研究性学习_课题研究初探的

研究性学习_课题研究初探的（精选10篇）

研究性学习_课题研究初探的 篇1

陈 蓓 璞

摘要：开展“研究性学习”的课题研究活动，克服课题新、缺乏可借鉴的模式、课题难以管理等重重困难。通过开展经常性的集中研讨、上网查询、课题随访等多种形式的研究活动，积极开展课题研究。并取得一定成效。关键词：“研究性学习” 课题研究

我校本学年根据省教育厅的要求，在高一年段开展了“研究性学习”的课题研究活动。我有幸成为学校课题领导组和课题中心组的一员，参加了课题开发、研究、管理及评估的全过程。作为学校课题中心组组长，负责起草了从课题设计到课题评价的一系列方案；并主持整个课题的组织实施、课题管理及课题评价工作。课题研究得到学校领导的高度重视和大力支持。课题组克服课题新、缺乏可借鉴的模式、课题难以管理等重重困难。通过开展经常性的集中研讨、上网查询、课题随访等多种形式的研究活动，积极开展课题研究。在学校课题组、高一年段各班主任及高一年段全体科任老师的共同努力下，课题研究工作已基本完成，进入收尾评价阶段。本课题已经申报，并被认定为“市十项重点科研课题”。现将开展此项工作的体会归纳如下：

一、端正认识、确保课题研究的顺利实施：

正确的认识观是课题研究的思想保证，而人们对任何事物的认识都有一个过程。随着课题研究的深入，我认为作为一名教师首先应树立正确的知识观和学生观。当今世界知识浩如烟海，任何一个知识渊博的人，他的知识总量都仅仅是世界知识浩瀚海洋中的沧海一粟。因而，一个人学会如何获取知识、学会学习，将成为他一生最重要的生存技能。教师在授之与鱼的同时，更要注意授之与渔。学生不应该是知识的容器，而应该成为学习的主体。江泽民主席曾经指出：“创新是一个民族的灵魂。”那么，要培养具有创新意识和创新能力的一代新人，就应该从小培养学生的学习兴趣。变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维。注意理论联系实际，拉近学生与生活、社会的距离。

“研究性学习”是学生在教师指导（引导）下，从自然、社会、生活中寻找问题、确定课题，并进行研究。在研究过程中，获取知识，运用所学知识解决问题的过程。“研究性学习”学生处于主动地位，学生在教师的指导下，成为课题的提出者、研究者和完D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 成者。“研究性学习”是所有学生改变学习方法的机会；所有教师改变教育理念的机会。从而建立良好的师生互动，教学相长的师生关系。活动的开展既是教育部关于课程改革的要求，又是学校教育、教学改革的需要。随着活动的开展和推广，“研究性学习”必将成为提高我校教育、教学水平的一个新的增长点。

不少老师担心“研究性学习”的开展，会不会影响教学质量？对高考会不会产生不利影响？这是老师们最担心的问题。通过对近年来高考的研究，我们不难发现：“研究性学习”课题研究的开展，不但不会影响高考，相反对高考有一定的促进作用。因为，高考改革将与教学改革同步发展。例如：2000年上海高考发生了较大的变化，得到教育部的认同。其中语文卷作文题只出一道：介绍“世博会”，并假设2001年世博会将在上海举办。请为“上海世博会”设计一个主题；进行论证，并提出自己的看法。其实就是一篇课题研究报告形式的作文。这篇作文引起很大的反响，后来得到各界的好评，认为它是具有前瞻性、开放性的好题。高考压力随着高校招生量的扩大而正在逐步减轻，基础教育改革势在必行。教育部有关领导指出：高考改革将服从于基础教育的改革，基础教育改到哪，高考就跟到哪。不少专家认为搞“研究性学习”一定得利，不搞、迟搞一定吃亏。

课题组召开一系列的研讨会，我在会上就上述观点进行多次论述。使全体指导教师能统一认识，克服畏难情绪，端正思想认识。为我校“研究性学习”课题研究的顺利开展奠定了基础。

二、精心组织、科学管理：

本学年初我校成立了“研究性学习”领导小组和课题中心组。加强了对“研究性学习”的领导和科研。课题领导组多次召开年段教师会及学生会，进行“研究性学习”的宣传、布置。课题中心组的老师多次进行课题前期研究，认真研究学习“学习包”的材料，并通过因特网在网上查找“研究性学习”的相关信息。在这个基础上初步拟定我校“研究性学习”的具体实施步骤：（1）制定课题计划（即开题报告）；（2）具体组织实施；（3）形成课题报告、进行课题评价。

万事开头难，考虑到学生要自己提出课题不太容易。中心组在认真研讨的基础上，首先公布了一份近百题的课题目录供学生选择，并向年段全体老师和学生征集课题。同时印发课题设计、课题计划的表格及张贴课题设计、课题计划的范例。通过积极发动、精心组织，全年段500多名学生全员参加“研究性学习”的活动，其中有的同学还参加了两个课题小组。全年段老师（除个别跨年段教学的老师外）都参加课题的指导工作，D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 全年段共组成66个“研究性学习”课题小组，配备相应的指导教师。

各个课题研究小组在指导老师的指导下克服时间、经费等种种困难，利用节假日休息时间，努力开展各种形式的研究活动。他们走进实验室、图书馆、电脑室；走向城市的大街小巷、工厂商店。进行科学实验；查阅、查询相关书报、网站；开展社会调查。他们既分工又合作；分开研究与集体讨论相结合；充分体现了团结协作的精神。问题研究沿着：提出问题——认识问题——提出设想——验证设想——发现新问题——研究新问题„ „ 的研究轨迹进行。经过不断的努力，课题研究不断丰富、充实。如：刘文灿老师带领“小灯泡的电阻测量”课题组。自己设计电路图；动手安装电路；测量、记录；改变电路图；改变测量手段。通过多次实验、观察、记录、整理、数据分析，总结出小灯泡电阻值随电压改变的规律。课题的研究培养了学生的动手能力和科学的精神。又如：许丽红老师带领“泉州城区水系的污染与治理”研究小组，实地考察我市城区的每一条内沟河。考察污染情况；拍摄图片资料；查阅报刊、书籍；走访环保部门。课题的研究培养了学生的团结协作的精神并增强了学生对环保的责任感和使命感。等等。课题研究丰富多彩，师生热情高涨。课题研究对学生起了很好的教育作用。

三、课题随想：

目前。大多数的课题已完成课题研究，进入课题总结评价阶段。我翻阅了部分同学的课题心得体会。同学们从不同的角度叙述了他们对课题研究的看法，使我深受感动、深受启发。现将几位同学的心得体会如实摘要如下：

