学校发展战略规划

学校发展战略规划（共8篇）

学校发展战略规划 篇1

--芦溪中心学校学校发展规划（简案）

【规划--指导思想】理清学校发展思路，明确学校发展方向，不断提升学校办学内涵，促进学校健康发展。办人民满意教育，为学生素质成长殚精竭虑，为教师专业成长出谋划策。凝心聚力，科学管理，规范实施，保持校园活力，师生活力，教育活力，教学活力。

【规划--学校现状】目前学校面临诸多问题，譬如：办公经费短缺、办学条件落后、教师结构老化、学生数量减少、管理体制不全、教研氛围不浓、特色建设不够……都严重制约学校发展。

【规划--核心理念】学校要发展，核心理念最重要。基于学校现状，学校要制定大方向、小目标，月主题，周计划，将学校“稳步前进求生存，按部就班谋发展”这个核心理念不断贯彻落实，实化细化。并将学校的核心理念精炼成学校的校训、校风、教风、学风，与醒目处标识；明确为办学宗旨、办学特色、办学追求，与办公室悬挂。

【规划--主要工作】

稳步前进求生存！--学校要想生存，必须要有一个相对稳定的管理体系，教学环境和教师队伍。

1、建立稳定有效的管理体系，健全科学规范的管理制度。

（1）职责明确，分工具体--校长室、教导处、总务处等科室以及各教研组、各年级组教师都要人尽其责，人尽其能。

（2）科学调剂，人文关怀--充分发挥学校的青年、骨干教师的带头引领示范作用，压重担，促提升。同时还要充分发挥老教师的余热，科学设置“传帮带”合作小组。

（3）加强监管，有效评价--通过合理的监督管理制度，对学校各方面进行有效的考核评价。

2、创建和谐健康的校园环境，打造活泼快乐的成长乐园。

（1）校园--绿化带、文化墙、公示栏……

（2）场所--图书室、留守儿童之家、阶梯教室、食堂、寝室……

3、培养素质过硬的骨干教师，打造德才兼备的优秀教师。

（1）关注教师专业成长，培养骨干教师，提高学校影响力。

（2）重视教学技能提升，打造优秀教师，形成学校特色化。

按部就班谋发展！--生存是前提，稳定是根本，发展是核心，特色是关键。学校变革要依据学校实情逐步推行，缓慢代谢，从细微处着手，在细节中着力，把学校的内涵一点点陶冶开来，荡漾出去，以求形成良性循环的局面。

1、活动大抓手

充分利用各类活动给枯燥的学校生活注入新鲜力量，要早谋划，早准备，早布置，早落实。

（1）安全活动常抓不懈，但要更新形式，切忌“讲座报告老一套”，务必使各项宣传教育活动入耳入脑。

（2）教研活动全面铺开，校内追求实效，校外凸显主题，走出去，要落花有意，请进来，要掷地有声。

（3）校园活动异彩纷呈，优秀生、中等生、后进生都要给予展示的舞台和机会，关注学生道德品质的基础上进而发现每一个孩子的优点。德育管理应该是校园活动的重中之重，要以爱国主义为核心，开展各类主题教育和实践活动（法制宣传、心理健康、诚实守信、亲情生命……），特别是深化经典诵读活动，在校园文化和班级文化中下功夫，同时拓宽育人途径，增强德育实效。

（4）竞赛活动要高度重视、积极参与、层层选拔、好中取优，力求每一次活动都要收获成绩，收获信心。

2、常规小细节

抓好平时的常规教学，充分拓宽课堂的外延是促进学校教学质量提升的关键，只有每一堂课都认真对待，每一分钟都严格要求，学生才能时刻精神饱满，斗志昂扬的迎接每一次挑战，并且能取得不错的成绩。

（1）教师表率，学生垂范。铸师魂要从塑师德开始。严把师德考核关。

（2）教学为先，教研为重。认真开展常规检查和公开教学以及校际交流活动，为实现有效课堂的目标不断前进。

（3）强化能力，关注习惯。对于学生素质的培养一方面要加强学习能力的训练，另一方面要注重学习习惯的培养。两手一起抓，两手都要硬。

（4）全面评价，重视鼓励。对于学生的素质评价要抓住道德品质，结合课堂内外，反映学习生活，多以表扬鼓励的形式呈现。

（5）发现特长，培养兴趣。对于学生要用心交流，学会发现学生身上的闪光点尤其是特长处，进而诱导产生对学习的热爱与兴趣。

【规划--最终目标】

传承民族文化，打造书香校园；

杜绝事故发生，打造平安校园；

学校发展战略规划 篇2

A中学是江苏省的百年老校, 也是一所四星级省级名校。其百年的历史发展, 为学校积淀了丰富的文化底蕴和深厚的办学传统。先进的管理理念、高素质的教师队伍、卓越的教学质量为学校赢得了省级名校荣誉和显赫的社会地位。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》出台之后, 全国各地教育行政部门、学校都把教育或学校发展规划当作引领教育和学校发展的重要工作之一, A中学也于2010年底启动了“十二五”学校发展规划活动, 并以学校发展规划的制定为活动的主要内容。

为制定“十二五”学校发展规划, A中学做了大量工作, 不仅有学校领导、师生代表等人的大面积参与, 而且邀请了校外规划专家团队的全程指导和参与;不仅认真组织了学校发展规划的专项调研, 而且对学校发展规划提纲和文本进行了多次讨论、修改和定稿。从专项调研到规划文本定稿共用了4个月左右时间, 参与人员有100多人, 其中参与访谈的学校领导 (包括校长) 6人, 教师代表10人, 高二学生代表18人, 规划专家4人, 接受问卷调查的教师100人左右。从参与程度看, 除了校长参与过规划提纲和文本的商讨之外, 基本上是规划专家完成了学校发展规划的制定工作, 学校领导、师生代表也只是参与了前期调研, 而没有参与到规划制定的具体活动中去。用校长的话说, 正是因为学校的重视, 才邀请规划专家参与到学校发展规划活动中来, 并全权委托规划专家来完成学校发展规划的制定工作。通过与校长的交流, 了解到, A中学之所以请规划专家制定学校发展规划, 一是认为规划专家水平高, 制定出来的规划不仅可以反映出学校的品位, 而且有一定的理论高度;二是认为教师教育教学工作负担重、时间紧, 没有精力完成学校发展规划的制定工作, 同时认为, 即使能制定出规划来, 也不可能达到专家的水平。

从规划的制定来看, A中学学校发展规划活动呈现出以下几个基本特征。

1. 学校领导非常重视学校发展规划的制定, 为学校发展规划的出台奠定了强有力的思想基础

在学校发展规划制定的整个过程中, 学校领导特别是校长, 不管是思想上还是行为上都是非常重视的。如, 在学校发展规划制定工作启动之前, 学校领导就与校外专家交流过看法, 认为好的学校发展规划能够引领学校未来的发展走向, 并带动学校各项工作的开展和学校特色的形成。从与学校相关人员的访谈对话中也可以感觉到, A中学并不只是想走形式, 而是想通过规划的出台实现学校的发展、促进学校的变革。同时, 学校还多次邀请校外专家前往学校商讨学校发展规划制定的相关问题, 安排调查了解学校发展现状等具体事宜。在专家起草规划文本过程中, 学校领导两次就规划提纲、学校战略定位、学校发展目标和重点工程等内容与专家交流了看法, 提出了相关意见。在规划文本形成后期, 校长还把刊载有当地兄弟学校发展规划的报刊送给专家作参考, 一方面表明其他学校发展规划已经出台, A中学的学校发展规划必须抓紧时间制定;另一方面也意味着A中学的学校发展规划要与其名校的社会声誉相呼应, 超越普通学校发展规划的水平。在很大意义上说, 是校长等学校领导的重视促进了学校发展规划的形成。

