小学优秀作文-清平乐--村居（精选12篇）
在夏天的某一个中午，诗人辛弃疾信步来到一个村庄。这是一座美丽的村庄，村庄四周绿树环绕，旁边有一条清澈见底的小溪潺潺地流着。不远处的荷花池里一张张荷叶挨挨挤挤，轻轻地浮在水面上。一朵朵荷花亭亭玉立，婀娜多姿。一阵微风吹来，空气中散发着阵阵清香，真是美不胜收。辛弃疾不由地陶醉在这美丽的景色中。
这时从一所房子里传出一阵阵爽朗的笑声。辛弃疾顺着笑声望去，只见一对白发苍苍的老夫妇正在一边喝酒，一边用南方的方言说说笑笑。辛弃疾走过去与两位老人交谈：“你们好啊!老人家，我路过此地，你们能不能给我一口水喝
“这当然可以了，远方的客人，您请坐。”老人一边说，一边从屋里端出了茶。
一、读——诵出诗味, 表达韵律美
古诗词的教学要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。与诗词教学学习把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读, 个别读, 读出词的韵律和节奏, 让学生感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读, 头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象, 感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读, 或一唱三叹地吟读, 或摇头晃脑式地自由读。总之, 让学生读得琅琅上口, 滚瓜烂熟, 声情并茂。学生通过朗读和联想, 感悟了词中田园生活的意境, 体会了作者的思想感情。
为了突出古诗词特有的节奏、音韵、韵律、情意等特点, 教师可以将品首先落脚在“读”上。这里的“读”意在诵读。诵读是古诗词教学的重要方法和成功经验之一。诵读不仅是整体感知的有效方法, 更在让学生读出诗味上循序渐进, 章法井然, 技法娴熟, 水到渠成。
1. 读诗先读题, 品诗先品题
师:请同学们看老师写课题。 (板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名, “村居”是词的题目) 要把课题读好, 你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?
生:“乐”的读音在这里读音乐的乐。
生:词牌与词题中间要略有停顿。
师:带着提醒, 读题。
2. 读准, 读通, 读顺畅
(在学生自由诵读的基础上, 教师指名读)
学生试读 (学生把“剥”读成bā, 老师纠正)
师:刚才读错了一个字。
师:这个剥在这里应该读“bao”, 这个字请注意, 它一般有两个读音, 现代汉语词典中规定:去掉外边的皮或壳读bāo。
师:把花生的皮去掉就叫———
生:剥。
师:把香蕉的皮剥掉叫———
生:剥。
师:“莲蓬”的蓬在这里能不能读轻声?
生:不能。应该读“lián pénɡ”, 因为诗词要押韵。
(老师对“剥、蓬、亡赖”等多音字结合语境辨音明义, 而后顺势采用自由读、个别读、齐读等方式让学生把诗句读准读通读顺畅)
3. 诵出节奏味
节奏美是古诗尤其是格律诗特有的美感特征, 只有正确诵出节奏才能正确表达出古诗的节奏美。执教老师采用了范读、师生对读、小组轮读、划分节奏读等行之有效的方式反复实践, 所以学生诵出了诗的节奏美。
4. 诵出韵律味
古诗词尤其是格律诗是讲究押韵的。正因为讲究押韵, 再加上诗词内部的平仄变化, 诵读起来就会有很强的韵律味, 这种韵律味也有独特的美感。词本身就有词牌, 配上相应的词牌曲就可以或低吟浅唱或放歌曼舞。在执教辛弃疾的《清平乐·村居》时, 用红色突出“草、好、媪”“东、笼、蓬”等分别押“ao”和“ong”韵的字, 然后范读, 学生有所感受后跟着诵读, 词句的韵律美诵读出来了。
通过这个初读感知阶段的展示, 我们知道老师给学生明确的指向, 一是要读正确、流利;二是要初步读出诗的自然停顿与节奏。这种安排, 符合学生的认知规律, 体现读的层次性。老师的范读, 不仅是在为学生正确流利地朗读全诗引路, 也是在为学生展开想象、初步感知诗意作铺垫。学生闭眼想象的一刹那, “诗中有画, 画不有诗”的感觉便油然而生。
二、品———析出意蕴, 体验语言美
语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层, 学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境、千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧, 都应引导学生自己思考发现、细细品出来。
1. 品词义
如在《清平乐·村居》的教学中, 学生不理解“相媚好”的意思, 老师就启发学生看图。
师:老两口在干什么?
生:老两口非常亲热, 头靠着头, 在说悄悄话呢!
生:老两口面色红润, 老婆婆还有些害羞呢!
师:是啊, 这三个字表达了这么丰富的内容, 特别是一个‘媚’字, 把老两口的神态表情活灵活现地表达出来了, 给人美好的感受。这就是‘相媚好’的意思。
又如在理解“无赖”一词时, 师说:“生活中我们常常把撒泼放刁, 蛮不讲理的人称为‘无赖’。这里是这个意思吗?可以看看图, 想一想。”“我觉得是小孩调皮可爱。”师接着说:“是的, 这就是古今词义的区别, 此时的‘无赖’让人感受到孩童的天真可爱, 这就是古诗词用词的魅力。”
师:他的天真可爱还从哪里可以看出来?
生:“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来, 小孩是趴在小溪边的。
师:这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思?
生:还可以是“躺在”溪边。
师:一会趴着一会躺着, 很悠闲。
生:小儿子腿晃着, 说明他很放松。
生:腿在打着节拍, 晃来晃去。
师:小儿子真够自在的。要是我的话, 我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
师:你来读一读, 读出你的喜爱。
(课件出示关键字, 生读)
师:看来, 这小儿子还真是调皮、可爱。
2. 品词眼
文有文心, 诗有诗眼。抓准了诗眼引导理解, 往往会取得“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。
“醉”是很容易被人发现的一个文眼, 老师抓住“醉”, 一是翁媪酒后微醉, 二是翁媪的自我陶醉, 三是作者也陶醉其中。层层深入, 让学生体会到这对翁媪醉大儿的勤劳, 醉二儿的懂事, 醉小儿的活泼顽皮, 醉家居的平和安宁, 反映出诗人对乡村生活的向往;所以, 一个“醉”字串起了整首词。
三、悟———激发想象, 感受意境美
中国古典诗词言约意丰, 贵在含蓄, 时空跌宕, 跳跃腾宕, 非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象, 学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话, 最终实现意义的建构。
1. 想象画面, 悟诗境
古诗词语言的精炼、意境的深远, 留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象, 就没有情境, 就没有品味, 就没有创意。大多数观摩课都重视创设情境, 启发想象, 把学生带进诗词所描绘的意境之中。在教学《清平乐·村居》时, 学生对词句的意思有了初步的了解后, 老师请同学们闭眼, 听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐, 加上老师声情并茂的朗读, 学生完全沉醉到词的意境之中了。
师:来到村居, 你仿佛看到了什么, 听到了什么?
生:我仿佛看到低小的茅屋, 清清的小溪流向远方, 河塘里荷花竞相开放。
生:我仿佛听到小溪叮叮咚咚流向远方。
生:我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草, 还闻到了泥土的芬芳。
师:带着你的这种想象把这句词读出来吧!
2. 活化形象, 悟情境
古诗是先文后情的, 也就是说古诗是凭借物象来造境、明志、寓理、融情的。教学时若能在合适的时机, 采用恰当的方式活化形象, 让诗中的物象在学生的大脑皮层中活动起来, 鲜明起来, 就会收到事半功倍的效果。如一位教师在创设情境说:多美的意境啊!这宁静悠闲的生活的确让人向往。想象一下, 带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢?
让学生扮演“翁、媪”对话交流后问:这是一对怎样的老公公老婆婆, 谁来描述一下他们的形象?通过描述, 翁媪的形象在孩子们心中鲜活起来了。同时老师还对三个儿子也进行了形象的再现。如:大儿子是个怎样的孩子?二儿子有着怎样的特点?小儿子给你留下怎样的印象?通过这些鲜活的形象中, 让学生感悟到孩子们的勤劳、孝顺、心灵手巧、顽皮可爱, 进而将农家特有的平静和谐生活情境嵌入了学生的脑海里。
3. 结合插图, 悟情境
语言是平面的, 但它承载的信息有许多又是立体的, 再加上小学生还平面语言描叙以立体画面能力之所限, 这就需要借助画面来解读扁平的文字艺术作品。
《清平乐·村居》课堂中, 教师以“诗中有画”为线, 让学生想象词中描绘的画面, 走进词境, 并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。
师:多么宁静优美的村寨, 多么悠闲自得的田园生活啊!同学们, 让我们就随着作者的描述, 一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中, 谁能将看到的四周环境、人们的生活场景, 有序有情地描述一下呢?
