确立目标演讲稿

确立目标演讲稿（共10篇）

确立目标演讲稿 篇1

国家为了促进国家国民经济和社会发展，制定了第十一个五年发展规划。学校为了进一步将奋斗中学的品牌做的更加强大，制定了—学校三年发展规划，与此同时，为了促进老师的专业化发展，我校的每位老师制定了个人三年发展规划，由此可见，大到国家，小到个人，都用发展的眼光看问题，确立奋斗目标，不断进步，作为学生，我们应该为自己确立目标，制定计划。用目标来指引自己。用计划来督促自己，为了达到这一目标，我们要养成良好的学习习惯。

萨克雷曾经说过：播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格，播种性格可以收获命运。故在养成良好的学习习惯上，我建议同学们做到以下几点：

一、一心向学，主动发现

科学家巴斯德说：“机遇只偏爱有准备的`头脑”。一心向学的头脑，便是有准备的头脑，同样是水壶，普通人烧出的是开水，而瓦特却烧出了蒸汽机，同样是手被草叶子拉破了，普通人只会想到埋怨草的无情和自己的粗心，而鲁班却想到了锯，造成这种差别的根本原因是什么?答案只有一个：就是因为瓦特，鲁班平时一心向学，所以，这些自然界的微弱刺激便激起了他们灵感的火花。

二、专心致志，提高效率

专心致志的学习习惯，是我们必须养成的起码的学习习惯，同学们一定都听说过《小猫钓鱼》的故事吧，与这个故事的寓意相同的还有中国古代“一手画圆，一手画分的说法。这些故事都是告诉我们学习时不可一心二用，一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情，如果同时做，必然使每件事情的质量都有所降低，所以，一心二用不利于提高学习效率，学习就应该专心致志。”

三、定时定量，严于律己

什么是定时定量的学习习惯呢?就是要求我们必须严格执行学习计划，一般来说，目标比较容易确定，计划也比较容易制定，难的是定时定量的完成学习计划。这就是通常所说的“知易行难!”但是，只要你能根据奋斗目标制定出科学的计划，并且定时定量地完成计划，就一定能无往而不胜。

四、认真思考，善于提问

认真思考的学习习惯，有利于提高学习质量，有利于培养人的能力。尤其是有利于增强人的发现，发明和创造力，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆!”科学家爱因斯坦，在整个科学生涯中，正是凭这种“善于思考，勇于提问”的精神，才提出了划时代的“光量子”概念，创立了相对论，所以请同学们在日常学习中认真思考，善于提问。

五、劳逸结合，坚持锻炼

劳逸结合，可以及时消除大脑和眼的疲劳，提高总体学习效率。所以希望大家在学习之余，坚持锻炼身体。

确立目标演讲稿 篇2

Coreldraw软件是平面设计中常用的绘图软件,它在平面广告、画册、VI设计和书籍中的封面设计和折页广告制作等方面得到广泛应用。本节课的主要内容是学习交互式工具组中的第三个工具———交互式变形工具,它包括三种变形方式:推拉变形,拉链变形,以及扭曲变形。

一、能力目标符合学生认知水平及能力要求

学生在前面学习了绘制图形的基本工具(手绘工具组、椭圆形工具组、矩形工具组、形状工具组等),如果用这些工具绘制模拟自然或有组织的路径效果会比较麻烦,学会交互式变形工具后学生就可以快捷的绘制一些复杂的漂亮图形。我们可以用交互式变形工具绘制花朵、啤酒瓶盖、衣服的毛领等,根据学生的认知水平,我选择了花朵制作,多次运用交互式变形工具举一反三可以绘制多朵花,以及叶子。

二、明确能力目标,符合有用适宜原则

我的学生毕业后,大多从事广告设计、产品设计、包装设计、图片处理及排版方面的工作,为了适应市场需求,我们平时的学习一定要和实践相结合,运用交互式变形工具完成一件完整的作品———《花卉邮票》,我们今天的基本能力目标是能够使用交互式变形工具完成《花卉邮票》的设计,既让能力目标更明确,也让我们模拟训练了将来的工作任务。设计人员非常需要创造力,我为提前完成任务的同学订立了更高一级的能力目标———能够运用交互式变形工具完成的花朵设计成其他作品,例如贺卡、花瓶等。

三、层层递进地分解能力目标

对于大部分学生来说,完成整个案例还是有一定难度的,为了降低整个案例的难度,我将整个案例进行了分解。首先将邮票分解成两部分———邮票框架和花卉图案。邮票框架这部分的能力目标定为能够使用调和工具绘制邮票框架(这部分内容前面课程已学习)。花卉图案部分的能力目标定为:能够使用交互式变形工具绘制一束花。这束花的绘制我将继续分解成三部分:花、叶、茎。花有四朵,又分解成一朵一朵来完成,第一朵花的能力目标定为能够使用变形工具的拉链变形模式绘制花朵。第一朵花主要是运用一个正圆交互式变形工具的拉链变形模式并设定振幅和频率进行平滑变形来得到。第二朵花的能力目标定为能够使用变形工具的拉链变形模式和推拉模式绘制花朵。第二朵花难度加深,在第一朵花的基础上再次进行拉链模式变形后,进行推拉模式变形。第三朵花的能力目标定为能够使用变形工具的推拉变形模式和拉链模式绘制花朵。第三朵花的制作,仍是在第一朵花的基础上进行,但这次先进行推拉模式变形,然后再进行拉练模式变形。第四朵花的能力目标定为:能够使用变形工具的推拉变形模式和调和工具分小组自主绘制花朵。第四朵花的制作,先通过推拉模式变形,再通过调和来完成。其他花朵学生可以利用变形工具的三种模式自由发挥。接下来是叶子的绘制。叶子绘制的能力目标定为能够使用变形工具的拉链模式绘制叶子。叶的绘制是通过对椭圆进行拉链模式变形和交互式填充来完成,学生可以由不同形状的椭圆以及拉链模式下的不同参数完成多片叶子的绘制。

