历史组学案教学心得（精选12篇）
学案教学改变了传统教学单纯讲授的模式，传统教学中学生是被动的接受知识，学案教学有助于学生自主学习知识。学案教学学生首先是对历史知识的预习，根据问题进行讨论，然后提升的过程，这个教学过程学生真正的参与进去，成为课堂的真正主角。学案为教师和学生的互动搭建了桥梁。下面是对学案教学的一点心得体会。
一、利于教师教学资源优化组合集体的力量是无穷的，学案教学能够发挥集体的智慧，能够做到资源共享，资源的最大优化组合。同时每位老师也能集中精力把自己编的学案吃透，每个人任务量也能减少，把学案和教案都能吃透，这样减少了资源浪费的现象。
二、利于减轻教师压力
学案教学实实在在地减轻了教师的压力与负担。教师可以通过学案的检查知道学生理解了什么，解决了哪些问题，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性效率更高。
多年的教学工作教师产生了职业的倦怠，尤其是我们历史教师往往任教班级较多，以往我们总感觉自己在重复机械地工作，从这个班讲到那个班，千篇一律。如今，学案教学学生懂的教师不讲，学生能相互解答的教师也不讲，教师主要是从总体上为学生构建学习的框架，引领学生思考，也不再满堂灌了，讲也是精讲。
三、利于课堂教学的容量增大
学案教学对于学生能自学懂的问题教师不再讲，节约了时间；而且课前教师已经把学习目标、学习任务等都体现在学案上了，上课时学生是有备而来，因此效率比较高，也就增大了课堂的容量。
四、利于培养学生的学习兴趣
传统的教学以教师为中心, 教师更多考虑的是如何把课本内容讲准确,如何按照教学大纲的要求把重点突出,难点突破，而忽略了学生的主动性和自主性，学生被动接受,缺乏主动参与的热情。学案教学以“学生为中心”，课前教师精心设计学案，并在探讨征求意见之后再次整合才拿到课堂上实施。因此，它充分考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好等，与过去传统课堂相比，实施学案教学时学生积极发言参与讨论，课堂气氛变得很轻松愉快！
五、利于学生能力的提高
学案教学首先是学生根据学案自学预习，在自学过程中阅读能力、归纳能力、分析能力等都得到了锻炼和提高。而在互助探究环节，分小组讨论、学生之间互相质疑和互相答疑等方式则培养了学生与他人合作的能力、语言表达能力等。在知识检测环节，学生的快速做题能力得到极好的锻炼。在当堂反思环节，又能培养学生对自己的学习进行客观分析总结能力。
六、减轻学生负担
帮助学生系统全面地把握知识内容，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学案能把学生的预习、练习、笔记等通过一种载体进
行优化组合。现在的学生，任务多，时间紧，如何安排他们的学习时间，是我们的一个困扰。通过学案教学，可以减少学生在这一科中的不少时间因而可以让学生有更多时间去进行弱科的复习。教学案能使学生从繁多的教辅资料中解放出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务。
七、凸显学生的主体地位
以历史学科为例, 一个不容忽视的客观事实是高中历史新课程从结构和教材角度看, “模块+专题”的呈现形式比较注重知识结构和教材结构的完整性, 教材注重对历史线索、历史规律的梳理、归纳、分析, 对许多基本史实却淡化处理, 这无疑增加了学习难度;课时少而内容多增加了教学难度, 必修教材的内容深, 难度偏大, 有许多课文既有广度又有深度, 每周2课时的教学时间让学生获取信息的途径和机会相对有限。这些情况都给教师增加了教学难度, 该怎么办呢?
