单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案（精选8篇）

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案 篇1

东丰县中心小学

一、课题的提出

通过对单亲家庭中学习困难学生家庭的深入调研，探寻此类家庭教育的缺失和误区，分析影响孩子学习的因素和原因，寻找解决此类问题症结所在，并通过介入性的干预和实践性指导，从而不断提高学校、家庭教育策略的针对性、实效性和科学性，促进单亲家庭学习困难学生的健康成长。

社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击,离婚率大幅度上升,单亲家庭大批出现。大部分单亲家庭对子女的学习教育存在严重的缺陷:据调查表明,生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的“双差生”(即品德行为和学业成绩均处于劣势的学生)。由于单亲家庭总会或多或少地存在“生活环境不稳定”、“教育功能欠缺”或“教育功能不全”的问题。导致家长对孩子学习的管理力度不够,致使许多单亲家庭的学生课堂学习习惯和课后作业习惯上缺失较为严重。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”可见，养成良好的学习习惯，对学生的学习与成长有着非常重要的作用。学生只有形成良好的学习习惯，才能有效地提高学习效率，减轻不必要的学习负担。

二、课题研究目标

对单亲家庭中的学习困难学生家庭作深入调研，寻找其家庭教育的缺失和误区，找准影响孩子健康成长的一般和特殊因素，深入探究和剖析产生的多种原因，细致而准确地作出诊断，找寻学校对学生的教育指导方法和策略，并对家庭教育进行介入性的干预和实践指导，在指导过程中对正在进行的指导内容、方式、策略、步骤等不断反思、检验和修正，从而不断提高对个案家庭指导的针对性、实效性和科学性，取得指导本类问题学生家庭教育指导的成功经验，并认真总结、归纳、提升形成对此类家庭教育指导的尽可能科学而有可行性的策略、步骤、方式。从而不断提高学校、家庭教育指导的针对性、实效性和科学性，促进单亲家庭学习困难学生的健康成长。

三、课题研究思路

目前，国内外单亲家庭普遍存在，有学习困难的单亲子女也较多，所以国内外有大量的专家学者都对这一问题展开过研究，寻找单亲家庭中学习困难子女产生的原因和解决办法，并形成了一系列理论、方法，如数字统计分析法、心理学分析及社会学分析法、实证分析法与系统理论分析法；创办了大量专业刊物和专门网站，如我国就有《课程研究》、《中国家庭子女教育》，中国单亲家庭网、英才教育网等，这些理论、杂志、网站和专著，不仅为我们的研究与指导提供了理论基础，也为我们提供了宝贵的参考借鉴资源，还对我们深入单亲家庭对学习困难学生教育指导提供了方法。

近年来,学校单亲家庭子女呈明显上升趋势,因此,单亲子女的学习状况已成为教育者不容忽视的问题。众所周知,良好学习习惯的养成对学生今后学习、发展起着至关重要的作用,而小学阶段又是培养学习习惯的黄金时期,我们每一位教育工作者都有义务和责任帮助那些单亲家庭的学生养成良好的学习习惯。

五、课题研究方法

1、调查研究法

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的摇篮。家长的教育观念、价值观、生活态度、生活方式、人才观、期望值，对子女的成长、成才有着重大的影

响。在学习困难学生中，家庭教育或亲子关系存在这样或那样的缺失或误区，因此，要深入开展本课题的研究，就必须掌握大量的数据资料，详实的事实或事例，这样才能去粗取精，才能有针对性开展分析研究和跟踪指导。对我班单亲家庭子女中的学习困难学生展开调查，通过调查，摸清其家庭情况，学生的个性特征和行为方式，并建立单亲家庭学习困难学生档案，调查学困的表现，寻找学困产生的原因，从而科学地开展课题研究。

2、个案跟踪指导法

由指导教师介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度，通过电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式开展指导工作，并每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，并作好跟踪指导记录，写好个案小结和个案总结，归纳共性和规律，形成指导和研究成果，撰写出研究报告和专题论文。我班有一个和父亲生活的詹东旭，上课一直无精打采，眼光呆滞，老师让回答问题半天醒不过神来。下课后不与同学一块玩，总是呆呆地一个人在一边，似有心事，老师和同学们都感到不易接近。而对如此棘手的问题，怎么使他走出低谷，象正常儿童那样愉快学习、轻松生活呢？为此，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。后来，明白了他学习不好的原因，他没有妈妈，他在家中得不到任何亲情和疼爱，常常遭到冷落，久而久之，他内心的孤独、自卑心理越来越重。他说：“我的学习、生活爸爸从来不管，偶尔过问一下。”而对此情，我就经常与家长保持联系，向家长灌输家庭教育方法，使他在家中尽可能多一点温暖，多一点鼓励。经常与家长长期的交流合作，这位学生进步很大。在这次期中测试中得了89分。

有一个叫孙艺财的同学在“悄悄话”信箱留言：“自从父母离婚后，我越来越迷恋网络游戏了，在这里，我才能感受到快乐，一点都不想学习，谁能帮我？”我们马上联系到他的班主任及家长，了解到他父母离婚了，跟随母亲生活，而母亲平时忙于工作，对他疏于管教，另一方面，她也觉得孩子已经很可怜，对他溺爱有加，所以他有恃无恐，想怎样就怎样。当我们跟他谈起孩子的这种情况时，她在不停地埋怨孩子的父亲没管孩子。为此，我们特地约了他的父母一起来学校，和他们就针对孩子的教育问题进行沟通。劝他们平时多留一点时间给孩子，和孩子多点沟通。通过多次的家访，他的父母终于配合老师共同教育了，孙艺财同学也慢慢地改变了。

3、行动研究法

本课题是“实践研究课题”，即一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师要付出行动，与家长、子女互动，共同进步。宗明爽是我所教班级的一个女生，单亲家庭，因此，她在学校里很安静，上课从没有举手发言过。有一天，我找她谈话，问她：“老师上课讲的内容听懂了吗？”她停顿了好长时间，好不容易才从嘴里嘣出三个字——“听懂了”。我又问她：“那你上课为什么不举手呢？”她声音很小地回答我：“我怕答错，不敢回答。”我一愣，才知她内心有多么的害怕，没有自信，作为任课老师的我可以为她做些什么呢？我想起了发明大王爱迪生说过的一句话：’自信是成功的第一秘诀。”于是我决定想让这位不自信的女生有所改变。第二天上课了，我问了一个很简单的问题，让学生举手回答。很多学生都举手了，可我的目的在于让宗

明爽回答，又怕给其他学生带来打击，我打趣道：“我知道这些举手的同学很聪明，都知道答案了，那现在我们把这个机会让给那些没举手的学生，好吗？”同学们当然很乐意谦让，因此我让宗明爽回答了。她慢慢地站起来，停住了，我又鼓励了她一下：“相信自己一定可以。”听了我的话，她轻轻地回答了，声音很轻，几乎听不到，我又鼓励了她一下：“宗明爽非常棒，回答正确了，只是同学们听不清楚，你可以大声地告诉其他同学吗？”这时她才大声地说出答案。我立刻让学生鼓掌表扬她，我明显看到她的自信的微笑，头抬高了，眼里充满了信心。我知道我成功了一部分了！虽然在学习上她有了一定的进步，但在生活中、在与学生交往中却仍旧很安静，不愿意说话，也不跟人一起玩。我知道在她的心里还是有着害怕，我知道我想要成功，首先要成为她的朋友，让她对你不设防，愿意对你敞开心扉。因此在以后的日子中，我经常设计和组织一些课外活动，叫几个学习成绩好、与同学交往好的学生跟她一起玩，教她放开自己，带动她一起玩，一起笑。开始时，她表现得都很好，可是每当我走上前去的时候，她的激情就会马上退下，又不说话了。因此在接下来的活动中，我都参与到学生中间，跟学生一起玩，慢慢慢慢再到她的身边，跟她一起玩，慢慢地，我发现宗明爽可以自然地面对我了。经过一个月的努力，她慢慢地都会跟我说了，有些心里话她也愿意说了，这时我知道自己成功了！

