帮扶工作负责，并进行具体的协调、检查和督促；一个班配备一名与专业相对应的班主任，具体负责本班级的学困生帮扶工作各项措施的落实，深入课堂和学生宿舍，掌握学生真实的学习、生活情况，经常性的进行谈话；加强师德建设，任课教师使学生对课程学习方法及其与相关课程的关系有清晰的认识，关注学困生的学习、出勤情况，并随时保持与学生的沟通和交流，了解学生的接受程度和总体水平；针对学困生的不同原因，挑选合适的学生党员，与学困生之间建立良好的沟通渠道，以优带弱，结对进行帮扶；加强辅导员与家长的沟通了解，告知其学生的在校情况，积极争取家长的支持，实现家校互动，配合教育。
c.建立学困生档案
要专门的建立学困生档案并及时更新。学期初对于补考后的成绩进行统计，对于不及格科目达10学分的学生，建立学困生档案，详细了解学困生的基本材料，跟踪学生选课情况、学习态度、学分情况等情况，发挥学生干部的作用，及时掌握学生学习动向。每学期末了解学生的考试成绩，对每个学困生做详细的分析工作，尤其是徘徊在留级边缘的学生，目前最紧要的任务是什么，怎样达到最好的效果，如何能保证其不留级、不退学。关注学困生学习的真实状况和自身的发展需求，有针对性地量身拟定学习计划及学习方案与具体的帮扶措施，并坚持一月一谈话，定期跟踪教育。
d. 长期跟踪
对于短期帮扶不能脱困的学生，要进行长期跟踪，这是毋庸置疑的；另一方面，对于短期效果较为明显，看起来“解困”了的学生，也不能懈怠，如果学困生帮扶要持之以恒，在短期帮扶后不持续跟进，容易出现反复、懈怠，因此对以免学困生思想反复、遇到新的困难自暴自弃。
学困生转化是高校教育教学工作中一项必不可少的重要环节，并且是一个长期而艰巨的过程，因此必须正确把握学困生的思想动态，充分了解造成学困生的原因，学校各级领导和全体教职员工积极配合、齐抓共管，探索建立一套学习困难学生帮扶工作的长效机制，帮助学生走出学习困境。
【参考文献】
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