笔者认为以学案为载体推进历史新课程教学可以解决诸多困惑。教师依据课程标准、三维目标, 根据学生的认知水平、现有的知识经验、掌握的知识程度编制学案, 以学案为载体帮助学生搭建展现才华的舞台, 学生能说的让学生自己说, 学生能想的让学生自己想, 学生能做的让学生自己做, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生自主学习、互助学习、探究学习的习惯, 使学生学会学习, 学会创新, 学会发展, 学会生存。这样能很好地体现和践行新课程改革的先进理念, 有效推进新课程改革的开展。现就历史学案的设计结构及设计思路一一进行分析说明。
一是“专题 (单元) 梳理”。运用学案在每一专题学习之前帮助学生分析该专题的知识结构、内在知识联系, 让学生在还未进入新课学习之前先了解将要学习的专题知识内容, 大概知道有几个课时, 各个课时的内容是什么, 帮助学生形成整体的历史知识体系。专题 (单元) 知识梳理相对降低了教材难度和学生学习难度。
二是“课标定位”。针对目前教材多元化的情况, 教材已不是课程知识的权威, 考试命题不会只依据一个版本, 这就要求教师根据课程标准灵活处理课文, 大胆对教材内容进行删减和整合, 让学生明确学习和考试的方向, 即明确“考什么”, 从而做到学习上的有的放矢。
三是“课前充电”。学案编写过程中依据课标要求, 教师帮助学生梳理并设置成问题, 实现课标内容问题化, 基础知识精细化, 将每一课时内容的各个子目分解、设置成一个个的问题, 将教材陈述性的史实转换成问题性的素材, 把历史的知识序列变成史实的问题序列, 提高学生自主学习能力以及解决问题的能力, 加强对学生问题意识的培养和训练。这体现了课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力”, 课改理念得到深入贯彻。教师在课堂上进行有针对性的讲解, 只针对学生不懂、不会的部分进行分析说明。这既节约课堂教学时间提高课堂效率, 又体现课改的先学后教, 学生会的不教, 学生是学习主体, 教师是主导的精神, 符合新课标的学习基本效果, 即注重学习、探索知识的过程而非强调结果。
四是“重难点剖析”。新课标注重培养学生独立思考、合作探究问题的能力及创新精神, 强调打破思维定式, 全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题, 敢于发表个人见解。在每一课时的学案编写过程中针对课文重难点知识设计一些开放性较强、思维量较大的探究问题, 鼓励学生在课堂上积极思考、踊跃发言、多角度分析并讨论问题, 这既拓展了学生的思维, 又加深了学生对教材重难点知识的理解, 培养了学生综合运用所学知识和方法探索、研究或解决现实问题的能力, 培养了学生的合作意识。
五是“课后闯关”。立足教材, 利用教材, 在学案编写过程中创设新情景, 设计一些针对性很强的练习题, 帮助学生及时巩固基础知识, 提高学习效率, 实现学以致用。在闯关练习题的选择上适当注意练习的层次性, 使每一个学生都有收获, 激发学生的学习积极性和主动性。另外在闯关练习题中适当设置一些以能力为立意的新材料、新情景、新问题, 目的是锻炼学生多角度思考问题, 开阔学生视野和思路, 培养学生阅读材料, 获取和解读信息, 运用知识和迁移知识的能力。
六是“单元知识框架”。运用学案在每一专题 (单元) 学习结束后专门留出一定空白区域给学生完善本单元的知识体系。学生根据自己对本专题 (单元) 的学习心得自主构建知识体系。这样充分体现了课程标准“学习过程是使学习者自我领悟和建构的过程, 是学生对知识信息进行认识、批判、接受和重新建构自己知识体系的过程”。
一、教师编写初中历史学案必须遵循以下基本原则
学案的编写是初中历史课堂教学的前奏，学案的编写和使用要与教材和学生实际紧密相连。为达到最佳的课堂教学效果，在编写学案时一般应遵循以下原则。
1. 主体性原则。坚持主体性原则，老师就要讲民主，确立学生是学习的主体，让学生在做中学。要变讲堂为学堂与讲堂 结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生有较充足的想象与创造的时间。
2. 方法性原则。即导学性原则或指导性原则。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，学案的编写要注意强化学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
3. 探究性原则。通过学案引导学生在自行探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造王国。即引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感﹑态度﹑价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程，尽可能设计可供学生在探究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
4. 问题化原则。学案编写离不开对问题的探究，因此，在学案编写中，将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意，是“问题”而非“试题”，追求情境之创设﹑生活之相关﹑表述之亲切，且所问应包含方法的点拨或方向的指引。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，可以是填空，可以是思考题或其他形式。
二、教师在课堂使用学案教学的几个着眼点
初中历史学案教学强调在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。
1. 精心设计课堂。学案导学教学设计做到“三个要”。一要把握教学设计的两个基本思路：即以历史学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；二要以解决历史问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。三要准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工。
