《观沧海》教学设计（教案）

《观沧海》教学设计（教案）（推荐10篇）

《观沧海》教学设计（教案） 篇1

教学目标

1、知识目标：通过学习了解景、人、情之间的关系，准确把握意象和意境的含义。

2、情感目标：体会诗人奋发向上建功立业的情怀。

3、技能目标：学会通过意象的赏析来鉴赏古诗的意境美。

教学重点

1、借助丰富的想象力和日常的情感积累，考察“意”与“境”是如何合理的融合在一起的。

2、通过对作者、写作风格、写作背景的了解来把握诗歌的所抒发的思想情感。

教学难点

1、通过把握意象与主体之间的关系来体会作品的思想感情和意境美。

教学方法

1、朗读教学。2、讲读教学

教学手段

1、多媒体辅助

课时安排

一课时

一、导入：

通过学生背诵所学过的古诗，引出对诗歌赏析的三个层面：语言美、意象美、意境美。同时通过骆宾王的《咏鹅》来讲解意象与意境的概念(出示《咏鹅》图片)。

个体整体

意象意境

情景交融的景和物整首诗的意象构成的境界和氛围

二、在朗读和想象的基础上把握诗的意境

1、播放录音(听朗读谈感受)

2、学生集体朗读，找出诗中意象以及象征意义。

高耸的山，辽阔的沧海，动荡的水波，耸立的山岛，丛生的树木，茂盛的花草，洪波海浪，秋风，日月。

作者对这些意象寄托了什么样的情思呢?这些意象的组合能形成一种什么样的境界呢?

3.背景

汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

作者的心情：心情愉快，自信乐观，建功立业的雄心壮志更加强烈，

4.风格

在继承汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的优良传统的基础上提出了“缘情”的文学主张。他们以质朴刚健、清新自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发强烈的思想感情，表现出鲜明的个性色彩和时代精神形成了慷慨悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。

(出示板书)

自信乐观雄心勃勃

背景

打完胜仗

登高望海

雄浑阔大，气势不凡

意境

风格

慷慨悲凉

质朴刚健

充满生机气吞万里

意象

大海高山

草木日月

他的雄心勃勃正与大海的气吞万里的磅礴气势相契合，他的奋发乐观正与草木的生机勃勃相吻合，情景有机的融合在一起。

三、检验对意境、意象和主观感情的把握。

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

1、这首诗中有哪些意象?

答：舟、烟渚、客、旷野、低树、江、月。

2、这首诗的意境是什么?

答：孤寂、悲凉等。

四.总结

通过观沧海的学习，我们知道要鉴赏古诗词的意境美，我们应该从意象，作者风格，写作背景，或者诗眼的角度去分析，其中意象起着重要的作用，只有这样才能准确地把握意境。

[教学反思]

上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：

1、讲解知识要从形象到抽象

这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的`方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚--摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。

2、要把握好时间

在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。

3、备课要充分

充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。

4、要激发学生积极性

说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。

5、练习要有针对性

每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练习，但是在上完课后，我才发现我的练习与目标有点距离，练习稍稍高于目标，练习中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。

《观沧海》教学设计（教案） 篇2

教学目标

1、了解诗歌的有关知识。

2、品位语言，体味诗词意境。

3、有感情地反复朗读并熟练背诵。

4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。提高文化品位和审美情趣

教学重点：

朗读，并熟练背诵。

教学难点：

品位语言，体会意境。

教学过程：

一、导语

有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和军事家，1800年前他统一了连年**的中原大地;他还是一位才华横溢的文人，他的诗篇流传千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三国时期的三绝之一--曹操。今天我们就来学习他的《观沧海》，来走进他的内心世界。

二、疏通字词

碣石澹澹竦峙萧瑟咏志

三、朗读

1教师范读(明确字音，感情饱满)

2学生自读(读准字音，感情到位)

四、创设情境

1当你在生活中遇到挫折时，或是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，你想做些什么?