生:在一个幽静的小村落里, 有着一户人家, 他们居住在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊, 他们的大儿子在溪东锄草, 二儿子非常心灵手巧在编鸡笼, 小儿子非常顽皮可爱, 正在溪头卧着剥莲蓬吃。
4. 换位体验, 悟情境
换位体验能拉近体验者与诗中物象的距离, 获得真情的体验, 同时能极大地激发体验者的参与热情, 使其在自觉自愿的参与下, 潜能得到开发。
例如:在翁媪的“相媚好”中, 老师请同学们扮演这对老公公和老婆婆, 再现当时的情景。有的学生写说:“老太婆呀, 你真是能干呀!”老头对老太婆说:“当年, 你是那么美丽, 现在虽然我们都老了。在别人眼里都不美丽了, 但在我眼里, 你依然美丽如初。”老太婆说:“是呀, 要说当年你也是英俊潇洒, 如今虽然都老了。但你还是那么能干, 是家里的顶梁柱。”还有的学生这样想象, 老翁说:“你瞧, 这么热的天儿, 咱们的大儿子, 在溪边顶着烈日锄豆, 这个勤快劲儿多像我呀。二儿子织鸡笼那认真样儿, 多随你的脾气啊。”老婆笑眯眯地接着说:“你再瞧瞧咱们的小老儿, 趴在地上剥莲蓬那顽皮样, 多想你小时候那淘气劲呀。”他们说笑着, 享受着生活的美好。
为了强化体验, 教师还可以让学生扮演着一对老夫妇, 坐在茅屋前, 带着酒意神聊。此情此景, 仿佛真让人看到了美好的田园生活。作者在字里行间流露出对乡村生活的喜爱与向往之情, 对名利的淡薄, 对自然真实、恬静有趣的生活的向往及追求, 经学生们的动情演绎, 此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美, 仿佛沉浸其中, 接受了心灵的洗涤。
四、探———深入诗意, 理解境界美
今天的孩子大多数对古诗词接触少, 对其形式, 表现方法等比较陌生, 再加上时代久远, 历史隔膜, 理解起来有一定的难度, 因此作适当资料链接将有助于学生理解古诗词。链接资料主要是为了架设古诗词和学生理解的桥梁, 主要起沟通作用。
老师也应深谙此理。我们可以链接作者生平, 出示配上简介的辛弃疾画像, 在学生的大脑中建构起爱国诗人的形象, 从而加深诗句中爱国情意的感受。简介诗人生平, 从作者独特的人生经历中去深入理解诗意。并通过与《为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比阅读, 通过对以上作品的对比解读, 我们再次了解词人, 他没有一刻不想着自己的国家。所以, 当词人看到吴地江南世外桃源般的农村生活, 他陶醉之余, 谁又不说是心碎之时呢?这是多么令人心酸呀。所以醉田园———忧天下———爱国家就是此时的辛弃疾!
【教材简析】：
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名著”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：
一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。
二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。
三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。
【目标预设】：
1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。
2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。
【重点、难点】：
多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。
【设计理念】：
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走
“出”文本。
【设计思路】：
采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。
【教学过程】：
一、初读课文，感知词韵
1.板书课题。
2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？
出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。齐读课题。
3.读到“村居”，我们就会想到农村。在你的想象中，农村是什么样的画面。现在，我们来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家自由朗读课文，把每一个字读正确，读响亮。哪个字的读音没有把握，自己想办法解决。
4.学生自由朗读课文。
5.指名朗读课文。
预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）
谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——剥bāo。一起再读这个句子。
注意： “莲蓬”的“蓬”应该读轻声，再读。
6.指名朗读课文。
7.读词和读诗一样要慢一点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间停顿的时间要长一点。
教师有节奏和韵律的范读，学生自由练读，再指名读课文，其他同学看插图，一边听，一边看图想象每一句话写了什么。
【设计意图：依学而教、据学而生是新课程提倡的教学理念，先让学生试读课文，探探学生读词的水平，然后教师感情诵读，指导读出词的韵律美、节奏美，接着让学生自由吟诵，让学生在初步阅读中感受美的词韵，美的词境。】
二、精读课文，品悟词意
1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大儿、中儿、小儿、翁媪）
2.根据学生回答教师相机出示投影，指导图文对照解读。
预设一：读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：通过朗读让我们看到了这如茵的绿草。
你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？（是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香的小溪。）
再读第一句。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一条小溪把人、景巧妙的连接起来了，谁来把这几个画面按顺序描述。
【设计意图：以溪为主线，扣住“溪上、溪东、溪头”，按方位顺序描述词中所表达的内容，在阅读体验中，走进宁静优美的村居，悠闲自得的田园，感受诗词独有的意境之美——词中有画，画中有词。】
预设二：同学们，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？说一说词中的大儿、中儿、小儿。
▲ 大儿：锄豆。古诗词的语言跟我们的表达习惯不一样，“豆”是庄稼，那锄豆就是锄什么？
▲ 中儿：二儿子。中儿正在干什么？你会怎样夸夸这两个儿子？
▲
小儿：无赖，卧剥莲蓬。“无赖”是什么意思？（顽皮、可爱）词中哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧，卧，是什么意思？。观察图画，说说小儿的神情、自己的体会。交流，卧指趴。
▲ 翁媪：醉、相媚好。醉是什么意思？为什么会醉？老两口相媚好，可能会在说：“
。”（体会因田园风光美好而醉，因家庭和谐幸福而醉。）
3.播放《渔舟唱晚》，学生和乐朗诵课文。
4.试背课文，指名和乐背诵。
【设计意图：通过对教材的巧妙抽取，为学生提供刺激感官的情境图。抓住三个儿子的不同行为，体会大儿、二儿的勤劳，特别通过品味“无赖”一词感受小儿的天真、专注、童趣。通过品味“醉”感受词中蕴含家庭的温馨，环境的优美。根据语境帮助学生品词眼，扣文眼让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。】
三、赏读课文，体验词境
1.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？选择画面，配乐描写词境。
2.在乐声中交流。
3.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
4.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
感悟：在词人感受乡村美景的同时，居安思危、向往和平、向往宁静生活的情感。
5.再读课文一定会有更加独特、深刻的感受。再读课文。
【设计意图：语文是实践性很强的课程，如何培养学生的实践能力，有效途径是语文实践，同时通过读写结合这一时间活动，提高学生语文素养。另外，通过对词人写作背景的补充阅读，体会到这首词中读不到的词情，这样就更能全面了解作品所包含的意境。】
四、延伸课文，布置作业
1.和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
教师感情朗诵，学生体会意境。
2.课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同不同作品所蕴含的情感。
3.作业书面：书后习题4。
【设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深入理解文本，传承了民族文化，使教学目标达到最大值。】
板书设计：
青青草
清平乐·村居相媚好醉
这是一个外地人家盖得小茅草屋，茅草屋又低又小，茅屋一边的小溪边上长满了许多翠绿色的草。
我们隐约可以听见茅屋里有两个人带着醉意操着柔媚的吴地口音在说笑，原来是一对白发夫妻，只听老头说：“老婆子，你看如今三个儿子都长这么大了，老伴呀，我们是时候给大儿子和二儿子去亲了吧!”老婆子说：“是呀，是时候了，让我好好想一想，东头的李姑娘?不行太胖了，西头的张姑娘?不行有点丑，哎呀怎么都配不上我两个宝贝儿子呀!”她喋喋不休地说着，想着。
白发夫妻正在里面谈论婚事，三个儿子正在外面干活。
大儿子每天的任务就是顶着强烈的太阳，在小溪的东边的豆田里除杂草，一干就是七个小时，都从来不歇息的。
二儿子呢?他也不是闲的没事干，现在正在树下编织着鸡笼子呢!
三儿子嘛!他最小，也是最讨人喜欢的，他呢?也没闲着，他现在这趴在小溪边上吹着凉风，剥着莲蓬，一边剥，一边和小溪里的小乌龟玩呢，他样子真的十分讨人喜欢呀!
夜晚……
在平平淡淡的日常中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编精心整理的《清平乐·村居》改写作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《清平乐·村居》改写作文1又是一个炎热的夏天。
今天，阳光明媚，午后，我怀着悠闲的心情散步。
走着走着，忽然我看见了一座无言地小的茅草屋，茅草屋就在小溪的东边，茅屋外，有一片竹林，竹林里有许多小孩子在嬉戏，在茅屋的远处，一座座山峦连绵起伏。
茅屋里有一对白发夫妻，他们喝了一点酒，正用柔美的南方口音，带着醉意在互相逗笑取乐。妻子说：“老头子，还记得吗？在咱大儿子五六岁的时候他问过你：“爸爸你为什么长了白头发呀？你本想吓唬吓唬孩子就说：“是因为你不听话才长了白头发。可儿子却说：“爸爸，我终于知道爷爷为什么长白发了！”“哈哈哈哈”老夫妻笑了起来。
在茅屋外老夫妻的大儿子在豆田里除去田里的杂草，看干得多卖力呀！老夫妻的二儿子也没闲着，也在树荫下鸡笼，一会儿一个鸡笼就诞生了！老夫妻的小儿子也不会干什么，只是趴在小溪边剥莲蓬吃，那憨稚之态格外让人喜欢！
多么幸福的一家子呀！我陶醉了，呆呆得站在那，久久不愿离去......
