小学二年级语文《曹冲称象》课件范例（精选10篇）
教学目标：
1．知识目标：认识12个生字，掌握多音字“得”。会写6个生字。
2．能力目标：正确、流利的朗读课文。
3．情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。
教学重点：认识12个生字，掌握多音字“得”。会写6个生字。正确、流利的朗读课文 教学难点：1.写字。
2．弄清曹冲是怎样称象的。
教学方法：采取小组议论为主的方法，让学生自己发现问题、解决问题。教学准备：故事课件、相关图片 课时安排：三课时
第一课时
一、谈话，导入新课
1.启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？
2.教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这确实件很难的事，今天我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的好办法。
二、自由读课文，认读生字，整体感知
1.学生借助拼音读课文，要求划出生字，读准字音。2.指名读课文。教师强调重点字的读音。3.教师出示生字卡片，检查学生认读情况。4.学生再读课文思考：课文讲了一件什么事？ 5.指名反馈。
三、读文，体会称大象的难度 1.找出描写大象的语句。
2.指导感情朗读，体会大象的大和重。
3.教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。
四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪明
1.读第三自然段，思考：官员们想出哪几种方法？ 2.学生交流，这些方法行吗？ 3.分角色朗读课文，体会当时的情景。
五、朗读课文。
第二课时
1.范读全文
思考：这篇课文讲的是一件什么事？ 2.讲读课文
①指名朗读一段
提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？
板书：官员、曹冲
提问：什么人称官员？
②指名朗读二段
提问：这头大象怎么样？(又高又大)
提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……)
指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子)
师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？
师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。
指导朗读，读出重音“又……又……到底”
师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。
③指名读三段
提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说)
板书：杆秤称象
秤称象肉
提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看)
讨论：为什么直摇头呢？
板书：称不出 伤害象（指导朗读）④指名读四段
提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法)
做实验演示称象过程
(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子)
提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)
默读四段：读、画：用“——”把曹冲说的话画出来。
提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述)
指名逐句朗读
画、批：按称象步骤用…画出有关动词
板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称
提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？
师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。
练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。
板书：船称石头石头多重大象就有多重 课堂作业：
出示幻灯：(根据课文内容填空)
先把大象()到船上，看船身下()多少，就沿着水面，在船舷上()一条线。再把大象()上岸，往船上()石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，()减去()船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。⑤指名读五段
提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿
提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？
师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。3.观察插图
思考：图上画了哪些人？他们在干什么？与课文哪段内容相符合？(重点观察曹冲的动作、神态)口述画面内容(三)朗读全文。
讨论：我们应该向曹冲学习什么？
板书：动脑筋、想办法
提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，认真观察事物，善于动脑思考。其二，从官员们的议论中得到启发)
第三课时
(一)总结全文
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.讨论：学了这篇课文，你受到什么教育？(二)练习。
1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句
①曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。
(第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见)
②曹操的儿子曹冲7岁。
曹操的儿子曹冲才7岁。
(第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法)③大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在问句里表示深究)师：第二句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具体、形象。
指导用“直”、“才”、“到底”三个词造句 2.把下面句子意思写具体 ①大象又高又大。()②教室真整洁。()3.课中练习：
练习用“有的……有的……还有的……”说一段话。练习用“先……再……然后……最后……”说一段话。4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。
（三）书写生字。（1）读我会认的生字。（2）给生字组词。
（3）同桌交流用自己的方法记忆生字。
（4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。（5）学生书空。
（6）学生书写，老师巡视，单个指导。
一、谈话导入，课题处质疑
常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技术，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最后真的称出来了吗?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启了学生思维的目标。
二、有的`放矢，向四十分钟课堂要质量
在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。
三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点
阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。
【教学要求】
1.认识“曹、员”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字,认读生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会“才、到底”等词语表达的意思，能用自己的话说说曹冲称象的办法。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
【教学重点】
识字、写字，正确、流利地朗读课文，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。
【教学难点】
通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1.认识“曹、员”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字,认读生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。
教具准备 1.教学课件。
2.模拟称象的演示道具，如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有一定的重量)、小石块等。
教学过程
一、谈话引入，质疑课题 1.引入课题
同学们，你们见过别人称东西吗?都用什么称呀?（课件出示2）(出示秤称实物画面)那，大家见过有人称大象吗?（课件出示3）(出示大象画面)是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢?今天我们学习一个古代故事《曹冲称象》(板书课题)，看看人们是怎样称大象的。
2.围绕课题质疑
看到这个课题，大家想知道什么呢?(学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题。对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。)
二、自读课文，了解内容
1.学生自由朗读课文2～3遍提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.指名不同层次的学生朗读，检查自读效果如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。
3.（课件出示4）想想课文主要讲了什么事，然后按“谁做了什么事”的思路口头填空：课文讲（）的故事。
(学生填“曹冲称象”正确，填“曹冲想出好办法称象”更好，应给予充分肯定)
二、初读课文，自学生字。一
1.认真读课题，注意轻声，读准字音，自学生字，想想可以找哪些朋友。2.朗读课文:（课件出示5：朗读要求）（1）给课文标好自然段；
（2）圈出文中的生字，并给生字找几个朋友；（3）把课文读正确、读连贯。三．检查预习，学习字词 出示生字（课件出示6）
zhùzuòchènɡɡǎnzhànrándǐsuìchuánchēng 柱做秤杆站然底岁船称
cáoyuánɡēnyìlùnzhònɡkǎnxiànzhǐliànɡ 曹员根议论重量线止
1.指名领读，正音。注意平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音的区别。“柱、秤、称、站、船、重、止、然”是翘舌音，“做、岁、曹”是平舌音。“杆、论、砍、线”是前鼻音。“量”是后鼻音。
2.自由练读。开火车读。
3.去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。4.多元认字：
（1）实物演示法：学习“秤”可以实物演示“一杆秤”，说说“秤杆、秤砣”。（2）结合生活经验识记：“重”和“量”两个字，都有“里”，可以结合生活经验，说一说一些东西的重量，明白这个词语的意思。
