把握时机700字作文（通用10篇）
春秋时期，吴越交战。起初吴王夫差知人善用，很快就打败了越国。越王勾践不得不带着夫人去为夫差干洗马的脏活。不过他趁机进献了西施，在夫差居功自傲时逃回了越国。从此他与百姓同甘苦，共患难，逐渐赢得了民心。三年之后，他觉得时成成熟了，就开始大反攻，一举灭掉了吴国。
“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”。而“机遇只垂青那些有准备的人”。勾践之所以能成为春秋五霸之一就在于他明白成功往往不仅需要好的基础，也需要好的时机。
在深山中的草庐里，孔明先生第一次提及“三足鼎立”的构想。提起诸葛亮，人们马上就会想到“三顾茅庐”，刘备礼贤下士的美谈。为请其出山，刘备放下他“刘皇叔”的尊严，人们也往往只赞叹刘备的爱才，却忽略了若不是诸葛亮自己抓住了机会，又怎么会有“火烧_连营，草船借箭”等脍炙人口的历史故事呢?或许他不出山，那他只能一辈子在深山老林中，不为世人所知，成了真正的“卧龙”了。
时机到来的时候，就应该努力抓紧，不然一旦错过，后悔又怎能来得及呢?
当然很多时候，时机是自己争取的。孟尝君有门客三千，其中不乏有才能的人，可留名的又有几人?但毛遂却是个例外，他有自己的谋略和胆识，谋略或许不出众的他，胆识却远远超出其他人，才能扬名千古啊!
当然，机遇不成熟时也不要轻易地去夺取它，否则只能自食苦果。
一个对自己才能有信心的人，才能更好地抓住机遇;
一个对自己智慧有把握的人，绝不会在时机未成熟前冒然行动;
一个对自己能力有掌控的人，才能将机遇最大限度地转为成功。
我们学习的过程，就是为自己打基础的过程。生活中充满时机，我们要有一双能洞察它们的眼睛，要好好地“武装”自己。
我们班有一位女同学叫哈润菲，她的母亲在国外打工，家里只有父亲和年迈的爷爷，生活上十分不方便。刚开始的时候，她很内向，也很孤独，当姜老师家访的时候知道了她的家庭环境后，就十分注意她的言行，尽可能的给她以帮助。有时早晨她起床晚了，爸爸又不太会给她梳辫子，她就蓬头垢面的来上学，自己也知道不好看，所以总低着头，不好意思见同学。姜老师就把她找到一边对她说：“哈润菲你是一个非常漂亮的小姑娘，如果早晨没时间梳头，就找老师，老师帮你梳，梳好了漂亮的小辫，你就更漂亮了。”看着老师梳的整齐的小辫，哈润菲的脸上露出了笑容，头也抬的高高的。知道她非常想念她的妈妈，也很少有同学有时间陪她玩，周六、周日休息的时候，姜老师就带她回自己家，辅导她学习，给她洗衣服，陪她做游戏。现在哈润菲作为中队长多次被评为校三好学生。
日常学习生活中经过姜老师爱的渗透，同学们也都懂得回报自己的那一片纯真的爱心。节日期间同学们送上一张张充满感情的贺卡，写满美好祝福的话语；上课时同学们能刻苦学习，下课时能与老师、同学共同快乐嬉戏；当姜老师生病时，讲桌上会多一杯不知是谁放的热水，一块糖，一张问候的卡片……真诚的情感使我们班的师生关系更和谐了。
让我们怀着一颗感恩的心，感谢父母给了我们生命，让我们享受到了人世间的亲情和幸福；感谢老师的谆谆教诲，让我们尝到了学习知识的快乐；感谢同学真诚的关怀和帮助；感谢社会上所有关心、爱护我们的人，感谢他们伸出的援助之手。生活中，一个人不是一个世界，所有人的手合起来，才会撑起生活，才会架起世界，让我们的生活永远充满关怀，充满真情，充满爱心，充满温馨！让我们每一个人，都紧握双手，去创造世界，去改变生活吧！
伟人们通常是先确定了要走的方向然后顺着这个方向一直走下去的。无数的事实也证明要取得成功，必须要有坚守的信心和毅力。司马迁三十年如一日，继承祖志，忍辱负重，终成“史家之绝唱，无韵之离骚。李时终生求学于世间百草，一生发一，跋山涉水，造就臣学宏成;爱迪生坚信他可以造出一种照明的东西，失败千次而坚持不懈，最后终于为人类带来又一个光明时代……伟人们的方向不尽相同，但他们的结果通常是同样令人振撼的。
虽然坚守并不一定会取得丰功伟绩，甚至有时还不为人理解，但是当你坚持了你的方向并始终如一，你的人生便有了意义，因为坚守你的方向，即使不被人理解，也是一种坦然和自信。但丁坚持“走自己的路让别人去说吧”，执著地追求艺术的巅峰，虽然也的成就并非很高，但是他的执著与天真又为自己生命染上了色彩中国文人李白、苏轼一生都颠狂潦倒，放荡不霸，虽然命运都没有达到辉煌的顶点，但才情的挥洒，激情的燃烧已令他们满足，死而无憾矣。苏式有云：“唯江上之清风，与山间之明月耳得之而为声，目遏之而成色，取之不尽，用之不竭，是适物者之无尽藏也。”把名利置之度外，“任尔东西南北风”的确是一种达观，非常人所能达到的境界。
鲁迅说：“人，应当赶快生活。”人们自有不同的活法，但有高下之分。蝇营狗苟、见利忘义、见风驶驼以及墙头之草随风飘都不是人应该有的活法。人应当有自己的思想。活着就要积极向上，死也要死得壮烈。嵇康在《广陵散》中走出人世，走进天堂的安魂之境，潭同死时还向天一笑，壮怀激烈。
青春是一场游戏，别玩疯了挥一挥就走;青春是一个战场，不快乐地玩一次就输得彻底。