《清平乐·村居》改写作文2我来到了一个小溪边，看见长满青草的溪边有一座矮小的茅屋，我就走上去看了看，看见屋里有一对夫妇在喝酒聊天，十分悠闲自在，看着他们高兴的样子，我想起了自己的爸爸妈妈。这里的风景实在是太美了，溪里面有鱼有虾有青蛙，鱼自由自在地游来游去;虾在河里非常欢快;青蛙则在辛苦的为人们捉害虫。这么一幅有静有动的乡村画卷啊!这里美到了妙不可言的境界。我可以想象出这里晚上有多美：河水上浮着荷叶，几只萤火虫照亮这个小舞台，跳舞的是谁呢?答案是：荷叶。你看，荷叶在风的吹动下随风摇曳，恰似婀娜多姿的仙子。夏天吹得风也是凉快的，如果晚上在这里的话，那就更美了。我陶醉在这种幻想里。
“年轻人，你在干什么?”突然，我听到一位老爷爷问我。我说：“我路过此地，过来看了看，那三个想必是您的孩子吧。”老夫说：“是的，你看我们的大儿子在溪东边除豆地里的杂草，他天天挥汗如雨的干活;二儿子因为没到种地的岁数，所以在哪儿仔细的编鸡笼;我们家最调皮可爱的就数小儿子了，你看，他正趴在溪头剥莲蓬呢。”
我感想太多了，提笔写下《清平乐村居》。
《清平乐·村居》改写作文3泉水叮咚，鸟儿啁啾。一束清风，唤醒了落叶，与它一起翻转摇曳。沉寂了一夜，山涧中又焕发出了勃勃的生机，鸟儿伸展着翅膀，在氤氲的薄雾中若隐若现；地上的虫子纷纷打开翅膀，翅膀振动着，发出只属于虫子们的伴奏；树叶上的露珠，耐不住性子，纷纷滚落到地上，溅起晶莹的水花。
一绺绺阳光挂在树枝上，投下点点光晕，不知何时开放的荷花，在翠绿的荷叶的衬托下，显得更加粉嫩、娇翠。几条鱼儿躲在大片的荷叶下吐着泡泡，好奇地观望着上面的世界，挨挨挤挤的荷叶，张开了或大或小，或深或浅，像一只只眼睛，捕捉着周围的美景。
小桥流水人家。溪边的青草已长得及小腿高，一对白发夫妇坐在竹椅上，相互依偎着，在房檐的阴影下，回想当年的甜蜜时光。两个人互相打趣、逗乐；门外树上的叶子都乐得笑起来。
小溪的上游，老农妇的大儿子在锄着豆地里的野草，二儿子心灵手巧，正编着一个鸡笼，锄地的声音和编鸡笼的声音形成了一曲小令。最讨人喜爱的是小儿子，他只顾剥开莲蓬，不顾妈妈的喊叫声。
这样的地方，有美景，趣事和朴实的人们。
这在我心中就是一幅最美的乡村画卷。
《清平乐·村居》改写作文4夏日里，茂密的竹林传来了小鸟清脆动人的歌声，嫩绿的小草和美丽的小花像一幅漂亮的山水画给大地增添了无限生机。远处的山隐隐约约可以看见，一条明如玻璃、清澈见底的小溪在静静地流淌着。
这是空气新鲜、景色秀丽、栩栩如生的江南山村。小溪旁边，有个又低又矮的茅草屋，屋里坐着两个刚刚喝完酒的恩恩爱爱的老年夫妻，他们略带醉意，互相夸着对方，都高高兴兴的。老奶奶给老爷爷捶着背，老爷爷高兴地笑着说：“想想我们年轻的时候，你那么漂亮，生活条件那么艰苦，如今的生活是多美好快乐啊，我们现在要吃的有吃的，要喝的有喝的。”老奶奶高兴地笑了笑说：“是啊，我们的三个儿子，老大能帮着我们干活，又孝顺，老二虽然还没长大，但也能为家庭出一份力，老三活泼可爱懂事乖巧。”说罢，便望了望外面的三个儿子。
虽然天气非常炎热，可身为长子，老大不怕热地在小溪东边的豆田里努力干活。二儿子年纪稍小了些，可他也没有闲着，正在一心一意地编织鸡笼。三儿子最小，他横卧在溪边一会儿逗逗鱼，一会儿又剥食莲蓬，那调皮的样子十分惹人喜欢。
这是一个多么幸福、美满的家啊！
《清平乐·村居》改写作文5夏日里，阳光透过静寂的山谷，茂盛的青草辅满了大地，远处的山峦可以看见一条小溪在静静地流淌。
这是一个偏僻而又清新秀丽的小山村，村里住着一对白发苍苍的老夫妻，他们用方言谈论着：“如今咱们的生活多么美好幸福呀！我们丰衣足食享受着天仑之乐。”那老妪笑了笑说：“是呀！我们有3个儿子，老大勤劳朴实，老二心灵手巧，老三乖巧懂事！”说罢，望了望屋外的三个儿子。
虽然夏日炎炎，烈日当头，可是身为长子，老大依然在小溪东边的豆田里锄草，老二年级尚小，可他也没有闲着，正在给鸡编织鸡笼，老三是多么惹人喜爱，一会逗逗水里的小鱼，一会又在剥莲蓬。
这是一个多么和睦、美满的农家啊！
《清平乐·村居》改写作文6炎热的夏日里，幽深的竹林透着勃勃生机，茂密的青草好似地毯铺绿大地。竹林里的果树开满了娇气的小花，鸟儿在枝头唱着动听的歌，远处的小溪静静地流淌，可爱的鱼儿时不时从水面露出头来，这真是一幅美到无可挑剔的画啊！
这是一个鸟语花香的江南山村。小溪旁，有个又低又小的芽草屋，屋里有一对刚饮完酒的老年夫妻，隐隐约约听到了他们略带醉意的讨论声：老翁说：“如今的生活多么美好啊，在环境如此之美的仙境中颐养天年。”老妪听了爽朗地笑了笑说“是啊，我们有3个儿子，老大，老二十分孝顺，老三乖巧，机灵，懂事！”说罢，他们又望了望在屋外的3个儿子。
虽然烈日炎炎，让人像正在笼子里蒸的包子一样热，可身为长子，老大依然在小溪东边的菜田里种菜、浇水、除草，他的汗像雨一样往下流，可他还是不知疲倦地干着；老二年纪尚小，可他也没闲着，不仅编鸡笼，还牵牛，羊去山上吃草；老三最小，他模卧在溪边，一会儿看看鱼有没有上钓，一会儿又剥食着莲蓬，调皮的样子十分惹人喜爱。
这是一个多么美丽清秀的山村！一个多么幸福美满的家庭啊！
《清平乐·村居》改写作文7江南风景好，就连每一家的生活都其乐融融。
在用茅草搭成的房子里，在屋檐下，在小河的两岸，听到了似有醉意吴地方言：
“老婆子，你的针线活可是越来越好了，穿在我身上的衣服，可越来越神气了。”
“你瞧瞧你把我说的，都不好意思了，这么一大把年纪了，还有人夸呢！”
这是哪两位的谈话呢？走近一看，原来是两位头发已经白了的老翁和老妇呀！他们这么大的年纪还在相互取乐、逗趣。
只见，他的大儿子在小河东边的豆地里干活，豆大的汗珠落下来，连衣服都被汗给浸透了，使我不得想起了一首诗：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
二儿子也不甘示弱，在房子旁编起了鸡笼，二儿子很细心，用刀子把竹子削成一片片的，以免让小鸡在里面不舒服。他一边编，一边对那边说：“小鸡呀，小鸡呀，你们很快就有新房子了！”
最可爱的还是小儿子，一边趴在溪边，一边在剥莲蓬，一边在剥莲蓬还一边在吃里面的`籽儿，两条腿在后面踢着，一副调皮可爱的样子。
老翁老妇望着他们的儿子，嘴角挂起了一丝微笑。
是啊，谁不说江南好！
《清平乐·村居》改写作文8炎热的夏天，草木茂盛，放眼望去，漫山遍野的绿色。一条欢快的小溪潺潺流过。小溪边有一个简陋的茅屋，上面结满了南瓜，茅屋旁的几只鸡欢蹦乱跳。
突然，传来一阵柔美的南方口音，是谁呢？循声望去，原来茅屋里有一对白发苍苍的老人在喝酒聊天。他们满面红光，稍稍带着醉意。老奶奶对老爷爷说：“时间过得真快啊！现在我们已经有三个儿子了。”老爷爷连忙答道：“这还不是你的功劳？虽然你已年过半百，但是，在我眼中，你是最美的，你依然如新娘子一样美丽！”老爷爷一说完，老奶奶就拍打着他的肩膀，两人都哈哈大笑起来，可见他们是多么的恩爱啊！