（1）高一年八班林毅祥同学：„ „高中生活到处充满学习的压力，沉重的功课，而课余时间更是“挤压”得所剩无几，更不用说课余爱好的发展了。虽然学校会组织一些活动，但大多都是自己毫无兴趣的。盼着、盼着，终于盼来了一次展现自我的机会。国家教委（即教育部）为发挥学生的潜力，提高中学生的素质，开展了“研究性学习”课程。我庆幸作为一个高一的学生参加了这些研究。并找到了发挥自己、展现自我的地方——中学生网页设计研究小组。„ „

（2）高一年四班陈应兴同学：„ „“研究性学习”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富有挑战性。必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”。自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看。这要比在牛顿的著作中或一本教科书中搜集答案更有意义。„ „

（3）高一年六班吴文理同学：„ „“研究性学习”是实践性很强的学习，它不仅使我融入社会，去了解一些社会上遇到的实际问题，而且使我的各项技能、能力得到最D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 大程度的发展。同时，我也看到了我所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那么的重要。„ „。虽然这只是一份普通的读书型研究报告，里面真正属于我的观点并不多，还花费了不少的时间。但我觉得这值得去做、去研究，因为它使我明白学习的重要性。只有学习文化知识，才能用所学的知识去解决面临的各种各样的问题。„ „。

看看这一篇篇发自学生肺腑的体会。使我们看到了“研究性学习”课题研究对教育、教学工作起着如此重要的推动作用，使我们看到了“研究性学习”的美好前景。我坚信通过大家的不懈努力，“研究性学习”的路子必将越走越宽。

参考目录：

1、《国家基础教育课程项目 研究性学习综合主题》 孙元清 洪如蕙

2、《国家基础教育课程项目 研究性学习指导手册》 邓小丽

注：本文2002年参加省论文评选，获三等奖。

责任编辑：扬帆

研究性学习_课题研究初探的 篇2

一. 尊重学生个体, 抓住学习的理论前提

“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展”, 这是素质教育的总体要求, 在教学中要以学生的发展为本, 教师应该是“绿叶”, 把学生衬托得光彩照人。

教师要通过自我学习及培训, 使教学理念发生深刻的转变。对个性的价值, 对个性化学习的重要性都有重新的认识与定位;对课堂教学的形式、方法要有更多的了解;对教学后的反思更加注重。

1. 实现师生关系的转换。

破除以往以教师为中心的教育观念, 建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。教育不应该仅仅是训练和灌输的工具, 它应该是发展认知的手段。素质教育的实施, 将彻底改变以往的封闭式教学, 教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上, 而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式, 教师实现由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变, 在创新教育体系中, 师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

2. 实现由“传授”到“指导”的转变。

在以往的教学中, 教师以传授知识为主, 在课堂上问个不停, 讲个不停。教师要充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性, 因此把更多的教学活动让位于学生, 打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上, 也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进, 教会学生怎样应对大量的信息, 他更多的是一个向导和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具。

教师的指导作用表现在把握研究活动的目的, 启发学生积极主动思考问题, 帮助学生总结研究的成败得失。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础, 但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动, 是教师主导作用更艺术更生动的表现。语文研究性学习要求教师发挥积极引导的主导作用。

二. 紧扣教材载体, 探究学习的研究对象

语文教材, 为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著, 为我们的研究性学习提供了鲜活生动的素材。作为研究性学习的载体, 每一篇课文都有它独特的价值, 就看你怎么应用。比如:可以设计小论文题《如何理解对母亲的爱——从纸船说起》, 对于诗歌单元, 可以让学生回家自己配乐朗诵并录制磁带, 可以让学生对社会热点问题展开辩论等不一而足。但如果单独一篇课文可供研究的要素不够, 或者为了学生获得更开阔的视野, 得到更大的锻炼, 教师可以引导学生, 把一篇课文放到更大的范围中, 通过比较, 分析其异同, 领会相互特点, 探讨普遍规律。比如可以让学生比较原文与选入的教材后有什么不同, 编选者删节的意图是什么, 效果如何?同类题材的文章的归类比较等。

只有我们充分的钻研教材, 根据具体情况抓住教材的重点, 参与教材重组, 就能够为学生提供他们所感兴趣的精神大餐, 也必将从根本上改变传统的语文教学模式。

教材是课程实施的基本依据和载体, 学生学习的知识局限在某一个学科领域, 可以认为知识的排列是纵向的, 相互之间完全靠逻辑关系加以联系;那么, 在研究性学习中, 课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识, 这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心, 呈现横向的、相互交叉的状态。

让学生始终处于主体地位。在研究性学习中, 既学到了知识, 又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力, 塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教学中, 教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”, 要激发学生在接受系统知识的同时, 时时可用探索的目光来研究它, 甚至“挑剔它”, 加深对教材内容的独特理解和创新思考。只有这样他们才能从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中, 转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威, 他们既是学生学习的引路人, 又是共同的探讨者、合作者、发明者。

三. 立足课堂教学——把握学习的主阵地

1、体现学生主体, 关注生活热点

心理学家肯·韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人, 如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程, 学生学习时就会产生厌倦情绪, 注意力涣散, 最后导致思维僵化。因此, 我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体, 而不是被动接受知识的认知体, 从而关注学生的生活体验。因此立足课堂教学开展研究性学习, 教师必须首先必建立学生主体观。

建立学生主体观, 要求教师换位思考:假如我是学生, 我会喜欢什么?我对什么感兴趣?因此, 我们要从学生的角度去考虑问题, 多想想他们的喜怒哀乐。在教学中, 关注学生的生活体验, 关注学生的情感体验, 将取得意想不到的效果。

“语文和生活的外延相等”的大语文观念, 要求教师必须有敏锐而深邃的思想, 能够及时感悟社会生活, 打破语文与生活之间的“厚障壁”, 让语文课堂和社会生活接轨。如果教师能在课堂上经常引进时代活水, 抓住学生比较感兴趣的话题, 必然激起学生对语文的极大兴趣。当世贸大厦轰然倒塌的时候, 全世界为之震惊, 我们的学生也不例外, 那些日子他们的热点话题几乎全在这上面, 我于是组织学生有计划地收看电视, 阅读报刊上的评论文章, 然后组织学生开展“和平要不要让恐怖主义走开”的辩论赛, 大家唇枪舌剑, 你来我往, 参与热情之高是我始料未及的, 教学效果之好也是传统的“满堂灌”式的教学难以企及的。辩论提升了学生的思维, 锻炼了学生的语言表达能力, 提高了学生的写作能力, 培养了学生的合作意识。

