思政课考试总结

思政课考试总结（共8篇）

思政课考试总结 篇1

选择题是客观性试题，实质是判断题，主要考查对基本理论、基本知识的记忆与理解。绝大多数试题的是正确观点，称正面试题，如果设问是错误观点，称反面试题；考查记忆的是直接性试题，考查理解与应用能力的称间接性试题。

选择题一般分为单项选择题和不定项选择题两种，由于考查方式不同，其解题方法就有差异。

1.单项选择题。总的来讲，解题单项选择题要注意把握以下三种情况、三种思路和三种方法：

(1)答案唯一型。按题干要求的规定性，排除其他错误的，所剩一项就为正确项，或直接将题干与选项挂钩找出符合题意的项即可。

(2)答案最佳型。即题中的四个选项有两个以上或全部都符合题意，但其中一个是最佳答案即符合题干规定性、指向性要求的，它或者是回答了试题所反映的客观现象中的最主要或最根本问题，或是回答了试题所反映的客观现象中的最直接或最本质的联系或问题。

(3)多项组合型。除了如前边所讲的在做题过程中进行答案分解、逐个排查外，还有一个最简捷的办法是排除错误项，然后再进行比较。

解答此类题要掌握一定技巧和正确思想。第一步是读懂题，审好题，准确把握题干的规定性，即题干所要求回答的是什么问题，在什么范围、方面、角度和条件下回答这一问题。第二步是鉴别和判断选择题肢项。题肢选项分两类，一类是不符合题意的应排除掉。这又分三种：第一种是题肢选项本身观点错误和含有错误成份，试题要求又是正确的；第二种是题肢选项本身观点虽然正确，但与题干要求无关的；第三种题肢选项中概念和判断的外延大于或小于题干规定的外延要求。另一类是最符合题意的该选出的题肢选项。在解题中可先用排除法，把所有与题干要求不符合的，不论是正向、逆向思维设问，还是题肢选项本身的错误，统统排除，然后再比较余下的题肢，用所学的概念、观点、原理判断其是否正确，并确定哪个选项最符合题意，即该选项能否按试题所反映的客观现象的方向、范围和意义进行解答。

2.多项选择题。一般而言，多项选择题是政治试卷中得分率最低的试题，解答时可遵循以下步骤：

(1)审查题干，确定题干的规定性，明确题干对题肢的要求是什么。例如题干的说法是全对的还是全错的，或者是正误混杂的；它对题肢选择的要求是相关的还是无关的。一定要注意理解题干的意思。

(2)审查题肢，注意题肢的迷惑性，明确题肢本身是对的还是错的。

(3)审查题肢与题干之间的关系，按题干的要求选出题肢。如果题干本身表述正确，且在正向选择的前提下，有以下几种方法：

第一，排谬法：排除本身表述错误的题肢；

第二，排异法：题肢尽管正确，但与题干毫无关联，须排除掉；

第三，排重法：题肢的观点不是回答题干的问题，而是对题干意思的变相重复，须排除掉；

第四，题肢中概念的外延大于或小于题干的规定性，须排除。

思政课考试总结 篇2

1 思政课考试模式现状

1.1 考试方式单一。

就我院和周边各兄弟院校考试方式来看思政课考试大多以期末笔试为主。采用笔试方式无论是开卷还是闭卷都有很多弊端。如果采用闭卷考试的形式, 学生就会采取考前突击方式通过思政课的考核, 如果采用开卷方式那就更好了, 连突击背诵都免了, 到时拿着书再去抄就可以了, 或者直接“百度”。在学生眼里学习思政课不过是为了获得相应的学分, 至于平时的个人修养如何、公德意识有无、是否学以致用等等似乎都与这门课无关, 因为日常生活中的表现如何都不会影响他本门课的最后成绩。这种传统的考试方式对于高职院校思政课教学来说是极其不适应的, 忽视了实践教学的检验, 在一定程度上影响了思政课教学效果在生活、学习、工作中的体现。抑制了学生创造性的发挥和个性的成长, 不利于高素质劳动者和技能型人才培养目标的实现。

1.2 评价方式过于刻板, 不注重试后分析。

在对试卷的评价上, 大多数学校采用的是统一试卷、统一评分标准, 给参考答案。教师在阅卷时只是对照着答案采点给分, 有时为了试卷的保密性, 教师甚至连本身的考题是什么都不清楚, 因此对学生有创造性的观点不够重视甚至抹杀。计分方式上仍然采用百分制, 过分追求精确计分, 这就在一定程度上限制了学生积极探索和发挥的空间, 答题时过分追求标准答案, 课本表述。这种方式不利于培养学生的创新精神和独立思考的能力。考试结束虽然也有试卷分析, 但都流于形式, 教师填写时关注的是成绩的分布情况, 学校管理部门审查时关注的是及格率、优秀率。很少关注教学中存在的问题, 考试结果表明的弊端。学生更是考完试就万事大吉, 及不及格都已经过去了。不会再去分析。当然大多学校因为期末考完试学生大多在成绩出来前就已离校, 除了上网看看自己达没达标外, 对试卷已不再关心。学校也一般不会下发试卷要求学生做试卷分析。这种方式不利于对考试的监测和反馈。

1.3 命题缺乏创新、缺乏课程特点。

现在大多学校采用建立试题库的方式, 提前由代课教师根据分工出好试题, 根据标准模式编制试卷。为了照顾试题不超出任课教师所讲授的内容, 出题者只能按通用教材出题, 考试内容侧重对知识点的考查, 造成学生死记硬背的现象, 实体形式较为死板, 一般为单选、多选、简答、论述, 而客观题占分较大, 主观性试题占分比例较小, 试题答案要求统一。

1.4 实践课考核体现不明显。

近年来实践课在思政课中可是明显增加, 教师也在多方面探索实践课教学模式, 但是在成绩评定中实践课却未能得到充分的体现。要么, 实践课成绩只是平时成绩的一本分, 要么只作为参照, 或者实践课在成绩评定时根本不作为参考。这就使得实践课走马观花、流于形式。

2 思政课考试模式的思考及探索

2.1 考试模式应该采用多元化方式。

改变过去单一的笔试模式, 采用笔试、课堂参与、社会实践、小组合作调查、讨论, 学生互评, 班主任、任课教师和其他学生管理工作者的操行评语等方式。调动各方面的积极性, 也改变学生学思政课只是为了拿学分, 平时不上课, 考试靠突击的方式, 而是将更多的评价转移到学生日常行为的评价、监督上, 真正体现思政课的育人目标。通过对课堂参与度的评价激发学生的学习积极性、课堂参与性而不是上课只是换个地方打游戏或者睡觉、聊天;通过社会实践活动的评价, 实现对学生思考力和行动力考核的统一, 通过学生互评、班干部评价、班主任、任课教师评价了解学生的日常学习生活中的表现, 做到知行统一。