在小溪东面，大儿子在给豆田除草。他拿起锄头，弯下腰仔细除去杂草。他丝毫不在意天空上挂着一个红红的“大火球”，即使他已满头大汗，也没有半句怨言。
大儿子这么能干上，二儿子也没闲着。他坐在茅屋旁，编织着鸡笼。
溪面上的荷叶层层叠，像一把把绿伞似的，还有几个小莲蓬调皮地钻出水面，好奇地眺望着四周。小儿子看哥哥们都在忙着，便自顾自地趴在溪边剥莲蓬。他摇着两条小腿，十分自在、快乐，真讨人喜欢。
恩爱的老夫妻，懂事能干的孩子，这真是一个幸福的家啊！
《清平乐·村居》改写作文9天空湛蓝得像一块蓝宝石；阳光灿烂得像一朵开得正艳的花朵；一朵朵白云像一团团棉花那样漂浮在湛蓝的海面上。
在一个风和日丽的日子里，在一个宁静的小村庄里，有一间又低又小的茅房，茅房不远处有一条明澈如镜的溪流，唱着歌儿流向远方，在小溪的周围长着绿毯似的青草，有的青草被雨水滴答过，分散了，静静地漂浮在小溪上，像一条条小船似的。在茅房里面有一对鬓发斑白，满脸皱纹的老夫妇，在津津有味地喝着酒，操着吴地的方言逗趣取乐。
在窗外，勤劳地大儿子正在东面的豆田里除掉田里的一棵棵娇绿的小草，瞧！大儿子都汗流满面了，那一颗颗晶莹的汗珠都可以滴满一小盆了。儿儿子正用他那双灵活的小手用心地编织着鸡笼，让公鸡、母鸡都有一个温暖的家。最喜欢嬉戏的小儿子，你们可别看他那么顽皮，他也趴在小溪边仔细地剥莲蓬哦。
这真是一个幸福美满的家呀！
《清平乐·村居》改写作文10清晨，鸟儿从巢中醒来，抖去羽毛上的露水，便张开翅膀飞离巢中。
鸟儿飞得低了些，掠过花丛，在花丛中若隐若现，构成了一幅“花鸟画卷”。
鸟儿又飞到一处有人烟的地方，远远地，就听见了带着醉意的说笑声，在一条小溪旁，有一座低小的茅草屋，缕缕炊烟从房顶上冒出来，那带着醉意的说笑声就是从这里面传出来的。人们早已醒来了，正在各自忙碌着。小溪旁长满了青草，草丛中盛开着几朵五颜六色的小花，小溪内有几条小鱼欢快地游着。景色正好，人们却没有时间欣赏。
在小溪的东边，屋里那对夫妻的大儿子正在料理豆田，他不停地锄着田野的野草，虽然累，他却没有任何怨言，似乎已经看到了秋天豆子成熟的样子。
二儿子心灵手巧，正坐在离家不远的地方编织鸡笼，鸡笼并不好编，可二儿子却显得十分轻松，他的手指灵活地运动着，一个鸡笼就快完成了。
可爱的小儿子最讨人喜欢，虽然有时会调皮捣蛋，可现在却还是乖乖地趴在地上剥着莲蓬，还时不时拿起一个，放入嘴中品尝。
虽然日子过得很平淡，但一家人的脸上却都洋溢着幸福，也正是这样平淡的日子，构成了一幅最美的乡村画卷。
《清平乐·村居》改写作文11我来到一个村庄中，看见了一所茅屋，这所茅屋的房檐非常低矮，看得出这所茅屋的主人非常清贫。
紧靠着茅屋旁边，有一条流水潺潺，清澈见底的小溪，小溪边上长着碧绿的青草，异常美丽。
茅屋的窗户敞开着，从窗户往里看，我看一对老翁和老妇，亲热地坐在一起，突然，我听到了几句熟悉的，温柔的吴地方言，原来是老翁老妇在喝酒聊天啊，他们聊天时，还带着少许醉意，让我感觉到这两位老人生活尽管清贫，但也是其乐融融的。
朱光潜先生在 《诗论》中说:“情景相生而且契合无间,情恰能称景,景也恰能传情,这便是诗的境界。每个诗的境界都必有‘情趣’和‘意象’两个要素。‘情趣’简称‘情’,‘意象’即是‘景’。”基于此,教学中循着语言的河流漫溯,引领学生想象全词描绘的情与景,欣赏乡村田园无限风光,聆听翁媪畅谈田园生活,追问辛弃疾的田园心声,领悟作者对祥和、宁静的田园生活的喜爱之情,唤起对和谐而富有诗意的田园生活的向往与追求之情。
【教学目标】
1. 有感情地朗读 、背诵这首词。
2.理解词句的意思;凭借想象,用自己的语言描绘这首词的情景。
3.体会作者的思想感情,感受田园生活的意境,唤起对田园生活的向往之情。
【教学过程】
一、辨别体裁特点
1.板书:清平乐村居
《清平乐村居》是一首词。与清代诗人高鼎的 《村居》相比,你发现词与诗在写法上有什么不同之处?
2.根据交流,点评:1词是可以按照一定的旋律来吟唱的。一般来说,词的句子有长有短,因此又叫“长短句”。2词一般分为上阕和下阕,通过空行表示,朗读时要稍作停顿。3“清平乐”是词牌名,表示它的曲调,就是说“词有定调,调有定句,句有定字”。
二、探究字词意思
1.指导学生读准字音,读出节奏。提醒要做到停而不断,气息相连。
2.学生交流读懂的词句。相机引导学生说通顺、连贯。抓住形旁表义的特点,初步理解“翁媪”“莲蓬”。
3.重点探究。
(1)出示:1耍赖皮,不讲道理。2淘气可爱。
讨论交流:你认为词中的“无赖”应选择哪个意思?从哪里看出小儿的“淘气可爱”呢?
(2)出示“媚”字甲骨文,讲解:“媚”字的本义是女子眉目传情,取悦所爱的男子。现在引申为可爱、讨好的意思。
学生说说“相媚好”的意思。(亲切交谈,相互讨好。)
(3) 他们用什么话亲切交谈呢?
介绍“吴音”:苏州古代属于吴国,苏州的方言也称“吴语”,听起来轻细柔软。词中描写的农村是指江西上饶,这个地方在春秋时期也属于吴国。
【设计意图:以朗读指导贯穿始终,由读准字音到读出节奏、读懂词句,探究重点词语,凸显学习主体性。】
三、欣赏田园风光
1.“诗中有画,画中有诗。”放飞想象,就能看到一幅优美的画卷。《清平乐村居》这首词中有三处写到了小溪。沿着这条小溪前行,你欣赏到怎样的田园风光?
启发想象,自由交流:小溪边,小草……再往小溪东边一瞧,豆苗……溪水流过荷塘,荷叶……溪水流过田野,庄稼……溪水绕过村舍,流向远方,穿过树林……流到果园……
小结:择水而居,有水就有人家。清澈的小溪绕着村子缓缓流淌,溪水滋润着花草,浇灌着田野,哺育着百姓,给农家带来了幸福的生活。好一个江南的“小桥流水人家”!这就是词带给我们的无尽遐想。
2.低矮的茅屋,碧绿的小草,青翠的竹林,挺拔的松柏,一家人生活在这里。他们在做些什么呢?
学生描述人物活动,说出夫妇的亲密、大儿的勤劳、中儿的灵巧、小儿的可爱。
【设计意图:针对古诗词语言跳跃的特点,引导学生展开想象,循着清澈的小溪漫步,欣赏秀丽的田园风光,感受人物的鲜明特点,渐渐地走进词所描绘的情景之中,为感悟意境做好铺垫。】
四、聆听田园对话
1.跨过小溪,一阵阵吴侬软语传来。循声望去,原来是一对白发夫妻正在亲切交谈。他们在谈些什么呢?让我们穿越时空,一起聆听。
2.创设情境,师生对话:1我们生活的地方真美。2我们的孩子多孝顺。3你真能干啊!
3.他们住着低矮的草房,为什么还能“相媚好”?他们过着怎样的田园生活?
板书:祥和、宁静、安定、幸福、和美……
4. 指导朗读。多么宁静优美,多么悠闲自得,多么令人神往的乡村生活啊!让我们跟随作者的脚步,一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活。让我们美美地读读吧!
