国培总结汇报材料

国培总结汇报材料

国培总结汇报材料 篇1

11月20日——1月9日，我有幸参加了 “国培计划河南省农村中小学教师网络培训”，在开班典礼上我们中心校吴校长向全体学员介绍了此次培训项目的总体设计和课程安排。并对我们24名参训学员提出了严格要求和殷切希望，并预祝培训项目得以顺利实施和圆满完成。

在这次培训中我们的活动形式多样、内容丰富，每个模块都有来自不同领域的教授专家及名师的报告讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念；让我有脱胎换骨的感觉。理论讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念；情感教育，让我收获了一份快乐心情；二十六天的培训学习使我对当前的小学数学教学有了更深的了解和体会。

说实话，平时工作在教学第一线，忙于应付上课，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。在我的脑海里，品质高尚、知识扎实、教法娴熟就算是一个好教师了。对于“应试教育”我可以说是得心应手、驰骋自如，有时还洋洋得意，一副满足的样子。于是，在自我陶醉中，不知不觉地观念开始陈旧。

这次培训不但全面，而且细致，有编导对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。给我提供了一次很好的充电机会。本次培训学习让我收获颇丰！下面我具体谈一下这次培训的体会和收获。

首先聆听知名教授、专家讲座，使我耳目一新。

专家们的报告，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对小学数学的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的数学指明了方向——我们要“走进学生思维，学有效地教学，教生活中的数学”。专家们鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的数学教师，做有数学品位的教师。每场讲座结束之前，学员之间都要进行互动交流，对与一些困惑，相互讨论共同解决。教授们独到的视角、深邃的思想给我留下了深刻的印象，将深深地影响着我、激励着我投入到今后的工作中去。

其次，名师课堂，风趣幽默，智慧亲和，精彩纷呈，让我折服。赵振老师的用《字母表示数》这堂课好就好在体会出了教材的编写意图，找到了教材背后蕴含的函数思想，并且根据自己学生的认知特点，生活经验等对教材进行了改编，运用了神奇的魔盒这样一个能吸引学生的有趣情境，自然学生的注意力就非常集中，进而掌握知识。

三、通过培训，促进了专业发展，努力争做科研型老师。

这些天来的国培项目研修学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，这是我汲取小学数学教育教学知识营养大餐的一段日子！今后我将努力做到：

1.将学习的教育理论投入到实践教学中去，为做科研型老师而努

力。

2.加强学习。除继续学习理解本次学习培训内容外，还要多读报刊杂志，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思，做终身学习的表率。争取能在CN刊物上发表作品。

3.认真做好课题研究，转变观念，探求新课程改革中的“热点和亮点”。

4.充分利用好这一平台，加强交流，让智慧碰撞，让“国培”播下的“种子”生根、发芽、结果。

学员可以展开交流讨论。在学习期间我坚持每天晚上都与其他学员交流。说实话，挺辛苦的；但是累并快乐着，收获着。

国培汇报材料 篇2

2011年9月18日12月18日，在教育局的指导下，我校领导的关怀下，学校安排我参加了2011年的“国培计划”的培训，国培办先安排我们在哈师大参加了语文教师的短期集中培训，由于我带七年级新生，所以晚报到八天，集中培训结束后，我被分配到四十九中实习，深感收益颇多。现做如下汇报：

一、对课堂教学改革的认识和思考

在江北师大短期班学习期间，校方安排的课时非常密集，我们40多位培训教师就像学生一样，每天背着包按时到教室听课、按时下课（上午12:00、下午5:30），按时吃饭，三天之后，大家纷纷喊累，晚上吃晚饭后就没人愿意出屋了，个个腰酸背疼，希望早点躺下休息。由此我想到了我们的学生，他们不但要坐一天，还有早晚自习，我们只是听课做笔记，没有繁重的作业要做，而学生听完课、做好笔记还要写作业，一天几乎是十几个小时坐在板凳上，他们怎么会不累；若是对所学科目不感兴趣，教法陈旧，互动少，学生的学习积极性不能完全调动起来，学生的学习潜力不能最大限度的挖掘出来，学生又如何能安心学习，甚至个别学生在课堂上就是如坐针毡，学习就变成了非常痛苦的一件事。以前一直认为学生上学累一点是正常现象，就应该义无反顾地忍着，可是通过这次学习感受，加上专家的讲解，我发现自己错了，错在了习惯性的自以为是上，认为是对学生的学习负责，对学生是一片好心就行了，对此学生是不会领情的。

课堂教学是学校教育最基本的形式，我们的常规授课方式，即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”，老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听，它注重于教师“教”的技艺，较少顾及学生“学”的规律；偏重于传授知识，较忽略学生智能的发展，课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会所以学生厌学情绪越来越严重。而这种教学模式过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用，不利于学生个体的发展和张扬，不利于学生主体性的培养。相当一部分

学生对学习不感兴趣，从七年级到九年级，学生厌学情绪随年级增高而增长，甚至辍学。

有些教师在从教几年后会出现这样的现象：越教越不知该如何教，越教越觉得教书很无聊，每天只是机械性地重复同样的内容，连生活节奏也是一成不变的。究其原因，因为这些教师的教育理念仍停留在以往的教育习惯和传统的基础上，而缺乏必要的批判意识和反思理念。面对新的课程改革，他们就可能会慢慢迷失自己的方向，以至于徘徊在课堂改革边缘地带难以向前迈进。最终会应证叶老先生所说的“死教书，教死书，教书死”。