最后是茎的绘制,茎的绘制的能力目标定为能够使用调和工具绘制茎。通过前面所学调和工具完成茎的制作。这样,整个花束就完成了,再与前面所学的邮票框架组合从而完成邮票设计。这样一个复杂的案例,经过分解,成了多个小任务,并层层递进,让学生更易理解和接受。

首先,用制作《花卉邮票》作为总的能力目标,明确了前进的方向,让学生的思路变得清晰,并且美丽的花卉能够激发学生创作的热情,邮票制作符合学生的认知,因此,课上达到了全员参与的效果。其次,在教学过程中明确了能力目标后,又将总的能力目标进行了分解,降低了完成能力目标的难度,又通过教师讲解,学生演示,分组创作的教学活动学生100%能够完成《花卉邮票》的基本制作。最后,分解第四朵花的能力目标能够使用变形工具的推拉变形模式和调和工具分小组自主绘制花朵。这个能力目标的完成不仅促使学生自主探索变形工具的使用,还会给能力较强的学生发挥的余地,而且分组创作,锻炼了学生与人合作的能力,并学会尊重别人,取长补短。这个分解的能力目标让学生增加了自己的创作,出现了更多的优秀作品。

在研讨前,我制订的能力目标是,通过花卉的制作,能够灵活运用变形工具。如果这样订立能力目标,首先,目标比较抽象,让学生无从下手。其次,怎样就是灵活运用呢,没有明确的评判标准,打击学生的学习积极性。研讨后,我重新制订能力目标为:能够使用交互式变形工具完成《花卉邮票》的设计,让学生目标明确,有的放矢。能力目标的确立让我提高了课堂教学效果,分解的能力目标让我的课堂达到了全员参与的效果,学生的积极性提高了,上课也变成了享受。教学改革让我受益匪浅。

能力目标对教学活动起着非常关键的指导作用,目标确立是否适宜,直接影响着教学活动的设计及效果。通过今后的教研活动,大家共同探讨确立教学目标的具体方法,使能力目标更好地发挥对教学活动的指导作用。

关键词：能力目标,认知水平,适宜原则

参考文献

认清自己 确立目标 篇3

尊敬的先生：

我收到了您的来信。您打算从事物理学、数学研究的热情给我留下了极深的印象。然而，我必须对您坦诚地说，我绝不赞成您的态度。您非常清楚，我们的衣食住行都得益于别人的工作；对于这些，我们必须要诚心诚意地回报，并不是以满足于自己愿望的工作来回报，而是要以如人们通常所说的服务于他们来回报。不然的话，不管我们的生活需求多么小，我们也是寄生虫。而当前在您的国家尤其如此，因为那里正当起步的经济奋斗时期，急需受过教育的人努力为之工作。这只是事情的一个方面。而另一方面，您应该具备另方面的本领，本可以自由选择去做适合自己的工作。在科学研究的过程中，获得有价值的成果的机会，哪怕是对于非常有天赋的人来说，也是极小的。所以，极有可能是这样：当您最富有创造性的年华过去以后，您只会感到沮丧和懊恼。

您现在的出路只有一条：把您大部分的时间用于那些较符合实际的事，例如您可以去当教师或者从事其他适合于您的工作，可用剩余的空暇去从事研究。唯其如此，您才会无论如何也能过上正常人的比较安静的生活，哪怕这其中就是得不到缪斯之神的特殊关爱也不算要紧，至少也能改变您眼前的各种现状。（见中华书局版《智慧宝典》）

从爱因斯坦这封对就业看法的回信中，我们不难看出：人生，尤其是职业生涯是非常短暂的，这就需要你在极有限的时间里，尽早确立一个适合的目标，并且为之积极努力。如果置本身的基本生存条件于不顾，一味地要“走自己的路”，那其实是非常冒险的。自己的未来能适合哪些行业，哪种职业，在哪些职位上能够更好地发挥优势。这实际上是与个人的性格、兴趣、能力以及价值观都具有很大的关联。只有充分认识并挖掘自己的潜能，找到并抓住机会突破自己，才能出人头地实现自己的理想并活出真正的自我。

事实上，一个人的人生是否充实，就看你是不是能在自己既定的目标下，获得认可和成功。而如果随波逐流，被动的选择，只会让你深感内心失落而前途渺茫，就如同现在许多企业在招聘的时候，他们虽然相信通过培训和教育可以让“鸵鸟”学会上树，但最终还是觉得选择“松鼠”方是最佳。

在今天，一个现代人应该具备几个基本的经济观念，而其中一个就是“核心优势”，即所谓“一个人与别人比较起来，其真正的优势到底是什么。也就是知道自己到底有什么过人之处，到底有什么潜能，至少应明了自己的兴趣何在”。假如不只有一个优势，多核心就是无核心，那么只能降低自己的优势。谚语有云：“不要同时去追逐两只兔子。”韩国围棋大师吴清源就曾手书“不搏二兔”的条幅送给中国棋手聂卫平，借此委婉地告诫他不要分散自己的精力。

另外，就是还有不少人常常把别人的期待当成自己的目标。但在这种情况下，无论别人的期待如何美好，它也永远不属于你。科学家通过研究发现，最长远最持久的快乐是来自于你自我价值的体现。

张爱玲曾说过：出名要趁早。依我看来，孩子应趁早确立自己的人生目标才是至理。因为在人生中，只有不断思索自己的人生方向，明确目标，才能更真实地看到自己的特点，寻找到适合自己长期发展的路径。这对于即将步入高校深造的每位学子而言，尤为重要。

