论文教师评语怎么写（精选9篇）
一、强化读者意识, 体现功能写作
从写作教学角度看, 读者意识是一种作文教学观, 它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。这个“读者”, 包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。具有读者意识的写作, 学生在任务驱动下, 不会说假话、空话、套话, 更贴近学生日常功能性的语言运用, 此类习作学生完成起来比较轻松, 也感到很有意思。
在一次毕业班家长会前后, 我曾经布置过这样三篇习作:
第一篇:《爸爸 (妈妈) 我想对你说》
当学生拿到家长会的通知后, 我发现学生的表情特别丰富:紧张、担心、犹豫、矛盾……我眼前一亮, 问学生有什么话要在家长会上转告家长的, 学生纷纷说有。于是, 我让学生以《爸爸 (妈妈) 我想对你说》为题写下来。第二天习作收上来一看, 全班作文水平都有提高, 表现在:情感真实, 语句通顺, 错别字很少, 平均字数在400~500字之间。连平时畏惧习作的学生也写出较好的文章。家长会召开了, 我把交流这篇习作作为会议的一项内容, 并挑选了一篇习作在会上朗读:“亲爱的妈妈:您虽不像伟人那样有名, 但在儿子的心里您是世界上最伟大的……”这些出自孩子内心的话语, 深深打动了每一位家长, 他们纷纷要求看看自己孩子写的文章。
第二篇:《爸爸、妈妈开家长会去了》
开家长会的那天, 我向学生布置了习作《爸爸、妈妈开家长会去了》, 并一再要求等家长走后才能写, 结果这又是一篇成功的侧重于心理描写的习作。学生都写出了真实的想法, 有的期待老师表扬自己, 有的担心老师“告状”, 有的因不知结果怎样而着急……个个写得情真意切, 细腻丰富。家长会结束时, 我告诉家长:如果你想进一步了解你的孩子, 可以回家看看今天晚上的习作。使孩子与家长之间又一次得到沟通与交流。
第三篇:《爸爸、妈妈变了》
开完家长会的第二天一早, 我布置学生一个观察作业:仔细观察爸爸、妈妈有什么变化, 随时记下观察内容, 完成一份观察记录表。一个星期后, 我又布置一篇习作《爸爸、妈妈变了》。因为有了观察记录, 习作内容有了, 学生很轻松就完成了。有的写爸爸一大早起来做了丰富的早餐, 有的写妈妈不再因为我的成绩偶尔退步而唠叨, 有的写爸爸开始重视我的体育锻炼。一位学生在文章的结尾写道:“变了, 都变了, 变得使我感到更亲切, 变得使我更熟悉了。”可见, 习作达到了家长与孩子之间思想沟通的目的。
围绕家长会设计的三篇习作, 都有明确的读者, 都是为了日常的表达与交流, 教师并没有做过多的指导, 因为有了读者的关注、评价与交流, 学生一直兴趣盎然地参与其中。因此, 明确的读者意识更能激发学生写的兴趣, 有预想读者的写作更能给写作者以动力, 让学生根据不同场合的需要选择表达, 体会到习作的真正作用, 从根本上解决学生“不爱写、不会写”这一难题。
二、依托阅读教材, 打开习作思路
“读书破万卷, 下笔如有神”这句话展示了阅读与写作之间一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。阅读教学中不能把阅读的终极目标定位在理解, 应该主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》也提出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系, 善于将读与写、说与写有机结合, 相互促进。”很多阅读教材, 可以帮助学生打开习作的思路。
如人教版三年级上册第三组习作内容:选一幅或画一幅秋天的图画, 先跟同学说一说图画的内容, 再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听, 根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里, 让大家欣赏。从教材编写意图看, 这次习作的内容是写一幅与秋天有关的图画, 图画内容很宽泛。应该选择一幅怎样的秋天图画?学生在选择或画秋天的图画时往往会受惯性思维的约束:大雁南飞、果子熟了、稻子黄了、枫叶红了……如何让学生从思维的框框中跳出来?本组课文对于这次习作选材具有很好的导向作用。本组课文以秋天为专题, 由四篇课文组成, 从多角度描写秋天:《古诗两首》表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念, 抒写秋之情;《风筝》记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐, 描写秋之事;《秋天的雨》描写了一个美丽、丰收、欢乐的秋天, 呈现秋之景;《听听, 秋的声音》抓住秋天里大自然的一些声响, 用诗的语言赞美了秋天, 这是秋之声。四篇课文分别从不同的角度写秋, 可以很好地为学生选材打开思路。
习作指导时, 可以这样教:
1. 请学生浏览第三组课文, 想一想每篇课文写了与秋有关的哪些内容?引导学生回顾上述每篇课文写秋的不同角度。
2. 组织讨论:你们认为秋天的图画中可以画哪些内容? (秋天的景、秋天里发生的事、秋天里的活动、秋天中特有的声音)
3. 教师总结:如果写秋天里发生的事、经历的活动, 可以学《风筝》一课, 按照事情的发展顺序 (做风筝→放风筝→找风筝) 写下来;如果写秋天的景, 可以像《秋天的雨》一课那样从几个方面 (缤纷的色彩、丰收景象、各种动植物准备过冬的情景) 写秋天, 也可以像《听听, 秋的声音》那样选择一个独特的角度写秋天。
这种基于阅读材料的思考, 最大限度地发挥了人教版教材的编写优势, 凸显一组教材中可以为习作借鉴的因素, 让学生从阅读中得到启发, 打开习作思路, 将抽象的构思过程具体化。著名儿童文学家梅子涵说:“阅读对写作的意义, 是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事, 故事里的语句、词汇, 故事里人物说的话, 故事里含有的道理和感情……多多少少会留在你的记忆里, 这都是不经意的, 渐渐的。你不用去想的, 它们会来。”这是阅读与写作之间无痕的交融, 在指导学生“怎么写”时, 可以充分利用阅读教材, 迁移作者运用语言文字的方法与特点。
三、针对习作难点, 点拨表达技巧
经常在部分教师的习作课中看到这样一些板书:“抓住人物的语言、动作、神态、心理、仔细观察、语言生动、内容具体”, 这些理性的写作概念, 是不能帮助学生提高语言表达能力的。学生需要具体的案例、可操作的步骤、有效的提示为他们搭建习作的“脚手架”。要提高学生“怎么写”的效率, 关键是教师的指导要吻合学生的习作难点, 要有全程指导的意识, 在习作前的观察、习作中的指导、习作后的评改等环节, 努力针对学生习作难点进行表达技巧上的巧妙点拨。
如, 学生观察事物的难点是不会调动多种感官, 不会运用多种观察方法进行观察。人教版三年级上册第四单元的习作是写观察日记, 教师可以呈现典型的观察日记, 点拨学生掌握观察方法。
11月6日 星期日 小雨
今天我在窗前做功课, 忽然听到身后有奇怪的动静。转头一看, 原来是小猫在爬窗帘。只见它到了窗帘上, 离地足有一米多。左前爪着窗帘, 右爪往前, 然后两只后爪使劲一又上了半米多。它发现我在看它, , 低头着我, “喵”地了一声, 好像在说:我被它调皮的样子逗得哈哈大笑。
这则观察日记, 教师引导学生观察动物可以抓住动作 (如文中加点的动词) , 动物不会说话, 观察时也可以加入自己的联想 (如文中画横线的句子) 。
10月27日星期三阴
我们的教室门前有一片紫色的花。它的枝是紫色的, 很细。叶子上有细细的毛, 摸起来软软的。一阵风吹来, 三角形的叶子就像一条条紫色的小船在风中飘荡。花心是几根紫色的细丝, 头上顶着一颗颗黄色的“星星”。我凑过去闻了一下, 有一股淡淡的花香。这种花可真美丽啊!