2. 讲课精练高效。初中历史学案导学教学能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲、疑点难点易错点精讲。力求课堂容量、教学效果的最大化。
3. 发挥主体作用。学案导学教学模式，加强学生学法指导，努力改变学生被动“听讲”的学习方式，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间不少于20分钟。
4. 达成教学目标。学案导学教学模式课堂教学能较好地完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作探究学习、小组讨论、自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。
5. 及时评价鼓励。学案导学教学模式能科学合理设置练习题，精选精批练习题，严格控制练习量，对学生练习中存在的典型问题进行记载与分析和点评。
初中历史课堂教学使用学案导学以后，课堂效率大大提高了，教学成绩明显提升了。连极少数曾经心存疑虑的老师也欣然认可了改革的方向和措施，学生更是对新型课堂一致好评和热烈欢迎。初中历史学案导学教学，要尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发学生求知欲、探究心和主动性，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，激活初中历史课堂，进一步提高初中历史课堂教学的效率。
勇于探索、开拓创新
金厂沟梁中学 赵洪波
今年我校在教研室的要求下，实施了“以导促学、同伴合作、构建有效和谐课堂”教学模式，我进行了认真学习，深刻领悟其中的内涵，在教学中进行了了尝试。有了一点收获，为了更好服务教学，现将它总结如下：
历史导学案编写的指导思想
导学案编写的指导思想有二，一是学习方式的改善，倡导自主、探究、合作学习，使学生真正成为学习的主人。二是关注课堂教学效率，“课内不松，课外不争，向四十五分钟要质量”。在初中历史教学中，依托导学案，可以优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担同时提高教育教学质量。
历史导学案编写的基本原则
导学案编写的基本原则有四，一是主体性原则，确立学生是学习的主体，使学生通过 导学案学会知识、掌握方法、提升能力；充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，留足学生自主学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。二是自主性原则，使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的建构知识体系。三是层次性原则，导学案所涉及的课堂内容，是分层探究，有 序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。四是可操作性原则，导学案是学生学习的具体操作方案，编制指向所有的学习内容，体现学习方法的指导与渗透。内容覆盖全面，重点难点突出，学法指导科学，要求清楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计充分体现可操作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。
导学案编写的主要内容 导学案编写的主要内容包括知识巩固、知识准备、课内导学、达标检测四大板块。
知识巩固，就是对上一节课大部分同学存在的典型问题的解决，即解决难题，又清晰一下旧知识，可谓一箭双雕。这个环节是对旧知识的再现过程，温顾而知新，最重要的地方是对知识的升华，形成知识体系，加深知识链的牢固程度。这是一方面，还有另一方面，具体做法是：上课前学生浏览课本两分钟，然后每人拿出纸、笔出来，听写上节课最重要的几个核心知识。写完后全部收上来，这样，可以了解所有学生对知识的掌握情况。及时发现问题及时解决问题。重点知识重点掌握，全部学生一旦能够将重点知识能够掌握，一般就没有问题了。
知识准备，就是将新课的主要内容设计成填空题，学生只有通过认真自学才能完成。这样，可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。
例如第19课《美国南北战争》的预习导学是这样设计的：
1．美国南北战争爆发的根本原因：美国独立以后，北方____经济发展起来，而南方盛行的_____经济阻碍了它在全国的发展。两种经济制度的对立，导致南北战争爆发。
2．南北方矛盾的焦点：_________________________。3.导火线：1861年，_________当选美国总统。4.开始：____年4月，__________首先挑起了战争。
5.转折：_____年5月，林肯政府颁布了_______ ___，解决了农民的土地问题。9月，又颁布了____
__，宣布废除________，规定叛乱各州黑奴应看作自人，可以参加联邦军队。人民群众和黑奴的革命情绪迅速高涨，战争形式骤然改观。
6.结果：___年，北方军队攻克南方叛军老巢 _________，美国南北战争以_____ 的胜利告终。
7．性质和意义________________________。8．林肯的主要贡献____________________。
课内导学，是导学案的核心部分，通过对知识准备的检查情况，老师只精讲学生不懂的知识。这个环节的主角是老师，解决问题，像导演为演员说戏那样解决问题，以导为主。老师本课的亮点基本都集中在这里。教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计导学案来考虑如何备课。备课就是对教学过程的控制，是对学生培养的设计。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反
三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。
如何用简单的方法解决较难的问题，一直是我努力的目标。
激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半，教师应精心设计好课堂导入，例如，我在讲到《美国的独立》时，我首先问，当今世界上最强大的国家是哪国，它的首都是什么,为什么这样，他为美国做了什么。找到知识的切入点，就找到高效课堂的钥匙。
