面积再认识
面积是小学数学里非常重要的内容，也是学习数学的基础工具之一，下面，让我们一起来学习什么是面积，一起打开数学那神奇的大门吧！
1.物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
2.常用的面积单位有平方厘米，平方分米和平方米，测量土地的面积时，常常用公顷和平方千米。
3.长方形的面积=长乘以宽长=面积除以宽宽=面积除以长
正方形的面积=边长乘以边长
4.1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米1公顷=10000平方米 1平方千米=100公顷
5.边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
边长1分米的正方形，面积是1平方分米。
边长1米的正方形，面积是1平方米。
在学习面积时，很多同学容易把它和周长混淆，请同学们务必区分好。
首先，周长是指物体一周的长度，如桌子的周长是桌子四周的长度总和，可以拉一根绳子绕桌子一周来测量。但桌子的面积则表示桌面的大小。大家可以这样记忆，周长是四边，面积是中间。
其次，由于周长和面积的意义不同，两者的单位也不同，周长是长度单位，而面积是面积单位，同学们可以通过题目所提问题来判断是求周长还是面积。
现象一:学生课前对“面积”比较陌生
日常生活中他们听过这个词, 如“住房面积”“占地面积”, 但仔细一问他们便发现他们只是听过这个词是这样说的, 并不知道是什么意思。并且有的学生还认为他已经知道了“什么是面积”, 例如, 他们认为“周长越长, 面积越大”, “周长就是面积”或“面就是面积”。甚至还有学生会说面积就是平方米。总之基本上很少有学生会知道这个概念到底是什么, 能沾上边的都很少, 因此大部分学生对这个概念是比较陌生的。
现象二:教师一开始就对比图形大小
很多教师设计了“给树叶图形涂色”的导入, 让学生感觉到树叶图形有大有小。这个想法是没错, 但我们知道概念的内涵是丰富的, 要深刻理解一个概念需要多维度、多层次的感悟。学生对“面积”这个词还很陌生, 需要从物体表面的大小慢慢过渡到图形的大小, 因而这样导入难免会带来问题:
师:孩子们, 春天来了, 树木和小草都长出了嫩绿的叶了, 多美啊!老师也做了一些树叶, 可还没来得及涂颜色, 下面我们一块来给这些树叶涂上颜色, 可课堂的时间好珍贵, 咱们就来比一比看谁先涂完, 好不好?开始!
(生涂完后) 师问:大家猜猜, 谁先涂完?想一想, 从中你悟出了什么道理?
生:左边大, 右边小
这样的导入看似很有趣, 但从细节上说其实已经存在着认知规律倒置的问题, 即还没有形成面积的概念就已经开始比图形大小了。比大小虽不存在障碍, 但在这里对面积概念的形成没有什么显著作用。因此在课一开始就来一个图形比大小的问题显得很突兀。而且一开始就涂图形不如摸实物表面来的更形象直观, 这样会对面积的认识顺序产生混乱。
现象一是我们在设计这节课之前须知的认识, 现象二是我们在设计这节课时需要遵循学生认知规律该避免的环节。在这样的基础之上, 该怎样取得教学成效呢?笔者认为可以在以下几个方面突出教学, 一步步挖掘概念本质。
一、基于认知规律, 从学生的身边出发
一开始的环节目标是要让学生发现身边的物体有表面, 这些面有大有小。
师:生活中每个物体都有它的表面。这是黑板的表面, 这是数学书的封面。
师:我们一起来摸一摸数学书的封面。请你找一些物体摸一摸它们的面。你摸的是哪个物体的面?
生:我摸的是文具盒盖的面, 我摸的是课桌的面, 我摸的是直尺的表面……
师:摸了这些面, 有什么感觉?
生:平平的、滑滑的……各不相同。
师:我们摸的这些面都叫做物体的表面。 (板书:物体表面)
师:从数学的角度, 你发现这些面还有什么不同?
生:形状不同, 大小不同。
师: (板书大小) 看看黑板的表面和数学书的封面, 说说哪一个面比较大, 哪一个面比较小?
生:黑板的表面比较大, 数学书的封面比较小。
师:黑板的表面比数学书的封面大, 你还会怎样说? (数学书的封面比黑板的表面小)
师:选择两个物体的表面比一比他们的大小。
师:通过比较, 发现物体的表面有大有小。 (板书:大小) 物体表面的大小叫做它们的面积。
师:黑板表面的大小叫做黑板面的面积, 课桌面的大小叫做…… (课桌面的面积) 什么是数学书封面的面积?
生:数学书封面的大小。
师:看一看课桌面和数学书的封面, 比一比哪一个面的面积比较大, 哪一个面的面积比较小。
生:课桌面的面积比较大, 数学书封面的面积比较小。
师:再找两个物体表面, 并比比他们面积的大小。
生:XX面积比XX的面积大或XX面的面积比XX面的面积小……
如果教师在学生发现物体的表面形状、大小不同这里就直接引出面积的概念将会让学生失去观察比较物体的表面的机会。学生得不到充分的感悟, 就只会照样子“造句”, 到最后还是不会清楚的理解概念。在这里, 教师没有轻而易举的下结论, 而是不断引导学生观察身边的物体的表面的大小, 最终学生自己形成概念。
二、具体走向半抽象的过渡
从“物体的表面”开始, 如果突然引入“封闭图形”会让学生无法理解概念中为什么用“或”字连接它们, 因此它们之间是需要一个过渡的。教师在教学中需适当展示“封闭图形”从“物体的表面”半抽象的过程。这也是帮助学生对“封闭”的初步理解。
师:我们知道了物体表面的大小叫做它们的面积。这里有一个长方体和一个圆柱。
师把长方体和圆柱体的一个面描在黑板上。 (半抽象化的过程)
问:认识吗?
生:长方形和圆。
师:这是我们以前认识的图形。
对于“封闭图形”才有大小的设计:
在你们的习题纸上也有这样的图形, 请选一个图形涂色 (有大有小, 有规则和不规则的) , 看谁在规定时间内涂得又好又快。你会选哪个图形涂色呢?
生:圆, 圆最小, 涂起来快。
师:仔细观察, 你发现了圆最小, 其它图形有大小吗?
生:有的。
师:那你能猜猜这些图形的面积是什么吗?
生:就是它们的大小。
翻开纸的反面 (不封闭的图形)
师:这个图形的大小是什么呢?
生:有缺口, 不知道大小。
师:看来只有封闭图形才有大小。那什么是封闭图形的面积?…
这个教学片段过渡得很自然, 而且也明确让学生感受到了半抽象的过程, 学生不会觉得“物体的表面”“封闭图形”完全没有联系。而且这样的过渡为对于“封闭图形”才有大小的设计奠定了基础。这样学生才能将两者联系起来, 并描述什么是面积。
三、正确把握对比时机
概念教学中的“是”与“不是”都很重要, “不是”意味着需要安排针对概念本身的对比环节, 但对比的介入时机要把握, 如果概念还没有形成, 却让他们对比辨别, 这样反而会干扰其认识。在学生都已经总结出了什么是面积后, 便可以实施辨别环节, 辨别的环节还可以从两方面设计, 即涂色是否正确和“封闭”入手。
例如, 下图中涂色部分大小表示的是这三个图形的面积吗?