2.2 建立学生品德档案跟踪制。

对学生思政课的考评不以这门课程结束为限, 而应该从大一新生入学时开始建立品德档案到毕业时为止, 在毕业前根据大学期间在各方面成绩的记录及毕业实习评价等作出综合评价。克服学生集中突击, 随着课程的结束对课程中提出的要求也一应抛之脑后的做法。另外, 这种方式也更有利于学生更多的关注自己良好习惯的养成。在平时待人接物、一言一行中都体现出一个大学生该有的素质。

2.3 一定比例的优秀学生免试制度。

对于在课堂教学、考勤、作业等方面表现突出的学生可以由教师建议、学生申请, 教研室集体讨论决定, 或者由学生和教师组成评审团对申请学生进行面试的方式决定免除笔试。这样在一定程度上有利于调动学生上课的积极性, 减少逃课率和作业抄袭、应付等问题。当然对于免试学生的比例学校应有规定可限定在5%~10%之间。

2.4 加分模式。

对于在平时思想道德品质表现突出学生, 如助人为乐、拾金不昧, 见义勇为, 和勇于创新、积极实践的学生, 如在正式刊物发表与思政课相关的论文、参加比赛获得名次等都可在最终考评成绩中有一定比例的加分。鼓励学生提高个人品德和修养等各方面的综合素质, 充分发挥探索精神, 不断提高创新能力, 合作竞争能力。

3 结束语

对考试模式改革是高职院校思政课教学改革环节的重要组成部分, 学校管理者、教师、其他教学管理人员都要从人才培养目标的根本出发, 充分认识思政课考试改革的意义, 调动教师和各方面的积极性, 发挥他们的创造性和主动性, 鼓励支持教师学习先进的教育教学理念, 学习和借鉴其他学校的教学改革模式, 承认教师在教学改革中的付出, 并对表现突出者给予鼓励。各方形成合力, 果断的摈弃过去那种单一、刻板的考试、考核模式, 根据思政课本身的特点和时代的要求以及90后大学生敢于、勇于创新的特点, 大胆实践新的考试模式, 推动高职院校教育教学改革继续向前发展。

参考文献

[1]黄艳琼、李晓莉.以能力考核为中心的考试模式思考[J].重庆工贸职业技术学院学报, 2008 (4) .

[2]陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索, 2005 (2) .

[3]秦建国.对高职院校考试问题的思考与建议[J].巴音郭楞职业技术学院学报, 2009 (01) .

[4]潘淳, 缪秋菊.对高职高专考试改革的思考[J].文教资料, 2007 (09) .

[5]吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索[J].沈阳航空工业学院学报, 2009 (12) .

思政课考试总结 篇3

摘 要：思想政治课，简称思政课，是高职院校的一门基础课程，是每个高职院校学生的必修课。思政课是对高职院校学生系统的传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的主阵地、主渠道。新时期新背景下，思政课教学，是有效加强高职院校学生思想政治教育的第一抓手，是有效促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

关键词：新时期；高职院校；思政课；思政教育

马克思主义哲学，是理论化、系统化了的世界观和方法论，它来源于现实生活更植根于现实生活。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，都是中国化了的马克思主义，是马克思主义中国化的两大理论成果。自党的十八大以来，在以习近平总书记为核心的党中央的正确指导下，马克思主义的中国化又有了新的发展，形成了“四个全面”等一系列新的，更适用于我国当前发展形式的重要理论。这些理论成果，都是高职院校学生思想政治教育的重要内容。同时，新时期新形式下，各高职院校更是要按照《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中的要求，做好高职院校学生思政教育工作，培养德才兼备的有坚定的社会主义理想信念的优秀毕业生。

过去，高职院校对学生的培养目标是：培养一批掌握某一行业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用型人才。但是，随着我国社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设等各方面的不断发展和进步，现在对高职院校毕业生所具有的综合素质提出了新的更高的要求，是否具有过硬的思想政治水平，是否具有坚定的社会主义理想信念，成为其中要求的重点。新形势下，高职院校毕业时培养目标已经是：培养一批具有坚定的社会主义理想信念的，具有较高综合素质的，掌握某一行业必备专门知识的，能在生產、建设、管理、服务等一线工作的，德才兼备的，高级技术应用型人才。

因此，新时期新形式新背景下，要做好高职院校学生思政教育，务必要认真做好思政课教学工作。思政课，是对当代高职学生传播党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神的主要渠道。思政课的课堂教学，是加强高职院校学生思政教育的第一抓手，是促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

1 思政课教学中面临的困难和存在的问题

目前，我们思政课教学过程中确实面临着一些困难，比如，网络的普及和不同国家在政治、经济、社会和文化等方面不同元素的激烈碰撞等，使学生世界观和价值观发生较大的波动和变化，使得高职院校思政课教学面临重大挑战。同时，我们思政课教学过程中也确实存在着一些问题，比如，教学的模式枯燥，多数情况是演示教学的方式，学生主动参与的程度和积极性均不高，导致课堂基本成为教师的“一言堂”。又比如，很多思政课教师对实践教学缺乏热情，要么社会实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞社会实践教学。这些困难和问题的存在，均会直接影响思政课教学的实效性，必须有针对性地进行创新、改革和完善。

2 如何以思政课的课堂教学为抓手，加强高职院校学生思政教育

要在培养人才过程中更好地发挥思政课的基础性作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手。

2.1 充分认识和发挥思政课堂实践教学的作用

目前的思政课教学，情况大多是这样：在教学过程中重理论、轻实践，多灌输、少反馈，强调有余、互动不足。实际上不能充分发挥学生的主观能动性，严重影响了教学效果。任课教师需真正转变教学理念，充分重视思政课堂实践教学的重要性及其作用。

实践是高职教育的生命线，实践更是高职院校思政课教学的生命线，实践服务于高职教育人才培养目标，也服务于思政教学。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，必须要通过学生自身的实践，然后进一步深入思考和总结，才能让学生形成辩证的、发展的和全面地看待事物和处理问题的思维和能力，真正锤炼思想，提升政治素养。

2.2 以典型事例、最新热点和新闻为依托，丰富课堂教学的内容

思政课教学是提高学生分析、解决问题能力的重要步骤，必须要以学生为本，结合学生所处的不同成长阶段，以学生实际需求为依据，对接思政课教学的内容。

比如，对于刚刚经过高考，步入大学生活的新生，很多学生会发现他们踏入的并非他们理想中的校园。一方面可能是因为对校园生活期望值过高，另一方面可能是因为发现所学不是兴趣爱好所在。总之，学生们开始抱怨、郁闷，新生迷茫期随之而来。很多任课教师面对这样的学生无所适从。然而，这个阶段正是引导学生深入思考职业规划，树立正确价值观，升华自己思想，树立坚定的社会主义信念的关键阶段。可以通过安排学生集中观看《大国工匠》等纪录片，组织“个人价值，大家谈”等讨论班会，让他们认识到“三百六十行，行行出状元”的道理。这样的主题教育活动，在形式上，容易让全体学生参与其中；在内容上，学生们既能引经据典，又能深刻探讨突出的社会现象；在效果上，讲述自己观点的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生认真地思考了人生观、价值观的问题。

参考文献：

[1]李娟.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2008-07-21.