2、渗透情感教育, 注重情感熏陶

亲情, 是人类最普遍的情感, 却最容易被人忽视, 学生们甚至认为父母为他们所做的一切都是应该的, 导致了孩子和父母之间的隔阂。针对这样一种情况, 我利用课堂教学注重学生的情感熏陶。比如我在教学《父母的心》时, 上课前我就问学生:“你们是独生子吗?”学生的兴致很高, 大部分都说是的。然后我又开始了第二个问题:“那你觉得是父亲爱你多一点, 还是母亲爱你多一点?”学生的回答不统一。在这“问答”中, 像是在和学生拉家常, 却拉近了教师和学生的感情距离。然后教师适时作结:“不管谁爱得多一点, 但有一点是可以肯定的, 那就是父母都是爱你们的, 为你们付出了大量的心血, 为你们的将来做了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。”这样在轻松的气氛中就完成了新课的导入, 激发了学生学习的兴趣, 体验了伟大而神圣的情感。配合这一课的教学, 我布置了《感悟亲情》的作文, 学生写出了大量表达自己真情实感的文章。

3、设计多样教学, 调动参与意识

我们的教学形式应该不时“换新”, 不断地在我们的园地里注入活水, 只有这样, 才能真正调动学生学习的积极性, 调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式, 拓展教学空间, 一定能调动起学生学习的积极性。在学习《晏子使楚》时, 我发现学生对这一篇文章特别喜爱, 篇幅比较短小, 人物塑造却有血有肉。班上有几个学生比较活跃, 也具有表演天赋, 于是, 我改变传统的一字一句翻译的教法, 而是让学生编演课本剧。由于满足了学生很想得到别人认可的愿望, 他们热情高涨, 牺牲休息时间进行排练, 一字一句斟酌台词, 设计舞台动作。尽管只是一个很简单的课堂剧, 他们却力求精益求精, 那种一丝不苟的精神让作为老师的我十分感动。终于, 他们的表演赢得了课堂上的阵阵掌声。完全可以断定, 一旦学生主动参与到学习中, 他们的智慧和才能是无法估量的。而作为教师, 也要不断钻研教材, 关注学生, 不断更新教法, 我们的课堂教学必将常教常新。

4、引导学会质疑, 培养问题意识

教育的首要目标, 应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动, 养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题, 假以时日, 学生不仅能有效地学得知识, 还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维, 培养自身的问题意识。

譬如, 在学习《枣核》一文时, 学生针对教材提出了两点疑问:一是家乡特产那么多, 为什么偏要带它呢?二是枣核乃平常之物, 有什么好带的?两点质疑实际上正是理解这篇文章的关键所在。如果对课文没有深刻透彻的钻研, 没有不迷信权威的批判意识, 对作品能有质疑吗?

研究性学习_课题研究初探的 篇3

关键词：数学；创新；教学

“数学研究性课题学习”是指学生经过自主探索和合作交流，综合运用已有的知识、方法和经验等解决课题的过程，是将研究性学习的思想和方法体现在数学学科教学中，使教学过程变成一种“科创”的过程，参与体验知识生成的过程，根据我国的基础教育现状，其实就是改“学数学”为“研究数学”，是一种全新的课程理念。

由于它是一块新增内容，对于北师大版初中数学新课标教材“研究性课题学习”课堂教学，许多教师都是边实践、边教学，从中努力寻求好的教学手段和方法。目前，现阶段的课题学习教学不容乐观。一方面，新课标下的实验教材，虽有部分的活动课内容存在，但缺乏具体的活动方案及案例，使任课老师感到很难操作；另一方面，由于评价的滞后，许多老师误认为可有可无，浪费课时，甚至视而不见，束之高阁。因此，许多教师对研究性课题学习没有较深的认识。为此，作为身临一线的数学教师，我们一直致力于“研究性课题学习”课堂教学模式研究，经过多年的教学实践，我们觉得“自学—展示—拓展”的“三段式”教学模式是比较有效的。具体操作介绍如下：

第一个环节自学阶段的操作是首先提前一周布置好学习课题，指明学生需要完成的内容和搜集的材料或者给出简单的方向，给学生一个提前准备的过程，根据这些我们可以更为合理地调整自己的教学内容和教学计划，甚至重、难点也可做相应调整。同时将全班學生以研究的方向或者收集材料的内容等为依据分为若干个小组。

研究性课题教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织，要花费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。并且，也不是任何内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内容，难以通过探究式的学习活动去获取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些课时专门是巩固练习，像这样的内容就没必要再探究；再者，学生学习的知识大多是人类几千年探索的结晶，要求学生在短时间内学习完这些知识，同时全部经历历史上的探究过程是不现实的。教师应精选出一些富有挑战性、能激发学生探究兴趣，且要对教材进行剖析和重组，用联系、运动、变化的观点去研究各知识点之间的转化，展示给学生一个动态的“知识生成”的过程。

第二个环节展示阶段，各个小组的学生代表发言，阐述本组的观点。教师做复述或者补充。其他小组也可以提出疑问，教师做总结，这样可以起到一个类似抛砖引玉的效果。学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而且也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到教师的肯定与表扬。自我展示，是课题教学课的华彩所在，探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。这时，教师要给予学生热情的、积极的正面评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂氛围。教师还应对探究结果提炼本质，适当总结。让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。

第三个环节拓展阶段，有一个前提是不在于教师把这个问题拓展得有多深，而在于学生能否激发自己的探究热情，让学生有一个严谨的治学态度和持之以恒的钻研态势，拓展时教师应结合学生智力情况和学习水平在学生思维的最近发展区合理适当地提问，设计一系列的问题串，切忌跨度很大的跳跃性问题，由于难度过大，打击和阻碍学生的激情和自信心，在学生做自主拓展时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流时间，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速地加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解等等。

《义务教育数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，多元智能理论、建构主义理论、现实主义教学理论对于教学模式的建立也有经典的理论支撑，基于此，我认为我们的自学—展示—拓展”的“三段式”教学模式是比较成熟有效的新的教学模式。因此作为一名基层教育工作者，一定要重视研究性课题学习的教学。

参考文献：

[1]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐学福.科学探究与探究教学[J].课程·教材·教法，2002（12）.

