数学教学中的小组合作学习

数学教学中的小组合作学习（共14篇）

数学教学中的小组合作学习 篇1

俗话说得好，“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”可见在我国古代，人们就强调了合作的重要性。当今社会是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。在学习、工作、生活中，很多事情都离不开团队的合作。在教育领域中，“团队合作”被赋予了更加丰富的内涵，并由此产生了一种新的教育理念，那就是：“小组合作学习”。新《数学课程标准》提倡有意义的学习方式，即自主探索、亲身实践、合作交流。“小组合作学习”是新一轮基础教育课程改革倡导的三大学习方式之一。作为一名小学数学教师，作为新课标实施的参与者和推动者，下面就小学数学教学中如何在实施“小组合作学习”，谈谈几点体会：

一、创设课堂情境，培养学生合作探究的热情

美国心理学家布鲁纳说： “学生学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“被动学习”为“主动学习”。例如：我在新授“年、月、日”这节课之前,让学生通过家里的挂历寻找有关“年、月、日”方面的知识，特别要记下一些重要节日的日期，看看谁记得多，记得准。鼓励他们把查阅到的资料进行小组集中讨论、分析、比较，再把意见综合起来。新授课时，我直接利用学生手中的材料加以分析、讲解，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了学生的学习材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生主动的参与意识，激发了学生合作探究的热情。

二、注重实践操作，培养学生协作互助的合作意识

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于培养学生从形象思维向抽象思维发展，而且可以让学生在操作中享受到团体合作成功带来的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如：在教学“测量”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈的，洋溢着主人翁的自豪感。通过学生间的合作，使问题得到了圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。合作意识在合作学习过程中得到了培养，这对学生一生的发展都是极为重要的。

三、讲究分工协作，培养学生在团体合作中的规则意识

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量，每一次合作学习的过程，都是一个规则意识强化的过程。因此，在合作学习中，教师可以通过明确合作中的职能分工，明确纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作学习的质量。例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我让学生独立统计

2分钟内从学校门口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车„„这个过程中就得重点强调学生的分工意识，明白自己在这个小组中的职能：数小汽车的，不能数货车；数货车的，不能数自行车„„，从而加强了对学生合作品质的培养，提高了学生的规则意识。

四、重视语言交流，在合作中培养学生的口头表达能力

要培养学生的口头表达能力，小组合作学习更多的表现形式应该是语言的交流。在数学课中，要有意识地去训练学生的数学语言，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。对此，要着重培养学生的“四种能力”：

（一）学会倾听的能力；

（二）学会质疑的能力；

（三）乐于陈述自己观点的能力；

（四）勇于接受他人意见的能力。学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试着用规范的、严密的、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。通过这样反复的强化，既能增强学生数学语言表达的信心，又能够使学生体会到数学的真谛。例如：在教完“元、角、分”后，我出示 张一角、四张二角、一张五角的纸币，要求学生从中拿出

8角钱，可以怎么拿？这时有的学生说可以拿

8张一角，有的学生说可以拿四张二角等等，学生给出许多答案。我就问学生：“你们答案完整了吗？怎样才能把所有的答案都找到呢？”这时让学生小组合作，在组里把所有的答案都展示出来，并且在组里说一说自己的想法，让学生在组里找到解决这个问题的关键是有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，不仅加强了学生对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法,还大大提高了学生的口头表达能力。

数学教学中的小组合作学习 篇2

一、营造氛围, 让小组合作成为学生的需要

在课堂教学时, 教师要为学生营造出合作探究的氛围, 充分体现出学生的主体地位, 放手让学生在合作中成长。营造合作的氛围需要教师改变教学的观念, 突出“学”为主体的思想, 让学生体验到合作实现了“1+1>2”的目的, 从而使合作成为学生学习的重要组成部分, 也让合作变成学生的第一需要。小组合作学习中的互助互动需要教师给学生留出足够的时间与空间, 这样才能保证学生探究的深度和广度, 促进学生学习质量的提高。

如在学习苏科版七年级下册《探索直线平行的条件》时, 教师可以让学生在小组内先进行自主探究、讨论, 从而得出平行线判定的定理。在探究过程中, 学生通过利用作业本中的横线再画出一条截线, 构建出三线八角, 再通过度量角的度数来发现不同位置角的关系, 由此得出结论。在此过程中教师要为学生创设出合作的氛围, 让学生在小组内探究交流, 这样学生在比较和讨论中就可以更加牢固地掌握知识。同时, 在进行小组活动时, 有的学生善于操作, 有的学生善于总结, 通过从现象中发现本质, 并在展示中体现, 可以使学生感受到小组合作的重要性, 也让学生在教师的整体评价下收获到荣誉感和成就感, 从而使学生更好地参与小组互动合作。

为学生营造出和谐、民主的氛围, 可以使学生更加乐于参与活动, 进而让学生感受到合作带来的成功感, 这样才能提高课堂教学的效率。

二、科学分组, 保证小组合作学习顺利开展

小组合作的前提是将学生科学地分组。在分组时, 一般本着同组异构的原则, 将不同学习程度、不同性格特点的学生划分为一组, 这样有利于学生之间的相互学习, 也有利于组际之间的竞争。同时, 为了落实因材施教的原则, 在部分课时教学时还可以进行分层分组, 给不同层次的学生布置不同的任务, 让他们进行交流与合作, 使所有学生都能在现有层次上提升自己。