明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。

2当你通过自己的努力实现远大理想的时，或者此时你接到了清华大学的录取通知书，你兴奋不已地跑到了海边，你又想做些什么?

明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。

[教师小结]

这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。

3请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，打败了乌桓，在回来的途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么?

明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种(吞吐日月星辰的)气概正是自己此刻的真实写照。

[教师小结]

我们一起走进《观沧海》感受曹操的内心世界。

五、研讨分析

1、全诗以哪个字展开来写的?

明确：观

2、首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的?

明确：两层。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

3、诗中交代观海地点的句子?

明确：东临碣石，以观沧海。

4、通过海水和山岛描写出海的辽阔和尊严的句子?

明确：水何澹澹，山岛竦峙。

5、诗中的实景描写的句子?

明确：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。

6、表达作者博大胸襟的`句子?

明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

教师总结

《观沧海》教案 篇3

沙河市第五中学 任秀珠

【教学设想】

《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞吐日月，包孕万千的壮丽景象，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

【教学目标】

１、积累诗词中的字词，如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。２、能用自己的语言说出诗歌的意思。

3、理解诗歌的思想感情。（重难点）

３、学习寄情于景的写法，激发学生为理想奋斗的豪情壮志。【教学准备】

多媒体课件，配乐朗诵的音乐。【教学过程】

一、导语

我们学习了很多诗人的诗歌，如李白的、杜甫的等，而我们学习的诗歌的形式也多种多样，如我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《离骚》是一首楚辞体诗……今天，我们再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

二、初读感悟

１、关于文体“乐府”介绍

2、课件展示：作者经历及写作背景。

曹操（公元155－220）字孟德，沛国谯县人（今安徽省亳县）。东汉末年政治家、军事家、杰出的诗人。代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学史上“三曹”是指曹操、曹丕、曹植。

曹操好作乐府歌辞,乐府诗是继《诗经》《楚辞》后的又有一种新诗体。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。《观沧海》是曹操的名篇，该诗写于东汉建安十二年（207）秋。公元207年，曹操亲率大军北上。追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，统一了北方。诗人登临碣石山，登高望海，留下了这首千古传颂的名篇。透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。

3、学生自读，注意字词读音：碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、哉

4、再读节奏，二二拍

5、听课件录音范读，感受情感。

三、精读理解

1、学生小组内初步讨论理解的内容，并相互评价。

2、展示小组对诗歌的理解。

3、在理解的基础上朗读。

四、品读探究

1、全诗以哪个字展开来写的？

（全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。）

2、“东临碣石，以观沧海。”此句交代什么？句中直接写到人吗？

（主要交代观沧海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。）

3、作者看到、听到了什么？

（看到：水、山岛、树木、百草、洪波；听到：萧瑟秋风），4、作者想到了什么？

（日月之行、星汉灿烂、宏伟志向）

5、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

注意：重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

五、课堂小结

这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

这首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。

六、齐读结束（或背诵结束）

教学反思

在课前的导入过程中，我向学生介绍了曹操的个人简介以及本诗创作的背景。接下来就进行教学环节。

通过反复诵读，让同学们体会作者在诗作中表达的感情。然后是赏析诗歌。最后学生通过我的讲解，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌。

总的来说，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：

1、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

观沧海教案 篇4

借景抒情：

景：

实景：海水 树木 草 秋风 洪波

虚景：日月 星汉

情：开阔胸襟 统一中国 建功立业理想

教学反思

在课前的导入过程中，我向学生介绍了曹操的个人简介以及本诗创作的背景。接下来就进行教学环节。

首先用录音诵读。然后让同学们，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。然后是赏析诗歌。最后学生通过我的讲解，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌。

总的来说，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：

1、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

观沧海教案 篇5

背景介绍：

《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。公元2，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

《观沧海》是《步出夏门行》的第一章，而《龟虽寿》则是最后一章。这两首诗遥相呼应，写下《龟虽寿》时，诗人已经53岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。

自主学习：

1.课前查找相关资料，从多方面了解曹操其人。并能根据自己的理解，对曹操进行评价。

2.读准字音：

碣石澹澹竦峙萧瑟老骥伏枥

课文探究：

1.《观沧海》中实写观海所见景色的诗句是哪几句?所写内容和角度有什么不同?

