用英语写日记提高英语写作水平

用英语写日记提高英语写作水平（精选10篇）

用英语写日记提高英语写作水平 篇1

你每天都写日记吗？咦，你说你不是每天都写，而是一周写两三次？我建议平常没有写日记的习惯的小朋友，从今天开始试着写日记吧！写日记对我们帮助可是很大呢！

日记是将发生在自己身上的事情、自己做过的事情、自己看到、听到以及感觉到的一切用文字记录下来。若想写日记，首先应该思考一下要写什么内容。因此，写日记能提升你的思维与组织能力，这对将来的学习、工作都大有助益。若能持之以恒，养成写日记的习惯，还能提升你的写作能力。

很多人都认为，写日记就是从一天发生的事情中挑出一件来记录。事实上，日记是可以随心所欲去写的。可以写成读后感，可以写成诗，可以写成游记，甚至还可以写成表达自我主张的论说文。所以，日记可以说是写作的基础。

练习英语写作也是如此。如果你努力练习英语听力和阅读，就会自然而然地想尝试用英语写作。这时，最好的方式就是写英语日记。听说有的人为了提升写作能力，甚至一周三天用中文写日记，另外四天用英语写日记！

“呃，英语日记应该怎么写呢？用中文写都那么难„„”

我们经常会听见类似这种质疑的声音。是的，用英语写日记的确

不是一件容易的事情，但也绝不是一件无比困难的事情。

回想一下自己刚开始用中文写日记的情景。我们可能会先画一幅画，然后在画的下面写上简短的句子。写英语日记也可以像这样，先从简短的句子入手。

市面上也有不少书专门介绍用英语写日记的方法。刚开始的时候，我们可以从这些书中得到帮助。不论是用英语或中文，要写满一页日记刚开始总会有些困难，但只要持之以恒，有一天我们会突然发现自己居然能写一页以上了。

在写英语日记之前，有没有更简单、更基础的方法呢？最常见的方法便是单词速记，即背诵英语单词并拼写出来。然而，并不是能拼写几百个单词就代表具有优秀的英语能力。了解单词的正确拼写方法尽管重要，但知道单词如何被运用在句子中更加重要。唯有如此，你才能将努力背下来的单词，灵活运用在英语口语表达和写作上。

我们一起想想看，当初是怎么学会写中文日记的？这个方法也同样适用于写英语日记喔！若经常阅读，并将困难的字词记下来，日后再遇到那些拼写复杂的字词就不容易写错了。同理，英语书读得多了，单词和句子自然就会在脑海里生根发芽了。

你还记得小学一年级时做过的抄写作业吗？老师挑选出语文课本中的重要句子，让大家画线并抄写在笔记本上。老师布置这种作业的目的，就是让大家熟悉汉字的笔画，同时能加深对句子或文章的印象。

英语也是如此。你不妨试着把英语课本或英语故事书上的句子抄

写下来，这样既能把单词背下来，又能熟悉英语句型，可谓一举两得。

在听写的时候，可能会写错，但是反复练习几次，自然就能将句子完全正确地写出来。你可以请朋友或家人协助你听写，也可以一边听录音一边默写。只要经常练习听写，你的英语听力就会大有长进。

用英语写日记提高英语写作水平 篇2

1. 写作教学现状。

在使用高中英语新教材后, 大多数教师们都有这样的体会:新教材容量大, 课时紧。虽然教材每单元都有“Writing”练习, 但教师为了赶进度, 大多没有具体操作。造成高一高二时不够重视写作训练, 到了高三才抓紧训练写作, 但也只是以高考模拟题训练为主, 但这种写作训练模式经常与教材内容相脱离, 学生很难正确地输出教材中学到的语言和内容, 导致为写作而写作。况且由于课时紧, 教师很少专门开设英语写作课, 即使讲评作文时, 也往往只重视语法的正确性, 而忽视了篇章结构, 行文连贯及语言得体等方面的指导。

2. 学生写作现状。

学生一听到英语作文就“头疼”的现象甚是普遍, 学生实际的写作水平令人堪忧。多数学生写作时不知如何下笔, 只能敷衍了事, 其结果可想而知。作文中出现的问题比比皆是:有些单词拼写错误百出, 令人啼笑皆非;有些词汇贫乏、语言单一;有些语法结构混乱, 出现中文式英语 (Chinglish) ;有些篇章结构不合理。

二、新课标对高中学生写作的要求

《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》对高中各级别的写作目标作了如下描述。

该写作目标共设三个级别, 分别从写作内容、语言要求、文体与篇章结构对高中生写作提出了具体的要求。不难看出, 新课标对写作要求很高:语言表达要地道, 行文通畅, 篇章布局合理, 并有较高的语言综合能力。教材是学生积累写作素材的最主要源泉。教师为何不利用现成的教学资源, 帮助学生逐渐积累词汇、短语和句型, 指导写作要领, 以达到提高学生写作能力的目的呢?

三、活用教材, 提高学生写作水平

1. 挖掘教材词汇资源, 充实学生写作素材。

笔者发现, 部分学生词汇贫乏, 时常在写作中不能正确表达自己的思想。或选词错误, 表达不确切;或全文都使用简单词汇, 无高级词汇可欣赏。面对新教材词汇量大的特点, 教师应充分利用教材词汇资源, 加强对学生的词汇教学。

(1) 利用头脑风暴法 (brainstorming) 激活与写作话题相关的词汇。传统的写作教学大多枯燥乏味, 在相当程度上窒息了学生的写作兴趣。但头脑风暴法能使学生在自由愉快的氛围中畅所欲言, 以此激发学生的创意与灵感。

以人教版新教材 (下同) Book 6 Unit 5 The Power of Nature的一节写作课为例。先让学生思考一个问题:“What disasters can you think of?”学生会联想到很多相关词汇:typhoon;earthquake;mudflow;drought;flood;hurricane;sandstorm;tsunami;tornado;volcano;snow slide…

