低年级趣味识字教学研究总结（通用12篇）
我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：
一、实验研究的基本情况
（一）实验的指导思想
以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。
（二）实验目标：
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
二、课题的进展和实施方法
（一）加强管理是实验研究保障
健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：
组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。
分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。
评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。
（二）案例引领是实验的载体
用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。
基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。
老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：
（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；
（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；
（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；
（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。
（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。
（三）理论培训是实验的基础
教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。
三、实验研究的效果和作用
（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：
（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略
（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略
（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略
（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略
（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略
（二）促进了学生的学科素养的提高
以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。
事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。
（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。
首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
四、存在的主要问题
1、研究人员的理论水平和科研能力有限。
2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。
3、学生识字水平方面存在着两极分化。
4、课外识字受农村家长及条件的限制。
总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。
因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。
在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。
“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。
低年级语文趣味识字教学研究实验总结
一、寻找规律识字法
汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字,还是形声字,都有其自身的构字规律。教师在识字教学中要充分地利用汉字的构字特点,引导学生主动识字。因此,在低年级识字教学中,我积极努力地做到让学生充分地去挖掘识字的方法和规律,培养学生的识字能力,让学生体验到识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。
在教学认识同一类偏旁的生字时侯,例如三点水的字与水有关,日字旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密,在探索中发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。
二、故事识字法
我在识字教学中充分地利用讲故事的方法,让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”这两个字的时候,我讲了这样一个故事:森林老爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴“说它是动物,要反犬旁,让人们一下子记住它。“候”说它就要单人旁。同学们在津津有味地听故事的同时,也学会了识字,感到识字真是有趣呀!
我告诉学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他们的发散性思维,激发他们的创新意识。识字就会变得富有情趣,识字效率也会大大的提高。
三、动作识字法
有时候,动作演示不仅能使孩子们理解字义,也能使他们记住字形。在教学“拿”字时,我准备了一些乒乓球。我在课堂上先叫同学单手接球,准确率不高。我再叫同学把双手合起来接球,准确率大大提高了。我就讲:把手合起来容易把球“拿”稳。在不知不觉识字中。“拿”的音、形、义,学生都牢牢地记住了。
引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了。
四、抓特点识字法
我对于形近、音近的字,组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出现错误。我在教学这两个字的时候,让他们仔细地观察两个字,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。我接着问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……在不知不觉中,强化了学生对汉字的记忆。如“爱”和“受”,“坐”和“座”,“圆员园元”,“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。