下列图形有面积吗?
第一题从另一个角度暗示学生封闭图形大小的完整性, 打破思维定势, 告诉学生不规则的封闭图形也有面积, 还将“周长”与“面积”区分开来。设想, 如果这个环节在概念还未形成时就介入他们的学习活动, 学生会很难分辨, 也无法感受到这么多细节的知识。第二题突出了“封闭图形”才有面积, 并且第一个闪电图形虽然有齿状但仍然是封闭图形, 能让学生巩固“封闭图形”的概念, 所以这一题也应该等到学生知道了什么是“封闭图形的面积”后才可以出现。
四、比面积是为了丰富概念的认识
一、教学内容
新人教版三年级数学下册教材第60～62页的内容。
二、教学目标
1.让学生理解面积的意义。
2.认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成这些单位实际大小的概念。
3.学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。
三、教学重难点
教学重点：结合实例使学生初步认识并理解面积的含义。
教学难点：培养度量的意识。
四、教学准备
课件，每组一张粉红色纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿色纸（长12厘米、宽9厘米）；每组一袋学具，内有若干大小不同的正方形、长方形、圆形。
五、教学过程
（一）情境引入，初步认识面积
1.结合生活实际，谈话引入“面”的概念
（1）想一想：打扫卫生时，如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦桌子，谁先完成？为什么？
预设：擦桌子的同学先完成，因为黑板面大，桌子面小。
（2）生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？ 请同学们找一找，摸一摸，比一比。
预设：
找一找：可能会找到脸面、课桌面、板凳面、数学书封面、地面、球面……
摸一摸：请学生摸一摸数学书封面，再摸一摸其他物体的面……
比一比：请学生说一说两个物体的面哪个面大？哪个面小？
（3）结合实例认识面积。
①教师示范：数学书封面的大小就是数学书面的面积；课桌面的大小就是课桌面的面积……
（板书：认识面积）
②学生举例说明物体表面的面积。（动作与语言相结合，先说说身边物体的面积；再通过想象，说说其他物体表面的面积）
2.认识图形的面积
（1）物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、 圆等图形，是不是也有大小呢？（教师实物卡纸展示）
预设：这些图形也有大小。
（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？
预设：正方形这个面的大小就是正方形的面積；三角形这个面的大小就是三角形的面积……
【设计意图】结合生活实例和学生所学知识，通过找一找、摸一摸、比一比、说一说等数学活动认识到物体或图形的表面有大小。教师结合实例，揭示面积概念，使学生初步认识面积，帮助学生建立面积的概念。
3.及时练习
（1）完成第61页“做一做”。
摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。
（2）为学生提供一个苹果，请学生摸一摸它的表面，说一说什么是苹果的面积。
（3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。
【设计意图】通过练习，使学生认识到不仅物体的上面、正面有面积，侧面也有面积，曲面也有面积，进一步完善学生对面积含义的理解；通过判断不同位置摆放的数学书封面面积，使学生认识到，同一个物体无论怎样放，面积大小不变，以此发展学生的面积守恒观念。
（二）比较面积大小，发展度量意识
1.提出问题，引发思考
（1）下面两个图形，哪个面积大？
（课件出示，同时为学生提供下面两个图形的纸片）
（2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。
2.交流比较方法，引发认知冲突
（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？
（2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？
（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？
【设计意图】通过比一比的活动，进一步认识观察法与重叠法这两种比较方法，同时也在比较中产生认知冲突，为激发用度量的方法进行比较奠定基础。
3.探讨度量单位，培养度量意识
（1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？
预设1：学生想到用学过的图形去度量。
预设2：如果想不到，可以一起听听小精灵的建议。
（2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。
（3）交流反馈，确定度量单位。
①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。
预设1：用圆形作单位。
预设2：用三角形作单位。
预设3：用正方形作单位。
②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？
预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。
③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。
【设计意图】以小组为单位，让学生经历用不同图形作单位度量长方形面积的过程，在拼摆过程中体验单位的价值和选择面积单位的依据，通过比较感受正方形作面积单位的合理性，认识正方形是最合适的面积单位。
教科书第61—62页。教学目标
认识面积
1、通过观察、操作等活动，初步理解面积的含义，2、在具体的操作体验中，探索比较面积大小的方法。能用自选单位测量图形的面积，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。
3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
教学重、难点
重点：理解面积的含义。
难点：在理解面积含义的基础上探究比较面积大小的不同方法。
教学准备
教学课件、学具袋（袋中装有正方形和长方形卡纸，小三角形、小正方形、圆形