2.《观沧海》体现诗人怎样的思想感情?

3.《龟虽寿》前四句修辞?说明什么道理?

课堂练习：

1.以观沧海。山岛竦峙。

2.神龟虽寿，终为土灰。

3.《观沧海》中借助想象来表现大海吞吐日月星辰的句子：

4.《龟虽寿》一诗中的高潮和核心的句子：

拓展阅读：阅读毛泽东的相关诗词，初步感受毛泽东诗词和曹操诗歌的异同点。

沁园春长沙

毛泽东

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;

漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

表达与交流：

曹操是一个千百年来褒贬不一的任务。他聪明透顶，又愚不可及;奸诈狡猾，又坦率真诚;豁达大度，又疑神疑鬼。可以说是大家风范，小人嘴脸;英雄气派，儿女情怀。请结合自己的阅读积累，写出你对曹操的评价。

观沧海教案最终版 篇6

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌内容。

3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。教学重点：

理解诗歌内容，背诵诗歌。

教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

出示图片，提问是谁。

放出歌曲，提问曹操是什么脸？为什么是白脸？

粉白脸，又称抹脸，即用白粉涂面以示不以真面目示人之意，多含贬义，一般为奸诈之人。

询问同学们了解曹操吗？ 教师通过两件事，总结曹操。

曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。教师范读观沧海，配以大海的声音。学生感受。

教师介绍曹操作诗的背景。

1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

2、背景：

东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手--大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

三、解题：

《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

四、朗读课文。

1、读准字音，读准节奏。

古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海” 五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）

2、读出语气，读出情感。

曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

自读解决字词

沧：通“苍”青绿色，沧海即大海。竦峙：高高地挺立，耸立。萧瑟：形容风吹过树木的声音。洪波：巨大的波浪。星汉：银河。以：连词，来。

之：结构助词，取消句子的独立性。其：代词，指大海。以：介词，用。

学生选择用文字或者图画的方式表达这首诗。学生分享自己的解释。

五、解释诗句 参考译文;登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。太阳和月亮，好像在大海里升起。银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

六、研读课文

1、同学们, 这首诗一共有多少句? 写的是什么事? 14句,先给每句标上序号。登山观海(板书:观、造海),诗中是哪两句告诉了我们登什么山干什么事?(前两句: 交代地点和事件一言事点题, 直陈其事)

2、那他都看到了些什么东西呢?请同学们先看3-8句。(3-8句: 所观之景)

3、一起来看看曹操所观之景都有什么? 又各有什么特点呢?

4、我们想象一下,诗人登上碣石山, 一眼望过去是浩荡的海水和高耸的山, 也就是第三四句所说的:水何澹澹，山岛竦峙。(板书:海水和山岛)

5、大海宽还是窄，山是低矮的还是高耸的? 那这样的景象给我们什么样的感觉? 大海是:辽阔,高山是:威严。整个海和山构成的是:气势磅礴!(板书:辽阔威严,气势磅礴)

6、水是动的还是静的?那山呢?静还是动?这个写法叫做:动静结合 山和水通过眼睛看到的,也就是视觉(板书:动静结合,视觉)

7、远望之后视线一点点的聚焦,看到的是什么? 树木丛生,百草丰茂。(板书: 树木和百草)

8、丛生和丰茂写出了什么特点?树多草多,长得很茂盛(板书:草树繁茂,欣欣向荣)这个也是通过我们的: 眼睛看到的, 而且写得是树木和草的长势是动态还是静态?(板书:静态 视觉)