在教学中,我尽可能地鼓励学生调动各个方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”这两个字时,有学生自编顺口溜识记:“口渴要喝水,‘渴’是三点水,喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。”我抓住容易出错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果。
五、猜谜语识字法
低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣,“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。因此,为了能让识字教学变得活泼有趣,我根据学生富有想象的年龄特征和字形特点,将谜语与学生的识记生字紧密地联系起来。除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。教学“闪”字时,先引导学生把字拆成“人”“门”,在我的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语,“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义。教学“洋”字时,出示谜语:小羊在河边。“每”字的教学,可以编谜语:人的母亲……在加上节奏朗读,“人母每每每”,敲着欢快的节奏,听着轻快的朗读,学生们识字多么轻松、有趣。
六、“犯错”识字法
在识字教学中,我有意犯错误,让学生发现错误,替我纠正错误,从中可以体验成功的快乐。在教学顺口溜“狐”字时,我在黑板上写了两个字:抓、狐。我说:“抓”字要用手,所以是提手旁,因为用手,所以右边是个“爪”。狐狸是个动物,是反犬旁,狐狸有爪子,所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来,并拉得长长的。这时,学生们发现了错误,争先恐后的叫起来:不对不对,“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说:“哦,这个字我可经常错,你们可得帮帮我。”这时,学生们可来劲了,想了好多的办法来帮助我。有的学生说:“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜,所以右边是个‘瓜’。”有的学生说:“狐狸长着狡猾的脑袋瓜,所以右边是个‘瓜’”……课堂气氛一下子活跃起来了,学生的思维被大大地激活了,他们积极主动地探究识字的方法,成为了学习的主人。通过这种识字方法,这个“狐”字,我班的同学再也没有错过。我也真诚的感谢他们。
七、游戏识字法
低年级学生的主导活动是游戏,游戏不仅能增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。在识字教学中,我利用“开火车”“摘苹果”“给字词找家”“给字娃娃找家”“添减笔画”等游戏,能激发学生的学习积极性,有效地提高了识字效率。例如给形近字找伙伴:牛—午,园—圆,为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上,让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字,还让学生在紧张的课堂气氛中做做运动,放松一下心情,学得快乐。
八、在读书比赛中识字
小孩子的表现欲很强,又有不认输的强心理。在教学很有趣的童话故事时,我采用分角色表演读,让孩子们争先恐后地表演读书,并以小组为单位,这样,其他在听的学生听得特别认真,并及时纠正其他同学的不足,哪怕是一个平舌音或是翘舌音,他们都会比老师还注意。例如,教学《荷叶圆圆》一课中,我点名孩子扮演自己喜欢的角色,读后,学生提出了一些我意想不到的不足:老师,刚才的同学将“蜻蜓”读成qintin,将“摇篮”读成yaolan,把“是”读成si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛,学生的识字能力都会提高很多。
九、制作识字卡片
在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡片识字的方法。先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写两个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上相互交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。
十、顺口溜识字法
有些字的字形非常地相似,就像孪生姐妹一样,使人难以辨认。如学生总把“己、已”混淆,学生们就编起了顺口溜:开口“己”,自己的“己”;半口“已”,已经的“已”。再如,“来”字:“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了。
总之,在低年级识字教学中,灵活地运用多种识字方法,学生就能主动地参与,成为识字的主人,就能提高学生的识字能力,就会实现自身的发展。
摘要：在识字教学中,根据低年级学生的年龄特点和学习规律,运用寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等,让学生在轻松、愉悦的气氛里进行有趣、有效地识字,使学生掌握识字方法,不断提高识字能力。
一、情趣识字
1.双轨并行识字
打破常规识字法，运用双轨并行的识字思路。那就是先音后字、识字后音的方法进行识字指导，与教材同步的基本字采用的是先音后字，不同步的字先识字后拼音的方法。
2.诵读识字
我国古代的蒙学识字，一般不强调识记单个字、词，而是通过《三字经》、《千字文》、《弟子规》或其他韵语短文的诵读，达到既有效识字学词，又积累丰富短语句子的目的。古典诗文具有琅琅上口、容易成诵、便于记忆的特点，在识字教学的同时特别注意诗文、儿歌地背诵。从一句句教读到学生自主快乐地背读，吟唱。
3.生活识字
让识字与生活融为一体，首先从孩子们最熟悉的姓名入手，把自己名字里的生字教给其他同学，师生共同将全班71个同学的姓或姓名自编成儿歌。
班级百家姓（包括本班所有同学和本班科任老师）
曹高陈杨/薄于李黄/周宋侯刘/肖傅陶张
王冯诸朱/崔孟吴石 /程薛欧吕/武郭邵贾
马姜孙徐/桑袁邢丁/顾逄杜洪/苗潘柳解
4.连带识字
运用已认识的字去认识相近或相似的生字，连带识字有举一反三的效果，能大大提高识字速度。
如：在教学《悯农》时，孩子对古诗内容早已熟读成诵，对其中较简单的字都能认识，如“禾、当、汉、土、下、中”即便是“谁、粒、苦”几个字难一些，儿童认起来也没有困难。连带识字就通过这些字举一反三，如：
和—秤：有口讲和平，秤：有平的是杆秤；
佳—谁：有言问问谁，有手就会推，有土堆成堆；
中—种：要禾先下种，金属能做钟。
连带识字一经应用，儿童可以将学生的一些字编成顺口溜，加强了对汉字的记忆，理解，辨别。