人们常常因为坚强而实现梦想，因为沮丧而迷失方向。因此，乐观主义者扬起希望的帆，悲观主义者卸下绝望的舵。
青春我们有很多爱好，有的同学是“网虫”，有的同学是“赌神”，有的同学爱八卦……
我和大家一样，抱有青春的幻想，但是我们首先应该做什么呢?我们首先要提高质量。一位同学曾经问我：“你为什么不谈感情?你在爱情中受过什么打击吗?”我说：“不是!是高考的打击!”正因为高考，我清楚地认识到，只有提高自己的素质，我们才能在各方面取得成功。我努力学习，我努力工作，不是为了获得任何荣誉，而是为了发现自己的缺点，弥补自己的无知，因为这样才激发了我的斗志，让我面对困难。
有的学生受了一次打击之后，便无法自拔;有的学生担任了一段时间的学生干部，便失去了信心;有的学生因为一场雨进入了心里，便失去了灵魂;有的学生因为受了一口气，便把青春输掉了。
这个校园文化艺术节，有很多同学没有参加，他们的借口很简单：我没有特长，我不能!不是他们不行，而是他们的心态不行。为什么我能在辩论赛中获得“最佳辩手”?不是因为我有非凡的天赋，也不是因为我有非凡的智慧，而是因为我有良好的心态，我有坚定的信念。
人生是一条河，水手是自己，心态是舵。既然舵已经稳了，那么海浪、漩涡和岩石又算什么呢?
有志者，事竟成，不经历风雨，怎么见彩虹呢?不好好珍惜今天，明天必定会有遗憾!。
2. 机会不会上门来找;只有人去找机会。 ——狄更斯
3. 机会对于不能利用它的人又有什么用呢?正如风只对于能利用它的人才是动力。——西蒙
4. 糟蹋了机会，怨不得别人，是你自己的事。 ——佚名
5. 在婚姻大事上，机会和命运常常良莠不分，叫人难以捉摸。 ——奥斯汀
6. 人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。 ——狄斯累利
7. 人生中最困难者，莫过于选择。 ——莫尔
8. 机会不但会造出小偷，也会造出伟人。 ——佚名
9. 时则动，不时则静。 ——佚名
10. 人生不靠运气，而是看下棋的技术如何。 ——佚名
11. 如果给个空子，就会中邪。 ——佚名
12. 只有愚者才等待机会，而智者则造就机会。 ——培根
13. 当运气向你微笑时，赶快拥抱她。 ——佚名
14. 世界上有许多做事有成的人，并一定是因为他比你会做，而仅仅是因为他比你敢做。 ——培根
15. 时来天地皆同力，运去英雄不自由。 ——罗隐
16. 幸运每个月都会降临，但是如果你没有准备去迎接它，就可能失之交臂。——佚名
17. 仅仅天赋的某些巨大优势并不能造就英雄，还要有运气相伴。 ——拉罗什夫科
18. 一个人不论干什么事，失掉恰当的时节有利的时机就会全功尽弃。——柏拉图
19. 良辰难再，人生中大好的时刻，不要去作旧梦重圆的事。 ——佚名
20. 机会是不守纪律的。 ——雨果
21. 无数人事的变化孕育在时间的胚胎里。 ——莎士比亚
22. 飞着的鸟总会捕到什么。 ——佚名
23. 许多人浪费了整整一生去等待符合他们心愿的机会。 ——尼采
24. 只要有所事事，有所追求，人就把握住了机运的车轮。 ——爱默生
25. 人逢危难总是有一个成败攸关的时刻。 ——雨果
26. 永恒的东西每个人都会碰到，有限的东西只有某些人才能碰到。 ——皮士尔
27. 机会是神的雅号。 ——桑弗
28. 幸运的时机好比市场上的交易，只要你稍有延误，它就将掉价了。 ——培根
29. 有时一扇门虽然关上了，其余的门却是敞开的。 ——塞万提斯
新教材的运用已经有好几年了，其呈现的方式与原先的教材大不相同，教师参考用书以主题的形式呈现，主题下面以素材点的形式呈现。刚开始这些改变让我们这些早适应一期课改的教师有些措手不及，不知该如何选择素材点完成幼儿的一日教学活动，特别是什么时候该进行集体教学活动、哪些素材点可以进行集体教学活动？于是，最实际的问题摆在了面前。从一开始的照搬照抄到大杂烩、大拼盆，我们经历弯路和挫折。实践才能出真知，在慢慢熟悉了教材和二期课改的理念后，一些实战经验给了我们启示和积累。只有在通读教材，了解主题的目标，熟悉各个素材点后，才能合理的运用好素材点。而开展集体教学活动的时机又是极其重要的要素，有的素材点适合放在主题活动的开始，有时又更适合放在主题活动的结尾。这些教学时机的把握需要教师有一个整合、开放的理念去理解素材点所要达到的过程性目标是什么，我们需要丰富幼儿哪些相关的经验等等。下面我就以小班主题《小医生》为例，来谈谈如何在主题活动中把握教学时机，合理运用素材点。
一、为主题活动开一个好头，充分利用幼儿原有的生活经验
所谓“万事开头难”，但我总认为在主题活动开始时教师若能正确把握好幼儿的兴趣点，其实也不难。
《小医生》的开展也有其偶然性。随着天气的转冷，班中幼儿生病的多了，不来幼儿园的也多了。一次晨间点名时，我问及谁没有来、为什么没有来时，引发了孩子们的热烈讨论。大部分孩子的答案集中在生病，看医生去了。于是我进行了引导：“你去看过医生么？医生怎样为我们看病呢？”顿时，孩子们七嘴八舌了起来。有的说医生穿了一件白色的衣服，还戴着口罩；有的说医生会用一块小木板伸进小嘴巴里；还有的会皱着眉头说医生开了很苦的药，很难吃的。