思政课教师工作总结 篇4

三年来，本人立足自身教学工作岗位，认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，认真履行教研室主任职责，做好个人教学工作，各项工作取得了长足的进步。

一、师德表现

本人积极响应学校号召，积极参加学校组织的各项活动，注重政治理论的学习，思想始终和学院党委保持一致。服从学校安排，人际关系融洽。工作兢兢业业，严格要求自己，各项工作认真去做，力求完美。在实际教学中既教书又育人，耐心而深入开展学生思想政治工作，是深受学生喜爱和尊敬的教师。

二、个人教学和科研工作

三年来，我从事过《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》、《经济基础》等学科教学，担任过高中高职、中职高职、初中中专和警衔培训班等四个层次的教学工作任务，累计授课四百余课时，编写修订教学大纲三个，编写试题三十余套，批改作业近千次。在做好教学工作的同时，我积极参与科研工作，三年来，在省级杂志发表论文五篇，编写教材一部，主持省级课题一项，参加课题研究四个，论文多次在省级论文评比中获奖。在教学中，我始终做到一下几点：

（一）把握时代脉搏，使政治课永远充满浓郁的时代气息

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地 “化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。与此同时，还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。

（二）以学生为主体，实施开放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了系列活动，如：辩论赛、专题讨论、开辟“时事论坛”每堂课3分钟等，并取得了很好的教学效果。在教学中，我从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度。使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向45分钟要效益。

在整个教学中我课前精心备课，撰写教案，课堂教学实施以后回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，在教学中我常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、教研室主任工作

近三年来，本人始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以严谨、求实的作风开展各项教学科研工作，顺利完成每个年度的教学工作任务，多次基础部领导的表扬。主要做好一下几项工作任务：

（一）抓好日常教学管理

积极配合学院和本系部领导做好教研室日常教学管理工作。政治教研室承担着全院的思想政治理论教育教学工作，我经常性的通过教科研活动、集体备课、研讨、学生座谈、教师座谈会等活动组织教研室教师进行学习，同时通过自查和互查等多种检查方式，保证教研活动正常、有序进行，努力提高教师的教学水平，加强教师之间尤其是新教师与老教师之间的教学教研的交流，认真探讨教学改革与创新，及时总结教学中的经验和存在的不足，及时解决问题，提高教学水平，致力于将思想政治理论课建设与高职学生成长成才结合起来，充分发挥思想政治教育主渠道作用。

（二）积极开展政治理论学习活动，提高教师的政治理论水平

几年来，我始终认真组织广大教师进行政治理论学习活动，让广大政治教师跟住形势，把握时代脉搏，提高自身理论素养。(三)思想政治课教学与科研工作

1、严格执行巡查、听课制度

配合学院教务处建立巡查、听课制度，按学校相关制度要求结合本系部实际情况，坚持抽查式巡查、听课，力求做到有问题及时发现及时解决，既保障了教学秩序，又对任课教师教学态度起到了促动作用，提高了教学水平和效果。

2、重视教师的培训和业务素质的提高

每个开学初制定教师培训计划，通过培训，教研室思想政治理论课教师的思想认识得到了提高，对教材的理解更加深入，对开好新课程更有信心，为在我院顺利进行思想政治理论课教学打好基础。

3、创新教学方法，提高教学质量

《概论》课教材在教学内容上具有鲜明的主导性和权威性，必须严格遵循。因此，提高教学质量主要是在教学过程设计和教学方法创新上下功夫。我们在以启发式为主导教学方法的基础上，采取了以下教学方法进行教学：

（1）突出学生主体地位，开展参与式教学。通过讨论法、辩论法、演讲法情景体验法等多种教学形式使学生参与到教学中来，调动学生的学习积极性，锻炼学生的能力。

（2）理论联系实际，开展案例式教学。《概论》课教学中基本上每节课都要涉及案例教学。我们要求教师要选择经典案例，鲜活事例，及时进行沟通和交流，对这些案例进行深入剖析、分析论证，从而增强理论的说服力和感染力。

（3）尊重学生情感需求，开展咨询式教学。思政课教学效果有时不好，一个重要原因就是教师离学生太远，深入学生不够。我要求政治课教师要了解学生的思想状况，有针对性地进行教学。（4）充实备课资料。任课教师人手一套《概论》、《思想道德修养与法律基础》课教辅资料（教师参考书、教学案例解析、疑难问题解析、学生辅学读本），订阅和购买了有关的专业理论图书资料、教学影片，以及与本课程密切相关的资料。

4、教学效果评价

通过学生代表座谈、学生问卷反馈、教学督导听课等环节，《概论》课、《思想道德修养与法律基础》课教学收到较好效果，得到了学生和学院相关领导的认可。

（四）严格管理、加强队伍

由于政治教研室承担的是全校学生的政治理论课，因此从学校和教研室长期发展的要求考虑，必须建立一支人员精干、素质较好、相对稳定的教师队伍。通过教师培训、教师外出学习等活动，提高教师素质，加强思想政治课教师队伍建设。同时针对个别教师，经常做思想工作，提高认识确保各项工作的顺利开展。

思政课教师个人工作总结 篇5

来自琼海市中小学的650名思想政治理论课教学的教师齐聚一堂，共同聆听省内外专家关于新时代思政课教师能力提升的专题辅导课。

培训班要求，广大思政课教师要准确把握当前教育发展趋势和要求，提高教师课堂教学能力，推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;加强对学生的思想政治教育，帮助他们树立正确世界观、人生观、价值观，扣好人生第一粒扣子。

“我将在今后的教学和科研工作中，不断打磨自己，为学生上好课，为社会服好务，为自贸港建设人才培养打好基础。”琼海市博鳌镇中心学校王庭华认真地说。

思政课考试总结 篇6

一、我系专职教师个人教学反思上交情况

至2011年1月3日，我系13名专职教师已全部上交个人教学反思。从上交反思的内容来看，绝大多数教师非常认真，用心地来抒发对教学的体会和认识思考等。也有个别教师属于应付式的，只是为了完成任务，有显著的粘贴的痕迹。