一、情境导入，激发兴趣
感知大小：
师：同学们，这有两张白纸，小鸟和小狗将要进行涂颜色比赛，谁先涂满谁就获胜，你们认为谁会获胜呢？
生：小鸟，因为小鸟的纸小一些，小狗的纸大一些。师：那我们看看谁会获胜（PPT演示动画），确实是小鸟获胜，刚才大家所说的纸的大小实际上是纸的面的大小。
（板书：大小）
二、观察比较，理解概念
1、认识物体的面积。感知面：
师：生活中的物体都有面，你能从你的身边找到面吗？ 生：数学书的面、课桌的面、黑板的面……
师：同学们可真了不起，一下就找到了那么多物体的面，有些物体还不止一个面呢？现在请同学们伸出你的小手，这是我们的手掌面，跟着老师一起来摸一摸，（摸的时候得慢慢的全都摸到），好，这是我们的手背面，再请你请你拿出数学书，摸一摸数学书的封面，摸的时候得摸整个数学书的封面，这是数学书的背面，那这些面是数学书的侧面（用手摸4个侧面），好，同学们来比较一下我们的手掌面和数学书的封面谁大谁小啊？
生：数学书的封面大我们的手掌面小
师：你说的可真完整，看来物体的面是有大有小的，像刚才我们所摸的手掌面、数学书的封面以及同学们所说的课桌的面、黑板的面我们都把它统称为物体的表面（板书：物体的表面），而且我们发现物体的表面是有大小的，在数学上我们把物体的表面的大小叫做它的面积（板书：的 叫做它 的面积）
今天这节课老师就和大家一起来认识面积（板书：认识面积）师：像数学书封面的大小就是数学书封面的面积（ppt展示）手掌面的大小就是手掌面的面积（PPT展示）
课桌表面的大小就是？ 生：课桌面的面积。
师：老师想问黑板表面的面积是什么？ 生：黑板表面的大小就是黑板面的面积。
师；请你能像这样（（）的大小就是（）的面积ppt展示）与你的同桌说一说。
2、认识封闭图形的面积。
师：好了，同学们，请把头转过来，我们知道物体的表面有大小，那以前学过的图形它也有大小吗？(ppt出示一个正方形和一个三角形)师： 这是？ 生：正方形 师：这是？ 师：三角形
师：比较一下他们谁大谁小啊？ 生：正方形大三角形小。师：你说的可真完整。
师：看来图形也是有大小的（板书：图形），其实图形的大小就是它的面积。
像正方形的大小就是正方形的面积。（PPT展示闪动）三角形的大小就是？
生：三角形的面积。（PPT展示闪动）
师：（ppt出示不封闭图形）那这个图形它有面积吗？ 生：没有（有缺口、没有封闭就没有界限就没有面积）师：看来只有封闭图形才有它的大小（板书：封闭）。在数学上我们把物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积（板书：或 们）生：齐读概念
师：那请同学们看看，下面的图形中哪些图形的红色部分能够表示它的面积？
生：正方形、圆形、长方形。师：同意吗？ 生：同意
师：那这个三角形的面积为什么不能表示它的面积呢？ 生：那涂得只是它的三条边
师：那三条边的总长度是三角形的什么？ 生：周长
师：那它的面积应该是那一部分？ 生：那三条线段围成的里面的那部分。师：那爱心形为什么不是呢？ 生：因为它没有涂满
师：那它的面积应该是覆盖整个爱心形的表面。
三、自主探究，比较图形面积的大小的方法
1、观察法
师：面积有大有小，那我们该如何比较它们的大小呢？师：请同学们观察，在这几个图形当中 谁的面积最小啊？你一眼就可以看到。（ppt出示一组大小不同的封闭图形）生：圆形
师：是的，当两个图形的面积大小差异很大的时候，我们就用观察的方法来比较两个图形面积的大小。（板书：观察法）师：在这里，还有一个图形的面积也比较小你也一眼能看出来，是哪个？ 生：三角形（消失）
2、重叠法
师：那剩下的这两个图形你还一眼能看出来吗？ 生：不能/红色长方形的面积大、黄色长方形的面积大、一样大。
师：到底谁说的对呢？那你们能想个办法验证一下吗？ 生：把他们合起来，重叠一下
师：好，就听你们的，把他们重叠一下，现在谁的面积啊？ 师：黄色长方形的面积大 师：是的，你们很有数学头脑!当两个图形他们的形状大小都比较接近的时候我们就可以利用重叠的方法来比较。(板书：重叠)
3、探讨测量单位，培养度量意识
师：（ppt出示一个正方形和一个长方形）那老师这还有两个图形，谁的面积大呢？用观察法行吗？（不行），用重叠法法试试？好像还是看不出来？那怎么办呢？请同学们小组讨论一下（小组指导，点拨用图形去摆），看看有什么好的方法？开始。讨论完汇报
生1：用剪刀剪，把多余的部分拼在一起进行比较（剪拼法）师1: 你可真会思考，这个方法很好，但是它有一个很大的缺陷，我一动剪刀就破坏了它原来的图形，所以在这不太合适，你还有其他的办法吗？
生2：用小正方形去摆，看哪个图形小正方形摆的多，哪个图形的面积就大。
师：你的意思是说我们可以用某种图形作为测量的单位，分别放到这两个图形中去摆，摆的多的面积就大是吗？是这样的吗？
师：那同学们想不想尝试一下这种方法？
师：好的，大家说的这些材料老师都为你们准备好了，请选择你认为最合适的图形进行拼摆，在操作之前呢老师有一个小小的要求，以小组为单位，3人拼摆，1人填写报告单，看哪组完成的又快又好？
师：有不明白的吗？请小组长从课桌里面拿出学具带开始组织活动。师：四处巡视。
师：好了，同学们，请做好，表扬动作最快的前面的同学，我看到很多同学都已经测量完了，比较出结果了吗？哪组愿意上来汇报一下？
师：看!多勇敢的小组，掌声鼓励。
师：小组汇报时，其他小组做起来，认真看，注意听，看哪个小组最会倾听？来，我们一起来看大屏幕！
生1：我们组是用圆形纸片来测量的，正方形中共需摆9个，长方形中共需摆10，结论，长方形的面积大。师：好，你们组汇报的很清楚。
生2：我们组是用正方形纸片来测量的，正方形中共需摆9个，长方形中共需摆10，结论，长方形的面积大。师：哪个组也选的这种图形？你们的结果是谁的面积大？
好，你们也交流的很明白，请回！
生3：:我们组是用三角形纸片来测量的，正方形中共需摆15个，长方形中共需摆33个，结论，长方形的面积大。师：像刚才同学们用正方形、圆形、以及试着想用三角形去拼摆的方法叫做拼摆法（板书：拼摆法）
4、回顾优化
师：同学们，把学具收到桌子的一边，看哪组同学动作最快，好了坐起来，看黑板。你们真是太厉害了，发现了这么多种方法，那在这些图形当中，你们认为用什么图形作面积单位最合适呢？为什么？
生：用正方形最合适，因为正方形能铺满所测的图形且正方形的四条边一样长，在拼摆时不受摆放的位置和方向的限制。
师：你懂得可真多，还知道密铺的知识。
师：用三角形和圆形去摆仅能比较出面积的大小，但他们没有铺满，还有空隙，只有正方形能铺满。所以用正方形做面积单位最合适。
师：老师这还有一个工具，方格纸，如果借助它我们就会很快的比较出两个图形面积的大小，想不想知道老师是如何操作的？ 生：想