孩子们的讨论让我想起了主题中的素材点：迪迪医生。讲述的就是一名医生给小动物们看病的故事。故事里面的内容既贴近孩子们的生活，又便于理解。在活动的设计中，我比较注重让孩子们谈谈自己的经历和体验，从他们的生活经验出发去理解故事。这样自然就抓住了孩子的兴趣，为主题的后续开展奠定了基础。
二、敏锐观察、细致分析幼儿活动进程，整理和提升幼儿的经验及思维
在主题的进程中，教师的观察至关重要。孩子们的行为表现、认知经验的积累程度等，都是需要教师在一日活动中去仔细观察、分析的。
信息角中，孩子们带来了许多医院里看病时留下的东西。陆言拿着一包药棉，问旁边的蒋宇轩：“哎，这个白白的、软软的是什么东西呀？”宇轩说：“你打过针哇啦？就是打针前凉凉的那个！”说完就跑开了，留下一头雾水的陆言还在那里不知道嘀咕些什么。我仔细看看信息角里幼儿带来的东西，有听诊器、药棉、空盐水瓶、口罩、帽子、药盒等。孩子们每天都会到这里来看看、摸摸，但他们到底了解多少，获得了多少经验呢？光靠幼儿与这些材料互动，个别或小组学习是不可能获得比较完整的经验的。于是我利用平时散步时带孩子们参观了幼儿园保健室的药箱；还布置了一次家庭活动：制作材料包中的小小医药箱的制作。在孩子获得相关的经验后，我将素材点：小小医药箱和主题目标“识别常见的医药用品”结合在一起，设计了一次教学活动：马医生看病。在活动中我请孩子们帮助马大哈医生整理医药箱，说说什么可以放进药箱里，为什么？在有趣的情景中，将孩子们前期获得的经验进行了整理，提升了幼儿的思维。
三、重视幼儿的成功体验，给幼儿一个互动、分享的机会
小班的孩子刚开始集体生活，他们往往生活在自我的世界中，眼中没有其他的伙伴。教师应该多创设一些让他们互动、分享的机会，并在活动给他们愉快、成功的体验，使他们逐步适应集体生活，喜欢上幼儿园。其实主题活动中，这样的机会很多，特别是主题进行到尾声，孩子们积累了一定的经验后，进行这样的活动是最适合的。
区角活动开设了“小医院”，我们投放了许多医生的用具及一些替代品。孩子们很喜欢这个角，只要有空就往那里钻。有的象模象样的戴起了蓝帽子，穿上了白大褂，拿着听诊器到处找伙伴看病；有的更搞笑了，小手摸着额头，嘴里念念有词：“我不行了，我不行了，医生快来呀！”说着还真倒在了“病床“上。马上，一群“医术高超”的医生们蜂拥而至，在他身上乱摸一通。
看着他们天真无邪的表现，我感受到了同伴之间互动的魅力。同时，我也发现了孩子们想要去表现自己的愿望。我何不让他们结伴进行一些简单的表演呢？于是结合素材点：青青生病。我们进行了一次别开生面的装扮活动，孩子们自主的选择道具，选择伙伴一起来进行简单的表演。在表演中，孩子们互相模仿，互相鼓掌加油。虽然还有些生涩，还有些扭捏，但当热烈的掌声响起时，各个脸上充满了笑意和愉悦的表情。
教学时机的把握还必须根据不同的主题、不同的情况，分析判断以后才能决定。因此我们应该学会去合理的运用素材点，并结合自己的教学特长及班级的特点来进行具体的教学活动。
我所讲授的生物学知识具有很强的系统性，每一章节并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基矗例如在上生理卫生的“血液循环”前，可以先出示心脏结构图，提出以下问题让学生回顾、思考：与心脏相连的血管有哪几条?为什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢?心脏内血液为什么不会倒流呢?学生回答以上问题后，教师在黑板上归纳出血液在心脏的流动方向是：肺静脉→左心房→左心室→主动脉→(另一半略)，那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢?由此引入新课“血液循环”。这种铺垫性的提问，既可复习旧知识，又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。
学习新知识时提问，抓住知识的重点处。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。例如“其他节肢动物”这节，在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形态结构和昆虫纲的特征外，在学习完新课蛛形纲、多足纲的知识基础上，提出：这些动物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢?学生归纳出它们的共同点也是它们的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复不断地从具体到抽象，又从抽象到具体的提问抢答，使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。