然后, 笔者又设计一问题:“Can you use some adjective words to describe the eruption of volcanoes?”在学生讨论的同时, 引导他们感知文中大量的语言信息材料, 在脑海中构建火山爆发的情景。下面是学生罗列的相关词汇:fantastic;mysterious;magnificent;spectacular;splendid;unbelievable;inconceivable…

然后, 让学生各抒己见:“What qualities do you think a volcanologist should have?”学生呈现各自的想法, 归纳如下:cautious;enthusiastic;brave;determined;optimistic;courageous;passionate;strong;out-going…

“brainstorming”的形式引入写作教学的意义在于:对学生进行发散式思维训练, 教师可以为学生开阔思路, 丰富想象, 变被动学习为主动学习。这种训练方式不仅激发学生学习的积极性, 还能使他们在最大范围内搜索相关联事物的词汇, 在一定程度上扩大了词汇量, 积累了写作素材。

(2) 词块归纳法。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的, 具有特定意义和结构并以固定或半固定的形式存在的。词块的运用有利于学生提高语言使用的准确性和得体性。下面是笔者平时培养学生词块学习和运用的一些做法: (1) 单元话题类。高中英语教材每一单元都围绕一个特定话题展开, 笔者在每一单元结束后让学生归纳该话题的所有词块, 并鼓励学生用这些词块造句, 背诵, 并编写文章。例如, Book l Unit 1讨论的话题是“友谊”。布置任务:学生以课文复习的形式提取词块, 然后, 集中讨论加以筛选。这个单元提取和补充的词块有:develop a friendship with;share happiness and sorrow;be into;communicate with;care about;with interests similar to mine;of the same age;have sth in common;express one’s feelings and thoughts… (2) 意思相近的词块归类。若在平时的写作中遇到可以用不同的词块表达同一个意思的句子, 笔者会要求学生复习课文中学过的意思相近的所有词块。如翻译“期末考试即将来临, 学生们都忙于复习”。“即将来临”的词块有:is drawing near;on the way;around the corner;is approaching;with sth approaching;with the approach of, as sth approaches;with sth coming…“忙于”的词块有:be busy with;be lost in;be engaged in;absorb oneself in;be buried in;be occupied in…

教师有意识地培养学生词块学习的能力为学生写作提供了灵活选词、恰当表达的空间。当然, 教师还应拓宽词块学习的渠道, 鼓励从报纸、报刊等获取更多词块, 并要求学生创造性地运用词块写短文, 巩固所学词块, 打好语言基本功, 最终提高写作水平。

(3) 高级词汇替代普通词汇。书面表达评分标准鼓励学生“尽量使用较复杂或较高级词汇”, 并对由此产生的错误采取了宽容的态度。如2007年全国卷II书面表达对白云山宾馆的介绍中要表示“本酒店提供24小时热水服务, 并且游泳池随时免费使用。”考生A写的是We have hot water 24 hours every day and the swimming pool is free to use any time.而考生B写的是Hot water is available 24 hours every day and you can have access to the swimming pool any time.划线的这两个高级词汇的运用给文章增色不少。但为什么很多同学想不起来呢?这要求在平时的写作中多积累高级词汇, 多运用, 才有可能在写作时得到正确地输出以提高文章的“亮点”。

2. 鉴赏教材句型, 提高遣词造句能力。

教材中的课文都是经过精心挑选和修改的英语文章, 是非常规范得体的英语。学生有了丰富的词汇后, 组词成句是十分关键的一步。句型的多样化是好文章必不可少的。为达到句型多样化的效果, 短句和长句, 简单句、并列句和复合句应交叉使用。要提高写作能力, 必须提高遣词造句能力, 这要求教师在平时教学中多积累一些优美动人的语句, 收集课文中典型的例句, 选择好句让学生背诵或默写, 使学生积累相当数量的基本句型、特殊句式和优美的表达。

(1) 借鉴课文中的优美句型进行仿写练习。引导学生欣赏教材中的优美句子, 提高学生的语言品位。教师可适当要求学生背诵阅读材料中的优美句子, 并多加模仿运用, 使句型烂熟于心。如:Book 1 Unit 1 Anne’s Best Friend中的一段就是仿写的好素材。内容如下:

I happened to be upstairs at dusk when the window was open.I didn’t go downstairs until the window had to be shut…It was the first time that I’d seen the night face to face.

段落中的“not…until”和“It was the first time that…”可作为仿写句型。在仿写之前, 教师应尽可能创设情景:

T:Mary lost her wallet for the first time.At that time, she realized her carelessness.

学生仿写的句子如下:

S1:It was the first time that Mary had lost her wallet.

S2:It was the first time that Mary had realized her carelessness.

S3:Mary didn’t realize her carelessness until she lost her wallet.

S4:It was not until she lost her wallet that Mary realized her carelessness.

S5:Not until she lost her wallet did Mary realize her carelessness.

S6:…

情景仿写练习会降低写作难度, 增加学生的写作兴趣和成就感, 但同时也会遏制他们的创造性。所以, 教师平时应鼓励写作好的学生自己拟定情景造句。

(2) 收集与写作话题相关的谚语。近年来各地英语高考作文的范文中谚语出现的频率越来越高。学生若能巧妙运用谚语于作文中, 将会达到画龙点睛之功效。因此, 教师在平时的写作教学中有必要指导学生收集相关谚语。 (1) 按话题分门别类。指导学生及时摘录、归纳、背诵谚语以备后用。在学了单元话题之后, 紧扣话题, 如“友谊”、“工作”、“健康”、“运动”等进行归纳整理。 (2) 运用谚语于写作中。当学生掌握了一定量的谚语后, 教师应指导学生把谚语运用于写作中。如学生练习2008浙江卷高考作文“Working individually or working in a team”时, 在强调团队工作时, 可用United we stand divided we fall.在说明工作时需要一定的耐力、意志力时, 学生用Where there is a will, there is a way.在强调个人实践时, 可用Practice makes perfect.又如2007江苏卷高考作文讲的是阳光体育活动有关情况。学生头脑立马会浮现出一些关于“健康”和“运动”的谚语。如:All work and no play makes Jack a dull boy;Reading is to the mind while exercise to the body;Health is happiness等等。通过大量的写作实践, 学生在尝到了写作甜头之后会激发学习谚语的兴趣。