当然趣味识字的方法和途径还有很多。比如：玩生字扑克（将难识记的生字做成扑克牌的样子，让孩子以打扑克的形式识记字形）；儿歌识字法（给难识记的汉字编排成学生朗朗上口的顺口溜或者小儿歌，学生读几遍就能记住。比如：告，可为“一口咬掉牛尾巴” ）；字谜识字法（猜字谜或者编字谜。一斗米，猜一个字，谜底是——料。一边是红，一边是绿，一边喜雨一边喜风——秋）；编故事识字法；变魔术（利用熟字加一加、减一减、换一换等方法帮助学生记住生字的字形）；色彩识字；做动作；找朋友等，把枯燥乏味的识字教学变得趣味盎然，使识字的环境发生改观，不是老师硬“教”，而是孩子乐“学”。
二、师生共读
1.“书香老师”
“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
一是同背经典。晨读时，当孩子们琅琅读书声响起时，也是我们老师最惬意时，与孩子们竞赛读、竞相背《三字经》、《弟子规》《千字文》，同时两周一次给孩子们颁发《经典诵读》过关证书。大大激发了孩子们的读经兴趣。
二是同读名著。名著阅读需要潜心进去，因此老师和学生同读名著，有利于为学生树立诵读榜样。从一年级第一学期开始，我就大声为孩子朗读《一千零一夜》、《365夜故事》等儿童文学名著，到后来我为孩子们读一段，孩子们接着读一段，开展朗读接龙的形式。孩子们为了更好地展示自己的朗读水平，课下总是做好充分的准备，有的家长欣慰地说“让孩子少读一遍他们都不同意，总是反复地读给家长听，让家长给提出意见和不足”。 家长看在眼里，喜在心里。
2.“满室书迷”
读书，长期坚持才能见效。要让每位教师都能鼓励学生读书，让每个家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进班级，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。为了培养小书迷，营建阅读乐园，我们采取了一系列措施：
一是建立了“班级图书银行”，所有同学都要向这个特殊“银行”“存款”。当然“银行”接纳“存款”有特殊要求：①“储户”存入的书必须是自己阅读了的，自己喜欢的；②所存的书被其他同学借阅得多，给予表彰。
二是开展了“好书推介会” 通过以书换书将自己闲置的书拿出来换取自己需要的有用的书，不仅让同学们学到了很多知识，还体会到了与人分享的快乐。
三是开展了系列读书活动：评选“诗文诵读大王”、“阅读之星”、“书香伴我成长”手抄报等系列活动。
四是每周进行一次读书交流会，以教师为主导，做阅读技巧的指导，在潜移默化中传授方法，如：“快速阅读”、“跳读”、“精读”。
五是创新作业形式，把语文作业变成诗配画，制作读书卡，读书笔记，使学生不仅会读、会积累、能运用，从而最大限度地发挥诵读的作用。
三、亲子共读
1.教给方法，激发兴趣
我通过给家长的信，向家长推荐书目，介绍怎样指导孩子选择课外读物，怎样参与孩子的阅读，怎样教育孩子整理书籍，爱惜书籍等知识，使家长懂得课外阅读不能急功近利；帮助孩子做好课外阅读的时间分配；教给孩子们读书方法，使他们养成爱读书的。
2.开展活动，提高效益
学生年龄小，课外阅读往往缺乏恒心，家长因杂事繁多，参与的热情也常常难以持久。我便通过开展丰富多彩的活动最大限度地激发学生、家长的阅读热情，提高阅读效益。
一是“亲子共读”活动。大力提倡家长和孩子一起阅读，对低年级学生，家长可以和孩子一起读故事、讲故事、读儿歌、编写儿歌，为了满足孩子的求知欲，家长要适时引导孩子借助拼音阅读。每到节日或孩子生日时，鼓励家长为孩子送课外读物。只要有空闲时间，家长就和孩子一起阅读、讨论，互相提问……教孩子大声地朗读精彩句段，批注圈划，适当做摘记，写读书笔记，还设立了“亲子共读奖”。
二是家庭“读书节”活动。在读书节期间，各个家庭举办各种有趣的活动，比一比家长孩子谁读的书多，家庭辩论大赛，朗诵精彩片断等等。
三是“书香征文”活动。根据每个家庭所读的书目进行征文活动，分为“家长征文”与“学生征文”。可以谈体会感想、可以谈读书收获、可以续写故事。总之，由书衍义的种种都可，这为家长、孩子练笔搭建了平台，丰富了亲子共读的内容。
一、课题的提出：
（一）国内外研究现状述评
近年来，在国内外的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
（二）选题的现实意义
1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。
2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。
（三）概念的界定 趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
二、研究依据与研究内容：
（一）开展研究的理论、政策、实践基础
1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。
（二）课题研究的目标：
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（四）、研究内容
1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。
（五）、创新点
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
三、研究方法、过程与措施：
（一）科研方法
1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。
2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。
3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。
4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。
5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。
6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。
（二）研究的对象的范围
小学低年级：一（2）班.二(1)班,一二年级其余班级均为对比班级.（三）实施过程
1、第一阶段（2011.9—2011.10）准备阶段：成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。
2、第二阶段（2011.11--2012.7）实验阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。
3、第三阶段（2012.8—2012.9）总结阶段：收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。
（四）采取操作措施
本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。
（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。
（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。