（一）通过这次较为系统的学习，和自己较为深刻的思考，目前课堂教学可以总结为三种形式：

1、为考试而教的课堂： “考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。

2、为传授知识而教的课堂:老师把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，教师教的也累，而教学的效果却并不高。

3、为发展而教的课堂:教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛非常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的，这种形式才能更快的促进教师成长。

传统课堂教学形式单调，教学方法单一，教学效率较低，教学信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识、技能的状态，抑制了学生的主动性和创造性。这种局面与现代科学技术进步和发展是不相称的，与当今科学知识爆炸的形势是不协调的，也与迎接新世纪的挑战，适应未来人才知识与能力结构的要求是不相符的。为发展而教的课堂才是学生真正欢迎的课堂，课堂教学改革是势在必行的。

课堂教学该如何改呢？我所在的小组进行开了深刻的讨论。从各位成员的发言可以确定：各个学校都在进行课堂模式的改革和探讨，新课改的理念已经形成了普遍性的共识。较早改革的学校，甚至在2002年左右就已经开始了，学洋思、学杜郎口一路走来，积累了很多经验和教训，但是不论怎么改，最终的落脚点还是要将新课改理念，新课堂模式的探讨和本校校情相结合。洋思中学出名了、杜郎口中学成功了，大家纷纷从全国四面八方汇集而来，认认真真地学习取经，回去后轰轰烈烈地改革，弄得教室内外都是黑板，学生座位排成茶馆式、梅花式，结果呢，全国没有出现第二个成功的洋思或杜郎口，反而成了“东施效颦”、“邯郸学步”的学校还不少。别人总结出的经验固然重要，但更需要结合地方特色、本土文化，更重要的是要结合本校校情，一切从实际出发，探讨出符合自己学校需要，适合学校发展的校本化模式。学习“杜郎口现象”，更重要的是学习和树立新的课改理念，教师的角色和学生的关系的变化，学生学习主人翁地位的真实确立，不是停留在口头上和教案上，也不是停留在思想上和理念上，而是要落实在行动上，落实在课堂上。所谓穿新鞋 不必绕老路，我认为以前课堂的特色未必全是不好的，改革也不必一扔到底，而应该是在继承基础上的创新。正所谓“吸取精华，剔除糟粕”。继承是在批判的基础上继承，创新也应该是在批判的过程中创新。不论别人的经验多么可贵，我们不能信手拈来，而应结合自己的教学实际辩证的借鉴吸收。

教改怎样才有成效呢？

一、自主学习能力的培养。

新课程的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。教师要由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的法官变为学生成长的促进者。学习方

式由传统的接受式学习向探究式学习转变。因此，在当前的课堂教学中，应大力倡导自主探究的学习方式鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。要求学生自主预习：教师要常常这样想也应该常常这样做：我不讲，先让学生尝试着自己去理解，去探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，可以落实在课前预习环节上。预习是整个教学过程的重中之重。‘没有预习的课不能上’，‘预习不好的课不能上’。这里的预习不是‘大放羊’，老师只简单的说‘同学们预习某某课吧！’而是学生在老师提供的导学提纲指导下深入的预习——根据导学提纲上老师设计的问题要求，将教材上的基础知识理解并识记，这个过程又包括小组合作讨论，同桌相互提问检查，小组长提问检查，老师抽查等多种方式。在学生学习探究的过程当中，并不意味着教师无所事事，而是不断收集分析学生研究过程中出现的问题，学生是学习的主体，教师是学习中的引导者。”

二教书与育人更是密不可分的。古语说的好：师者，传道授业解惑也！作为一名教师，首先应该精心“传道”，也就是向学生传授做人的道理，引导学生形成正确的人生观和价值观，培养学生养成高尚的道德品质和完善的人格品质，其次才是“授业”、“解惑”，启发学生心智，激发学生潜能。但反思今天教师的工作状态和过程，很多教师却把这两者割裂开来，只注重“授业”而轻视“传道”，更有甚者只“教书”不“育人”，充其量担当了一个教书匠角色，至于培养教育学生具有良好的品德、完善的人格，却放在了极其次要的位置，评判一个学生好坏的唯一依据就是学习成绩、考试分数。

家长常问的是孩子的学习成绩怎样而不是劳动怎样、助人为乐怎样、文明礼貌怎样，团结互助怎样。学校的办学质量砝码也压在学生书本知识的成绩上，出了大的事故就追查责任，不出事故就让顺其自然发展。这就是造成了学校工作以教学为主的历史根源。当然，问题的根源不在教师个人，而在于教育的评价机制，在于选拔人才的考试机制，在于社会对教育的理解偏差。可以说，我们今天的教育充满了