2. 校外专家成为了学校发展规划制定的最重要主体, 全权代表学校进行学校发展规划的制定

A中学学校发展规划的制定最初是由校长提出, 校长也对制定过程表示出了极大的关注。校外专家在接受制定学校发展规划任务之后, 首先对学校中层管理者、教师、学生代表等进行了访谈、问卷调查, 学校师生代表按照访谈话题和问卷项目发表了自己的看法、提供了一些具体信息。随后, 根据调查情况, 专家们撰写了学校发展规划前期调研报告。最后, 在收集、分析、整理相关资料基础上, 专家们起草了学校发展规划的框架及规划文本。因此, 宽泛地说, 学校领导、师生代表和校外专家等都参与到了学校发展规划的制定过程中, 成为了学校发展规划制定的主体。但从严格意义上讲, 校外专家成为了学校发展规划制定的绝对主体, 学校领导、师生代表更多是被动参与到了学校发展规划制定的个别环节。

3. 学校发展规划制定的过程以了解学校发展情况、建构规划提纲、形成规划文本为主

从过程看, A中学学校发展规划的出台主要经历了三大阶段。第一阶段是规划专家了解学校发展现状。通过问卷调查、访谈、资料收集等方式, 全面地了解、分析、诊断学校发展的历史与现状、优势与机遇、问题与挑战, 为学校发展规划的制定提供了一些具体信息和资料。第二阶段是就重要问题在与学校领导讨论基础上, 校外专家建构出学校发展规划框架。在规划框架建构之前, 校外专家与学校领导就学校办学理念、学校精神、学校品牌、学校发展定位等战略问题进行了反复讨论和斟酌。基于此, 校外专家构建了学校发展规划框架, 并与学校领导进行了沟通、讨论和修改, 框架中的各部分内容细化到了三级提纲。第三阶段是校外专家起草、形成规划文本。规划文本初稿形成后, 与学校领导再次进行了讨论, 三次讨论、修改后才形成规划文本定稿。

4. 学校发展规划文本呈现出了立意高远、内容全面、形式规范、语言精致等完美样态

学校发展规划虽然没有统一的格式要求, 但不可缺少一些基本的组成部分, 如, 必须包括学校的现状分析、顶层设计、发展目标、优先发展项目、行动计划和保障措施等方面。从规划文本内容上看, 不仅文本形式上要有一定的规范性, 而且语言要精准, 不能大话、套话过多, 随意性太大等。由于A中学的学校发展规划文本是由专家起草, 体现了规划文本规范性, 不仅立意高远、内容全面, 而且形式规范、语言精致, 因此, A中学学校规划文本完全达到了学校发展规划提出的文本规范性要求, 学校领导和规划专家一致认为A中学的规划文本可以称得上是规划中的范本。

二、A中学学校发展规划活动的问题分析

A中学学校发展规划活动尽管是个案, 但也反映了当前学校发展规划实践中存在的一些普遍性、典型性问题。基于这一个案并超越个案, 我们可以发现, 学校发展规划活动中存在着以下一些问题。

1. 从理念看, 学校相关者并没有从思想上认识到学校发展规划的价值, 存在着规划价值不清晰、定位模糊, 只关注静态规划文本的形成等问题

英国学者哈格里夫 (D.H.Hargreaves) 和霍普金斯 (D.Hopkins) 认为, 学校发展规划是为了学校的发展、管理变化而采取的必要行动, 是对学校发展过程进行描述且更为规范化的一种解释, 是施加给学校的一种具有创造性的革新方式[1]。也就是说, 学校发展规划不仅仅是形成规划文本, 它超越了“成文”的价值追求, 而是一种引领学校发展的学校管理理念创新和管理行为改善的过程, 其最终价值在于通过学校的全面发展促进学校人的发展, 也即是“成人”。在实践过程中, 大多数学校相关者通常认为学校发展规划只是一种文本, 是为了应付上级教育行政部门检查而打造出来的, 而没有真正认识到它内在的“成人”价值。A中学全权委托校外专家起草规划文本也即是对学校发展规划价值认识不到位的反映, 没有认识到学校发展规划的制定过程是学校相关者共同参与的、对学校发展现状和未来发展目标进行诊断、提高的过程。因此, 尽管形成了精美的学校发展规划文本, 但是其内在价值得到了多大程度的体现还是值得认真思考的。

2. 从主体看, 在学校发展规划制定过程中, 存在着师生主体行为弱化、家长等相关者参与缺失、校外专家学术独断和包揽等现象

学校发展规划制定的主体包括以校长为代表的学校领导集体、学校师生、校外专家、家长等其他相关者, 他们都有各自的角色定位和任务分工, 如, 校长等学校领导是学校发展规划制定的关键人物, 在学校发展规划制定中要发挥好统筹、引领等作用;学校师生不仅要为规划的制定提供真实而具体的信息, 而且还要以规划制定小组成员的身份参与到规划制定中来;校外专家是规划制定中的顾问, 主要对学校发展规划的制定起到专业指导、支持、科研咨询和引领作用;家长等其他相关者是学校的合作者, 应该发挥他们提供信息、资源支持和制造舆论氛围等方面的作用, 任何主体角色缺失、行为包办都是有违学校发展规划制定原则的。从A中学学校发展规划的制定来看, 除了校长等学校领导的统筹作用得到了部分程度的发挥之外, 其他主体的行为都存在着不同的问题, 如, 学校师生只是完成了专家设计的调查问卷和访谈, 而没有具体参与到规划的制定过程中来;家长等其他相关者完全没有参与规划的制定, 成为了绝对的局外人;校外专家包揽了规划制定的所有工作, 尽管几次与学校领导进行过讨论、对话, 但其中也存在着学术强权和独断的现象。

3. 从过程看, 学校发展规划的动态过程性没有得到体现, 强化了规划的制定而忽视了规划的实施、监督与评价等环节

学校发展规划是一个动态的发展过程, 包含了学校发展规划的制定、实施、监督与评价等环节。学校发展规划的制定是学校校长、师生, 规划专家以及家长等社会相关者, 在相关原则制约下, 对学校发展现状和未来发展目标进行研究基础上而形成规划文本的过程。学校发展规划的实施是学校发展规划领导小组对学校发展规划进行组织、管理和领导的过程, 也是学校发展目标、任务得以实现和学校人员得以发展的过程。学校发展规划的监督与评价是为进一步挖掘学校优势、特色, 了解学校发展目标任务达成度, 而对学校发展规划的制定、实施进行改进和完善的过程。只有三大环节都具备才能算是一个完整的学校发展规划, 缺少任何环节都不能成为完整的学校发展规划过程。由于没有对A中学学校发展规划的实施、监督与评价环节进行了解, 在此不宜直接对A中学学校发展规划过程是否完整下定论。但至少可以说, A中学学校发展规划割裂了规划制定与实施、监督评价之间的连续性, 因为学校发展规划是委托给校外专家制定的, 学校教师等规划主体的绝对地位弱化了, 于是, 教师对学校发展规划的认同度不高、且缺少参与积极性, 那么, 即使有规划的实施、监督与评价, 也只不过是在强制执行, 缺乏民主参与的氛围、态度和能力。

4. 从内容看, 存在着规划内容多而全, 重点发展项目不突出等问题, 特别是没有将学生发展和学生学习作为战略要素放在规划的核心地位

学校发展规划内容主要包括学校发展的现状基础、学校发展的理念、学校发展的目标、学校优先发展的项目以及保障系统等五大方面。现实基础是对学校内部的办学优势、劣势, 学校外部的发展机会、面临的挑战等进行的综合判断;发展理念主要是对学校精神、教育品牌、学校办学定位等进行的战略思考;发展目标是学校教育哲学引领下的办学思想或办学理念的具体体现和表达;优先发展项目是基于学校优势和存在的问题, 所确定的需要重点完成的发展任务;保障系统是确保学校发展规划活动顺利开展所应采取的措施安排等。尽管A中学在学校发展规划内容的设计上包含了这些方面, 但是规划制定专家毕竟是学校发展的局外人, 不可能对学校发展的所有情况有很深的了解, 因此, 在规划内容上不仅存在着追求内容多而全、优先发展项目没有针对性, 而且存在着学校发展问题诊断不清、愿景目标设计缺乏适切性等问题。就以学校发展目标而言, A中学学校发展规划中提出了包括办学规模、办学条件、学校德育、学科建设、学生素质、教师队伍、教育科研、管理改革等八大目标体系。全面目标体系的设定必定需要相应的任务完成来达到, 这种多而全的目标、内容设置很容易造成有些重要任务无法集中精力完成, 目标无法实现, 而有些不重要的目标或已经完成的任务占用太多的人力、物力和财力, 更为重要的是无法使学生发展和学生学习等重要内容受到重点关注。