这则观察日记, 教师引导学生观察植物可以按照“枝、叶子、花心”的顺序观察, 除了眼观, 还可以手摸 (如“摸起来软软的”) 、鼻嗅 (如“有一股淡淡的香味”) 。
在具体可感的范例中, 学生逐渐感悟到:仔细观察要用到多种方法;观察要有顺序, 写出来才会层次清楚;观察要边看边想, 有时还需要长期、连续的观察;观察要调动多种感官协同参与。
又如, 动作描写是学生描写人物常用的方法, 学生的难点是不会把一个连贯动作分解且选用准确的动词进行表达。人教版五年级下册第七单元的习作是“写一个特点鲜明的人”, 教学目标定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节, 运用联想、夸张、反复等方法, 把人物特点写具体”。如何指导学生抓住动作写出人物特点?可以这样教:
1. 请班级“跳绳高手”现场表演“跳双飞”, 学生仔细观察动作。
2. 观察后, 学生抓住动作, 用两三句话把跳绳技艺高超的特点写出来。
3. 选择典型片段点评, 关注学生怎样把一个连贯动作分解且选用准确的动词表达。
片段1:只见她猛地跃起, 离地甚高, 两手拼命一甩, 一次, 两次!那绳像是有了灵气, 从她腿下飞速钻过, 极快!最后她如鸿毛落地, 甚轻盈, 完成一次双飞!
点评:语言干脆利落, 有力度感;“猛地跃起、拼命一甩”非常符合跳双飞的动作, 用词很准确。
片段2:她面带微笑, 一点也不着急, 她的下巴微微上扬, 做好跳绳的准备。她开始跳了!她腾空而起, 手在空中快速甩了两下, 脚迅速地点在了地上, 膝盖微微弯曲, 蓄力, 再起跳。她像一只轻盈的小鹿在敏捷地跳跃着。
点评:展现了“跳双飞”的全过程, “微微上扬、腾空而起、甩了两下、点在了地上、微微弯曲、蓄力再起跳”观察到更多的细微动作, 很有现场感, 选用动词也非常准确。
教师创设了现场跳绳活动, 引导学生认真观察动作。在两个片段的比较中, 直观而自然地让学生明白动作描写的丰富性与准确性, 也渗透了人物细节描写的方法, 为学生细节描写的举一反三打下了基础。
如，备课教案的检查就存在类似问题。一是看课时，以数量论质量；二是看篇幅，以长短论质量；三是看教案要点，简单地浏览一下“教学目标”“教学重难点”“教学过程设计”等要素，以格式论质量……走马观花后，草草地在教师的备课本上打个等级，签个日期，盖个公章就完事了。
检查中，我们还发现，有的教师“照抄”参考书上的教案而不加理解；“下载”网络教案而不加筛选；找人代抄（写）教案而不知羞愧；更有甚者，先上课后补教案以应付检查……凡此种种，只见教案不见教师，只有教法没有学法，教案与教学严重脱节，使教案成为费力不讨好的累赘。
我们针对教师备课的实际，把检查的重点放在教案的质量上，主要看教案是否真实有用，并采用写评语的方式给教师提建议、提要求，促使教师认真备课，用心备课。经过一段时间的坚持，取得了明显的效果。
案例一：冉亚妮老师备课《给予树》（人教版小学语文三年级上册第31课），她这样安排教学流程：通读课文发现问题（教案预设了12个问题）→再读课文思考问题（为什么金吉娅沉默不语？从金吉娅的做法里，我们体会到……）→讲读课文解决问题……
检查教案后，我给她写了这样的评语：
教学设计不错，既抓住了重点，又体现了“读中悟，悟中读”的小学语文教学新理念。如果抓住课文后的【口语交流】（作业2）“母亲的心情有什么变化？为什么有这种变化？让我们来交流一下。”【小练笔】（作业4）“我要替那个小女孩写几句感谢（金吉娅）的话。”将“读、说、写”有机地融入你的教学过程中，可能教学效果会更好。
冉老师根据评语提示，重新进行了教学设计。后来她用这个教学设计参加全县组织的小语课堂教学大赛，获得了一等奖。
案例二：“元、角、分的认识”（人教版小学数学第二册第四单元）一课，陈晓玲老师备课时，这样确立教学目标：
1.认识人民币，了解元、角、分之间的关系。
2.通过模拟购物等活动，让学生体会人民币在社会生活中的作用，体会数学知识与现实生活的联系。
我给她写了这样的评语：
教学目标紧紧扣住了教材的编写意图，在教材的把握上，你下了真功夫！其实，认识“人民币”对于今天的孩子来说，已经不是问题了（写评语前，已拿元、角、分的钞票试验过，21个小学二册的学生，无一不认识）。你的第二个目标很好地体现了“学科育人”的德育价值，但是，对二册小学生来说可能显得空洞了些，是不是改成“帮助小学生学会买卖、学会花钱”更好一些。
陈老师根据评语提示，重新确立了教学目标，并根据新的教学目标设计出了这样的教学流程：超市（模拟）购物体验→在买与卖的体验中发现“元、角、分”之间的关系（进制）→超市实践（看谁最会买最会卖），从而达成“学会花钱”的育人目标。后来这堂课代表开县参加全重庆的赛课活动，获得了全市第三名。
案例三：付老师备课一直“认真”，课还没上几周，教案就写了好几本，提前备完了后面的好多课时。仔细一看，发现他的教案多数是抄写的。检查后，我不露声色地在他的备课本上写道：“超前备课是一个教师尽职尽责的表现，也是‘运筹帷幄’，提高课堂效率和教学质量的根本保证，我们的付老师做到了这一点。下个月我要向全校教师推荐你的做法，并号召全体教师都来向你学习。”
数日后，再次检查他的教案，再也找不到“抄写”的痕迹了，而且卷面愈发的整洁，内容愈发的充实。我们不失时机地组织了“付家柔老师备课教案展”，号召全校教师向他学习。
从那以后，付老师总是提前写好教案，主动送给领导检查。我们也尽量挤出时间给他的教案写评语提建议，并不时地挑选一些优秀教案推荐给其他老师。在教案与评语的互动中，付老师进步很快，教学成绩明显提高，而且成了县内有名的学科骨干。
给教案写评语，不用太多，三言两语，注重激励，几句赞赏的话，几句温婉的提示，几条善意的建议，教师也乐意接受。
这样做，有四个好处：一是可以亲近教师。通过教案与评语的互动，拉近了领导与教师的距离，拓宽了领导与教师的交流渠道。二是能够影响教师。亲切的激励性评语，能增强教师对领导建议的认同感。在潜移默化的影响中，能够让教师茅塞顿开。三是积极引导教师。备好课，写好教案，靠制度的约束，领导的强制要求和检查，是很难奏效的。教学管理者要以平等的身份，以评语为载体，真诚地与教师交流，并以赏识、希望、建议的方式与教师沟通，既克服了“见物不见人”的制度管理弊端，又融入了人文关怀的情愫。四是增强教学管理者的学习紧迫感。“评语”要让教师信服，必须做到准确到位；建议要让教师接受，必须具有针对性和可操作性。学校领导要做到这些，必须有第一手的教学资源，必须建立起学科教材体系，也就必须要不断地深入学习。
2. 计算步骤不能过简，要相对完整!