功利的色彩，学校强调升学率，以应付社会的要求，教师追求考试成绩，以应付各类考试，这样我们的学生只好每天埋在书山题海中，教师剖析概念、讲解法则、强化公式，学生理解概念、消化法则、记忆公式，教师选题、讲题，学生听题、做题，只要能提高学生的应试能力和应试水平就是好老师，只要在考试中取得好的分数就是好学生，教师只好苦教，学生只有苦学，“教书”既然成为教师工作的主旋律，“育人”也既然成为教师工作的副产品，说起来重要，做起来次要甚至不要，就好像滑了丝的螺丝帽，松不得紧不了，怎么拧也拧不紧。

结合我校的生源情况，现在小学生全部升入初中，再加上农村留守儿童的不断增加，农村初中学生能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，在学习过程中就存在不同情况下的学习困难的学生（以下简称“学困生”）。这给教育教学带来较大的难度。对学困生的教育问题，值得每位教师的思考。

首先，素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。应充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村初中目前面临的重要课题。

其次，我对农村初中的教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化。在相当长的一段时间里，农村初中的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和引起社会的较大轰动。因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生，而放弃了大面积的中差生的教育趋向。这在农村初中的教育里逐步形成定势，在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。我现教七年一班，期末考试有五人达到600分，这五名学生在今后两年半的学习中学习态度端正，教师持之以恒地教，升入高中后，能正常的进行学习，其他的四十多名学生他们如果自身还不努力，将会成为名副其实的学困生，他们在学校受到冷遇，没有得到良好的文化教育、思想教育，这是不合格的人才。江泽民说过，培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。由此可见大面积培养和提高劳动者素质的重要意义。可以这么说，忽视以上的40名学生，也就是放弃了教育的大多数，这不仅是违背了培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨。这不能不引起教育者深层次的反思。鉴于此种情况，如果教师忽视了“学困生”，没有充分调动“学困生”学习的积极性、激发他们的前能、发挥出他们的主体作用，必然会使教育教学效益持续低下。从这个意义上说，转化“学困生”，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要；尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才与提高他们的素质有机结合起来。

第三，农村初中的“学困生””一般将近要占五分之四，对“学困生”采取放弃的办法是无法面向全体学生的，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的。因此，要在农村初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生” 转化。这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至在学校产生一定不良影响，使教师头疼学校为难。这已经成为一种普遍存在的教育现象。可以说，“学困生”现象已是一种普遍现象，而转化“学困生”，促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育研究的热门话题。

我认为，“学困生”是在思想、学习、纪律多方面需要学校和教师、家庭去“帮扶”的学生。对“学困生”的转化，结合农村初中的实际，怎样的方法更有针对性，效果更为显著？在教学实际工作的经验中我们知道，一个学生学业的进步和良好品质的养成，往往和学校教师的重视程度有因果的联系。

（一）通过学困生成因调查分析表明，学困生产生原因主要有以下四方面：

1、教育方面：学校和教师观念落后,教育方法不当，教材内容太难太多，教育手段陈旧,教育质量低和校风、班风不良等；

2、家庭教育方面：主要是家庭教育功能的欠缺，放任不管、高压教育、溺爱、破碎型家庭缺乏母爱和家教等；

3、社会方面：应试教育思想和升学压力、社会不良风气(特别是游戏机和网吧影响)，消极文化生活方式腐蚀、读书无用论、交友失误等；

4、学生个人方面：

A、身体素质低下，患有急慢性疾病等；

B、心理原因：多动症及其后遗症，心理幼稚，抑郁性情绪障碍，考试综合症，人格障碍和性格弱点，学习动力障碍等； C、良行为习惯和思想习惯等。

（二）通过对我校初三年级两个班级和初一年级两个班的学生的研究，发现他们中的一部分学习困难学生注意力、学习方法、身心健康等方面较其他学生略差，所以, 我们总结出了“一心二激三帮四区分一争取”的“学困生”教育策略。

（一）、“一心”就是教师对学困生要有关注和关爱之心。

人都是有感情的。学困生大都调皮捣蛋。深层次去想一想他们为什么要调皮捣蛋呢？无非是要引起老师、同学的关注。明白了这个道理，走进他们就有了章法。①课堂上多向学困生看几眼，多把简单易于回答的问题让给他们回答。②校园里、街道上，任何遇到学困生的场合都投以平和的目光，人多的地方多炫耀他们的闪光点。

③找一些力所能及的事情，让学困生去做。比如让他们帮学习委员拿作业本，到教导处领粉笔，帮老师提水，教室卫生检查，饮水机去污管理等，增强“天生我村必有用”的信心。

④同学困生一起娱乐。比如打乒乓球、羽毛球、赛跑、跳绳，“元旦”或国庆等联欢会节目排练等，让他们换一个角度找回自我。

⑤结合学生认知水平，谈话引导。谈话内容力图贴近学生生活，场地选择上要随意，最好是边散步边谈，貌似聊天，给学生以亲近感。

（二）、“二激”即“激趣”“激励”。是指采用多种方式激发学困生的学习兴趣和建立切合学困生实际的激励机制。

（1）在教学中要采用多种方式激发学困生的学习兴趣。（2）建立切合学困生实际的激励机制

建立切合学生实际的激励机制可以收到事半功倍的效果。我们在所研究的对象中用学分评价学生。具体做法是：学生每做一件好事记1分；书面作业每得一次“优”记1分；单元测试成绩达到80分记1分；有文章在校级板报、播音室上采用记1分；课堂积极回答问题或提出有价值的问题记1分；在老师规定时间内背诵相关知识记1分。这些评价标准对一般学生是公平的，对学困生却表现为不公平，因为他们难以达到。为了充分调动学困生参与热情，我们对学困生降低标准，除做好事和课堂积极回答问题或提出有价值的问题外，学困生书面作业每得一次“良”记1分；单元