强化新知识时提问，抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，逐一设计如下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气;动物的.呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗?有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗?植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢?呼吸作用和光合作用的关系怎样呢?这样由远而近地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，不但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
（1）生日时
对孩子来说，生日是难忘又愉快的日子。父母为孩子准备了礼物和美味饭菜的同时，不要忘了生日赠言，赠言应使孩子明白一些道理。
（2）就餐时
就餐时，就从小教育孩子珍惜粮食，菜肴，使孩子明白饭菜来之不易的道理，让孩子在餐桌上学会礼貌和谦让。
（3）交际时
应利用家庭交际的机会，培养孩子文明，礼貌，热情，大方的交际素质。
（4）旅游时
给孩子讲解名胜古迹来历或故事时，有意识教育孩子热爱祖国大好河山，不要攀折花枝，乱涂乱写，乱扔脏物和投掷动物。
（5）家务劳动时
培养孩子良好的爱劳动习惯，可从三四岁时做简单的`如铺床，扫地开始，然后随年龄增长而“加码”。
（6）有成绩或过错时
孩子有了成绩，在鼓励时要让其看到不足，从而激励其更大进步；有过错，应帮其找原因，分析危害，“约法三章”，养成知错就改的好习惯。
（7）新学期开始或进入下一个新的学习环境时
此时，孩子会有一种新的学习意识或动力，家长因事利导，就会旗开得胜，事半功倍。
（8）享受成功或喜悦时
孩子取得成功时，家长在祝贺的基础上，要对孩子进一步提出更明确而具体的高要求，孩子会以此为目的自觉地去努力，奋斗。
（9）对某一事情怀有浓厚的兴趣时
只要这种兴趣是正当的，家长都要尽自己的力量在财力，物力，时间等方面予以积极支持，一些发明家都是这样产生的。
（10）有较大的集体活动时
《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与中班幼儿相比，大班的孩子在角色游戏中的角色意识已经很明确，他们对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何把握角色游戏材料投放的时机呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会。
一、游戏材料投放和调整的时机要根据情节发展的需要
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。如：在开展“我们的城市”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆公交车，这样会使大家出行更方便一些；春天到了，可以开放辰山植物园让大家参观。在孩子们认识一些简单汉字的基础上，菜场里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。实录：新开的理发店
一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风„„。于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了新的娃娃家，取而代之的是材料架里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。
活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“方塔影楼”。
二、游戏材料投放和调整的时机要符合儿童的兴趣和需要
陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。”因此，在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。我们为孩子创设了温馨可爱的“娃娃家”，五彩缤纷的“方塔影楼”，丰富热闹的“菜场”，琳琅满目的“菜场”、“甜品店”，在教室外的阳台上，还摆放了符合时尚潮流的“足浴店”和反应季节特色的“辰山植物园”，这些形成了一个个造型美观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了丰富多样的材料，而且在实际操作中不断变化和完善，使幼儿能更加投入到游戏中去，让游戏开展地更精彩。案例：娃娃点心店