3. 你何时克服粗心大意的毛病，你何时 就能获得全胜!
4. 你还是有些马虎，请注意!
5. 书写一定要认真!
6. 注意：作业认真与否，取决于习惯与态度!
7. 我忍不住要多看两遍，真好!
8. 喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!
9. 祝贺你每次都考一百分!
10. 就这样做下去，孩子!
11. 喜欢你的认真劲儿!
12. 你努力，你收获，你勤奋，你成功!
13. 我发现你的成绩又提高了!
14. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!
1、评语写给谁
大多数人都以为，评语是写给家长的。而我们认为，评语既要面向幼儿家长，更要面向幼儿。评语评价的是幼儿，我们要通过评语让家长了解幼儿各个方面的情况，同时，也要借助家长之口，让作为听众的幼儿了解到老师对他的肯定和期望。
2、评语用语要注意什么
很多情况下，家长都很重视幼儿园老师对孩子的评语，会读给孩子听，让孩子认识到自己的优缺点，并激发孩子努力做到更好。既然评语是给幼儿家长读和给孩子听的，那我们的评语就要作两方面的考虑。
1）让家长乐意接受
家长是幼儿评语的主要读者，我们评语中所用的文字就必须考虑家长能否理解、接受，并且能否让家长产生共鸣、引起重视。常见的遵守规则、爱学习等评价式语言虽说言简意赅，但这对于多数幼儿来说都是用之不错、品之无味，毫无个性可言，家长也不能从中清晰地认识到孩子的表现到底是一个什么样的状态。评语应展示孩子的一些具有典型性的事例，让家长看到孩子的具体表现，同时也可结合孩子的情况巧妙地提出需要注意的问题和具体的操作性建议。这样的评语才有可能吸引家长的注意力，帮助家长认识了解孩子，与教师达成共识，并在产生共鸣的基础上积极配合教师对幼儿进行教育。
2）让孩子理解喜爱
孩子对语言文字的理解水平有限，所以，评语中所用到的语言要尽量浅显易懂，要充满感情色彩。看你跳起舞来多像美丽的小孔雀，你的笑脸像太阳，照得老师和小朋友心里亮堂堂的，你是我们的小小智多星，无论什么问题都难不倒你类似的语言，能让孩子从中感受到老师对自己的肯定和喜爱。我们常说孩子的心是玻璃做的，所以，在评语中如果对孩子要提出期望和要求，语言一定要委婉，把握分寸，既能让孩子知道自己在哪些方面需要改进，又不能伤害他们稚嫩的自尊心。比如，当老师提问的时候，如果能看到你高高举起的小手，老师该多高兴啊！、要是你能让小椅子陪你一起安静听讲，那你的本领可就大了！
简而言之，对于评语的语言方面有以下几个要求：一是描绘的事例具体又有典型性，二是言词简洁又充满感情，三是评价中肯而又带着信任和激励性，四是建议具有针对性和可操作性，实现因人而异。
3、如何实现评语因人而异
世上没有两片同样的树叶，也没有两个同样的孩子，即使是同一类型的孩子，各自的评语也理当有所不同。那究竟怎样才能让评语更具有个性，具有针对性？我们不妨结合家长的教育观念、方式以及孩子的特点来看一看。
1）自由发展中的小宠儿
上课时东东总是不举手就抢着插话，老师多次提醒也没用；游戏时东东看到旁边表演区里出现了可爱的动物手偶，他马上把厨师帽一丢，就跑去抢小朋友手里的手偶，说自己的故事讲得最棒了，还要教其他小朋友表演 像东东这样的孩子，聪明活泼、反应灵敏，十分好动而又缺乏自我控制能力。他语言表达能力强，乐于主动与人交往，喜欢表现自己，但往往总为了满足自己的需要而把规则抛于脑后，因此经常给别人带来麻烦。这一类孩子是家庭中的宠儿，父母特别是祖辈给予他们过多的宠爱，他们的想法和要求永远是第一位的，因此他们常以自我为中心，规则意识较差，不能很好地融入集体。我们希望孩子能保持积极表现的一面，但同时也希望通过家园配合教育孩子养成一定的规则意识，并学会心中有他人。
因此，我们给东东的评语是这样的： 在学习中你的反应总是邢么敏捷，常常带给我们惊喜；在游戏中，你兴趣广泛，如果你仔细听其他小朋友的想法，能让你的游戏更有趣。
2）宅式培育下的含羞草
蒙蒙喜欢美术活动，不论什么时候他都会选择绘画、剪纸、捏泥，而且一拿到材料就独自一人坐在小椅子上投入地画啊剪啊。不过他的作品真的很不错，常常能引来一些小朋友的围观，大家羡慕地纷纷请教他怎么画、怎么做，可这时候的蒙蒙却总是不知所措地不断交替着抬眼看看小朋友和自己的作品，两只小手紧张地搓着。老师鼓励蒙蒙大胆地把自己的做法告诉大家，可蒙蒙却轻声地支支吾吾，同伴们谁都听不清他说些什么。
这样的孩子大多出现在中小班，有一定特长，兴趣指向明显，并且在这一方面得到了同伴的认可。但是，他们往往又兴趣单一，除了自己所喜爱的活动，在其他活动中都显得不太积极，而且不善于与他人交流，不够大方和自信。
作为教师，我们为孩子有擅长之处而高兴；同时，也为他们的缺点心存担忧。现代快节奏的社会生活致使许多年轻父母都忙于工作，很少带孩子外出，再加上有些祖辈过度保护和圈养的方法，使孩子在免受他人欺负的同时也失去了与同伴交流交往的机会，常此以往，这些孩子将会以个人兴趣作为盾牌，在更多的时间里都沉浸在自己的世界里，对他的社会性发展极为不利。因此，我们有必要提醒家长关注这个问题，通过家园合作提高幼儿的交往能力。
3）赏识教育下的小能人
成成的确是一个各方面能力都比较强的孩子，经常能获得成功感，而且他自己就经常说： 我觉得我这样做没问题，完全是对的。当他发现有小朋友遇到问题哭了，他会说：哭有什么用，哭就能解决问题了吗？你看我！可在他和其他小朋友下棋眼看就要输的时候，他却生气地把棋子全推在了地上，说： 这是什么玩意儿！我才不爱玩呢！