3. 深化教材主题, 提高学生谋篇布局的能力。

一篇好文章不仅要有丰富的词汇和优美的句型, 也需要有合理的语篇结构。新教材蕴含大量丰富多彩的语言素材和主题, 教师应挖掘教材资源, 指导学生写作时模仿文章的篇章结构, 从而提高语言表达的条理性。

(1) 紧扣单元主题, 训练学生列提纲的能力。

例如, Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People文章讲述的是“杂交水稻之父”——袁隆平。笔者要求学生归纳段落大意, 下面是学生归纳的提纲:

Section One (Para1) :Personal information.

Section Two (Paras2-3) :His achievements and good qualities.

Section Three (Para 4) :The writer’s opinion.

此类写作属于人物传记类, 主要以人物为中心组织材料, 围绕这个人物来写。在阅读的同时, 学生学会了提炼观点, 写作思路也清晰了。笔者趁热打铁, 布置类似仿写任务。

作文题目:宋庆龄

(1) 宋庆龄1893年出生于上海一个富裕家庭, 受过良好教育, 1915年嫁给孙中山。

(2) 她一生平易近人, 热心于中国妇女儿童的福利事业, 为人权、民生与和平而努力工作。

(3) 她一生为福利事业作出极大贡献, 是一个伟大的女性。

学生列出写作提纲:

Section One (Para1) :Brief introduction to SongQingling.

Section Two (Paras2-3) :Her great contributions.

(1) She concerned herself with the welfare of women and children.

(2) She worked hard for civil rights, democracy and peace.

Section Three (Para 4) :Conclusion.

(2) 拓展课文主题, 归纳写作基本思路 (以对比观点提型为例) 。

在学了Book2 Unit3 Computers之后。布置作文题目:电脑的利与弊, 谈谈你的看法。该类作文要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。

写作提纲:

Section One (Para1) :Computers have advantages and disadvantages.

Section Two (Para2) :The advantages of computers.

(1) Computers bring us great convenience.We can do lots of things by computer.

(2) Computers make it possible for us to know what is going on in the world.

Section Three (Para 3) :The disadvantages of computers.

(1) we will easily be addicted to computers, which wastes our time.

(2) Sitting all day before computers will affect our health.

Section Four (Para 4) :My personal opinion.

通过写作思路和观点提炼的训练, 并加以大量的仿写练习, 学生能熟练地撰写各种体裁的写作提纲, 从而缩短构思时间, 提高语言表达的条理性和连贯性, 使文章结构更为合理。

笔者认为, 灵活运用教材, 将教材内容与书面表达有机结合起来, 不仅会巩固所学的课本知识, 而且会大大提高学生的写作水平。笔者认为这样做大有好处: (1) 利用教材资源, 从词汇、句型入手务实基础, 使学生写作时“有话可说”; (2) 深化教材主题, 让学生模仿各种体裁的写作框架, 提高谋篇布局能力, 使学生写作时“有模可仿”。因此, 活用教材资源, 开展写作训练是个不错的写作训练策略, 值得一试!

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

用英语写日记提高英语写作水平 篇3

【关键词】英语教材 高考写作 能力提升

如何在一轮复习中提高学生的写作能力呢？笔者认为课本就是最好的资料。美国作家德尔文G舒伯特在Reading is writing 一文中指出，教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规律的剖析室，是文章题材的示范本。对教材进行创造性的使用已经是教师的必然选择，可见，教材作为课程的化身，教学目标的物化体和教学质量的评价的依据，在教学中的地位举足轻重。现行高中英语课本是对学生进行四项基本能力的训练的极好材料，尤其利于高三学生的写作能力的大幅度的提升有很好的作用。下面我结合自己的教学经验，谈一下如何利用课文进行写作训练提高学生的写作水平。

一、抓住教材，练好基本功

首先构建词块框架。按照语言学习规律，英语写作教学的次序是词-句-篇。犹如土木砖石是建筑材料一样。词汇是写作的必须材料。无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词语的学习。写作需要一定的词汇量，教师要求学生记忆和理解掌握课本上的常用词，不仅要记住还要学会应用他们的各种意义去交流，去流利的表达自己。那么老师就要在教学中坚持对每单元的词汇进行听写，包括单词，短语、和重要句型，并进行适当的拓展训练。在人教版新课标中有大量的好词佳句，通过词块积累，学生可以熟练灵活的表达自己的观点。高考书面表达要得高分，就得有高级词汇.但很多同学在写书面表达时，总认为高级词汇很神秘，遥不可及。其实未必如此，通过研读一些优秀的学生习作和历年高考书面表达的范文，我们发现，很多所谓的高级词汇正是我们老师反复讲解和训练的。例如表达兴趣爱好方面be fond of/be keen on喜欢…/have some hobbies有一些爱好be interested in对……感兴趣 Show interest in对……感兴趣be crazy about...对……着迷come to like...越来越喜欢develop a great liking for...渐渐爱上。

“想到”的表达方式也很多：Suddenly I had an idea that someone had broken into my house.An idea occurred to me that someone had broken into my house.It occurred to me that someone had broken into my house.