测试成绩达到50分记1分；文章受到老师口头表扬记1分；背诵老师指定内容记1分。一周一小结。

不同的评价标准，相同的分值，把学困生和一般学生放到了相同的起跑线上，让他们也真实地感受到了付出就有回报，努力就能成功，从而乐于进取。

（三）“三帮”就是教师帮“学困生”、优生帮“学困生”、“学困生”双向互帮，促进学困生健康有序良性发展。

1、教师要首当其冲地帮助学困生

要想帮助学困生，老师首先要了解分析学生学习困难的原因。学生造成学习困难的原因是多方面的，老师只有了解了学生成为学困生的原因后，方可对症下药。（1）情感沟通，帮助学生树立学习的信心

“学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行的心灵的接触”（苏霍姆林斯基语）。的确，知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。因此，教师要有意识地提供一些让他们能增强自信心的表现和机会。多挖掘他们的闪光点而加以表扬。使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习，不要以分数的高低来伤害学生的自尊心。如有位学生，他的英语总是学不好，通过老师和家长的交流，了解到他特别爱玩电脑游戏，并且能处理电脑上随时出现的小问题。有一次老师问他：“听说你对电脑特别熟悉。”他不好意思地说：“还会那么一点儿”。老师说：“假如，屏幕上忽然出现黑屏，那是怎么了？”他很自信的说：“那肯定是染上病毒了，得重新装系统。”老师又问：“你会装吗？”他肯定地说；“会。”老师随即说：“你这么聪明，英语肯定会学好的。”他听到老师说的话后，脸上略微露出了点自豪感。从那以后，发现他学习英语的劲头大有所增。

（2）运用比赛法，吸引学困生的注意力。

学生都是争强好胜的，为了管理好课堂，使学生的注意力持续停留在课堂上，在课堂上采用小组之间的比赛，以及男女生竞赛来调动学生参与课堂的积极性，比学习纪律并将比赛融入学习中，既能激发学生学习兴趣, 又能集中学生注意力, 在注

意力非常集中的“玩”中学习和巩固知识，即使那些调皮的孩子他们在集体荣誉感的激励下也自觉融入课堂。

（3）为学困生寻找机会，让他们获得成功。

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授英语单词之后，让优等生带动学困生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。（4）纠正学困生不良的学习习惯。

学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，诸如，欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、考试成绩抱无所谓态度；抄袭作业等。我们研究发现，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题给学困生来回答，并适时给予表扬；学困生的作业质量要求也要适当降低，让他们自己计算每次作业的错误率，只要错误率有所降低，就给予鼓励的评语；增加检查学困生的作业次数，这样可以督促并逐步培养自觉完成作业的习惯。

2、树立典型，充分利用优生去帮助和监督学困生

帮助学困生找到自己所要学习的榜样。让优秀学生和学困生搭配坐，上课时时提醒他们，一起进行合作学习并督促其抄好家庭作业。给取得进步的优秀生和学困生给予加分，这样在帮助学困生的同时也调动了优秀学生的积极性。同时，对优等生要进行培训，教会他们如何帮助学困生学习的方法与技巧，明确要求。定期召开例会，了解他们帮助的情况，商讨所存在的问题及解决办法，并给他们提出指导性意见。

3、互助互学。利用学困生之间互相帮助、互相鼓励。

对于学困生来说，不理解或解决不了的疑难问题有很多，又由于学困生心里面总会时不时地与身边的人作比较，因此光靠老师在校期间的辅导和优生去帮助是仅仅不够的，学困生之间的互帮互教对他们更加有吸引力，一些无法与老师全面沟通的学困生在同学之间，就能放开来和同学提出自己不懂的问题进行讨论。同学之间的互帮互教可以从学习上的教、习惯上的监督和作业上的检查三方面来进行。同学之间的互帮互教不但有利于提高学困生的学习成绩、改善学困生的学习习惯；还有利

于增强学生之间的友谊与团结。

（四）、“四区分”是指在教育教学过程中要在学习内容上注重学困生与其它学生的区分、在学习程度上注重学困生与其它学生的区分、在作业量上要与其它学生不同、在评价定性上要有别与其它学生。

1、在教学内容上的区分

不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。

2、在学习程度上的区分

在教学中，根据学生的实际情况，把目标分层次处理，分单元分课时对不同的学生提出不同的要求，让每一节课学困生都有收获。

3、作业量要有所区分

苏霍姆林斯基指出，不放弃任何一位学生，为每一位学困生设计不同的作业。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。

4、在对学困生的评价要有区分

正视学生之间差异的存在，注重优化心理环境，在促进学习困难学生身心健康发展的同时提高学习困难学生的学习成功率。

我们知道，一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。如果说学困生象一杯没倒满的水，我们不能总是看到“一半是空的”，而要总看到“一半是满的”，这样变消极评价为积极评价，从而在更高层面上提升学困生内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。(1)日常作业——评价的基本途径。①分层评价，鼓励为主。