像成成这样聪明能干但又骄傲自负输不起的孩子多出现在大班。他们认为自己非常了不起，但在别人需要同情帮助的时候，他们又不会顾及别人的感受；当别人在某些方面超过他们的时候，却又会心生妒嫉，发脾气。
如今不少父母都很重视赏识教育，给孩子创设了许多学习的机会，使孩子在许多方面都表现得强于同龄人，他们听到最多的就是父母的赞扬： 你真棒！、我们的宝贝就是最聪明的！长此以往，这样的孩子已习惯于成功，对未来的胜利充满渴望而且不允许自己失败，甚至对别人的成功无法接受。这样的孩子缺少正确的交往方法，常以居高临下的姿态出现在同伴之间，在能力较弱的群体中，他成为了领袖，但在与能力相当的同伴相处时，往往会因为只顾自己的想法、无法实现合作而使得同伴们对他敬而远之。总之，这样的孩子虽然能力很强，但是心理发展不够完善，这对于正处于个性形成关键期的幼儿来说，是值得引起老9币和家长共同关注的问题。
因此，我们给成成的评语是这样的： 威威，你真是个聪明能干的小男子汉，无论什么事你都能自己拿主意，在游戏的时候你盘经常能旗得陛利。老师萁为你感到骄傲，老师推荐你和妈妈一起读一读《龟兔癀跑》的故事，然后你可以发挥你的聪明才智，再续编故事，想像一下，当兔；发现自己鞴了，接下集叉会发生什么事惰-?你知道吗，其实我们身边每个人都有他独特的优点，你知道爸爸妈妈有什么厉害的本领鸣7你能发现咱们班每个人最厉害的本领是什么做个小调查告诉老师吧，老师也很好奇哦。
一、幼儿评语撰写中存在的问题
近几年，不管是教师，还是幼儿园领导，对撰写幼儿评语都相当地重视，幼儿的评语比以往几年也有了很大的改观，一改过去呆板、说教的特点，逐步向“生动形象夸优点，委婉含蓄点不足”的风格靠拢。但很多老师包括自己在内撰写的评语存在着以下诸多的问题。
1、内容类似，无个性特点
许多教师写出的评语，内容基本类似，根本看不出每个孩子的个性特点，让人感觉似乎是在写这个孩子，又好象是在写另外一个孩子，再仔细品读感觉每个孩子都适用。
2、只夸优点，不提缺点
许多教师喜欢用大量的笔墨来夸孩子的优点，针对孩子存在的问题，只是象征性地写一下，朦朦胧胧地提点希望。
而评语是教师对孩子一学期的发展和表现作出的总结，要指出存在的问题，也要提出良好的建议，以便家长全面地了解孩子，在家庭中有针对性地进行教育。如果教师一味地夸奖孩子，有时会给家长造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦发现孩子存在的问题，会一下子转不过弯来，因而会抱怨教师对孩子关心太少、了解太少，或是没有实话实说，让家园间的关系蒙上一层阴影。
3、语病较多，不够规范
由于有的教师语文写作能力不是很强，在写评语时常出现语法错误、人称不统一、错字、标点符号乱用等情况。这样的评语难免让家长对教师的自身文学功底产生怀疑，不能从打心眼里佩服教师、尊敬教师，这严重影响了教师的形象。
4、内容独立，无延续性
有的教师对同一个孩子写评语时，每学期在内容上较独立，没有延续性，对上学期提出的要求没有相应的内容去呼应，对孩子提出的新要求与希望在下学期也没有体现出孩子有所改进和提高。在评语中不注意前后的延续性，也常会让细心的家长觉得老师的工作做得不够尽心、严谨。
因此，在评语中如果指出了孩子存在的问题或需要改进的方面，那么，在下学期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的评语中，孩子这方面的发展也要有所体现，是进步了，还是需要继续努力，都要有所呼应。这样家长、孩子都乐意接受。
二、撰写幼儿评语的原则
1、真实性原则
评语应真实地反映孩子的发展情况，不投其家长所好，只报喜不报忧，也不从个人好恶情感出发，只报忧不报喜，力求体现真实性，帮助家长正确地了解自己孩子优缺点，从而在家里开展有的放矢的教育。
2、关爱性原则
教师写评语必须用“爱”去写，用“情”去感动孩子、家长，要反复地斟酌，尽量做到贴切中肯，词恳意深，字字句句都浸透着教师的拳拳爱心、殷殷深情，让孩子和家长引起共鸣，从内心中接纳老师对自己的评价。评语如果没有教师感情的投入，内容就会显得平板无味、缺乏内涵。有人说，评语就象一面镜子，无声地折射出对教师的评价，反映出教师的学识、素质、师德……
3、全面性原则
全面性原则并非评语的内容要全面，对幼儿各方面的内容要面面俱到，相反当幼儿的表现内容较多时，我们还应采用“抓西瓜、舍芝麻”的办法，针对其主要优缺点加以剖析。我们这里的全面性是指写评语前教师要广泛听取配班老师、保育员以及其他孩子同伴的.意见，从孩子的品行、学习、劳动、社会工作和参与活动的表现等诸方面进行分析、综合，分清现象和本质，整合出能反映孩子思想品行、有个性的材料，以期写出富有个性的客观公正的评语。同时，评语写好后也可将草稿发给配班老师阅读，征求意见，发现有出入，及时改进。
三、撰写幼儿评语的方法
1、褒贬融合法
教师写评语，要褒中有贬，贬中有褒，两者有机结合。只写褒，让家长看不到孩子的缺点，偏失教育的方向;只写贬，家长看不到孩子的优点，有的家长会对孩子失去信心，有的家长会对幼儿园、教师有意见，更甚者会退学、转学等。所以，褒贬结合，寓贬于褒，这是写评语的重要技巧。
2、希冀鼓励法
在写评语时，多写一些鼓励希望的话语，让孩子能看到自己的缺点，也乐意接受委婉的批评意见，明确下学期努力的方向，激起上进心。