研究性学习_课题研究初探的 篇4

通过这次研究性学习，不仅让我们更深入的了解了我们组所研究的课题，同时也收获了许多在书本中学不到的知识。

这次研究性学习是我对台湾问题的由来有了清晰和深入的了解。在做这个研究性学习之前，我对台湾问题的了解一直是一种模糊地认识，但是在做这次研究性学习的过程中，通过查找资料我了解了很多以前不了解的知识。比如台湾是何时被命名为台湾的，被命名为台湾前叫什么等问题，进一步加深了我对台湾及台湾问题的认识。

除了对这些书本知识的了解外我还收获了一些更宝贵的知识。通过这次研究性学习我深切的体会到了团队合作的重要性和团队合作的强大力量，团队合作不仅能节省我们的时间，更提高了我们的工作效率。

研究性学习还转变了我们的学习观念，改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真实践起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。

研究性学习_课题研究初探的 篇5

“研究性学习”与新课程标准 上海近几年在部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究。“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”2001年秋季，“研究性学习”以课程的形式，正式出现在高中的“综合实践课程”中。但在初中，并没有明确提出这样的概念，而笔者在研读了《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）（以下简称“新课程标准”）后，发现新增加的、稍做变动的许多学生实验和实践活动方面的内容其实就是需要通过“研究性学习”来进行的。新课程标准与原来的大纲相比，课程总目标中的能力目标修订为：“初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”而在具体的目标要求中，知识方面没有太大的变动；能力方面，把要培养的科学素质具体化了。这些教学目标都可以在“研究性学习”中得以实现。教学内容中，根据初中学生基本上处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，针对学生的生理和心理特点来安排，主要学习感性的、侧重生命现象的生物学基础知识。例如，“植物类群”部分，简化或删去了生活史和发育过程的知识，减轻了学生的负担，使学生更多地了解生物的多样性。在学生的实验和实践活动方面增加了大量的“研究性学习”的内容，对培养学生的科学探究能力和科学精神、态度、价值观具有促进作用。“研究性学习”是一个知、情、意、行综合的过程，既是本学科知识的反映，也与设计、策划探究过程的科学研究方法、能力有关，还能体现科学家的科学精神、态度、价值观和行为、习惯等。通过这样的学习让学生养成主动学习、积极探究的良好习惯。在科学精神、态度的支持下，建立起一套健康、向上的生活方式，保持良好的心理素质，树立正确的环保意识和全球意识，并转化为自觉维护、保护自然环境的行为习惯。2 新课程标准中“研究性学习”的形式“研究性学习”的形式 学生实验和实践活动内容专题讨论法 有人提出要克隆他人和自己，你对此有什么看法? 实验探究法 1.探究种子的成分；2.探究种子萌发的条件；3.探究根是否具有向水生长的特性；4.探究影响叶绿素形成的环境因素；5.探究茎对水分和无机盐的运输；6.探究茎对有机物的运输；7.探究原生动物的趋性；8.探究一种动物的一种行为；9.探究骨的成分；10.探究脉搏与运动的关系；11.探究条件反射的形成 现状调查法 1.校园或家乡植物种类调查；2.食用菌调查；3.调查本地常见的寄生虫病；4.有关糖尿病的调查或地方性甲状腺肿的调查；5.调查本地计划免疫实施状况标本制作法 1.采集植物标本，制作腊叶标本；2.采集昆虫，制作昆虫标本课题研究法 1.人类基因组计划；2.艾滋病方案设计法 调查附近的环境保护情况，进行分析和评价，并且提出保护环境的书面意见情景模拟法 1.到学校附近的树林、草地或池塘、农田进行实地考察，了解其中各种生物之间的联系；2.设计、模拟小小生态系统3 分析初中生物学科中的“研究性学习”3．1 研究性学习的五个基本环节 （1）提出问题：学习者投入到对科学性问题的探索中。（2）收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学性问题中的作用。（3）形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释。（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。 从以上的归类表格来看，初中《生物》教材中的“研究性学习”，有的只是截取其中的某一个环节，如“艾滋病”就是资料收集，而“探究种子的成分”作为一个探究实验，仅仅是利用不同的种子验证假设。这与高中专题性“研究性学习”相比，初中的学科教材已安排了与知识同步的研究性课题，这主要是由于初中学生的自主程度较低，掌握的背景知识较浅，不需要学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中去，把重点放在探究知识形成的过程中，在探究的过程中，体会研究的乐趣，因此，教材中安排的“探究性实验”占了较大的比重。初中生进行“研究性学习”能保持或发展儿童与生俱来的“凡事好问为什么”的特点，尽量使学生在中学阶段乃至成人以后仍然具有这种重要的心理品质。3．2 研究性学习的目标 （1）获得亲自参与研究探索的积极体验。（2）提高发现问题和解决问题的能力。（3）学会分享与合作。（4）培养科学态度和科学道德。（5）培养对社会的责任心和使命感。（6）激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。“研究性学习”的过程与方法对于初中生来说，重点并不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。在研究性学习中，一般采用小组合作的形式，很多工作是要在没有教师指导的课后完成的，小组内的每个成员都要与他人共同学习、分享经验，逐步培养合作与共享的个性品质。“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，都处于不断的修正过程中，从而树立正确的科学态度。4 需注意的问题 4.1 根据学生的特点，放低要求，增加评价频率 初中生，尤其是刚从小学毕业的初一学生，只是掌握了读写算的最基础的知识，对社会和生活了解甚少，兴趣多、好奇心强，但注意力极易转移；开始有独立要求，但对自己行为的控制能力比较弱；对成人有较大的依赖性，但想象丰富，可塑性也很强。基于学生这样的特点，再加上整个研究性学习的步骤较多，进展缓慢，所以每个环节的设置应尽可能的具体。如“评价”对每一个活动步骤都要有总结和评价，对能力较弱的学生，能按要求完成即可，尽量以鼓励为主。4.2 教师提前预期学生的需要，加强指导，逐步放手 在每阶段活动开始前，教师首先自己尝试一下，遇见学生可能会碰到的困难，做好各种准备工作。如各种讲座要放在学生进行每项活动步骤之前，让学生先掌握文献检索、问卷调查、访谈技巧以及演讲、答辩等方法。在活动开展以后，要及时了解活动情况并注意随时予以指导，随时解答学生的问题，给学生各种建议。在“研究性学习”开展的初期，要多举例，让学生模仿，了解研究性学习的一般步骤，以后逐渐增加难度，熟练以后，再鼓励创新，自行设计研究方案。4.3 充分利用校内、校际、校外和家长等资源 高中的研究性学习常常需要外出，为了安全期间，初中生应尽量减少校外的活动时间，尽量安排在校内进行，这同样也能达到研究性学习的目的。因为这些研究性课题主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校图书馆、资料室中查阅资料，上网或观看各种音像资料，和同学老师讨论问题；学生自己可以利用同龄人，在不同学校开展校际调查；利用“家长资源”，主要是请家长力所能及的参与学生客体的讨论，为孩子出谋划策，利用自己的专业和职业给孩子提供建议和帮助。5 结束语 初中的“研究性学习”比起高中的“研究性学习”，更多的是结合学科教材，因而学科性较强。严格说来，应该算是一种“研究性学习方式”，它是相对于“接受学习”的学习方式。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。初中生从小学进入初中，不能还像小学那样，过多的倚重“接受学习”，而应该在学科教学中渗透“研究性学习”，逐步改变学习方式，培养自己提出问题、分析问题、利用科学方法解决问题的意识和能力，进入高中后，从事作为课程的“研究性学习”就不会显得突兀，过渡会更自然。因此，初中开展“研究性学习”是必须的，也是必要的，初中教师也要进入各自的角色，积极准备，当好促进者、指导者、组织者和协调者。