我喜欢把自己带到当时的历史环境中去，亲身体验一下当时的历史氛围，我也是这样要求学生的。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点、难点，怎样高效掌握？我写了一个剧本，日本欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情景，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情景。学生演得到位，看得认真，听得真切。2009年我上了一节市级公开课，上的就是这课，结果获得高度评价。
相同、相似知识的比较，古今比较，中外比较，是知识形成知识体系。如根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？比较美国内战和南北战争的异同。结合史实谈谈你对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了？这些问题具有一定思维含量，能激发学生好奇心和求知欲，并能引发学生深层次的思考，是提升学生分析和解决问题能力的重要手段。
达标检测，主要依据教育部制订的《初中历史课程标准》和2010年徐州市中考历史大纲要求，针对本节课的重点内容，精心设计和精选了一些练习，其中有一些中考历史题。这些练习题，基本依据历史教材顺序由浅入深、覆盖面广、可考性大、典型性强，是学生巩固知识、提升能力的佳题。通过训练，力求使学生对核心知识人人过关。
使用导学案应该注意事项 使用导学案应该注意几点：
知识巩固时，时间只能控制在2至3分钟，内容少而精。
知识准备时，教师要指导学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问问题作好记录，要将教材中的难点和重点以及在中考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。
课内导学时，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没有完成的内容。可以采用提问方式，让学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，建构知识网络，形成知识体系。学生还可以阐述自己的学习方法和体会。这样，老师可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差。另外，还可以发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
课内导学时，精讲要做到“三讲三不讲”。“三讲”:讲学生理解不了的问题 ；讲学生归纳不了的问题 ；讲学生运用不了的问题。“三不讲”:过易问题不讲；过偏问题不讲；过难问题不讲。
达标检测时，具体落到实处，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题能够及时发现并指正。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。
最后，一定给学生点质疑时间，给学生几分钟提出自己对本课的疑问，当堂互相交流，不能解决的请教老师。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯，同时学会合作学习的好习惯。
临下课前下，发下节课的导学案，简单指导学生对下一课时的自学。
导学案与常规意义备课的不同
导学案与常规意义的备课有很大不同，它对于学生的意义，犹如姗姗学步孩子手中的学步车，让他们能够带着问题、矛盾、、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师。教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。
它对于历史老师来说，要善于提“好问题”，“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。
历史老师还要勤于教学反思，苏格拉底曾说：“未经省察的生活是不值得过的。” 教学反思可把我们的失误记载成文，作为前车之鉴；可以使我们感性的实践升华成理论性的经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使我们的经验得到提炼、得到升华，从而使我们的专业技能不断提高，使我们的教学效益不断提高。
另外，关于导学案的保存，要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。
在上周我利用学案教学法进行了为期一周的“整式”教学，由于使用学案，学生在课堂上有了更为具体的学习任务，学生在学习上的精力更加集中，更多的学生能够到学习活动中来，在本周四在没有进行复习的情况下，用一套90分钟的题目利用45分钟进行了一下测试，虽然绝对成绩还是比较低，但与平等班的差距已经微乎其微，甚至还超过了一个班的成绩，这应该归功于学案的使用吧。
应该说我在课堂上对学生的人为影响能力是差的，红常有这样的情况：我在班上讲的时候，还有一些学生在下面交头接耳，也有的学生在做小动作，而使用学案后，不集中精力学习的学生大为减少，这为我的课堂教学的学生管理减轻了难度，学生在课堂的学习更有效了，学生为了完成眼前的学习任务，都在忙着听讲，查阅课本，与同学讨论，可以说有越来越多的学生在课堂上做该做的事情，为了学生的认真学习，我要在后面的教学中尽可能地使用学案教学，促进课堂效率的提高。
1、导学案自学，尝试解决
导学案给学生引路，让其尝试预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。因此，“学案导学”设计中，数学教师一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难，所错、所乐”，另一方面以“教”的身份，如何帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依赖为独立、变自卑为自信”。寻求师生互动中的和谐共振，达到教学的最优化。
2、质疑归纳，释疑点拨