（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。
（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。
四、研究保障与研究成果
（一）研究保障
本课题的研究经费是2000元，其中开题立项费用200元、实验研究参考资料500元、研究经费600元、结题评审费用700元。
（二）研究成果
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。
遵义县第五小学
杨
琪
低年级的识字教学枯燥乏味、抽象单调。学生难于理解、难于认识、不易掌握。新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，要想达到《语文课程标准》的识字要求，就要让学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字能力，扫清认读障碍。以下是我在教学中积累的一些粗浅的经验，我认为可以灵活运用到识字教学中。
一、培养学生识字的兴趣
1、听故事巧识字。
学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。如：教“滚”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：一天，一位叫公子的人遭到敌人的追杀，幸好碰到了一个叫“三点水”的人，他让公子藏进自己的衣服里，躲过了敌人的追杀。公子向“三点水”道谢，“三点水”说：“哎，现在我不叫‘三点水’了，‘衣’里藏‘公’，我现在是‘圆滚滚’的‘滚’了。”„„学生在兴趣盎然地听故事过程中，牢牢记住了这个字。
2、识字游戏：猜字谜。
字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。
二、教给学生识字的方法
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生有了识字的兴趣，就要交给他们识字的方法，放手让他们自己去认识更多的字。
1、充分想象识字
心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆，字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来，学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？
当学生接触了偏旁，我就让孩子用自己喜欢的方法识记生字了。比如：“村”有的孩子会说，因为村子里到处是树所以有“木”字旁，我用赞许的目光和大拇指表扬了他。认识“爷”字，孩子们是这样分析的，父子头表示爸爸，爸爸老了就变成了爷爷，你没看见那笔横折勾吗？那就是爷爷老了弓着腰，那条竖就是爷爷的拐杖啊！
2、制作卡片，引领学生主动识字。
一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。
二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？
三、让学生在生活中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。我们生活中处处 都有语文，这就提醒我们应该让学生在生活实践中去认识更多的语言文字。比如：让学生认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。
浅谈低年级趣味识字
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。
为了让课堂鲜活起来，把枯燥的生字带到生动形象的语言环境中，在一年级的识字教学中我是这样做的：
先引导学生观察汉字，让他们产生学习汉字的欲望，在趣味中掌握生字读音、认识字形。
今年我带一年级语文，正好赶上改教材，我们使用的是部编教材。我发现部编教材中一年级语文识字量比较大，学生识字效果不是很好。可是我发现了一些趣味识字方法。比如：
儿歌识字法。一年级下册课文《姓氏歌》，这篇课文就是以儿歌形式展示了要认识的字。如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”这首儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，又容易把生字记下来。
“猜字谜”也是孩子们喜欢的游戏，可以大大激发孩子们的好奇心和求知欲。孩子们借助已有的知识经验，产生联想，揭开谜底，认识新字，复习已学过的字，乐趣无穷。例如一年级下册课文《猜字谜》，这篇课文就是一个谜语。如：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。孩子们在思索中写出“请、情、晴、清”这几个字，从字谜中也理解了字的意思。并学会了编字谜和猜字谜的技能。
顺口溜也是孩子们喜欢的一种识字方式。比起枯燥地说教，采用编顺口溜识字法学生更乐于参与，既方便记忆又能灵活运用。
我在学习《小青蛙》这篇课文时，为了让学生记住“青、清、请、晴、情、睛、蜻”这几个字时，编了这么一则顺口溜： 有水方说清，有言去邀请，有目眨眼睛，有心情意浓，丽日出天气晴，有虫是蜻蜓。然后又编写韵文填空加以巩固： 河水（清清）天气（晴），小小（青蛙）大（眼睛），池上（蜻蜓）眨（眼睛），它们一同捉害虫。通过顺口溜这种识字方法，以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱。它能满足孩子们的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
变字小魔术也是一种非常有趣的识字方法。在一年级上册中，由于学生识字较少，又不容易记住生字，我就用“变字小魔术”的游戏来帮助学生识字。首先我选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、目、旦等。“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
在教孩子识字的过程中，还可以利用图文结合来识字既生动又形象。例如在教学《丁丁冬冬识字》一课中，学习生词“鲜”“葡萄”等词语时，教师可以把“鱼”和“羊”两个图画贴在一张图片上，把“狐狸”两个字，贴在一张狐狸的图片上，在读准字音的基础上用这几个词进行说话练习，识字解意一箭双雕，学生学习生字的积极性更高了。
一、依循构字规律, 科学识字
(一) 字图对照, 依靠形象识字
汉字的造字法, 基于原始的形态认知。可以说每一个汉字都蕴含着一个故事, 都是一幅精美的图片, 能够有效地展现所要呈现事物的特征。依循这种构字规律, 引导学生进行科学性识字, 不仅可以夯实识字的效益, 更可以锻炼学生严谨的识字方法。
例如, 在教学“燕”时, 很多学生都被其繁多的笔画和复杂的结构所遮蔽。教学中, 教师首先出示了一幅典型的燕子图片, 让学生在汉字与图片的对照中, 寻找字图之间的联系点。学生在观察中发现, 汉字中的很多部件其实就是对燕子形态的提炼。
这样的教学过程中, 教师借助形象化的展示, 让学生在物体与字形的联系中构建了一条高速路径, 不仅轻松地把握了汉字的形态和笔顺, 还起到了较好的教学效果。