学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可记为优；书写工整的、有进步的可记记为良或写一两句评语，会使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

②亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评

价”为“激励性评价”，不管是谁的作业，尽量捕捉他们作业中的亮点。创设条件让每个学生都有成功的愿望，让每个学生都有成功的体验，“不求人人高分，但求人人收获”。

③多向评价，体验成功。

传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,为了刺激学生对作业的参与度,就必须把反馈评价的权力尽量地还给学生,把评价的喜悦留给学生。

（2）阶段检测——评价的重要方式。

①考前给学困生“开小灶”。在考试之前可以先让学生完成类似的题目，根据错误进行有针对性的辅导，提高学困生的学习自信心。

②提供”二次评价”的机会。“二次评价”指的是对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打叉，而改用打点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。这种做法告诉全体学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。

（五）“一争取”是指努力争取家长的支持，形成家校合作的有效机制 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。所以在教育教学过程中，尽可能争取家长的支持，加强家庭学校之间的密切合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮，从外部因素上保证学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成。

二、对四十九中学校课堂改革环节的学习借鉴

10月19日上午我们集体哈市49中听课，是七年级裴斐老师的《荷叶母亲》，并进行了说课评课活动。从学生课堂反应来看，预习课做的很到位，讲课教师大胆取舍，达到了练和说的目的，情感熏陶令一些女生都掉泪了，课堂多媒体硬件也很到位，白板教学更方便了教师的操作控制。说课时大家集思广益、畅所欲言，给我启发很大。主要体现如下六个方面：

（一）、扎实的集体备课，它可以充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师切实从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。基本程序是：个人粗备——集体备课——个人完善——教后反思。立足在个人备课的基础上，年级组同学科教师分配好备课内容，由主备教师完成备课后，提交集体讨论，其他教师也要积极参与，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。经过充分讨论，形成比较一致的意见和实施教案。经过修改后的教案在讲课的前一周提交教务科审阅盖章，方可开展课堂教学，基本上做到学生不预习不能教学、教师没完成集体备课不能教学。设计教案时，注重以下几点：

1、联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。

2、围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。

3、根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。

4、构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。

5、根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。

6、以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

（二）、课后做好教学反思

教育家叶澜老先生曾经说过：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年的教学反思能成为教育行家。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实

践的检验进一步提升理论。更为重要的是，写好教学反思能提高教师的教学科研意识，整体推进教学质量的提高。

（三）、多媒体课堂教学。

利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。计算机将来自不同途径的信息在课堂上呈现给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

（四）、加强校本培训，提高教师专业素养。

教师是新课程的实施者，教师的教学素养直接影响到新课程的实施质量。课改成功的关键在于教师，要使教师能很好地适应新课程，关键要转变教师的教育观念，更新教师的知识结构，完善教师的教学行为。在实践教学中，许多教师显得理论功底不足。学校应结合校本培训，继续加强对教师的专业理论培训，积极为教师提供多种学习、培训的机会。并注重校本培训的质量。

（五）、加强教学流程管理，提高教学质量：

学校课程改革领导小组成员，要经常深入教师、深入课堂，了解教师们在课改中存在的问题，及时组织相关人员对疑难问题进行研究。同时，针对新课程实施中出现的新情况，进一步完善原有的教育教学常规制度，细化各岗位职责，注重管理的实效。

国培学习汇报材料 篇3

河北中学葛双艳

元月四日，我怀着兴奋的心情到河北民族学院开始了为期20天的初中数学“国培计划”培训。这次培训真的不同以往，作为第一批参加“国培”的老师，那点儿培训前的骄傲与自豪第二天就被紧张而充实的学习所代替，我似乎又找回了师范生的感觉，不同的是，不但每天的两点一线不显枯燥，而且充满内心的是对专家的期盼，是对知识的渴求。在这里有触动和反思，有感动和惊喜，更有教育教学理念的更新和专业知识的延伸和提升。聆听教育专家的教诲，感悟新课程标准下的教育教学理念，受益匪浅；聆听教授们的专题讲座，更新了我们的知识体系，完善了我们的知识结构；积极与专家交流，解决了平时我们数学教学中的疑难问题；到承德民族中学观摩同行们的示范课，使我们欣赏了体现新课程理念的课型模板。我想，或许我们的教学环境很差，或许我们的学生基础不好，但我们又该怎样切实为我们的教育贡献自己的一份力量呢？默默地，我对自己说：“谨记，责任在肩！”

这次培训对我今后的工作帮助最大的是唐山市教育局、数学教研员王宝仓老师的讲座《对初中数学教学和考试的思考》。王宝仓老师是初中实验《教科书》冀教版的核心编者，是2000年----2011年河北省数学《中考说明》的编写者。他的讲座包含三方面内容：