如在学习八年级下册《中心对称图形 (一) 平行四边形》时, 对于平行四边形的性质和判定, 教师可以按照同组异构的方式进行分组, 这样学生可以发挥出自己的特长, 从不同角度得出结果。如成绩好的学生可能只想到了边、角、对角线, 而忽视了对称性, 成绩不太好的学生则可能通过操作最先发现其对称性, 从而实现互补;学习《矩形、菱形、正方形》时, 教师根据预设可以按照成绩进行分组, 在题目的设计时考虑到各层学生的需求, 如优等生组可以探究两个相同正方形绕其中一个中心旋转重合部分面积的问题, 中等生组可以探究矩形和菱形作为特殊平行四边形带来的对角线不同等问题, 成绩比较差的小组则可以探究特殊平行四边形特殊的地方, 从而得出特殊引发出各方面性质的不同。这样的分层探究, 可以满足不同学生的需求, 也可以真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

科学分组让学生得到了不同的发展, 也让学生的能力得到了进一步提升, 根据不同需求安排不同分组, 使学生在现有层次上得到了最大化的提升, 也让学生积累了更多的活动经验。

三、思维碰撞, 实现小组合作中的共生共赢

小组合作的目的在于实现共生共赢, 学生通过在小组内的交流, 产生了思维的碰撞, 使不同的思想进行融合, 这样就可以生成更多的教学资源, 从而开拓学生的思路。在课堂教学时, 教师要大胆放手给学生, 让学生在自主探究与合作交流中思考与发现, 这样才能培养学生的创新意识和应用能力, 让学生在整合不同的观点与看法时找出最佳的解决问题的策略。同时, 在思维碰撞中还会有新的生成, 这是课堂教学中教师最希望看到的现象, 也最能体现出合作共赢的良好局面。

如在学习九年级下册《二次函数》时, 对于一元二次方程根的情况与二次函数的图象的关系, 教师可以让学生进行探究, 探究的初级结果是二次函数的图象与x轴的交点个数与一元二次方程根的个数的关系, 在此基础上学生就会继续探究为什么有这样的关系, 这样也就生成了根的判别式与顶点坐标中纵坐标的关系, 从而将一元二次方程与二次函数结合在一起, 帮助学生站在函数的角度来看方程。这样的探究活动实现了学生思维的碰撞, 让很简单的问题在探究中得到升华, 也就使学生向更深层进行挖掘, 从而实现教与学的共赢。

教学中的小组合作学习 篇3

作为一个刚刚工作的小学英语教师，我在自己的教学实践中体会到：面对眼前一个班五十甚至还要多的学生，要想真正做到让每一个学生接受上课时讲授的知识，享受上课时游戏的欢乐是很困难的。多数情况下出现的结果是只有少数自觉的学生参与了课堂，大部分的学生充当了旁观者的角色，这是小学英语课堂上普遍存在的问题。在小组合作学习的这个过程中，每个学生都有可能接触其他的学生，每个学生都可以在班级中得到表现的机会，这样一来，他们展示自己的几率就能得到一定的提高。这种学习方式一定程度上弥补了大班的缺点，同时，也让《新课程标准》中提出的“让每一个学生走进课堂”有了实现的可能。

一、小组合作学习在小学英语教学中的意义

1.有利于培养学生的社会适应性

学生是将来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性不能游离于社会，它必须把个体融进群体中，并为这个社会贡献出自己的力量。当每一个学生进入特定的班集体时，就已经进入了特有的一个小社会，他们在集体中会自觉地发挥个人的能动性，在集体活动中，自身也能得到发展与提高，进而适应这个集体。小组合作学习，既能使学生在学校的集体中相互适应，又能培养学生以后的社会适应性。

2.有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自主性和独立性的人，是一个对事物有独特的思维和见解，勇于发表自己观点，具有社会交往实力的开放型人才。小组合作学习是培养这种人才的有效方式，小组中的成员可以在组内进行语言和思维的不断训练，通过成员与成员之间的交流，他们能够将自己的想法通过语言表达出来，在相互交流中逐渐使学生主动与别人交往，形成独立的见解。

3.为学生提供更多的锻炼机会，促进他们的全面发展

“需要满足论”认为：学校是满足学生所需最关键的场所，学生们在学校学习和生活，首要需要是自尊和归属。小组合作学习为每个学生提供了一个能够充分展现自我的环境，为每个学生提供了更多的机会，他们都有自我展现的机会，都能在小组中相互交流，互相尊重，共同享受成功的喜悦，长此以往，他们的主体地位将逐步被肯定和提高，最终促进他们全面发展。

二、如何在小学英语教学中实行小组合作学习

小组合作学习为实际教学提供了方便、有效的操练方法，具体可以用在以下几个步骤中进行。

1.“热身 （Warming-up）”环节

这个环节是为了复习上一节课的知识并为呈现新授知识作铺垫，一般是进行问答练习或者表演所学课文，这就需要小组来实现。比如新授句型What colour is ...？之前，我可以安排两项活动，首先是教师问，学生答，T（师）：Look at my T-shirt. S（生）：Its nice/great./Great./How nice！ 然后是学生问，学生答（Pair work），课堂气氛比较好，学生的积极性也比较高。

2.“呈现（Presentation）”环节

这个环节是为了让学生们对新授知识有基础的认识，比如，在新授单词toy时，教师可以出示a car和a toy car两张实物图片，让学生们分组讨论这两样东西的差别，这样一来toy这个新授词的中文意思就很明显了。这样能使学生在英语学习的氛围中兴趣浓厚，后进生也能跟得上。