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，游戏的主题应来源于幼儿的需要，由幼儿自己提出，我们通过投放材料——观察反思——及时调整，慢慢形成了符合幼儿需求的，深受幼儿喜爱的“娃娃点心店”，以下是“娃娃点心店”这个案例分析活动的形成过程。实录一：
教室里添置了三个新的玩具橱,孩子们看到了都兴奋地讨论着：“这个是什么呀？怎么像红宝石蛋糕房呀？”“是呀！好像点心店呀！”于是“娃娃蛋糕房”新鲜出炉了，我们投放了一些看上去非常逼真和美味的蛋糕，蛋糕的生意好得不得了，一会儿蛋糕就卖完了。分析：
几天的游戏下来，我们就发现游戏一开始，蛋糕店的生意非常好，蛋糕卖完之后，厨师和服务员无所事事，我们发现了材料的单一性，缺乏情趣性，因为蛋糕不用厨师制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于蛋糕逼真，孩子们还比较感兴趣，但是时间一长孩子们就失去了兴趣。由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。第一次调整：
经过孩子们的讨论，增加店中的食品种类，这样“娃娃点心店”新鲜出炉了，取代了“娃娃蛋糕房”，我们在点心店中投放了皱纸、橡皮泥、调羹等等，这样厨师就可以在厨房中研究新点心了。实录二：
厨师和服务员在点心店中展开讨论：“我想做面条，昨天妈妈带我去吃味千拉面了，可好吃了”“你知道面条怎么做吗？”“我不知道”“我也不知道”看到这个情况我及时介入，对孩子们说：“看看厨房里面有什么？可以做面条吗？”厨师和服务员看看皱纸、橡皮泥等等，厨师说到：“我知道了，面条是一根根的，把皱纸剪开来就变成一根根的了。”服务员们也纷纷说到：“对对，我去找剪刀，我去拿皱纸，我去拿碗吧，我们把面条剪好后放在碗里„„”面条做好之后，娃娃家爸爸到点心店买蛋糕，服务员说到：“我们刚做了面条，你买面条吧！”娃娃家爸爸看了看面条说：“不要，面条一点也不好吃。我想吃小笼包”厨师对他说：“我们没有小笼包。”娃娃家爸爸失望的走了，针对这个问题，在交流分享时，点心店厨师将这个困惑提出来，请其他幼儿帮他想办法。班宇涛小朋友说：“这个面条什么都没有，不好吃。”我接过孩子的话题：“你们吃过面条吗？面条里面有些什么？”“面条里面有肉、鸡蛋、青菜、虾„„”孩子们争先恐后地说道。我接着说到：“那点心店里除了面条，还有什么呀？”“点心店有馄饨、饺子、小笼包„„”孩子们争先恐后地说道。第二天，点心店的生意火热得不得了，许多客人坐下之后，纷纷在点心店中大声喊叫服务员。分析：
材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。但是，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师可以和小朋友共同协商，在交流分享时帮助幼儿交流经验。第二次调整： 第二次调整是从点心店的统一服装和环境上着手，针对顾客找不到服务员的情况，我们提供了统一红色小格子的头巾、围裙、桌布，让点心店有温馨、愉快的氛围。点心店有了统一的服装后，生意又好了许多，有许多客人已经在门口等位子了，在点心店里增添了可爱的围裙、头巾，用橡皮纸做的小笼包、饺子、馄饨，放置点心的蒸笼。形象逼真的点心，让孩子们爱不释手，点心店里的服务员忙得不亦乐乎。我们新增加了厨师的手套、夹子等方便厨师在厨房制作点心。实录三：
有一天的点心店开张了，生意很红火，许多顾客在门口等着：“哎呀，怎么没有位子了！”“是呀是呀，我还想来吃小笼包呢。”“是呀，我们娃娃家今天不烧饭到点心店来吃中饭，这么多人，怎么吃呀。”点心店的服务员看到之后说到：“我们也没有办法，人太多了。”看到这个情况，我及时介入游戏：“怎么这么多人呀，要等多久呢？”服务员说：“没有位子了，我也不知道要多久。”我接着孩子的话说到：“我看到其他点心店客人多的时候会在门口放许多椅子，用来干什么呀。”服务员想了想说：“哦，我知道了，我放几个椅子，你们在门口坐一会儿吧。”针对这个问题，在交流分享时，樊奕小朋友说到：“我早就坐在点心店了，我要吃馄饨，服务员一直没有给我。”杨心怡小朋友说到：“是呀是呀，等了好久，我说要吃面条，服务员还一直过来问我吃什么？”我针对这个问题说到：“那怎么办呢，顾客那么多，服务员不知道客人吃什么，问了之后又忘了。”孩子们纷纷想出了好办法，黄泽宇说到：“我爸爸带我到饭店吃饭时，手上有单子的，服务员看看单子就知道我们吃什么了。”我接着讲到：“哦，原来，我们的点心店没有单子，有了单子服务员不用问也知道你们吃什么了。” 分析：
孩子到了大班，角色意识非常明显，他们不再像中班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。但是，由于他们的生活经验还不是很丰富，所以在为他们提供一些开放的半成品及材料的同时，部分较逼真的材料提供还是很有必要的。第三次调整：