（3）联系生活实际：“曹”是个姓氏，想一想身边的人有没有姓“曹”的。五．识记生字，写字指导
1.师重点指导“然、底”。（板书：然底）（课件出示7）出示“然、底”田字格课件。
“然”上下结构，四点底的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字，最后一点不能忘记。
“底”字，半包围结构，“氐”字的一横收笔在横中线上，向右上倾斜，落笔比第一横长。斜勾要舒展，与左边的横平衡。
2.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。六．反馈检查，当堂达标。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找得多。
3.同桌合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。课外作业新设计 1.写出带有下列偏旁的字。
禾（）（）（）灬（）（）（）2.看拼音，写汉字。chēnɡzhùdǐchuánrán（）象（）子到（）上（）（）后 3.文中有几种称象的方法，哪种最好？ 答案：
1.禾（种）（秧）（稼）灬（然）（黑）（燕）2.称柱底船然
3.文中有三种称象的方法，分别是:有的说造一杆大秤称，有的说把大象割成一块一块的称;曹冲的方法是把象赶到船上称。
曹冲的方法最好，最管用。
第二课时
课时目标
1.练习用自己的话讲述这个故事。
2.通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
教具准备 1.教学课件
2.模拟称象的演示道具，如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有一定的重量)、小石块等。
教学过程
一、复习导入，激发兴趣。1.当小老师，抽读生字卡片。
2.复习词语：柱子做秤杆站出来果然七岁上船曹冲议论砍倒重量官员为止一条线（课件出示10）
（1）指名学生认读生词。（2）开火车认读词语。
3.通过上节课的学习，你学会了什么？谁能把这个故事简单地给大家讲一讲？请学生讲一讲故事大概，其他同学补充。
4.继续学习《4曹冲称象》。（板书：4曹冲称象）
二、分步细读，重点感悟 1.指名朗读第一自然段。2.学习第二自然段，感悟大象“又高又大”
（课件出示11大象图片）感悟大象“又高又大”。(1)指名朗读
(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示
（课件出示12大象又高又大的语句）“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这个句子，指导朗读，体会大象“又高又大”。
激发想象，发展思维和语言：（课件出示13）
大象的身子像(—堵墙)大象的身子还像()。腿像(四根柱子)腿还像()。
（课件出示14）出示并比较两个句子： 大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？
（第二个句子好，加上“到底”起到强调的作用。）指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气 3.学习第三自然段，了解官员们的称象办法
(1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读
(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?(板书：官员们 造大秤)4.学习第四自然段，感悟曹冲称象办法的巧妙。
(1)自由朗读，要求读熟。
（2）曹冲称象的办法需要几个步骤？分别是什么？
（共四步。分别是：赶象上船——在船舷上做记号——把大象赶上岸，往船上装石头——称石头的重量。）（课件出示15/16图文）演示曹冲称象的过程图。曹冲赶象上船，船舷上画一条线——赶象上岸，装上石头——称石头
（板书：曹冲赶象上船画一条线 赶象上岸装上石头 称石头）
（3）为什么要在船舷上画线呢？（是为了记下大象的吃水位置，即大象的重量）（4）石头为什么要装到船下沉的地方为止？（石头装到船下沉的地方，才和大象的重量相同。）
(5）实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察。
(6)教师出示“先……再……然后……”等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。
(7)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗?为什么?(通过讨论，使学生知道：一用船代替秤，解决了没有大秤的问题；二用石头代替大象，让大象丝毫无损，从而认识到曹冲称象办法的巧妙)5.指导朗读最后一段，注意“微笑着”“果然”这两个词的语气。
三、升华认识，拓展思维。
1.一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢?（曹冲善于观察、肯动脑筋、善于联想）
2.引导学生思考问题：你还有没有更好的办法来称象呢？（可以用士兵来代替石头称象。）
组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。
3.同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢?还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗?
学生提问题，其他同学解决问题。课外作业新设计 1.比一比，再组词。
止（）重（）议（）砍（）正（）量（）蚁（）吹（）2.用下列词语写句子。（1）…才…（2）…到底…
3.试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。
答案：
1.止（停止）重（重量）议（议论）砍（砍树）正（正反）量（分量）蚁（蚂蚁）吹（吹气）2.（1）…才…我的弟弟今年才两岁。（2）…到底…你到底去还是不去呢？