二、我系专职教师教学反思所反映和思考的问题。

1，对漓江学院实践性教学和研究性教学关系的思考。大多数教师认为实践性教学方式是合适于我院学生特点和教学环境的。也有个别教师认为过于强调实践性教学会影响学生向高层面的发展。应针对有潜力的学生展开研究性教学，促其成高端人才。

思考后的结论：教学应该反映教师和学生的实际状况，反映社会发展的实际需求。也许世界上没有好与不好的教学，只有适合不适合的教学。实质上，实践性教学和研究性教学并不矛盾，我们认为，学院提出实践性教学是就学生的整体特点个性而形成的一种培养学生应用性、动手性能力的观念性教学模式，并非某一种具体的教学手段。从这个角度来说，实际上研究性教学也属于实践性教学的不可或缺的一部分内容。

2，在推进实践性教学中的个人经验和体会。大多教师都专门就各自教学中的实践教学的展开阐述了观点和思考。

思考后的结论：实践性教学是符合学院人才培养目标的教学方式。但实践性教学的体系模式、方式手段、效果目标评价等核心问题还需进一步论证加强。

3，关于漓江学院教学和科研关系及地位的思考。有教师认为，学院属三本院校。教学是核心，科研对于学生实际成才的直接效用是有限的。应提升教学的重要性，对教学能力强的教师应有特别的奖励措施，应有别于着重以科研为评价重要标准的做法。

思考后的结论：教学内容决定了培养人才的内核部分。我们说，脑袋决定命运。漓江学院制造的产品是高端、中端或低端，就本质而言，应该是教学内容决定一切。实事求是地说，我们的教学内容在这样一个教学对象下显然注定要追求大众化的、基础性的、实用性的、生活化的内容。当然反方向来说，我们的讲授者就其所在的岗位而言，也注定不可能成为高端访问的对象。故而，漓江学院应着力培养一批具有卓越教学能力的教学型教师。

4，关于教学的实效性及检验标准问题。有教师认为，我们的教学有时候很热闹，或者很生动、很深刻，但实际效果如何？需较长的时间才能验证。

思考后的结论：对教学结果和效果的评价不是一朝一夕之事。时间是证明真理与否的最佳途径。

广西师范大学漓江学院政法系

思政课考试总结 篇7

1. 高职生对高职思政理论教育教学存在着不认同的信仰危机。

高职生对思政理论的不认同主要表现在突出的“知”与“信”矛盾上。“知”指学生对思政课教学内容的认知即对知识的理解与掌握。这里的“信”可作“信度”、“信服”“信仰”等多角度理解。“信度”指从学生的角度看思政课的理论观点、原理及它所包含的价值标准和道德规范等的可信程度, 也即相不相信它的科学性;“信服”从学生内心思想情感上对具有真理性的理论内容的认可程度, 也即是否认同这些理论对社会及对自身的有用性;“信仰”是指人们对某种理论、学说、主义的尊崇并在意识中自觉自愿地把它奉为自己的行为准则和活动指南。对不少学生而言知不知是一回事, 信不信又是另一回事, 认知对他们来说问题不大, 而对理论从内心接受并完成知、情、意、信、行的心里活动过程的真正认同则就有一定的难度, 不少学生没有解决“信度”、“信服”和“信仰”的问题也即没有解决对理论的认同问题。其表现在:一是对理论内容的真实性持否定态度, 认为理论与现实是脱节的, 理论内容全是“假、大、空”的东西;二是对理论内容的真理性持怀疑态度, 认为理论的政治目的太强, 阶级性太突出, 全是为我所用, 是统治阶级实施统治的舆论工具, 无所谓科学性;三是对思政理论的指导价值存偏见, 认可它的社会价值或工具价值, 而不认可它对自身有实用价值。

2. 不解决高职生对思政理论的认同思政课教育教学成效大打折扣。

公共理论课教学不同于一般知识类、理论类课程, 它在解决了是非判断的同时不等于就解决了价值判断, 必须通过“知”、“情”、“意”、“信”、“行”这样一个由外到内、由内到外, 不断内化、外化的循环往复的过程, 因此公共理论课仅仅停留在重视认知因素上是远远不够的, 学生不能在情感上认同并接受教育者的观点, 其教学效果也就可想而知。思政课不同于其它知识类课程, 只注重知识、技术的传道、授业、解惑, 而要根据思政课本身教学目标的实现, 重在对学生进行精神生活和道德规范的价值认同教育。“认同”可理解为认可和同化, 心理学中强调认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程。强化思政理论认同教育也即强调对高职生对思政理论在认知、情感、态度上的接受, 来自情感上的喜欢, 出自内心的认可接受, 内化为自身的价值观念并作为外在行为的价值取向。因为当学生没有解决理论内容的真实性、真理性及指导性时, 也就没有解决理论可不可信, 值不值得学, 学后有什么用这些学习的内生动力问题, 解决不了真学真知真信的问题。这些对思政课理论不信服不认同的思想会形成对学习的厌恶情绪和接受时的阻抗因素。这种思想和情绪上的阻抗会表现在理论认同教育的知、情、意、信、行全过程, 使每一个过程的成效都大打折扣。认知难以深刻, 满足于一知半解;内心情感不予认同, 甚至是心存逆反;理论没有内化, 缺乏将理论付诸实践的意志力;以理论指导行为, 作为行为价值取向的信念不坚定;更难以把理论付诸实践, 落实在自我行为的价值取向上。因而若不强化理论认同教育, 解决学生真学真信真行的问题就根本不可能达成思政课教书育人的目的。

3. 加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。

加强高职生的思政理论认同教育是很好完成思政理论课教育教学任务所决定的。“高校思想政治教育实效性评价标准应包括:反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准;反映大学生以情感的方式进行善恶评价, 形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;反映大学生为了维护思想道德准则, 在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准;反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准;反映大学生践行道德规范状况的行为标准。”思想政治课是高职生系统进行思想政治教育的必修课程, 是宣传党的路线、方针、政策并使其理解内化的主渠道, 是对学生进行思想品德和理想信仰教育的主要阵地。它对帮助学生确立正确的政治方向, 树立科学的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品质起着重要的导向作用, 它也事关培养革命事业的接班人的大问题。思想政治课的授课内容和教学目标, 决定了思想政治课的任务是传授知识、确立信念, 指导行动的三重任务的统一。它不只是解决学生知与不知、会与不会的问题, 关键是解决他们信与不信、行与不行的问题。为此, 思政课老师要以解决知信行相统一为中心进行教育教学改革, 强化高职生对思政理论的认同教育。深入分析“知”与“信”矛盾存在的根源, 并有针对性地采取切实可行的措施解决对理论的不信服不认同的问题, 使之从知道与理解到认可与接受, 升华为信念信仰, 成为行动指南和精神动力。