这些固定搭配都来源于课本，老师需要做的工作就是帮助学生归纳总结，熟练应用。

二、遣词造句，抓好句型训练

新课标内容丰富多彩，每一单元课文中都有一些值得学生模仿和记住的句型结构。然而很多学生熟视无睹，老师应该引导学生发现精彩词句。掌握句型是学好英语的基本功，教师应帮助学生总结，归纳学过的重要句型，引导学生多做模仿训练，首先用五个基本句型，然后还要注意变化句型，举一反三练习。

人教版课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。 通过句式的模仿与训练，学生在写作中才能游刃有余的表达自己的想法，并且做到句式丰富，作文的逻辑性更强。

三、紧扣教材，改写、仿写课文

高中英语教材中的许多文章难度适中，很适合学生做改写，仿写等练习。那么怎么进行仿写训练呢？仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文，应用文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。如人教版高一英语必修1unit3 Travel journal。就是很好的记叙文的例子。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段论证论题，第三段得出结论。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点及理由，第三段列出反方观点，及理由第四段展示作者自己的观点。

四、朗读与背诵

本套教材注重以话题为中心的功能教学，强调学生综合应用能力的培养。教材是知识的载体，我们应该在如何用活教材上来下功夫，对教材的内容可以大胆的删减，替换或增加。在多年的教学实践中，我坚持让学生每天大声朗读课文，材料包括教辅资料中的优美的句子、短文等，并要求他们背诵具有代表性的高考范文。课文的朗读培养学生的英语语感，背诵范文对快速提高学生的英语书面表达能力也有立竿见影的效果。对比学生背诵大量范文前后，我发现后面的作文语言流畅，用词准确，学生用上了曾经背诵的句式和表达方式，也能用复合句和并列句。作文的档次也有所增加。

教材是教学的根本，是知识的载体，我们应帮助学生学会正确的使用教材，那就应该在如何用活教材上来下功夫，对教材的内容可以大胆的删减，替换或增加。总之，“Reading makes a full man，conference a ready man，and writing an exact man”写作能体现一个人的综合素质。所以在平时的英语教学中要充分利用教材所提供的素材，写作不是仅限于为写作而写作，而是要开阔视野，丰富学生各方面的素养，比如经常用英语句子输灌时事要闻和时尚热点，使学生的头脑中多多储存与时俱进的语言材料，最终促使学生写出不仅规范完整，而且流利生动、观点和论据新颖独到的文章。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

提高英语写作水平的方法 篇4

(一)鼓励学生增加词汇量，掌握语法、句法的相关知识

1.积累词汇量，正确使用每个单词

首先应该弄懂每个单词的词义。词汇的意义通常是从外延和内涵两方面入手。英汉词语，有的外延意义一致，内涵意义有别;有的内涵联想一致，外延联想有别;有的外延和内涵联想均有差别。

2. 掌握词的搭配

每一种语言都有一些各自特有的搭配方式。有些学生弄不清楚哪个词该与哪个词搭配，而且语句表达汉语化，如把“打某人的脸”说成“hit somebodys face”(应为“hit somebody in the face”)。这就要求学生在学习英语时对重点词语的固定搭配、习惯用法进行归纳总结，特别是书后词组表中所列的固定搭配要熟记。在学习这些搭配的同时，最好用例句加以说明，给学生感性、直观的认识。例句应尽量贴近学生的生活或结合当时的场景，这样，就能引导学生的学习兴趣，从而积极、正确地使用这些词及其搭配。除此之外，还可以给学生补充一些由这些词组成的俚语，这样不但可以加深对词组固定搭配的记忆，同时又能增加学生学习英语的趣味性，而且还可以提高英语的口语表达能力。例如“iron”有两种词性，三个含义：动词，“熨平衣服”;名词，“铁”和“熨斗”。固定搭配“iron out”也有两个含义，即“熨衣服”和“解决，摆平”。在讲述每个用法和含义的同时，都应给出一个例句，由同学练习翻译。之后，还可给同学补充一个习语，让大家猜猜是什么意思。比如，“an iron fist in a velvet glove”，有的同学就会猜“温柔的铁拳”、“外柔内刚”、“笑面虎”等等含义，在同学的求知欲望被调动起来后，告诉大家这个习语表示“铁拳头”、“铁腕”、“隐藏在美丽外表下的高压手段”。学生在平时的英语学习中对词汇有了初步的认识后，又懂得了如何正确使用词汇，这就为写好作文打下了基础。

3.词汇的词性容易混淆，不同词性的词用法并不相同

汉语的词尾没有表示词性的词缀标记，在形式上汉语词汇的词性难以区分。同一个汉语词汇经常具有不同的句法功能，体现不同的词性。母语为汉语的学生往往把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英语词汇的学习过程中，从而造成词汇应用上的错误。

4. 重视相关的语法、句法知识的学习

除了对词汇的掌握之外，语法知识及句法结构的讲解也很重要。英汉语言结构存在很大差异，很多汉语中的语法知识并不能应用于英语当中，这就要求学生在学习英语语法、句法知识的同时，还要注意与中文语法的比较，尤其注意语法、句法学习中的母语文化负迁移现象。要想克服这种现象，必须努力做到在写作时用英语思维，而不是借助汉语翻译。很多学生在英语写作过程中是先想好中文，然后再把中文翻译成英语，这样不仅浪费了时问，而且对学习英语是极其不利的，因为中文思维有时会限制其对事物、观点等的英文表达效果。学习语法本身不是目的，而用语法组织句子、表达思想才是目的。

(二)提高学生英语写作中所需的手段与技巧

语言是文化的载体，文化是语言的内涵。承载着不同文化的语言之间存在着巨大差异，包括文化背景的差异、表达方式的差异、修辞方法的差异等。这就要求要求学生要掌握英语写作当中所需要的技巧和方法。

中西方的文化差异现象导致了中英文的文化差异。由于语言代表着思维，并受着思维方式的影响与支配，有些使用者习惯性地把英语词汇、短语填进母语的句式，只找出与中文意思对等的词，然后根据自己的思维规则进行排列。