4、比较研究法

根据教育评价指标，比较已经指导的个案和未经指导的个案，发现个案指导对个案学生的进步所起的作用；比较个案学生指导前和指导后的变化情况，证实个案学生进步的方向和幅度；比较个案指导前后的发展变化情况，探索个案指导的不同特征、方法和效果。张云深同学的家庭背景比较复杂，这就要求我正确看待他的成长环境。对他特别关心．去体察他的细微的心理变化，通过个别谈心，抱着理解、信任、鼓励和耐心的原则，对他进行各方面的指导，帮助他学会以发展的眼光看待当前的困难，增强自我认识与信心，正确看待自己成长的环境．以积极的态度来面对人生道路上的障碍，实现自我完善。

二、用爱心培育学生健康的人格

张云深经历了父母离异。双方都不抚养他，产生“父母都不要我了”这种被遗弃的心理压力。他渴望像正常同学一样获得两份关爱。作为班主任就应该替自己成为他心目中的父亲或母亲，我要让他知道：一路上，还有老师为他加油。孙成同学经常拖欠作业，上课做小动作。于是，我经常找他谈心，希望能够走进他的世界，了解他、帮助他。我发现效果不错，现在他有什么心事都告诉我。

三、给予更多关爱，指导细心耐心

在日常生活中，单亲家庭学生时常会碰到一些正常家庭的同学所没遇到的问题。我认为作为班主任不但要细心、耐心．更要有爱心。对那些特殊家庭的学生要发自内心给予特殊的关爱。所以我对孙成进行细心的观察，发现他生活上有困难，就及时帮助解决。如文具是否够用，生活用品是否及时添置，经济有没有困难等。

四、聊天式教育法

聊天，没有师生界限，可以灵活引导，可以随机应变，学生少有拘束，聊天。所以我经常和张云深聊天，了解他的想法，对他的错误行为进行及时纠正。有一次我看他情绪有点低落，就和他聊了一会，了解到他妈妈来找他，给他

买了不少东西，但没有领他走的意思，所以他感到很难过，我就开导他，让他不要想的太多，告诉他妈妈其实是很爱他的．他才没有那么难过了。

五、善于捕捉单亲家庭学生的闪光点。并用爱去抚慰他的心灵

小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。张云深爱劳动，干活很积极．我就在班里表扬他的不怕脏不怕累的精神，称赞他是一名男子汉，帮助他建立自信心。，明显地，我感觉他的表情不一样了，有点神采。有点兴奋。接下来我又安排他和另一个同学负责每节课课问小卖店走廊的卫生清扫，就此他上进了，遵守纪律了，学习也进步了。

六、利用班集体的凝集力，去唤醒单亲家庭学生沉睡的心灵。

单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，自然会感到生活充满阳光。感到自己在不幸之中的特别幸运。这时，我们应该是先做朋友，再做老师。还应当发动全班同学一起来关心他。所以，我经常教育其他学生要想办法关心这个孩子。在我的教育下，学习好的一些学生经常和他一起复习功课．张云深渐渐地变了，性格开朗了，学习成绩也上来了。事实证明。班集体这个特殊的家有其特殊的作用，他认识到老师没有抛弃他，班集体也没有抛弃他，意识到他是班集体不可缺少的一员。

七、充分调动家长的积极性，协调好单亲家庭与孩子的关系

班主任的工作离不开家长的配合和支持，因此．班主任要经常与家长联系并及时地进行家访，构建好家校这座桥梁。家庭解体使孩子遭受到失掉父母一方的痛苦，父母都不要他，使张云深的心理受到双重打击。所以我先是让他的姑姑来学校，进一步了解这个孩子的具体情况，以后再经常与她电话联系，随时沟通，达到了预期的效果。我还和张云深的父母分别通了电话，让他们多关注孩子。由于我的协调．父母双方的认识统一了，比以前关心孩子了，张云深在各方面都有了明显的进步。

5、案例研究法

通过对五个指导的个案学生前后变化情况记录、分析的基础上进行概括、总结、提炼，形成一、二篇符合教育案例要求的完整而有意义的案例。我班有个叫王欢同学，她因脾气古怪经常与同学闹矛盾，我狠狠批评了她，事后，她哭得很伤心。我通过同学才了解到她父母离婚数年，现跟随母亲生活，家庭境况又不好，她常常心情苦闷，情绪低落。知道这些后，我主动向她道歉，她当时扑到我的怀里放声大哭了。从此，我们成了无话不谈的好朋友。一次，我发现她面色铁青，捧着肚子，显出极其难受的样子。我立刻上去问明原因，原来母亲为了挣钱养家到外地打工去了，她由比她大几岁的小姨照顾，早上没有吃早餐，我马上买来两个热气腾腾的包子让先她填饱肚子。我用慈母一般的爱，尽我所能呵护着她，并鼓励她融入班级这个大家庭中，她比以前开朗多了，而且乐于助人，学习十分努力，成绩优异。她说惟有学好功课才能回报老师的关爱。除了关心、照顾、安慰，我还适时、适当地给她讲清道理，告诉她今后她的生活中还可能会遇到哪些变化、挫折，应该怎样应对，让她有充分的思想准备。通过积极引导，帮助她树立明确的目标，正视现实，把握自己的命运。

六、课题研究步骤

第一阶段：调查研究阶段

对班级单亲家庭学习教育情况进行调查。

第二阶段：研究阶段

1、分析研究单亲家庭学习困难学生的形成原因

2、对单亲家庭学习困难学生进行指导实践研究，深度家访，探讨解决问题的方案和方法 第三阶段：成果总结阶段

七、课题预期成果

1、接受个案指导的家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达70%以上，学习困难学生提高率80%以上。

2、构建对单亲家庭学习困难学生进行成功指导的可行性策略、模式、方法和步骤以及特殊问题的系列应对措施。

3、具有单亲家庭学习困难学生诊断、指导、矫治能力。

4、通过结题报告呈现研究成果。

提高率80%以上。

2、构建对单亲家庭学习困难学生进行成功指导的可行性策略、模式、方法和步骤以及特殊问题的系列应对措施。

3、具有单亲家庭学习困难学生诊断、指导、矫治能力。

4、通过结题报告呈现研究成果。

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案 篇2

由于社会的影响及价值观的变化, 一些家庭发生了变化而导致婚姻破裂, 孩子成了单亲子女。父母离异后, 他们的孩子由父母的一方领着生活, 有的是住在父母重新组合的家庭里, 有的则是跟随着爷爷奶奶, 失去了完整的家庭。从教育的角度看, 相亲相爱的父母, 和谐的家庭人际关系, 对小学生正常、健康的心理发展产生了良好的教育影响。反之, 没有完整稳固家庭的小学生, 其心理发展容易产生偏差, 思想行为也会常常出现这样或那样的缺陷。

“单亲家庭的小学生越来越不好教”成为教师经常挂在嘴边的一句话。的确, 一些单亲家庭的学生的性格有许多缺陷, 甚至成为“双差”的学生。随着单亲家庭及单亲家庭学生的增多, 单亲家庭学生的教育问题成为教育工作者们所必须关注的一个新课题。

单亲家庭是指由因丧偶、离异、分居、未婚生育等原因导致的父母中的某一方与未满18周岁、尚在接受教育的孩子组成的家庭。 (1) 本文主要以父母离婚的单亲家庭的学生为例, 进行单亲家庭学生的学习动机的研究。

大多数单亲家庭的学生, 得不到完整的爱, 往往产生与众不同的心理问题, 造成学习上的不稳定, 成绩下降。其心理状况有如下特点:对家庭缺乏责任感, 学习动机不明确;认为“家丑不外扬”, 难以沟通;因家庭环境变迁而影响学习注意力的集中;性格内向孤僻, 不利于学习等。 (2)

面对单亲家庭学生特殊的心理特点及家庭环境, 教育工作者应抱着积极的心态, 找出有针对性的辅导对策, 努力稳定学生情绪, 以提高学生的学业成绩。激发学生的学习动机是其中极为重要的一种做法。