5. 从环境因素看, 不仅体现为教育行政部门对学校的管束过多、过严, 对规划实施、监督缺乏指导, 而且存在着社区舆论宣传的支持力度不够等问题

教育行政部门与学校间的等级关系不仅导致教育行政部门对学校的事情过于干预, 而且使得学校过多地按照教育行政部门的指令行事, 对许多学校而言, 制定学校发展规划只是在完成教育行政部门规定的任务, 是为了应付检查需要。于是, 学校发展规划通常被窄化为形成规划文本, 同时, 教育行政部门忽略了对学校发展规划实施的监督与指导, 更是使得学校发展规划流于形式, 而没有真正发挥出其促进学校发展的价值。从社会舆论支持看, 由于中小学与社区间缺少实质性联系, 彼此之间缺乏沟通和信任, 不仅学校不主动争取社区对学校发展的合作与支持, 而且社区对学校的事情也漠不关心, 认为学校发展规划是学校自身的事情, 由此, 不管是学校发展规划的制定还是实施都无法赢得社区的理解和支持, 更不可能获得他们主动为规划的制定与实施营造良好的社会舆论氛围了。从A中学学校发展规划的制定可以看出, 学校在环境营造, 特别是在争取教育行政部门的指导、赢得社区舆论支持等方面还是做得很不够的, 基本上没有与他们建立任何联系, 也没有争取他们的帮助和支持, 从而使得教育行政部门和社区等其他教育相关者的积极作用没有得到任何程度的发挥。

三、学校发展规划改进的对策建议

自20世纪三四十年代至今, 学校发展规划已有80多年的历史了, 我国也在20世纪80年代初开始采用“学校发展计划”的概念, 并在90年代中期在实践中加以运用。从我国学校发展规划实践看, 取得了一些成绩、积累了一些经验, 但同时也存在着上述诸多问题。为促进我国学校发展规划更进一步发展, 基于以上的问题, 需要采取相关改进措施。

1. 在理念上, 学校相关者要转变学校发展规划只是“成文”的形式主义观念, 认识到学校发展规划具有“成文”、“成事”与“成人”三重价值取向[2]

仅以“成文”来界定学校发展规划的价值取向是形式主义的观念和作风, 也是对学校发展规划的简单理解和认识, “成文”取向的学校发展规划即仅仅把学校发展规划当作一种文本, 通常情况下是为了应付上级部门检查而打造出来的, 只是表明学校有“规划”的事实, 而不考虑其他价值。在学校发展规划实践中, 所有学校相关者都应该抛弃这种片面的想法, 而应该认识到, 学校发展规划在具有“成文”取向的同时还具有“成事”与“成人”的价值取向。“成事”取向的学校发展规划是把学校发展规划的制定与实施等看成是学校日常工作要完成的任务之一, 认为规划做完了事情也就做完了, 任务也就完成了。在这种价值取向指引下, 学校发展规划比较关注学校事务的发展。“成人”取向的学校发展规划是把学校发展规划当作促进人发展的方式或手段, 在学校发展规划的制定与实施过程中, 关注到学校每一个人的发展, 把促进个人对自身价值的追求与实现看成是学校发展规划的目标。其中, “成人”的取向是学校发展规划的最终价值追求。

2. 在主体上, 校长要在争取专家等其他相关者专业指导的同时, 更应充分发挥学校教师在学校发展规划制定中的作用

制定学校发展规划是一项专业性很强的工作, 尽管对于中小学而言难度很大, 需要规划专家等相关者的大力指导与支持, 但是并不能由此而弱化甚至取消学校教师在规划制定中主体作用, 而应该以学校教师为绝对主体。在确保教师规划制定主体地位的前提下, 可以通过与专家合作、邀请专家来校进行专题讲座等形式, 帮助学校教师提高对学校发展规划制定工作的认识, 从而发挥他们参与学校发展规划的积极性、提升规划制定能力, 切不可以外包的形式把学校发展规划的制定全权委托给校外专家来完成。这种外包的规划制定方式对促进学校发展和教师能力提升没有多大作用, 违背了学校发展规划的管理理念, 也使得规划的功能没有得到应有发挥。当然, 学校教师也要主动参与到学校发展规划的制定中去, 而不应该把其当作一种负担来对待。只有这样, 才能提高学校发展规划的认同度和参与度。

3. 在过程上, 学校要在重视规划制定的同时, 强化规划的实施、监督与评价等环节, 从而使学校发展规划在过程中实现价值最大化

前面已经提到学校发展规划的过程包括规划的制定、实施、监督与评价等环节, 只有当三环节整合时, 学校发展规划的过程才是完整的, 学校发展规划的价值才能得到最大程度的发挥, 否则会存在价值缺失。如果只制定规划文本而不投入实施, 规划中的目标无法实现、任务无法完成, 学校中的人也无法得到发展。因此, 从某种意义上说, 规划的实施是学校发展规划的最重要环节, 也是促进学校发展规划价值得以实现的最重要的组成部分。规划的监督与评价主要是通过收集规划实施中的重要信息和数据、总结实施中的成功经验和存在的问题, 从而为规划目标的达成与调整、规划内容的修正与完善提供依据。因此, 学校相关人员一定要清醒地认识到形成规划文本的制定过程只是规划过程的一部分, 更重要的是把规划文本投入实施, 并对其实施过程加以监督和评价, 只有这样, 才能使学校发展规划的价值在动态发展过程中得以实现。

4. 在内容上, 要在遵循学校发展规划规范前提下, 以学校发展现实为基础, 提炼学校发展理念, 明确学校发展目标和优先发展项目

规划内容的确定需要考虑到学校发展的综合因素, 不仅要通过调查、分析、诊断学校目前发展的现状, 深入了解学校发展的优势、特色和存在的问题。而且还要根据学校历史传统和文化特色等, 在专家指导下对学校发展理念进行提炼, 发展理念的设计中要使学生发展和学生学习等重要因素得以体现出来。在学校发展目标的确定上, 切忌追求多而全, 也不应该假大空, 因此, 规划目标的确定既要基于学校的发展理念, 又要考虑到学校既有的现实和发展条件, 从而使目标具有一定的挑战性, 又有实现的可能性。学校优先发展项目的确定既要考虑到学校教育整体质量的提高, 又要考虑到数量的适宜性, 特别是不要确定数量过多的优先发展项目, 而要根据学校发展目标进行有针对性的选择, 其中, 中学优先发展项目不宜超过6个, 小学不超过4个[3]。

5. 在环境因素上, 教育行政部门、家长和社区等其他相关者要为学校发展规划工作的开展提供政策、信息、资源和舆论等多方面的帮助与支持

家长、社区以及教育行政部门是学校发展的利益相关者, 他们能为学校发展提供政策、信息、资源等方面的支持, 有力维护学校的健康发展。因此, 学校发展规划工作的开展也离不开他们的共同参与及合作。就家长、社区代表而言, 他们是学校发展的合作者与支持者, 应该参与到学校教育和管理中来, 帮助学校健全运作及发展, 在学校发展规划中发挥出捐献资源、提供信息资料、营造舆论氛围等方面的作用。就教育行政部门而言, 他们是学校发展的指导者和引领者, 不仅应该加强对学校发展规划制定、实施的监督、管理和评价, 而且还应该从思想、政策及经费等方面帮助学校发展规划工作顺利开展, 从而推动学校获得更好的发展。

参考文献

[1]楚江亭.学校发展规划:内涵、特征及模式转变.教育研究, 2009 (2) .