二、采取辅助手段，加强学生作文训练

要朋英语写好作文，光靠课堂上的时间是远远不够的，还要鼓励学生利用业余时间多读、多听、多背、多记、多练、多比较、多分析、多体会、多展示。

(一)多读、多听

日常生活中鼓励学生多拟造英语氛围，如收听英文广播、电视，多读英文报纸、杂志，在收听、阅读这些节目、文章的过程中不断接触真正的英语世界，包括词汇、表达方式、文化、人们的观点等等。这些不仅对学生用英语写作文有很大的帮助，同时也锻炼了学生听说读写译各方面的能力。另外，还应该建议学生阅读英文原版小说，如果学生英语基础相对比较薄弱，可以先从程度比较浅的儿童小说或者世界名著简写本开始。在阅读的过程中，如果能够根据上下文的意思猜出词汇的意思，就尽量不要去查212具书。这里还要强调的是，学生应多使用英英词典或者是英汉双解词典作为lT具书，因为单纯的英汉词典，也就是针对英语词汇找出与之对应的汉语的词典，往往并不准确，英语词汇和汉语词汇有时并不完全是一一对应的关系。学生在听、读英文节目、文章的时候，要求其不要在心里把每句话都译成中文，应该用英语进行思维，先是学习这种英语思维的方式，然后是不断地锻炼，最后是要使用这种思维方式。比如，在收看英文电视节目的时候，有很多访谈类节目，听了主持人提问式的引导之后，应该先假设如果自己是嘉宾，应该如何回答。反过来说，如果嘉宾谈了自己的观点，那么假设自己是主持人，其后要如何继续这一话题，或者引导下一个话题。

(二)多记、多背

多记，就是要求学生在听广播、看电视、读报纸、读杂志、读书之后，不仅仅是听了、、读了，还要求记录下自己认为还不能熟练使用或者没有接触过的词汇、表达方式、表达方法等。由于英汉语言差异现象，导致中英文的表达方法并不完全一致。很多知识在课堂上是不可能完全穷尽的，这就要求我们xF~,1-多积累、多收集。广播、电视、报纸、杂志等正是我们课堂上所学英语知识的延伸和必要的补充。把这些知识记录下来，不仅帮助增强记忆，还可以在以后使用过程中拿出来多比较。

另外就是要求学生多背。多背，可以背课文，背范文，背自己认为好的课外文章。我们都有过这样的经历，在初学中文的时候，写得好的句子、段落、文章等，老师都会要求我们背诵。经过背诵的文章，即使当时并不能完全理解其内涵，但是当我们背得滚瓜烂熟之后，对文章就会有更深层次的领悟，甚至会产生自己的见解。英语作文也一样，背诵是一种非常好的、行之有效的方式之一。这样的句子、段落、文章积累多了，我们作文就会轻松很多，可以信手拈来套用上面的句子，也可以引申其意义，学习其写作手法、写作意境，甚至仿造其写作心情。这样，相信我们的文章会增色不少。

(三)多练

练习可以采用写日记、周记，或者写主题作文的形式，把每天、每周发生的事情，用英语写下来。在写的过程中，可以刻意使用当天课堂上学习过的新词汇、新的语法点、句型、句式、表达方法等，还可以采用写主题作文的方式，把某件事情的经过以及某事、某物的感想、观点用英语写下来。另外，随笔也是一种比较好的练习形式，写的可以是一点心情、一点感悟甚至是事件发生的一个片段或者事物的一个侧面。但需要提醒的是，随笔并不是乱写，仍然要围绕一个中心进行写作，也就是仍然要有主题。再有，还可以采用仿写、写读后感、观后感的办法。在读书、读报之后，对其中精彩的段落进行仿写，模拟其中的精华部分，看看自己是不是也可以这样来写。而读后感、观后感可以是一整个故事的，也可以是对其中段落的，还可以是对其中某个角色的，总之，要围绕一个主题进行写作。

英语写作的练习，不要刻意追求写了多少字，而应注重质量，譬如：我们使用了多少新词，采取了多少种修辞手段，最终有没有说明白我们要表达的事物或者观点，等等。只有不断地进行写作练习，笔耕不辍，才能找到自己的不足和缺点。其实，练习是写作进步的关键。

(四)多比较、多分析、多体会

进行写作练习的目的是要提高写作能力。所以，写作练习之后，要尽量与范文进行比较，看看自己的缺点在哪里，不足在哪里，有没有可能写得更好，要如何才能写得更好。如果比较以后仍然找不到问题和差距所在，可以向老师寻求帮助，请老师批改。找到自己写作的问题之后，要多分析，分析为什么自己会这样写而范文则是那样写，到底范文好在哪里。经过对这些问题的分析之后，如果有必要可以再对此主题进行一次写作练习或者对自己的原文进行修改和补充，在第二次练习中进一步体会弥补自己不足之处的方式、方法。这样，经过不断的比较、分析、体会，写作能力一定会大有长进。

(五)多展示

如何提高初中生英语写作水平 篇5

对大学毕业生来说，论文的写作相当重要，写好论文会给大学生活一个完美的句号。精品学习网小编为您

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如何提高初中生英语写作水平

从词、句入手进行写作训练学生刚接触英语时。对英语写作一定会有惧怕的心理。这时教师应根据先易后难的原则。用简单的词组成句子。再以句子的构成作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中。教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练。使学生乐于接受、轻松完成，享受到成功感。利用课文教学内容进行写作训练课文体裁广泛，内容涉及面广。难易程度适中。适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习，既可以训练学生的写作，又巩固已学的课本知识。加深对课文的理解。并有助于学生用英语进行思维。那么，教师应如何培养学生的写作能力呢?笔者认为可以从以下

几方面进行逐步的训练。1复述课文

在课文教学过程中开展复述活动。有利于学生加深对课文的理解。巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力。但“说”和“写”是互为促进作用的。口头做得好了。笔头作文也就迎刃而解了因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练。培养他们用英语思维和口头表达的交际能力。为今后的笔头作文打下坚实的基础2。2创新联想在复述课文的基础上。我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外。进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事。做个有心人。为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文。给学生最大的想象空间③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想。作些评价。这一做法要求较高，但部分：学生可以试一试。学生要完成这些写作。就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。2