学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动机。 (3) 它是由学习的需要所引起的, 并表现为学习的意向、愿望、兴趣和态度等形式。小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说, 它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展;从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展;从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。本文通过调查问卷的方式, 从学习动机的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个因素对单亲家庭学生的学习动机进行研究。

二、调查研究的过程与方法

1.调查对象与样本选择

本研究抽取宿迁市的三所小学, 每所小学抽取四到六年级的学生为研究对象, 发出问卷800份, 收回有效问卷663份, 其中161个为单亲家庭的学生。参测的学生均为随机抽取的。

2.研究方法与评定工具

调查使用自行编制的《小学生现状调查问卷》 (从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素调查单亲家庭学生的学习动机) 。

测验采取团体方式进行, 测试人员由班级的班主任担任, 施测前对问卷有一定的了解。测试时, 先宣读指导语和注意事项, 然后学生以纸笔作答, 测验约30分钟左右。

原始数据输入后, 使用SPSS17统计软件进行数据分析。分析单亲家庭学生中学习动机各因素与其个人信息之间的相关性。

三、调查结果与分析

1.学习动机各因素与单亲家庭学生父母婚姻状况的相关性

由表一可以看出, 在学习动机中的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个因素中, 认知内驱力与父母的婚姻情况的相关系数为-0.068, 自我提高内驱力与父母婚姻情况的相关系数为-0.038, 附属内驱力与父母婚姻情况的相关系数为0.029。其中相关性最高的为认知内驱力, 呈现显著相关, 且为负相关, 即父母离婚后, 学生的认知内驱力会下降, 意味着学生对要求了解和理解周围事物的需要, 以及系统地阐述问题和解决问题的需要会降低, 进而导致学习动机的降低。自我提高内驱力与学生父母婚姻情况的相关性较高, 也呈现负相关, 即父母离婚后, 学生的自我提高内驱力也会有所下降, 学生对通过自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要降低, 导致学习动机有所下降。而附属内驱力与父母的婚姻情况相关性较低, 且呈现正相关, 因而教育工作者在面对单亲家庭学生学习动机不强烈的情况时, 应该考虑从认知内驱力和自我提高内驱力这两个因素切入, 采取措施, 从而能够更加有效地激发单亲学生的学习兴趣。

2.认知内驱力与学生的个人情况的相关性

由表二可以看出, 在单亲学生的个人情况, 即性别、现在的成绩、是否担任班干部这三个因素中, 性别与认知内驱力的相关系数为0.176, 现在的成绩与认知内驱力的相关系数为0.339, 是否担任班干部与认知内驱力的相关系数为—0.226。其中, 现在的成绩与学生的认知内驱力相关性最高, 呈现显著相关, 且为正相关。说明学生现在的成绩越好, 其认知内驱力就越高, 即对要求了解和理解周围事物的需要, 以及系统地阐述问题和解决问题的需要越高。是否担任班干部与认知内驱力的相关性也较高, 但呈现负相关, 即学生在担任班干部的情况下, 其认知内驱力反而有所下降, 这从一个方面提醒着教育工作者们, 让学生担任班干部并不一定就能够激发学生的学习动机。性别与学生的认知内驱力的相关性也较高, 并呈现正相关。这意味着, 相对于女生而言, 男生的认知内驱力相对较高, 对要求了解和理解周围事物的需要, 以及系统地阐述问题和解决问题的需要相对较高。因此, 教育工作者们在激发单亲家庭学生的学习动机时, 对于担任班干部的学生、现在成绩较为一般的学生, 以及女生, 可以从认知内驱力切入, 激发学生了解和理解周围事物的需要, 以及系统地阐述问题和解决问题的需要, 从而更为有效地激发单亲家庭学生的学习动机。

3.自我提高内驱力与学生的个人情况的相关性

由表三可以看出, 在单亲学生的性别、现在的成绩、是否担任班干部三个因素中, 性别与自我提高内驱力的相关系数为0.062, 现在的成绩与自我提高内驱力的相关系数为0.063, 是否担任班干部与自我提高内驱力的相关系数为—0.032。其中, 现在的成绩与学生的自我提高内驱力相关性最高, 呈现显著相关, 且为正相关。说明学生成绩越好, 其自我提高内驱力就越高, 即对通过自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要越高。性别与学生的自我提高内驱力的相关性仅次于学生现在的成绩这一因素, 并呈现正相关。这意味着, 相对于女生而言, 男生的自我提高内驱力相对较高, 对通过自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要相对较高。是否担任班干部与认知内驱力的相关性也较高, 但呈现负相关。即学生在担任班干部的情况下, 其自我提高内驱力反而有所下降。这是由于学生对通过自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要, 但担任班干部后得到了一定的满足。因此, 教育工作者们在激发单亲家庭学生的学习动机时, 对于没有担任班干部的学生、现在成绩较为一般的学生及女生也可以从自我提高内驱力切入, 激发学生通过提高自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要, 从而更为有效地激发单亲家庭学生的学习动机。

四、小结与反思

本文从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素, 研究了单亲家庭学生的学习动机。通过调查、数据分析可以得出这样的结论:在单亲家庭学生的学习动机中, 认知内驱力和自我提高内驱力这两个因素与家庭健全的学生相比有所差别。因此教育工作者在激发单亲家庭学生学习动机时, 应该抓住这两个因素, 从这两个因素切入。对于担任班干部的学生、现在成绩较为一般的学生及女生可以从认知内驱力切入, 激发学生想要了解和理解周围事物的需要及系统地阐述问题和解决问题的需要;对于没有担任班干部的学生、现在成绩较为一般的学生及女生, 也可以从自我提高内驱力切入, 激发学生通过提高自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要, 从而更为有效地激发单亲家庭学生的学习动机。

本次研究由于受到部分条件的限制, 样本的数据容量较小, 所得出的结论需要有所保留地推广。在研究中可能存在部分不足或缺陷, 对于研究结论可能有所影响。

摘要：随着社会的日益开放、文明、进步, 家庭作为社会的重要组成部分, 不可避免地经受着巨大的冲击, 离婚率不断上升, 单亲学生数量逐渐增加, 这给教育工作者提出了新的课题, 即必须重视离异单亲学生特殊的心理现象并采取合适的教育手段。作者在宿迁市城区三所小学发放800份调查问卷的基础上, 研究单亲家庭中小学生的学习动机, 为更好地激发单亲家庭小学生的学习动机提供理论基础。

关键词：单亲家庭,小学生,学习动机,问卷调查

参考文献

[1]袁章奎.单亲家庭孩子心理偏差的现状研究[J].班主任, 2011 (11) .

[2]何鑫山.单亲家庭小学生的教育探索[J].考试周刊, 2012 (75) .

[3]李学宁.单亲家庭学生的心理分析和对策[J].教育导刊, 2004, 5月号上半月.