3.“操练（Practice）”环节

这个环节是为了帮助学生巩固所学新知，能够在实际生活中灵活运用，练习应当具备相对的难度，学生在操练时有更多的选择。

4.“产出（Production）”环节

这个环节是为了让学生在模拟的实际生活情境中，灵活运用所学新知来解决实际问题，学生们所提供的答案可以是多种多样的。比如，学完3A Unit6 Colours的Story time后，可以要求学生们分组进行角色扮演，教师提供课文中出现的实物skirt，包括文中提到的各种颜色，橙色、绿色以及红黄相间的，先是给予学生们一定的时间在下面与组员练习，最后教师请小组的成员到教室前面进行表演。

三、实行小组合作学习时应注意的问题

1.选择合适的小组合作方式

选择的小组合作方式一定要考虑是否有利于调动每个学生的积极性；是否有利于发挥每个学生的潜力；是否有利于帮助性格内向的孩子恢复信心；是否有利于各方面出色的学生展示他们的才能等。

2.营造小组合作学习的氛围

在小学英语课堂教学中，教师应始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学是教师的教和学生的学的共同活动，教师应该把教学过程理解为教师和学生之间情感交流的过程，师生本来就是平等的关系，教学中要充分体现学生的主体地位，每个学生都必须有参与课堂活动的机会。小学英语教学时，要尽量给学生们营造一个轻松舒适的课堂学习环境，设计各种各样的活动来激发他们的学习热情，鼓励他们勇敢地开口说，让他们真真实实地感受到英语学习的乐趣。每个学生都应该成为课堂的小主人，并且都有权利表达自己的看法和观点，也可以虚心地倾听其他同学的意见，并从中获得启发。

3.用正面评价鼓励小组合作学习

小组讨论结束时，教师一定要对讨论的结果做出总结和正面评价，不仅要关注学习的结果，更要关注整个合作的过程。比如，教师和学生可以一起评出“最佳交流奖”“配合默契奖”“集体智慧奖”等。也可以分层次进行评价：小组内自我评价；小组与小组之间相互评价；教师对小组进行评价等等。这样能够使小组合作学习更加积极向上，使学生更加愿意参与。

四、结束语

马克思曾经说过：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一，通过小组合作学习整个学习方式，教师能够培养学生的合作和创新精神，充分体现学生的主体作用。同时，在教师和学生、学生和学生的交流合作过程中，学生之间可以取长补短，相互促进。小组合作学习能够给小学英语课堂教学带来生机与活力，同时也对教师本身的素质提出了更高层次的要求，这表示我们小学英语教师要不断更新自己的教育理念，关注和尊重学生们的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。

数学教学中的小组合作学习 篇4

我们都知道《义务教育数学课程标准》，在这个标准里面，要求教师在教学的时候做出适当的改变，明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”所以，我们在教学的过程中，必须努力鼓励学生主动学习，积极思考。而数学教学中的小组合作学习模式是实现上述目标的最好方法。那么，如何实现数学教学中的小组合作学习模式呢？笔者根据自己的实际经验和实际教训，认为主要应该做到以下几点：

一、营造良好的合作氛围

在小学数学学习的过程中，教师可以随机将班级的学生等额地分为若干组，然后在教学的时候以小组为单位进行，小组人员一起参加讨论和发表见解，评分的时候也以小组为单位来进行评分。例如在小学五年级有这样一道应用题：

一条公路长360米，甲乙两支施工队同时从公路的两端往中间铺柏油。甲队的施工速度是乙队的1.25倍，4天后这条公路全部铺完。甲乙两队每天分别铺柏油多少米？

在遇到这样一道数学题的时候，传统的教学方法大约就是这样的，教师在进行简单的讲解以后，在黑板上列出如下公式和解题方法：

一条公路长360米，可以得到甲乙的铺路速度之和是：

360÷4=90米/天

甲队的施工速度是乙队的1.25倍，可知，

设乙的速度是x,甲的速度就是1.25x

有x+1.25x=90

x=40

那么甲的速度是50米/天。

这样做对于学生的学习来说并没有什么实际的好处，但如果答案是由学生自己通过小组的形式得出的意义就不一样了，刚开始，小组讨论进行得可能会不顺利，因为学生习惯了教师灌输的教学方法，但是一旦有一题是他们自己解决的以后，他们就会有成就感，就会慢慢的希望靠自己的能力去解决问题，那么，数学教学中的小组合作学习模式也就成功地实行开来了。

二、将数学教学中的小组合作学习模式贯彻到整个数学教学之中

1.在复习中合理运用数学教学中的`小组合作学习模式

在小学数学教学的过程中，可以适当地将数学教学中的小组合作学习模式纳入复习的进程中。教师在复习的时候，有意地去营造氛围，让学生尽可能多的参加到复习之中，在复习以往学过的知识点的时候，让小组一起讨论，不仅可以唤醒以往的学习记忆，也能在这种积极的环境中，让学生更快地适应学习。

2.在教授新课时合理纳入数学教学中的小组合作学习模式

新课程的教授往往比较难得，因为一课中的重点有若干，而这些重点与以往学过的知识又是有联系的，以往如果没有学习好，那么新知识的掌握也必然不会很好。如果采用数学教学中的小组合作学习模式，小组成员中有对以往学过的知识十分了解的学生，也有对以往知识并不十分了解的学生，这样，他们在学习新知识的时候就可以互相补充，帮助对方。

3.在练习中合理地纳入数学教学中的小组合作学习模式

练习是帮助学生巩固知识的最好方法之一，所以课后练习是上课环节的一个重要补充。但很多学生在面对练习题的时候都会一筹莫展，无从下手。如果老师引进数学教学中的小组合作学习模式，那么在做练习的时候，以小组为单位进行讨论，小伙伴们互相给对方以启发，这样，不仅提高了做题的效率和正确率，同时也有利于开拓学生的视野和想象。