二、高职生对思政理论不认同的根源有待深思

1. 国际国内社会环境的变化对学生思想信仰形成冲击。

学生决不是生活在象牙塔中不接触了解社会, 相反, 在网络化信息化社会学生更是全方位多层面的感知社会。学生不仅在学校接受来自教课书和课堂上灌输的理论, 还会对社会现实进行自己的解读、选择和接受。全球化背景下国际的多元化思潮超越国家疆域跨越制度障碍向国内扩散和渗透, 不可避免地对学生思想观念形成冲击。以似是而非的理论迷惑和腐蚀青年, 资本主义社会存在的一些顽疾和陋习如自私自利、唯我独尊等在民主、自由、人权的外衣的掩盖下向年青一代渗透, 使青年在追求开放、独立的同时更为自我和自私。发展社会主义市场经济以来的国内社会环境, 随着经济成分的多样化和利益主体多样化的出现带给人们的价值取向也呈多样化。市场经济的求利性, 会产生“一切向钱看”的诱惑力, 动摇大学生对社会主义政治信念的追求;市场经济的自主性, 容易产生不顾社会规范和不顾他人利益的极端个人主义, 少数青年学生受此影响而追求极端的自由散漫。社会现实的复杂多变和社会行为的失范, 不仅冲击青年学生的思想, 也在考问思政教育的针对性和有效性。如何解读国际国内社会环境变化, 回应多元化社会思潮的冲击, 成为强化思政理论认同教育的重要内容。

2. 课程内容上的脱离实际等使其缺乏说服教育力度。

理论来源实践并能指导实践, 若理论所描述或概括的不符合现实情况, 会使人失去对理论的可信度, 尤其是一些理论上的高调恰恰与现实中的失范构成直接的背离或矛盾时, 都会影响到对理论本身的评判和信赖程度。而思政理论脱离实际的状况在教材上有所体现。一是因为中国特色社会主义理论正在探索与发展之中, 有些原理并未成熟, 有些体制机制有待建立完善, 有些观点还存在着争议, 导致学生在学习过程中对教学内容的科学性产生怀疑。二是因为在编写教材及课程时过于偏重于抽象的理论原则、原理、规律, 忽视对现实矛盾的分析和现实问题的解答。课程内容往往很追求内容的完整性和体系的完善性, 偏重于抽象的理论原则的历史渊源及发展脉络, 而某一原则它的现实可行性如何, 怎样解释或解决社会现实矛盾却缺乏说服力。三是因为教材内容过于泛化, 如概论课几乎涉及到党和国家大政方针的方方面面, 是我国全面建设有中国特色社会主义的路线、方针政策的重要概括和高度浓缩, 受老师水平和授课时间的限制, 根本没有办法讲深讲透。

3. 教师教学的水平不高影响到学生对理论的不信服。

教师理论功底的深浅, 教学的方式方法正确与否, 尤其是教书育人的艺术水平的高低对于解决高职生对理论不信服不认同, 提升教育教学成效至关重要。学生尊其师才信其理, 只有学生心悦诚服地相信老师讲的是真话, 教的是真理, 才能解决学生对知识的真信, 对真理的信服问题。而学生对老师的钦佩和信服程度与老师自身的多种因素有关联。一是与教师的理论水平高低呈正比, 老师能否把抽象的理论讲深讲透, 能否深入浅出并轻松愉快地阐述原理讲明道理, 尤其是老师是否深入社会了解现实, 是否有正确的政治视野和辩证地分辨能力, 能理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导。二是与老师的人格魅力有关, 老师备课认真, 教态端正, 精力充沛, 为人诚恳, 诲人不倦, 所体现出的人格魅力感人, 所讲出的道理也会显得真实可信, 反之, 如果老师夸夸其谈, 东拉西扯, 言之无理, 这样极易使学生产生疲倦、厌烦、甚至逆反。尤其是教师自身信仰与信念不够坚定, 对学生的错误认识不能及时澄清, 甚至在课堂上发牢骚, 说怪话, 更易造成学生对他反感和对理论的不认同。三是与老师的教学方式方法是否灵活多样有关, 若教师没有采取民主的、开放的、多样的教学, 仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学, 只重视学生的知识获得, 不注重理论联系实际来培养能力, 陶冶情操, 训练习惯, 也是不受学生欢迎的。四是与老师的教学艺术水平及课堂掌控能力有关, 有的教师不懂教育学、心理学, 不会采用欣赏式、鼓励式教育教学, 批评人太直白或太激烈, 不尊重人或不懂得满足人的心理和情感需求。

4. 学生自身存在的问题也成为一个阻抗认同的因素。

一是远离现实的当代高职生对政治缺乏感性认识而无意于政治。在校的高职生生长在改革开放后物质充裕的年代, 生活在家庭幸福的环境中, 在学校又承担着繁重的学习任务, 这往往使他们以一种远离现实远离政治的方式生存, 生活中似乎没有感受到过有精神引领的需求, 学习理论完全是一种来自外在的你要我学的强制力。二是一些没有经过社会磨炼, 缺乏远大理想信仰的高职生, 不少人立志挣大钱而不是立志干大事, 因而对政治素养及德育素质的必要性缺乏认识, 感觉不到德育对于正确处理人与人、人与社会、人与自然关系的重要性。三是也有少数学生是受到社会或家庭、社区、同辈群体中存在的不良示范效应的影响, 对社会倡导的主流价值观存在很多误读、误判甚至逆反, 也就无法产生高层次的对思政理论这类充实精神生活和道德取向的需求。四是受学生早期已形成的各种思想观念影响, 早先接受的理论观点与教学内容不一致, 甚至相背离就影响到学生今天的学习, 影响学生对思想政治课教学内容的接受与认同。总之, 如何消除学生已有的阻抗因素, 挖掘他们的潜在需求, 引领他们产生高尚的精神追求, 解决一个不是你要我学而是我要学的内生动力问题至关重要。

三、高职思政课强化思政理论认同教育的路径及对策思考

理论认同教育不是简单的理论知识的传授, 是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程, 也是一个复杂的人格塑造过程, 是从知识认知到情感体验到信仰构建到意志支持再到行为实践不断循环反复的认知、内化、认同、自我提升的过程。强化思政理论认同教育的路径都要指向使受教育者排除认知上的枯燥, 情感上的困惑, 信仰上的排弃, 行为上的不坚定, 激发教育对象自身去完成认知、体认和内化, 完成自我成长与超越。