[2]张丽萍.关注“成人”:学校发展规划制定的价值取向研究.硕士研究生学位论文.华东师范大学, 2009.

技工学校体育规划阶级发展 篇3

【关键词】学校体育 发展模式 规范教学

【中图分类号】G710

一、综合分析概要

中职学校体育教育发展模式研究，从根本上说就在于发现全面推进素质教育的有效途径，探索科学培养21世纪现代化人才的教育法规。特别是那些应用型、对策性的研究课题，就必须在求“真”和求“用”的基础上，采用不同方法对同一问题进行系统的研究和科学的验证。这样才有可能加速形成以中职学校体育教学实践来激发、检验理论研究；而理论研究又推进和指导中职学校体育教学实践，这样一个相互依赖、相互促进的优化循环。从中国中职学校体育教育的客观情况来看，对21世纪中职学校体育教育发展模式的研究，概括的说有四个方面的研究专题。首先是全新的素质教育观念。它要求把“全面发展”、“协调发展”、“完善发展”和“发展个性”等素质教育思想真正贯彻到当前实施的素质教育中去；其次是现代化的中职学校体育课程。

二、全新的素质教育观念

素质教育的内涵。中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。素质教育的内涵可以概括为思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质等几个方面。它是以文化素质教育为导向，以心理素质教育为中介，最终以健康教育为主体，以全面提高身心素质，发展人的个性为共同目标。

三、全新的中职体育教育课程

（一）新世纪的中职学校体育课程目标

首先，要全面推进素质教育，实现学生的身心完善。但调研结果表明：在技能和体质教育方面，各院校均有着较为成功的教育方法和操作经验；但在发展中职学生的心理素质方面，有目的、有计划、系统地进行教育和训练的院校仅占25%，显然不够。所以，必须促进中职学校体育教育在课程目标方面充分体现身心完善和全面发展这一功能特点。

其次要提高中职学生的体育文化素质。有关研究表明：中职学校体育教育的根本基础在于提高中职学生的体育文化水平。这是因为没有文化就形成不了体育，没有文化也发展不了体育。在调查中有86.8%教师认为：“增强身体锻炼知识教育，体育与健康教育相结合”以及“强化体育基础理论、体育文化思想、体育欣赏能力、体育研究方法的教育是当前我国中职学校体育教改的重点。所以，21世纪中职学校体育课程目标研究，必须充分地体现出提高中职学生体育文化修养水平这一素质教育特点。

第三，注重培养中职学生终生体育的态度和体育能力，激发他们自觉和自主学习体育的兴趣。这是因为体育课程与知识情感和操作三个领域高度相关。而调研结果也表明我国在这类目标环节上较为薄弱，甚至有空白点，并且仍在一定程度上影响和制约着素质教育的推进与发展。因而，必须把培养中职学生的体育能力、竞争能力、综合能力以及对未来社会工作的适应能力提高到一个更加重要的位置，从而使其更加旗帜鲜明的为我国21世纪人才战略提供服务。

四、中职学校体育教学组织形式改革势在必行

“一个模式，一种规格”的中职学校体育教学组织形式，制约了中职学生个人和个性特点的发展，妨碍了中职学生潜在创造力亮点的闪现。而扩大学习自主权，拓宽学习自由度和以启发他们创造性完成技术动作为主线的教学组织形式，则符合中职学生自我意识发展特点，符合中职学生体育观和情感发展特点，顺应了中职学生的思维方式特点。其优越性有三：①是有利于中职学生自尊、自信和自强精神的完善；②是便于开释中职学生的潜在能力和激发其创造性的灵感；③是方法科学、简单、可操作性强，并具有广泛的实际应用效果等等。

（一）体育文化教育应注意实效

“体育基础理论＋体育文化讲座＋体育欣赏和技战术应用辅导”的理论课程模式：①是调动了中职学生自觉学习体育文化知识的积极性和自觉性；②是有利于培养中职学生的体育能力，陶冶情操和塑造气质；③是成功地利用了书本、电教、竞赛、讲座和休闲等，科学地拓宽了中职学生自主和自由学习体育文化知识的时间和空间，卓有成效地提高了中职学生的体育文化素质等等。

（二）心理教育应贯穿体育教育的整个过程

“3个紧密结合”的心理教育方法：①是调动了中职学生参与运动、学习体育的主动性和积极性；②是锻炼了意志，发展了个性；③是培养了能力，增强了自信；④是激发了中职学生潜在的创造能力，提高了整体素质等等。从系统研究的结果看：该方法科学含量较高，实效性强，且操作简便易行，具有普遍的实践应用价值。

（三）校园体育文化建设应加速进行

“营造校园体育文化环境、构建课外体育俱乐部”的校园体育文化建设模式，不仅能够融课外体育活动时间多、空间大、活动内容针对性强、实效性高等特点于一体，而且顺应了中职学生身心发展特点和中职学校体育教育的时代特征。能够在中职学校体育教学、竞赛和活动中发挥出重要的主渠道作用。

规范的方法体系要求必须融实效法、系统性和可操作性于一体。要求理论必须服从实践和应用于实践，且能够卓有成效的指导实践、服务于实践。系统性主要是指具有一定的方法程序、且操作简便易行和规律性强，并具有一定时间、范围的可持续的发展性。所以，它要求所有方法、措施、步骤必须依据高等教育原理、体育教学规律，中职学生整体素质特点的客观实际而设计和实施，同时要求调研资料、测试数据必须经过科学、规范的统计处理等，充分体现出方法上的科学信度和操作上的制度规范。

【参考文献】

[1]曲宗湖.现代社会与学校体育[M].人民体育出版社，1999,115～135

学校发展规划 篇4

主讲人：向蓓莉 北京师范大学教育管理学院副教授

主讲人简介

向蓓莉，女，1972年出生于武汉。教育学博士，现为北京师范大学教育管理学院副教授。研究方向为教育学基本理论，外国教育史。

课程简介

本次讲座是由北京师范大学教育管理学院副教授向蓓莉所做的有关学校发展规划的专题研修讲座。在讲座中，向蓓莉副教授穿插了大量生动的国内外中小学实例，着重讲解了学校发展规划的制定步骤和方法。

录制时间

2006年前

课程时长

139分钟

提纲

视频一

一、学校发展规划研修的基本内容概述(01′25″)

二、学校发展规划研修的主题(09′35″)

1、我们过去是如何制定学校发展规划的(10′00″)

2、发展规划的价值取向(18′50″)

3、如何设计学校发展规划(27′05″)

三、什么是学校发展规划(30′15″)

1、发展规划(30′23″)

2、发展规划的重要性(31′20″)

3、学校发展规划(34′42″)

4、为什么要制定学校发展规划(36′55″)

四、如何制订学校发展规划(39′35″)

1、采取步骤(39′40″)

视频二

2、采取方法(00′20″)

3、学校发展展望(24′39″)

视频三

4、归类及分析问题(00′53″)

5、如何解决问题(23′48″)

6、实施情况及制定过程的自我评估(30′50″)

小学学校发展规划 篇5

为了办人民满意的教育，创品牌学校，实现学校跨越性发展，特制定后营小学发展规划。

本规划分为指导思想、奋斗目标、规划实施三大部分。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，学习理解党的十八届五中全会精神，认真落实全国、市、区教育工作会议精神，深化教育改革，全面推进以育人为本、德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。坚定“面向全体学生，对学生终身负责，为学生全面发展打基础”的办学理念。坚持“以版画为切入点，艺术教育为突破口，全面推进素质教育，”的办学思路，传承“脚踏实地，不断进取，勇争第一”的玉带山精神，扬版画特长，促全面发展，为培养新世纪优秀人才奠定良好基础。