【设计意图:古诗词创作虚实结合,能给学生提供艺术再创造的机会。让学生紧扣“相媚好”展开想象,模拟对话,变抽象为具象,变平面为立体,变静止为灵动,还原田园生活的鲜活画面,从而在近乎真实的生活场景中获得真切的情感体验,实现情景共生,领悟诗歌表达的意境。】
五、追问田园心声
1.言为心声。我们问一问辛弃疾老人,他是在什么情况下写出这首词的。
介绍 : 辛弃疾 (1140 1207),南宋爱国词人。他出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡的苦难生活。他一生都在为抗金而不懈努力,21岁参加抗金起义,但42岁时遭受投降派的打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年。晚年的辛弃疾壮志难酬,报国无门,悲愤不已,但他时时不忘收复失地的大业,时时不忘身处水深火热之中的父老乡亲。
2.补充诗句,了解背景。
沦陷区的人民过着以泪洗面的日子,多么渴望朝廷的军队能够收复中原,可是望了一年又一年———(生读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”)
朝廷的官员啊,你们逃到了杭州,过着纸醉金迷的生活,哪里还记得沦陷区的人民———(生读“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”)
3.1175年,辛弃疾途经江西造口壁,想到隆佑太后被金人所追逃亡至此,不禁触景生情,将满怀悲愤化为悲凉的诗篇。
播放音乐《阳关三叠》,教师朗诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。
4. 经历了二十多年沙场征战的辛弃疾,看着这么安宁祥和的田园生活,思绪万千,心潮起伏……他在想些什么呢?
学生交流,相机点评。
小结:辛弃疾目睹百姓流离失所,饱受战争苦难,一心想收复失地,救民于水火之中,让天下百姓都能这样安居乐业。面对这样温馨的乡村生活,词中哪个字能概括作者的心境呢?(板书:醉)
5.指导诵读。“酒不醉人人自醉”。是呀,多么令人向往、令人沉醉的田园生活啊!我们就是辛弃疾的知音,让我们穿越时空,走进辛弃疾的内心世界,和他一起沉醉,一起吟诵。
【设计意图:孟子说:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”通过作者生平的介绍、音乐的渲染、诗句的链接,再现百姓的生存状态,交代词的创作背景,触摸作者火热的心跳。让学生在特定的情境中与作者对话,不仅感受到辛弃疾对农村田园生活的赞美和向往之情,更感受到他博大的爱国情怀。】
六、唤醒田园梦想
1.岁月悠悠,近千年的时光过去了,我们的生活越来越富裕,居住的城市越来越繁华,你愿意体验词中小儿的生活吗?
学生自由交流,发表感受。
小结:无论科技多么发达,无论物质多么丰裕,温馨和谐、幸福美满的田园生活是我们永恒不变的追求。
2. 著名文化学者于丹这样说:“当我们生命里面有一些心情需要托付,托付给田园的时候,才会露出一种会心的微笑。”田园,不只属于辛弃疾,也同样属于我们。愿我们每个同学心中都有一片属于自己的田园,在这片田园里自由地呼吸,安静地成长。
3.指导诵读。同学们甜美的声音仿佛从九百多年前的宋代传来,从那山清水秀的乡村传来,这声音还会传到遥远的未来。这就是诵读诗词带给我们的美妙享受。
个叫黄四娘的人，她家的花园中有着各种各样的植物，现在正是万物复苏的时候，那儿一定是姹紫嫣红。于是，杜甫决定去江畔赏花。
杜甫来到江畔，只见江水滚滚，奔流不息。春风吹拂着，吹得脸上暖洋洋的，一股浓郁的春天气息洒在这江畔上。可是江岸上绿草如茵，只有几朵零星的野花，哪有黄四娘家的花园呢?
杜甫不禁有些失落。这时，一阵风过，杜甫闻了闻，风中夹杂着浓郁的花香，不知是什么花，应该是许多花汇集在一起的吧!杜甫在花香之中陶醉了，这香气把刚才的失落一扫而光，杜甫完全沉浸在花香之中了。
风止了，杜甫才清醒过来。“刚才的花香太迷人了，难道那边就是黄四娘家的大花园吗?”想到这儿，杜甫立刻精神一振，他顺着花香走去。
这时，从草房里传来了含有醉意的当地方言，他们在说什么呢？诗人仔细听着，老翁说：“你看咱们的孩子们多乖呀！”老妇回道：“对呀，呵呵！”
诗人走过去看了看，果然有人，屋外一共有三个人，应该这就是那对老夫妇的儿子们吧？只见一位个儿头较大的人正在小溪东边锄豆田里的杂草，这就是大儿子吧？他头戴草帽，光着膀子，手里紧握锄头，可能是因为天气太热的缘故，大儿子满头汗珠。树荫下还有一位个头不高不低的孩子，这就是二儿子吧？二儿子正在门前织鸡笼，他想多养点鸡。于是更加卖力地去织着鸡笼。
最后这位，定是三儿子了吧？只见他正悠闲地卧在小溪边剥莲蓬，小儿子说道：“我要多采点莲子，然后再把不好的莲子自己吃了，把好的莲子留给大哥、二哥还有爹爹、娘亲他们，嘻嘻。”
老妇人听后开心地笑了，对老翁说：“老头子，快看，儿子们多孝顺呀！”
1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。
2.理解词义, 感受词中田园生活的乐趣。
3.想象这首词描绘的情境, 选择其中最感兴趣的一幅画面写下来。
教学简案
板块一:比一比, 看谁读得好
1.大声读课文, 读准字音, 读出节奏。
2.汇报展示。
板块二:比一比, 看谁懂得多
1. 轻声读课文, 细心看插图, 说说自己读懂了哪些词句, 对哪些词句的意思还不太理解。
2.组内讨论交流, 确定一名发言人, 推荐一名小考官。
3.汇报展示。 (可以汇报本组对一两个词的理解, 也可以说说文中一两句话的意思, 还可以谈谈自己的感受。)
4.当一回小考官, 代表小组出一道题考考同学、老师。 (形式多样, 不拘一格。)
板块三:比一比, 看谁演得像
1.默读课文, 说说自己最喜欢词中的哪些人物。猜猜他们的语言, 学学他们的动作, 尝试着演一演。
2.在小组内演一演, 听听别人的意见, 并确定本组的汇报方式。 (可以两个学生配合演演翁媪, 也可以表演其中的一个儿子。)
3.汇报展示。
板块四:比一比, 看谁背得快
1.自己练习背一背。
2.在组内背一背, 并选择本组特有的背诵方式向全班汇报。
3.汇报展示。
板块五:比一比, 看谁写得棒
想象这首词所描绘的情景, 选择最感兴趣的一幅画面写下来。 (以下画面可供选择:翁媪醉聊图、大儿锄豆图、二儿织笼图、小儿卧剥莲蓬图。)
以上是李继东老师 《清平乐村居》的教学简案。一般情况下, 很多教师都不会将诗词与游戏之间建立联系, 两者看上去似乎风马牛不相及, 其实不然, 追根溯源, 诗词与游戏是同源的。“一切诗歌均诞生于游戏。”荷兰伟大的语言学家赫伊津哈在其《游戏的人》中说:“诗歌本身就是一种游戏功能。它在心灵的游戏场里展开, 有它自己的世界, 即心灵创造的世界。”
或许是基于这样的理解和认识, 李继东老师在执教《清平乐村居》时, 采用了“游戏”这一方式来完成整个教学过程。在整堂课中, 李老师以“比”为主要手段进行起、承、转、合。方法简单, 却抵达了诗词教学的本质。
一、游戏式比赛
在教学中, 李老师从头至尾共使用了“五比”:比一比, 看谁读得好;比一比, 看谁懂得多;比一比, 看谁演得像;比一比, 看谁背得快;比一比, 看谁写得棒。层次分明, 步步推进, 在简单的游戏中和学生一同完成了诗词学习的读、解、悟等各项任务。
赫伊津哈在表示“游戏”概念的时候, 挑选了四个词语进行讨论:“玩、争、赛、让。”可见, 竞赛具有游戏的一切形式特征, 也具有游戏的大多数功能特征。这里所说的“竞赛”其实就是“比”, 在这一堂课中, 李老师设计了老师和学生比, 同伴和同伴比, 自己和自己比, 小组和小组比, 比赛读、比赛问、比赛演、比赛背、比赛写, 各种形式, 各个维度, 将“比”进行到底, 发挥到极致, 悄然间完成了语文教学的听、说、读、写, 可谓简单而又有实效。
游戏是儿童的基本活动方式。英国哲学家罗素认为“:热爱游戏是幼小动物———不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。”李老师顺应儿童的天性, 以游戏的方式开展诗词教学, 使得语文味的课堂中充盈着儿童味。在教学中, 学生小手林立, 小脸通红, 或激动紧张, 或欢声笑语。李老师巧妙地将儿童与语文、游戏与教学融合在了一起, 整堂课洋溢着积极比学、和谐乐学的热烈氛围。
二、游戏式问答
在李学斌博士的《儿童文学与游戏精神》一书中关于游戏与教育有这样一个生动的说明:同样一件事, 对大人是“按部就班”的“洗澡”, 而孩子则可以凭感觉, 将之置换成“玩水”。“洗澡”是刻板而无趣的“, 玩水”则趣味盎然, 花样百出。上课也一样, 课堂问答是司空见惯的教学活动, 纯粹的师问生答是枯燥的、循规蹈矩的。而在本课例第二板块的教学中, 李老师采用了“比一比, 看谁懂得多”的游戏问答的方式, 让学生当考官, 出考题, 完成诗词教学中理解词义的教学目标。在游戏中, 学生不但可以考同伴, 还可以考老师, 其中有两个人来回对考, 相互作答, 也有一人问多人答。
生:我想考考你, 诗中的“无赖”是什么意思?