1. 强化学科建设, 增强理论自身的可知、可信、可感度。

首先, 教材要贴近社会现实使其更具有可信度。理论界与教育界需通力合作使呈现在我们面前的教材克服它自身存在的一些如脱离实际, 过于抽象或宏观等问题。理论要跟上变化的实际, 理论不仅能够说明实际, 而且能够指导实践, 这样才能树立“两课”的理论权威。教材定位上要贴近生活、贴近社会、贴近学生思想, 文字语言上增强可读性, 使其更易于理解, 让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可学, 易于理解和感知, 从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题。其次, 教师在课程资源的开发与利用上要注意把教材体系转变成教学体系, 把宏观的抽象的理论通过理论联系实际转变成微观的具体可感知可体认的知识, 把党的路线方针政策的宣讲放在它所解决的社会实际问题并关联到老百姓的利益得失中, 让学生明白务虚是为了务实。立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于学生息息相关的生活主题之中。考虑学生的身心特点, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选学生感兴趣且对引领学生精神世界有益的内容重点学习, 着重点放在打开学生的眼界, 引导学生的情趣, 提升学生的思想境界。

2. 端正目标更新理念, 围绕以生为本开发认知主体的认知潜能。

首先, 思政课的教学目标应是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力素质上, 也即具有一定的眼界、情趣、境界的人。具体地说就是要培植学生积极的、健康的个性, 使他们既有坚定正确的政治方向, 又有强烈的民主、法制意识和开拓创新的精神, 成为具有鲜明个性的德智体美全面发展的自由人和幸福人。从这一教学目标定位而言, 老师的教是确立以学生为认知主体, 设法帮助学生扫除阻碍认知的种种思想障碍, 教师主要扮演引导者角色, 老师的教不是呆板地教授书本上的理论, 而是教学生怎么去理解、消化、认同理论并构建自己的价值标准, 在引导学生学习理论认真思辩中培养学生的宏观视野、辩证思维、创新能力等多种能力素质。学生的学更需要在明确学生目的端正学习动机的基础上发挥主观能动性, 自主自觉学习, 主动参与、乐于探究、勤于动手。在老师的指导下通过参与, 培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过经历知、情、意、信、行的心理体认活动过程完成对理论的认同, 构建起自身的知识体系和价值标准。其次要更新教育教学理念, 通过强化生本教育、素质教育提升理论认同教育成效。要以学生为学习认知主体, 教师扮演的是引导者的角色。素质教育在于其教育教学的目标是围绕着提升学生的素质而不是原理、原则类知识。在坚持以生为本的素质教育中, 教师的教重在引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点。它要借助于多种教育教学活动诸如:社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等社会实践的教育教学活动, 组织学生写调研报告或心得体会, 使学生能形成和表达他们的自己看法和感受, 教师应提供有价值的评论或总结引导。教师鼓励学生把个人的知识和经验纳入学习资源中, 挖掘学生自身认知、体认、思维等各种潜能。目的在于以此排除认知阻抗, 消解认知懈怠, 提升认知能力, 增强内心感悟。

四、提升教师素质, 发挥“亲其师, 信其道”的情感育人作用

首先, 提升教师理论及综合素质, 增强人格魅力。“亲其师, 信其道”, 教师通过渊博的知识、坚定的信仰、真挚的师爱、品格的魅力, 使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖、信服。学生又会把对政治教师的这种情感喜悦、内心认可转移到政治课的学习中, 对教师的观点心悦诚服, 遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。政治课教师要更加注意自己的道德、品行、人格、作风的修养以及政治理论的修养, 通过自身扎实的理论功底、渊博的学识和教书育人的能力, 善良慈爱的品德, 锐意进取与开拓创新精神为学生作出表率, 发挥情感育人的作用。

其次, 不断创新教学方法, 提高教学艺术。教育办不好的原因是教学方法不好, 不是人的智慧不够, 也不是学科太难。人类天生是“乐于求知”和“恐于无知”的, 人类对于知识和学习的厌倦一定不是自身的原因, 而是由于自身以外的原因。不恰当的教学方式从根本上泯灭了人们的好奇心、求知欲和探究精神。高超的教学艺术能够使教育者所传导的观点更易于让学生接受和认同。诚然, 思想政治课的教学艺术, 是教学方法发展到一定阶段的升华, 是熟能生巧、巧而生变的产物。有待每位老师不断地探索与提升。

五、改善课堂教学, 强化课堂理论认同教育的教学成效

首先, 改进课堂教学方法, 在政治课教学中常用的方法有:理论说教法、直接灌输法、学生参与法、讨论法或辩论法、人格感召法、情感牵引法、直面以陈法、恒中有变法等, 教师应做教学方法的有心人, 对自己的教学工作及时进行总结与反思, 在具体操作过程中依据不同的教学内容特点创造性地运用与发挥, 努力探索出生动活泼的切实有效的形式。大胆采用专题教学、案例分析、模拟课堂、专题调研、项目开发等教学模式, 这多种模式讲究的都是教师当好主要引导者, 在循循善诱、深入浅出、润物细无声中完成传道、授业、解惑的任务, 学生要解决好学习目的动机, 变要我学为我要学和为我学, 作为学习主体刻苦钻研, 深入思考, 理论联系社会及自身实际提升分析问题解决问题的能力。

其次, 运用现代网络媒体教学手段, 帮助学生多种感官感知理论, 提升理论认同教育成效。网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势, 网络可以极大地丰富思想政治课的资料, 使学生迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。“多媒体”技术还可以使学生的多种感官同时感知学习内容, 特别是虚拟现实技术的应用, 可为学生提供色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画及其它多媒体仿真画面, 犹如身临其境, 增强学生对理论的感性认知和情感认同, 让学生在感官的冲击下更易于接受教师传播的观点。

摘要：理论认同教育不是简单的理论知识的传授, 是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程, 也是一个复杂的人格塑造过程。高职生存在着对思政理论不认同的突出问题, 加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。高职生对思政理论不认同的根源有:国际国内社会环境的变化, 课程内容上的脱离实际, 教师教学的水平不高及学生自身存在的问题等都是影响学生对理论认同的因素。因而要从以下路径采取切实可行的对策, 强化学科建设, 增强理论自身的可知、可信、可感度;端正目标更新理念, 围绕以生为本开发认知主体的认知潜能;提升教师素质, 发挥“亲其师, 信其道”的情感育人作用;改善课堂教学, 强化课堂理论认同教育的教学成效。

关键词：高职,思政理论,认同教育,研究

参考文献

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[2].张红霞.论高校思想政治教育实效性评价标准[J].思想教育研究, 2011 (10)