9、眼睛忙着欣赏美景,耳条闲着没有?听到了什么?(板书: 秋风和洪波)注意, 萧瑟是风吹过树木所发出来的声音。写的是风,闭上眼想象一下:风吹过广大繁茂的丛林发出,什么样的声响? 吹过大海又掀起了洪波也就是巨大的波根,你看到的大海是什么样的?(板书:波澜壮阔,气象宏伟）

10、这些景象是动的还是静的?(板书:动态 听觉)

11、海水、山岛、树木、百草、洪波都是沧海的(板书:壮丽景象包罗万象)

12、想象一下,你正站在碣石山上,面对这如此浩瀚宏伟的大海,天边一轮红日正徐徐落下,就好像被大海怎么样了?吞了!由红日联系到明月联系到星辰, 都好像是从大海的嘴里落下又升起!这是事实吗?是作者的想象,也就是9-12 句是作者夸张的想象,可以概据为(板书:大海吞吐日月星辰 想象夸张,奇特)

13、能容纳吞吐日月星辰, 这个大海的胸襟如何啊?(板书: 胸襟宽阔)日月星辰给人类送来温暖、光明、希望, 现在它们都是从大海的胸怀里出来的, 也就是大海给了人类温暖光明希望!联系一下写作背景, 东汉末年天下大乱, 人民正处在战乱的水探火热之中, 需不需要温暖、光明和希望? 而诗人当时已经削平了北方群雄, 现在又打垮了乌桓和袁绍残部, 消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力, 他就可以荡平宇内,结束纷争和战乱,一统天下!没有了战争,老百姓就不用逃难就不用流离失所,过着安定的生活,这对百姓来说是不是一种温暖一种光明一种希望? 大海吞吐日月星辰给人类温暖和希望, 曹操结束战乱给百姓安定的生活、给百姓温暖、光明、希望,在这里谁跟谁是一样的啊? 曹操文武兼备、雄才大略和大海一样,包罗万象,这是一种宽信司豪通的胸襟!要给百姓带来光明、希望,也就要建功立业,结束纷争,平定天下,统一中国!这是一种远大宏伟的政治抱负!赏析到这里, 大家知道曹操想要表現什么表达什么了么?也就是文章的主题知道了么?

14、最后两句老师前面说了, 是诗歌的附文是为了和乐而加的, 与内容无关。

六、小结

1、前面我们说过如何概括文章的主题: 通过写诗人观沧海所见之景, 勾勒了大海吞吐日月星辰包罗万象的壮丽景象, 借景抒情, 表现了诗人宽阔的胸襟, 博大的胸怀以及建功立业统一中国的伟大政治抱负。

2、探究写作手法

①在这里曹操是将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会在诗歌里, 借着造海的形象表现出来的, 这样的写作手法叫做: 借景抒情或者融情于景。

②我们再来回顾一下诗歌的内容, 3-8句是写实实在在的景物, 9-12句写的是诗人的想象, 实景与想象出来的虚景结合叫做: 虚实结合。

《观沧海》教学设计（教案） 篇7

教学目标：

1、自主学习，认识泰山雄伟神奇的景象

2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负

3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系 教学过程：

一、导入新课

大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（简单点评后转入杜甫的《望岳》）

二、教学新课

（一）作者及背景简介

（二）朗读诗歌

1、老师范读《望岳》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

2、全体学生齐读。

3、学生推荐朗读，其他学生点评。

（三）了解诗的内容

1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

2、全班交流问题及解答。

3、学生说说诗句的含义。

（四）再次朗诵，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景。

出示问题，小组研讨：

1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？

2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？

——研讨后，师生共同赏析：

“岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。）

问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）

问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。

“造化”两句：“近望” 问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）

“荡胸”两句：“细望” 问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画 面。

“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。

（五）进一步感悟作者情感

1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。）

2、再次齐读诗歌，读出感情来。

（六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。

问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明理由。

（示例：

1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、哲理美。

3、虚实相生......)