综上所述，笔者认为数学教学中的小组合作学习模式是一种极好的教学方法，如果能够合理地运用到小学数学的课堂上，不仅教师在教学的时候会感觉到轻松自在，同时学生在学习的时候也会更加积极向上，兴趣也会大大地提高。

参考文献：

王丽。小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究：以乌海十中高中信息技术课程为例[J].内蒙古师范大学，（05）。

数学教学中的小组合作学习 篇5

《数学课程标准》中明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在新课程标准理念下，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，被广泛运用于课堂教学实践中。通过小组合作学习可以弥补个人思维狭小、单一的缺陷,培养学生多角度提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时,可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会,增强学习自信心,培养学生的合作精神和交往能力。如何在数学课堂教学中实施小组合作学习呢?本人结合多年的教学实践,谈以下几点,以供交流。

一、科学分组，合理分工

科学分组是有效开展合作学习的前提。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

合理分工,小组成员应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，比如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。再如，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中会合作，同时，也是一种重要的学习目标。

二、把握时机，有效合作

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面临较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式,实现方法多样化。要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。

1、合作学习重难点。

在教学中，教学内容的重点往往就是难点问题，需要花更多的时间，让学生进行充分的讨论和合作，因此，教师应选择在教学内容的重点和难点处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

例如：我在教学“三角形三内角和”时，让学生理解三角形三内角和的计算公式是整节课的教学重点，同时也是难点问题，在课堂教学中，当教师创设问题情景后，引出新的问题：“任意三角形三个内角和该怎样计算？”然后我设计了一个合作学习的活动：让学生拿出自己准备的纸板三角形，然后通过“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”把它转化成我们已经学过的图形——平角，转化后的平角与原来的三角形三个内角有什么关系？学生先自己操作，然后小组内交流，刚开始时，大多数的学生都觉得无从入手，但由于采用合作学习的形式，这样，学生就会你一言我一语地说出自己的想法，学生的解题思路也就会逐渐明朗起来，从而推导出“三角形三内角和等于180度”

2、合作操作、探索问题

在数学教学中，有很多规律性的知识更需要学生通过操作才能发现其奥妙，如几何图形的面积计算公式的探讨、四则运算计算法则的归纳或者是某些解题规律的归纳。传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分发挥，没有给学生留下自主探索的空间。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。

例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形、平行四边形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们把准备的“两个完全相同的三角形”开始小组合作，动手拼图，找出三角形与拼成的平行四边形的关系，再通过小组的讨论，总结、归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。

3、讨论分歧、统一认识

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

例如：在教学《分数大小比较》一课时，我为了让学生深刻地理解“由于单位的的量不一样，那么几分之几的量不一样的算理”，于是在新课后我设计这样一个问题：小明看了一本书的1/3，小丽看了另一本书1/2，那么小丽一定比小明看的页数多吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，我并没有马上发表意见，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学分组进行讨论，讨论过后，各队推选出代表进行阐述：正方代表随手拿起一本数学书说：小明看了这本书的1/3，小丽也看了这本书的1/2，你说小丽看的页数是不是一定比小明看的多？反方代表也点头表示同意。正方当然不让：“既然同意，那你们为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手拿起两本书，然后说：小明看的这本书的1/3，而小丽看了是另外一本书的1/2，那你现在也能说小丽看的页数就一定比小明看的多吗？然后经过紧张的辩论，结果是正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里，大家也统一的认识，对所学的知识更加理解。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。

三、共同参与，适时引导

学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组合作开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除此外，还可能出现别的情况，比如：学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。

小组合作学习在课堂教学中的运用 篇6

【关键词】 初中化学；小组合作学习；运用

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化学教学中开展小组合作学习，能够有效提高学生学习的积极性，加强学生之间的团队合作能力，促进学生的全面发展。但是如何将小组合作学习有效应用在初中化学课堂上，需要教师在教学实践中进一步探讨。本文结合教学实践，主要从注重教授学生开展小组合作学习的方法、合理创建适宜合作学习的教学模式等方面谈谈自己的做法，并提出教学过程中存在的问题，与各位同仁分享、交流和探讨，以切实提升小组合作学习在初中化学教学中的应用效果。

1.注重教给学生开展小组合作学习的方法

教给学生开展小组合作学习的方法，首先，要让学生学会倾听，尊重他人的意见，并提出自己的不同看法；其次，在解决问题时，要注重讨论结果，让每个学生都表明自己的看法，再由组长总结答案，这样不仅可以激发学生参与交流的积极性，而且可以提升问题解决的有效性；最后，要鼓励每一位学生大胆思考、勇于表达，保证每一位学生在合作学习中都有所收获。

如人教版九年级上册第一单元《课题3走进化学实验室》的教学，这一单元是学生学习化学的第一部分内容，因此，教师在教学过程中需要激发学生学习化学的兴趣。学生经过前两个课题的学习基本了解了什么是化学，并且知道化学的学习离不开实验。教师带领学生走进化学实验室做实验前，可先将学生分成四人小组，并提醒他们注意听讲，教师介绍实验仪器、仪器的用途和实验的基本操作后，请学生根据教师所讲的内容合作完成练习，随后请小组代表根据教师的要求标准操作实验。练习的内容包括仪器的分类和使用方法、实验操作的基本过程和原则等，由于内容比较多，只有学生操作后才能得到有效记忆。因此，让学生开展合作学习，就是要让学生在交流过程中更好地掌握课堂知识，同时增强小组成员的协作能力，提高整体学习效果。