创设情景进行写作训练

语境是语言交际的重要因素。一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中。而有效的语言获得又本文由论文联盟http://收集整理是以有效情景体验为前提的在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣。培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作。学生会感到较自然。容易产生写的欲望。例如：以Ourschool为语境，让学生先观察学校。然后试着用自己所学过的语言知识。表达Ourschool这一语境话题在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写论文联盟整理的训练。与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行。否则学生会无从下笔。久而久之。他们会失去信心。3限时作文写作训练

这主要是在进入九年级以后所采取的方法，在训练书面表达时。我把已经印好的题目当场发下去。限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达，不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示。弄清要点与格式’日寸态语态要当心，前后呼应要一致甸子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。4重视批改与讲评写作训练

我在批改这一项中。采取了多种方法重点还是采取当面批改的形式。尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力。老师也更能把问题讲清，说透。从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改，可以取长补短我就有针对性地要求互改。如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的。差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号。若有疑问拿不准的可当场请教老师。也可与同桌或周围的同学商量。来得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望。从而渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上。与学生一起对文章进行分析。一起批改。这样学生在老师的指导下批改别人的作文。积极性高。效果显著。有时候时间不济时。我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法。要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较。仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则。

调动学生的学习积极性，培养思考。分析能力的一种有效的方法。

在初中英语教学过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优。增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种

用英语写日记提高英语写作水平 篇6

【摘 要】当前，随着教育的发展，农村初中教育取得了巨大进步，但是由于受到教学条件、师资水平、教研与学习氛围等因素的影响，农村初中英语教育还相对薄弱，尤其在英语写作方面较差。面对这样的困境，我们采取什么措施，走什么路切实提高农村中学生的英语写作水平呢？

【关键词】途径 农村中学生 培养 英语写作 写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。我们所在的地方是一个比较典型的农村地区，在长期思考研究如何提高我校学生英语写作水平的过程中，我们调查发现：我们的英语写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村中学生英语写作的方法。结合自己多年的教学实践，认真分析了农村中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一些探究。

一、影响农村中学生英语写作水平的现状分析

经考量我校及多所农村兄弟校，发现中考学生，能够写好写完整一篇英语作文的占10%左右得比例，表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类的短文的占15%，大部分学生还不能够写出一篇完整的作文。我们认为主要是下面的因素造成的

（一）教师因素

教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，缺乏对英语写作教学的认识，把精力都花在语法的讲解上，英语作文教学采取回避态度，只到初三中考复习时，模拟考后评卷时顺带讲解而已，致使学生对英语写作感到不会写、无从写。

（二）学生因素

由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情，加上写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。

（三）语感因素

目前农村地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。农村学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。

二、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径

（一）．提高写作水平的要求。俗话说，思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会《英语课程标准》精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。

（二）重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础

词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。这个训练要遵循由浅入深，步步为营的方式，才可以达到一石三鸟的目的，即可以让学生有效地记住这个单词或词组，可以让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，可以让学生打下英语写作的基础，夯实、提高英语写作能力。例如:教七年级Module 5 Healthy food 的几个单词（heathy,friut,drink,food,tomato,等）时，我先做这样的示例：

healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说：

T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food.They are healthy food.I don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food.我领读几遍，学生们朗朗上口之后，我又利用图片让他们对饮料类词语进行造句。面对有趣的话题，学生们不甘示弱地喊开了：

Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don’t like juice or coke，because they are unhealthy drink.这样做，我既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，何乐而不为？

（三）形成语感，激发兴趣

语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。叶圣陶先生说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。英语语感的培养不仅直接影响到学生学习英语的兴趣和成败，而且决定英语写作的能力和水平。我在培养学生语感，提高学生写作能力方面作了以下尝试：

1．培养学生开口说的兴趣

农村中学生大部分都不敢开口说，因此培养学生开口说英语的兴趣，就显得尤为重要。首先，教师要充分利用课前几分钟对学生进行英语会话训练，帮助学生克服口语中的心理障碍。为形成氛围，我一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于口语稍差的学生，在课前把任务布臵好，帮助他们做好准备，激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。其次，我利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练，比如讲授对话性课文Unit

2Tony

always likes birthday parties 时，我先让学生听录音跟读，然后分角色读，再用关键词（即动词、名词等实词）让学生组

词、词组，又锻炼了自己的英语口语表达能力，一举两得。

2．注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。一方面，在教学当中，教师应针对农村初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好的读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。而在此之前，教师更要注意范读，让同学有美的享受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。同时，为了拓展阅读，以“读”促“写”，要充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，对英语写作会起到潜移默化的作用。另一方面，教师还要抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语的范文，培养良好的英语语感。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求 2

会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，完成任务好的学生要及时给予表扬。

3．情景对话，创设学生学习英语的语境

语境在语言学习当中起着重要的作用，农村初中学生尤为缺乏说英语的语言环境，因此，要把英语情景对话引入学生的日常生活中，多给学生创造一些英语学习的氛围和环境。首先要营造交际型课堂，让学生能够在课堂上形成初步的语感。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”教师在每节英语课内，都要创设语言交际氛围，设臵真实语境，开展生动活泼的交际活动，如用英语汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等，提高口语能力。为作好示范表率作用，教师从一开始就要尽量多的使用英语语言来教学，尽量创造英语语言环境。即使遇到学生听不明白的话，也不用汉语进行解释，而是借助于自己的气势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。其次要在课外举办英语角。利用校园一角设臵英语沙龙，给学生提供练习口语的场所。学生间可以交流许多发生在校内、外有趣的事情，或讲英语笑话，读英语杂志，唱英语歌曲，听英语音乐等。还可以让借助每年节假日文艺汇演的机会，让学生自编、自排、自演英语节目，激发学生学英语的兴趣，培养良好的语感，提高听说能力，为写作能力的提高打下良好的基础。

（四）用好教材并活用教材

教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，我们应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并教给他们书面表达的技巧。

下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高农村中学生书面表达能力的几种做法。

1．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写的能力。例如：初一（下）Module 12 中，我利用对话叫学生以“A good trip”为题目，描述Betty 的一次旅行。几分钟之后，他们愉快地完成了这个书面表达的任务。范文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday.2．利用课文进行写作练习，提高学生写作水平