(二) 触类旁通, 借助归纳识字
在中国汉字中, 依照形声构字方法形成的汉字占据了汉字的绝大部分。由此, 教师可以引导学生对汉字的音、形、义等诸多方面进行理解感知, 从而让学生在掌握一个部件之后, 促成一个整体类型的群体学习。
例如, 在教学“桃”“柳”“杏”等生字之后, 教师可以引导学生发现这些汉字的共同特点, 在学生发现都是“木”字旁的基础上, 告诉学生表示植物树木的汉字基本都会用其表示, 接着再用“兆”“卯”“口”等生字引导学生进行细致辨析。最后, 教师可以引导学生结合生活实际, 说说自己还积累了哪些“木”字旁的汉字, 从而拓展学生的汉字积累量。
在这样的过程中, 教师就是紧紧扣住了“木”字旁的表意特征, 让学生在汉字的声部区别下掌握了汉字的字形, 也对字义形成了一定的了解。教学过程中, 教师引导学生进行了“这一类”汉字的拓展, 起到了较好的教学效果。
二、遵循就简原则, 趣味识字
(一) 依托教材编排识字
为了强化识字教学的趣味性, 增强学生学习汉字的动力和兴趣, 苏教版教材在汉字编排形式上做出了极大的尝试, 种种新颖而富有实效的汉字学习形式给予了学生无穷的识字动力。因此, 教师要努力钻研教材, 从不同角度感知这种独特形式形成的识字效益, 提升学生的识字能力。
例如, 在教学二上识字8时, 教材中以“包”为载体, 出示了火字旁、草字头、食字旁、三点水旁等部件, 并编写一段押韵童谣。在教学这一内容时, 教师就充分利用了押韵童谣, 让学生在激情诵读的过程中不断深入, 借助童谣的内容帮助学生做好相应的准备, 促进学生整体效益的感知。学生则在童谣内容中形成了对“炮”“苞”“饱”“泡”等汉字的识记, 并通过不同偏旁承载的不同意义, 让学生轻松地掌握了汉字的大意。
这样的教学巧妙地利用了一首童谣, 不仅让学生熟练地掌握了四个汉字, 更让学生形成了相应的识字方法, 促进了学生的整体认知, 提升了学生的识字能力。
(二) 讲述故事识字
爱听故事是小学生与生俱来的特性。故事中跌宕起伏的情节、生动形象的语言常常令孩子们如痴如醉。而在识字教学中, 教师如果能够借助相应的故事, 就能够以故事的情节夯实学生对汉字的掌握程度, 起到较好的教学效果。
例如, 在教学“阔”字时, 教师就为学生讲述了一个《三国演义》的故事:曹操在自己的花园中改修了一扇门, 但在门修好之后, 曹操却在门上写了一个“活”字, 很多人都不明白曹操是什么意思。但是曹操身边有个谋士叫杨修, 他明白了“门中有活”, 应该是个“阔”字, 曹操的意思是嫌这个门修得太宽了。
学生在这个故事中深思, 他们借助故事内容, 轻松地记住了汉字的字形:门中有活即为阔, 而且也了解了汉字的意义, 起到了一举两得的教学效果。
三、链接识用并举, 高效识字
对汉字的真正掌握, 不仅仅是让学生在课堂教学中形成积累, 因为这样的积累往往只是临时性的, 时间一长就会忘记, 其识记效果并不理想。而要引导学生将生活中的资源运用到识字教学中, 鼓励学生凭借在课堂中学习的方法, 积极尝试在生活中进行自主识字, 使生活中的广告牌、宣传标语、物品包装袋等都成为学生生活识字的最好教材。而在这个过程中, 教师还要善于利用学生的家庭资源进行识字练习, 丰富学生的认知渠道。
除此之外, 教师要为学生创设各种生活情境, 让学生在练习说话中能够充分地运用自己积累的汉字, 让学生能够运用生字进行口语表达。教师可以让学生在专门的本子上进行“一句话日记”的描写, 积极地为学生的展示运用提供平台。
识字教学决不能停留在原始的记忆、积累的过程中, 而要创设各种路径帮助学生积极运用, 倡导学生进行言语表达, 让学生在积极运用强化积累效果。
【关键词】低年级 识字教学 趣味性
《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”识字难，识字教学更难，连教师们也觉上识字课乏味、单调、没有意思。但识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务。怎样才能使低年级的孩子们对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，一直都困扰着广大的低年级语文教师。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就看到大量，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据他们的年龄特征，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化记忆方法不符合儿童天性，也是不符合课改要求的。为此，为了提高学生的学习兴趣，可以让学生在“玩”中识字。笔者尝试把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
一、玩一玩
为了巩固生字的正确发音，笔者让学生做“找朋友”的游戏。让一部分的学生手持字卡片，一部分学生手持拼音卡片。先拿字的学生唱：“我的朋友在哪里？”这时拿拼音的学生大声唱：“你的朋友在这里。”找对的两个学生给全班展示并领读。教“山石田土”时笔者自制卡片，4张汉字卡片，8张拼音卡片，让12位学生参与找朋友，找到后和朋友齐声拼读。还有“风车转转”“对口令”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。可以以此来调动学生识字的积极性和主动性。
二、拼一拼
让学生用手中的字卡去拼组新字，或者学生用偏旁和字卡拼组生字，如“月”和“半”组成“胖”，“日”和“月”组成“明”，日和十组成早，等等。学生在动脑筋，摆一摆的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。笔者还鼓励学生在课下和同伴们玩拼字的游戏，既增进了同学间的交流，又认识了汉字，真是一举两得。
三、猜一猜
儿童天性好模仿、好表现。教师在教学中要利用猜谜游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：教“坐”时笔者编谜语“两个小人坐在土堆上”，教“们”时谜面为“门口站着一个人”，教“闪”时谜面为“门里有个人眨呀眨眼睛”，还有“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐——草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。把生字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。笔者还组织学生在班队活动课中开展编猜字谜的比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”“又在村中——树”“一月长半斤——胖”“两人并排手拉手，一条线上走——丛”，尽管学生们编的谜语还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
四、画一画