3.曹冲先赶象上船，再在船舷上做记号，接着把大象赶上岸，往船上装石头，最后称石头的重量。）
板书设计： 曹冲称象
官员们 造大秤
教学目标：
知识与技能：能正确认读14个生字，会写4个生字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观：感受大象的重，官员们的办法是行不通的。
一、导入
师：同学们，咱们班有姓曹的同学吗？ 预设有：来，请你介绍一下自己。
预设没有：很可惜，那老师给你们介绍一个历史英雄，他叫曹操，他和儿子曹植、曹丕并称为三曹，为什么呢，因为他们都很擅长写文章。来，同学们，跟他们打个招呼吧，每个读两遍。（注意听清楚孩子的平舌音是否读准）
那么，今天老师要给你们介绍的是曹操的另外一个儿子曹冲。曹冲被大家称为神童，聪明绝顶，那么让我们一起读读关于他称象的故事，“称”是本课需要写的生字，左边是一个禾木旁，右边是偶尔的尔，来伸出手跟老师一起写，注意这里的捺变成点。指名读课题，男女读，全班读（读的时候认真听，是否读准了）
三、整体感知 过度语：
1、自由读（教师巡视，发现好的同学，等会请逐段读课文）
1.读准字音
2.不懂或难懂的地方多读几遍 2.检查生字 自由读，指名读，小老师读，去拼音读，男女读 引导大家发现都是木字旁，怎么区分？ 全班读 3.“线”讲解
观察图片，引导大家发现这是什么字？ 给“线组词”
呈现一组词语：指名读，男女读，全班读 4.读通句子。
2.指名逐段读课文（巡视的时候，让学生自由选择自己喜欢的段落来读）
感受大象的大“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”
一起去看看大象是什么样子的？书上怎么说的？（请生回答）板书：又高又大（大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）大家比划比划一堵墙是什么样子的？柱子是什么样子的？
从这句话当中你感受到了什么？（这头大象真高/这头大象真重/这头大象真沉啊）指名读：请你加上动作来读一读吧（大约3个）全班读来，大家一起读
面对这么大的大象，官员们反应可大了。来，谁来读读官员们看到大象后的反应啊。（请生回答，大约2个）
提醒大家注意：这个是问句，谁能把问句读好？ 讲解“议论” 1.引导观察，同学们看，这里有个生字词语，从字形上来看，你发现了什么？ 预设：都是言字旁；他们的读音和右边部分很相似；
是啊，他们都是言字旁的，“议论”的近义词是“讨论”。看看官员们在议论什么呀，师生一起说。
来，同学们，咱们也来议论一下大象到底有多重吧，不求对错，每个人说出自己的想法。让教室热闹起来（快速地请5到6个人来讲）
议论了这么久，还是没有议论出个结果，谁再来读读官员们的疑问。
区分“这么大的象，到底有多重呢？”和“这么大的象，有多重呢？” 同学们，你们自己读读这两句，这加上了“到底”两个字有什么不一样呢？ 预设：加上了之后，我感觉这头大象太重了，很难测量。表示疑问很深。
小朋友们，咱们和同桌来玩个游戏“你来问，我来加到底”，比如说：我问：“明天去不去春游啊”，同桌加上“到底”问：“明天到底去不去春游啊”
师总结：加上了到底这个词语，表达疑问的程度更深了，这就是中国汉字的魅力，希望小朋友们在以后的写话中也会使用合适的词语。
学习第三自然段
师过渡语：官员们正在议论的时候，曹操发话了，“谁有办法把这头大象称一称？” 看看官员们怎么说？指生回答
预设：有的说....有的说...（大约请三个同学）指导朗读，范读断句，让孩子读通读顺。小朋友们，让我们一起来看看杆秤，这位大爷怎么称物体的重量啊？（请生回答，关注孩子说话的完整、有序性）教师总结：这就是秤杆，当我们需要称重的时候，是把秤杆提起来，让秤杆平衡就行了，这杆小秤称重量轻的物体，一个人提就行了，还有大些的，称重量重你们看，需要两个人扛着。那如果像又大又高的大象用杆秤称行吗？ 曹操和你们的想法是一样的，书上怎么说的，谁来说？ 预设：曹操听了直摇头 直摇头就是？ 书写指导：
1.观察：左窄右宽，左低右高或者左高右低，在观察关键笔画 2.教师范写 3.学生一看二描三写 4.评星星 板书
4.曹冲称象
最近妈妈买了一本睡前故事书，里面有很多耳熟能详的小故事，刚拿到故事书的时候我不太高兴，觉得里面全是一年级小朋友就看过的故事，太小儿科了。妈妈说，里面的故事小，道理大。如果你能用心去看故事，除了乐趣你还能收获更多的道理。
比如这么这篇曹冲称象你仔细看看，思考思考。听了妈妈的话我仔细阅读起来，里面讲的是一个小孩子如何给大象称体重的故事。这个小孩子名叫曹冲，是曹操的小儿子，这曹操是个大官，一次他的外国朋友给他送了一头大象，他很想知道这头大象的体重，于是就叫手下人想办法称下大象的体重。那个时候没有像现在这么发达，没有称大象的工具，这可把曹操手下的人急坏了，他们不知道怎么样才能给大象称出体重。这个时候小曹冲想出一个好办法，他把大象牵到船上，利用船在水里的浮力给船身刻上记号，然后把大象牵下船，让人拿石头放在船上，让船沉在船身和水面想同的刻度处，然后把石头称量，相加，得出的就是大象的体重。
看完故事后，我很佩服小曹冲，觉得他一个小孩子做了大人做不了的事情。平时我很多事情总觉得自己是个孩子，不用做或者不应该做。想想真是惭愧。原来一些事情不分年龄大小，只要肯动脑筋，肯用心，肯尝试，孩子也一样可以做的很好。小曹冲是我的榜样，我要向他学习，以后做事要认真细心，遇事多动脑多思考，争取天天向上。
1.能较合理的想象，分析故事情节，进一步理解故事内容。
2.初步感受中国的历史故事，并引导幼儿懂得遇事要开动脑筋。
3.通过阅读，理解故事情节。
4.通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。
活动准备：
故事视频等。
活动过程：
一、导入
画大象引出本次活动内容。(画个大圆做身子，画个小圆做脑袋，画两根粗的树干做大腿，画一根长的树干做鼻子，画两张树叶做耳朵，画两根尖尖的树枝做牙齿，最后画上尾巴。)
二、教师分段讲述故事，幼儿边听边猜边议曹冲称象的方法
1、讲故事，从开头至“我有办法。”
问题：“曹冲会想出什么办法来称象?”
2、教师继续讲故事至“在船帮上齐水面上画一道记号。”
问题：“曹冲为什么要在船帮齐水面的地方画一道记号?曹冲接下来会做什么呢?”