（七）背诵古诗。（齐背）

（八）练习

1、《望岳》的颈联是：

2、总括泰山的全貌，突出它的雄伟高大的山势的句子是：

3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是：

4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是：

5、充分表现诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概，成为千古名句的句子是：

6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是：

7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负（有人生哲理）的诗句是：

8、诗人细望泰山而时间之久，表现对祖国河山的热爱的诗句是：

板书设计：

望—— 远望；【岱宗夫如何？齐鲁青未了】

近望；【造化钟神秀，阴阳割昏晓】

细望；【荡胸生层云，决眦入归鸟】

极望；【会当凌绝顶，一览众山小】

教学反思：

本文讲授后，廖教研员给我提出了许多的建议，其中有两个理念我非常赞成——教师需要成为导演型的人物；学生一定让他们千方百计的忙起来，不得闲下去。事实上，我的课堂与此相反，我往往在唱独角戏。因此在调动学生方面，我需要多加努力。

文本解读

一、整体感知 1.《观沧海》

东汉建安十二年（207）五月，曹操率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月胜利回师，途经碣石等地，借乐府《步出夏门行》旧题，写了这一有名的组诗（共四章）。诗中描写河朔一带的风土景物，抒发个人的雄心壮志，反映了诗人踌躇满志、叱咤风云的英雄气概。《观沧海》《龟虽寿》分别是组诗《步出夏门行》的首章、末章。

汉代乐府诗一般无标题，题目《观沧海》《龟虽寿》是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。《观沧海》历来被人们推为中国山水诗的创始之作。明人钟惺在《古诗归》中说“《观沧海》直写其胸中眼中，一段笼盖吞吐气象”，道出了此诗的特点。诗人通过对大海吞吐日月星辰那种壮丽景色的描写，抒发了他统一河山的雄心壮志。沈德潜说曹操诗“时露霸气”，这“霸气”，正是曹操志在统一的襟怀；这“霸气”，也正是曹诗不同于其他诗作之所在。你看：海水动荡，山岛矗立；树木葱茏，百草苍翠。诗人眼中的山河显得何等雄浑，何等有生命活力！在萧瑟的秋风中，洪波涌跃，一浪高似一浪。这又是何等顽强的进取精神！“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”这四句更是气象壮阔，想象宏奇。诚如沈德潜所说：“有吞吐宇宙气象。” 诗的正文可分三层：

第一层（开头两句）交代观海的地点。诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，由此而来。这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

观沧海教学设计 篇8

教材分析：

《观沧海》出自部编本新教材初中语文七年级下册第四课《古代诗歌四首》。这首诗描绘了祖国河山的雄伟壮丽，表达了豪迈乐观的进取精神。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴。能使学生触摸到作为诗人、政治家、军事家的曹操，感受到曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，能陶冶学生情操，激励学生志存高远。用一课时授课。学情分析：

学生对曹操知之不多，存在误解；欣赏诗歌欠缺方法、能力有待提高，人生目标不明确或缺少远大志向。教学目标

知识与技能：了解相关的文学常识；有感情诵读诗歌；理解诗的内容；欣赏诗的意境。

情感态度与价值观：引导学生体会诗人昂扬奋发的精神，以此激励学生；培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

过程与方法：创设情境，知人论世，有感情诵读，想象画面，感受意境，拓展延伸，比较阅读，有效利用网络教学。教学重点：

有感情朗读，感受意境，体会作者抒发的感情。教学方法：

教学理念：激发学生学习古诗的兴趣，陶冶情操，培育热爱祖国语文的思想感情。主要采用的教学与活动策略：创设情境，激发学生兴趣，有感情诵读，合作探究，拓展延伸，比较阅读，丰富积累，有效利用网络教学。教师要适时点拨，指导学生有感情朗读，想象与诵读结合，把握融情于景，通过创造一种意境表达胸襟的写法，这是教学关键之所在。发挥互联网的作用，优化课堂。教学过程：