通过预习，学生对将学内容有了较明确的了解，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要引导学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则、规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如先让学生这样想：“在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构;再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见;也才能真正有所合作，适时加以验证。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，为终生学习、发展学习奠定了基础。
3、反馈精讲，自我矫正
为了试探学生预习、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下面检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺。“导学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。
4、达标训练，反思领悟
通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。达标训练是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。反思领悟对数学知识的构建起着无可替代的作用。教师根据本课的教学内容和学生的实际情况，时代的发展要求，合理选择，精心设计出能覆盖本课所学内容的题目，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
1. 课前:依据学案, 学生自主学习
“学案+中心问题”教学模式中的学案主要起媒介的作用, 因此“学案+中心问题”教学模式中的学案设计可以按教材呈现教学内容的形式确定学习目标、学法指导、旧知复习、新课学习 (包括基础知识梳理以及相应的尝试训练或达标训练) 、拓展阅读 (扩展知识面) 等内容形式。这样可以使学生思路清晰, 以梯度的形式激活学生对相关知识的掌握, 以便于课堂上中心问题的解决。教学“美国联邦政府的建立”这一内容时, 除了帮助学生梳理相关的知识要点外, 在拓展阅读这一环节, 我补充了如下内容: (1) 美国历史学家丁·布鲁姆说的一段话、谢司起义, 目的是帮助学生归纳理解独立之初美国面临的严峻形势。 (2) 美国1787年宪法的相关条款, 目的是帮助学生理解美国宪法的主要内容。 (3) 美国总统威尔逊、英国政治家威廉格莱斯顿以及美国黑人领袖马丁·路德·金对美国宪法态度的材料, 还有美国1787年宪法中有关对南方奴隶制度承认的条款, 目的是引导学生对美国1787年宪法进行全面认识。
2. 课上:提炼归纳中心问题, 师生共学
本阶段分两步进行, 第一步是立足学案, 自学反馈, 尝试解疑。即学生通过教师的点拨进一步理清思路, 再一次探讨、解决学案上的知识梳理和达标训练中的疑难问题 (约十五分钟) 。第二步是在完成第一步的基础上, 提炼归纳中心问题, 形成知识结构。中心问题有引导学生深入思考、全面观察、整体看待所学内容的作用。学生解决中心问题的过程也是经历知识建构的学习过程, 相应会形成本章节的知识结构, 同时也培养了学生的历史思维能力和史学意识。通过以上两步实现多角度、多侧面地触及学习目标, 多次强化各种教学训练, 能起到相互补充的作用和层层推进的作用, 从而实现学生的知识得到巩固, 技能得到提高, 方法得到检验, 情感得到培养的目标。
与本课相关的中心问题有:与英国的君主立宪制相比两者有何共性和个性?并由此谈谈你对资产阶级代议制的认识。美国的政治体制对我国的社会主义政治文明建设有何启迪意义?美国1787年宪法的主要内容比较宏观和笼统, 但又是本课的教学重点, 这就需要教师引导学生进行逻辑性思考, 形成中心问题下的具体问题, 使问题具有逻辑性。如针对宪法的主要内容, 我们可以设计如下问题:美国1787年宪法在加强联邦权力方面有何规定?宪法如何构建美国中央政府的权力?美国宪法体现的最根本的原则是什么?宪法如何处理中央与地方、大州与小州、南方与北方的关系?宪法如何做到既加强中央集权, 又确保民主共和?宪法有哪些积极意义和局限?学生解决这些问题的过程也是理解宪法主要内容的过程。
中心问题的构建离不开学生对学案内容和教材内容的理解和掌握, 同时它又弥补了学案在培养学生能力、情感方面的不足, 能充分利用学生的最近发展区, 有利于增强学生适应新情境的能力, 有利于调动学生提出问题、解决问题的积极性, 更有利于培养学生的历史思维品质。中心问题既可以由教师构建, 还可以由学生构建, 也可以由师生共同构建。中心问题的解决可以由学生运用多种方式收集加工信息后, 采取角色扮演、交流讨论等形式解决, 但这个过程绝对不能没有教师的精讲点拨。
3. 课后:复习巩固 (略)
“学案+中心问题”这一教学模式, 在充分调动学生学习主动性和教师教学积极性的基础上, 解决了学生“学”与教师“教”的问题, 实现了有效学习与教学, 因此这一模式除了可以发挥减负增效的作用外, 还可以发挥以下作用:首先, 通过学生参与教学过程与实施“先学习, 后教学”策略, 调动学生学习历史的主动性和创造性, 培养学生自主学习的意识和能力, 从而提高学生学习历史的效率和效果。其次, 这一教学模式的实施, 可以使教师掌握一套针对历史的有效教学策略体系, 掌握科学合理的编写与实施“学案+中心问题”的方法与策略, 从而提高历史教学能力和促进专业发展。再次, 随着这一教学模式的实施, 不断积累的学案与中心问题, 为以后学生开展自主探究、研究性学习等提供了必要的条件, 为教师创新教学方式, 积累教学资源提供有效保证。
一、充实背景素材，引导学生主动感知
学生对历史知识的感知不仅需要平时的积累，还需要教师在课堂教学中提供相关的背景，以帮助他们更好地透过现象来分析历史产生的根源及意义。通过充实背景素材来激活学生的思维，不仅能够帮助他们深化认知，还能够使他们的理解具有深度和广度。
历史教师在导学案设计中，要围绕课程单元主题和每节课的学习内容，将与之相关的背景素材通过一定的历史小故事、奇闻轶事等方式来引导学生，能加深他们对学习内容的理解与印象。在丰富背景素材中，历史教师一方面要紧扣知识相似点，帮助学生由表象来深入思考隐藏其中的意义，建议学生以观察者的身份来了解事件的作用、意义，引导他们带着问题来深入学习内容。同时要突出趣味性，即从学生最为感兴趣的话题中发现有价值线索的历史课题，让他们主动参与课程学习，加深认知感悟。