3、教师继续讲故事至“曹冲看见船帮上的记号齐了水面，就叫人把石头一担一担地挑下来。”
问题：“曹冲为什么要往船上倒石头?”
4、教师讲故事至结尾。
(1)讨论：“为什么说曹冲是一个聪明的孩子?”
(2)给故事取题目。
三、完整欣赏故事，进一步理解故事的内容
延伸活动：
这是一个历史故事，也是一个智慧故事。这个故事在我们幼儿园的楼梯上也有图片，其实在幼儿园还有很多关于民间的故事，小朋友也可以叫你爸爸妈妈讲给你听听。你们还可以请你的爸爸妈妈讲讲你自己的聪明故事，好吗?
课后反思：
执教教师 尤美菊 主评教师 闭晓春
《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，尤老师创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。
一、导入部分
常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，尤老师先进行复习字词导入，然后进行范读课文，引导学生训练长句的读法。
其次谈话引入课文：“现在,随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事,今天我们就来学习第4课:曹冲称象。让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。”之后尤老师板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，尤老师很快就提出问题：“围绕着称象,课文写了什么?你们有什么不懂的问题试着提出来。”学生很踊跃，学生纷纷发言：“我想明白这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？”尤老师的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，是成功的，到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。
二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量
在教学《曹冲称象》这篇课文时，尤老师先指导学生带住质疑，按自然段的顺序解读文意。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用，以及理解修辞手法（比喻句）运用。如：“指名读第二自然段。思考:这头大象是什么样子的?(用——画出来)默读画——句,这句话是个什么句?把什么比作什么?说明什么?”等等，通过这几个环节，学生解答质疑过程中了解了课文内容，而且还训练了学生的说话和口头表达潜力，增加了课堂的有效性。
三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点
阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。从而达到了突破教学目标和教学重难点。
以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。尤老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。
四、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。教学中，尤老师不断地引导学生感受曹冲善于观察、爱动脑筋、善于联想的可贵品质，充分利用文后的总结，启发学生想象。
五、面向全体学生，追求全面发展。课堂上是人人平等的，让每位学生都有表现自己的机会。对于学生的好表现，要及时表扬鼓励学生，树立学生的自信心，调动学生的学习兴趣；多关爱调皮捣蛋生，对于他们的想引起你注意的举动应该及时给与回应，并告诉他，尤老师总是很注意他的一举一动的。课堂知识一定要符合科学性客观性，符合生活实际
五、不足之处
识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又改变了思路，把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节约时间。从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想，为按时完成教学任务打下了基础。
在这课的阅读教学来看，指导学生掌握曹冲所述称象办法是本课的重点也是需要突破的难点。在教学中我先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再让学生当我的小老师，在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法；看完演示后，我又要求学生仿照我的样子，用“先……再……然后”来演示曹冲称象的办法，从而达到突破难点，解决问题的目的。从理解的角度来看，曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。我正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。
课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培养和提高口语交际的凭借。在教学中我利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如，导入部分引导学生一边观察大象的图片一边请同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的办法后，我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲，从而达到对学生进行口语表达的训练，并自己体会到曹冲给他们带来的启发。通过创设具体的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有说服力。