我们与孩子共同商讨决定用图文并茂的形式制作单子，当顾客拿着有图片和文字的单子时，服务员就可以按照顾客的需求给予顾客想要的点心，再也不发生客人长久等待的情况，并且多提供了一些筷子、叉子等等，以供顾客吃点心时自由取用。反思：
不断递进或拓展的游戏材料，提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，提高了幼儿想象、创造、不断探索的能力。这个小小案例中我们可以发现自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。
把握好学生动手操作的时机
学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题浅谈一下我自己的一些认识和作法。
1.在认知的生长处，实施动手操作
根据心理学家的研究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：这学期我听了张丽丽老师讲的“20以内的进位加法”，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。张丽丽老师在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以9+3＝12为例：
(1)① 9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ② 另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③ 最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?(2)① 3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③ 最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?
(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法?(4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)
通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从()里拿出()与()凑成十，再加上余下的()得()”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
2.在智慧的发展处，加强动手操作
我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习： ① 用什么办法推导圆柱体的体积公式? ②如果把圆柱体转化为长主体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。以上这些作用，正是学生的智慧发展之源。这种安排，或许超越了教材，但这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”
3.在思维的发散处，开展动手操作
创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力，就能促进学生良好思维品质的形成。教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。例如： 我听过叶老师这样一节课，在学生学习了梯形面积以后，叶老师出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：① 长方形有4×3、6×2、12×1；②平行四边形有 12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此启发，其他学生又围出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是12平方厘米，如(1+7)×3÷
2、(2+6)×3÷
2、(1+5)×4÷
2、(2+4)×4÷2等等，等等。通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。叶老师又提出一个问题：你们刚才围出的图形中是否包含了已学的所有图形?学生马上回答“没有包含正方形”。我又问：为什么没有包含正方形? 如果要围成正方形，其条件应怎样改?这两个问题，学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回答这两个问题的本身，而在于它又把学生思维向更高的层次推进了一步，使学生的思维在这里再次得到发散，进一步得到了升华。
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