一、当前初中数学的教学误区；

二、有关数学的若干问题；

三、试题设计时所关注的几个问题。其中，当前初中数学的教学误区有以下几方面：过分的情境引入，数学本质的丢失；过分的讨论和无效活动，数学思维的降低；过分的使用课件，淡化了数学本质；过分的探索忽视了陈述，即忽视模仿、记忆和训练；盲目的训练，忽视概念教学。在第二个内容“有关数学的若干问题”中，王老师介绍了将在2012年秋季使用的新教材中关于初中数学知识的增减和几何定理到底有哪些；讲解了数学概念的学习方法，数学公式的学习方法，数学定理的学习方法等。特别是在讲解数学公式的学习方法时，王老师展示了07年我省中考试卷第一个填空题的答题情况，这个填空题是：计算a·a=，在抽取的两本试卷中出现了9种错误答案。王老师深有感触地说：老师们，千万2 1

别好高骛远，一定要夯实基础啊！第三个内容关于中考试题的设计问题，王老师强调要关注最基本的基础知识，如概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。另外，数学老师要仔细阅读《中考说明》，初三学生要学会其中的题型示例，2010年中考数学试卷26题与《中考说明》中的一个题几乎完全相同。

这次学习，我感触颇多，主要谈以下几点，与老师们共勉：

1、教师要学会倾听和理解，创建和谐的师生关系。从某种意义上看，“师生关系”就是教育质量。随着年龄的增长，学习的压力和生理的变化，会给孩子们带来烦恼和恐慌，在不同程度的影响着孩子们的心理健康。反思自己以前的教育工作，自认为还是非常喜欢这个职业的，对学生也算得上关心和爱护。但是听了民族中学万黎明校长的讲座后，才认识到，其实在自己对学生的关爱中有着许多的希望和要求，比如某个学生获得80分的成绩后，在表扬的同时还不忘再加上一句“继续努力，下次一定能考到85分”，表面是鼓励，其实这带有“附加”的关爱可能给他们带来了压力。没有真正的了解学生的心理，他们可能就是只想得到老师的赞许和肯定，而恰恰他们想要的我们没有给。我们 “燃烧了自己，未必能照亮别人”，每一个学生都有被理解、被尊重的渴望，所以我们做教师的要多一份爱心和耐心，多些鼓励少些指责，多些倾听和包容，少些命令和条件，让学生的心和我们的心更贴近一些，让温暖和理解把教育的力量显现出来。

2、承认差异，尊重差别。教师希望自己的每一个学生都有好的发展，而在学生时期最直接的表象就是学生的学习成绩。听了万黎明校长关于“我们身边的那些小事”的报告，我深深的感到由于我们教师自己的心理愿望而忽视了学生发展的多元性。学生生长的环境不同，接受的家庭教育不同，知识的掌握程度不同，接受和理解能力不同，差异的出现是正常的，而我们总是想每一个学生的成绩都达到我们的要求，其结果是学生反而失去了信心。

其实换一个角度去思考，每一个学生都有他们闪光的地方，我们应该去发现和肯定这些闪光点，关注学生潜能的开发，他们都是班级这个天平上的砝码，只

要今天比昨天进步一点，由今天的不学到明天能学一点，那么他们在“金字塔”上终究会越爬越高的。

3、要树立正确的课堂理念。回顾以前的课堂教学，新的课程理念只停留在表面上，关注的仍然是知识。观摩民族中学两个老师的示范课，我感到自己的课堂教学工作很肤浅。对备完或讲完一节课后，“除了知识外，准备让学生获得什么？”没有清楚的线条，课堂的学习方式虽然也注意了学生的参与，但是在设计、展示、答案、评价等方面没有具体准确的要求，预设性教学目标和生成性教学目标不能很好的结合，学生的学习缺少把欣赏、爱好、兴趣及应用作为调节课堂气氛的环节，离真正的素质教育的要求差得很远。

国培研修汇报材料[精选] 篇4

各位领导、各位老师：

大家好！今天我向大家汇报的主题是：

更新教育理念 诠释语文教学

——我的国培研修汇报材料

今年11月份，我有幸参加了为期半个月的国培计划——小学语文骨干教师研修班的学习。首先我就向各位介绍一下培训课程。上师大教育学院为我们精心设计了四大板块的研修课程：

1.专题行动研修板块。根据个人自愿申请，我被分到了第五研修小组。我们经过商讨确定了高段作文教学研究专题，在专家吴忠豪、唐懋龙引领下进行了多次专题性磨课、上课、教学反思，真实地体验了一节优质课打造过程。同时，在丁炜教授的指点下，我们小组确定了语文课堂观察专题研究。

2.工作坊研修板块。我们欣赏了薛法根、徐鹄等名师精湛的教学艺术，学习了微格教学、课堂观察、网络数据库与BB平台使用等现代教学技术，进行了在专家唐懋龙引领下的教学设计、论文撰写与修改等。在专家引领下进行“做中学”，大大深化了我们对现代语文教学的理解。

3.专家讲坛板块，由专家介绍各领域学术研究最新动态和研究成果，有“现代教学理论与小学语文教学” “小学语文课程与教学研究”两个专题。其间，我们聆听了卢家楣教授的《新课改背景下从情感维度更新课堂教学理念》、吴忠豪教授的《国际视野下的小学语文课程改革》、李学斌博士的《儿童文学的鉴赏与评论》、吴立岗教授的《作文教改的昨天、今天与明天》、唐懋龙的《小学语文常规课教学》、沈大安的《阅读教学设计策略》、王荣生教授的《语文教师如何进行有效性反思》、李振村主编的《推动儿童与文本的视界融合》、吴念阳副教授的《儿童教育学心理学》……这一系列的专家讲坛，在我们面前打开了一扇窗，一扇通向世界最新的语文教学研究成果的窗。