（1）缩写和仿写练习

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：先回答练习（课文重点内容）——学生思考、问答/向学生呈现关键词——先分段/再整篇——学生复述课文——缩写课文。例如：初二（下）Module 9，我巧用时间来作线索，把整篇课文缩写成一篇以The hero in my heart 为题目的作文。同时，我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。例如，以The hero in my heart为例，在学习白求恩的平生之后，我要求学生仿写出有关袁隆平的故事。范文如下：Yuan long ping is one of China’s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural

College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day.In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called “Father of Hybird Rice”，and he is still remembered by the people of the world.有了课文作仿写的基础，一篇活生生的优秀作文产生了。另外，在教学当中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

（2）扩写训练

教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。

（五）运用多媒体教学，全面提升写作能力

现在农村中学大多也配备有多媒体教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。教师在评改作文时，可以直接从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。

（六）对阵下药，持之以恒、采取几个有效的对策

1．处理好阅读与写作之间的关系。相信“读书破万卷、下笔如有神“这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。

2．科学地进行写作训练。

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

①循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student of Zoucheng No．4 Middle School．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

②限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

③范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

④通过短文改错练习，提高写作基本功

在训练过程中，要求学生：通读全文，了解大意；对照上、下文，分析句意，检查是否上下文意思相符，句子结构是否完整连贯；根据句法检查是否主谓一致，代词、连词、动词形式是否正确，词语搭配是否符合习惯用法等。经过长期训练，短文改错得分率提高了50％，学生运用语言的能力和写作基本功有了很大程度的提高。

⑤及时讲评

好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

A、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

B、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲

评课作材料准备。

C、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

D、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。⑥增加课外词汇量

通过多年的试题分析，有目的、有计划、有步骤的增加 学生的课外词汇量，如：通过帮助学生分析阅读材料，学习其中的一些词汇，一天介绍一点生词，日复一日，月复一 月，聚沙成堆，积少成多，不仅增强了学生的阅读能力，更 提高了学生的写作水平。

三、结束语

用英语写日记提高英语写作水平 篇7

关键词：日记,初中英语,写作

日记一般用于记录一天生活的感受, 语言要求简单, 比较适合初中生用来做英语写作练习, 教师具体可从以下几个方面用日记来“激活”初中英语写作。

一、引导学生提高兴趣和热情

初中生思维方式刚刚形成, 对任何新事物都有探索的欲望, 因此学生对于用英语写日记有强烈的好奇感, 会想弄清楚用英语写日记与用中文写日记有什么不同。也不排除有学生出现畏难的心理, 担心自己学到的英语不足以用来写日记。因此, 教师需要对学生进行相应的引导, 在尽量保持学生热情和兴趣的基础上消除学生的各种担心。教师可以指导学生从英语课本或者课堂中整理收集写英语日记能用到的一些词汇或者句子, 比如星期、日期、月份的表达方法, 天气的有关描述词汇等。开始阶段, 教师可以让学生以记流水账的形式写英语日记, 这样的写法对英语的要求比较简单, 学生写起来不会感觉难度太大, 在基础打好后, 教师再慢慢指导学生在英语日记中加入一些句式等等。对于写作中出现英语表达困难的学生, 教师要进行及时的指导, 让学生注意整理归纳英语中的习惯表达, 掌握英语句子的基本构成规律和一些基础的语法知识。

二、引导学生选取内容和素材

教师在为学生选取英语日记写作内容和素材时, 首先应该引导学生将英语教材中的不同话题作为写英语日记的基本素材。当前的英语教材每个单元都以某个话题为切入口, 学生要学会将这些话题利用到英语日记中。这样不仅有利于巩固所学知识, 还能提升自己的写作水平, 而且能够感受中文写作与英语写作的不同之处, 提升自己对不同文化的理解。其次, 教师应该引导学生将现实生活中的片段作为英语日记的写作素材。教师应该慢慢引导学生利用课堂上所学的英语知识记录日常生活中发生的点点滴滴, 真正做到学以致用。最后, 教师可以引导学生将社会热点和时事要闻作为英语日记的写作素材。这对学生提出了更高的要求, 需要学生利用更复杂的语法和句式来表达日记内容, 为了适当降低学生日记写作时的难度, 教师可以在课堂上讲授相关的关键句式和语法, 还有一些学生难以掌握的句子, 使学生能顺利完成英语日记写作。

三、指导学生掌握方法和技巧

首先, 教师在指导学生写作时要避免使用过于复杂的句式, 初期尽量以简单句式为主, 其次, 教师要及时指出学生日记中出现的问题。初中生的英语基础十分薄弱, 在中文与英文之间存在很大的时态差异, 中文中只会出现时间状语的变化, 但是英语中除了时间状语发生变化, 谓语部分也会有所变化, 学生由于语文惯性思维的影响, 可能在时态运用上会出现一些问题。因此教师需要指导学生根据写作内容的不同选用正确的时态, 而不是只注重过去时态的使用。最后, 大部分学生还存在写作条理性不强的现象, 教师可以就此设计一些片断练习或者结构仿写。

四、评价学生写作质量与水平

在评价学生写作水平时, 要注意以下两点:第一是要进行及时的评价。教师的反馈越及时, 越有利于操控整个教学活动。所以教师要在学生日记上交的当天进行批改, 及时给予学生反馈, 充分激发学生的写作热情。第二是在评价过程中给予学生鼓励。教师要认识到学生的英语素质是参差不齐的, 因此, 在进行评价时, 要对学生的进步进行大力的表扬, 给予他们充分的鼓励。无论发现学生日记中的任何优点, 教师都应该将其提出并给予表扬, 使学生能感受到自己得到了肯定, 有利于激发学生坚持写作的积极性。首先, 教师要做到在指导中评价, 在评价中鼓励, 协助学生保持写作热情, 端正写作态度。写日记需要学生长期坚持, 也只有长期坚持才能提高写作水平, 教师给予学生正面积极的评价是促进学生写日记的重要推动力。其次, 教师在进行日记批阅时, 要仔细认真, 除了对学生日记中出现的错误提出修改意见, 还应该标出优秀的句子, 写上自己的评语。最后, 评价除了简单的wonderful, excellent外, 还要附上自己对学生日记内容的看法, 让学生感受到自己的文章有被教师认真阅读, 以此来保持写作热情。从而引导学生积极地用英语日记来记述自己每天的生活感受, 这样不仅能提高他们的英语学习能力, 还可以对学生进行有针对性的英语指导。