师：我把这张透明的方格纸放在两个图形的上面，就能直接看出这两个图形各占了多少格？占的格子多的面积就大，我们来看正方形一排有几个格子？ 生：6个 师：有几排？ 生：6排 师：那6个6是？（36）正方形共占了36格
再看长方形，一排有10格，有4排，4个10是40，长方形共占了40格，所以长方形的面积大。那么接下来我们就用这种方法来进行测量吧
师：请同学们轻轻的把数学书翻到62页，快速完成最下面的做一做，开始！
三、巩固应用
1、下面的图形面积各是多少？
师：面积单位选出来了，会不会用它来测量面积呢？ 师：（1）让我们一起数一数，师：几个面积单位？ 生：有15个
师：它里面有15个面积单位，我们就说，它的面积就是15（2）
师：这个图形，你发现了什么？这个不够一个面积单位怎么办？
生：移到那个地方
师：不够一个的，凑成一个面积单位 师：我们就说它的面积是16.（3）自己数一数 生：27
2、区分面积和周长 同学们，生活中处处有数学，说说下面生活中的小事是和面积有关还是和周长有关。
（1）、为了使这块黑板更加美观和坚固，装修工人在它的四周装上了铝合金边框。这件事情与什么有关？（）（2）、老师在黑板上写满了字，下课后一个小朋友主动地把黑板擦干净了。这件事情与什么有关？（）
四、回顾小结
1、回顾
师：同学们，这节课，你都学会了什么？能跟我们分享一下吗？
生1：我认识了面积
生2：我学会了比较面积大小的方法 生3：我知道了面积单位
师：这节课同学们表现的非常棒，小脑袋很会思考，知道了什么叫面积，还会比较面积的大小，对吗？最棒的是同学们自己发现了测量面积的工具，是什么图形啊？ 生：正方形 延伸
师：下面老师给你们一个任务，用这个小正方形去量一量我们学校的操场的面积吧？
师：用这个小正方形合适吗，到底用多大的好呢？你们想不想知道？老师先不告诉你。回头先自己去量量看多大合适，好吗？
师：同学们关于面积的知识你还想学习什么？ 生：面积的计算 生：面积的单位 生：……
椒江区海门小学 梁艳
教学目标：
1、通过活动，感知面积的意义
2、在活动中体验统一面积单位的必要性
3、培养学发现问题和解决问题的能力。教学过程：
一、感知面积
1、实物的面积
出示铅笔，比的是什么？长短！出示两个面，现在呢？
现实中，黑板的面在哪里，它到底有多大呢？边框围起来蓝色部分，就是黑板的面，黑板面的的大小就是它的面积。
课桌的面在哪里，它又有多大呢？请你找一找，摸一摸。蓝色边框围起来的部分就是课桌面，课桌面的大小就是它的面积。找一找身边的物体，摸一摸它们的面，比一比面积的大小。反馈：
你摸的是哪个面？这个面的大小就是它的面积！
2、平面图形的面积
生活中的物体都有面，如果把这些物体的表面描下来，就可能是这样的一些平面图形。这些面的大小，就是这些平面图形的面积。这些图形的面在哪里？涂出这些图形的面，想一想，哪个图形的面积最大，哪个面积最小？ 反馈，先来研究这个面积最大的图形。
3、小结：现在你知道了什么是面积？
二、统一面积单位
对，像课桌面的大小，就是课桌面的面积。要想知道课桌面的面积到底有多大，我们可以用什么去比一比？ 如果用数学书封面，你估计桌面的面积可能有几个数学书封面那么大？谁想来试试？除了可以用数学书的封面，还可以用什么来摆？（出示活动要求）
学生动手操作，反馈 统一标准
如果要测量字典封面的面积，你觉得可以用什么来摆一摆呢？可以用数学书的封面吗？为什么不行？看来测量大面积就要用大的标准，测量小面积就要用小的标准。
可以用1元钱的硬来摆吗？想象一下，如果用硬币摆，会怎样？小三角形呢？小正方形呢？如果让你选一种形状作为测量面积的标准，你觉得哪种最合适？为什么？
三、练习
看来大家一致认为选正方形作为测量面积的标准最合适，现在我们就用小正方形来估一估，比一比这三个图形的面积，看看这些图形里面大约能摆几个这样的小正方形呢？（作业纸上写下你猜的结果）
独立练习组合图形
生口答反馈，课件演示
我的建议：
1、当教师在黑板上板书出“黑板表面的大小就是黑板面的面积”后，我觉得就在这里板书课题，齐读课题，再让学生齐读黑板上的板书“黑板表面的大小就是黑板面的面积”，而后再让学生举例说出课本的面积、桌子的面积等。
2、教学桔子的面积时，教师拿着桔子让孩子说出桔子的面积，如果一定要桔子的话我个人觉得就应该让孩子们上台去摸着桔子的面积，让学生新自体验不规则物体的面积。
3、在练习巩固中出示三个省（直辖市）的轮廓图时，里否应该考虑身边的素材，如琼海市、海口市、三亚市来进行比较。
4、在出示两个长方形让学生想办法比较大小时，当学生说出测量出它们的长与宽时，教师只是简单地说出当知道长与宽我们只能算出周长，而不能量出面积。我觉得是否这样处理，当知道长与宽后，学习了面积的计算方法，我们也可以算出面积，但现在还没有学，还有没有别的方法呢？
观点一:能让学生每天都愿意来的学校就是好学校
什么样的学校是好学校?美国校长的回答是:“能让学生每天都愿意来的学校就是好学校”。答案虽然简单, 内涵却不简单。这一理念决定了美国学校的生活特点。为了能让学生愿意到学校来上学, 就必须想方设法吸引他们, 比如教师在课堂上的教
国学活动总是尽量贴近学生的生活, 以各种生动灵活
际
视的教学手段激发学生的学习兴趣, 教室的布置也尽野量多姿多彩。让学生“愿意”来, 意味着“上学”不仅
仅是出于一种理性的选择而是出于一种情感上的归属, 是教育由“他主”到“自主”的最基本体现。
这一观点和我的教育观不谋而合。我一直认为, 最好的教育就是:就学生而言, 每天盼望上学, 高高兴兴到学校;听到上课铃声喜欢进教室, 喜欢自己的老师 (把学习看成为很有趣的事, 看成是自己要做的事) 。就老师而言, 每天早晨盼望上班, 想着孩子在等待我;到了下班时间愉快地回家 (有强烈的教育责任感, 有足够时间回到家庭与家人幸福相聚) 。
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观点二:有效教学不等于游戏教学
实际上, 美国的课堂教学并不像一些媒体渲染的那样总是以游戏教学和活动教学为主, 对于某些不适宜采取游戏和活动的教学内容, 严谨、系统、以教师讲授为主的课堂教学方式在美国同样是不可缺少的。只不过美国的教师总是会想办法用表情、声音、语调以及各种身体语言展现一种轻松的气氛。在我们对美国的游戏式课堂教学津津乐道、羡慕不已时, 美国的校长对这种教学方式也不无担心。他们认为这种教学方式往往会因为过分轻松和松散而降低教学效果。