2.合理创建小组合作学习的教学模式

根据教学经验可知，并非每一部分的教学内容都适宜开展小组合作学习，因此，教师根据教学内容决定让学生进行小组合作时，应提前创建合理的教学模式。首先是小组成员的分配，小组人数不宜超过6个人，可以选择同桌、前后两组或者根据成绩高低分配等原则进行组合，选择一名组长管理小组纪律；其次是确立学习的目标，只有明确的学习目标才能保证评估学生在合作学习过程中的进步程度；最后是教师的地位确立，教师应充分体现出自身的引导作用。

如人教版九年级下册第十单元《酸和碱的中和反应》的教学，要求学生了解中和反应的概念，并学会应用，学习这一部分的内容，需要学生动手实验探究酸和碱之间能否发生反应，为了加强学生之间的合作交流，教师让学生四个人为一组，并操作不同的实验方式，并在实验完成后派代表上台讲解实验过程，教师巡堂观察并指导学生正确操作实验。如第一小组把酸碱溶液混合，实验结果能说明什么问题；第二小组把稀盐酸和氢氧化钠混合后加酚酞，然后加热，观察现象，思考原因，实验结果又能说明什么问题。教师要求每一个小组都以观察实验现象，根据现象总结出实验结果为目标，让学生在实验中提高学习的兴趣和能力。

3.科学评价小组合作学习的效果

学生学习过程中需要得到老师的认可，教师也需要根据学生学习的效果反思自身的教学效率。因此，开展小组合作学习完成后，教师应该根据学生的学习效果作出科学、合理的评价，包括教师自身对课堂的掌控能力；学生合作交流过程的情况以及任务完成的效果等。评价过程要注重对学生的鼓励，才能有效激发学生的学习动力，而对整体小组进行奖励则更能提高小组成员之间的凝聚力，从而促进小组合作学习模式的有效开展。

如人教版九年级上册第五单元《如何正确书写化学方程式》的教学，要求学生遵循质量守恒定律写出化学方程式，为了有效提高学生的学习能力，培养学生的反应能力，教师可以通过小组竞赛的方式，让学生正确书写化学方程式，小组成员讨论后派代表上讲台写出来。但在实际的教学过程中，往往大部分学生都会积极参与课堂活动，但会出现个别的小组不共同讨论，仅由一位代表上台展示，学习氛围不佳。为了改善这一现象，教师可以先与小组成员沟通，然后根据学生对问题的看法一一点评，并赞扬学生思考的方向，同时帮助小组分析存在的问题，进而鼓励小组成员勇于表达自己的看法，让每一位成员学会重视小组之间的合作学习。

数学教学中的小组合作学习浅析 篇7

一、初中数学教学课堂的转变

传统的数学教学方式存在很大的弊端:大多数教师在教学过程中, 坚持以教材为中心, 按照个人教学经验开展教学, 忽略了学生的个人感受和学生的个体差异, 常常会出现课堂气氛沉闷的现象, 数学教学成为一种说教, 这不仅让学生体会不到学习的乐趣, 也失去了对数学学习的动力, 压抑了学生的学习积极性, 导致了学生处在一个消极被动的接受地位。因此, 教师必须转变教学观念。

(一) 提倡大课堂与小课堂的结合, 调动学生学习兴趣。

一般情况下, 教师总希望课堂上安静些, 不让学生随便讲话, 忽略了课堂应有的气氛, 导致形成了“填鸭式”学习。所谓大课堂, 即教学课堂中教师由主导者转变为促进者;所谓小课堂, 即分小组合作学习, 每个小组都是课堂的一部分。

(二) 建立民主平等的师生关系, 创造“沟通”和“合作”的学习氛围。

在教与学中, 教师是主导, 学生是主体, 教师要为学生学习服务, 促进学生发展, 推进教学目标的实现。“沟通”是指师生之间, 师生与教学资源的沟通;“合作”是指师生之间, 学生之间的合作。教师创设学生主动参与的教学环境, 学生互助提问、互相辨析解答, 师生互相提问、相互分析, 形成一种双赢的教学氛围。

二、增强学生主体性, 开展小组合作学习模式

重视学生间的合作学习, 教师变为设计者和引导者, 深入每个小组通过观察、参与、巡视、指导等方式, 及时的掌控各个小组的动态, 并加以调控。

(一) 构建结构合理的合作小组

1.小组人数要合理, 一般以四到六人为宜, 人多不利于学生间交流和个人意见发表, 人少不利于学生间互助和探究。

2.分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。将全班学生按知识基础、学习能力、性格特点分为高中低三个层次, 让不同层次的学生进行优化组合, 从而形成相互促进, 优势互补, 为各个小组的公平竞争奠定基础。

(二) 制定一套明确的小组合作常规

每个小组内选用有较强的组织能力和合作意识的同学当“师傅”, 主要职责是对组员进行分工, 保证小组能够有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组中的“汇报员”, 将本组合作的学习情况进行归纳后做交流汇报。教师根据不同活动设定不同角色, 要求小组成员积极承担个人职责, 并且发挥团队精神, 高效地完成小组学习任务。

(三) 创造民主、宽松的学习环境

教师在数学课堂中要为小组合作学习营造和谐、民主、自由、宽松的学习氛围, 采用多种方式鼓励学生积极的参与活动, 尊重和保证学生的参与热情。同时, 教师也应平等的加入到各个小组合作学习中, 对其学习情况进行引导和帮助, 让学生体会到合作学习的乐趣。