二、奋斗目标：

(一)总体目标：将我校办成“高质量、有特色、开放性”的和谐学校，社会满意的区市名校。

(二)具体目标：

1、形成团结、协作、务实、创新、高效的领导班子。

2、建立一种相对稳定的创新型人才培养模式。

3、探索与培养目标相匹配的课程结构和有特色的校本课程。

4、逐步建立一支个体素质较高、各有特长，群体结构合理，充满合作、创新精神的教师队伍。

5、重视学生自主精神的培养，充分发挥学生主体作用。

6、加强校园文化建设，按县、市窗口学校规划校园，配备设施，力争做到净化、绿化、美化、教育阵地化。

7、广泛参与社区活动，形成学校，家庭、社会育人网络。

三、主要措施

实施五年发展规划，其最重要的是逐步建立一个规范化的管理，对人、才、物、事、时空、信息等要素进行合理配置使它们发挥最大作用。

1、班子建设。

班子建设是完成五年发展规划的关键，校长要能吃苦、能受气、勤学习、善思维，善待自己、善待他人、任人唯贤、知人善任、相互尊重、形成合力，则是领导班子建设关键中的关键。建立一支个体素质高，结构合理，并具有创新意识，群众信服的管理队伍，才能带领全体教职员工去克服重重困难，实现五年发展规划。

2、培养模式。

培养模式是在一定教育观念指导下，对人才培养目标，人才培养过程中各种关系，人才培养方法，人才培养的机制和措施的规范。人才培养的模式包括以下五个方面：一是人才培养的目标。二是人才培养过程中各种关系的规定(人才培养过程中的关系主要有师生关系，智力与非智力的关系，理论与实践的关系等等)。三是人才培养的方法。四是人才培养过程中的各种机制(如引导机制，激发学生动力的激励机制，科学的考核评价机制)。五是人才培养过程中的各种措施(如对拔尖学生，学有困难学生培养的特殊措施等)。学校人才培养模式要与学校定位，特色相适应。人才培养模式相对稳定，是一个学校已经形成了属于自己办学路子的具体表现。

3、课程结构和特色校本课程

学校的教育目标总是通过课程体系来实现的。在深化素质教育改革中，必须大力加强素质教育，把培养青少年创新精神和实践能力放在核心位置上，形成讲科学、学科学、爱科学的良好风尚，逐步培养他们的科学思想、科学方法、科学能力，传承中华民族的优良传统，有效利用国际科研成果，认真落实科学发展观在实施科教兴校、人才强国的战略。在世界未来的竞争中说到底是人才素质的竞争，我们必须坚持把这一思想贯穿于育人的全过程。各类课程在实现学校教育的不同目标上有不同的作用。学科课程与活动课程，必修课程与选修课程在人才培养中有着各自的作用，要从实现培养目标的有效性上去认识各类的结构与比例，在国家规定的范围内根据学校育人目标开设活动课程和一定的数量的选修。为了反应出学校的特色，要从学生的发展出发开设一些具有本校特色的校本课程(如版画教育、心理课程等)。校本课程的开设，有没有教师，能不能开出有一定水平的课程，这是学校设置校本课程时，应当考虑的重要因素之一，但是，在校本课程的设置中最需要考虑的是，学校开设的课程对于学生发展的意义。

4、教师队伍建设。逐步培养一支个体素质高、群体结构合理、充满创新精神并有特长的教师队伍是实现学校五年发展目标的重要条件。具有素质教育的理念，有较高的思想、业务素质，有一定的特长这是学校对教师的要求。为此学校计划抓好如下工作：

(1)充分发挥教育科研组和骨干教师的作用，以点代面，提高教师素质。

(2)定期组织教育理论学习，提高教师的理论水平。

(3)重视师德、师风建设，大力提倡教师爱校如家、爱生如子、爱同事如亲人，特别强调新型师生关系的建立。抓教师的行为礼仪，按教师的职业要求修订规范。开展争当“文明教师”、争创“文明教研组、年段组”、“文明家庭”活动，为构建和谐校园奠定良好的师德基础，抓好精神文明建设的细胞工程。

(4)继续抓好教师的基本功学习，实行严格考核一票否决，将教师的继续教育，业务能力作为是否上岗的依据，推行校内教职工聘用制。

(5)实行双导师制，为学校骨干教师配备名师作指导，培养各级骨干教师群体。

(6)为教师成长提供条件：定期举办各种比赛；添置必备的办公设备；尽可能组织教师外出学习和交流。

5、学生自主精神培养和主体作用的发挥。

学校均衡发展规划 篇6

刘家中心校

2010.3学校发展规划

一、指导思想

深入贯彻和落实农安县教育局年初工作要点和局长教育工作会议上的讲话精神，以全面提高我乡小学教学质量为目标，在全乡建立起规范化、制度化、精细化的教学质量竞争机制；建立起与素质教育相适应的教学常规管理制度，突出教学过程的精细化管理，强化备课质量，规范上课行为。突出以全乡联动为主的标准化学校建设。打造具有个性鲜明的品牌特色学校。

二、过程管理

实行中心校、村小一体化管理。充分发挥中心校的管理职能，实行捆绑式一体化管理。构建城乡协调、步调一致的立体化管理体系。在教育教学上实行五个“统一”，即：教学常规管理统一；业务指导统一；课程管理统一；教学质量检测统一；教学工作检查评估统一。在教育教学研究上实现四个“同步”，即：听、评课活动同步；“三制”、“三课”教研活动同步；校本小课题研究活动同步；网络教研活动同步。在队伍管理上做到三个“一致”，即：师德规范一致；培训要求一致；师资配备一致。在校园文化建设、硬件资源配置、学生文明礼仪方面由中心校统筹管理、科学安排，促进全乡教育均衡发展、协调发展。

（一）以工作计划为引领

全乡各校期末工作计划、教学工作计划、德育工作计划、后勤工作计划、校本研修工作计划、校本科研计划、校本课程计划、教师培训计划、幼儿教育计划、教师个人工作计划、都要依据中心校的工作计划安排，教师个人工作计划要求开学前一周和学期结束前一周完成，并及时上交中心校由各口领导审核后方可敲定。教师的工作计划要根据学科课程标准和自己教学工作实际，制定切实可行的教学工作计划，内容包括：教学目标、教学资源分析、学生基本情况分析、教学方法设计、教学进度、课时分配、教学评价等内容。各校每学期期初要认真检查教师工作计划制定情况，期中、期末要检查计划的执行情况，发现问题及时调整，记录在计划后“备注”栏内。

（二）以规范课程管理为中心

1、按照省、市、县义务教育阶段课时计划，复印下发《农安县中小学课程安排实施意见》，各校严格按此意见制定科学合理的课时实施计划，包括课时门类、课时安排、作息时间，班级课表与学校授课总表必须一一对应。保证开齐课程，开足课时，不得随意增减教学课时，更不得随意停课、串课。

2、各年级均按每周5天安排课程，课时均为40分钟，每天安排大课间操30分钟，眼保健操上、下午各一次，每次5分钟。此外，各校要科学、合理安排体育活动时间，不得少于30分钟，保证学生每天体育锻炼时间不少于1小时。

3、从小学三年级开始开设综合实践课，三、四年级每周4课时，五、六年级2课时。综合实践活动课程要以研究性学习为主，同时开展社会实践、信息技术教育、劳动技术教育等几个领域的主题活动，每学期不少于5——8个活动主题。

4、小学每个年级每周2课时地方课，期中1课时用于心理健康教育和健康教育（此二者间周一节）。1课时重点要完成家乡文化教育、法制教育、（3—6年级）安全教育、国防教育、民族团结教育、（3—6年级）等几方面主题教育任务。（每个专题每学期不少于7次）