课标指出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本节课，我活用教材空白，引导鼓励学生联系生活想象，创造性想象。如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲称象的方法，给学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。但由于时间关系，没有在课堂上呈现。
教学目标：
1.认识“曹、称、员、根、柱、议、论、重、杆、秤、砍”这11个生字，会写“称、柱、杆、秤、站、船”这6个左右结构的字。
2.正确、流利地朗读课文，读好疑问语气和对话。通过对比体会“到底”表达的意思，并会用“到底”说一句话。
3.阅读课文，能大胆说出自己的想法和感受，说说为什么官员们提出的方法不好。
教学难点： 读好疑问语气和对话
能大胆说出自己的想法和感受
教学重点：认识11个生字，会写6个左右结构的字 教学过程：
一、谈话导入，认识人物
1.师：今天俞老师请来了一位历史人物，谁来大声叫叫他的名字。（出示曹冲图片，正音）指名读——齐读
2.师：关于曹冲，你知道什么？（指名自由说）
师简单介绍曹操、曹冲
3.今天我们就来学习一个关于曹冲的故事，出示课题，齐读
4.曹冲做了一件什么事啊？（称象）师：你还见过谁称什么？（称水果、称菜等）师：是的，称一称就知道了重量。（学习“称”字）
二、初读课文，读好问句
1.师：小朋友们想不想和老师一起回到古时候，去看看称象的热闹场面啊？（想）
师：请大家把语文书翻到28页，自由地读课文2遍，听清要求：
三川小学 凌丹
同学们，喜欢听故事吗？今天凌老师给大家讲一个“盲人摸象”的故事。从前，有四个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长什么样子，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一根竹子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像条绳子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”听了这个故事，你得到了什么启发？四个盲人都没有说对，他们只摸到了大象的一个部分，为什么他们只摸到了大象的一部分呢？因为大象实在太大了。
今天我们要来学习一篇和大象有关的课文“曹冲称象”。（板书）让我们一起读一读题目——“曹冲称象”。注意曹冲两个字，一个是平舌音，一个是翘舌音——曹冲。谁愿意来叫一叫他的名字？曹冲是个非常聪明的男孩，我们一起来叫一叫他的名字——曹冲。称象的意思就是把大象放进秤里来称一称。（出示生字卡片“秤”“称”）同学们，你们见过哪些秤？那么在古代呢，只有这种杆秤。凌老师特地带来了，现在我们在菜市场上还能看到它。当秤的两边保持平衡了，我们就能测出物体的重量。所以“秤”这个字右边是个平衡的“平”。秤：名词，测定物体重量的器具；称：动词，测定重量。说话练习：用秤称（）的重量。凌老师如果用秤来称大象的重量，可行吗？让我们带着疑问一起来听一听这篇课文的朗读。
接下来，请同学们把语文书翻到28页，认真地听课文朗读，仔细听的小朋友待会儿肯定能回答出我的问题。（播放录音，板书“曹操”“曹冲”）好，我要提问了。第一个问题：曹操、曹冲两人是什么关系？（板书“父子”）第二个问题：曹冲今年几岁了？你们从哪句话中找到答案的？（第三自然段的第一句话，曹操的儿子曹冲今年才七岁）那么，凌老师把它变一变，变成“曹操的儿子曹冲今年七岁”，这样好吗？（不好）这两句话有什么不一样？（少了个“才”字）这个字能不能少呢？（不能）我们一起来读读这两句话，看看两句话的意思有什么区别。有了这个才字，可以突出曹冲年龄还很小。那我们用“才”来造句。
接下去请小朋友们自己读一读这篇课文，读的时候做到两点
1、遇到不认识的生字圈一圈，拼一拼
2、难读的句子，来来回回多读几遍，把它读通顺，开始。凌老师在这篇课文里找到了很多量词，我们一起来读一读。接下来进行选字填空，请小朋友做一做，第一个谁会？我请一个小老师来领读所有的词语。接下去我要去掉拼音，我们开小火读。
同学们读得真好，那么这三组词语你们会读吗？（又高又大，一堵墙，四根柱子）请同学们找出课文中含有这三组词语的句子，找到的小朋友直接举手就可以了，我请小朋友来把找到的那句话读一读（大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）嗯，读得很流畅，可是没有把大象的高大读出来，谁能读出大象又高又大。嗯，我感觉这头大象已经慢慢变高变大了，谁能读出更高更大？
看到这头大象，你有什么想说的？刚才同学们你一言我一语的，就是议论。（出示生字卡片“议论”）议论这两个字有什么共同点？（偏旁，结构，声调，都是形声字）课文中，官员们看到这头大象，他们在议论什么？用横线划出他们说的话。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”接下来让我们分角色来朗读曹操和官员们的议论，凌老师来当曹操，谁来当官员1，官员2呢？官员3呢？再叫一组，四个大组分别当四个角色来一遍。同学们真是读得惟妙惟肖，朗读课文时我们要做到两点，一是要读通句子，这一点同学们已经做到了，第二点是要读懂句子，读了刚才的对话，我们知道了什么？我们来回答几个问题
1、官员们想出了什么办法？（用秤称）
2、这个办法曹操觉得好吗？（不好）
3、从哪看出来？（曹操听了直摇头）（板书“直摇头”）
4、最后想出的办法曹操还觉得不满意吗？（满意）
5、从哪里看出来？（曹操微笑着点一点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。）（板书“点一点头”）
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