(四) 建立科学有效的评价机制

1.自我评价。学生自己对学习结果的检查, 是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。如为了提高学生独立学习能力, 检验学习质量, 在课堂教学前给学生一张表格, 从自主学习、合作探究、交流展示、课堂反馈几个方面要求学生自我评价。通过实践发现, 大部分学生能够进行学习自我检测, 在自我评价中进行自我完善。

2.小组评价。组内互评让学生都有平等的机会对自己和组员进行评价, 有利于每个同学都参与进来。组内互评培养了学生评价的准确性, 有利于培养学生交往能力, 培养了学生自信心。如在课堂教学中有重难点时, 先要求学生自我学习, 独立学习, 再要求学生组内探究、补充、完善, 最后全班交流。小组间评价是对不同小组间对问题思考的补充完善的过程。每组的汇报员集中了本组的思考结果相互交流后产生更高、更有层次的认识。凡有创意性的小组都会加分, 每周评出“数学学习最佳合作小组周冠军”, 每月评出“月冠军”。以团队为整体, 以优帮弱, 集体合作, 增进学生主体性, 增强学生的责任感, 集体荣誉感。

3.教师评价。教师应当通过赞美性语言、动作、眼神等让学生感受到赞赏, 感受到关爱和激励。在学生合作学习过程中, 教师要及时提出评定指出不足, 从而提高学生的学习积极性和有效性。

现代社会需要加强合作意识, 合作不仅仅是一种有效的学习手段, 而且它本身也是一种现代社会应当具备的基本素质。小组合作在数学教学中的应用有效地发挥了学生的主体作用, 激发了个体学习的潜能, 组组之间的竞争, 又培养了学生的团队精神, 增强了学生的集体意识和集体荣誉感, 并在互补中促进, 在竞争中提高, 活跃了学习氛围, 建立了民主自由、和谐平等的师生关系。所以, 这种教育方式的转变也是未来数学教育教学改革中必然的趋势和潮流。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2013.

小学数学教学中的小组合作学习 篇8

关键词：小学；数学教学；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-385-01

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中每个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

一、合作学习的形式

1、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4到6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

2、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

3、合作评价，培养学生思维的批判性

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、合作学习的操作

1、创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。

三、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

数学教学中的小组合作学习 篇9

自新课程改革实施以来，学生的学习方式发生了很大的变化，新课标中指出动手实践、自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，它给更多的学生提供了机会，扩大了生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争、和创新能力的重要途径之一，这是新课程倡导的一种学习方式，它能够充分发挥学生的立体作用，变师生的单相交流为合作多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高，是个体对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法，小组合作学习体现出了前所未有的重要地位。通过实践，我对小组合作学习的感悟越来越多，我知道，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事，会出现很多问题，现在把自己在实施小组合作学习中的心得体会浅谈如下：

一、学习小组的组建很关键

组建小组学习，应先根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定。然后根据“组间同质、组内异质”原则成立学习小组。小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者、全面负责学习小组的学习状态及与其他组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，然而我对小组长的选拔采用了竞聘制，条件是学习成绩好，数学学科成绩突出的，语言表达能力强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够简单清楚地表达自己的见解和意见。另外要有为同学服务的意识，愿意帮助其他学生。在小组交流中，能够耐心给小组成员讲解。对竞选同学要在本组内发表演说把权力交给本组同学，通过打票评出优生者。这无疑拉近组长和组员的亲和力，极大调动组长和组员合作热情，从而达到最佳的合作、交流、探究过程。利于组长引领本组学生完成合作学习任务。对评选出来的小组长要加以培养和指导，使其逐渐学会组织和工作的方法。首先要让小组长明白自己的重要性，明确自己在数学课堂小组合作学习中的作用，其次要培养小组长的责任心，学会和本组成员的互助；再次培养小组长的管理能力。这样一个组合很关键，在实施一段后，真为自己当初的决策而高兴。

二、让学生学会讨论培养合作技能

学生们讨论争辩表达及倾听他人意见的机会，是合作学习的重要组成部分，这样就使教学活动兼具单向、双向、和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的主题网络，极大的调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。课堂上的讨论应该是在学生针对问题进行充分思考后所开展的活动，没有进行独立的思考，讨论是空洞的、无效的。针对一个问题学生必须充分思考，由于每个学生考虑问题的角度不同、出发点不同，促使得出的方式或结论也不同，在通过与小组同学的讨论、交流后，通过相互补充、相互学习，从而拓宽思路，迸发出不一样的火花，使讨论真正具有实际意义。所以，课堂上，教师应该给与学生充分思考的时间，恰当地开展讨论活动，引导学生养成先思考再讨论的学习习惯。

数学的难点是新旧知识交错中的一个关节点，小学生由于年龄的特征、思维的特点，对抽象的数学知识往往产生理解上的困难，所以教师应多采用直观形象的教学方法，帮助学生实现认知目标，适时组织课堂讨论，可以帮助学生在认识上完成从形象思维到抽象思维的过渡，从而推进其思维发展。此外，在解题的策略上，在见解的陈述中，在易出现错误处开展讨论，都有利于思路开阔、能力的提高和知识的强化。一个最佳的研讨时机，一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，使课堂教学效果更趋理想。