这个观点值得我们深思。对于课改以来出现的形式大于内容, 活动重于实效的课堂状况, 我们一直在担忧。课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式, 绝没有要求大家因为“自主”所以就可以放羊, 因为“合作”所以就只有分小组、转身讨论的形式, 因为“探究”就不管是否需要都要挖一口井, 为了考试教学, 提早讲高度、求深度。课堂上的热热闹闹不是课改的追求, 把这种现象的存在且有弥漫之势的过错都推给课程改革, 是一种缺少自省的不负责任的作为。
倒是我们的教学过多的讲求正统, 生硬的表演居多, 自然、生活化的互动较少, 缺少应有的幽默和生动。给我留下深刻印象的是2008年暑假期间的海内外国际基础教育研讨会, 来自美国的老师, 无论是高校教授 (如史密斯) 还是中小学教师, 他们的课堂语言、语调和表情、身体语言的丰富是我们难以企及的。
观点三:美国学生并不轻松
一般来说, 美国小学的课堂多数都比较轻松愉快, 做作业的时间也很短。
但是到了初中和高中就大不一样了。通常情况下, 初中和高中学生在放学后都有两到三个小时的作业。尤其是那些立志上美国一流大学的学生, 对他们来说学习到深夜也是常有的事。
这一现象提醒我们, 小学课堂是绝对应该轻松的, 绝对应该让孩子感到课堂是有趣的, 让他们觉得学习很好玩, 以至很高兴到学校、进课堂、玩学习。对于中学生, 适当的负担是一定必须有的。我们现在的负担之变形, 是因为做的作业大多是机械训练, 题量很大, 重复演练, 以致学生对作业毫无兴趣, 自然而然地把作业训练视为一种负担。
观点四:美国学生基础并不差
我们比较中美基础教育, 结论往往是:中国学生的基础好, 美国学生的创造力强。得出这一结论的证据主要论据是一些国际比赛 (比如奥赛) 的成绩。但是我们忽视了一个事实, 那就是参赛选手的选拔机制和普遍代表性不一样。
美国学校没有统一的教科书, 教学内容由教师自己掌握。在一些普通学校里, 教学内容的确非常简单。而在一些好的学校, 教学内容难度也很大, 和中国的重点中学比一点也不逊色。说“中国的学生基础比美国的学生好”这个结论不一定站得住脚, 在某种程度上, 确如数学家丘成桐教授所说, 这是一种“可怕的自我麻醉”。
对于中国学生的基础问题, 历来有杨振宁和丘成桐为代表的两种说法。
纵观历史, 中国人遇事总喜欢找出自己的长处, 足以压人一头, 心理上才平衡, 尤其是对那些比自己明显强的对手, 总要试图找出某方面的优势来。关于中美两国中小学生的基础强弱结论也是这样, 就是不肯示弱。
其实, 这恐怕是一种民族心理作祟。
美国学校没有统一的教科书, 这和我们现在实行的“一标多本”有某种相似之处。关于教学内容, 不同的学校, 特别是普通学校就是很简单。这是需要勇气和胆识的。我们的学校特别是普通学校, 就是不愿意承认差异。再差的学校也要按照“课标”要求上难度, 再弱的学校也喜欢用重点学校的题考试, 再后进的学生也不愿意分层选择考低档难度的试卷。不愿示弱, 在这里, 其实和不切实际、自欺欺人是同义词。
不同的学校就是要有不同的教学标高, 而且要毫无愧色地实行, 这才是我们应取的科学态度。海口长流中学提出的“八八六十四”之说, 是有科学道理的。
观点五:高考指挥棒在美国的作用
对于“追求升学”, 中国校长的无奈让美国同行感到惊讶, 在他们看来, 一所学校 (尤其是学术性中学) 关注毕业生的高考升学率是必然的选择。美方的 (学术性中学) 校长从来都不惮于承认自己的学校是高校的预科。
大学的引导和指挥棒作用对中小学的影响其实是无所不在的, 是跨国界跨文化的, 关键在于如何引导和如何指挥。与其言辞犀利地批判中小学追随高考指挥棒, 不如认真研究如何使高考指挥棒指挥得更科学。
美国大学的多样化、大学要求的多样化决定了中小学课程的多样化。
对于这样一个沉重无比的话题, 我们总是想试图摆脱它, 总是寄希望于考试部门的改革, 而没有从改变自己的角度来思考。
这里首先是一个定位出错的问题。
一是家长定位失当:经过了义务教育九年学习后, 中考成绩出来, 没有多少家长心甘情愿地让孩子读职业高中。成绩再差, 学习再困难, 都要想方设法挤进普高, 至于孩子日后的学习是多么困难与痛苦, 那是不必管的。在家长们看来, 读职高是下下之策, 没有颜面。甚至有的家长还认为音乐、美术、体育院校都不能算正规大学。正因为如此, 海南的艺术类考生特别地少。
二是孩子定位迷茫:
中国的孩子没有自己的想法, 考试填报志愿往往是家长包办代替, 为此孩子没有 (不需要有, 有也不行) 自己的志愿志趣。既然家长都说普高好, 那就为了家长读一回呗。
三是学校定位陷入误区:
不管哪一层级的学校, 都把高考升学定位自己的终极目标, 而且都把考清华北大、名牌高校作为第一追求。于是乎, 教学和训练一定要有高度、宽度、深度和强度。教学只是奔着高考要求, 就是不考虑学生的实际接受可能, 只是为了几个尖子生几个高分生, 而让所有的的人为之陪读。实在是残酷!实在是弱智!
当然, 课程的多样化如何与高校招生的多样化相对接, 高校的招生录取如何为中学提供更多的方便之门和拓展空间, 是我们应该着力考虑的。
观点六:美国教育越来越重视考试
在我们看来, 好像美国搞的素质教育就是不用考试, 不用背大书包。实际情况是, 在美国, 无论中学小学, 哪一所学校的学生都会背一个大大的书包, 里面装有五颜六色的书, 高中生的书包几乎都超过5公斤———很多学生因为书包太重, 直接用一个拉杆箱做书包。一位中方校长拉了一下一些学生的书包, 深有感触地说:“比我们学生的书包重多了!难道这就意味着学生的负担重吗?”美国同行不以为然, 他们认为, 课程多与少, 书包重与轻并不必然说明学生负担的轻重:如果学生学得愉快, 再重的课程也可以上得很愉快, 再重的书包也可以背得很轻松;相反, 如果学生在学校里学得沉闷、不愉快, 再轻的书包、再少的课程也一样难以承受。
至于对待考试的态度, 美国校长们搬出了2002年布什总统颁布的《不让一个孩子落伍法》作为背景。关注考试的氛围在美国日渐加强, 并日益被社会、被教育界认可。
我们现在的教育呼唤“减负”之声一直不绝于耳, 但是越减越重, 减一回重一回。于是乎书包重量也成了遭受挞伐的对象。
这与我们的思维方式单一有密切关系。在我们看来, 考试压力, 课程繁多, 书包加重, 负担不堪, 都是一个“重”字闹的。其实任何问题都是辩证的。我们的书包也许并不比美国学生重, 为什么我们的负担就是觉得比美国学生重?关键是我们书包里那些五颜六色的书, 其实都是一类:教材教辅。没有文学作品, 没有科普著作。如果有一点教材教辅之外的, 大多是一些动漫、口袋书一类的短时消遣之作。这才是问题的症结!任何人长时间读一种书, 长时间做一样事, 不变得烦躁、压抑、郁闷那才是不正常的!