有关确立目标的名言 篇4

2) 赢得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。——莉莱

3) 只有向自己提出伟大理想，并以自己全部的力量为之奋斗的人，才是最幸福的。——加里宁

4) 在理论的政治的认识上，站稳着脚步，才不至于随时为某些现象或谣言而动摇自己的革命信仰!——__

5) 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来!——奥斯特洛夫斯基

6) 一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦

7) 思而后行，以免做出蠢事。因为草率的动作和言语，均是卑劣的特征。——毕达哥拉斯

8) 人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。——列夫·托尔斯泰

9) 生气的时候，开口前先数到十，如果非常愤怒，先数到一百。——杰弗逊

10) 一个人应当摈弃那些令人心颤的杂念，全神贯注地走自己脚下的人生之路。——斯蒂文森

11) 价值产生信心，信心产生热忱，而热忱则征服世界。――华特·h·柯亭姆

12) 一个人应养成信赖自己的习惯，即使在最危急的时候，也要相信自己的勇敢与毅力。——拿破仑

13) 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。——萧楚女

14) 行动也许不一定会带来快乐;但是没有行动就决没有快乐。――本杰明·狄斯拉理

15) 社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

16) 人生是一场赌博。不管人生的财博是得是损，只要该赌的肉尚剩一磅，我就会赌它。——罗曼·罗兰

17) 一个崇高的目标，只要不渝地追求，就会成为壮举。——华兹华斯

18) 敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰!因为我们信仰的主义，仍是宇宙的真理!——__

19) 充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。——赫胥黎

2.19确立班级奋斗目标 篇5

案例

校尉营小学五年

（三）班奋斗目标

目标是学生前进的动力。为了让学生更好地学习与生活，也让班级管理更加有序、有效地进行，制订如下班级目标。

一、班级短期奋斗目标（一周目标）

每天的活动都以校尉营小学学生十项良好习惯为指导，从学习、纪律、卫生、行为习惯着手，努力争取校每周评比的“星级班级”，获得纪律、卫生星。

（一）学习方面：上课认真听讲，注意力集中，大胆发言，不懂就问，作业按时完成，书写规范、整洁，不抄袭作业。

（二）纪律方面：遵守学校的规章制度，不迟到、不早退，诚实守信，礼貌待人；同学之间互相帮助，和睦相处，不打架，不骂人。

（三）卫生方面：认真做值日，值日生做好本职工作。每天保持教室、卫生区干净、整洁。

二、班级中期奋斗目标（一学期目标）

班级中期目标是形成良好向上的学风、班风，努力争创“先进班集体”，从班风、学风入手，增强班级凝聚力，建立文明、和谐、健康、向上的班集体。

（一）做好班级环境建设，让每堵墙都说话，布置教室，发挥班级文化教育。

（二）做好班风建设。通过班会课以及一些主题活动，让学生形成良好的行为习惯，促使班级形成一种文明、乐观、向上的氛围。

（三）抓学风建设。通过设立一对一帮助小组以及制度措施，在班级形成一种爱学习、重读书的氛围。

（四）开展丰富多彩的班级活动，丰富学生的校园生活。

（五）进行经常性的心理健康教育，促进学生的身心健康。

（六）班级学生自主管理能力逐步提高。

三、班级长期奋斗目标（两年目标）

（一）争创每学年的区级“先进班集体”。

（二）班级的各项评比均在全年级的前列。

（三）班级氛围：运动、建康、快乐。形成浓厚的学风和良好向上的班风。

（四）班级不发生任何安全事故。班级同学身心健康。

（五）班级同学讲文明，懂礼貌，文明有礼。

（六）班级学生自主管理班级。

希望通过全班师生的共同努力，增强凝聚力，使班级面貌焕然一新，呈现出团结向上的良好局面。

评析

班级奋斗目标，是全班师生共同的理想和前进方向。明确的班级奋斗目标能把班级成员紧紧地连接在统一的集体中，产生巨大的凝聚力。在一个有凝聚力的班集体里，学生会有安全感和归属感，并能感受到别人的喜爱和尊重，集体内的成员都能友好沟通，和睦相处。研究表明，得到同学们接受的学生会比那些感到受同学排斥、疏远的学生对课堂、学校持有更加正面的态度，并更可能发挥自己的潜能。

良好的班级奋斗目标需符合清晰、具体、有针对性、可以衡量、可以达到、富有挑战性六个标准。清晰的目标，能让班级学生有方向感，让师生之间达成共识，从而容易做到齐心协力。具体的目标，是实践的基础，也是具体行动的起点。有针对性的目标，与不同班级，不同年龄段的学生的成长任务、思想觉悟、生活经验等相适应。可衡量的目标，指班级奋斗目标必须有一定的量化标准，能建立衡量目标的指标，能够进行评估和判断。可以达到的目标，能切实激发师生的信心和动力。富有挑战性的目则能激发师生的潜能，既非轻易抬手可得，也非可望而不可及。

师生可以依循以下几个步骤制定班级的奋斗目标。

（1）了解制定目标的目的。根据设定目的的不同，可以制定不同时期、不同阶段的班级目标。师生可以参考相关国家教育方针，如《中学生政治道德培养目标》、《小学生日常行为规范》等，作为班级目标设定总体方向。同时，学校的办学目标和不同时期的教育计划，也是师生在制定班级目标时需要了解和遵循的原则。

（2）了解班级目标针对的对象。班级奋斗目标针对的对象既包括教师，也包括学生，其中学生占主体地位。因此，了解班级奋斗目标针对的对象关键在于了解学生，研究学生。只有了解学生对于班级建设和自身发展的要求，才能制定出有针对性的班级奋斗目标。了解和研究学生包含两方面的内容：一是对学生个体的研究，即学生家庭背景、现有学习水平、学习态度等；二是对学生群体的研究，即先进、中间、后进学生的情况和所占比例等。教师可以采用如下的办法：①观察法：教师可在课堂教学、课外活动等自然状态下观察了解学生的情况。②问卷法：教师可发放自主设计的问卷，调查学生情况。③谈话法：教师可利用课余时间与个别学生或学生团体谈话。④分析书面材料：教师通过分析学生的成绩单、入学登记表、前任教师评语来了解学生情况。