4.拓展性课程板块。BB平台上提供了专家团队开发的“教育教学理论”课程和“优质课课例研究”两个专题的网络课程，我们可以在研修期间和研修之后进行选择学习。这打破了研修期间课程内容的限制，大大丰富了我们的研修课程，并把学习延伸向研修之后。

这次的国培采用板块式研修方案，是对过去拼盘式研修的一次突破。在座的很多老师也不同程度的参加过各项培训，以往的培训主要问题是：

1、有培训无操作。虽然参加了培训，但是很少有切实可行的自我操作，自我实践的机会。

2、有引领无交流。培训中也会请来许多专家教授，进行方向性引领，但是几乎没有交流互动。上面专家言之凿凿，下面学员昏之然然！

3、有设计无打磨。以往的培训中，也会让学员上交一份教学设计，但学员们或是抄来一篇，或是从网上下载。即使是担任上课任务的老师，也是孤军奋战。

国培总结汇报材料 篇5

各位领导，各位老师：

感谢学校和上级领导给我这次参加“国培计划2012”骨干教师置换脱产研修项目的学习机会，2012年10月8日，让我走到省城，走到东北师大这所全国著名的高等学府。学习使我从思想到认识，到行动都不断的取得大的进步。通过这次培训学习，我明白了也学到了很多的理论，知识，技能和技巧，使自己受益匪浅，通过这些日子的的所观，所学，所感，所悟，所得，自己在教学中有了更多的理性的认识和对教学的更多的反思。相信自己在新课程标准的指导下会更加自觉地进行课改，同时加强学习，不断提高自身的业务能力和教学水平。

在东北师范大学，和来自我省各市区的120名骨干教师一起投入了为期三个月的国培研修中。本次培训内容丰富，形式多样，可以分为三类：专家培训、名师引领、“影子教师”实习，本次培训是一次高层次、多角度、覆盖面广的综合培训。我们学习了心理学、教育学理论的知识、信息技术教师专业成长、的相关知识、信息技术新课标的解读、概率论知识，观摩指导教师的课堂及面对面交流等。培训过程中充分重视了学员的参与和体验，无论是学员与专家之间的互动交流、学员与学员之间的思想碰撞，还是学员在课堂教学现场观摩与评析、学员的进名校实践探究，都极大地调动了学员主动参与到培训中的积极性，让学员在亲身体验、深入思考中得到提升。通过参加“国培计划”的培训，让我感受和收获的很多。

研修成果分析：

一、理论培训

2012年10月8日— 2012年1月6日，我们在东北师大的精心安排下，聆听了二十多位专家教授五十多个专题的讲座，每一位专家都向我们阐述了自己独到持见解。这些讲座既有理论上的宏观指导，也有具体教学工作实践经验的交流。讲座中，专家们以问题为中心，以案例为载体，内容非常丰富、实用，即重视了一线教师理念上的更新，又重视我们具体操作技能的提高。专家教授的精彩讲座和先进理念。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。

当我带着教学实践中的种种疑问，走进这次培训课堂时，是专家们的精彩讲座一次次的激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论与实践相互联系的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

（一）领教了独到的观点

30天的集中培训，专家、教授的精彩讲座使我们了解到国内外信息技术教育发展的最新动态和趋势；深刻领会了信息技术教育的理念、有效教学的方法、信息技术学科的教学有待解决的突出问题和解决方法等独到的观点。教授告诉我们要注重培养学生学习信息的兴趣，关注学生信息素质的培养。多位教育名家的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。比如教育部基础教育课程教材发展中心的有柳海民教授运用宏观综合的视野，展现了课程和教学理论国际化发展的框架和思路。有助于我们分析和反思自己的课程教学理论和寻求改革和突破。省教育学院的专家们分别从教师的职业规划，教学中的热点问题，及各种制度等问题进行讲解，让我有了更鲜明的教育观，提升了我的教育层面。高枝国主任从专业的视角为我们讲座的“《信息技术课程标准（修改稿）》的深层解析及思考” 的相关问题。他的讲座让我们建立了更新的理念，又重新审视了曾经的课堂教学过程，使我明白了在信息技术课堂上培养学生良好的信息素养是信息技术教育的本质，正如古语所说：“授之以鱼，不如授之以渔！”

（二）感受了大师的风采

在培训中，专家们的精彩演讲让我感受到了大师们高尚的师德修养，以及他们的敬业精神。教授们独到的视角、深邃的思考、扎实的工作作风和积极乐观的心态，使我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛，给我这个一线的教师留下了终生挥之不去的印象，它必将成为我今后人生的指南，事业的航标，深深地影响着我、激励着我。听了刘晓明教授在《中小学生的发展特征与教育策略》，让我对教师这个平凡的职业有了一个重新的认识，我应该学会调整自己的心态，热爱教育事业，热爱教学中的每一个学生。用真心去上课，用爱心去感动每一个学生。杨瑞松教授还教会了我对有效教学的设计，以学习者为中心，而不是以教师和学科为中心；其次，教学关注的是学生的活动，关注学生的学习“产出”，关注目标与学习成果之间的关系。