利用导学案丰富背景知识，能帮助学生降低理解的难度系数，让他们在自主预习中掌握课程学习的重点，探寻化解难点的策略方法。例如，在北师大版八年级《历史》下册第一单元的“走向社会主义之路”第1课《中华人民共和国成立》教学中，可围绕国歌和国旗，通过介绍“五星红旗和《义勇军进行曲》的产生背景”来帮助学生了解相关历史。同时，围绕“中华人民共和国成立的重大历史意义”和“新中国成立对社会主义道路的形成有怎样的作用”来引导学生深入研读素材，鼓励他们从相关的知识中发现更多的信息要点。这样能够让学生的历史学习激情和兴趣得以充分激活，最大限度地调动他们的学习主动性和挖掘他们的潜能，增强他们自主学习历史的能力。
二、围绕知识要点，设计任务，思考问题
导学案的运用其实就是要求学生能够根据学习任务要求来深化思维感知过程，让他们形成主动探究的良好学习习惯。任务教学原则的运用，不仅能起到活化学习资源和学生思维的作用，还能够让学生在实践体验的过程中增强发现问题、探究问题和解决问题的能力。
历史教师在导学案设计中，一方面要针对学生的学习差异，设计具有层次性和多样化的学习任务，让学生能够有的放矢地予以灵活选择，人人都有学习任务，激活探究的激情；另一方面要能围绕课程知识的重点和难点，通过多种形式来引导学生有针对性地予以思考和回答。在设计中，要体现课程知识的辩证唯物史观的思维导向，建议学生根据提供的案例和相关历史知识来深入剖析，探寻具有共性的知识要点，形成一定的认知体系。如针对封建王朝的更迭，要求学生从经济发展、阶级矛盾激化、文化思想等方面来总结经验教训，帮助学生形成一定的整体认知，促进其知识技能不断内化生成。
历史教师通过对知识要点的设计来帮助学生细化对课程学习内容的理解，能够使他们在理解感知中发现问题，形成主动探究的良好学习思维习惯。例如，在第2课《为巩固新中国而斗争》的教学中，教师可根据课程知识体系，围绕“稳定物价之战”“农民的翻身解放”“抗美援朝，保家卫国”等三个专题，要求学生就“物价稳定对保障民生利益的基础性作用”“建国初期的土地改革使得农民真正翻身做主”“抗美援朝就是保家卫国”来深入思考，并鼓励他们通过同桌交流、小组讨论形式，深入分析其历史意义。特别是对抗美援朝部分，教师可穿插中国与现在朝鲜的关系，并鼓励学生阅读《谁是最可爱的人》，让学生明白“抗美援朝既是为了支援朝鲜的反侵略斗争，也是为了巩固新中国的政权，维护人民的利益，是一场正义的战争”。
三、突出拓展延伸，鼓励自我实践探索
注重拓展延伸是导学案的一个重要特点。围绕课程学习难点设计一定的延伸性思考题目，不仅能够让学生在思考过程中形成理性思维，更利于他们在实践探索中学会正确表达和运用方法。
历史教师在导学案设计中，要根据课程教学任务要求，优化现有教学资源，突出趣味性和实用性。一方面要指导学生掌握科学的学习方法，引导学生根据相关史料、互联网资源等来主动搜集相关内容；另一方面要设计一些活动方案，组织学生到当地的历史博物馆、纪念馆等参观学习，加深印象。导学案的拓展延伸，能够让学生针对历史中的抽象理念进行深化，加深理解记忆，促进知识技能的生成发展。
历史教师恰当运用导学案能在帮助学生掌握课程知识的基础上，教会学生怎么去学习和探究，引导学生在预习感知的同时融入课程学习过程中，关注和优化学生学习过程，增强学生的认知体验，使历史课程教学资源更为丰富，课堂教学更为有效。
两篇导学案教学心得体会
148班z
在还没得到这套教学方案前。总都是老师在黑板上写画，而无所事事的我们则在下面各做个的，谁都没听，但有了这套教学案后就不同了。导学案里有丰富的内容，如：
1，学习什么？
2，怎样学习？
3，体验学会。
4，学习检测。
而学习什么？里教我们学习目标，学习重点和学习难点，体验学习和学习检测则让我们亲自动手实践，并且导学案里的题目让我们学会思考，不依赖老
师，考验我们的思维能力。导学案的题目有梯形的判定方法，让我们掌握同一底上两底角相等的梯形是等腰梯形这一判定方法。
学习重点告诉了掌握等腰梯形的判定方法并能运用还有平行四边形的判定方法。如：两组对边分别平行，一组对边平行且相等等等。老师让我们分组学习、讨论，不懂得就请教老师或同学。这样我们就不会因为上数学无聊而睡觉了。
总之，有了这导学案，我们学会了自主学习、自己思考，不仅仅考验了我们的耐性，而且还提高了我们的思维能力。不像以前光听不想，总依赖老师解说。不会因为依赖而使大脑短路了。
学习导学案教学心得体会
148班z
我认为学习导学案教学可以得到以下几点体会：
我们可以及时地预习。可以对要学习的内容自己加以了解。
可以得到自己新的复习方法。这是一个让自己独立思考的方法，和老师所讲的内容相结合的另一份收获。
这也是转化的思想，数学建模的思想，[纯教育系统范文大全-http:///]会用分析寻求证明题思路，进一步培养我们的分析能力和讲解能力。
我们可以确立学习目标。例如：如何学习同一底上两底角相等的梯形是等腰梯形这个判定方法，我们能够运用等腰梯形的性质和判定方法进行有关的论证和计算。
让自己独立去完成一个题目，看自己能不能掌握，在做题目的过程中，自己独立完成，然后再翻书核对，看是否掌握了。不懂的可以在导学案上注明，让老师给我们做深一步的讲解，也可以与同学们讨论。
面与面相结合，在全面掌握的基础上，对难点重点多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
宋会文
2015年11月9日上午洛南县教育局教研室副主任冀芳英在我校进行了“导学案编写与使用”，结合我们学校开展导学案设计的使用情况，我积极参加了这次培训活动，可以说是受益匪浅。下面我谈一谈自己在学习和使用教学案过程中的几点体会：
一、合理使用，群策群力。
传统的教案是教师自备自用，而教学案摒弃了这一点。它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。学案包括复述回顾，设问导读，自我检测，巩固练习以及拓展练习。
二、自主学习，合作探究，“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的复习回顾，通过回顾就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。
另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的全过程。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