（3）师生经过民主讨论，产生班级奋斗目标。班级的奋斗目标不能只由教师一个人说了算，教师应当允许班级的全体成员为班级奋斗目标的制定出谋献策。最经常采用的产生班级奋斗目标的方法是头脑风暴法，也可以先由教师预设班级奋斗目标，再由学生提意见，师生、生生相互探讨，进行补充、修订。

（4）正式阐明班级奋斗目标。经过师生共同完善，最终决定的班级奋斗目标应当以书面形式加以确认，并由教师在正式场合（如班会课）向班级全体成员宣布，以显示班级奋斗目标的严肃性和重要性。教师可以将班级奋斗目标制作成公告牌，悬挂于班级的显眼位置，让师生能够经常看到，时刻提醒师生为实现班级目标而奋斗，或者将其编成朗朗上口的口诀、歌谣等，便于师生记忆。

在制定与实施班级奋斗目标的过程中，教师应注意以下几点：

（1）建立班级奋斗目标的最佳时期是在学期之初。学期之初，学生往往对新学期充满期待，最容易接受新规则、新目标。教师应当充分把握这时机，促使学生从学期之初就开始为班级奋斗目标努力。

（2）适当对班级奋斗目标进行分解。教师应当对班级的奋斗目标进行必要的层次划分，既有总体目标，又有具体目标，既有长远目标，又有近期目标，着重从时间上明确学生努力的步骤，指引学生有条不紊地向着目标前进。

（3）尽可能让每一个学生认同班级奋斗目标。教师可以通过召开班会，组织同学讨论，与不认同该目标的学生个别谈话，根据学生的具体意见对目标进行必要的修改等措施，让班级目标贴近学生的期望，让班级目标深入人心，让每一位学生都认同班级奋斗目标。

（4）将班级奋斗目标落实到学生个体。班级目标制定以后，教师应及时引导各小组根据班级以及本组的实际情况及时制定小组目标，以便使班级目标分解到组。每一个学生也应当根据班级总目标和小组具体目标以及自身的实际情况，拟订符合自己特点的个人目标，从而使每一位学生对自己要达到的要求心中有数。只有使集体的目标与个人的目标保持一致，每一个学生才可能制定出适合自身的最佳发展方案，发挥各自优势，在原有基础上尽快得到提高。只有在集体目标的实现有利于个人目标实现时，班集体的奋斗日标才对学生个体显得重要。

点睛笔

1.制定班级奋斗目标要明确、具体；

2.对班级总体目标进行合理分解，设计每一阶段的奋斗目标，逐个达标； 3.使班级奋斗目标与个人的发展目标紧密相连； 4.在学期初就明确班级的奋斗目标；

确立课堂教学目标的误区及其矫正 篇6

一.教学目标、教学要求、教学目的混淆不清

教学目标、教学要求、教学目的三者的根本区别在于描述的对象不同。教学要求、教学目的是以教师的教学行为为描述对象的。例如:“通过教学本文, 提高学生的文言文阅读能力”;“通过朗读, 陶冶学生的感情”;“进一步提高学生的语言应用能力”;“通过知识短文的学习, 学生掌握常见的说明方法”。以上这些目标的陈述都是针对教师的“教”而言的。虽然在教学过程中可能也有学生的“学”, 但这里学生的“学”是为了巩固教师的“教”的效果而服务的, 至于学生在学习过程中会有什么行为表现或改变, 其学习结果能否经得起测量和检验, 在上面的阐述中根本就反映不出来。更谈不上发挥学生的主体地位了。教学目标的描述对象不是教师而是学生, 以上的教学要求和教学目的要阐述成教学目标, 不妨矫正如下:“列举课文中你认为精彩的字、词, 组词或造句, 把精彩的佳句抄下来并背诵”;“反复朗读课文, 说出自己的感受”;“认真听老师朗读课文, 自己朗读时边朗读边标出一些文言句子的停顿”;“根据所学知识短文的内容, 用自己的话说出什么是打比方、作比较、列数字……的说明方法, 找出所学说明文中相应的语句, 说说它们在文中的作用”。这样矫正后以学生的“学”为出发点, 把学生当成教学过程中的主体, 学生当然成了学习过程中的主人, 而教师则根据教学目标引导并组织学生活动, 及时了解教学过程中学生活动的情况和结果, 并扣住教学目标, 灵活进行调整。在整个实施教学目标过程中, 教师的教学要求、教学目的都通过教学目标体现出来。真正体现了一切从学生的情况出发, 以学生的需要为导向的新课程理念。

二.教学目标的一元化、简单化

在教学过程中, 学生的学习活动除了智力因素之外, 还伴随着非智力因素的同时参与, 非智力因素随时影响着智力因素的活动, 因此制定教学目标时应将认知领域和非认知领域、智力因素和非智力因素同时加以整体考虑。教学目标必须是多元化、具体化的, 那些仅有认知目标和智力目标, 注重传授知识、培养能力、发展智力的目标, 虽然注意了教学中处于核心地位的智力因素和认知能力, 但没有注意培养学生良好的心理品质、行为习惯、人格因素、学习方法等, 没有能按新课程标准的要求使教师的教学满足学生全面发展的需要。因此在制定教学目标时, 除了考虑学生的认知领域、智力因素外, 也不可忽视学生的非认知领域和非智力因素, 使教学目标多元化、具体化。