研究性学习_课题研究初探的 篇6

1、强烈的时代特性。中学各门学科中，政治课与社会变革的联系最为紧密，时代性最强。在政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论、经济发展的新动向。研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而信息资源的共享能够最大限度的利用信息资源巨大的信息量，使学生能在巨大信息量的前提下开展学习活动，同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性，更好的理解教材和生活，理论联系实际。如高一经济学《农业是国民经济的基础》一框中，可以针对当前的热点“三农问题”、“免征农业税政策”、每年的中央“一号文件”等，体会农业的基础地位以及我国农业的发展方向；在讲授分配制度“效率优先，兼顾公平”原则时可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”、“农村合作医疗制度”，“进一步完善社会保障”等来讨论追求“社会公平”下的效率。

2、开放性。信息资源是丰富且开放的，一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习通过政策、社会调查，具体通过网络、报纸、电视新闻等开拓视野，发展兴趣，完善人格。如讲到家庭消费一节时，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费观”、“三代人的消费结构变化”、“网络消费”、“中学生的高消费观”“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约、艰苦奋斗的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。[!--empirenews.page--]

3、实施研究性学习与信息资源结合符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、热点问题研究等等；而利用网络、电视新闻、报纸、杂志等查找和获得信息资源，同样需要较强的社会实践活动，教育、教学信息的收集、整理，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。在《储蓄者》一节中讲到债券和股票时，学生和教师可利用丰富的信息资源查阅大量关于储蓄、债券、股票、保险的信息资源，在此基础上同学们还可进行 “真实股票交易”、“债券基金交易”等，很多同学还可对自己家庭的财务展开理财分析，加强自己的理财观念；在《价值规律》一节中同学们结合自己身边的案例和新闻分析大到“粮油棉基本生活用品涨价原因分析”、“猪肉价格的变动”、“粮油棉涨价与通货膨胀的关系”、“分析彩电价格战的原因”、“预测我国家庭汽车价格走势”小到 “我们学校超市零售商品价格的变动”“学校食堂菜价的制定”等等，从而通过信息资源的查找、阅读等实践活动，培养自主意识，且能深刻的理解教材理论。

初中语文研究性学习初探 篇7

新课改理念倡导构建研究性自主学习, 尤其突出要求课堂教学注重培养学生搜集和处理各种信息的能力、获取新知识新观念的能力、分析和解决问题与矛盾的能力、学习中交流与合作的能力。语文课是初中课程中的基础学科, 是培养学生文化素质和人文精神的重要组成部分, 有着广泛的应用性和延展性, 对于今后的生活、学习和工作都具有基础性作用。作为一名初中语文教师, 我们应当按照新课改的要求, 结合现实中存在的一系列教学难题, 以及初中生的生理和心理特点, 千方百计地激活学生这个最重要的学习主体, 把学习的主动权还给学生, 努力培养学生研究性学习的理念和实践能力。那么如何在初中语文课堂上培养学生的创造性思维和积极的探索精神呢?笔者结合近几年自己的教学心得与感悟谈几点看法。

首先, 需要教师自身理念的改变。现有的教师大都是在应试教育的模式下被培养出来的, 参加工作后也是在应试教育的氛围中开展工作的, 要想让学生变, 教师自己要首先变。教师要充分做好研究性学习的前期准备, 尤其是思想准备, 研究性学习是一种开放的、宽松的学习, 教师要给学生提供一个宽松、和谐、愉悦的研究环境, 要从主讲者向引导着、组织者、帮助者的身份转变。

其次, 教师要在课堂之外下工夫。俗话讲“台上一分钟, 台下十年功”, 开展研究性学习, 教师在认识上和可操作性上都需要认真准备。教师要充分利用各种教学资料、网络资源、身边的人和事等去搜集素材、打开思路、受到启迪, 多角度、深层次、灵活性地积累知识, 想方设法发现问题、设计问题、探究问题, 挖掘有研究性、有价值的思路, 去激发学生研究的内在动力, 激发学生主动探索的精神, 激发学生的积极思维。课堂上教师要通过设置悬念和疑问等多种渠道活跃课堂气氛, 调动学生的研究热情和求知欲望, 以激励学生思维的升华。如在讲解鲁迅先生的文章时, 要结合当时的时代背景以及鲁迅先生的求学之路, 并联系以前学到的鲁迅先生的文章加以讲解, 激励学生的学习热情和爱国情怀。讲解李白的诗歌时, 要联系历史, 并在讲解了唐诗的特色之后, 充分发挥学生的想象力, 让学生按照诗意将李白的诗改编成历史故事, 让学生分组协商解决, 既活跃了课堂气氛, 又促进学生之间的协作, 然后让各组组长代表本组讲述故事, 由其他组进行评议, 教师及时做精彩的点评, 并扮演推波助澜者, 把探究性学习和学生的兴奋点推向高潮。实践证明, 在遵循教学规律和学生成长规律的基础上, 采用这种生动活泼、富有创意的探究方法是提高学生求知欲, 发挥学生主体作用, 探索研究性教学的重要途径。不同课题当然要采用不同的引导办法, 用不断变换的手法、日新月异的点子、精益求精的创意去打造能促进教学相长的理想课堂、精品课堂。