问题不在书包轻重, 而在我们的学习制度、教育体制出了问题。这些问题我们又不能期待一日之间解决, 更不能等问题解决了我们再做事。
即便是考试, 我们也要科学对待。考试不在多与少, 关键在于怎么考, 考什么, 考了以后做什么。
注释:
关键词：模块教学；足球教学；颠球技术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-379-01
模块教学是什么？笔者认为是有效的课堂和无限的拓展空间。就拿足球模块教学来说，颠球是足球模块教学中的一项基本技术，也是用它来检验和提高学习者的一项技能。对于初学者是学习一种技术，在掌握此技术后把它转换成一种能力，这又是技能的具体体现。
一、足球模块教学中颠球的教学
在高中的足球模块教学中对于颠球的基本技术指标各学期要求并不高，学生通过自身的努力是完全可以达到的，而且科目要求学生通过各学期的学习，在不断完善颠球综合能力的同时，提高学生对足球模块学习兴趣和能力的提升。
什么是颠球？颠从字面上来解释就是上下不落的意思，颠球就是用身体的某个有效部位连续地触击球并加以控制尽量使球不落地的技术动作的周期循环。颠球是熟悉球性的一种练习手段，以增强对球的弹性、重量、以及触球部位、击球时用力轻重的感觉。颠球也是检验队员球性的重要指标。从颠球中就能检验一个队员球性的功底，是技术型还是力量型。
颠球有那些种类：（14个部位可颠球）：1.脚背正面颠球；2.脚内侧颠球；3.脚背外侧颠球；4.大腿颠球；5.肩部颠球；6.胸部颠球；7.头部颠球。8.脚后跟颠球。这些种类，在初学时可单独进行教学。在学生经过一定的学时学习后掌握了各项颠球后，也可将14个部位颠球综合到一起来进行训练。这样就能充分体现一名球员的熟悉球性的技能。
二、反思之一：现状——现在的学生愿意吃苦练技能吗？
现在所教的这批学生大都为94年，95年出生的，他们大多在小学、初中没有接触过足球运动，对足球的认识不深，更谈不上踢好足球。这样学生在校的正常活动时间就被过多的文化课占用，学生的身体素质比较差。他们选足球模块教学也是不得已，因为学校每学期就开五、六个体育模块。足球模块是其中之一，在我们现在的足球模块教学班级中起码有40%的学生是自己不愿意来学足球模块的。
通过本学期足球模块的教学，在颠球的技评中，有70%的学生通过自身的努力是达到了课标要求的检验效果。有30%学生还未能达到课标的要求。他们是努力了，但由于文化课学业负担重，训练时间少，学生只靠每周两次足球模块课是完不成技能的提高的。
三、反思之二：再认识，再提升
（一）怎样才能提高颠球的兴趣呢？
怎样让这40%的学生有提升呢？首先要提高他们的认识，让他们和足球交朋友，有时间就了解足球的性能。球是圆的，大家都是知道的。足球之所以会弹的起是因为你给了它一个力，踢、射、传、颠等。从力学的角度找规律就简单了。颠球简单的来说就是用脚的某一部位给足球一个力，让自己的脚给出这个力，能有效控制，并且这个力给出后，球在这个力的作用下还能按这个力的轨迹还原到原有的位置上，再次进行下一次的运动。这个力就要有控制和位置的调整。让这个力从脚背给在球上不停地周而复始地运动下去，这就是我们要求的理想状态。但是事实上我们大多数都做不到。只有少部分有灵性的学生才能做到。
（二）提高自身的各项身体素质。
1、要提高柔韧性。要让自己的身体的各条韧带都有弹性，特别是腰腹韧带、下肢韧带、要在快速多变的环境中适应各种情况的变化，从而灵活地利用韧带带动各部分身体部位来完成颠球活动。
2、提高灵活性。颠球时脚后跟要双脚提起、离地，用脚前掌着地。双脚随时随地都保持高度的灵活状态。不管球的落点到哪一点哪一面时，颠球队员都要快速灵活地调整自己下一次颠球的位置。使颠出的球始终保持良好的高度和落点，再为下一次颠球做好良好准备。
3、提高快速反应能力。要集中精力调动大脑精神系统快速反应指挥能力。首先要做徒手模仿性颠球动作。其次就是颠球时的给力要适中，是大力踢球的十分之一。而且颠球时部位一定要准确，正脚背击球点始终保持在抬腿给力最适宜自己颠球的位置上，击球点不能高于自己的膝，球颠出后的高度最好不要高于自己的腰，这样才能更好地控制颠球。
4、提高下肢力量。下肢力量的发展是不可少的。只有多运动，多做高抬腿，多做负重深蹲，下肢力量增强了，才能适应完成技术动作的要求。
（三）同学之间的相互交流与取长补短、共同进步。
在掌握一定的方法后，要多观察周围的同学，要在观察中找出自己存在的问题，并多请教颠球技能熟练的同学，克服自己的心理障碍，同时要多在人多的环境中磨练自己的颠球技能和抗干扰技能。这样就能在多变的环境中，练就一身好好本领。颠球技能才可以再一次得到提升。总之，我认为模块教学，就是给学习者和参与者提供或构建一个良好的模块学习平台和交流空间，模块学习时间必定有限，参与模块教学的学生就要充分利用构建的平台和空间。把自主学习、合作学习、探究学习、创新学习拓展开来，那我们的模块教学才真正起到了引领和示范作用，学生的学习空间才会更大，更辽阔，他们才会从中找寻到属于他们的理想和未来。
参考文献：
[1] 柯林.浅析学校足球教育发展的现状和对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（01）.
海宁路小学 杨宝华
各位领导、各位老师：
大家上午好。我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：
知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点：
亮点一：注重知识性和情趣性的统一 课堂教学必须要传授知识。有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。为此，我们呼唤“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。本节课，闫老师在导入环节创造性使用教材，通过生生击掌，师生击掌引入教学，学生兴趣高涨。加上闫教师幽默、风趣的语言，课堂上不时发出阵阵笑声，这样的课堂气氛令人感觉轻松愉快，课堂成为一条充满活力、涌动灵性的溪流。亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一
如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合。本节课，闫老师选取了大量生活中的物体（树叶、水立方、天池等），并以学生的学习环境为主阵地，让学生找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念。在这里，生活是形式，数学是本质。
亮点三：注重基础性和发展性的统一
对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注重感知和体验，在丰富和坚实的基础上主动建构。本节课，闫老师首先通过若干个大小区别明显的物体的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。闫老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法，然后通过动手实践、操作验证自己的猜测，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法，如观察法、剪拼法、数格法等等，学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵活性。不同的学生在数学学习中获得不同的发展。
亮点四：注重现实性与创造性的统一