我们可以利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明，给字配画，培养学生的想象力。如教《小竹排在画中游》一课时，出现生字“木、禾、鱼、鸟”，我让学生画一幅江南水乡风景图;教《小小的船》时出现生字“尖、船、星、闪”，笔者就引导学生画夜晚星空，让一个个生字在画笔下出现，丰富了学生想象力，使学生愉快地识字，有效地提高了学习效率。
五、唱一唱
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生积极编儿歌识记生字。让学生一边拍手一边唱儿歌。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小学生，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行”，引导学生认识了“晴、清、请、情、睛、蜻”五个形近字。还有“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮”，让学生认识了“包、饱、跑、泡、炮”五个形近字。在这样朗朗上口的儿歌中，学生的识字能力与主动识字的兴趣都得到了提升。唤醒学生乐于学习和主动学习的主体意识，培养了学生的识字能力，提高了学生的审美情趣。
六、讲一讲
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。如教“木、禾、田、竹”时，笔者即兴讲了这样的一个故事：一条小河边，长着一排树木，河岸上一块块田里，长着绿油油的禾苗，远处还有许多的竹子。根据教材，有时候笔者让学生看着课本上的图画学编故事，讲给全班听。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
七、找一找
生活就是识字的背景和舞台。我们还利用学生生活中的有利条件，比如电视上的动画片、校园里的校训、教室里的《小学生守则》、街道上的广告牌等，都是学生识字的教材。笔者布置学生课下找认识的字，在家里收集包装盒，在校外广泛识字，然后组织学生交流，这样不仅可以丰富活动内容，还可以在玩中接触认识不少汉字。
-------浅议丰富多彩的趣味识字教学
桐梓县花秋镇天生桥小学 赵先娣
[摘 要]：小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因此深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。[关键词]：兴趣 激趣 想象力 高效
随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。特别是小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段和资源，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。现就我在小学底年级识字教学中的几点想法和大家一起探讨一下。
一、激趣识字。
细心的老师观察不难发现，低年级孩子对绘画和动画兴味浓厚，不仅喜欢看、画，更喜欢涂涂画画，往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。1、看实物、图画导入识字。例如：我在教“马”、“桃”、“蝴蝶”等字词时，我先出示它们的实物图片，让学生说出它的名称，然后才出示生字卡片学习生字。
2、听音导入。在教学“汪、喵”等表示声音的字时，我先播放动物的叫声，让学生听辨，让其模仿动物叫声，进而出示生字，然后才学习生字。3、看录像导入。让学生通过录像观看与课文内容相符的画面，让学生先了解，然后再进行教学，进而学习课文内容。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词和课文的学习作好铺垫。
二、儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，是每个儿童都很喜欢的，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”； “坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力，又可以培养学生学习语文的兴趣。这种教学方式是学生最容易接受和最喜爱的方式之一，我们在平时的教学中要重点运用这种方法。
三、猜字谜识字。
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“府”的谜面可记为一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“卡”可记为：上下难分。除了老师出字谜以外，还可以由学生自己来出字谜，让同学们猜。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
四、形象识字。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
五、“犯错”识字法
教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。
六、借助多媒体识字。
现在的多媒体教学也普及到农村各所学校，这一教学手段受到广大教师欢迎，努力用好这一资源会使我们的教学达到事半功倍的效果。除了用课件教学外，我还常用剪辑、组合的方法，主要是争对形近字的教学。如教 “晴、睛、精”一组形近字时，我利用幻灯片，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯片的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
七、联系生活进行识字教学
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。我们要用发展的眼光去看世界，不能用我们以前的知识教现在的学生去面对未来。
〖问题〗
低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢? 〖教学片段〗
师:(出示青蛙图)今天,我们教室里来了一个新伙伴,它是谁呀? 生:这是一只青蛙。
生:这是一只可爱的大青蛙。
师:青蛙想考考大家,行吗? 生:(情绪高昂地)没问题!师:第一题:(出示词卡)谁能把它的名字读准呢?(正音:读准后鼻音“青”)师:读得真好!听清第二题:谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里? 生:(争着举手)我来!(指名在田字格里书写,并说说注意点,评议)师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!谁来跟青蛙打个招呼? 生:大青蛙,你好!欢迎你来我们班!生:大青蛙,我们做好朋友吧!„„
师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习)〖教学反思〗
要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理,创设新奇有趣的识字情景,例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动,便能激发孩子识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、独立识字自主化