三、小组合作学习能增强课堂教学的时效性

数学是很难的学科，越往高年级知识越深奥。在课堂教学中实施小组合作学习，能提高学生学习数学的效率。如：在用七巧板拼图这部分知识时，利用手中的七巧板，用自己喜欢的方式，拼出不同的图形。在小组合作学习中每一个小组都是一个整体，最后通过合作学习得出可以拼出多种图形。这让学生们进一步理解到有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对小组的评价是以小组中所有成员的学习情况来评价是否优秀，而不是以其中一个主员的好坏来衡量。因此，为了实现学习目标，每个组员都要对小组成绩有所贡献。在目标统一的情况下，小组成员就成了一个“共同体”。学习能力强接受快的学生在自己完成学习任务后会主动的去帮助其他学生，而学习能力较弱接受慢的学生则会出于集体荣誉感积极努力的去学习，以保证自己所在小组不会因为自己的原因而得不到好的评价，这大大提高了学生学习数学的效率。

四、建立合理的评价机制

新课标指出，对学生的数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展，增强小组合作学习的意识，在日常教学中，有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分，在结束讨论时，不仅要对结果进行评价，也要重视合作过程的评价。例如：某某小组在本次合作学习中表现的最好每个成员都能参与到合作中，与其他同学进行讨论研究；某某同学非常主动的与其他同学进行沟通、合作。某某小组同学通过集体的智慧非常成功的完成了本次学习等等。通过多种形式进行评价，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间不够长，在教学实践的过程中，虽然有一定的成绩，但是也出现了这样那样的问题，这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

数学教学中的小组合作学习 篇10

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：

一、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

二、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

三、合作评价，培养学生思维的批判性

思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同学利用乘法结合律进行计算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。

学生在小组评价中，有以下几种看法：

（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。

（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。

这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。

合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。

数学教学中的小组合作学习 篇11

【关键词】合理分组；激发学生兴趣；能力的培养；教学相长；高效学习

新课程标准指出：“动手实践、 自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”数学课堂开展小组合作学习是十分重要 的，它不仅能够营造生动、活泼、民主、和谐的课堂气氛，而且能 够实现优弱势互补，促进知识的形成，还能培养学生的合作意 识、体验成功、获得自信，促进个性发展。 怎样的小组合作学习才是有效的呢？我从数年来的教学实践出发，谈谈自己的几点体会。

一、合理分组是小组合作学习有效性的前提条件

合理地分组是合作学习的前提，只有科学合理的分组才 能够让合作学习更有效地发生。 教师在小组合作学习时应对全班学生有针对性地分组，一般四人一组。具体有以下两种分 组方法。1.不同性格学生分组。分组时要考虑到学生性别、兴趣、性格、成绩等方面的因素，也就是将男生和女生，优生、中等生和学困生，性格内向的和性格外向的分到一起。这样做的优点是可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的学生的正面作 用，也可以优弱互补，使每个学生都有较好的交往空间。2.同一类水平学生分组。将数学学习水平、理解能力、探究特质相近的学生分为一组，通常是自由组合。这样分组的优点是成员有更多的共同语言，更能深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，完成更艰 巨的任务，达到更高的目标。

二、激发学生兴趣是“小组合作学习”的动力

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要让学生真正成为学习数学的主人。中学生正是心理发展不成熟阶段，这个阶段很容易激动，好胜心强，喜欢表现自己，教师通过“小组合作学习”提出带有挑战性和探索性的问题，让他们自己成为学习的主人，自己去探讨、去表现，通过自己的努力去力争解决问题，当通过讨论和争议问题得到解决后，他们的好胜心理充分得到满足，使得以一种胜利者的心态来对待学习，这样会增加学习兴趣和自信心，也会转化为学习的动力。

三、学生各种能力的培养是“小组合作学习”的目的

在教学过程中教师根据教学内容提出带挑战探索性的问题，让学生讨论，这就使学生为了解决问题而从不同角度来采取不同的方法来探索、来争论，来寻求解决问题的路径、办法。“小组合作学习”的特点是大家共同参与，人人努力。长期坚持下去，养成动脑动手，互相交流，善于倾听，团结协作，共同解决问题的好习惯。如 探索对顶角的对数时， 我设计以下几个问题串：（1）2 条直线 相交一点有几对对顶角？这个问题较为简单，学生画图后观 察后就能立刻解决，因此不需要合作学习；（2）3条直线相交一点有几对对顶角？这个问题学生只要花点时间仔细查找也能顺利解决，也不需要小组合作交流；（3）4条直线相交一点有几对对顶角？ n条直线相交一点又有几对对顶角呢？这两个问题就不像前面几个问题那么容易了，把这两个问题抛给学生进行小组合作，学生才能积极参与，产生浓厚的兴趣，既点燃起他们创造的火花，又使他们享受了与别人合作获得的成功的喜悦，这样合作学习的优势就凸显出来了，小组合作学习才真正收到了成效。

四、加强教师的指导，促进师生教学相长是“小组合作学习”的收获

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1后，我让学生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”教师指导合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

“小组合作学习”让学生在教学重点难点处加强合作学习有助于教学目标的达成，在学生参与教学活动之中，在针对问题分组讨论时学生会动脑、动手、集思广益，往往会提出许多意想不到的问题，如果教师在备课时准备不充分则很可能被问倒，一时反应不过来。这就使得教师在课前要作充分准备，认真备课，除备教材外，必须备学生，备学法，针对教学内容，吃透教材，博览群书，了解相关知识，应对学生提出的各种问题。促使学生和教师相学相长，互相激励，共同提高。

五、“小组合作学习”是学生高效学习的基础

新课程理念中强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“小组合作学习”即在建立发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。