一、创设情境，欣赏《短歌行》，激趣导入。

1、教师：同学们可能已经猜出画面中的人物了，对，就是曹操。（多数同学看过《三国演义》，一定有人能说出人物是曹操。）

2、让学生根据自己所知说一下自己心中的曹操。

3、教师：我们的评价大多来自于《三国演义》或民间传说，这里的曹操不代表真实的曹操。那曹操到底是怎样的一个人呢？“言为心声”，“文如其人”，今天我们就通过欣赏曹操的诗歌《观沧海》来走近曹操，走进曹操的内心深处，重新认识曹操。（板书课题及作者。）

二、介绍乐府诗

教师：这是一首乐府诗，我们来了解一下乐府诗。

三、知人论世，介绍背景。

教师介绍：曹操即魏武帝。三国时政治家、军事家，诗人。字孟德，小名阿瞒，谯县(今安徽亳州)人。东汉末年，曹操在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量，后挟天子以令诸侯，逐渐统一了中国北部。后封魏王，子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操在官渡击退了在北方的主要对手大军阀袁绍，袁绍的残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权),想得到乌桓的支持,以求东山再起。建安12年,即公元207年,曹操挥师北上,大败乌桓。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时所作。

四、朗读诗歌

1、学生欣赏，体会情感。

2、学生朗读，交流感受。（学生自由读，教师指名读，学生推荐读，齐读；教师适时指点示范。）

五、理解内容，想象、描绘画面。（教师设问，师生互动。）

1、统领全诗的一个字什么呢？（观）

2、曹操都看到了哪些景物呢？（沧海、海水、山岛、秋风、洪波、树木、百草、日月、星汉）

3、这些景物构成了一幅怎样的图画呢？结合诗句展开想象，用自己的语言来描绘。

4、教师点评，多多予以赞赏鼓励。

5、想象诗歌中的画面，有感情诵读。

六、品读赏析。（感受意境，体会情感。教师设问，师生合作探究。）

1、这首诗既描写了实实在在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇丽之景。哪些是实景呢？它带给你怎样的感受呢？

学生思考交流。

教师总结：同样是观海，站在岸边，坐在船头，或者是登上山顶，我们的感受是很不相同的。曹操站在山上，第一眼看到的当然是大海的全景。所以他从大处落笔，着力渲染大海那种苍茫雄浑的气势。“自古逢秋悲寂寥”，面对萧瑟秋风，曹操却极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调，这正反映了他广阔的胸襟。（适时板书：大海：辽阔壮美，曹操：胸襟广阔）

2、有感情诵读这几句写实之句。

3、曹操此次北征乌桓，登上当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石，正当秋风萧瑟之际，曹操的心情也像沧海一样难以平静。面对大海诗人展开丰富神奇的想象，请同学们找出想象之句。

4、为什么在诗人的笔下大海能吞吐日月，含孕星辰？这里的大海有没有特别的含义？ 学生探究交流。

教师总结：这是—个想象的境界。水天相连，浩荡无边，实在是壮观。太阳和月亮每天从东方升起，绕天一周，又向西方落下，好像从海里升起又落到海里去一样；星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。诗人在这里展示了大海吞吐日月、含孕星辰的气势，其实是以沧海自比，表达了他统一中国的雄心壮志。

(适时板书：雄心壮志)

5、背诵全诗。

七、拓展延伸，对比赏析。欣赏《浪淘沙·北戴河》

封建时代的政治家的抱负我们领教了，我们再来看看当代政治家的胸襟又如何？

教师总结：古今两位政治家都在“指点江山，激扬文字”。“ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”，然而毛泽东更胜一筹，“换了人间”颇有“数风流人物，还看今朝”的气魄。