在最后比较长方形和正方形的面积这一环节用剪一剪、比一比、摆一摆等实践活动让学生充分地感受到统一面积单位的必要性。（这一环节中，书中是比较两个长方形的大小，这里我们做了一下改动，变成比较正方形和长方形的大小）。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。闫老师在课堂教学时，也存在一些不足：
1．作为一名新教师，普通话水平有待提高，板书书写欠规范。
2．学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。
3．本节课运用了多种教学方法，如果把重叠法也用到本节课中，那么这节课将更加完美了。
1.创设生活化的情境
首先通过鼓掌欢迎，引出物体的面，然后通过比较事物表面的大小，引入比较“面”的大小，从而激发了学生学习面积知识的学习兴趣。
2.重视让学生在活动中获取知识
通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识，即在具体的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，说一说、想一想、画一画等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。还通过让学生用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的认识，培养学生运用数学知识解决简单的数学问题的能力。
3、增强课堂练习的开放性
练习是内化和巩固对概念的理解，形成基本技能和发展智力的重要手段。本节课练习有层次，形式多样，具有一定的思维含量。
最重要的发现是影像的发现。我惊喜于在熟知的影像之外竟然有许多灵动精彩的影像不断闪现，可谓侯登科的“新影像”。这些影像之所以从未露面，我想应该是被当时的判断标准拦阻了。侯登科在世的时代，尤其是上世纪八九十年代中期以前，我们的评判标准更多是倾向于主题内容的、意义的，基本没有超越出文以载道的范畴。对于影像本身，由于我们与世界摄影史的断裂，即便是上世纪90年代以来我们开始对世界摄影史的关注与重视，但是，时空仍然使我们缺乏观看原作的经验，缺乏从影像本身认识摄影的途径与经历，严格地说，我们的眼睛没有受到过真正的照片的洗礼。更何况当这一课还没来得及补上时，数码时代洪水般涌来……在这样的历史情景中，侯登科这些新影像被作者自己和公众忽略，也就在情理之中了。
现在，有了这些影像，我想，可以确定地说侯登科不仅仅是以往我们所认定的具有社会情怀、历史责任、体察人性、持守平民立场的纪实摄影家，同时，他还是一位摄影天才，是一位当代中国影像的先觉者！优异的天赋使他在1980年代就领悟到了摄影这一观看方式的奥秘，早于他的同代人显示出对于“摄影本身”的认知与把握。应该说，侯登科除了在拍摄题材与内容上对于中国纪实摄影的贡献之外，还以他超强的控制力以及具有特质的影像，成为跻身于当代世界摄影大师行列的中国摄影家。
“在那一瞬间，成为了照片”萨考夫斯基的指引
随手翻开萨考夫斯基《摄影师的眼睛》，对侯登科新影像的阅读便奇异地被他指引着……以下引用的文字皆来自这本书。在此，我避开了对侯登科摄影内容的人文评价，因为这方面一直是对侯登科摄影评价的主体。
侯登科的摄影始于1978年，终结于2002年，整个历程仅24个年头。早期的习作记录了侯登科以绘画方式开始的摄影学习。他从自然、铁路工地、公共空间中发现有意味的形式，他用心经营（时有底片涂红的处理方式）过滤繁杂的现实以追求纯粹的图像构成，他尝试过当时力所能及的各种暗房试验，甚至在1982年临潼举办的个展中，我看到了他模仿沙龙风光的习作……在学习摄影的过程中，相信绘画方面的能力一定给予他很大的帮助。1982年之后，他与被摄对象的关系就锁定在社会空间了，人的时空对于他的吸引应该远远超越于自然。我想，侯登科良好的艺术天赋，绘画与摄影经验的差异与比较，一定使他在现实与摄影之间体验到了一种直接的、有趣的而非“意义”的视觉关系。“他们所共享的眼光不属于任何流派或美学理论，只属于摄影本身。”
但是，对于他来说，深入摄影的结果以及自身的生活经验，全情地投向了摄影的社会学意义，投入到改变中国摄影远离社会真实存在的现实，也是必然。在那个年代“摄影本身”的问题不被中国摄影界重视，严格地说是来不及重视，一方面意识形态思维模式使我们只关注摄影与社会的关系，只重视摄影的教化作用，强调拍摄主题与内容，强调意义与思想，并且从这些关系中去认定个体的摄影。另一方面的确是来不及重视，也不具备重视的条件。1980年代的启蒙时期，我们面对的问题实在太多，我们所知实在太少……
无论如何，对于天才的摄影家，实践最终会拂去意义的虚无，收获结实的本体。侯登科的“新影像”正是生长在这个本体之上的果实。“对于摄影师来说，定格这些时间的碎片已经成为一种持续着迷的根源。在进行这个实验的过程中，他还发现了其他东西。他发现这些分解时间的尝试，具有一种与当时正在发生的事件毫无关联的快意和美感。”正是这种快意与美感，将侯登科引入神秘的时空，他在这个时空主宰一切，机敏地游走于他的乡村王国，等待现存中撞击心智的一瞬。他的灵动与自由，机敏与智慧光彩流溢无以言表。？“与其说摄影的历史是一段旅程，不如说是一次成长。它的进程不是线性的和连续的，而是离心的。摄影，以及我们对它的理解，从中心发散开去，用浸入的方式渗透到我们的意识中。”？
尤其是1990年代中后期，侯登科的摄影基本上抛弃了关于“意义”的追寻，从他放松而自在的拍摄状态中感觉得到这种渗透于意识中的“浸入方式”，直觉、意识、身体、动作常常处于瞬间触发状态，他在这种状态中突破了自己以往的影像规则，越来越着迷于影像本身。我惊讶于那些在当时被称之为混乱而在今天则非常具有当代性的视觉创造，如果不是天赋，从哪儿来的视觉经验？我过去一直认为侯登科的影像往往是内容大于影像本身。但是，这些新影像颠覆了我过去的看法。我突然悟到，摄影是一种本身带有开启性的视觉方式，它恩赐于那些高度敏感的心灵，无论他们处于什么样的文化环境。侯登科得到了这样的恩赐。
？“摄影师通过一个假想的边框来编辑世界的意义和格局。边框是图片几何形状的开始。”侯登科的框取与瞬间操控能力使他成为中国当代摄影的翘楚，尽管他的摄影实际上终结于上个世纪末。他影像结构的复杂与瞬间能力的强大，使得他具有魔术师一样的鬼魅，经他的手，现实的纷繁复杂犹如灵光照耀一般，魅力四射。他在纷呈杂乱中构建秩序，他的照片通常是环境与许多的人都处于“恰到好处”的状态，令人不得不服。现场越是繁杂，他似乎越是兴奋，他机敏而老练，灵光闪现，他迅速地获取了那个最好的瞬间之后，迅速转身离开（看侯登科的底片，很多精彩的影像只有一两张）。侯登科实践了“那个被卡蒂埃-布勒松称为决定性瞬间的时间片段的发现：它的决定性并非来自外部事件，而是因为在那一刻，摄影师在形式与形态的纷乱变化中感知到了平衡、清晰和条理—因为影像，在那一瞬间，成为了照片。”
“成为照片”这个单纯的目的曾经是中国当代摄影史中一段长久的空缺，在普遍意义上，随着数码时代的到来，这个空缺成为永远。它不仅是摄影实践的缺失，也是摄影批评的缺失。囿于当时的评判标准，囿于我们当时对于摄影认识的局限，如果在过去年代，侯登科的这些新影像也许会被当作废片处理。即使在当下，也不能说我们就已经完全补上了这一课。虽然侯登科的新影像显示出了他“成为照片”的努力与结果，但是不得不说，对于构成摄影语言的另一部分：影调的认识与实践，仍然是他的弱项，这个弱项也是中国摄影的弱项。虽然与他的同代人相比，他在这方面还算是好的。对于侯登科们来说，一方面少有看大师原作的机会，另一方面在20世纪结束之前，作品的出路主要用于杂志发表，极少展览机会，更谈不上收藏。摄影的呈现方式是我们认识摄影的重要因素，如果没有展示原作的机会，摄影只意味着拍摄，而影像本身的魅力实在难以领受。因为如此，付羽、路泞们在这方面的努力与成就凸显可贵。