小组合作学习的作用在中学数学课堂教学中的作用是显而易见的，但是，要让小组合作学习成为良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断指导，不断探索，不断反思，不断校正，才能发挥其真正的作用。小组合作学习还有许多问题需要我们深入研究，还有待我们不断尝试和探究。

总之，在小组合作活动中应讲究合作的有效性，并不应该把合作学习当作课堂教学的主要形式，只有在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，适时恰当地把握小组合作学习的时机，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，从而有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力。

数学教学中的小组合作学习 篇12

“小组合作学习”具有两个意义:一是为学生提供广阔的发展空间和创造空间, 有利于激发学生学习的主动性, 发挥他们的创造力和想象力, 增强他们主动思考和自主探索的能力。其二, 活跃课堂气氛, 寓教于乐, 有助于激发学生的学习兴趣。

目前, 虽然“小组合作学习”在小学数学课堂上得到广泛应用, 但仍存在一些问题。本文旨在提出相应策略, 以不断完善“小组合作学习”这一模式, 最终进一步提高“小组合作学习”的实效。

一、合作小组的建立

在组建合作小组时, 教师要依据学生的特点 (基础知识、性格特征和心理状态等) , 遵照公平原则, 合理分配, 尽量做到小组人员之间的优势互补。具体有三点。其一, 教师可根据学生的实际情况, 为他们提供展示才能的平台。例如, 在小组中设置汇报人、记录员和检验者等, 以激发学生参与小组的交流与讨论。其二, 在交流、合作过程中, 也可实行角色轮换, 既从不同方面培养学生的综合能力, 又能较好地实现公平原则。例如, 在教学“分数”这一内容时, 教师可让学生自行分工, 在共同讨论了分数的概念、含义和应用等内容后, 大家各司其职, 向教师汇报学习情况 (例如, 通过合作解决的问题、展示记录和检验结果等) , 最后让教师作出相关评判和相应解答。其三, 为了改善小组划分不利 (不合理、较随意) 造成的课堂纪律难以管理的状况, 教师可在每个小组中选一个学生担任组长, 让组长督促和管理小组成员的交流和讨论活动。

二、学习问题的设置

在“小组合作学习”中, 教师设置的问题要以培养学生的合作、交流能力为目的。具体有三点:一是教师应选择解题方法多样、可从不同角度讨论的开放性问题, 以充分挖掘学生的智慧;二是教师要明晰学生的知识基础, 设置具有创新元素和讨论价值的问题, 以适应现代学生心理发展的要求;三是教师应根据学生的年龄特点, 选择他们感兴趣的问题。例如, 在教学“平均分”这一内容时, 教师可设置这样的问题:“有12筐草, 要平均分给懒羊羊、美羊羊和沸羊羊, 应该怎么分?”这样, 将学生感兴趣的动漫作品中的角色与课本知识相结合, 无形中激发了学生的学习兴趣。于是, 课堂气氛变得活跃, 学生对知识的理解更加透彻。最终, 既提高课堂教学实效, 又使学生体会到学习的乐趣。

三、完善教学评价

小学数学教学中的“小组合作学习”应实施发展性评价, 即以质性评定为主, 量性评价为辅, 不仅关注结果, 更重视过程评价, 旨在让受评人学会自我评价。因此, 教师要及时了解学生“小组合作学习”的实际情况, 正确的给予鼓励和强化, 错误的给予指导和矫正, 既充分尊重学生在小组合作学习中的主动性与创造性, 又引导少数“学困生”逐步向教师要求的方向迈进。

值得注意的是, 在教学评价过程中, 要坚持学生作为评价的主体, 倡导学生自我评价, 以使学生全方位地认识自己, 并进行自我反省与自我总结, 最终提高学生的自信力。另外, 在实际教学中, 教师应鼓励学生互评, 它的好处有三个:一是站在同一高度看问题, 这样的评价更直接且易接受;二是学生在评价别人时, 自己也会加深认识, 从而提高比较和分析的能力;三是有利于调动学生学习的积极性, 使学生成为学习的主人。

数学教学中的小组合作学习 篇13

摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。

关键词：初中英语；合作学习；教学方法

小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。

小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。

比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。

小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。

教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。

数学教学中的小组合作学习 篇14

摘要：结合《英语课程标准》,以建构主义理论为依托，根据中等职业学校学生的特点，在英语教学中进行“小组合作学习”的实践探索。结果表明：“小组合作学习”有助于增强职中学生学习英语的信心和主体意识,提高学习兴趣,转变他们的学习态度；从而达到提高学生的英语听说读写能力和课堂教学质量的目的。

关键词：中等职业学校；英语教学；小组合作学习；探索；思考

一、职中英语教学现状分析1．笔者对近几年来所在学校部分入学新生的中考成绩进行了摸底调查，结果表明：英语是职中学生最薄弱的科目。他们普遍存在的问题是：学习不够勤勉，学习动机不强烈，没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，个别学生对英语完全没有兴趣，持放弃态度；只有少部分学生能积极主动地学习英语，成绩斐然。2．中等职业学校英语教学中，一贯采用“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单

一、刻板的教学方式，长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，让学生成为被动的课堂配角，缺乏口语实践的机会，因此，语言交际能力也得不到提高。

二、开展合作学习的理论基础1．教育部颁布的《英语课程标准》指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。

2．建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境，即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力进行的，学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内http:///容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中，师生进行平等多向交流。生动活泼的课堂气氛，使学生能自主学习→互相协作→共同研究→体验成功，提高了他们的学习能力和全面素质。

3．合作学习理论。该理论起源于20世纪社会心理学的研究。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务，每个学习活动成为整个学习活动的组成部分。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组合订本目标的实现。