（三）以教学常规管理为手段，完成教育教学上的五个统一

1、备课：

教师个人备课，要认真研读课程标准，掌握课程标准中的基本理念，了解教学要求，熟知各年级的具体目标要求，了解教材编排体系，领会编写意图，把握教材知识构成，熟悉学情特点，了解学生的学习习惯和知识的掌握情况，了解不同阶段学生的思想状态和学习心理。

教师上班第一周进行全乡教师集体会课，统一教学进度，统一教研活动安排日程，同时完成两周课时教案。

集体备课和个人主备课相结合。以教研组为单位，每周进行一次集体备课，每次不少于2课时。集体备课要统一教学目标，统一重点、难点，统一教学内容，统一课内习题和课外作业，学生放学后为教师自主备课时间，每天不少于1课时。

按时完成课时教案，教学设计要具可操作性，内容包括：教学目标（一般不超过3项），教材分析，教学基本环节（教学内容，教学方法），板书设计，作业设计以及教学反思等。

2、上课：

建立课前教师候课制和学生活动制。上课预铃响过，教师应站在教室门口，面向学生，督促学生做好上课准备和进行活动：利用1—3分钟时间安排学生唱歌、背诵古诗、记忆训练、才华展示等活动，打造书香校园，歌声校园。教师上课不得无教案、无准备上课，课中学生违纪、批评教育时间不得超过20秒，按时下课，杜绝压堂现象。

面向全体，创造全体学生机会相对均等的课堂，根据学生实际情况分层指导、提问、布置任务等。

充分体现学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，为学生在教学活动中自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，促进学生主动地、有个性地学习。要采用灵活多样的教学形式，启发教学，凡学生能自主完成或合作完成的事，教师绝不代替。教师课堂讲授时间不得超过15分钟，学生“自主活动”总时不得低于25分钟。教师要合理、规范运用多媒体辅助教学，提高教学效率。要面向全体，关注学生的学习状态和个性差异，指导学生扎实掌握基础知识和基本技能。培养学生良好学习品质，注重教学卫生，培养学生正

确的坐姿，做到“三个一”。

突出重点，突破难点，做到教学设计能体现重点，讲评不忘重点，练习紧扣重点，板书标出重点，归纳总结点出重点；注意分散难点，减小坡度，创设情景；优化措施，化难为易。

加强学法指导，指导学生学会学习，总结学习规律。要把学法指导作为课堂教学的重要任务。

（四）以教学研究为导向，实行校本教研上的“四个”同步

1、全面实施“三生培养”工程，建立“尖子生”档案，人数不得少于每个教学班学额的20%；对“尖子生”要适当布置提高性作业，开展知识竞赛，利用自习课辅导，开展探究性学习等，帮助和指导“尖子生”拓宽、加深知识的广度和深度，教师要及时记好“尖子生”培养记录。

重视特长生培养，音、体、美、科等学科，要建立特长生档案，制定特长生培养计划，成立课外兴趣小组，定期开展活动，满足学生发展的多元需求，促进学生特长发展，教师要记好特长生兴趣活动小组记录。

帮扶提拉潜能生，要建立潜能生档案，人数不得少于班额的10%，制定潜能生辅导计划，做好辅导记录和成绩跟踪，利用自习课加强辅导，每月测试一次，帮助学困生达标。中心校要对村级小学的转化“学困生”工作进行检查、评估。

2、在教学质量的管理上，中心校实行领导包保村小制。

包保领导随时检查，指导教师的上课、备课、作业布置及批改、学习辅导、考试评价等情况，期中、期末要进行阶段检查视导，做好反馈。对所包保的学校学期初就制定提高计划，对薄弱环节重点突破解决。包组领导要分工明确，秉公办理。同时把所包村小的成绩与包保领导评价积分挂钩.3、加强教学质量抽测工作，实行全乡统一评价。

中心校每年组织一次村级小学音乐、体育、美术、信息技术等非考试科目的技能达标测试。测试以表现性评价为主，关注学生学科技能的达成。中心校要对测试结果进行全镇排名，作为评价村小教学工作的重要依据。

推进学生成长评价制度改革，向学生评价要“质量”，实行学生个人成长档案袋12年“跟随制”，将学生五项综合素质评价结果作为升学的必要依据。

建立“村级小学学科薄弱教师档案”，并对其进行有效的指导，限期提高，4、网络教研与“三制三课”

（1）为保证网络教研活动不变成一种形式化的任务，中心校网络教研小组要制定切实可行的网络教研计划，制定制度形成常规化的运行机制。组织教师网上集体备课，网上专题讨

论、网上评课，网上开展课例研究、课堂评价等活动，上传优秀论文、教案、反思、总结、试卷等。

教研组在开展网络教研过程中，要坚持点面结合，以点带面，分层推进。要树立典型，发挥示范教师的引领作用；要鼓励先进，突出一线教师的专业需求；要建立骨干教师群体，使他们成为网络教研的积极倡导者和坚定的支持者，最终带动全组教师的专业成长和教学研究水平提高。制定切实可行的网络教研工作计划，成立由学校领导、教研组长及骨干教师组成的网络教研领导小组。学校要建立校教研博客，及时发布校本培训的过程材料，县级以上骨干教师要建立个人博客，每学期发表10篇教学日志。

（2）开展校本培训工作。校本培训要与“三课”“三制”教材培训、主题教研、名师送课活动整合起来，发挥中心校的基地作用。每学期至少开展一次教材培训，一次学科主题教研和一次对村小的送课活动，每周至少开展一次村小培训活动，时间不得少于2小时，主要进行县学科的二级传导工作。

探索课每学期每位教师一节，在开学初进行，以学科或教研组为单位，组长认真组织，讲课前定出主题，课后以组为单位进行研讨，即围绕主题进行教学会诊，把探索课与会诊进行整合。

校级骨干教师上好引路课，在探索课会诊的基础上，年级或学科组进行集体会课，发挥集体的智慧，达成共识，形成集体会课教案，然后由学科骨干教师进行课堂实施，课后进行集体研讨，形成本学科或本年组课堂教学的基本雏形。

县级以上骨干教师上好示范课，示范课以课堂教学研讨会的形式开展，首先由中心校选定的县级以上骨干教师围绕研讨主题进行个体主备，形成个案，然后学校组织乡级以上骨干教师围绕主备人的个案进行集体研讨，形成共案后，在进行课堂实施，课后组织教师围绕主题是否突出等系列问题程度进行评价。“三课”活动要保证任课教师全员、全学科参与。学校的“三课”活动要有方案，有计划、有总结、有研讨记录、有音像资料等，参加“三课”活动的教室要有讲“三课”的教案设计、反思性说课材料。

5、开展校本小课题研究，研究的主题要来自教学实践，研究的过程要成为教师解决自身教育问题的日常行为，研究成果要转化为教学质量，以教学质量的提高确定研究成果。

小课题要有课题记实，教师要通过反思、改进教育、提高教学质量的最终目标，切实为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。

教师要全员参与校本小课题研究，每学科组每年至少要有一项新的小课题并且要有成果，学校要及时对课题的研究进行总结验收。

（五）加强教师队伍管理，努力做到队伍管理上的三个一致

1、加强师德教育和师德考评统一师德师风要求，统一全乡师德专业水平和师德业绩，对有下列行为者一票否决。

违反社会治安综合治理有关规定或散布传播违背党和国家方针政策言论的；传播有害学生身心健康的思想,参与色情、赌博和参加邪教组织或其他迷信活动的；参与集体或其他违法

违规上访，罢课罢会的；歧视、指责学生家长，并向学生家长索要钱物，利用职务之便谋取私利的；讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生的；从事或参与组织学生有偿家教、违规补课的；不服从工作安排，责任心不强，造成严重失误的；在评优、评先、评职晋级等工作中弄虚作假的。

结果运用：师德考核是教师专业技术考核重要组成部分，考核结果将记入教师个人档案；教师师德考核未达到优秀的，考核不得评为优秀等次，不得参加各类先进评选；教师师德考核确定为不合格等次的，年终专业技术考核即为不合格等次，不发放奖励性绩效工资。