侯登科24年的摄影经历中，常去拍摄的地方基本是陕西关中地区，最最常去的地方是故乡凤翔。偶尔远去新疆、西藏多是为了散心。他坚持业余身份，以这种身份维护着他心目中的摄影。严格地说，除“麦客”和几个小专题之外，侯登科的大部分拍摄并没有具体的主题也没有具体的目的。拍摄这个行为，能够使他与乡土、工地在空间和时间上保持直接而紧密的联系，使他在强大的现实面前享有对存在的把控感，这种复杂与纠缠正好对应他的精神与情感。摄影，给予这颗敏感而沉重，自卑而又极为自尊，自强而又脆弱的心灵一种怎样的快意？我们只能在与他灵魂的对话中去求证了……但是，无论怎样，我相信他与摄影之间的这种秘密一定是存在的，我不断从他的图像中看到猎人般机敏的眼睛和狡黠的笑意，他的内心随着一次次快门的按动，满足窃喜！摄影，是上帝对他的怜悯。
“我的摄影，我和摄影，完全保持了一种行动上心理上的联系，保持了一种无言的默契关系。探索它甚至思考它应该怎样或者它是怎样几乎成了一件不相干的事，成了多此一举的事。我和摄影彼此缄口不语地只管向前走，走向哪里，该怎么走成了一个不用言明的问题，成了一个无意识的行为……”再次读这段侯登科与摄影关系的自述，他在流行的公共标准中隐藏的秘密不言而喻。我们应该检讨意识形态化的思维，检讨过多强加于摄影的东西，有时候，事情本身也许就是单纯的，只看照片，足够！？
精神与情感的旷野
整理侯登科的日记很困难，他的笔迹，公司里负责录入的年轻人很难辨认。我读，录音，然后他们录入。即使是这样，错误也非常多。语境不同了，侯登科的语言在网络一代看来，已经是古董。
他的日记犹如无人旷野，满布艰难的精神独白与情感步履，时常令人心惊。即使不认识他的人，仅凭这些文字也知道这个人注定会过早离世。他的生命如同烈酒，燃烧至死是他的宿命。作为同代人，我们都经历了对人生意义与信念的追求，经历过寻找出路的精神困惑，但是，像侯登科这样的挣扎煎熬实在是少数。早在1980年代初，他就为了建立精神世界生吞活剥地读了许多西方哲学、艺术史学的书。先天不足掣肘着他敏感而脆弱的精神和心智，现实与理想的冲突折磨着他对摄影的追求。侯登科的挣扎，在这个娱乐至死的时代显得非常不合时宜。但是，“每个人都按自己的感受认识世界，每个人都有理由这样认识世界，意义才丰富”。他的人性弱点，他的自我批判和挣扎，成为背负的十字架。受难，是侯登科生命的重要意义。受难是因为除了“我”，没有别的东西可以献出，当一个人为了追求灵魂的救赎而献出全部的“我”时，受难成为珍贵的品质。自讨苦吃，自觉受难。侯登科承受生命之重，他的苦难是显现的、激烈的、踏实的。不得不受，最终平静接受。侯登科为活着的意义豁出了性命。
我敬重这种生命态度。
读他1980年代的日记，我好像重新经历了“文革”结束之后懵懂中向着追求真理步履蹒跚的青春年华，那个年代同时也是我们的摄影青春年代啊，追求摄影如同追求真理一样激情而又困苦。
1995年之后侯登科不再写日记，也基本不再写信，只是与朋友们常通电话，通讯的方便取代了文字的交流，结果是“话”随风而去，找不到踪迹。不知道现在年轻的摄影家们是不是会以文字的方式记录自己呢？也许以后的文献是另一种方式吧。
侯登科的日记记录着他关注于政治、历史、社会变革、个人命运的宽广视野，同时也将他矛盾、复杂、纠结、痛苦、孤独、偏执的心性暴露得非常充分，作为他的朋友心有不忍。作为编辑，只能如此。侯登科不是英雄，难得可贵的是他那不完美的真实。他以沉重的肉身留下了一个时代自觉者的艰难与局限，留下了一个跋涉者步履血痕的足迹。
公开这些日记，恳求侯登科在天之灵能够谅解！
只有将侯登科的日记与他的摄影一起阅读，才能看到一个自觉者的摄影是如何与精神、生命完全地融合为一体而难舍难分的。他的难得不在于他有将精神与生命投入其中的愿望，而在于他实现了这种表达。他的摄影，显现了精神与生命的活性印证。至今，我在中国摄影家的作品里没有看到过有谁能够像他这样将劳作与地土那种共负一轭，生生不息的生命关联表达得这样灵动踏实。他使我们在这个古老而永恒的话题中看到了造物主神性光照。这是真正的对于意义的表达，这意义是通过领受得到的。他领受着他的家园，他的兄弟姊妹们的生活，他因此超越了相机的侵犯性让我们看到了平等的实现。让我们看到了摄影的伟大，生命在摄影中继续的生动。他的摄影在相对封闭的状态中，不期然同步了20世纪下半叶国际上大师们的水准，他的影像没有西方大师的影子，完全一个中国摄影家的独特观看。他不以拍摄题材的惊耸和超凡引人眼目，他以一个底层人的姿态拍摄普通人的普通年月。他影像的日常化，平凡而不平淡，无论贫穷无论困苦有滋有味地度日的生动。我们面对的是大量的平凡，在平凡中领受活着的恩典是我们的盼望，能够彰显平凡也是大师贵为稀有的品质。他是身份的自觉寻找者，中国农民的身份使他成为世界摄影中的一个特例。他的影像因此是诚实的、是内在的，唯其诚实、内在而具有价值。这就是大师与普通摄影者的分别。
关于侯登科作品的几点说明
侯登科留下了42000张底片；数百幅自己制作的银盐照片，其中有数十幅照片没有底片；日记、笔记共24本，其中一本是散页；摄影文论26篇。
侯登科的摄影历程由三条基本线索贯穿始终：一是“民工”。如果他还活着，相信他的第三本著作应该是“民工”。“民工”其实不能涵盖这个部分的全部影像内容，沿用“民工”命名是对作者意愿的尊重，同时也表明了侯登科拍摄的关注主体。“民工”的拍摄始于1978年终止于2002年。2002年6月西安灞桥抢险是最后的拍摄。他的日记常有关于工地状况的片断记录，铁路工程进展的拍摄是侯登科的本职工作，“民工”属“业余”拍摄，也许是因为拍摄动机的双向性，我个人认为，侯登科关于民工的个人命运与生活状况的记录不如期待的丰富与深入。
二是陕西关中、陕北与宁夏等地的乡村，他的家乡凤翔是主要的拍摄地点，宁夏是他拍摄终止的地方。这个部分是贯穿始终的基础和主体，是侯登科摄影的日常化。只要时间允许，他便不断返回乡村土地，漫无目的，浸于其中。正如他在日记中所写“仿佛它是一个包容着全部人生奥秘的沼泽地，踏进它就会缓缓陷下去，就会终于陷入绝望之地似的！”向死而生，他在这里获得了拍摄的自由。本书的许多新作都来自这个部分。把这个部分拆分为三个单元，细化拍摄地点，乃为全集必须。
三是“麦客”。这是唯一具有历史事件背景的选题，拍摄时间始于1982年结束于2000年。2000年浙江摄影出版社出版了《麦客》一书。底片扫描的档案里，关于“麦客”的具体时间和拍摄地点基本无记录，也许是侯登科还没来得及整理，也许是业余身份导致的时间有限所致。？
？“四方城”与其他一些小专题共同形成侯登科摄影的枝叶。1996受佳能公司邀请，侯登科、胡武功、邱晓明三人同行拍摄西安城，之后出版了《四方城》一书。书出版之后，侯登科欲罢不能，拍摄持续到1997年。《侯登科的世界》一书的“四方城”单元作品多数未面世。原来以为侯登科完全不适应城市的拍摄，新的发现令人刮目相看，他非凡的框取与控制力在喧闹的城市中如鱼得水。
24年积累下来，侯登科的摄影无疑为中国当代农村的历史变化留下了珍贵的视觉档案，这就是摄影的能量。摄影家的工作就是“成为照片”，意义产生于理解之后。
无论任何方式对一个艺术家一生成果的整理与总结都是非常具有风险的，尽管不断告诫自己努力工作，但是主观舍取还是在所难免，所有的选择只能基于此时的认识。当机会出现时，便没有时间从容。相关的缺欠与错误是肯定的，希望相关的人们校正这些错误。
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