3、榜样借助法
教师也可借助榜样的作用，引导孩子积极进取。这个榜样可以是古今中外英雄、伟人的榜样，也可以是孩子同伴间的榜样，更可以是孩子身边亲人的榜样，让孩子从榜样的身上看到自己学习努力的方向。
4、具体事例法
写评语，不能泛泛而谈，空洞无内容，教师要抓住孩子表现的具体事例，且突出其重点来写。同时，教师还可以把孩子的兴趣特长与评语内容有机地结合起来，引起孩子心理情感的共鸣，更能发挥评语的激励性。
5、人称变换法
给孩子写评语，人称代词很重要。教师可多采用第二人称的写法，用对话的形式向孩子娓娓道来，让孩子在读评语时，犹如看到老师正在和蔼可亲地和他交谈。那种居高临下，用教训、指责的口气写出的评语会适得其反。
在小学语文教学中我们总是会遇到很多“琐碎”的小问题, 这些问题看似细小, 但是它关切到教学的效率, 关切到孩子们的学习兴趣和学习品质。作为一线教师, 我们总是会被这样的问题困扰着。为此, 我刊开设“微题研讨”栏目, 希望老师们能在这里关注、讨论看似“细小的问题”。
本期为东北师范大学附属小学的几位老师就“如何写好习作评语”进行的微题研讨。
让评价激发习作的潜能
于晓琳
前不久, 在《中国教育报》上读到了贾平凹《我的启蒙老师》一文。其中有这样一段老师鼓励他写作的话语让我感受颇深:“以后到高年级作文, 或长大写文章, 你就按这个路子写, 不要被什么格式套住你, 想写什么就写什么, 熟悉什么就写什么, 写清, 写具体就好了。”就是这样一段质朴的话语, 为一个孩子打开了作文的禁锢, 获得了言说的自由, 成就了一个孩子的作家梦。由此, 让我想到我们在学生作文本上写下的每一句评语, 不就是撒播在孩子心田的一粒粒种子吗?那么, 什么样的评价最有价值, 什么样的评语最能激发孩子的写作潜能?伴随着这样的思考, 答案渐渐清晰起来。
第一, 唤起言说的激情。记得一年级时, 我们班有一个女孩仿写了一首小诗《我来了》:“春天, 用第一只归来的燕子说:我来了/夏天, 用第一个青果子说:我来了/秋天, 用第一片黄叶说:我来了/冬天, 用第一场初雪说:我来了。”我在她的本子上写了这样几行评语:“你是一个天生的小诗人!你的诗, 每个字都跃动着诗情, 每一句都流淌着诗韵, 读起来朗朗上口, 悦耳动听。”由此, 她写诗的天赋仿佛被唤醒了, 写了一首又一首, 还带动了周围的一批“小诗人”。为此, 我还专门在班级的墙报上为她举办了个人诗歌展。如今, 写诗已成为了我们班级的一种“时尚”。“儿童是天生的诗人”, 而教师要做的是将这“诗性”唤醒, 让创造的种子萌芽, 将言说的激情点燃。
第二, 树立习作的信心。我曾在班级做过一个小调查, 了解学生喜欢什么样的评语。几乎每个孩子都在调查问卷上写下了这样一条:喜欢看到教师鼓励、表扬的话语。可见, 孩子是多么渴望得到教师的赞赏和肯定啊!“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”因此, 我们写给学生的评语应该是一种真情的流露, 用欣赏的眼光发现优点, 用平等的语气商讨交流, 用激励的话语树立信心。看到学生精妙的用词或语段, 要不吝赞赏的语言:“你的想法可真独特, 读罢让人眼前一亮!”“这么美的句子你是怎么想出来的?”“这句话写得太有趣了, 我读了忍不住笑出了声。”———激励的话语就像一场不期而遇的春雨, 把孩子带进写作的春天。
第三, 促进能力的提升。作文评价, 其目的是提升写作能力与写作兴趣。因此, 在评价的方式上, 可以尝试采用延迟评价, 或多次评价等方式, 给学生的进步留有足够的空间。此外, 还可以采用成长记录等评价方式, 为学生构建一个描绘成长进步的履历图。其一, 学生可以自己建立成长记录袋, 把具有代表性的作品收集起来, 让习作构成一个成长进步的链条。其二, 可以集体创建成长记录袋。如, 我在一年级就为孩子们创办了一本班刊《丑小鸭》, 将学生优秀的写话、日记、习作收存其中, 如今已出版了六期, 共收录美文470余篇。———正是这一本本沉甸甸的班刊, 为孩子们记录成长, 收藏昨天, 让每一篇作品都成为记录学生精神成长的美好册页。
(东北师范大学附属小学)
习作评语要凸显学段特点
姚文霞
闻一多先生曾把诗比作戴着镣铐的舞蹈, 可谓“没有规矩不成方圆”。那么, 教师给学生的习作写评语, 又应遵循怎样的“规矩”呢?
课标在“评价建议”中指出:“写作的评价, 应按照不同学段的目标要求, 综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段, 要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价, 促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”可见, 习作评语必须凸显学段特点。
第一学段:呵护写话兴趣。兴趣是学习的原动力。学习写话是第一学段的难点, 极具挑战性, 因此, 教师要善于通过温馨贴切的评语悉心呵护学生的写话兴趣, 使学生爱上写话, 乐于写话, 写自己想说的话。
例:文题《我爱读书了》 (二年级)
【评语】你能用自己的话把和妈妈一起读书的事写下来, 真是一个留心生活、乐于写话的孩子。更棒的是, 你能较正确地使用标点符号, 让句子读着通顺流畅。希望你的成长始终与好书相伴, 做一个快乐阅读的好孩子!