八、情感互动：学生谈人生目标，师生共同有感情背诵全诗。

九、课堂小结：《观沧海》借诗人登山望海所见到的自然景物，实虚结合，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神。“文如其人”，曹操绝不是戏剧中那个狡猾多疑、自私残忍的白脸奸相。今天我们触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操：他奋发进取，他立志统一国家，他具有壮阔的胸襟和伟大的抱负。人生“志当存高远”，愿我们每个人都能像曹操一样树立远大志向：为祖国的繁荣富强，出谋划策，添砖加瓦！（教师要饱含激情）

十、布置作业 ：背诵《观沧海》和《浪淘沙·北戴河》。

板书设计：

观 沧 海

曹 操

大海 ：

辽阔壮美

曹操 ：

胸襟广阔

观沧海教学设计 篇9

教学目标：

1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

教学重点：借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

教学过程：

一、导入：背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

二、介绍作者及写作背景

1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

三、解题

《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

四、朗读诗歌，整体感知。

1、播放音频朗读，学生跟读；

2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

3、出示画面，感受形象。

4、理解诗歌大意

东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）

五、品读诗歌，感受意境

1、这首诗叙述了一件什么事？

2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？ 景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波 生机勃勃

（虚）日月星汉 宽阔、博大 情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

六、赏析诗歌及名句：

1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：

1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？

2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

七、写作特点分析：

这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

八、巩固练习板书设计：

借景抒情： 实景：海水 树木 草秋风 洪波

虚景：日月 星汉 宽阔、博大

《观沧海》教学设计 篇10

“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

[板书：观沧海]

这堂课的学习目标是______________

[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)

请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)

兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。

我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。

四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)

我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)

××同学，你为什么要画这些景物呢?……

是的，我们想像诗的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。

[板书：以文辞为本]

(老师选出第二类作品一份——文字类，是否有拓展性想像。在投影仪上显示)

请同学们说说，这段文字在 “以文辞为本”这一点上做得怎样?……

设计此问题，目的在于使学生在学习过程中不断及时进行反馈和矫正。“在最初学习时给予连续强化，学习速度会比较快。”(斯纳金程序教学理论)

那么，你们喜欢他哪些语句的描述呢?请说说理由。 (老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，体会语句的生动形象性。)

……

这些句子诗中有没有写到?……

××同学，你怎么会想出这个情景来的?

……

我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界?……

老师有意识地选择学生的作品，围绕学习目标，学生在老师的指导下，思考、讨论、评点，有了一个初步认识以后，老师只用三句简单的话，在水到渠成时，将想像的三个要求点出，在学生头脑中刻下一个清晰的认识，掌握一定的阅读方法。

此部分设计紧扣原诗，从诗歌内容、诗歌意象到诗歌的意境情感作逐步深入的探究理解，同时贯彻以学法的指导，两条线交融，相得益彰。在经过学生思考后来揭示问题的本质，能够变被动为主动，使学生有效地接受知识。

是的，我们想像诗的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想像。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢?……拓展想像，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。

[板书：借积累延展]

(老师选出第三类作品———图画或文字类，是否能表现出诗的意境。在投影仪上显示。)

请同学们思考讨论一下：(1)这幅作品的想像是否丰富?(2)这段文字 (或画面)的描述、想像，是否能够准确表现这首诗的意境?诗表现的是怎样的意境?请举例说明。

……

为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的诗?……

不错，是融入了诗人的豪情。官渡之战，他平定了袁绍之乱。写此诗时，他正亲率大军北上，追歼袁绍残部、平定少数民族之乱。注释中的乌桓就是其中之一。他正逐渐实现统一北方的大略，胸中涌动着统一中国、建功立业的豪情和宏伟抱负。大家想想，放眼面对如此浩瀚的大海，怎能不触景生情，意气风发?以情入景，才能写下如此大气的诗篇。

我们想像意境，要领会诗人的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。

[板书：与诗情共鸣]

下面，请一位同学为我们朗读一下诗歌，大家根据阅读诗歌的方法——以文辞为本，借积累延展，与诗情共鸣，再作一次想像。 在指导学生掌握诗歌阅读的方法之后，留给学生修改的时间，这样就能及时反馈学生对本课要点的掌握程度，真正达到 “一课一得”的目标。