单亲家庭子女教育问题研究 篇3

一、问题简述

（一）老师观察到的情况

梁××聪明、好动，但学习散漫，上课不专心，爱做小动作或经常发呆。不能单独完成作业，成绩跟不上，学习被动，考试不理想。不爱劳动。独立性差，人际交往差，爱打骂同学，有说谎行为。

（二）父母反映的情况

梁××上小学二年时，父母离异，被法院判与父亲生活。为了不让孩子受到伤害，他们暂时隐瞒了。当在父亲娶了后母之后，也没有直接告之，等到孩子提出疑问时，才简单告之，可孩子的心灵已经受到伤害。在家学习需要家长陪伴方可完成。往返于父母两家，造成监督脱节，孩子学习涣散。孩子曾提过：“为什么阿姨和爸爸住在一起？”

（三）与梁××个别谈话发现的情况

父母离异后，他很想和其他的同学一样，能够和父母生活在一起。而父母又在抚养问题上有争议，爷爷和奶奶又不愿意让其经常和妈妈见面。

二、资料收集

个案生活背景

1.家庭关系。属单亲家庭，父母离异。离异前被法院判与父亲生活，后父亲娶后母，后母是代销营业员，在打工时与其父认识，比父亲小几岁。父母离婚，父亲再婚都没有跟其说明白。现在在父亲和母亲两个家之间徘徊。

2.家庭经济情况。梁××父母以前是开汽车修理店的，收入甚好，经济宽裕。

3.妈妈教育态度。“严”加管教，方能早日成才。放学后须立刻回家，否则需持老师证明。

4.生活简史。父母离异前一家三口过着美满的日子，父母开汽车修理店，生意繁忙。主要是妈妈打理，爸爸比较清闲，手下请了好几个帮手。经常赶到夜里二三点。离异前主要由爷爷奶奶照看，比较溺爱。上一年级时，孩子可爱，但较幼稚，与人交往没有分寸。学习成绩中上。课堂上经常发呆，与家长联系。只说是迷信什么，也没告之。接下来，就发现作业没按时完成。成绩一直往下滑，到现在成绩在班级的最后几名。家长看似很急，可生意忙，还是没时间陪孩子。

三、个案指导设想

1.用心理健康教育理论来指导“单亲家庭子女教育问题研究”课题的研究活动。

2.通过调查了解其基本情况。

3.和梁××结对子，交知心朋友。采用谈心、同玩乐、辅导学习、排忧解难建立感情，让信任在其宽松的氛围中得以倾谈，从中发现问题的所在，帮助该生自我解决问题。

4.诚恳相待家长，通过家访，全面了解家庭环境，商讨对梁××教育相互配合的意见。

5.与其他科任老师交换帮辅意见，并通过其他的同学对该生作进一步了解，让他承担班上的一些工作。

四、个案指导成果

（一）个人方面

1.通过谈心，不断地鼓励他，给他讲中外名人励志的故事。有进步就表扬他，不时地向家长报喜。组织班级同学和老师一起开展“爱生活”“我是小主人”等班队活动。一起为他过生日，使他感动得流泪。当他与同学产生矛盾时，给予平等对待，让他明白是非。他都能虚心接受，但是时有反复。打架欺负同学的毛病，基本克服了。

2.学习也有提高。作业基本能完成，数学成绩从原来五十几分提高到良，甚至有时还能考到90多分。

（二）家庭方面

1.父亲由于要经营汽车修理厂，经常不在家，造成孩子心灵创伤，无人照管，放任自流。通过交谈，深感自疚，认识离异对孩子造成的伤害，表示以后对孩子多加关心照顾。

2.母亲指出这几年来光疼爱孩子是不行的，而要在思想品德上嚴格要求，多关心他，要教他学好。在学习上要督促辅导，尽力为他提供较好的学习环境和学习条件，并注重孩子独立性的培养。

可以说离异家庭的孩子经常是不幸的，但万幸的是梁××的父母还是爱他的。经过交流，其父母对孩子的教育都有所改进，使得梁××得以健康成长。

五、结论

1.没有爱就没有教育。单亲家庭的孩子的心思更细腻，渴望得到更多的爱，首先要尊重他们，用真挚的爱心去对待他们，和他们在思想和情感上交流，尽力为他们排忧解难，挖掘他们的潜能。教师要用耐心和爱心去感化他、教育他。

2.跟家长多联系、勤家访。孩子的一点进步和长处，及时向家长汇报。孩子存在的问题，与家长沟通时要注意方式和策略。使家长意识到家庭对孩子成长的重大影响，教育孩子是每个家长的义务，能为孩子做好表率。孩子进步了，家长应继续给予关心，使其更上一层楼。

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案 篇4

一、课题的提出

近年来，在学校教育过程中，存在着一部分后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物„„。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校1093名中学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有60人；在父母中有死亡的家庭学生有28人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有6人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有6人；寄养在亲戚家里的学生有3人；共计103人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的40%。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。

二、课题研究组织

组长：张建明

副组长：薛琴

成员：丁伟忠郭雪萍王雁吴文英王萍邢莉花李丹

三、课题实验目标

1、以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

2、总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。

四、实验的思路

1、以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。

2、以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

3、从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤

实验定为三年（2005年9月——2008年9月）主要分为三个阶段：（在前均为准备工作）

（1）启动阶段（2005年9月——2005年12月）

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理 1

论、拟定课题报告、调查访问、摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

（2）实施阶段（2006年1月——2008年1月）

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析、评议、评价，进行阶段总结。

（3）总结、巩固阶段（2008年2月——2008年9月）

按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程

1、课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等32篇文章，用科学的理念和经验指导我们的课题研究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。

2、建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任支持和协助课题组开展活动。

3、开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。（一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查）通过调查，摸清其家庭情况。（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评）；教师对你的态度（是热情、一般、很凶还是说不清）老师的家访（经常来、较少来、主要来告状还是交流情况）；犯错误后老师的态度（耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？并建立单亲家庭学生档案。

4、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在100多单亲的孩子中先后两批找出具有代表性的孩子27人作帮辅对象，由课题组老师分两批同这些孩子结“对子”、交朋友。

5、举行“热爱生活”联谊活动。

为了增进了解、联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了第一批结对同学及家长，于二OO六年正月十四日到学校举行了一个别开生面题为“热爱生活”的联谊会。大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束。下来课题组老师和结对学生家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还合影留念。

通过这一次活动后反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校、管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后，感到懊

悔。

6、开展个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动（如节日祝贺，祝贺生日，“我能行”主题队会，排忧解难等活动），形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。全组成员和帮辅对象谈心达275次，家访165次，开展调查130次，写个案笔记632页。

7、该课题组也是《中小学心理健康教育研究》的子课题。单亲子女的很多问题也是属于心理健康障碍的问题，没有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”因此将单亲家庭子女教育问题同心理健康教育紧密结合也是一个中心研究的议题。为提高课题组成员的素质，先后派了四批8人次参加省、市、区心理健康教育的研究和培训，并邀请心理老师到校作心理健康讲座，课题组成员也给学生举办两次心理讲座，课题组成员还举行七节心理健康观摩课。建立心理健康咨询室，设立“心语信箱”，到目前为止已收到和解答了学生的30多封来信，辅导教师成为帮助学生解决心理障碍的知心朋友。

8、勤写论文。课题组成员通过课题研究的实践写下了课题研究的论文5篇，市一等奖1篇，区一等奖1篇，发表在市刊物上共3篇。

9、经费投入。学校对课题研究予以全力支持。三年来为课题研究小组购置有关书籍和订阅学习杂志、资料，送成员参加省、市培训经费，开支活动费，印制开题、结题资料，建课题研究档案及课题研究津贴补助，差旅费和结题出书等共投入11934元。

七、成果及认识

通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。

1、单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。”故特别要尊重他们，满腔热情帮助他们树立信心，开展“我能行”的活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。

2、没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有的放矢的爱。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。谈心就是一种好办法，老师以平等、信

任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。如有一个学生父母吸毒、贩毒，母还卖淫，双双判劳改。她依靠70多岁的奶奶生活，生活十分困苦。帮辅老师带头捐款发动全班同学帮助她，并报告学校为之减免了书杂费。经常找她谈心，鼓励她，她旷课到处寻找她，为她补课，帮助解决实际困难，使她坚持读完中学。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式、技巧和艺术，因人而异。因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

4、认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学，同社会上街娃伙起偷东西、看录像、打电游、在外野宿，他曾发誓说过他长大后要把他父亲杀掉。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，多次找其父母谈该生的情况及他多么想家庭团圆的想法，使其父母认识因其离异，给孩子造成多么大的伤害，也于心不忍。在老师的多次劝说、勾通、帮助下，使他们父母复婚了，使他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

5、不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单亲家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开设“心语信箱”，开展“心理咨询”，起到较好的效果。

6、撰写了一批有价值的论文。随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科学的理念指导下，老师的素质和科研水平不断提高。全校老师撰写了有关单亲子女教育和心理健康教育的论文共5篇，其中1篇获奖，有4篇论文发表在各类刊物上，不少论文还有值得推广探索的价值。