三.教学目标混乱, 不能反映学生学习的顺序

不少教学参考书和很多老师的教案上的教学目标的先后顺序很随意, 与教案内容所反映的教学过程无对应的顺序可言, 其教学过程也不能反映教学目标的顺序, 甚至教学目标和教学过程相脱节, 两者之间没有什么联系。这样的教案在实际课堂教学中必然会出现教师上课东拉西扯, 颠三倒四;学生不知所云、无所适从教学效果可想而知。规范的教学目标开头应该是“学生首先应该……;其次应该……;再次应该……”这些词语书面上可以省略, 或者用⑴⑵⑶等代替, 但教师心里应该牢记:这里的⑴⑵⑶等是有顺序的, 是反映教师的教学过程的, 这些顺序反映了教者制定的教学目标由易到难的过程, 也反映了教学目标在课堂实现后, 学生心理和行为变化的过程和结果。这些教学目标之间的关系应该是层进关系, 环环相扣, 是不可以随便颠倒或打乱其顺序的。

四.教学目标用词含糊笼统

课堂教学目标的功能是导教、导学、导测的, 含糊笼统的教学目标就不利于这些功能的有效实现。例如:“提高”到什么程度?“培养”到什么程度?“掌握”的标准是什么?怎样才能算是“感受”?在实际教学中这些教学目标要求教师很难操作, 教师根据这些目标几乎无法指导并监控自己的教学行为, 教学过程存在着很大的随意性和盲目性。因此要避免教学目标的含糊和笼统, 在确立教学目标时, 教师必须精心钻研教材、吃透教材、摸准学生的学情, 明白学生应学会什么, 学到什么水平, 学生已经掌握了哪些知识, 并根据教情、学情使用明确、具体的语言表达出来, 而上面所用的“提高”、“培养”、“认识”、“掌握”、“感受”之类的词语是导致教学目标含糊笼统的重要原因, 应在确立教学目标时尽量避免这类词语的出现。尽可能的使用准确、简明的词语来表述。

高中历史课程目标的确立依据 篇7

一、高中生自身发展的需要

高中生自身身心的发展是由他们的遗传条件和所处的环境条件、教育条件决定的。遗传条件决定着他们身心发展的可能性，环境条件和教育条件决定着他们身心发展的现实性，其中教育条件起着主导作用。教育改变着学生的行为方式和思想情感。

高中历史课程要想促使学生的行为方式和思想情感发生正向变化，首先要研究高中生自身的需求。按照美国人本主义心理学家马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机由多种不同性质的需要组成，有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。新课程要研究高中生成长过程中这些方面的需要。

其次，要研究学生的学习兴趣。从人类的认知规律来看，不论哪个阶段的学习，兴趣都是最基本的动力之一。若高中历史课程创设的学习情境是高中生们普遍感兴趣的，那么高中生就会自然而然的积极参与，反之，则会产生厌烦的情趣。高中历史新课程目标要力求在知识的呈现方式、内容的选择、问题的设置、教学活动的建议、社会实践活动的安排等方面，最大限度地促进学生独立思考并得出自己的结论，激发学生学习的热情，培养学生对知识的渴求与兴趣。学生发展需要是多方面的，知识、情感、态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。仅从知识方面来看，自然学科、社会学科、人文学科等方面的知识都是知识的组成部分。我们力求使学生在各个方面都有所发展，但又不可能使学生在各个方面都齐头并进。这就需要我们在确定课程目标时必须结合学生个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。

二、社会发展的需求

人类社会是向前发展的，社会的发展需要一代代的新人接替，而教育正是把社会与个人特别是新生一代联系起来的重要桥梁和中间环节。教育把人类长期以来以来积累起来的经验，从社会发展的要求出发，经过认真的选择，传递给下一代，通过引导下一代掌握经验、促使他们的身心发展达成社会性的“遗传”，并有所创新，成为社会发展所需要的人才。

社会的发展需求和学生的发展需求不是对立的，而是和谐一致的。因为，人、人类社会和自然界是一个完整、和谐的统一体。课程目标要把三者有机地结合起来，把人的发展需求和社会的发展需求结合起来，这样才能实现学生的和谐发展。国际21世纪教育委员会明确指出：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展，这既符合教育的从根本上来说是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要，也符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样化的内涵发展的真正需要。”“为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会求知，既获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这一些活动中进行合作；最后是学会做人，这是前三种学习成果的主要表现形式。当然，这四种获取知识的途径是一个整体，因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。”②

三、高中历史学科特有的价值及其教育功能的发挥

既然以高中历史学科进行教育，那就要考虑到高中历史学科特有的价值及其教育功能。

高中历史的价值与社会功能，传统意义上主要表现在对社会的发展、人类文明的发展所起的作用和积极影响。概括起来主要有：

1.政治功能。探寻历史发展的规律，资治、借鉴、垂训治乱兴衰，把握历史、认识国情，引导、帮助学生建立正确的政治标准体系，用正确的历史观点、方法分析考察社会政治问题。

2.经济功能。社会经济顺利发展的必要条件是民族科学文化水平的提高。高中历史教育可以帮助人们正确认识人和自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验，在提高国民科学文化素质，塑造适合现代经济社会发展所需人才方面具有重要地位。

3.文化功能。高中历史教育是保存和传递人类文化的重要手段和途径。历史知识是人类文化宝库中的重要组成部分，是学习其他科学尤其是人文学科的基础，也是公民文化结构中不可或缺的内容。

这些价值和功能反映出传统高中历史课程是以社会为中心的，即便是促进学生身心多方面协调发展，也是从培养学生历史感、民族自豪感，学习民族优良传统、革命传统方面考虑的。

世纪之交，我国的课程改革提出了“以学生发展为本”的教育思想。“以学生发展为本”中的学生发展是适应现代社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是学生人格的全面发展，而不是只有智力的片面發展；是学生有个性的发展，而不是全部学生一个“模式”的发展；是学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是只局限在学校的当前发展。③