第三, 关键是培养学生研究性学习的主动性。所有的学习方法都应基于学生的兴趣, 只有热爱这个学科才能学好, 才能从学习中掌握应知应会的知识和能力。首先教师应该创设平等、和谐的学习氛围, 启发和鼓励学生积极思考, 善于发现问题, 敢于提出问题, 勇于争论问题, 使学生主动地参与到学习中来, 让学生真正成为学习的主人。在教学中, 教师要善于设计问题, 并给予学生必要的思考时间, 或者分组进行讨论与研究, 让学生有充分的表达自己见解的机会。这些都需要一个过程, 在循序渐进中我们会发现学生的热情很高, 他们都表现出对知识的渴求, 浓郁的学习氛围充满着整个课堂, 然后在回答和争论教师设计的问题时, 教师也了解到学生的思路和存在的问题, 加以适当的指导, 问题即迎刃而解, 不但培养了学生的学习兴趣, 而且也提高了整个课堂的效率和效果。教师不断鼓励学生大胆的质疑非常重要, 我们教给学生的不是“鱼”而是“渔”, 不是一个孤立的死记硬背的结论, 而是一个充满兴趣、疑问、兴奋点的过程, 问题的答案不是唯一的, 学生们正是激情澎湃的年代, 他们的思维比我们想像的更广阔, 要允许学生标新立异, 甚至是另类。教师是一节课的导演, 学生才是这段历史的主角, 而且还要引导他们成为编剧, 自编自演的效果有意想不到的好处。

第四, 让语文走进生活, 让学生在生活中培养学习的乐趣。新课改提倡教学要联系实践, 语文是人们交流的工具, 源于生活, 丰富于生活, 学好语文离不开生活这个博大精深的老师。课上教师要创设一些与生活有关的问题让学生思考, 课下要留一些与生活息息相关的作业供学生探讨, 让学生通过接触自然、深入社会, 在实践中充实自己、完善自己。在生活中不断积累语文学习需要的素材, 让学生时刻注意身边的事物, 善于观察、善于思考、善于探究, 通过对自然、社会的观察, 把这些丰富多彩的现象引入自己的知识, 并把它们更好地组织到自己的学习、作业、作文中去。课堂只是学生学习的一个平台, 知识和能力的获得不仅仅在于课堂, 语文是语言课, 语言的应用存在于方方面面, 尤其是在生活中, 学生要学会在生活中用眼睛去看, 用耳朵去听, 用嘴巴去说, 还要用笔把所见所闻写下来, “听、说、读、写”四大基本功都可在生活这个大舞台得到锻炼。生活促进语文, 语文丰富生活, 教师要积极引导, 让学生的语文学习与生活密切联系起来, 让生活不断锻炼和丰富学生的心灵, 让成长起来的学生去创造更加美好的生活。

研究性学习_课题研究初探的 篇8

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源作为课程改革的基础和保障的重要性日益体现了出来。基础性课程、拓展性课程和研究性课程的定位与设计，构成了目前上海正在全力推行的基础教育改革基调。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。课程资源是教学资源和学习资源的逻辑基础。

作为研究性课程中的化学课程学习资源应具有以下几个基本特点。

1．问题性

研究性课程的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题，这个小问题或小专题既可是科技类的，也可是人文类的；既可以源于自然领域，也可以源于社会领域或人自身的领域；既可是单科性的，也可是跨学科式的；既可以偏重学术性、理解性、思辨性，也可以偏重社会性、生活性、实践性。研究性课程中的问题多是学生自己提出的，或是在与他人的互动和交流中产生的，而研究性课程中的问题是真实存在的。

化学课程资源内容的选取与表达形式是学生感兴趣的，能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题，并能通过多种渠道搜集证据、观察实验，动手动脑解决问题。

2．开放性

研究性课程的开放性有两层含义。第一，研究性课程的内容并不是预先规定好的、标准的、统一的东西，而是根据学习者本人的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。第二，研究性课程所要研究的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少都带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。

化学课程资源的内容具有以化学学科为中心，向社会、生活、科研前沿发散的特点，资源的信息具有开放性，学生在主动探究的活动中能够获取各种信息，保证探究顺利进行。

3．现实性

研究性课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些属于学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统的学科课程内容相比，它所要研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。

4.学科性

化学课程资源具有鲜明的学科性，是为化学课程的实施服

务的。

5.形成性

研究性课程不是现成的，不是由专家学者已经编制好、组织好的知识体系，而是在研究过程中不断被揭示、被展开、被形成的产物。在这里，师生既是课程的开发者、编制者，也是课程的学习者与探究者。

化学是实践科学，也是中心科学，与社会、生产和生活关系密切，涉及的领域十分广泛。开展研究性学习，可以较好地拓展化学教学时间，让学生走出教材、走出课堂，深入到真实的社会、生产和生活情境中，用课堂所学知识解决实际问题，真正深入地学习化学。

二、化学研究性学习资源的开发尝试

在目前的高考制度下，作为一名高中化学教师，必然承受着高考所带来的压力。如何在保证基础教学的前提下，合理地引领学生开展好研究性学习，并且使研究性学习成为课堂教学的外延，使基础性课程、拓展性课程和研究性课程真正融合起来，是我一直在思考的问题。

目前，大部分学校的研究性课题都是教师预先设定，学生从中选择，其中更多体现的是教师的意愿和兴趣，其中必然存在与学生的兴趣、好奇心及主动探究愿望相左的问题；其二，这些选题和教师本身所任教的学科有一定的差异，先不说教师本身对该选题所涉及的知识有多深入的了解，单说学生对教师在知识领域的信任度是来自于教师任教的学科及教师真实的课堂教学，偏离了这一点的学生选题是盲目的，完成度也可想而知了。如，有些年纪偏大的教师脱离本身的任教学科，选择了“动漫”类话题的课题。该课题的确能引起学生的兴趣，但学生对教师在该领域的知识无从了解，无从信任，完全处在完全被动的研究状态，这样的课题组在起点上是茫然的。

带着这些问题与思考，我在本届高一所任教的两个班级进行了探索。

我的尝试是从课堂教学开始的。

课堂教学是集体性活动，所以，课堂教学过程中经常会出现认知冲突，而恰恰就是这些认知冲突会引起师生的共鸣，引起学生的兴趣、好奇心及主动探究的愿望；并且在我们的教材中，常常隐含着一些问题，这些问题也是很好的质疑和研究的素材。将这些认知冲突和隐含问题转化为研究性课题，充分利用学生在课堂上的兴趣、好奇心及主动探究的愿望，将课堂教学延伸至课外，并且在学生自主解决一个问题后，教师可以根据学生的认知水平拓展与该问题相关的知识深度和广度，引领学生在研究过程中不断发现问题、解决问题，最终在师生的共同合作中形成一个知识体系。

案例1

高一上学期，在进行“溴和碘”的教学时，学生发现溴在水和四氯化碳溶液中颜色基本相同，但碘却截然不同。当时我没有急于进行解答，而是让学生在课堂上进行讨论。有的学生认为溴在水和四氯化碳中发生了相同的变化，而碘不同；有的同学认为溴和碘在结构上是相似的，变化是相同的，相关知识还没有学过……