第二学段:鼓励大胆习作。第二学段是习作的起始阶段, 学生难免感到畏难, 缺乏信心。因此习作评语首先要为学生减压, 增强自信, 鼓励学生不拘形式地写出自己的见闻、感受与想象, 享受习作带来的快乐。
例:文题《我的愿望》 (四年级)
【评语】当一名研究汽车的专家, 研制出“绿色汽车”, 保护环境, 治理雾霾, 你的愿望多么美好啊!行文中你尝试运用了很多新鲜词句, 如“我研制的‘绿色汽车’是生态汽车、环保汽车、清洁汽车、零污染汽车”, 令人耳目一新!愿望源自现实生活, 正因为你对生活有着独特的感受, 才能写出这样好的作文, 老师为你点赞!
第三学段:促进明确表达。进入第三学段, 随着生活体验、阅读积累的丰富, 学生的习作水平进一步提升, 这时的习作评语要关注内容是否具体, 语句是否通顺, 段落是否连贯, 学生是否有自己的见闻、体验和想法, 同时还要“重视学生的写作兴趣和习惯, 鼓励表达真情实感, 鼓励有创意的表达。”
例:文题《站在六年》 (六年级)
【评语】站在六年, 改变的不只是时间, 更有心灵的成长。你能借助富有灵性的文字, 采用对比、联想等写作手法, 恰当运用比喻、排比、拟人等修辞方法, 将自己升入六年后的所见、所闻、所感表达得真实细腻。行文首尾呼应, 段落连贯无痕, 表达自然流畅, 饱含了对小学五年生活的怀恋, 对六年级生活的无限期待, 给人以且行且珍惜之感。
(东北师范大学第二附属小学)
如何撰写发展性习作评语
陈识欢
我们知道, 师生之间存在读写落差。教师撰写作文评语如果是站在权威者的角度, 以阅读经典作品的眼光审视, 势必过度贬低学生作文, 严重挫伤其写作积极性。因此, 教师必须以忠实读者的身份体味学生的写作过程, 与学生平等地交换意见, 肯定优点、指出不足, 撰写发展性作文评语。
第一, 捕捉作文中的亮点, 以欣赏、鼓励的口吻撰写肯定性评语, 激发习作原动力。
发展性作文评语立足肯定、鼓励, 但绝非虚伪的奉承、浮夸的表扬。要让学生信服, 激发习作原动力, 教师必须独具慧眼, 敏锐捕捉学生作文中的亮点, 以欣赏的口吻撰写肯定性评语, 尤其对后进生, 更要努力发现其作文的闪光点, 对其点滴进步热情鼓励。
学生写完作文自己是有评价的, 教师可以让学生做“楼主”, 围绕作文的得意之笔进行亮点自荐, 而后请同学、家长跟帖, 从欣赏的角度写出读者感言。教师在此基础上进行评改, 就比较容易走出挑剔的误区, 抓住学生作文最闪光的地方大加肯定、赞美。
学生作文中富有表现力的词句、语段, 教师要敏感地发现其中的写作技巧, 用眉批点评肯定、提升指导, 促使学生掌握技巧、提高能力。比如, “开门见山, 直入主题, 漂亮!”“这个悬念设计得太妙了!”“承上启下, 过渡自然, 读来如行云流水, 感觉真好!”“你能运用欲扬先抑的手法, 使文章曲折生动、妙趣横生, 赞!”……
第二, 发现作文中的问题, 以询问、商榷的口吻撰写指导性评语, 启发学生再创作。
欣赏并非对问题、败笔视而不见, 在肯定亮点的同时, 教师也要明确指出学生作文的症结所在, 对存在的问题给予有效指导, 启发学生修改败笔, 进行再创作。
其一, 询问式。学生作文中表述不清的地方, 教师可以像记者采访一样提出问题, 提示学生具体描写、交代清楚。比如有学生在《我》这篇作文中写自己瘦弱, 只一句“有一回我居然被一个小女生撞倒了”。我写下询问式眉批, “什么时候?当时什么情况?你怎么会被一个小女生撞倒呢?”学生在我的启发下展开写了这件事:“记得前不久一节音乐课下课后, 老师叫我去办事。好不容易办完, 也快上课了, 我快马加鞭, 飞奔回班级。就在离班级不远的拐角处, 我这瘦弱的身躯撞到了一个比我还瘦弱的女生身上。我想只有两种可能:一、我把她撞出好远, 这是最糟的结果;二、我俩一起倒下。可万万没想到, 我竟然被这个‘女生’撞倒了!她关心地问我:‘你有没有事?’我当时羞愧万分, 连半句话都没说就跑了。”
其二, 商榷式。作文批改最忌主观臆断。发现值得推敲的地方, 教师应以商量的口吻提出改进建议, 让学生自己斟酌修改。还是《我》那篇作文, 第一段特别简单:“我今年11岁, 自认为长得还算端正, 不过好多人说我很帅气。”我写下商榷式眉批, “你的端正、帅气我了解, 但读者不知道啊!能不能具体写写你端正、帅气的外貌, 让读者如见其人啊?”学生在我的启发下增加了生动的外貌描写, 使“我”的形象跃然纸上。
(东北师范大学附属小学)
悄悄改变评语的“脸”
王凤侠
“学生习作水平的提高, 并不是老师批出来的。”这一观点, 已成为很多语文教师的共识。那么, 如何提高习作的批改效率, 让教师从大量的习作评语中解放出来, 已成为教师们研究的焦点。
几年的实践探索, 我觉得借助评价卡片来评价学生的习作, 不失为一种高效、便捷的方法。它不仅深受学生欢迎, 同时也提高了教师习作批改的效率。那么, 如何设计评价卡片?我的做法是, 在浏览全体学生的习作之后, 根据习作要求、训练重点和学生实际完成的情况, 梳理出评价标准, 制定评价卡片。
评价卡片的形式一般有以下几种:
1.表格式评价卡
有些习作的要求比较严整, 训练点比较明晰, 可以提炼出简洁的词句作为评价标准, 制作成表格式评价卡。教师只需在 表格的相 应处打“√”, 写上恰当的词语, 或用一句话作简要点评即可。像续写、缩写等与阅读结合紧密的习作, 以及应用文等适用于这样的评价。
例:续写评价卡
2.选择式评价卡
用恰当的语句描述每一条评价标准, 用不同的符号 (图标、字母) 代表不同的程度 (等级) , 教师只要选择不同符号 (图标、字母) 即可, 也可附上一句精当的评语。
例:
《观察日记》评价卡片
1. 你每天坚持对黄豆芽的生长过程进行细致地观察。
2. 你详细地记录了黄豆芽的生长变化和自己的发现。
3. 你在细致的观察过程中能发现黄豆芽的细微变化。
4.语言生动形象, 善于运用恰当的修辞方法。
5.你能通过观察和记录, 从中得出结论, 感受比较深刻。
老师的话:
3.填空式评价卡
为了使评价卡的形式灵活多样, 也可以把评价标准制作成填空的形式。空白处要求教师填写表示学生习作完成情况或程度的词语, 并附上一句简明的评语。
例:
4.对话式评价卡
有些习作, 适合教师与学生进行对话交流。即教师读完所有学生的习作后, 抓住共性的话题, 把自己的想法写成一篇文章, 制作成对话评价卡, 贴在每篇习作后面供学生阅读。教师的文章要有点评、引导、启发和示范作用, 让学生读后有所顿悟。这样的评价方式通常适用于表达学生内心想法的习作或话题作文。
例:就六年级学生“青春期”这一话题, 在学生习作后, 借用对话式评价卡与学生进行交流 (具体内容略) 。
评价卡片是对以往评语形式的有益补充, 它使评价方式更加灵活多样, 不仅提高了批改效率, 同时还解放了教师。此外, 这种灵活多变的评价方式不仅能激发学生的兴趣, 同时又使学生再次明晰了好文章的标准, 有极强的导向作用。
操行评语要以激励为主。“好孩子是夸出来的”。赏识、鼓励会使孩子越来越好。写操行评语的目的，是为了调动学生的积极性，激发学生的上进心，所以操行评语应该多赞许学生的成绩，多肯定学生的进步。每个学生的学习基础和个性特点，强势、智慧各不相同，而且孩子们的可塑性很强，一时的落后或许是暂时的，一些方面的差距更无法决定未来的发展，因此，即使是在指出学生的不足时，也要保护学生的自尊、自信，让学生感受到教师的理解和期望。我见过这样一份操行评语：小依，你这次语文没考好，别难过！老师认为主要是你精神压力大，遇到考试就紧张，我不同意你说自己脑子笨，你的数学成绩不是挺好吗？而且我相信，只要你考试前注意放松心情，加上平时的努力，就一定会如愿以偿取得好成绩的。
操行评语不排斥批评。赏识学生固然重要，但一味赏识会造成学生认识事物、认识自我的偏差，造成学生理解知识的模糊，还会让学生失去面对现实、承受挫折的心理锻炼机会。所以，赏识要以客观事实为前提，要兼容批评。只是要求教师在批评学生时不要“伤树伤皮、伤人伤心”，而要在良药利病不苦口、忠言利行不逆耳上下功夫。有一份写给爱贪玩学生的评语是这样说的：好玩是孩子的天性，但玩性太盛，用在学习上的时间和精力就少了。如果能先完成了学习任务再痛痛快快去玩，该多好啊！
当然，操行评语还要突出学生的个性、倾注教师的感情。千篇一律的评价方式，千人一面的评价语言，无助于学生正确认识自己、完善自己、超越自己。而要做到评价恰如其分、一言中的，这需要教师细心的观察和悉心的分析。评语要传达关心和爱护，表露真诚和期待，只有这样，评语才能得到学生的响应，才会起到应有的效果，但这需要教师的爱心。（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）
睡前挑的书需有技巧，如果不幸选中科幻小说推理小说，就会兴奋到两三点睡不着。
又如前两天读了梁实秋的《雅舍谈吃》，半夜十二点躺在床上犯馋瘾，恰如书里所说，“人之犯馋，实在饱暖之余，眼看着、回想起或是谈论到某一美味，喉头像是有馋虫搔抓作痒，只好干咽吐沫”，可惜未能“得遂所愿，恣情享受，浑身通泰”。
尽管深夜谈吃很不厚道，但我还是喜欢读美食文章。
写美食文章的人各有各的特点。
比如汪曾祺写吃，一半篇幅都是自己的下厨经验，是真会过日子的人;比如陆文夫写吃，苏州的种种风物渗透其中，让人对苏州天堂浮想联翩;比如梁实秋写吃，博古通今且风趣幽默。
梁实秋提到杀黄鳝之残忍，讲了个《颜氏家训•归心》里的故事:“江陵刘氏，以卖鳝羹为业，后生一子，头是鳝，以下方为人耳。
”还补充了一篇莲池大师放生文，顿时吓得我不敢动筷子了!结果先生下半截淡定地表示:“信有因果之说，遂作放生之论。但是美味所在，放者自放，吃者自吃。”好一句吃者自吃。
《雅舍谈吃》里还提到徐志摩每值秋后必去杭州西湖烟霞岭下翁家山访桂，吃一碗煮栗子，认为是一大享受。
有一年他去了，桂花被雨摧残净尽，他感而写了一首诗《这年头活着不易》。
(吃货哭了)总之，写美食文章的人都是爱生活的人不会错。
有人说吃永远没法写好，因为百读不如一吃，我看倒未必。
夏日卧于竹席上看别人漫谈美食是自有一份轻松惬意，被勾起馋虫后的口舌生津也是一种乐趣，想象下没吃过的(所谓脑洞)、回忆起吃过的，顿感人生丰盛，放下书本后的觅食则是满足自我与打破想象的拉锯。
对此，梁实秋在书里记下了一个作为吃货的深刻体验:“我曾痴想北平羊头肉的风味，想了七八年;胜利还乡之后，一个冬夜，听得深巷卖羊头肉小贩的吆喝声，立即从被窝里爬出来，把小贩唤进门洞，我坐在懒椅上看着他于暗淡的油灯照明之下，抽出一把雪亮的薄刀，横着刀刃片羊脸子，片得飞薄，然后取出一只蒙着纱布等羊角，撒上一些椒盐。
我托着一盘羊头肉，重复钻进被窝，在枕上一片一片的羊头肉放进嘴里，不知不觉的进入了睡乡，十分满足的解了馋瘾。”这段读得我禁不住想象大冬天缩在被子里还忍不住不停伸手拿枕边羊肉的画面，能够嚼着肉睡过去真是人生幸福。
不过，梁先生在此后也说了句深刻的大实话:“老实讲，滋味虽好，总不及在痴想时所想的香。”
人生有一张嘴，舌上五味蕾，真是天生容易犯馋瘾。
不过究竟什么是馋，怎么看这个馋，我十分同意梁老先生的看法:罗马暴君尼禄，在大宴群臣的时候经常撕下一根根又粗又壮的鸡腿，举起来大嚼，那不是馋。
埃及废王法鲁克，据说每天早餐一口气吃二十个荷包蛋，也不是馋。
对某一种食物有所偏好，大量的吃，这是贪得无厌。
馋，则着重食物的质，最需要满足的是品味。
说到底啥是品位其实我也不懂，忽然想起一个曾经挺流行的说法，就是“小资”。
八十年代苏州陆文夫写过一个著名的中篇《美食家》，主角朱自治在“我”高小庭的眼里倒真的是个标准的资本家，而且是个好吃成精的美食家--早晨要起个大早去朱鸿兴吃头汤面，接下来到阊门石路去蹲茶楼，在茶楼里要讨论中饭去新聚丰、义昌福，还是松鹤楼。
如果这些地方都吃腻了，就与同伴雇上黄包车或者马车，到木渎的石家饭店去吃鲃肺汤，枫桥镇上吃大面，或者是到常熟去吃叫花子鸡……啊，这种腐朽糜烂的资本家生活请务必带上我!