7、通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。看来教育不是万能，家庭和社会的负面影响大，有的家长吸毒、贩毒、赌博、嫖娼、卖淫，电游室、网吧对学生的诱惑，以及色情暴力的影视片的教唆，往往学校教育一个钟头赶不上电影录像一个镜头。有的电游室、网吧老板为经济利益的驱动，不顾

国家的政策法令，容留逃学的学生，整天整夜沉醉于电游室、网吧里，老板还为他们提供食宿方便。虽然公安及有关部门经常清理整顿，但这些问题依然存在。所以希望有关部门加大禁毒和社会治安综合治理的宣传和打击力度，全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

两年多来的“结对子”帮辅活动，取得一定的成效，经过课题组全体成员逐个集体评估，认为在被帮辅的27个单亲学生中，转变大的有10个，占37%，转变较大有3人占11.2%，转变不大（或反复大）有12人占44.4%，没有转变2人，占7.4%。

8、在单亲家庭中，也有特别关心子女健康成长的家长，他们对子女爱而不溺，严而有度，教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师教育配合下，加上学生自己面对实现，自强不息，积极进取也有成为品学兼优的三好生，有的还被评为市级三好生。

9、三年来，课题组进行了多次评比，其中第一次进行课题笔记评比，评出好的5个，较好3个，中等1个；第二次个案评比，评出一等奖4个，二等奖5个。

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案 篇5

一、课题的提出

二、课题研究组织

(1)专家顾问指导组

何良仆(凉山州教科所理论室主任、中学高级教师)

谌业锋(凉山州教科所教研员、中学高级教师)

吴大军(凉山州教科所教研员、中学高级教师)

范文网

蒙佐德(西昌市教科培训中心教研员、中学高级教师)

(2)课题实验小组：

组 长：孙国祥(党支部书记、小学高级教师)

副组长：吴迎朝(校长、副书记、小学高级教师)

徐开祥(副校长、小学高级教师)

成 员：邓薇鸥(党支委员、班主任、小学高级教师)

虞艾萍(年级组长、班主任、小学高级教师)

马联福(班主任、小学高级教师)

冉章慧(年级组长、班主任、小学高级教师)

秦 红(班主任、小学高级教师)

李金莲(班主任、小学高级教师)

马永林(班主任、小学一级教师)

刘和姝(心理健康教育辅导教师、小学一级教师)

三、课题实验目标

1.以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

2.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。

四、实验的思路

1.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。

2.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

3.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程

2.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。

《单亲 家庭中的问题学生家庭 篇6

《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题

《单亲 家庭中教育部规划课题

《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题

《单亲 家庭中的问题学生家庭 家庭教育指导的实践与研究》实施方案

一、问题的提出

家庭教育与学校教育和社会教育组成了教育的完整体系，其中任何一个因素的缺失，都会导致教育发展的不平衡、不和谐。特别是在家庭教育中，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长有最直接的影响，他们在孩子心目中的地位是他人难以替代的。但是，由于种种原因造成的单亲家庭，使家庭教育的功能在弱化、在丧失，甚至出现负面效应，严重影响着孩子的健康成长，这已成为人们普遍关注的社会问题。

从近几年我校生源的家庭状况来看，单亲家庭特别是以父母离异造成的单亲家庭的学生人数在增加。一些来自单亲家庭的学生在学习适应性，情绪情感表现，自我认识发展，人际交往、自我控制水平以及行为习惯等方面出现的问题和障碍相对较多且很突出，给学校的德育工作以及达成家校教育一致性上增加了难度，迫切需要我们进行研究，探寻解决的途径、方法和对策。

我校参加研究的广东省教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题－－《初中生学习适应性家校二元整合教育模式研究》，已结题并被评为优秀子课题组，校本课题《小学部关于特殊学生教育对策的校本研究》正在研究之中，在此基础上，开展《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》，也是对这两个课题研究的深化、拓展和提升。通过对《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》课题的研究，以达成家校教育的一致性并形成合力，促进学生健康发展，进一步推进我校的德育工作；培养我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；我校依邻桃源居社区，通过家教课题研究，辐射带动社区的家庭教育和文化建设。

从建校伊始，我校就制定了“科研兴校”的发展策略，校领导高度重视教育科研工作，积极推动课题研究，大力支持课题成果的推广；宝安教育局教科培中心十分重视家庭教育研究，在家教课题研究上已取得了显著成绩，家庭教育在全国已处于领先水平。同时，对开展课题研究的组织、指导力量强大，富有奉献精神，对批准立项的子课题有经费支持等有利条件，带动了我们的积极性，让我们有信心组织开展课题研究。

二、文献综述

国内外已有一些学者对单亲家庭家庭教育问题给予了积极关注并进行过大量研究，比如，在《家庭教育学》（赵忠心著），《家庭教育社会学》（缪建东著）、《单亲家庭子女素质教育》（缪建东著）及《中国家庭子女教育》文集等著作以及《中国家庭教育》、《家长月刊》、《家庭》、《中国心理卫生》等杂志中，对单亲家庭教育的教育问题或进行调查研究或进行理论分析研究。这些研究成果无疑是我们参考借鉴的宝贵资源,但也存在一些局限：

一是研究人员主要学者、专家，二是研究个案十分有限，研究周期短，三是研究内容主要是现象现状描述、相关性研究和对策建议，四是研究方法主要有理论分析。

在众多的研究成果中，特别值得一提的是，广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》的研究，对以上所提到的局限有重大突破，具体表现在： 一是在专家的指导下，组织学校一线教师协作攻关、并有家长、学生共同参与的实践研究；

二是研究个案总体具有一定规模，研究周期相对较长，更注重过程研究； 三是研究内容不仅仅是发现问题，分析原因，提供对策，而是以个案跟踪的方式，深入单亲个案家庭作切实的改善性的行动指导，切实解决单亲家庭教育中的难点问题；

四是研究方法除了调查研究还采用更适合中小学教师的行动研究，个案跟踪研究，案例研究等。

所以，《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》结题报告以及课题成果《走向成功的家庭教育案例》一书，是我们研究的理论指导和实际操作指导。

三、研究目标和内容

研究目标：紧紧围绕总课题研究目标，在对单亲 家庭中的问题学生家庭做深入调查的基础上，找出单亲家庭教育的不足和误区，分析导致单亲家庭孩子心理问题和行为问题的原因，制定具体的指导方法和有效策略。运用个案跟踪的研究方法，深入个案家庭，进行干预性、改善性的指导，使家长形成新的家庭教育观念，掌握科学的教子方法，并能运用新观念和科学方法教育子女，与学校形成合力，促进子女身心和谐健康地发展。

研究内容：1.单亲 家庭中问题学生健康心理、良好行为培养以及学习适应问题的家庭教育指导研究

⑴ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子健康心理（自尊、积极的情绪情感、良好的人际交往和意志品质）的家庭教育指导的途径、方法以及特殊心理问题（青春期心理问题、逆反、追星等）的应对策略。

⑵ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子良好行为的家庭教育指导研究，包括良好生活习惯、文明行为的养成，不良嗜好的矫治。

⑶ 指导单亲家庭中问题学生家长主要针对由非智力因素导致的孩子学习适应问题，探索家庭、学校相结合的学生适应性培养模式。

2.在家庭教育个别指导的同时如何创建学习型家庭方面进行探索与研究 在深入家庭进行干预性、改善性指导的过程中，从改善家庭物质文化环境入手，探索创建学习型家庭的途径、方法。

3.在家校如何形成合力并辐射带动桃源社区的家庭教育和文化建设方面开展实践研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小学、初中、高中三个学部开展研究，学部德育主任按照子课题实施方案，组织、管理各自学部研究小组开展个案跟踪指导研究。学校课题组负责开题，培训，阶段小结，成果收集、整理、提升，结题等全程管理和全面指导工作。