教育思想的转变，必然带来历史课程价值和功能的转变。历史课程功能必须由以社会为中心转变到以社会发展需要与学生个人发展需要相统一上面来，在引导学生的个性朝向社会需要的方向发展的同时，还应促进学生的个性发展，努力实现社会需求和个性发展的统一。这就要求高中历史课程从枯燥无味变成生动有趣；从远离学生生活实际变成与学生社会经验和社会实践密切相联；从注重“专业知识”转向注重“通识知识”；从关注历史知识体系的完整性转向关注学生的发展性需求。

在高中历史课程目标中充分体现“以学生发展为本”，要注意三个问题。一是从学生学习历史的全过程和学生人格发展的视角确立并提出目标要求，而不是像以往“思想教育”那样主要站在教育工作者的立场提出目标要求。二是课程目标的确立要有全面性，不仅让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习开发学生持续发展的潜力，促进其人格的不断完善。三是目标的提出要有针对性，即针对时代的需求和教育的实际，强调创新精神和实践能力。比如，学生学习历史的全过程包括几个重要环节：学习动机的确立；历史知识的积累；对历史的体验与感受；相关能力的培养；对历史线索、历史规律的概括与总结；对相关历史知识、方法和理论的运用。那么关注学生的历史学习过程就要从学生学习历史的视角去提出目标要求，而不是从老师、从专家的视角去提出目标要求。

由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何一个单一因素的研究结果都不足以成为高中历史课程目标的唯一来源。“课程目标的本真是建立在学生、社会、知识三因素整合的基础上的。相反，课程目标的确立如果只考虑其中的某一两个因素，或对三因素关系处理不得当，就会导致课程目标的失真。”④课程实践证明，“无论忽视哪一个要素，或者偏重哪一个要素，都会使学校课程失去平衡，以至不能完整地全面地实现教育的培养目标。”⑤课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类典型的例子，它们基本上都以失败而告终。

参考文献：

①[美]拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，姚良方译，瞿葆奎校，人民教育出版社1994年1月第1版

②国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年12月第1版

③参见上海中小学课程教材改革委员会办公室、上海市教委研究室：《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》，上海教育出版社1999年版，第4～5页

④刘启迪：《课程目标：构成、研制与实现》，《课程·教材·教法》2004年第8期

⑤吕达：《课程史论》，人民教育出版社，1999年4月第1版，第357页

确立目标演讲稿 篇8

——读《班主任工作新思维新方法》有感

高安市石脑中学

王勤

近段时间拜读了韩凤臣、荣彦彪两位先生编著的《班主任工作新思维新方法》一书，感受颇深，受益匪浅。

该书秉承全新的课程理念和科学方法，为像我这样的一线班主任提供了解决工作中各种疑难问题的新方法和新思路，具有针对性、启发性和操作性等特点。可以说，这是一部对于提高班主任工作能力和效率具有重要指导意义的不可多得的好书。下面，我就自己阅读本书的一些体会，结合自己的班主任工作实践，谈谈一些粗浅的看法。

我带的班是高二年级的文科普通班，学生的文化基础普遍比较薄弱。在学生当中，厌学情绪比较严重，学生对自己的学习成绩丧失了起码的信心，因此抱着“自暴自弃、破罐破摔”的态度，一上课就睡觉，课后作业从来不做。面对老师和同学的批评，也抱着无所谓的态度，软硬不吃。而且这种厌学情绪呈蔓延的趋势，为此，作为班主任的我感到非常困惑，一时找不到解决问题的出路。多亏这本《班主任工作新思维新方法》，让我深受启发，让我找到了解决这一问题的不二法门。那就是，想方设法让学生树立信心，从而激发他们对学习的兴趣。

那么如何让他们树立信心呢？我到学生当中对他们的学习现状进行了一个调查，发现了很多造成学生对学习丧失信心的原因。

1、以前对学习的放松，造成了很多知识上的盲点，以致现在听

老师上课，如听天书。

2、每次做作业，有时想认真做，可是又不知该怎么做，最后只好抄抄别人的了事。

3、每次考试，卷面分数低得惊人，在班上排名严重靠后。

4、想尽可能地对学习产生兴趣，可是往往事与愿违，在学习上找不到一点乐趣。

综合以上各种原因，归根结底还是，学生在学习上找不到乐趣，学习对他们来说，简直就是折磨！所以问题的关键在于帮助学生找回学习的乐趣。

如何让学生找回乐趣，乐趣的关键在哪里？所谓乐趣，就是使人感到快乐的情趣。要让学生在学习中感受到快乐，这使我想到了一个词：成功。让学生成功，而且是在学习上成功！

为了让学生能够在课堂学习、课后作业乃至测验考试中获得成功，我想到了为学生确立适合自己的目标这一方法。目标要确立，但不宜过高，一定要适合学生当前的学习基础。

以课堂教学为例，我会设计一些很简单的问题，而且特意拿这些问题留给那些基础特别薄弱的同学，让他们在同学们的注视下完成。自然，结果是令人满意的。久而久之，这些学生不再怕上课了，相反，倒是有些盼上课了。因为，他们找到了成功的感觉，更重要的是，他们获得了老师和学生的认可，他们对学习的兴趣也就逐渐产生了。随着学生学习的不断进步，我给他们设计的问题也不断提高难度，学生就是在我这不断提高难度的问题上逐渐找回自

信，找到乐趣，从而产生对学习的兴趣的。这样，学生的厌学情绪逐渐消除，全班上下洋溢着一股“你追我赶，好学上进”的良好氛围。

由于学生的基础比较薄弱，在课堂学习上找到乐趣，并不一定就能够在考试中获得好成绩，相反，还可能考出与从前一样糟糕的成绩。为了使学生这种在学习上的良好势头得到延续，我在历次测验考试中也给学生确立适合他们自己的目标，比如每科比上一次考试多2分，总分比上一次考试多5分，名次比上一次考试前进2名等。当这一次的目标实现了，学生就不会像以往那样怕考、厌考了。当定下一个目标时，我们又可以稍微拔高一点点。学生就是在这样一个个的目标不断得到实现时，获得了学习的乐趣，从而找回自信的。