2、全乡教师统一培训要求。

使教师树立终身学习的思想，落实师德教育和“新理念、新课程、新技术”培训任务，多途径提高各个层面教师的素质，整体促进我乡教师的专业化发展，建立一支适应我乡教育发展、具有较高素质的新型教师队伍。

（1）．开展全员培训，全乡所有教师完成教育局规定的公共培训和学科培训任务，每次全员培训面达到100%，使其具有较高的师德修养，较强的教育教学能力，适应县学科教学改革的需要。

（2）．开展骨干教师培训，五年培养县级骨干教师20名，校级骨干教师50 名，使其在政治思想与职业道德、教育理论、专业知识、教育教学能力与科研能力等方面均有较大程度的提高，形成自己独特的教育教学风格，在教育教学中发挥示范和辐射作用，以此带动全乡教师队伍素质整体水平的提高。

（六）制度与保障措施

1、领导要深入课堂，深入教研组，实施学校领导听、评、导、研课制度。每学期校长听课30节，教学校长至少60节，教导主任80节，村小校长40节，主任除兼课外40节，要有听课记录，并及时与教师交换意见。

2、中心校每学期要对村小进行2次教学管理的视导检查。

学校发展规划的管理价值的开发 篇7

学校发展规划制定、实施中存在的误区及原因分析

通过对以往中小学校制定和实施学校发展规划情况的分析, 我们发现部分学校在制定和实施规划的过程中存在一些误区, 主要表现为“四个不到位”, 即诊断不到位、表述不到位、执行不到位和承诺不到位。

1.诊断不到位

发展规划没有清楚展现或分析本校基本情况、主要优势、发展机遇以及所在社区的背景状况;没有对涉及学校、上级教育行政部门、社区、学生及家长需求的分析;难以明确学校未来几年发展的方向和亟待解决的问题;不能构筑学校未来发展的基点。

2.表述不到位

学校的办学思想、办学理念、办学目标等表述没有个性和特点;规划目标、年度目标没有数量指标, 缺乏递进性;内容缺少重点, 措施不具体, 或以目标代替措施;叙述繁琐, 难以操作。

3.执行不到位

规划与年度计划、学期计划之间存在脱节现象, 与学校实际工作差距更大;规划仅仅“写在纸上、挂在墙上”, 教职工很少有人知晓, 更谈不上在自己的岗位上践行规划, 难以推动学校的发展。

4.承诺不到位

有的学校的规划虽然有一些量的规定, 但由于规划中缺少必要的保障措施和有关评价方面的内容, 没有具体衡量学校发展规划实施程度的相关指标, 再加上对影响规划实施的因素估计不足, 难以兑现规划目标。

这些误区的存在降低了学校发展规划的权威性、信度和价值, 使规划变成了“空话”“套话”甚至“鬼话”, 直接导致了校长的工作质量一般, 师生的态度冷淡、学校的发展平淡。

究其原因, 既与学校领导特别是校长对学校发展规划的价值认识不足、制定规划的能力不足、参与制定者的力量不足以及实施规划的用力不足等有关, 也与教育行政和干部培训部门对规划制定与实施的培训不力、指导不力、管理不力、评价不力等有关。从根本上讲, 是对学校发展规划内在管理价值开发不足所致。

提高校长对学校发展规划管理价值的认识水平

为了改变学校发展规划面临的这种尴尬局面, 发挥规划对学校发展应有的功能, 中小学校长要把制定学校发展规划的过程变成提炼校长教育思想、规范学校办学行为、激发学校办学活力、提升学校办学品质、提高学校教育质量的系统工程。

1.一份好规划是校长办学思想的呈现

制定和组织实施学校发展规划是校长的本职工作。《北京市中小学校长工作意见》第三章“校长的主要职责”第十三条明确规定:校长要根据党的方针、政策和国家法律、法规及教育行政部门的要求, 从本校实际出发, 负责组织制定学校章程和发展规划, 提出学校改革和发展的阶段目标和措施。因此, 校长制定学校发展规划是承上启下的系统工程, 是其综合工作能力的体现。既要有正确领会党和国家的大政方针、地方教育行政部门规定的领悟能力, 还要有把握本校实际的调研能力、预测学校发展前景的预见能力, 更要有提出学校改革和发展阶段目标与措施的谋划能力与组织实施能力。

在思考和制定规划的过程中, 校长要通过对“我为什么要当校长?”“我要把学校办成什么样子?”“当前我最想做的是什么事情?”和“我要通过什么方式办好学校?”等问题的深入思考, 认真梳理自己的工作思路, 提炼教育理念、教育思想和办学思路, 使自己在制定规划的过程中触及灵魂, 激活思维, 领悟“学校发展始于规划”的深刻涵义, 思考制定规划给自己带来的管理价值, 按要求和程序制定学校发展规划。

2.一份好规划是学校发展的路标

制定学校发展规划的过程中, 不可避免地会涉及一些硬指标———上级教育行政部门下达的指标和校长依据本校实际提出的未来几年学校发展的各项指标。这就要求教育行政部门对学校上一个规划年运行状况进行评估, 对未来学校发展的状况进行科学预测, 提出相关的发展指标, 在与校长进行交流和磋商的基础上, 确定未来学校发展的目标, 将校长的任期目标、学校的评价目标和教育行政部门业务科室的服务目标整合进各校的规划中, 使规划在制定的起点、实施的过程和目标的达成等阶段都能发挥作用, 丰富规划的管理价值。

3.一份好规划是干部教师行动的指南

中小学校长要善于借助学校发展规划统一学校教职员工的思想和意志, 把学校发展规划目标和要求进行自上而下的层级分解, 使得全校教职员工在充分理解规划的基础上, 做到知晓学校的发展愿景, 明晰自己的岗位目标, 理解本职的工作价值, 创造优质的工作成绩。

开发学校发展规划的管理价值, 促进学校内涵发展

1.诊断

诊断的目的在于找准学校发展的基点, 将优势转化为特色, 以特色促内涵发展。学校发展诊断是校长摸清家底、理清思路、认清方向、把握特色的有效方法。校长通过问卷调查、随机听课、座谈与访谈等方式对学校的基本情况进行调查, 对学校管理者的素质、管理风格及水平、组织管理运行状况、学校文化特点、师生素质水平、家长基本情况、设备和环境状况等作出科学分析, 依据诊断结果才能找准学校发展的基点。同时, 结合学校发展需求的分析, 找出学校发展的优势与机会, 构建学校发展目标, 明确学校发展特色, 形成发展策略, 并在教职工、家长与社区中广泛征求意见, 群策群力, 这样才能使学校发展目标真正成为大家认可的目标。可以说, 学校发展现状诊断的过程, 也是全校人员自知、自省的过程。

2.提炼

提炼的目的在于形成学校的发展思路, 将思路表现为目标, 以目标引领内涵发展。毛泽东主席曾经说:“领导的责任, 归结起来, 主要是出主意、用干部两件事。”制定学校发展规划正是校长在做“出主意”这门功课。校长要通过规划表达自己的教育理想、教育思想和办学思路, 要通过组织实施规划实现学校的发展。因此, 能否有效地制定、实施规划是校长成长与发展的重要标志之一, 是校长负责制中校长要负的首要之责。校长的“主意”是否有价值、有思想, 决定了学校是否能全面、协调、可持续地发展。中小学校长要注意归纳、整理、提炼教育思想和管理思想, 形成办学理念, 即由观点、观念或思想及其价值追求构成的学校的教育理想和教育信念;立足于本校的功能定位、办学特点和需求提出适宜的培养目标;围绕学校要解决的重大问题提出递进性的发展目标。办学理念、培养目标和发展目标明确了, 办学思路也就明晰了。