对于学生的讨论结果，我进行了相应的引导：第一种观点，引导学生用实验来验证；第二种观点，引导学生查找资料，寻求知识的支撑。课后，学生根据自己的观点自主组织了相应的研究小组，进行了分工，自主地开展活动，交流各自的所得，讨论和设计方案，发现问题和解决问题……

学生通过亲身实践，获取了相关知识，收获了经验，然后我利用课堂教学的时间，让学生利用教室白板进行研究展示与交流。学生在研究性学习活动中分担任务，共享成果，相互评价，共同激励，体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，为终身学习能力的提高、社会能力的培养、自我意识的发展奠定了基础。

研究性学习_课题研究初探的 篇9

无锡市玉祁高级中学王臻廉

对于研究性学习，我们并不陌生。教育部早在（教基‹2001›6号）文件中就已经指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。”随着新一轮基础教育改革的深入，如今已成为教育领域的一个热门话题。然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。正是这样一个当前很“时髦”的话题，我们在认识、接纳、实施的过程中，依然面临着诸多的困惑。

眼下我们正处在以持续变革为主要特征的知识经济时代，为适应时代发展的需求，教育改革早已成了不争的事实。学校教育于是被要求从过去更多地强调知识与技能的传授，转变到更注重学习能力与创造能力的培养上来。“一切以学生发展为本”的新课程理念正是体现了这一时代的需要。那么对于中学历史教学而言，怎样才能顺应课程改革的需要，做到“以学生的发展为本”呢？

面对课程改革的机遇和挑战，中学历史教学，要从引导转变学生的学习方式做起，培养学生自主合作探究的学习能力，使学生学会学习。因此在教学中，适当渗透并开展研究性学习，则不失为一种有效的途径。作为与历史学科相关的研究性学习，笔者认为是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法，它有别于以往以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。那么如何在历史教学中渗透并开展研究性学习呢？

《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法，注重学习过程与方法，提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生通过感知——分析——概括——应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体性和规律性；同时，要使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。课程标准明确提出了中学历史教学的能力要求。那么学生的能力从何而来呢？在历史教学中适当开展研究性学习，则不失为达成课标的有效方法。教学中教师应转变教学观念和教学方式，积极开展研究性学习，构建研究性学习模式，引导学生独立思考、合作探究、提升学习能力，从而使学生学会学习。那么在历史教学中应如何开展研究性学习？怎样构建研究性学习模式呢？

一、构建以兴趣为导向的探究性学习模式

曾不止一次地听到学生这么说：“我很喜欢历史，但却不喜欢上历史课。”也许这只是学生不经意的一句话，但是却道出了中学历史教学的一大弊端。反思我们的教学，因为高考指挥棒的缘故，中学历史教学不可避免地存在着教师“满堂灌”的现实，极大地忽视了学生学习历史的兴趣。高考考什么就教什么，我们似乎什么都考虑到了，但唯独没有考虑学生的兴趣。教学脱离了学生的兴趣，因而也就难以吸引学生全身心地投入到历史学习中来。要想改变这一现状，就要求我们在教学中，应积极构建以兴趣为导向的探究性学习模式。

以历史必修一为例，大多数学生对新中国的外交比较感兴趣，教师在学生学习第五单元《现代中国的对外关系》时，可以引导学生深入思考：

1、为什么在新中国成立初期，要实行“一边倒”的外交方针？此时教师可以不马上提供现成的答案，而是进行适当的拓展延伸，在学生产生探究兴趣的情况下，通过分工合作、思考分析，最后形成较为一致的认识。这样让学生在解决问题的过程中既可以锻炼学生的自主合作探究的能力，又可以使学生在解决问题之后品尝到成功的快乐，从而进一步激发学生进行主动探究的学习兴趣，2、20世纪70年代的中美关系为什么得以缓和？教师可以引导学生在课后收集资料，进行探 1

究。在探究的过程中，一方面可拓展学生的知识面，更多地接触到有关中美外交的一些史实，另一方面又可以使学生在收集、整理资料的过程学会分工与合作，进而得出认识。

3、了解新中国成立以来的外交家及其外交艺术等等。兴趣是最好的老师。在历史教材中，充满着许许多多生动鲜活的、便于开展研究性学习的素材，只要教师深入挖掘，善于引导，积极创设情境，就能构建起以兴趣为导向的探究性学习模式，激发学生开展探究性学习的动机与兴趣。那么我们的学生在喜欢历史的同时，也会喜欢上历史课。

二、构建以问题解决为导向的学习模式

长期以来中学历史教学深受应试教育的影响，历史教学打上纯粹的“知识传递”的烙印，一切围着高考“指挥棒”转，绝不敢“越雷池一步”。教师成为课堂的主宰，学习上越俎代庖，作为陪称，学生的主体地位就如“镜中花”、“水中月”般可望而不可及。这一切与新课程所倡导的“一切以学生发展为本”理念完全是背道而驰的，转变学生的学习方式，全面提高综合素质就只能是痴人说梦。构建以问题为导向的学习模式将有助于改变这一现状，促成学生学习方式的转变。

问题是最好的老师。在经历长期的“满堂灌”后，学生的问题意识显得尤为薄弱，要改变这一状况，就亟需提升学生发现问题的能力。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视这些经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。所以教学不是简单的知识传授，而是知识的处理和转换；教师也不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的见解。由于经验背景的差异，在学生的共同体之中，差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

还是以必修一为例，教师在讲解中国古代专制主义中央集权制与古希腊雅典民主政治后，不妨引导学生就以下问题进行课题研究：为什么古代中国春秋战国时期诸侯争霸、大国兼并之后形成的是封建专制？而城邦林立征战不已的古希腊却形成了以雅典为代表的民主政治？是什么原因导致了这么大的区别？对东西方历史进程又产生了怎样的影响?