过不起小资生活，寻常人的四季美食咱还是能吃得上的。
最后我一定要引用下《雅舍谈吃》里的这段，与各位爱生活爱美食之人共勉--
“开春吃春饼，随后黄花鱼上市，紧接着大头鱼也来了。
恰巧这时候后院花椒树发芽，正好掐下来烹鱼。
鱼季过后，青蛤当令。
紫藤花开，吃藤萝饼，玫瑰花开，吃玫瑰饼;还有枣泥大花糕。
到了夏季，‘老鸡头才上河哟’，紧接着是菱角、莲蓬、藕、豌豆糕、驴打滚、艾窝窝，一起出现。
席上常见水晶肘，坊间唱卖烧羊肉，这时候嫩黄瓜，新蒜头应时而至。
秋风一起，先闻到糖炒栗子的气味，然后就是炮烧涮羊肉，还有七团八尖的大螃蟹。
‘老婆老婆你别馋，过了腊八就是年。’过年前后，食物的丰盛就更不必细说了。
一年四季的馋，周而复始的吃。”
该生性格比较活泼、开朗，待人和善，对自己感兴趣的事很有信心做好，有自己的思想和信仰，喜欢做一些有挑战的事。我有活力，有青春，有干劲，生活要多姿多彩，所以我会努力拼搏，证明自己的价值。喜欢读书，学习中善于思考，专业知识让他对这个神奇的世界充满好奇，从而激发斗志。在大学期间，能很好的使用测绘专业的仪器，专业课程稳固，也会有自己的见解，还有很好的学习能力，能独立工作也能组织团队工作，在学校的实习中更是学到了不少工作经验和技巧。
该生是一个有个性，求上进的男生，有不服输的精神，遇到问题，善于去解决，而不是抱怨。生活中头脑灵活，能够很好的团结同学，并且能够巧妙的处理各种突发事件；热爱体育锻炼，在篮球场上有精彩的表现；学习能力强，接受新事物快，课堂上能够很好的配合老师上课，遵守纪律，课后也能很好的与老师进行沟通，讨论问题。
该生性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚，自制力强。工作勤奋，办事认真，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心讲原则。此外，还积极参加课外文体活动，兼职工作等，锻炼身体和充实大学生活的同时，以增加自己的阅历，提高自己的能力。有较强的适应能力和团队协作精神，纪律性强，工作积极配合，意志坚定。
该生对待事情认真，一贯保持着凡是自己负责任的事情就一定要做好做美的风格。有较强团结协作精神，我一直坚信：重视团队精神才能把事情做好。本人能够做到对工作充满热情、有亲和力、有团队精神等。并且灵活掌握所学专业知识，对工作十分认真负责，有一定的组织协调能力。有较强的适应能力，很强的可塑性。
该生性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚，自制力强。工作勤奋，办事认真，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心讲原则。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。学习认真勤恳，品学兼优，大二学年曾获得过校三等奖学金。生活勤俭节约，大二和大三，拿了国家助学金，深知国家的恩惠。曾担任土建学院生活部干事，班级学习委员和教学信息员，在学生工作的过程中，大大的提高了自己的办事和处事能力。寝室文化浓厚，曾两次夺得寝室文化设计大赛优胜奖。此外，还积极参加课外文体活动，兼职工作等，锻炼身体和充实大学生活的同时，以增加自己的阅历，提高自己的能力。爱好运动，例如篮球，羽毛球等，曾随专业篮球队一起夺得土建杯篮球赛亚军。周末曾在南昌浩睿兼职公司兼职过，包括派发广告传单，商品促销和产品市场调查，对市场经济的`操作运转有一定的认识和了解。期间去过工厂打过暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力。有较强的组织协调能力、管理能力、应变能力等
该生在思想品德上，积极向党组织靠拢，在大三期间参加院业余党校学习并顺利毕业，敢于批评与自我批评。
在生活中，养成良好的生活习惯！生活自律，爱干净整洁，在同室友的一起努力下，获得过两次优秀文明寝室优胜奖。在学习上，积极主动，求知欲较强。有不断探索，“打破沙锅问到底”的精神，在校期间获得过两次校三等奖学金，二维CAD高级绘图师资格证，全国计算机二级C证书，有过硬的专业知识，熟练的office软件操作技能。在就职方面，大二至大四期间担任班长一职，期间策划并组织了很多体育，文化等班级活动，在学生会里，曾组织过“交大杯网球赛”“交大杯跆拳道大赛”帮助学院取得过优异成绩！在社会实践方面，寒暑假时曾在广东城杰国际中心工地测量，放线；在上海金山区朱泾镇金龙门窗当过实习生；学习空闲之余，在校旁边的餐馆当服务生
该生性格平和、稳重，待人友好，为人诚实。工作认真负责，有耐心。善于与人学习。
曾担任班级团支书，在对班级工作和同学交流过程中，提高了自己的办事和处事能力。并在学生会中工作一年，让自己更善于与人交流。此外，还积极参加了各种课外文体活动，曾加入学院方阵队和体操队，在友好的团队氛围下，都取得良好的成绩。寝室文化浓郁，曾两次夺得学院“寝室文化设计大赛优胜奖”。在思想品德上，积极向党组织靠拢，在大一期间参加院业余党校学习并顺利毕业，敢于批评与自我批评。
平时的课余生活中，做过兼职；暑期的时候也曾在项目部做测量放线实习，锻炼了吃苦耐劳的精神，并获得20xx年度学院“暑期社会实践优秀个人”等荣誉称号。
该生热爱生活，性格开朗活泼，乐观向上，乐于助人，积极勤奋，能不断进步自身能力和综合素质。有团队精神，有独立的思维能力，工作态度认真，待人热情真诚积极主动能吃苦，刻苦，勇于承受压力，勇于创新，有较强的适应能力和团队协作精神，纪律性强，工作积极配合，意志坚定。
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