生:“无赖”在诗中的意思是调皮、可爱。我也想考考你, “锄豆”怎么理解?
生:锄豆, 不是把豆苗锄掉, 而是在豆田里锄草。
生:我想问一个小组中的每个人一个问题。“清平乐”中的“乐”怎么读?“翁媪”为什么会“醉”?“吴音”是什么意思?请简单介绍一下辛弃疾。
这一小组的四名学生分别作答。
还有守擂考 (多人问, 一人答) , 竞答考 (一人提问, 全班抢答) 等多种形式, 游戏形式自由, 课堂氛围活跃, 在整个教学过程中, 学生自由率性地表达。学生提出的问题不仅解决了诗词中生字、读音、词义等一般问题, 同时还解决了诸如作者背景、文章的中心意图等一系列有价值的问题。读懂诗词、理解诗意的教学目标在游戏的过程中得以达成。
三、游戏式表演
心理学家弗洛伊德说:“诗人所做的事情与儿童在游戏中所做的事情是一样的。”每一个正在做游戏的儿童的行为看上去都像一个正在展开想象的诗人。
诗中作者辛弃疾通过“醉里吴音相媚好, 白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬”, 寥寥几笔描绘了一幅温馨生动的村居生活景象图。李老师为了让学生体会这种恬静闲适的生活, 将此板块设计成表演的游戏, 引导学生这样做:“默读课文, 说说自己最喜欢词中的哪些人物?猜猜他们的语言, 学学他们的动作, 尝试着演一演。”于是, 学生在诗句当中寻找自己喜欢的角色, 想语言、扮人物、做动作, 尝试穿越时空的对话。
翁: (捋胡须, 眼睛微眯) 哎, 老喽, 老喽!
媪: (面露笑意) 是啊, 就说那豆吧, 原来是你锄的, 现在大儿子能干了, 能减轻我们的负担了。这烈日炎炎的, 他也不带条毛巾, 你瞧他那汗, 大滴大滴地滴下来, 滴在豆苗上, 再多滴点的话, 都不用浇水了。
翁: (指着不远处的二儿子) 是啊, 是啊, 你说那鸡笼吧, 原来是你织的, 现在你的眼睛看不清了, 二儿子可以接你的班了。你瞧瞧, 那叫一个巧。
媪: (看着远处) 是啊, 还有那莲蓬, 原来是我们有时间才去剥的, 现在倒好, 小儿子也会剥了。他还小, 就让他去剥一剥, 说不定还能培养耐心呢。
翁:儿子们都那么孝顺, 把活都干完了。我俩只好做做饭, 给鸡喂把米, 可真悠闲自在啊!
媪: (靠着老翁) 是啊, 孝顺的孩子们, 就是想让我们好好享受晚年啊!
在这一言一语的游戏中, 学生仿佛就成了诗里人、村中民, 他们放飞了想象, 体悟语言, 感受诗情。在不知不觉中, 诗中传递的村居生活的美好就潜在了学生的心田里。
“生活必须作为游戏来过” (柏拉图语) , 村居生活也不例外。李老师通过游戏式的表演, 将学生与宋代村民置于同一时空———课堂, 学生不仅能入情入境, 还提高了语言、想象等能力, 促进了语文综合能力的全面提升。
在平凡的学习、工作、生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。你写作文时总是无从下笔？下面是小编收集整理的改写清平乐村居作文，欢迎阅读与收藏。
改写清平乐村居作文1一个风和日丽的上午，辛弃疾又要去拜访他的老朋友了。
他沿着一条小溪，踩着铺满青草的小路，走到一处低小的茅屋下，里面传出阵阵笑声，辛弃疾忍不住推门而入：“什么事那么高兴啊？”
“呵呵！辛弃疾！你来啦！”老翁端起酒杯，“来，正好陪我喝一杯。”老妇连忙起来倒酒，三个人喝得不亦乐乎。
辛弃疾突然想起什么，问道：“你们儿子去哪了？”“走，带你去看看！”老夫妇一起站起来，带辛弃疾出了门。
大儿子正戴着草帽在豆田里着草，他累得气喘吁吁，衣服都湿透了，贴在身上，还一直不抬头地忙着，一点儿都没有发现站在地边的父母。辛弃疾赞叹道：“真是一个勤快的儿子啊！”
他们走到溪边的大树下，二儿子正在编鸡笼呢。鸡鸭围着他转来转去，他一边细心地编着，一边笑眯眯地看着它们。老妇对老翁笑着说：“我们这俩儿子真勤快呀！我们有他们真幸福！”
“哈哈哈……”一阵笑声传来，辛弃疾好奇地走过去，原来小儿子正趴在溪头剥莲蓬呢！小儿子听到动静，转过身来，一脸的泥巴，调皮地对辛弃疾说：“叔叔，你也想吃莲蓬籽儿吗？”那可爱的模样让人越看越喜欢。
辛弃疾感叹道：“有大儿子和二儿子帮忙，又有小儿子带来快乐，这夫妇俩真幸运啊！”
小溪哗哗地流着，像在唱着歌，相信他们一家人的生活也会越来越美好……
改写清平乐村居作文2一条潺潺的小溪环绕着这个美丽的小山庄。那清澈的水面就像闪动的银缎。浅浅的云影，似俏丽的花纹儿。树木那碧緑的身影倒影在水面。一阵微风吹来，水面出现了大小不一的波纹，翠色欲滴的荷叶也随着水波浮动起来。
岸上，那郁郁葱葱的树林密得不透风。一根长长的青藤沿着那两根饱经风霜、参天耸立的翠竹攀爬了上去。弯弯曲曲的南瓜藤蔓每隔一段就结出一个大南瓜。
矮小的茅房里，有一对白发老夫妻在饮酒取乐，他们已喝醉了，互相逗弄对方而取乐。
他们的大儿子是个勤快的老实人，他不辞劳苦，在稻田里辛勤的锄地，一望无际的稻田绿油油的，长势喜人。大儿子擦了擦头上的淋漓大汗，好像看到了秋收时，稻穗透出微微的黄色，像是融了金子在里面似的。葱郁的绿树像为大地盖上了绿色的地毯。树下，手脚麻利、心灵手巧的二儿子正在全神贯注地编织着鸡笼，他的手艺活是那么精湛、细致，让人惊叹。
作者最喜欢小儿子的顽皮、淘气，他脸上浮现的笑容天真无邪，正摇晃着胖乎乎的双腿，横卧在溪头剥着饱满、翠绿的莲蓬……
改写清平乐村居作文3温暖的春天过去了，夏天悄悄地，悄悄地，来到大地上，走进人们的生活。
太阳火辣辣地烤着大地，整天待在家里也闷得慌，想想还是去小溪边走走，沿溪看看风景。
我顶着太阳，漫步来到河边。只见溪里长满了碧绿的荷叶，犹如一把把大伞。在几片荷叶之间，几朵莲蓬探出了它们绿油油的小脑袋，羞涩地向外张望。
往前走，远处出现了一座茅屋，接着看见了两个孩子，比较大的孩子头戴斗笠，握着锄头正在豆田里锄草，可能是累了，也可能太热，他锄了一会儿，便停下来休息一会儿，再继续干活。
较小的孩子，正坐在树下，手里不知拿着什么。仔细一看，哦!原来是在编织鸡笼。瞧他编得多仔细，多认真呀!拿起竹条一根根慢慢地拉过来穿过去，不一会便编好了。他来到两只鸡的身边，轻轻地把鸡笼罩在两只鸡身上。
这时，茅屋里传来两人的对话。我抬头一看，原来是一对白发夫妇正喝着酒，用吴地方言聊着天。老妇人说：“你看，大儿子多勤快，每天一起床就到地里干活，二儿子做事多认真、多细心，一件事一眨眼功夫便做好了。”“是呀，咱家就小儿子最淘气，你看——”老翁补充说道。