三、自我检测，当堂巩固。
学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆。
教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。
四、巩固练习，精益求精。
一堂课下来，对于预计的教学效果，教师哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之处，都是值得坐下来好好反思的。哪些好的经验要整理下来，可以推广，让大家共同学习。而不足之处更要好好想想，错在了哪里?为什么?怎样处理才会更好呢?要给每堂课一个小结。这样才是一次完整的教学。
关键词：导学案 高中历史 运用 环节 注意问题
导学案重在自主学习和引导教学，在学习的过程中突出了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性、主动性和主观能动性，一定程度上实现了有效教学。如何在高中历史教学中运用导学案已经成为导学案教学研究的重要课题。其实，导学案产生的基础是教师对学情的了解和分析。教师在教学中以导学为方法，以引导为辅助，实现了学生自主学习和自主探究的过程，实现了师生之间的沟通和交流。由此可见，导学案是师生合作完成教学的一种教学模式。
一、在历史教学中运用导学案的意义
在高中历史教学一线，导学案已经成为高效教学的重要方法之一。对于导学案，问题探究是导学案的关键，知识整理是重点，阅读思考是特色，巩固练习是着力点。实践证明，导学案的运用在一定程度上改变了课堂教学格局，教师由原来的管理者、指挥者转变成引导者、组织者和促进者，实现了由被动学习到主动学习的转变。导学案以针对性的知识设计，给学生自主学习提供了学习的任务、路线和途径，使得学生的学习具有极强的目标性。导学案还实现了课堂知识的有效总结，对于学生知识体系的构建具有一定的促进作用，使得学生的学习积极性在学习的过程中得到了激发，并锻炼了他们各方面的素质和能力。导学案就是学生学习过程的全记录，为学生的复习提供了学习资料，还能让学生进行自我反思和总结，并为下一步学习提供了知识储备和经验借鉴。
二、导学案在高中历史教学运用中的环节
对于导学案教学来说，基本的思路就是以历史学案为载体，实现学案与教材的完美整合，师生教与学之间的配合，并在充分挖掘学生潜能，突出学生主体地位的同时，培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学会学习、探究及创新。运用导学案教学的环节有如下几个部分：
（一）导学案的编写
导学案教学的基础工作就是认真编写可行的导学案，这是基础工程。高中历史教师在编写导学案的过程中一定要做好准备工作：一是要认真研究教学大纲，按照新课改的要求，综合分析教材、教辅和教学大纲。而且，设计的导学案一定不能偏离学习主题，也不能局限于教材，要具体问题具体分析。二是要认真研究学情，了解学生的学习现状和学习心理，使设计的导学案具有针对性，做到有的放矢。针对以上两项准备工作，在设计编写导学案的时候，教师要遵循主体性的原则，发挥学生学习的主观能动性；遵循指导性原则，做好本职工作，指导学生学习，在学法上和深度引导上给予辅助；遵循层次性原则，照顾到不同层次的学生，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。需要注意的是，在导学案编写的过程中，教师还要挖掘学生资源，可以适当地让学生参与到编写工作中来，使得导学案更具有针对性和适用性。
（二）学生依案自学
导学案重在围绕一定的学习目标实现学生的自觉学习和自主学习。在课前的自学过程中，历史教师要结合课堂教学的目标，给学生布置一定的预习任务，让学生带着任务和问题去学习，并通过一定的方式进行学习的鉴定和检测。导学案的逻辑性一般比较强，知识体系也比较清晰，所以在自学的过程中，学生要结合导学案抓住课堂学习的重点，理清知识体系，学会反思和总结。
（三）交流讨论
在导学案的学习中，教师的引导作用是非常重要的。历史教师要在学生自学的基础上，分析学生学习的现状，了解他们学习中遇到的困难与问题，引导解决学习中的重难点知识，通过交流讨论的方式予以解决。在此过程中，历史教师可以参与到学生的讨论之中，并总结学生讨论的结果，做出精细解释，做出评析，供学生参考学习。
（四）精讲答疑
通过自学、教学交流，学生对知识有了一定的了解和认知。在此基础之上，历史教师要结合课堂教学内容中的重难点知识，对学生的疑问以及错误理解给予解答和纠正，做到精讲。此外，在学生自学和讨论交流的基础上，教师应结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解答疑，切忌面面俱到。同时，教师还要突出启发性教学，激发学生的思考欲望，培养他们的探究能力和思维能力。
（五）达标总结
所谓的达标就是为了让学生掌握既定的学习内容，培养他们的各方面能力而紧扣本节历史课的教学目标，设计出有针对性的历史练习题。而且，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省，是一个整理、提高的过程。
三、高中历史运用学案导学需要注意的问题
在具体的教学过程中，需要注意的是历史导学案要突出启发性。因此，教师在运用导学案时，要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究问题的条件，激发他们学习的兴趣，使学生在学习的过程中做到脑想、眼看、耳听、口说、手做，从而获得新知，提升能力。历史导学案的构成部分一般由学习目标、重难点知识、思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分组成。具体内容设计上，有学习内容和学习方法的指导，如分析、概括、归纳、讨论等，可实现学习内容的动态化和学习过程的参与性。
总之，历史教学中运用导学案，要准确定位师生之间的角色，分清彼此的地位，把“学”和“导”贯穿于整个教学过程，二者不可偏废，都要有所倚重，切不可把课堂变成教师的一言堂和学生的放羊式教学；要理清师生之间的地位，对教和学做好分工，学生能学的自己学，学生难于理解的教师才进行引导，突出学生学习的主体地位；教师要重视课堂生成性资源，不可拘泥于学案而对课堂生成置之不理，并要充分肯定学生的积极性，对其问题灵活处理。
参考文献：
[1]何志强.“导学案”在高中历史教学中的应用[J].新课程，2013（1）.