现在，大家是不是能扣住诗中的景物拓展，是不是能回忆起自己面对大海的感触，如果将自己当做曹操，是不是能体会他当时的豪情?下面，请大家在乐曲的伴奏声中修改你刚才的描述。时间3分钟。(音乐伴奏)

请同学们课堂交流。……

同学们都能比较准确地把握诗的意境。请大家自由轻声诵读诗歌两遍，要求： (1)读出感情;(2)尽量记忆。

现在，请大家站起来。

[多媒体镜头：波涛汹涌扑面而来的大海，澎湃的海潮声]

现在，你就是一代枭雄曹操。站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，一起放声吟诵 《观沧海》。

为学生创设朗读、体会的情境，在语言、音乐、画面的渲染下，再次诵读这首诗，使情绪达到顶点，使课堂气氛达到高潮。

鼓励学生以点带面、触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。

这堂课，大家借助反复的朗读、充分的想像，成功地体会了 《观沧海》这首诗的意境。这是阅读诗歌的方法之一。中国诗歌宝库中群星璀璨。你们可以用这种方法去驰骋于更广阔的诗歌天地，领略中国古典诗歌美妙的韵致。

作 业

赏读 《夜上受降城闻笛》，写下对这首诗的想像和理解。文体不限，300字左右。

夜上受降城闻笛

唐·李益

回乐峰前沙似雪，

受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，

一夜征人尽望乡。

作业提示及参考答案：

本题的设计目的在于使学生将课内学习到的方法进行举一反三的巩固和迁移运用，使学生初步具备独立鉴赏诗歌的能力。选择 《夜上受降城闻笛》这首诗，是因为此诗形象性较强，便于学生展开想像;意象较鲜明，学生对本诗的意境易准确把握。

本诗抒写戍边将士乡情。前两句写色。丘陵下的一片沙地，有月光的映照下，沙子像积雪一样洁白而带有寒意;高城外的月色，皎洁寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句写声，在万籁俱寂的静夜里，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。末句写情，此景此音，唤起征人的不尽乡愁。学生在把握诗的基本意义和诗的情感的基础上，可展开合理而充分的想像。

参考答案略。

附：板书设计：

观 沧 海

曹 操

学习目标：给朗读插上想像的翅膀

以驰骋于诗的意境

以文辞为本

↓ → 沧海

借积累延展

↓ ↓

与诗情共鸣 → 气势磅礴，意境宏丽

设计说明

古典诗词大量引入教材，使学生更多地体会到中国古典文学的韵致，但相比于浩瀚的古诗来说，这些也只是沧海之一粟。因此，突出学法指导，是变 “学会”为 “会学”，促进学生自主学习的要著。本堂课在这方面作出了尝试，学生将 《观沧海》一诗作为范例，通过探索掌握一种欣赏、领悟诗歌的方法，并借助这种一般方法，独立地进行更广泛的诗歌欣赏。使用范例讲授一种学习内容就像一个物体发出声音使另一个同步频率的物体也发出声音那样，能让那些在课堂上没有教过的同类内容或课外大量的内容为学生所认识，或者引起学生自发学习的兴趣，激发他们自主阅读的热情。

传统教学追求知识的系统性，尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，其结果，学生根本不可能在这样的教学中获得系统的认识，反而在头脑中充塞了一大堆杂乱无章的材料。本堂课的教学追求深而不是广，教学突出重点，抓住难点，让某些枝节一带而过，使重点知识能在同学头脑中扎根，达到一课一得的效果。

在教学中，学生依靠本首诗歌对阅读方法的寻找，一开始以自己喜欢的方式进行试探，通过老师的启发，经过思考、讨论、明确，一直追踪到问题的实质，并进一步来纠正自己的 “误”，实践 “正”。这样的 “试误学习”，使学生能主动积极地学习，并获得成功体验。