听老翁这么一说，我才发现，在荷叶下面，有一个比前两个都小的孩子，正趴在地上剥莲蓬呢!瞧他的脸红扑扑的，头上扎着两个小辫子，像两个小铃铛，那双肉嘟嘟的小手正一下一个地剥着莲子，真是越看越可爱!我情不自禁地笑了。
望着这些天真可爱的孩子，夏天的炎热好像不值一提了。
改写清平乐村居作文4我是那对正在屋里饮酒的老夫妇的大儿子，我还有两个弟弟正在玩耍……
唉，今天的太阳火辣辣的，父母让我去豆田除草，说越是这样的天气锄下来的草越不容易再活。我乖乖扛起了锄头，阳光越来越毒，我并无怨言，继续在田里“奋斗”，不一会儿，我的衣服已经湿透，好像经历了一场暴风雨。我往家的方向望去，发现二弟正坐在树下编鸡笼，调皮的三弟却悠闲地趴在河边剥莲蓬。我这二弟还不错，干不动庄稼活，也知道做点其他的帮帮忙。不想了，我是老大，得给他们树立榜样。
终于干完了，太阳也快落山了，该回家了。我刚推开门，一颗莲子就塞进了我嘴里，是我那调皮的三弟。这家伙笑得比莲花还好看：“哥哥，这可是我辛苦了一个下午的成果哦，好吃……”还没等三弟说完，二弟抢着说：“哥哥我做了一个鸡笼，小鸡们都乐坏了！”等我夸奖了他们一番后，父亲问我：“今天干得怎么样？”我已经被屋里满满的欢乐传染了，兴奋地大喊一声：“干完啦！”
有家真好，我喜欢这个和睦的家！
改写清平乐村居作文5春，一年一度的春季又回到了神州大地。树上活泼可爱的鸟儿叽叽喳喳地说：「春天到啦，春姑娘回来啦，大地复苏啦，真好啊！真美啊！」
是的，人间的确是很美的。看，通往黄四娘家的小路上，开满了五颜六色的鲜花，彷佛是神话里的「花花世界」。他们以迷人的芬芳，妖娆的风咨，招来了许多「小客人」——小蜜蜂呀，蝴蝶呀，飞蛾呀，甲虫呀……，他们给平坦无奇的小路带来了生机，使小路不再孤独寂寞，连过路的人都流连忘返，不愿离去了。穿著各种各样衣服的彩蝶翩翩起舞，彷佛是为了老朋友的到来而高兴。蝴蝶一会儿落在花的海洋中，和花儿谈谈心；一会儿又飞起盘旋，和花儿嬉戏。看得出蝴蝶实在不愿离去，就连大师人杜甫也徘徊流连。看到这仙境般的景色，不禁心旷神怡，怎麼还会想到要离开呢？
花儿的能耐可真是非凡啊！不光吸引了蝴蝶和诗人，还招来了许多「歌唱家」——黄莺鸟。它们落在花丛中，「喳喳」叫了几声，彷佛是在说：「总算找到一个好地方唱歌了！」接著就放开银铃似的歌喉尽情歌唱起来。这婉
转和谐的啼鸣，使诗人杜甫沉浸在诗情画意之中。
一阵微风吹过，花的香气扑鼻而来。一群漂亮的蝴蝶飞了过来，在花上翩翩起舞，舍不得离开。
小巧玲珑、漂亮的黄莺在花丛中跳来跳去，唱起了优美动听的歌。杜甫完全陶醉在眼前的美景中。
杜甫赞叹道：“黄四娘家的花真是名不虚传，美不胜收。”
改写清平乐村居作文6夏日里，幽静的竹林透着勃勃生机，茂密的青草像毯子一样，铺盖大地，远处山峦隐约可见，一条清澈的小溪在流淌。
辛弃疾打仗回来，正望着这美丽的小山村出神，忽然他听到在一座又低又小，用茅草搭的小屋中有人带着醉意正相互取笑，辛弃疾转头一看，原来是一对白发的老爷爷和老奶奶呀！
老爷爷曲着眼说：“老婆子，你和年轻的时候一样漂亮，你当年貌美如花的，怎么就看上我了呢？”“哎，当年你也不错，人老实、勤快，我这辈子真是没找错人呀！你我都是这辈子的依靠。”于是，老奶奶靠向老爷爷，老爷爷又说：“现在咱们家也挺幸福的，有三个争气的好儿子呀！”
“大儿子周一到周五就去上学，一有时间就到门口的田间帮咱们耕地。”辛弃疾随声望向门口，大男孩汗流浃背地正拿着锄头专心致志地除着豆田里的杂草，他也顾不上喝水。
老爷爷用手指了指院子里的二儿子，又说到：“咱二儿子也不错！”二儿子心灵手巧编的一手好鸡笼，辛弃疾看到鸡笼的竹子一条条编的错落有致，鸡笼在他的手中来回穿梭着，好利索。
辛弃疾心里啧啧地称赞着：“真棒，这两个儿子真棒，能吃苦又心灵手巧，不知小儿子怎么样？
这时老奶奶说：“咱小儿子也不错，小儿子也不错小儿子又可爱，又调皮，还懂事，你看他正为我们剥莲蓬呢！
辛弃疾看完这一家五口的生活，提笔写下了——《清平乐·村居》。
改写清平乐村居作文7信步走在一个小村庄在一条小溪中，种着许多莲藕，这些莲藕生长得零零散散，风一吹，它们就随风摇曳。许多莲蓬耷拉在岸上。河边长满了青草。一眼望不到头，空气是清鲜得很，使人心旷神怡……
在岸边，矗立着一座矮小的茅草屋。这时，从茅草屋中传来一阵带着醉意的南方口音的说话声。咦，是谁在说话呢？仔细一看，原来是一对头发鬓白的老夫妻在喝着小酒互相逗乐呢！这情景把我吸引住了，我不禁停住了脚步，在窗前认真的听他们的谈话。
从谈话中我得知了这对老夫妻有三个儿子，这三个儿子都非常孝敬他们。他们的大儿子正在小溪东边锄豆子。放眼望去，一大片肥沃的土地，一个年轻的小伙子正在锄豆。在烈日的暴晒下，小伙子热得汗流浃背。但他宁愿让自己热得满头大汗，也不肯让父母帮忙。
二儿子正在一棵茂盛的大树下编织鸡笼子，一群小鸡围着他转，好像他是鸡界的明星似的。
最讨人喜欢的当然他们的小儿子了。他们的小儿子天真可爱，没有任何忧愁，无忧无虑。你瞧，他正趴在小溪边剥莲蓬呢！
这里远离县城的.喧哗，没有官场的阴险狡诈，田园生活岂不令人向往？一家人没有忧愁、无忧无虑，幸福快乐的生活在一起，岂不美哉？
改写清平乐村居作文8在一个村里居住这一位老翁和老媪。
他们家的屋檐是用芽草做的，而且很低很矮。小溪边的岸上长着一排青青的草像一排排绿色的士兵保护着小溪。
老翁和老媪喝了一些酒，便用南方话和对方开玩笑。我一听，原来以为是两位年轻人在开玩笑，走进一看，才发现原来他们是俩位老人，而且话中都带着醉意感。
我走到他们家门口，老媪就忙着说：“有位客人来了!”老翁马上往门口看。他们拉着我的手，把我请进屋来，并说：“小伙子，你能和我们俩聊聊天吗?”“当然可以，只要你们愿意!”我笑着回答说。说完，我和他们就开始聊天了。
已经傍晚了，我对老翁和老媪说：“时间已经不早了，我要回去了。”他们说：“好的，有空再来玩!”“嗯!”我边走边回答。
回去的路上，我看到老媪的大儿子再田里用锄头除草呢!接着看到二儿子正在用芽草织鸡笼，织得可漂亮了。二儿子拿织好的鸡笼给我，说：“送给你了。”“谢谢!”“不用客气。”说完，我继续往家的方向走去。一直走到小溪的尽头，才看老人家小儿子。小儿子真顽皮，在溪头剥莲蓬呢!