〖问题〗
一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让孩子们被动地记,机械地抄,很快就会厌倦。因此,在识字教学当中,必须着力培养他们自主识字的能力,让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
〖教学片段〗
师:(出示生字注音的词语:清洁请坐晴天事情眼睛
蜻蜓)读一读:字音有什么相同的地方?认一认:字形有什么特点?(学生分组学习)师:你发现它们的字音和字形有什么特点? 生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)生:它们都有一个“青”字。
生:它们都是左右结构。
生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。
师:小朋友,这些形声字长得多象呀!你能开动脑筋,想办法记住它们吗?(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”„„)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!生:我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。
师:你的顺口溜编得真有趣!生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。
(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
师:换偏旁记忆,好!„„
〖教学反思〗
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的能力呢? 第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。
第二,自主选择识字方法,体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望,让学生选择自己喜欢的方法去自主识字,体验识字过程中成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
三、巩固识字勤复现
〖问题〗
孩子识字,认得快,忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程,而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢? 〖教学片段〗
师:在小组里玩玩小转盘,看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。(学生分组复习,巩固识字)师:(出示课文插图):谁能看图说一句话,并用上今天学的一个字? 生:有一天,天气晴朗,两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。
生:清清的池塘里开满了粉红的荷花。
„„
师:有一首儿歌描写了这幅图的意思(出示儿歌:少四个生字),听儿歌,让我们把生字送回家。(学生选字填空:请、晴、清、情、蜻、睛。)(学生朗读儿歌)〖教学反思〗
巩固识字最好的办法是复现,这就是我们平常所说的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢? 第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中,孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触,自然而然地记住了所学的生字。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三,把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。在教学片段中,我将刚刚学过的生字,融入到一首儿歌中,让学生认读,从而逐步达到在本课中会认,过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、识字教学生活化
〖问题〗
识字不单单在语文课上,因为学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字,从而体会到生活中处处有语文,主动地寻找更多的识字渠道呢? 〖教学片段1〗
师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习)师:现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听?(指名认读)你是怎么认识这些字的? 生:有的是我在课外书上读到后问妈妈的,有的是在教室里的图片上学到的。
生:我是在街上的牌子上看到的。
生:我是昨天预习的时候记住的。
师:小朋友真会学习!以后还要继续保持下去呀!〖教学片段2〗
师:“青”的小伙伴还有很多,它们组成的汉字还不止这些,这些字你认识吗?你是从哪儿学来的?如果不认识,你准备用什么方法学会它呢?(出示:静鼱菁精腈靖婧靓;学生认读、交流。)师:我们不仅可以从课堂中学,还可以从生活中学。做个有心人,留心观察周围的事物,就能学到更多书本上没有的知识。
〖教学反思〗
关键词：识字教学；生本理念；教学流程；多元评价
一、以生为本，推动课堂高效
1.目标引领课前“先学”生字
在一年级起始阶段，学生的特点是爱画画，所以在学生基本掌握汉语拼音后，我们开始布置学生在课前“先学”，要求学生制作生字卡片，正面写上拼音与生字，背面写上词语。可以发挥想象做成各种形状的卡片：桃形的、花形的……也可以秀成一幅漂亮的图画，做好后与家长一起读一读、认一认。第二天在课堂中进行识字游戏，小老师将是字卡做得最漂亮的那位学生。当不上小老师的学生，如果字卡做得够好，也会为自己争得一个积分。到了二年级学生已有了一定识字能力，字卡游戏就告一段落，我们会在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性原则的基础上，在“先学”的要求上进一步细化，充分调动学生耳、眼、口、手等器官，课前“先学”这一方法的运用提高了学生学习的自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。
2.小组合作群学生字
在小组学习生字时主要采用四人小组合作。首先我们在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，
让他们在学习时能够互补，取长补短。在选四人小组组长时我们也不是让学习成绩最好的学生当，而是每个成员当一个星期，在
他当职的这一个星期中，其他三个同学都要听轮职组长的。在平时的初读生字练习中，更能很好地担任小组长这一职责，领导小组成员读好生字。各组学生自己还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读。例如：小组成员开火车读生字，四人抢读生字等多种形式练读生字。这样不管是谁，都有机会读生字，不会没事可做。