[2]陈华云.“导学案”式模式在高中历史教学中的运用分析[J].中学政史地，2012（10）.
[3]刘庆红.导学案在高中历史教学中的尝试与反思探究[J].文教资料，2012（24）.
一、复习反馈, 情境导入 (5分钟)
创设历史情境并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。历史学习的知识是较为久远的, 学生仅靠抽象思维, 有时是很难理解的, 要尽可能引入历史情境, 为学生的学习创造良好的氛围。以多种生动形象的历史场景, 激发学生学习历史的情绪, 使学生乐于参与活动, 为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情境的方法很多, 如可通过与本课有关的歌曲、音乐等创造良好的学习氛围, 也可通过多媒体手段再现历史情境氛围。当然方式还有很多, 例如: (1) 材料引入式。 (2) 故事引入式。哪个学生不喜欢听历史故事?教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事, 可吸引学生的注意力和兴趣。 (3) 热门话题引入式。 (4) 疑问悬念式引入。中学生有强烈的好奇心, 教师提出疑问, 设置悬念导入新课, 可以激发学生强烈的求知欲。在创设情境过程中, 可以结合上节课或上单元的内容进行复习反馈, 巩固上节课所学习的内容, 从而达到前联后挂的目的, 完整地把握历史知识, 形成清晰的知识结构体系等。
二、自主学习、基础过关 (15分钟)
用创设情境把学生引入历史课堂后, 就要组织学生结合学案, 指导学生阅读教材, 通过自学梳理一下课文的知识结构, 使学生对本课的基础历史知识 (历史事件、历史人物、历史现象、历史概念) 自学解决。自主学习并不是不需要教师指导的学习;不是不需要合作;对自主学习时存在的问题可通过小组合作学习解决, 小组成员可以讨论、相互理解、交流、检查, 这个过程实际也就是所谓“兵教兵”的过程, 在这一过程中, 教师应在教室内巡视, 给予相应的指导。小组不能解决留待下一环节, 由其他小组帮助或教师引导解决。看似简单的“学案引导, 基础过关”, 实质上就是学生对本课知识梳理的过程, 对学生形成知识体系, 掌握基础知识有非常重要的作用, 这个环节的设计可以采用填空题的形式, 也可以采用问题的形式, 而且题目的设计尽可能有一定的梯度, 有一定的层次性的, 满足不同学生的学习需求。帮助学生梳理知识。有些内容要求学生识记住, 为后面的环节打下基础。
三、拓展延伸, 合作探究 (15分钟)
学生在在情境导入或自主学习结束之后, 进入合作交流探究的环节。在这一环节中, 可针对本课教学中重点、难点进一步突破。也可结合现实进行探究, 如“热点聚焦”、“以史为鉴”。此环节是对学生进行能力培养、知识拓展的重要途径, 所以应精心选题, 也可组织学生进行活动探究。此环节选题要精, 要能够很好地体现本课的重点难点, 也可以通过材料解析题的形式进行交流探究。但一节课最好不要超过2个合作探究题目, 否则一节课很难完成教学任务。小组讨论后是各小组推选代表全班发言, 以实现各小组同学之间的交流, 同时也给学生提供了展示自我、锻炼提高能力的机会。开始要让一些思维敏捷、口才好、知识面广、思想健康向上的优秀学生发言, 让学生羡慕、让学生自信, 使学生产生向上的动力;以后教师要有意识地抽一些胆量小、口才差、知识面窄的学生发言, 以督促其积极参与讨论, 同时也让他们明白只要胆大, 经过锻炼, 能力也会有所提高;教师要对学生的发言以热情的评价和鼓励, 指出努力的方向, 让各层次的学生都能体会成功, 充满自信, 以饱满的热情参加下次讨论, 让更多的学生在下次勇于发言。
四、教师点拔, 释疑解难 (10分钟)
通过学生自主学习、小组合作学习和探究学习, 仍然存在的疑难问题, 学生们可以提出来, 由其他小组学生回答或老师回答。在本环节中, 教师除帮助学生释疑解难外, 还要对学生难以理解的加以点拔, 引导学生突破重点, 解决难点, 加深学生理解。学生在独立思考的时候, 往往会产生一些超出人们意料之外的观点, 教师应对此多鼓励, 多倡导。如果学生走入误区, 教师也要正确引导, 切不能放任自由, 任其无休止的讨论。当然对于学生观点切忌过多责怪, 否则会打击学生的求异思维和创新精神
五、当堂练习, 巩固提高 (5分钟)
当堂练习指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解, 进一步巩固的作用。题目设计最好是学生易错或中考重要知识点。
总之, 学案型自学辅导式的历史教学模式的教学模式, 就是要把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终, 生生合作、师生互动, 做到教与学的和谐发展, 唤起学生主体意识, 发挥学生主动性、积极性, 促进学生学习方式转变。
参考文献
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法, 2004, (7) .
[2]张祖, 朱纯, 胡颂华.教学设计——基本原理与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.
[3]张志勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].山东教育出版社, 2004.
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