我回到家中，便乘兴写下了《清平乐·村居》这首诗。
改写清平乐村居作文9工作了一天的劳累的太阳，慢慢回家了。而我却趁着天气已经从炎热到凉爽的间隙，走在田园的小路上，闻着泥土的芳香，吸着清鲜的空气，看着青青菜苗，听着隐隐鸟鸣……
突然一阵阵嬉闹声打破了这份宁静与安详，同时也把我的注意力给吸引了过去。我向嬉闹声那边望去，只见一对老年夫妇把头靠在一起一边说笑，一边喝着甜蜜的小酒，他们正在聊天，好像是江浙一带的口音，软绵绵的，好像说：“老头子呀，看，我们的大儿子可真勤劳，二儿子可真能干，而且还心灵手巧，正织着鸟笼呢！小儿子嘛，还小呢，可淘气了！是吧！”“是呀，是呀！”老翁一边拿起酒杯一边应和着。
我的目光从老夫妇身上移开，远远望去，在小溪的东边，又一个身影在晃动，呀，这就是大儿子呀，大儿子锄着豆子边上的野草，不时还擦擦头上豆大的汗珠，擦玩了便继续干活，可真勤劳呀！
二儿子当然也不示弱。静静地坐在房前的树荫下，熟练地编制着鸟笼，那熟练地手法，让人看得眼花缭乱，但他面对困难从来不打退堂鼓，果然很能干哦！
看完他们两个儿子的劳作，他们的确很能干，但我却最喜欢小儿子！小儿子十分顽皮，在清澈的小溪边上卧倒，剥着青青莲蓬，他是那么的天真可爱啊！
我呆呆地望着这和谐、安详、宁静的景象，心里有些说不出的优美的话！我慢慢地迎着晚风走在田园的小路上。这美丽的乡村生活让人沉醉！
改写清平乐村居作文10清晨，鸟儿从巢中醒来，抖去羽毛上的露水，便张开翅膀飞离巢中。
鸟儿飞得低了些，掠过花丛，在花丛中若隐若现，构成了一幅“花鸟画卷”。
鸟儿又飞到一处有人烟的地方，远远地，就听见了带着醉意的说笑声，在一条小溪旁，有一座低小的茅草屋，缕缕炊烟从房顶上冒出来，那带着醉意的说笑声就是从这里面传出来的。人们早已醒来了，正在各自忙碌着。小溪旁长满了青草，草丛中盛开着几朵五颜六色的小花，小溪内有几条小鱼欢快地游着。景色正好，人们却没有时间欣赏。
在小溪的东边，屋里那对夫妻的大儿子正在料理豆田，他不停地锄着田野的野草，虽然累，他却没有任何怨言，似乎已经看到了秋天豆子成熟的样子。
二儿子心灵手巧，正坐在离家不远的地方编织鸡笼，鸡笼并不好编，可二儿子却显得十分轻松，他的手指灵活地运动着，一个鸡笼就快完成了。
可爱的小儿子最讨人喜欢，虽然有时会调皮捣蛋，可现在却还是乖乖地趴在地上剥着莲蓬，还时不时拿起一个，放入嘴中品尝。
岸上，那郁郁葱葱的树林密得不透风。一根长长的青藤沿着那两根饱经风霜、参天耸立的翠竹攀爬了上去。弯弯曲曲的南瓜藤蔓每隔一段就结出一个大南瓜。
矮小的茅房里，有一对白发老夫妻在饮酒取乐，他们已喝醉了，互相逗弄对方而取乐。
他们的大儿子是个勤快的老实人，他不辞劳苦，在稻田里辛勤的锄地，一望无际的稻田绿油油的，长势喜人。大儿子擦了擦头上的淋漓大汗，好像看到了秋收时，稻穗透出微微的黄色，像是融了金子在里面似的。葱郁的绿树像为大地盖上了绿色的地毯。树下，手脚麻利、心灵手巧的二儿子正在全神贯注地编织着鸡笼，他的手艺活是那么精湛、细致，让人惊叹。
一、有声有色, 在欣赏中感知
语文在义务教育阶段作为基础学科是十分重要的, 可以说是百科之母。要有效地提高语文教育教学质量, 教师就要善于发现问题, 善于思考如何更有效地解决问题, 更好地捕捉文本知识, 让学生在欣赏的过程中逐步感知课文, 对文本产生兴趣。那么怎样才能使语文课堂教学有声有色呢? 执教《清平乐·村居》一课时, 为了让学生更清晰地看清画面中的景物并产生兴趣, 首先让学生关注“溪”字, 再引导学生看一看这条小溪有什么特点? 学生围绕小溪, 讲到了溪水的特点、溪边青草的特点及溪中荷花的特点, 自然而然走进词所描写的画面中。随后话题一转, 古人写诗词讲究炼字, 而整首词却毫不忌讳, 一共出现三个“溪“字, 这是什么原因? 由此让学生认识古人居住的选择, 喜欢临水而居, 水是有灵性的, 是生命之源等, 这样学生对眼前的景物更感兴趣, 有一种回归自然的感觉, 也由此对词中老年夫妇生活的环境有了一定的兴趣, 这是多么恬静安逸的环境。再播放一段溪水缓缓流淌的声音, 让学生自然而然地爱上这美丽的田园生活。
二、有情有趣, 在表达中感受
一首词要上得富有情趣, 是要下一些工夫的。我教过很多回《清平乐·村居》, 也试过不同的上法, 但收效并不大。尤其在理解“醉”字时, 往往会忍不住将答案告诉学生, 省略学生的自由表达, 所以总认为词不是学生自己读懂的, 一首不是学生自己读懂的诗词, 学生往往会迅速地遗忘。经过反复思量, 我决定仍从“醉”字入手, 先尝试用醉组词, 再引导学生看图, 这对老年夫妇表情有什么特点, 由此推测, 他们是喝了一点小酒后, 带着醉意亲热地聊天的。那么他们聊什么呢? 学生一开始没有什么反应, 我说:“看看图, 想一想! ”有几只手举了起来, 于是我又提醒:“反正你们不是那对老年夫妻, 你们也是猜测, 你们想到的也许他们都有可能聊到, 当然也有可能一句也没有聊到。”几秒钟后, 手举起很多, 从他们的表情中可以看出, 他们表达的欲望非常强烈。在这样的基础上, 学生一个个开始了大胆的想象与猜测, 画面也越来越清晰。有的说他们在聊村子里美丽的景色;有的说他们在聊孩子们的勤劳能干、活泼可爱; 有的说他们在聊几十年恩爱的夫妻生活……说着说着, 大家忍不住笑了, 对诗词的进一步理解也水到渠成。再读“醉”字 , 体会和感受就和原来的不一样 , 由酒醉自然升华到陶醉。
三、有张有弛, 在诵读中感觉
诵读教学是我国传统的语文教学方法。自古以来, 诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用, 诗词的音乐美主要体现在其声调、押韵、节奏中, “诗词不是无情物”。在诵读古诗文时, 我们要充分利用丰富的表现手法, 开启学生丰富的想象力, 不同角度、多层次地反复诵读, 把握语脉, 进而把握思想的脉搏, 消除与古人的距离感, 产生感情共鸣。这首《清平乐·村居》看似是一首田园诗词, 但其实并没有完全坦露作者辛弃疾的写作目的。教学中, 我为了使学生读得更透彻, 不遗余力地创设以下两个情境:情境一:继续研读“醉”字, 让学生正确发现老两口幸福地陶醉在无忧无虑的生活中, 并出示各幅动人画面, 引导诵读, 感受画面的温馨感人;情境二:以设问起疑又无疑而问:“此时此刻, 还有谁也陶醉其中! 他就是———辛弃疾! ”学生很自然联系辛弃疾是在什么情况下写这首词的。然后用一段慷慨激昂的语言, 简要总结当时的辛弃疾是怎样的一种境况:“此时的他, 跨下没有骏马, 手中没有兵权, 身上没有利剑, 再也不能亲自带兵奔赴战场, 收复失地, 但他心中一直就有一个美好的愿望, 词中没有写, 你能猜出来吗? ”这个名字和这个人的愿望学生呼之欲出, 再次诵读这首词, 就更坚定学生的情感。这样张弛有度的诵读, 使得这首词的内容更丰满、更清晰, 作者的写作意图也跃然纸上。我国伟大的教育家叶圣陶曾说:“诵读得法, 不但了解作者说出什么, 而且与作者心灵通了, 无论兴味方面, 或受用方面都有莫大的收获。”
四、有始有终, 在写作中感悟
《语文课程标准》提出 , 要让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容, 使学生乐于书面表达, 增强习作自信。这就要求教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间及时间。在写话教学指导时让他们贴近生活实际, 亲近自然, 这样学生才会感到有话可说, 有情可抒, 从而唤起对习作的兴趣。如教学《清平乐·村居》时, 文后有这样的习题:“想象这首词所描绘的情景, 先说一说, 再写下来。”显然这是写作教学的一种基本类型, 欲让学生详细写下词中所描绘的情景, 就要让学生再次走进图文, 关注文中的景和文中的情。在梳理整首词时, 我已经在“醉”字上细细引导, 逐渐渗透老夫妻醉在这恬静秀丽的景色中、醉在悠然自得的生活中、醉在两个孩子的吃苦耐劳中醉在小儿子的调皮可爱中……这样一种渗透, 再融合课文插图, 伴着诵读, 就自然而然地将词中描绘的情景进行有效的梳理, 这种梳理的呈现就凝聚在写作中。
在小学语文教学中, 培养学生听、说、读、写能力十分重要, 要在每一节课上让学生都有收获与体验, 因为听说读写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的, 所以语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要, 不仅关系到学生语文水平能力的提高, 而且影响到以后的社会生活。
摘要：在轻松愉快的气氛中提高学生听说读写的能力, 不是一件容易的事。作者教学《清平乐·村居》这堂课时逐层深入, 不断寻找有效教学的切入点, 让学生在欣赏中感知、在表达中感受、在诵读中感觉、在写作中感悟。
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