确立目标一定要适当，目标定高了，学生经历考试就如同经历打击，备受折磨，特别是对他们这样基础薄弱的学生，在学习成绩上一蹴而就是不可能的，反而会极大挫伤他们的学习积极性，那种在课堂学习上树立的信心又可能荡然无存了。

其实，这就是教育教学理念中的“目标教学”理论。不过，这一目标的个性化比较浓，我称之为“阶梯式”目标，学生就是在我为他们设计的这一阶梯上不断往上走，逐渐迈向成功的。

在学生不断实现自己目标的时候，作为老师，千万不能吝啬对他们的赞美和表扬。俗话说，天才是夸出来的。特别是对于这些曾经极度不自信的，甚至在学习上极度自卑的学生来讲，对他们在“阶梯式”

目标的每一阶段获得的成功，赞美和表扬显得尤为重要！可以说，在目标的阶梯上，作为教师的我们，充当的角色不仅是传道授业，把他们推上更高一级的阶梯也是我们义不容辞的责任，此时，在众人面前大力强调学生的成功，对他们大加赞赏，就是一种无形的将他们推向更高一级阶梯并最终走向成功的力量。

确立目标演讲稿 篇9

对于写教案来说对于很多人来说都不算难，但是一旦开始着手去写的时候又发现不好写，也不是不会写，就是感觉不知道如何在短时间内更好的把它书写出来。之所以会出现这种状况的原因有一下几点：

一、对教案比较陌生不知道也不习惯去写，所以会不好下手。

二、不知道书写标准和书写原则所以找不到下手点。所以在这里中公资深讲师张国艳带领大家一起学习三维目标的确立及书写，希望大家能有所收获。一、三维目标的确立 三维目标主要有三个：

1、知识与技能目标(Knowledge and Ability)2.过程与方法目标(Process and method)3.情感、态度与价值观目标(Emotion，Attitude and Value)二、三维目标的书写(一)、书写规则：

1、学生是主体。根据新课改的要求和理解，课堂教学必须是以学生为主体，所以我们在书写的过程中就不能用“培养”“发现”学生，或者是“让”学生怎么样，这都是老师为主体的表现，正确的应该是学生“理解”“掌握”“了解”等形式的。

例：知识与技能目标：(学生)“能”——说出、列举、识别，解释、说明、分类、对比、归纳，检验、证明、尝试、模仿，操作、制作

过程与方法目标：(学生)通过——“经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”

情感态度与价值观目标：(学生)关注、认同、接受、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣；尊重、爱护、拥护，帮助；形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

2、要有行为动词。归纳起来主要有这些： 与知识相关的行为动词：

3、要用行为条件。不管做什么事情不可能无限制的利用时间，而且在现实的教学环境中，咱们的时间也是被定下来的，所以我们要在有效的时间内进行合理的安排，以达到最大限度的利用时间。例如如果是语文，让学生去朗读、或者背诵，那你就能规划出一段时间，如果是数学课要让学生做练习，那也是要规定多长时间做完，如果是化学课，让学生做实验的话也需要规定出时间让学生在规定的时间能完成所有的实验等等。而时间的规划不宜过短，学生根本就完成不了，这种规划肯定不合理，当然也不宜过长，如果过长的话，一方面不利于教学活动的开展，再者当学生完成之后教学秩序也不利于维持，而且对于学生来说学

到的知识也少，因此要合理规划。一般建议是3—10分钟即可，当然每个学科根据自己的教学时间、教学目标和教学内容可以进行有效的安排。

4、要有结果。当你让学生对一个项目进行操作时，你得对学生的操作进行规范和要求，要达到什么样的目标，一定注意要有结果。

例如：让学生背诵全文。

学生能在三分钟内对全班同学背诵林肯在葛底斯堡演说词全文，语气的停顿 和语调的变化应与该演说风格一致(二)书写技巧

1、知识与技能目标主要指的是课本主要知识知识与本节课需要运用的技能技能。

2、过程与方法：学习过程：小组讨论式、发现式、分组竞赛式等。通过过程可以初步掌握的能力：问题解决能力：分析问题、解决问题的能力

探究能力：获取、分析信息能力；提出问题、假设的能力；交流表达能力等。

3、情感态度与价值观：培养合作意识，培养学习数学的兴趣；(小学)在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心； 体验战胜困难、解决问题时的喜悦；

形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯； 有将自己的见解公开并与他人交流的愿望(小学)认识交流与合作的重要性； 有主动与他人合作的精神； 敢于提出与别人不同的见解； 也勇于放弃或修正自己的错误观点。(三)范例。

案例1【知识与技能】能用氧化还原反应概念分析浓硫酸的氧化性，能举出三个表现出硫酸强氧化性的实例，并熟练写出化学方程式。

【过程与方法】通过设计实验、动手实验、观察实验等，知道科学探究的基本方法，形成独立独立思考、主动探究的能力。

【情感态度与价值观】初步理解现象与本质、量变与质变的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。

案例2：小学数学《两位数除以一位数》

1.知识与技能目标：掌握两位数除以一位数的计算方法，并能正确笔算两位数除以一位数的除法。

2.过程与方法目标：在解决问题、探索算理的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。

3.情感态度与价值观目标：利用熟悉的生活情境，感受数学无处不在。在经历探索算理的过程中获得成功的体验，增强学习信心。

初中英语单元目标确立的行动研究 篇10

〔关键词〕单元目标 语言知识 语言技能 情感态度

一、问题的提出

在课题组研究学习目标时，华师大的教授提出了这样一个问题：“平时课题组的老师们是怎样备课的？”有的老师说：“是以平时的教学经验，看看平时考什么就教什么。”有的老师说：“我是看书本里的单词表和知识要点摘要，找到教学的重点。”有的老师说：“我是根据初中英语教学要求来教的。”那么在我们平时的教学过程中，关于学生学习的目标到底该如何制定呢？我校课题组的老师对此进行了一系列的研究探讨工作。希望能把教学目标准确的制定以此来促进我们的有效教学，提高我们的课堂效率。