英语教学作为语言教学的重要内容, 必须对学生进行写作训练。学生写英语日记不仅能够提高英语写作能力和语言整体素质, 而且能够促进和谐师生关系的构建, 有利于促进其健康快乐成长。

参考文献

[1]李秋凤.初中英语写作能力培养初探[J].科学中国人, 2014 (23) .

如何提高英语写作水平 篇8

一、注重基础建设——词汇是构建作文的砖和瓦

从一接触英语就与记忆单词分不开了。我们都可以想象：如果没有原材料（词汇），又怎样成就一项工程（作文）？无论你怎样冥思苦想，也不可能写出你心中的美好愿望。所以我们要记单词，词汇和句子。从读开始，跟着老师或录音，反复多次地读记，这可以培养学生们的语感。此外也可以进行每日听写，每天记忆并听写至少二十个单词或短语，请家长、老师或同学帮忙念并督促检查。只要坚持，奇迹就会发生，学生的词汇量就能满足写作的需要。老师的教学过程中也必须引领学生们走好写作的每一小步，每教学一个单词，就应该鼓励他们用这个词说句子写句子，所以英语的课堂也要像数学那样，除了笔记本，还得有个写词造句的草稿本。这样积累练习下去，写作的问题就可以轻易而解了。

二、培养兴趣爱好——兴趣是最好的老师

一般初次接触英语时学生们都有着极大的兴趣，但随着词汇量的加大课文的难度加深或多或少会让一些孩子望英止步。这时教师要多鼓励学生并帮他们克服每一个难题，不能 留下问题，否则会越积越多，终究会把学生压趴而失去学习英语的信心。这项伟大的工程需要老师的教育机智和善于发现学生存在的问题的能力，再加上大把的耐心，才不会弄丢一个英语的学习者。

尝试听英语歌曲也是提高学生学习英语兴趣的不错方法，可以帮助学生准确地发音和愉快地记忆单词，还会增强学生学习的成就感并快乐地学习英语。也可以推荐学生们去看看英语电影或读一些英语读物，了解一些英语文化背景，拓展英语视野，丰富词汇量和表达方式，它们都有助于学生的英语学习。

三、掌握必要的写作技巧——技巧就像针线，会使文章更具生命

审题是关键，一定要仔细阅读题目要求，弄清楚用什么人称和时态来表达。很多学生容易犯这样的低级错误，原因是他们不够重视审题这一过程，完全以自我意识为导向，先入为主，偏离主题，虽洋洋洒洒长篇大论，结果离题万里。评分者不会因为他的遣词造句精妙而发慈悲给高分的，往往认为犯这种低级错误是不值得同情的而以低分作为结局。

不能有遗漏，要求写的话题内容或提示词都必须要在文中体现出来，否则会成为扣分的依据。初中阶段的英语作文要求都不会很高深，一般都是按点给分，只要体现所有的话题点子，都有分可给。

在有把握的情况下尝试用一点稍有难度的词句，它们会让文章绽放光彩，博得评价者的“芳心”，认为你是一个有文章的天才。但千万不要弄巧成拙，要符合文章的意图。这要求学生要有深厚的文字功底，所以平时的记忆很重要，好词好句要多储备一些，用时才会信手拈来，得体应用。

检查工作不能忽略，不要太过自信，必须落实到每一个字母、标点上。不能写错单词，高分作文是不允许出现错误的单词的，那就要求学生的词汇功底要深厚，记忆要准确，思维要清晰，如果实在写不出某个单词，可以换个词换种方法来表达，所谓异曲同工之妙也。

用英语写日记提高英语写作水平 篇9

写作对提高英语专业低年级学生口语水平的影响

英语专业低年级学生的口语水平普遍偏低,本文首先分析存在这一问题的.主要原因,然后提出在口语教学中引入写作练习的教学方式,并从语言学,心理学、社会语言学、心理语言学等方面探讨实施这一教学方法的理论基础,并介绍了这种教学方法的具体操作策略及对提高口语水平的影响.

作 者：李晓梅 LI Xiaomei 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃,兰州,730070刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(1)分类号：H319关键词：写作 口语 影响

用英语写日记提高英语写作水平 篇10

家长千万别觉得，让孩子写英文日记是很难的事情，刚开始学英语，可以从一句话日记写起，孩子在思索的过程中，其实就在培养孩子用英语去思考问题的习惯，每天坚持下去，不仅能提高你们对语言的运用能力，同时更能不断促进和复习巩固所学的英语知识，从而进一步提高孩子的写作水平。

日记是人们对日常生活的记录，即用来记述自己一天生活的所见、所闻、所问、所思、所感。英语日记格式

sunday may 21，xx sunny

going on a picnic

today was sunday.the weather was fine and warm.the sky was very clear and blue.my classmates and i were very happy，because we went out for a picnic at nanshan hill.we went to nanshan hill by bike with fruits，eggs，meat，vegetables，knives and some other things.about one and a half hours later，we came to a nice place at the foot of the hill.there were many beautiful flowers and green trees.birds sang their sweet songs.how pleased we were!then we were busy with the picnic.some of us were getting water，some were cutting the meat and vegetables and cook，others were sitting on the grass and waiting for nice lunch.at about 13 o”clock，our lunch was ready.we all sat around on the green grass，singing，talking，eating and drinking.at about 16：00 we began packing for our return.what a nice time we were having!