2.研究对象分别从我校小学、初中、高中三个学部的单亲家庭中选定。经过普查，初中部单亲家庭中问题学生的数量达到研究最小规模的要求，并且学部各级领导和相关班级班主任及任课教师对此研究高度重视，故决定在中学部选定10个有代表性的研究个案（另选10个作为对照组），作为子课题研究对象。小学、高中选定的个案作为校本课题研究个案。为了保证研究个案在研究周期内的稳定，初中部在一年级选择，小学、高中不受此限。

3.选择个案前，先由各班班主任摸清本班单亲家庭问题学生家庭情况，然后遵照总课题实施详案的要求，有针对性地进行宣传和动员，选择个案应注意：家长自愿报名并愿意积极配合参加研究，孩子的心理、行为问题较突出并且产生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在误区等因素造成的，重点要吸纳网迷、非智力因素不良造成学业不良以及心理健康方面有问题的学生家庭。

4.研究教师的选择是在教师自愿报名的基础上，根据研究个案所在班级，优先选择班主任，同时选择具有家庭教育指导工作经验（比如，重点选择参加过《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的教师）、有爱心和责任感、善于沟通的优秀教师参加课题研究。

5.每个研究个案（研究家庭）配两名教师，组成一个小组，每三个或两个小组配一名心理教师进行专业指导，开展合作研究和多向交流。

（二）研究方法 按照总课题实施详案中研究方法的操作步骤和具体要求，指导、规范研究方法在子课题研究中的运用。

1．调查研究法

参照总课题组提供的调查表，做好前期、中期、终期三次家庭状况问卷调查，做好家庭和家长状况的调查、孩子成长现状的调查。在此基础上，进行分析、归纳和总结。

2．个案跟踪指导法

每个研究小组每月进入家庭一次，进行深度家访指导，做好访前计划，访后纪录和小结。在课题研究全过程应有至少十四次家访记录和简要小结，作为个案指导研究的依据和支撑材料。其中详录次数应占50%以上。

3．行动研究法

行动研究是一种实践性反思研究，参与者就是研究者，在研究的过程中，一边研究，一边反思，一边改进，一边总结、推广。

4．比较研究法

一是对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较，探索个案指导的不同特征和效果。二是对个案家庭前测和后测的纵向对比，可以证实个案家庭进步的方向和幅度。

5．案例研究法

把个案指导中的问题和现象描述、分析和诊断、方法策略指导以及归纳、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通过一篇篇研究案例体现深入家庭进行干预性和改善性研究的生动过程。

五、具体实施步骤

本子课题研究周期为两年（2006.12－2008.12），分三阶段进行。第一阶段：课题准备阶段（2006年12月22日至2007年4月30日）。学习领会关于申报教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的通知精神，建立课题领导小组和课题研究小组，选定要研究的子课题项目，填写、上报子课题立项申请表；完成子课题开题报告并召开开题会，制定实施方案，发到三个学部，选择确定个案家庭，确定学部研究人员并进行研究培训，组织问卷调查。

第二阶段：介入个案家庭进行实践研究阶段（2007年4月21日至2008年9月30日）。个案指导教师至少进行14次深度家访指导；每一个月进行一次研究情况检查，每两个月组织一次学习交流活动并进行专题培训，每学期组织一次课题研究总结；其间，到2007年12月至少完成7次深度访谈，到2008年8月完成全部14次深度家访。

第三阶段：课题研究总结、结题阶段（2008年10月至2008年12月）。各学部上交课题研究总结、个案指导实录，子课题组进行分析总结和理论概括；申请结题，完成子课题结题报告。

六、课题研究的预期成果

1.接受个案指导的单亲家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达80%以上，问题学生转化率90%以上。

2.形成单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的具体可操作的方法和有效策略、步骤以及特殊问题的个别策略。

3.培养家庭教育科研骨干和家庭教育指导骨干，进一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；进一步提高我校课题管理的能力和水平。

4.通过课题研究，辐射带动桃源社区家庭教育和文化建设。

5.完成《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》的研究报告，编印《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导优秀案例集》。

七、课题组的组成

课题领导小组：

组

长：周杰（清华实验学校校长、中教高级）成员：解巨钊（副校长）刘

凯（副校长）的问题学生家庭

家庭教育指导的实践与研究》实施方案

一、问题的提出

家庭教育与学校教育和社会教育组成了教育的完整体系，其中任何一个因素的缺失，都会导致教育发展的不平衡、不和谐。特别是在家庭教育中，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长有最直接的影响，他们在孩子心目中的地位是他人难以替代的。但是，由于种种原因造成的单亲家庭，使家庭教育的功能在弱化、在丧失，甚至出现负面效应，严重影响着孩子的健康成长，这已成为人们普遍关注的社会问题。

从近几年我校生源的家庭状况来看，单亲家庭特别是以父母离异造成的单亲家庭的学生人数在增加。一些来自单亲家庭的学生在学习适应性，情绪情感表现，自我认识发展，人际交往、自我控制水平以及行为习惯等方面出现的问题和障碍相对较多且很突出，给学校的德育工作以及达成家校教育一致性上增加了难度，迫切需要我们进行研究，探寻解决的途径、方法和对策。

我校参加研究的广东省教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题－－《初中生学习适应性家校二元整合教育模式研究》，已结题并被评为优秀子课题组，校本课题《小学部关于特殊学生教育对策的校本研究》正在研究之中，在此基础上，开展《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》，也是对这两个课题研究的深化、拓展和提升。

通过对《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》课题的研究，以达成家校教育的一致性并形成合力，促进学生健康发展，进一步推进我校的德育工作；培养我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；我校依邻桃源居社区，通过家教课题研究，辐射带动社区的家庭教育和文化建设。

从建校伊始，我校就制定了“科研兴校”的发展策略，校领导高度重视教育科研工作，积极推动课题研究，大力支持课题成果的推广；宝安教育局教科培中心十分重视家庭教育研究，在家教课题研究上已取得了显著成绩，家庭教育在全国已处于领先水平。同时，对开展课题研究的组织、指导力量强大，富有奉献精神，对批准立项的子课题有经费支持等有利条件，带动了我们的积极性，让我们有信心组织开展课题研究。

二、文献综述 国内外已有一些学者对单亲家庭家庭教育问题给予了积极关注并进行过大量研究，比如，在《家庭教育学》（赵忠心著），《家庭教育社会学》（缪建东著）、《单亲家庭子女素质教育》（缪建东著）及《中国家庭子女教育》文集等著作以及《中国家庭教育》、《家长月刊》、《家庭》、《中国心理卫生》等杂志中，对单亲家庭教育的教育问题或进行调查研究或进行理论分析研究。这些研究成果无疑是我们参考借鉴的宝贵资源,但也存在一些局限：

一是研究人员主要学者、专家，二是研究个案十分有限，研究周期短，三是研究内容主要是现象现状描述、相关性研究和对策建议，四是研究方法主要有理论分析。

在众多的研究成果中，特别值得一提的是，广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》的研究，对以上所提到的局限有重大突破，具体表现在：

一是在专家的指导下，组织学校一线教师协作攻关、并有家长、学生共同参与的实践研究；

二是研究个案总体具有一定规模，研究周期相对较长，更注重过程研究； 三是研究内容不仅仅是发现问题，分析原因，提供对策，而是以个案跟踪的方式，深入单亲个案家庭作切实的改善性的行动指导，切实解决单亲家庭教育中的难点问题；

四是研究方法除了调查研究还采用更适合中小学教师的行动研究，个案跟踪研究，案例研究等。

所以，《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》结题报告以及课题成果《走向成功的家庭教育案例》一书，是我们研究的理论指导和实际操作指导。

三、研究目标和内容

研究目标：紧紧围绕总课题研究目标，在对单亲 家庭中的问题学生家庭做深入调查的基础上，找出单亲家庭教育的不足和误区，分析导致单亲家庭孩子心理问题和行为问题的原因，制定具体的指导方法和有效策略。运用个案跟踪的研究方法，深入个案家庭，进行干预性、改善性的指导，使家长形成新的家庭教育观念，掌握科学的教子方法，并能运用新观念和科学方法教育子女，与学校形成合力，促进子女身心和谐健康地发展。