3.“小老师”带领再学生字
为了进一步强化生字的学习，尽可能使每个孩子读准字音，
认清字形，接下来的环节我们设置的是“小老师带领再学生字”。低年级学生的心理特点是喜欢表现，希望得到肯定，所以对于生字已不陌生的学生在当“小老师”时表现得异常活跃，大多学生都愿意当“小老师”带领大家学习生字。
二、古诗童谣组织教学流程
低年级的学生喜欢读童谣、诵古诗，古诗词如童谣一般极富韵律，读起来朗朗上口。于是我们开展了两天一首诗的背诗活动，并将其与生动活泼的童谣一起引入语文课堂。如，小组学习生字结束时，小老师朗读古诗：“少小离家老大回，”学生接下句：“乡音无改鬓毛催。”随之就像听到命令马上坐好；小老师带领学习生字时，老师说：“小老师，谁来当？”学生小手如林，纷纷举起手说：“小老师，我来当。”小老师往下传接力棒时说：“小老师接力棒，一传传谁那里？”学生说：“小老师接力棒，一传传到我这里。”
三、多元化评价，调动学生的积极性
1.评价多元化
在课堂教学中我们采取的评价方式是多元化的，有同学的评价，有老师的评价；有对个人的评价，有对小组的评价。评价的方式有：
（1）语言上的评价
评价尽量是正面的鼓励，如“我来表扬你，你……”“我来夸夸你，你……”
（2）行为动作上的评价
如果在交流或是评价他人时说得好，孩子们会送去自己的掌声或赞美：“他说得太好了，伸出小手夸夸他吧！”然后孩子们会说：“棒，棒，你真棒，下次我比你还棒。”
（3）积分制评价
在课堂上教师时时给表现好的孩子送出积分，如：课前三分钟主持好的，全班交流时发言精彩的，小组合作学习过程中表现好的小组。
2.奖励多元化
一月结束后召开一次总结会，根据积分的多少奖励优秀学习小组和个人。
（1）奖励个人
每个学习小组评出一个表现好的学生，老师写上一些鼓励的话由学生带回家呈给家长。
（2）奖励学习小组和优秀“小老师”
根据积分评出六个优秀小组、两个优秀小老师由老师进行奖励。奖励优秀小组让那些学习成绩一般、表现一般的学生也因为小组的优秀而奖励，从而使他们感受到生活在集体中的温馨，增
强他们学习的自信心和积极性。
总之，低年级的识字教学，既要照顾到学生的情感，又要注重学生的身心发展规律。当他们在老师的引领下通过自己的努力学会自主学习、学会与他人合作的时候，他们就已经获得了学习的自信、获得了成长的勇气与力量。
参考文献：
对此, 我在课堂上进行了以下的尝试。
一、联系实际, 唤起兴趣
其实, 我们的生活中到处都有语文。看, 大街上的广告牌、商场里的货价卡……它无处不在, 这就是语文的魅力。关键是我们要从意识上唤起学生对学习汉字的兴趣。
学生对汉字的学习往往就是从老师提出的问题开始的, 因此我们要巧妙地联系学生的生活实际, 合理地组织好教学内容。使学生对陌生的教材熟悉化, 抽象的知识趣味化, 让学生感到亲切和需要。从而使学生对所学的汉字产生浓厚的兴趣。
我在教完汉语拼音后第一次接触汉字时, 我设计了这样一个问题:小朋友们, 从现在开始我们要学习汉字了, 那我们为什么要学习汉字呢?小朋友们想了想, 用稚嫩的声音回答到:学了汉字就可以自己看书了;不要爸爸、妈妈给我们读故事了;学了汉字就可以认识很多字, 知道很多的知识;认识了很多字就可以知道哪里可以乘汽车、哪里可以吃饭、哪里可以买东西……
是呀, 只有让语文和生活接轨的时候, 学生才能真正感受到学习汉字的实用价值, 一种亲切感油然而升。
二、愉悦体验, 激发兴趣
学生的成长需要学生自身的体验, 只有亲身体验到的东西, 才是真正意义上的获得。特别是低年级的孩子, 如果没有心灵的感受, 精神世界就变得贫瘠乏味。因此, 教师在课堂中应讲求教学的方式、方法, 尽可能让学生体验吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙。
让学生在游戏活动中体验是一种最有效的方法。巴班斯基说:“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”我们老师可以结合教材进行一些有效的游戏性活动, 提高学生的参与精神和实践能力。
根据低年级学生的年龄特点, 进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣, 使其乐在其中, 获在其中。如猜字谜、小猴摘桃子 (将生字写在桃子卡片上, 让学生认识哪个字, 就摘哪个桃子, 放到自己的成长记录卡上) 、超级组合 (将字的两部分拆开, 分别贴出来, 小组进行组合比赛, 帮助生字找到家) 、找朋友 (音节与字成为一对朋友, 你喜欢哪个字就与哪个字交朋友) 、送信等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中, 避免了枯燥的记忆, 同时在游戏中, 开展比赛, 培养竞争意识, 树立集体观念, 训练口语交际能力。在培养多种能力的同时, 使学生产生浓厚的识字兴趣。
通过游戏, 学生不但能体验到成功带来的那份无法言喻的愉悦, 而且还会增强学生对学习汉字的信心。同时教师应该让不同认知水平的学生都能够有体验成功的机会, 这样将有利于激发学生的学习兴趣。
三、巧设练习, 稳定兴趣
为了巩固学生所学的知识, 练习是课堂环节中不可缺少的一步。但单调重复的练习, 会使学生会产生厌烦的情绪, 会出现注意力不集中, 一副心不在焉的样子, 这样就白白浪费了宝贵的识字时间。我就根据小学生的心理特点, 想方设法设计形式多样、独具新颖性的练习, 从而激发学生学习的兴趣。
如我在复习苏教版一年级语文第二册的《识字1》时, 出示了和课文配套的插图, 我问:“看了这幅美丽的画你想到了哪些词语?”学生们一个个举起了小手, 最后我请了一个平时不爱说话的同学起来说:春天、春风、春雨;柳树、小草、嫩芽;布谷、燕子、蜜蜂;梨花、杏花、桃花。接着我又问:“那你能用一句话把每组的三个词语连起来说一句话吗?”因为这是第一次接触韵文, 学生开始的时候还不会说, 于是第一句我引导说:“春天来了, 春风轻轻地吹, 春雨细细地下。”接下来的三行接受能力强的学生都能学着样子说说, 学习能力薄弱的同学, 通过反复练习, 也有了很大的进步, 最后同学们把这些词语连起来说了一遍:“春天来了, 春风轻轻地吹, 春雨细细地下。柳树发芽了, 小草长出来了, 其他的嫩芽也长出来了。布谷和燕子飞回来了, 小蜜蜂也出来采蜜了。梨花、杏花、桃花开放了。春天多美呀!”而这部分内容, 真好也是与联系相配套的。
虽然是复习课, 但孩子们却一点也没有感觉到枯燥乏味。几个看似乏味的词语, 没想到组合起来却是一幅美丽的春景图。这紧紧的扣住了孩子们的心弦, 使他们的内心激起了层层涟漪, 达到了意想不到的效果。
四、课外活动, 发展兴趣
课外活动比课堂教学更具有开放性, 更有利于因材施教, 它可以让学生扩大视野, 扩宽知识、发展特长, 增长才干。因此教师要组织各种语文课外活动, 为学生创造一个自由宽松, 生动活泼的学习环境。
我利用每天中午的阅读时间, 组织学生进行讲故事比赛、猜谜语、开展生字竞赛。同时借助学生的力量, 让他们拿出自己的童话书、故事书在班级中进行漂流活动。这样不仅可以让学生在灵活多样, 丰富多彩的语文课外活动中识字, 还不断培养了学生学习汉字的兴趣。
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