[3].肖盟.高校马克思主义信仰教育困境与对策研究[J].硕士学位论文, 2010.3

“思政课”实效性研究 篇8

摘 要：思想政治教育是培养大学生社会主义核心价值观，尤其是"三观"教育的基础学科。目前作为思想政治教育重要内容的法治观教育，存在着创新性不足和实效性差等问题。透过近年高校发生的多起恶性案件，研究发现大学生群体存在着法律素质低、法律观念淡薄，怀疑和不信任法律的态度十分普遍。只有摒弃错误的教育观念，加强师资队伍建设，改变教学方法并强化实践性教学环节，营造良好的社会环境，才能使法治观教育成为大学生真心喜爱、受益终生的课程。

关键词：大学生；法治观；教育；创新；实践

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）11-0226-03

近些年来，国内高校接连发生多起令人震惊的恶性刑事案件：从2004年云南大学“马加爵杀人案”[1]到2010年西安音乐学院“药家鑫交通肇事后杀害受害人案”[2]，以及2013年“复旦大学林森浩投毒案”[3]等。这些频发于象牙塔的恶性案件令人深思：被誉为“天之骄子”的高校学生为何无视法律并漠视生命；当代大学生的法律素质如何。因此，我们有必要重新审视当代大学生法治观教育。笔者结合多年的教学经验和系统研究，以期从大学生法治观的教育和教学方法的创新和实践等角度，探索法治观教育的改革路径。

一、大学生法治观教育的重要性

作为国之栋梁的大学生，其法律意识的有无强弱关涉国家未来的发展和建设。作为未来社会主宰者的大学生，其知识、能力、素质都应该得到全面的塑造。然而，上述发生在高校中案例表明：大学生的法治观等素养需要引起全社会的重视。党的十八届四中全会进一步强调要全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望和祖国的未来。增强大学生的法治观念、培育大学生的法治精神，是依法治国的需要。人民权益要靠法律保障，法律权威要靠人民维护，法律权威源自人民对法律的真诚信仰。在法治社会，必须树立“法律必须被信仰，否则它将形同虚设”[4]的基本理念。因此，高校必须采取灵活多样和具有实践性的教育形式，全面培养学生的规则意识、契约意识为核心内容的人文情怀，使其先成为一名合格的公民，才可能成为国家的人才。如果他们的道德败坏，不遵守规则，甚至视法律为无物，那么纵然其才能再大，可能会给社会带来危害。所以，加强大学生的德育和法治观教育，是影响其终生的重要教育内容，必须得到全社会的整体重视。另外，在我国全面推行依法治国方略的今天，大学生法律意识的培养，势必影响到其未来工作的法律思维方式，所以大学生思想政治教育，尤其是法治观教育显得十分重要。

二、当代大学生法治观存在的问题

首先，大学生的整体法律素质低，甚至存在对法律知识的误解。虽然在校大学生修过《思想道德修养与法律基础》课程，但法律知识水平依然较低。因为法律基础作为公共课，在“重专业课轻公共课”的错误思想支配下，大多学生临到考试时突击复习，应付过关了事。这种重学分，轻实效的功利性学习态度，难以掌握扎实的法律知识。正如用硫酸伤熊的刘海洋所言：“我们上大一时就学了《法律基础》课，学了民法和刑法，但我只知道猎杀野生动物违法，用试剂烧伤动物园里的动物是不是违法就不清楚了……”[5]再如，通过网络谎称有学生离奇失踪，其当事人散布谣言的动机仅仅是为提高帖子的点击率，其行为触犯了法律而自己全然不知。可见，部分学生成为不懂法律的法盲。

其次，大学生法律观念淡薄，怀疑和不信任法律。随着普法宣传的逐步深入，当代大学生的整体法治观念也有了一定程度的提高。但是，部分大学生中还存在“信权不信法”的法律虚无主义的观念。甚至有些学生缺乏合法维权的观念，当自己的合法权益受到侵犯时，有的采取放任态度，有的采取消极态度对待，有的放弃运用法律而是用报复手段来讨回“公道”，因而触犯法律，走上犯罪的道路。实践中，有一部分同学在遇到合法权益受到不法侵害时，宁愿选择隐忍或采取自力救济的方式来解决，而想不到诉诸于法律。由此可见，这些均是其法律意识淡薄和不信仰法律所致。

三、大学生法治观教育存在问题的原因

改革开放以来，中国社会环境呈现多样性和复杂化特征，这对大学生的法治观都带来不容忽视的负面影响。

（一）严重功利化的家庭教育制约了学生法治观念的形成

现代教育是一种综合的教育体系，而家庭教育起着决定性作用。因为父母作为孩子的第一任老师，其行为决定着孩子的成长。由于受就业和生存等压力的影响，家庭教育重智育、轻德育的情况十分普遍。药家鑫案即是明证，药在交通肇事后对受害人挥刀相向的原因是“害怕面临无休止的民事赔偿”。因此，家庭教育的功利化使部分大学生缺失了应有的道德良心和责任担当。正如钱理群教授所言，一些大学，包括北京大学在培养精致的利己者[6]。所以，大量精致利己者的出现在大学中，纯功利化的家庭教育是最直接的动因。

（二）畸形的学校教育不利于学生法治观念的培养

在我国，教条化和“唯成绩论”的学校教育制约了法治观教育。由于中学教育把高考视为唯一的“指挥棒”，为此学生主攻语、数、英等“主课”，思想品德、法治观教育等“副课”被挤占或忽视，错过了学生价值观、人生观得以塑造的最佳时机。到了大学，所开展的法治观教育因内容简单甚至同中学阶段的教学内容重叠，挫伤了学生学习的积极性。另外，随着近年来高校招生规模的扩大，师资力量严重不足，百余人合班上课使得教师疲于应付，不利于教学实践和因材施教等环节的开展，致使包括法治观教育在内许多“思政课”流于形式，也影响了法治观教育的实际效果。

（三）自身行为弱点和不良社会风气的不利影响

大学生正处在生理发育成熟期和心理发育的过渡期，思想上自强与脆弱、理性与盲目等矛盾心理因素多元并存，严重影响着学生的判断力和自我控制力，尤其面对复杂的社会生活更容易迷失自己或失去判断。加之现代的大学生多为独生子女，他（她）们与生俱来的自我中心主义和优越感也成为其法律意识难以树立的原因之一。另外，大学生良好法律素养的形成还需要健康的社会氛围，但长期受权力至上、义务本位等传统文化思想和市场经济中滋生的金钱至上、唯个人论等社会因素的影响，尤其是当前部分人靠钻法律空子致富及部分领导干部以权谋私和贪污腐化等社会问题的存在，势必影响了大学生的价值判断，致使学生对法律失去信任。