（三）提升了自己的境界

这次培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法，让我从心灵深处体会到了教育大家的博大胸怀和乐观向上的工作态度，以及成就一番事业后的幸福感，身为教师，要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，按规律做事，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来在教和研中不断成长，求得师生的共同发展。我相信有耕耘就有收获。参与授课的专家、名师，每一位身上都有着许多闪光点，他们广博的学识、睿智的思想、对教育的热爱，统统都融入在他们生动精彩的讲课中，也深深地影响和感染着我。这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。我有许多感悟：

同行交流，共同成长。本次培训，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己信息技术教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是音乐教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。

专家引领，思想振荡。各位知名专家、学者从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对师德以及信息技术教学等教育教学各个领域的独特见解。从宏观的角度出发，在畅谈中国农村教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远景，在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼：作为一个普通的信息技术教师，我们平时思考的太少！平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展和教育的发展远景考虑地并不多，作为新时期的教师，我在这方面实在太欠缺了！

二、实践研修

2012年11月，我来到长春市某中学进行了为期一个月的实践研修。通过实践研修，我了解了春市这所中学的校风校训、师资力量、学生情况，以及先进的

办学理念和教学方法。我有幸耳闻目睹了导师及同仁们备课、讲课、辅导等等。虚心主动同导师及同仁们相互交流、切磋教育教学经验，参加了该校的教研活动、学术沙龙、观摩了优质课，领略了他们的教学风采，也广泛吸取了他们的教学理念，教学思路，教学方法，对于教师职业化，专业化的发展有了更加深刻的认识。下面是我的感悟与思考：

实效性课堂呼唤实效型教师，通过实践研修，我认为实效型信息技术教师应具备以下几点：

1, 全面了解学生：尊重学生差异，因材施教。学生是学习活动的主体，制定教学目标时应结合本班学生的学习基础和水平，分别去确定知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的三维目标。只有切实联系本班学生去制定目标，才会得出更有效的、可行的教学目标。

2, 深刻领悟教材：应深入了解、分析所要教授的内容，并且要清楚它与前后知识的联系，对每一具体内容有深刻理解，在此基础上有哪些改动。只有老师做到对所教的内容心中有数了，才能更准确的把知识传授给学生。为基础知识定好位打好桩；在学生头脑中形成知识网络；给予学生信息技术思想、方法；渗透学科历史文化，提升信息技术素养。

3,落实课程标准：课程标准是老师制定教学目标的理论依据，它包含了每个学段所要达成的学习目标，老师在设计每一节课的教学目标时都要充分考虑到。

4, 充满热情，有激情，会期待，懂得爱；真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重；给学生以理解和信任。

5,能有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满活力的信息技术教育。

不论是培训中的每一次听课学习，还是教师的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的春风，沐浴着新课程改革的阳光，我异常珍惜这次学习机会。因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复地琢磨和钻研，不断地反思和总结。对我来说，不论是从理论上还是教学上，这都是一个让我进步的优良时机。

三、总结交流

2012年12月8日，我们信息技术班的学员以及东北师大的专家教授进行总

结交流经验，使我受益匪浅。专家教授总结了平时自己教学的切身经验，为我们一线教师解疑答难，我们真的感觉平时做的太少，与专家相比，我们终于找到了和专家的差距所在。我们带着问题学习、沟通、交流与反思。在学习的过程中，通过与专家的交流、同行的商讨与相互学习，通过转变、拓宽、更新、丰富，我更感到了自己所肩负的使命、更加坚定了教育信心，一定要将一种态度和精神带到工作中，用自己的力量去感染和带动同行们，积极投入到教育教学工作中，争取成为一名实效型的信息技术教师。

展望：

国培计划的实施，为农村教师搭建了自主学习，提升专业素养的平台。为期三个月的培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，静下心来慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。

通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，确保每一节课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习的积极性，培养学生终身学习意识。

不断反思自己平时的课堂教学，需要学习和改进的地方太多了。首先，教育理念需要更新；其次，教学方法需要改进；第三，教学知识水平需要提高，个人专业素养需要提升；第四，信息技术需要提高。我的课件制作水平还有待于提高。第五，我应该多向身边的优秀教师请教，学习他们的教学经验，教学方法

这次培训我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源，通过这次培训，更让我体会到教师的严谨务实作风的重要性。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。做一位有智慧的老师，一位有智慧的教师，是点燃学生智慧的人，是给学生的一生带来影响的人。一位有智慧的教师，是一位真、善、美集于一身的教师

有人说过：如果我们每人一个苹果，交换后还是一人一个苹果；假如我们每

人一种思想，交换后就是无数种思想！在国培计划信息技术研修平台上，每天就有无数个思想在交流，在碰撞，在吸收！我们不仅能够聆听专家的讲座，感受专家的声音，而且可以和全班乃至全省学员倾心交流，第一时间收获着经验与心得，真正做到了在研修中反思 在反思中成长。