研究内容：1.单亲 家庭中问题学生健康心理、良好行为培养以及学习适应问题的家庭教育指导研究

⑴ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子健康心理（自尊、积极的情绪情感、良好的人际交往和意志品质）的家庭教育指导的途径、方法以及特殊心理问题（青春期心理问题、逆反、追星等）的应对策略。

⑵ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子良好行为的家庭教育指导研究，包括良好生活习惯、文明行为的养成，不良嗜好的矫治。

⑶ 指导单亲家庭中问题学生家长主要针对由非智力因素导致的孩子学习适应问题，探索家庭、学校相结合的学生适应性培养模式。

2.在家庭教育个别指导的同时如何创建学习型家庭方面进行探索与研究 在深入家庭进行干预性、改善性指导的过程中，从改善家庭物质文化环境入手，探索创建学习型家庭的途径、方法。

3.在家校如何形成合力并辐射带动桃源社区的家庭教育和文化建设方面开展实践研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小学、初中、高中三个学部开展研究，学部德育主任按照子课题实施方案，组织、管理各自学部研究小组开展个案跟踪指导研究。学校课题组负责开题，培训，阶段小结，成果收集、整理、提升，结题等全程管理和全面指导工作。

2.研究对象分别从我校小学、初中、高中三个学部的单亲家庭中选定。经过普查，初中部单亲家庭中问题学生的数量达到研究最小规模的要求，并且学部各级领导和相关班级班主任及任课教师对此研究高度重视，故决定在中学部选定10个有代表性的研究个案（另选10个作为对照组），作为子课题研究对象。小学、高中选定的个案作为校本课题研究个案。为了保证研究个案在研究周期内的稳定，初中部在一年级选择，小学、高中不受此限。3.选择个案前，先由各班班主任摸清本班单亲家庭问题学生家庭情况，然后遵照总课题实施详案的要求，有针对性地进行宣传和动员，选择个案应注意：家长自愿报名并愿意积极配合参加研究，孩子的心理、行为问题较突出并且产生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在误区等因素造成的，重点要吸纳网迷、非智力因素不良造成学业不良以及心理健康方面有问题的学生家庭。

4.研究教师的选择是在教师自愿报名的基础上，根据研究个案所在班级，优先选择班主任，同时选择具有家庭教育指导工作经验（比如，重点选择参加过《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的教师）、有爱心和责任感、善于沟通的优秀教师参加课题研究。

5.每个研究个案（研究家庭）配两名教师，组成一个小组，每三个或两个小组配一名心理教师进行专业指导，开展合作研究和多向交流。

（二）研究方法

按照总课题实施详案中研究方法的操作步骤和具体要求，指导、规范研究方法在子课题研究中的运用。

1．调查研究法

参照总课题组提供的调查表，做好前期、中期、终期三次家庭状况问卷调查，做好家庭和家长状况的调查、孩子成长现状的调查。在此基础上，进行分析、归纳和总结。

2．个案跟踪指导法

每个研究小组每月进入家庭一次，进行深度家访指导，做好访前计划，访后纪录和小结。在课题研究全过程应有至少十四次家访记录和简要小结，作为个案指导研究的依据和支撑材料。其中详录次数应占50%以上。

3．行动研究法

行动研究是一种实践性反思研究，参与者就是研究者，在研究的过程中，一边研究，一边反思，一边改进，一边总结、推广。

4．比较研究法

一是对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较，探索个案指导的不同特征和效果。二是对个案家庭前测和后测的纵向对比，可以证实个案家庭进步的方向和幅度。5．案例研究法

把个案指导中的问题和现象描述、分析和诊断、方法策略指导以及归纳、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通过一篇篇研究案例体现深入家庭进行干预性和改善性研究的生动过程。

五、具体实施步骤

本子课题研究周期为两年（2006.12－2008.12），分三阶段进行。第一阶段：课题准备阶段（2006年12月22日至2007年4月30日）。学习领会关于申报教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的通知精神，建立课题领导小组和课题研究小组，选定要研究的子课题项目，填写、上报子课题立项申请表；完成子课题开题报告并召开开题会，制定实施方案，发到三个学部，选择确定个案家庭，确定学部研究人员并进行研究培训，组织问卷调查。

第二阶段：介入个案家庭进行实践研究阶段（2007年4月21日至2008年9月30日）。个案指导教师至少进行14次深度家访指导；每一个月进行一次研究情况检查，每两个月组织一次学习交流活动并进行专题培训，每学期组织一次课题研究总结；其间，到2007年12月至少完成7次深度访谈，到2008年8月完成全部14次深度家访。

第三阶段：课题研究总结、结题阶段（2008年10月至2008年12月）。各学部上交课题研究总结、个案指导实录，子课题组进行分析总结和理论概括；申请结题，完成子课题结题报告。

六、课题研究的预期成果

1.接受个案指导的单亲家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达80%以上，问题学生转化率90%以上。

2.形成单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的具体可操作的方法和有效策略、步骤以及特殊问题的个别策略。

3.培养家庭教育科研骨干和家庭教育指导骨干，进一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；进一步提高我校课题管理的能力和水平。

4.通过课题研究，辐射带动桃源社区家庭教育和文化建设。5.完成《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》的研究报告，编印《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导优秀案例集》。

七、课题组的组成

课题领导小组：

组

长：周杰（清华实验学校校长、中教高级）成员：解巨钊（副校长）刘

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案 篇7

1 单亲家庭的成因

根据我国社会实际, 可以将单亲家庭划分为四种类型:第一, 因丧偶而产生的单亲家庭。这种家庭的特点是家庭中一方去世, 由另一方单独抚育子女, 这样家庭的子女没有完整的父爱或母爱, 容易引起性格上的偏执。第二, 因离婚而产生的单亲家庭。这样的家庭父母因婚姻关系解除而产生一个人抚育子女的情况, 子女往往因父母的抱怨而产生对人和社会不信任的负面情绪。第三, 未婚先孕式单亲家庭。社会对这一现象的描述为“未婚妈妈”, 这样家庭环境的子女容易产生责任感和认同感的缺失。第四, 分居式单亲家庭。因各种原因而导致的夫妻分居, 子女由双方定期或不定期轮流抚养, 这种家庭环境中长大的学生容易产生心理承受能力方面的弱点, 不能正视得失和情感波折。

2 单亲家庭大学生思想存在的主要问题

2.1 单亲家庭大学生心理素质脆弱

单亲家庭大学生在心理上突出表现为孤独、犹豫、忧郁、嫉妒、缺乏安全感、叛逆心理强等特点, 这是单亲家庭大学生因缺少父爱或母爱, 在成长的过程中自我封闭、孤独感突出而造成的负面影响。

2.2 单亲家庭大学生理想信念迷茫

单亲家庭大学生对于理想缺乏必要的追求心理, 他们对自身前途感到迷茫, 缺乏对理想强烈关注的心理倾向, 更没有对政治信仰的强烈追求, 造成动因不强、兴趣低俗等实际问题。

2.3 单亲家庭大学生价值观念扭曲

单亲家庭大学生一般会出现以自我为中心的情况, 导致他们很少会以奉献的精神面对集体和社会, 容易给人自私的感觉。单亲家庭大学生的价值取向功利化, 很容易被享乐主义和实用主义的错误思想所吸引, 放弃了对更高思想和品质的追求。单亲家庭大学生短视现象严重, 一些学生不能正确看待得失, 不能以长远的眼光看待问题, 这使得他们的行为失去了科学的规划, 丧失了层次性, 容易因目标不能实现而自暴自弃【2】。

2.4 单亲家庭大学生社会适应能力弱

一些单亲家庭大学生认识和解决社会问题的能力较低, 缺乏自身的社会角色意识, 因此在接触社会过程中往往遇到很多障碍。还有的单亲家庭大学生以负面的情绪和行为报复社会, 产生各种既不利于自己, 也不利于他人, 还不利于社会的“多输”行为。