我们的学生是如此地听话和乖巧，以至于长期丧失了发现问题的“慧眼”，上课时习惯于教师的讲解，满足于现成答案的提供，欠缺主动探究的积极性。这时教师就有必要，营造问题情景，激发学生的问题意识，使学生在自主合作探究的过程学会分析问题、解决问题，得出自己的看法和观点。这将有利于学生学习能力最大程度地提高。

三、开放课堂学习模式

教师由于深受应试教育的影响，一时难以真正改变以教师为中心的课堂教学传统模式。尽管新课程实施以来，进行了些许的探索和实践，但是却有片面追求形式的所谓花哨的互动。忽左忽右，都将不利于新课程的稳步实施，都将无助于学生学习能力的提升。

看一看教师备课本上确定的教学目标，往往都是以“培养学生„”“让学生„”等作为教学目标。那么，由谁来培养呢？答案只能是教师。而学习的主体——学生在这里就轻易地被忽略了。这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想，忽略了课堂的主体。所以教师从备课开始，就要转变、更新课堂观念。教学目标的确定就应从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流才能促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师不应在课堂上包办一切，教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位，而忽视学生的自我发展，自我完善。所以一堂好课，不仅是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看

老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的，教师要把课堂真正还给学生。国外的教学其实就是一个很好的示范，在当前大背景还不能忽视的前提下，教师可以适当地进行尝试，试着在可能的情况下，进行课堂教学的改革，尤其是上探究课时，可以让学生自我发挥、自我展现一下。

如以历史必修一《从1913年的一份问卷测试谈起——历史问卷研讨会》为例，在学生根据教材内容、设计进行准备、开展活动，在学生积累一定的经验和方法之后，教师可以进一步引导学生进行拓展和延伸。引导学生就当前的一些社会热点、重点问题进行深入的探究。如：你所知道的大国的崛起、欧洲的一体化等等。然后可以在学生精心准备的基础上，利用一节课的时间，让学生自主展示一下活动的成果。

这些课堂展示，一则可以检验学生收集整理资料的成果，二则可以提高学生从材料中提取信息、归纳概括的能力。通过锻炼，学生被动学习历史的局面将会有所改变，学习能力也将会得到逐步的提升。

研究性学习是为适应课程改革的需要而被倡导的新型学习方法，学生通过形成自主合作探究的学习方式，在自主学习、主动探究中提高对问题的理解能力，从而掌握学习的主动权。在历史教学中引导学生进行研究性学习，既是教育改革的要求，也是促进学生学会学习，全面提升综合素质的要求。引导学生进行研究性学习，对培养学生终身学习的能力具有重要意义。

研究性学习_课题研究初探的 篇10

如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去教师那种“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中,我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出并解决问题。

过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生划出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。再如教学《纸船》一课时，我创设情境：假设冰心奶奶决定再一次修改《纸船》，她邀请同学们参加这次诗歌评改会，欢迎大家畅所欲言。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中“抛”字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。” 同学们争先恐后，有的建议换成“放”字，“放”显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓；有的则争辩道：“抛”比“放”有力量，更能表现出作者的急切心情；而且“抛”这个动作有发泄的味道，作者分明是在抛出一腔孤独，一腔思念之情啊！后来一位同学的发言让大家折服了。他说：“其实“放”字也能表现出深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在“天风很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一叶扁舟，而是又高又大的远洋海轮，怎么可能“放”呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？”教室里响起了雷鸣般的掌声，学生这种智慧的火花让我惊叹不已。

总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深入的思考。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。

二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。

1、师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻；讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。我班有一个学生王平性格内向，成绩一贯不好，没少被老师家长批评指责，沉默寡言的他变得越发自卑了。自从开设“课前三分钟演讲”活动以来，每一次他都主动选择自己喜欢的主题，提前做好充分的准备，虽然开始他也是畏畏缩缩的，但几次的锻炼，他变得落落大方，甚至还在学校举办的演讲竞赛中获得一等奖。

2、搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“猎狐”、“外星人”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。如刚刚上完“一起长大的玩具”这一内容，学生就收集资料，调查访问，做实验，自制玩具，小组绘制展示了墙报“童年的游戏”，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生的座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。

三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与。

以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教学实践经验中，我发现初中学生普遍存在这样一种心理：老师对自己的看法固然要顾及，同学对自己的看法才至关重要。因此平时的作业、小考、作文等，老师完全没有必要全批全改，因为这种传统的做法，学生早已缺乏新鲜感，教师辛辛苦苦地批改，换来的只是学生拿到作业本后只看下等级或分数就算了。代之以多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。

四、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。

1、阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、“学语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师经常要我们摘抄《读者》里的文章。从那天开始，看《读者》成为了我每天必须完成的任务。时间长了，如果哪天晚上不翻看《读者》就会全身不自在。”读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。

2、课文阅读与仿、续写练习。长期以来，语文教学普遍存在这样一种现象：课文与作文的完全脱节。其实，语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。如学习《孙权劝学》、《伤仲永》两篇课文后，我启发学生联系自己的学习情况写一篇心得体会；教学课文《我的老师》，我和学生一起谈论生活在老师身边最感人的事例；讨论“雪地捕鸟”片断时，同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”、“钓虾”等动作描写；师生共同完成《寓言三则》的学习后，在我的指导下，同学们自编自演了小寓言《大树和小草》、《船与帆》；当同学们正流连忘返于春的美景中时，我相机行事，启发他们动手、动脑，根据春雨、春草的特点，各造一个比喻、拟人句，尝试着写一首七言绝句；同学们正惊叹于《大自然的语言》如此丰富奇特时，我不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写《春》、《济南的冬天》；《挖荠菜》的阅读过程中，同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，他们访问了自己的长辈，以《某某童年的故事》为题写了篇随笔。学完《皇帝的新装》后，我让学生阅读了叶圣陶、鲁兵续写的故事，启发他们展开想象的翅膀，也为本文续补故事情节，想象和夸张的色彩越浓越好；当同学们沉醉在余音绕梁、三日而不绝的《绝唱》、《在声音的世界里》时，我又启发学生仿照课文中正面描写小玉说书的部分，用语言文字描写自己喜欢的一种声音或一首乐曲，并谈谈自己的理解和感受。在《我的叔叔于勒》的探究过程中，我提出：如果当时于勒一眼认出眼前向他买牡蛎的人竟是自己的亲哥哥时，那么他会有怎样的心理和行动呢？；分析菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的态度时，我要求学生撰写一副对联来概括这种变化，学生乐于参与，创作出“有钱便是福星，无钞即为瘟神”的好联。这些片段训练中既加强了对阅读材料的理解，同时又训练了作文能力，正是“花叶并茂两相宜”。可见，在学习课文的基础上，以仿写、续写的方法，联系课文指导写作，既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

五、转变作文评改课“老师唱主角”为师生共同评改作文

“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。中小学教师的大部分时间都花在批改作文上，作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的教师也在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。关于怎样进行作文的评估，新《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”新课标提出的非常宽松的评价手段，也就是在告诉我们，学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占很小的方面。所以，教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的配角，如在评讲《母爱》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地说三道

四、评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。

指导学生互评作文益处甚多：

(一)同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领会别人的长处，学习借鉴别人的长处。

(二)通过互评，学生还能及时发现同学作文中的某些不足或毛病，培养纠错能力，并当堂及时交换意见，共同进步。

(三)让学生及时互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次很快地上升，为其奠定终身学习的素质。“寻求一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”夸美纽斯在《大教育论》里如是说。寻求一种方法，让学生互动起来，主动起来，让学生品尝成功的喜悦。