3.凝聚

凝聚的目的在于形成广泛的共识, 在共识中达到和谐, 以和谐促内涵发展。制订学校发展规划决不是校长一个人或少数干部的事情, 是通过全校教职员工的共同努力, 系统地分析学校原有的工作基础, 确定学校的发展目标, 优选重点发展项目, 促使学校挖掘自身潜在资源, 提高管理效能和教育质量的过程。它的前提条件是学校的全体成员认同学校的办学思想、具有共同的价值观和理想追求。否则, 学校就没有发展的灵魂, 教师也没有教育思想的观念基础。如果教职员工各怀心事、各行其是, 学校必定成为一盘散沙。规划的价值就在于凝聚教职员工的思想、观念和行为, 引导大家心往一处想、劲往一处使, 自觉地在规划中寻找自己的位置, 自上而下层层分解规划目标, 明确自己的职、责、权、利, 通过扎扎实实、行之有效的工作自下而上层层保证规划的实施, 确保学校在规划的指引下有提升、有发展, 自己也在学校发展中有收获、有提高。

4.参与

参与的目的在于培育民主精神, 将民主融入学校文化, 以文化丰富内涵发展。学校发展规划的制定必须引领全体教职员工积极、主动地参与, 这既是制度的规定, 也是规划顺利实施的前提条件。全体教职员工只有充分表达自己的意愿, 献计献策, 形成共识, 才会使规划具有生命力。同时, 大家在参与中也强化了目标意识、主体意识、责任意识和评价意识。学校领导要动员和引导全体教职员工自觉承担起学校发展的使命, 将教师个人职业生涯规划与学校的发展规划紧密联系在一起, 形成一致的价值取向, 构建共同的愿景, 确立共同的价值观, 共同创造发展条件, 制定发展措施, 拟订行动方案, 从而形成良好的发展态势。只有这样, 才会提高规划的知晓度和实施规划的积极性、主动性和创造性。

5.承诺

承诺的目的在于兑现规划指标, 将指标转化为质量, 以质量实现内涵发展。学校在基于科学诊断和预测的基础上制定的发展规划中能否提出递进的、量化的发展目标, 既反映了学校尤其是校长是否具有胆识和魄力, 也反映了其是否敢于担当和承诺。不对指标进行量化, 规划自然就具有一定的“弹性”, 压力小了, 动力小了, 发展的水平可想而知;提出明确的量化指标, 规划就有相当的“刚性”, 压力大了, 但动力足了, 达成度至少比现在高了。当然, 在实施发展规划的过程中, 是允许依据具体条件的变化对规划目标进行适当调整的。

学校发展战略规划 篇8

关键词：学校；五年发展规划；思考

过去五年，在镇党委、政府的正确领导下，在镇文体教育局的无微关心和实质指导下，我校科学地制定了《学校五年发展规划》，并认真贯彻执行，在引领学校发展方面起到了应有的作用。下面就结合自己的实际，谈几点体会和设想。

一、上一轮学校发展规划的几点体会

1.规划真的很重要

学校发展规划，简称SDP（School Development Planning），20世纪80年代初发源于英国，由一些学校和地方教育当局提出。20世纪90年代，英国科学和教育部颁发了《学校发展规划实践指南》，呼吁全国中小学推广这一方法，从而使SDP项目在英国成为一个全国性的学校管理改革项目。随后，美国等发达国家也开始推广这一项目，产生了持续的国际性影响。联合国儿童基金会等国际组织也积极推荐“学校发展规划”这个项目，旨在通过校本管理、社区参与以及提高学校的自制能力，来提高各国中小学的综合办学水平和教育质量。现在，学校发展规划已成为国际教育界的研究热点，成为中小学学校管理领域普遍为人们所采用的一种管理工具。很多实践证明，规划对于促进学校的发展、提高学校的效能等方面起到了关键的作用。因此，我们觉得，学校发展规划真的很重要。

2.效果真的很明显

就个人的感受而言，首先，规划改变了我自己的思维方式，使自己学会从不同的角度思考问题，学会从发展的角度看教育。这一方面是由于主管部门的有效督导，另一方面是由于学校自我认识的提升和内部发展的需要。其次，规划帮助我更加全面地了解和管理学校。五年前，为了制定好学校的五年发展规划，我通过观察、了解、访谈、问卷等方法，对学校的办学环境、学校管理、队伍建设、课程开发和学生培养等方面进行了分析和研究，看清了学校发展的优势和劣势。针对校园面积和办学规模比较小的特点、管理不够规范和粗犷的问题、教师专业水平整体不高的弱点、课程内容比较单一的不足和培养效果不够突出的情况，提出建设“精品学校”的办学目标。在领导们、专家们的悉心指导下，学校集体的努力下，通过阶段目标、部门目标和个人目标的分解，逐年有计划地落实措施和效果反馈，有针对性地改进和提升，五年后在办学环境的优化、师生的发展、课程的丰富和教育教学质量的提升方面均取得了比较好的效果。

就全镇来说，通过几年的学习和实践，校长们的规划意识都得到了大大地增强，校际的差异也在不断缩小，每所学校都取得了不同程度的进步，全镇的办学水平和质量在整体提升。

因此说，学校的发展规划产生了明显的效果。

3.校长真的要领头

无疑，学校发展规划的制定一定是要集老师、专家、领导、家长、社会、学生等智慧于一身，但是对于普通学校来说，起到关键作用的还是校长。这是由于：一是大家的潜意识里制定规划的主角还是校长，普通老师甚至有些行政参与规划的意识还不是很强；二是普通老师主要忙于上课、带班，对他们来说能做好这些本职工作就满足了，时间和精力也有限，所以，参与的热情也并不一定高；三是普通教师的角色决定了其思考问题的广度和深度有限，比较难起到主要的作用。所以制定规划期间，校长一定要发挥核心作用，一定要把主要的精力投入其中，尤其是要重点思考学校办学理念、办学思想或者核心教育价值观、学校的发展方向和发展目标等重点要素，发挥引领的作用。

二、新一轮学校五年发展规划的几点思考

如果说在上一轮的发展规划中自己主要做了校本性和针对性的工作的话，这一轮我计划在发展性和创造性方面下功夫，要在传承的基础上，进行改革和创新，以此来推动学校的发展再上一个新台阶。

1.传承教育理念，培育和践行学校核心教育价值观

当前，我校要进一步持续地有特色的发展，一方面要有传承“以人为本”即“尊重人”“发展人”和“完善人”的教育理念。同时，结合学校的办学思想、时代的特点和学校的实际，要培育和践行“诚信”这一核心教育价值观，以“诚信”这一具体的有特色的内容去尊重人、发展人和发展人，形成个性鲜明的同乐人的组织精神文化。

2.丰富“五精”内涵，大胆改革、创新，打造区域内优质学校

上一轮五年发展规划，学校基于自身的实际情况，针对自身的优势和不足，提出了办“精品学校”的具体目标，着重进行了“校园精致”“管理精细”“教师精干”“课程精彩”和“学生精灵”五项工程的建设。这“五精”基本涵盖了学校各方面的工作，均取得了比较好的成效，学校要把“精品”意识传承下来，以巩固前一阶段的办学成果。

新一轮的五年发展规划要在传承、巩固的基础上进行完善，使之继续发展和提升，逐渐形成“精进”的同乐精神。同时要用“诚信”这一核心教育价值观来丰富“五精”建设的内容，用它来统领新校舍的校园（物质、制度和精神）文化建设、师资队伍建设、课程文化建设和精细化管理创新，赋予“精品学校”新的内涵。通过具体的发展措施，经过五年的努力，让同乐的校园看得到“诚信”的影子，同乐的教师流露出“诚信”的品质，同乐的管理体现出“诚信”的思想，同乐的课程闻得到“诚信”气息，同乐的学子蕴含着“诚信”性格，让“诚信”教育成为同乐小学的特色。并以点带面，发挥辐射作用，促进学校的全面发展，把学校打造成区域内有影响力的优质学校！

参考文献：