3 单亲家庭大学生问题的成因分析

单亲家庭大学生家庭结构存在问题, 父爱或母爱的缺失会直接影响单亲家庭大学生对自己和家庭的正确认识, 导致大学生心理压力在一定程度上得不到及时、有效的缓解。社会对单亲家庭的学生存在排斥和歧视现象, 没有给予正确的关注和同情[3]。社会和高校对单亲家庭学生的问题没有及时予以关注, 导致问题的积累。在单亲家庭大学生自身方面也存在承受能力弱、思想情绪不稳定等现象, 这些都会给单亲家庭大学生带来深层次的挫折和伤害。

4 单亲家庭大学生思想政治教育的对策

4.1 发挥大学生思想政治教育的传统优势

引导单亲家庭大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 帮助他们增强政治观念、法制观念和道德观念, 更好地认识和适应社会。倾听单亲家庭大学生心里的呼声, 把握他们的思想脉搏, 从内心真正关心他们, 做到以情感人。

4.2 引导单亲家庭大学生参加各类活动

应该以丰富多彩的校园文化活动来丰富他们的生活, 以行之有效的社会实践活动开拓他们的视野, 强化他们的积极行为, 弱化消极行为。帮助他们培养人格魅力和健康的心理素质, 树立正确的价值观念。同时, 要充分发挥纪念日、爱国主义教育基地等隐性“教材”的功能, 广泛深入开展各种社会实践活动。

4.3 建立单亲家庭大学生思想工作的网络

高校应该与大学生家庭取得联系, 依靠家庭和亲人的力量加速培养单亲家庭大学生优良的心理素质和健康的情操, 为单亲家庭大学生思想政治教育开辟出新的道路。此外, 应该从社会和政府机关入手, 为单亲家庭大学生争取更多的资源, 为大学生全面发展服务。

5 结语

综上所述, 应该将单亲家庭大学生思想政治教育工作落到实处, 从概念理解、原因分析入手, 形成一个学校、社区、家庭、社会相互协调、配合的思想教育体系, 促进单亲家庭大学生的全面发展。

摘要：本研究分析了单亲家庭大学生存在的问题, 探讨了单亲家庭大学生思想问题产生原因, 提供了新时期做好单亲家庭大学生思想政治教育的方法。

关键词：大学生,单亲家庭,思想政治教育

参考文献

[1]朱丽娟.单亲家庭大学生行为倾向对比及归因分析--基于单亲家庭大学生的个案研究[J].内蒙古民族大学学报, 2011, (04) :31-33.

[2]侯筱菲, 毛富强, 梁瑞华, 等.4种类型单亲家庭亲子心理健康状况分析[J].中国学校卫生, 2011, (06) :44-45.

单亲家庭学生的感恩教育 篇8

一、调节功能

小秀没有父亲，常常独自一个人待着，不喜欢和同学交往，自卑心理比较强。虽然学习成绩还跟得上，但是呈下滑的趋势，由此也造成学习的自信心越来越缺乏。当我看到她终日忧郁的神情时，我知道她太需要帮助了。可是，据了解，她害怕老师知道她的身世。为了帮助她，我假装不知，把她分到同样没有父亲的副班长的学习小组里去。副班长的性格比较开朗，也比较自信，而且善于开导人。在快要开感恩班会之前，我故意向她们透露了班会的部分内容，并表示：“在班会上，可能会请你们组谈谈对父母的心愿，你们可以提前悄悄地把心愿写给老师，以便我向同学介绍你们小组成员的感恩故事。”开始她对我不够信任，害怕我把她的情况公开出来。经过副班长的开导和鼓励，她终于把心愿写下来，交给我，还要求我不要说出她的秘密。她看到妈妈太辛苦了，希望自己能够有一个爸爸，可以负担沉重的家庭事务。我很快给了她书面回复，充分肯定了她这种想法的纯洁和高尚，证明她比其他同学更加能为含辛茹苦的母亲着想。我没有鄙夷她的想法，她感到很意外。因此，她对我产生了信任。我顺势对她进行进一步的引导，告诉她像她这么懂事的学生不多，要她放下思想包袱，快乐地学习和生活。她答应了。我在班会课上对小秀的家事只字未提，反而从她的学习表现上大做文章，提出认真学习是感恩父母的最好表现。在往后的学习生活中，她由信任老师，再到信任同学，开始活跃起来，情绪不再那么低落，意志不再消沉，很快，学习能力和与人交往的能力明显提高了。在这个同学身上，我正是用“欲‘感故‘纵、淡化感恩”的方式，开启了她的心扉，走进了她的内心世界，从而调节她的心理、情绪。看上去是淡化感恩，实际却是强化了感恩的功能。

二、启发功能

有些学生，对于感恩的含义是理解到位的，理论上的东西他们懂得不少，道理不用跟他们多讲。他们也比较自觉地报答父母，还时常摘抄一些关于感恩的格言警句。可是当回到家要帮父母做一些实际的事，尤其是比较亲密的举动的时候，他们会觉得很难为情，以致所有的道理在这种情况下都不起作用了。副班长，学习好，懂事，能干，而且温顺善良，是老师的得力助手。我注意到她对老师是那么的黏乎，总是喜欢和老师接近，并且惟恐不能帮老师的忙，做事似乎一点都不累，有时候还会对老师真诚地说希望老师多和她说话。可是据说她在家里并没有那么积极地为她母亲分担家务。这让我察觉到了她由于缺乏父爱的孤独感。于是我私下和她谈心，了解她平时帮母亲做什么。她告诉我，母亲有重病，生活不能自理，可是她又不知道怎么帮母亲，只有把这个想法用于帮助同学、老师上。她认为，只有读好书，长大能够挣钱帮母亲治病，才叫做帮母亲。我首先表扬了她胸怀大志，然后告诉她，其实要帮母亲完全可以从现在做起，从照料母亲的生活起居做起，包括做饭、洗衣、梳妆打扮等，事无巨细，都是感恩的表现啊。她受到了启发，后来，她能够帮她的母亲做很多事情，整理贴身衣物和被褥等，甚至包括要花最大勇气的一件事——帮母亲洗澡。回到学校后，她常主动向我汇报这个周末回家帮母亲做了什么，

她心中的困惑烟消云散。很庆幸，我又成功地帮助了一位学生。

三、感化功能

有没有对感恩持排斥态度的学生呢？有。比起那些家庭完整的学生，单亲家庭的学生更加容易对感恩教育的内容产生抗拒、排斥的心理。比如小坚、小文等同学。由于父母离异，母亲都改嫁了，他们很自然地产生了对父亲的怨恨情绪。在看到别人过得比自己幸福的时候，在羡慕别人家的天伦之乐的时候，尤其是当老师谈到要报答父母的时候，他们会更加反感，认为是父亲造成母亲的出走，是父亲造成了他们的痛苦。这种思维方式也使得他俩成为班级中最难管理的学生，六年级时就偷偷吸烟，学习一塌糊涂，经常夜不归宿。为了教育、转化他们，我花了很多心思，用了很多办法，可是收效甚微。借助感恩教育的契机，我专门带他们到家里看父亲独自抚养孩子的VCD影片，让他们知道悲剧未必是由父亲单方面造成的，也许父母都有错，而其中一个人舍不得孩子，愿意和孩子同甘共苦，这不是你们的父亲的伟大之处吗？在触动了他们的思想后，我又继续加以引导，帮他们分析父亲的难处，及为了孩子付出的艰辛，教他们体谅父亲，感激父亲。终于，真诚融化了他们内心的坚冰，他们原谅了各自的父亲，检讨了自己过去不理智的行为。后来，小坚告诉我，以前他很恨他父亲酗酒，大骂父亲，自从他亲近父亲、理解父亲后，父亲有了很大的改变。如今他看到父亲白天耕田太辛苦，为了帮父亲减轻疲劳，他主动帮父亲买酒，让父亲每天晚上适量喝一点，既保健身体，又能尽一份孝心，父子关系相当融洽。

四、激励功能