四、大学生法治观教育改革的基本路径

十八届四中全会以来，全面推进法治建设成为时代的主题。作为高校思想政治教育工作更要把握时代脉搏，强化法治在思想政治教育中的核心地位，运用法治思维，遵循教育规律，积极探索法治观教育教育的新方法、新模式，使其成为大学生真心喜爱、受益终身的优秀课程。

（一）摒弃“思政课无用论”的错误思想

“思政课”是塑造大学生人生观和价值观的重要途径，也是提高其综合素质的核心课程。而关乎国家、民族以及公民个人的前途和命运的法治观教育也是思想政治教育的重要内容。针对当前应试教育制肘法治观教育的现实效果，扭转社会忽视“思政课”的情状，防止学生陷入“大学学做人，幼儿园学知识”的怪圈。因此，必须重视德育教育之于大学生的根本性地位，正如台湾学者高震东所言：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶”[7]。由此看来，上述若干案例中那些象牙塔里高智商学子犯罪的情形就是忽视德育，一味注重智育培养的结果。所以，我们要切实转变教育理念，扭转“思政课无用论”错误论调所造成的局面，使“思政课”及法治观教育发挥育德的根本性作用。

（二）提高教师的专业素质，增强其责任感和使命感

法治观教育面临诸多新情况，不断提高教师的综合素质是提高大学生法律素养的决定性因素。首先，“思政课”教师要增强为思想政治教育事业服务的责任感和使命感，自觉提高职业道德素质。学高为师，行高为范。对于“思政课”教师来说，身教重于言传，只有以身作则，学生才能“亲其师，信其道”。如果教师不能身体力行，而苛求于人，就不可能产生真正的约束力和劝勉作用[8]，反而会使学生产生反感情绪，有损法治观教育的说服力。其次，教师教书育人，必须有过硬的专业素质。从2006年起，过半数德育教师从事法治观教育，只有优化知识结构、增强法学专业素质才能提高教学能力。同时，应引进足够数量的高素质法律专业人才充实到普法教师队伍当中。此外，还应适当提高教师待遇以调动其工作积极性，增强使命感和自豪感。

（三）改变教学方法，强化实践性教学环节

教学方法是实现课程教材体系向教学体系转化的关键要素。据调查，目前区内高校思想政治教育仍以填鸭式教学，实践性不强，吸引力不够。由于侧重理论的传授，追求“理论的完整性和系统性”而忽略了教学内容和方法方面的实践性和创新性，导致理论与实践的严重脱节和学生学习兴趣的减退。中宣部、教育部的有关文件多次强调指出，只有积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新方法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性，才能让这样一门学科成为大学生真心喜爱的有益课程。

首先，改变教师一言堂的教学模式，发挥学生的教学主体地位，充分调动学生学习法律知识的主动性和积极性。由于大学阶段学生的智力水平发展迅速，观察力、记忆力处于最佳状态，抽象思维能力显著增强，喜欢怀疑和争论，容易形成自己的独立见解。所以如果教师在课堂上一味地进行灌输式、结论化的宣讲，学生会产生懈怠、反感情绪。加之，从人对知识的接受特点看，“讲给我听，我会忘掉；做给我看，我会记住；让我参与，我才会理解”。因此，在教学过程中，教师的身份由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，地位由居高临下转向平等，要充分体现学生的教学主体地位，鼓励和引导学生积极参与课堂教学、课外实践。这样使教与学会变得生动、活泼和快乐，充分调动起学生学习法律知识的主动性和积极性。

其次，为增强法治观教育课的实效性须引进案例教学法。实践证明，案例教学法既能促进学生积极思考问题，也能提高学生分析和解决问题的能力，有助于实现法治观教育的目标。目前，我区部分高校开始在法治观教育课中尝试这种教学方式，取得良好的教学效果。在案例教学法实施过程中，各个教学环节都是围绕案例引导学生对问题进行探索、归纳、演绎、推理。因此，好的案例是充分发挥教学效果的前提，教师应选取新近发生的、重大的且公众关注度高的典型案件。例如，心理健康、校园安全、食品安全和家庭暴力等领域的问题，结合马加爵案、复旦大学投毒案、三聚氰胺案和李阳家暴案等，组织学生观看教学视频，了解案情，进行案例讨论。

第三，利用学校第二课堂，开展形式多样的法治教育活动，增强普法教育的实践性。法治观教育是一项系统工程，只通过课堂上的学习，不足以让学生切实提高法律意识。要针对大学生的年龄及性格特征，增强普法教育的实践性，充分动员全社会力量，采取一些更具体、更行之有效的办法，才能真正唤起大学生的法律意识，增强法律素养，具备利用法律思考并解决问题的能力，以达到事半功倍的效果。例如，定期举办法律知识宣传、竞赛和辩论赛；利用“11·25世界反家暴日”、“12·4法制宣传日”，在校园或街头向社会公众宣传法律知识。每学期举办一次法律知识竞赛和辩论赛。学生们通过查阅资料、制作海报、参与比赛、宣传法律等亲身实践，学习了法律，既教育自己同时也教育了他人。这样可以提高学生自主学习法律的兴趣，增强守法的自觉性，进而提高其综合素质，也促进健全人格的形成；又如，组织开展模拟法庭活动。根据课时安排，每个秋季学期末组织开展一次模拟法庭活动，让学生通过扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，模拟典型案件的审理，体会相应的诉讼程序操作流程和实体法中权利义务的规定。此外，举办定期举办法律专家讲座和组织学生到法院旁听。利用周末等课余时间，请具有司法实践经验的律师或是著名法学家到学校开设法律专题讲座；同时组织学生到当地法院旁听典型案件的审理，或者到监狱、看守所等监管场所参观。

（四）实现全社会共同参与，营造良好的社会环境

实践表明，法治教育离不开良好的社会大环境。首先，学校要营造法治观教育的良好校园环境。全体教师要为人师表，自觉学法、守法、用法、护法；学校规章制度要健全，对学生管理、奖惩做到有章可循，保证公平、公正、公开。其次，其他机关、团体和公民个人要自觉学法、守法、用法，在全社会形成自觉维护法律权威的良好社会风气。各级党组织和全体党员要自觉在宪法和法律范围内活动，带头维护宪法和法律的权威；各级政府必须依法执政，严格按照法定权限和程序行使权力、履行职责；公正是法治的生命线，司法公正对社会公正具有重要引领作用。司法机关要自觉维护公平正义的法治环境，因为“一次不公正的判决，其恶果超过十次犯罪”[9]；要完善权力制约和监督机制，确保权力在阳光下运行；必须弘扬法治精神，建设法治文化，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。法治观教育是一项复杂的系统工程，只有全社会应统一思想、协同作战、形成合力，我们才能源源不断地向社会输送德才兼备的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，早日实现中华民族伟大复兴的中国梦！

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