二、对单元目标的初步探讨

大部分的英语老师在课堂教学中都非常重视语言知识的教学，认为只要掌握了这些语言知识，学生们的英语学习一定没有问题，考试一定能够考的出来。我们课题组在第一次讨论如何制定单元目标时，也将Unit 1中的语言知识作为单元目标的重点进行商讨。

在讨论中我们课题组的老师一起仔细分析了Unit 1的word box 和language，找出了本单元中认为应该作为教学重点的单词，词组和句型。重点的单词有：invite， expensive， raise， national， ancient， interest， wonderful.重点的词组有：talk to， at the end of ， in the north-west of， in the center of.重点的句型有：how long does it take？ 重点的时态有：一般将来时：be going to， 现在完成时：have/has got .

在确定了语言目标的内容后，我们发现在教学过程中还需要更进一步的确定教学的程度，因为本单元中的一些知识内容，并不能在一节课中全部教完。比如raise 在这个单元中只有提升；举起的意思，可是在八年级我们可以学到它的另一个含义：养育，如raise a dog 。那在unit 1这个单元中我们需要将他的这个知识也教给学生吗？还有Interest 这个单词在今后的学习中，会出现interested和interesting.这两个词形变化是需要学生掌握的。那在这个单元中没有出现，我们要教给学生吗？另外，现在完成时更是我们讨论的热点。因为这个时态在初中阶段一直是重要的知识点，从七年级开始刚刚接触，到八九年级会继续学习现在完成时的内容，那对于七年级的学生来说到底要掌握到什么程度呢？这是我们在这次讨论中的一个重要话题。有的老师认为只需要掌握他的基本结构，也就是称述句，肯定句，否定句，一般疑问句就行。也有老师认为for 和since在现在完成时中表示时间的区别也要讲到。有些老师甚至提出短暂性和延续性的动词需不需要在这个单元的教学中提到，让学生有所了解。我们课题组的老师一起通过讨论，查阅了初中各个年级的书本，找到现在完成时在不同年级出现的内容，分析文中句子，结合平时各个年级考试中对现在完成时的要求，总结出了现在完成时在7Aunit 1中的要求，并将这些知识内容的学习程度分成了三个层次：识记，理解和应用，再由小组成员将我们讨论的结果用图表的方式呈现出来。（表略）

三、初步反思

在初步制定了7Aunit1的单元目标后，我们老师在进行课堂教学的过程中，觉得对于教材的难易程度有了准确的把握，对于单元的重难点知识点也有了非常清晰的认识，但是我们也发现了一定的问题：如：学生的课堂兴趣不浓，因为老师更关注了对知识点的讲解，课堂形式大多是以老师讲解为主，或者是一些习题的练习，课堂气氛比较枯燥。学生做题的能力有了提高，知道了单词的拼写，学会了词形的变化，时态的用法，可是课堂上学生在朗读课文时却结结巴巴，一些会拼写的单词却读不出或者读不对，更不要谈用英语来对话了。

四、对单元目标的再次探讨

针对在教学过程中出现的上述问题我们课题组的老师再次开会，进行了第二次的探讨。在讨论过程中我们发现在第一次的单元目标制定中，我们的老师只着重的列出了本单元中英语学习目标中的知识目标，也就是我们老师课堂教学中常抓的单词，词组，句子，时态，可是《英语学科教学基本要求》和《上海市中小学英语课程标准》中对英语教学总体要求包括了四个方面：一是语言知识（language knowledge），二是语言技能（language skills），三是态度情感（motivation），四是语言功能（language functions）.而我们忽视了其他几个方面的内容，所以这样的单元目标是不全面的，才会出现上述中出现的种种问题。为了能够解决这些教学中存在的问题，更全面的制定出7Aunit1的单元目标，我们课题组的老师进行了再次分工合作，从语言知识，语言技能和情感态度价值观三个方面，更细致的将unit 1单元的学习目标整理出来。最后制定的单元学习目标如下：（表略）

五、再次反思

首先，我们将第二次的学习目标也拿到教学课堂中去实践，我们将unit1分成4个不同的课时去完成，由四个老师分别上课，其他老师听课评课，提出修改意见，老师修改后再次上课的过程，来检验我们单元学习目标的制定是否合适我们的学生学习。通过第二次的课堂教学实践，我们发现课堂气氛比以前要活跃很多，因为老师在教学过程中根据学习目标的内容，在教学过程中设计了情景对话等多样的形式来锻炼学生们的语言能力，即丰富了课堂内容又提高了学生学习的兴趣和培养了学生用语言交际的能力。

其次，我们也发现了问题的所在，每个课时与课时之间缺少了一定的联系，老师在上课的过程中，将单元目标分成了不同的课时目标，在每个课时中完成自己该完成的那块教学内容，可是这四个课时之间应该是存在一定的联系的，这也是我们大多数的老师在教学过程中忽视的问题。比如unit1这个单元四个课时之间在话题内容上都是以围绕Beijing这个主线条来的。第一课时是Mr Li 一家收到来自北京uncle的邀请信，第二课时是他们去旅行社询问去北京旅行的相关事情，第三课时是参观北京及各个景点的介绍，第四课时是北京旅游后两家之间的来信。所以四个课时之间应该是可以有条主线串起来的，而不是孤立的一节课一节课的内容。