《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案)

《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案)（精选12篇）

《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案) 篇1

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——《嫦娥奔月》第二课时教学设计

教学内容：苏教版国标本五年级上册第十课

设计理念 ：以探究式教学为主导，以小组讨论交流为载体，引导学生与文本对话，读中理解，读中想象，通过具体的语言文字感受人物形象的特点，对学生进行真善美的教育，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。教学目标：

知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。能力目标：精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

教学准备：录音机、投影仪、多媒体课件 教学过程：

一、吟诗赞月，引入课题

1、播放歌曲《明月几时有》，学生欣赏。

2、师点拨：知道刚才那首歌的名字吗？王菲的《明月几时有》，它的歌词其实就是我们学过的北宋著名诗人苏轼的一首词《水调歌头》。投影仪出示：

“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。” 生齐读。

3、看到这首词，你想到了什么样的情景？学生自由汇报。师小结：是啊，月明星稀，风清月朗，这样的月夜多迷人啊！于是，关于中秋之夜就留下了许许多多美丽的传说，今天我们就继续学习其中之一——《嫦娥奔月》（生齐读课题）

二、初读课文，粗略感受人物特点

1、生自由粗读课文

2、提问：嫦娥奔月的故事从远古一路走来，尽管一走就是几千年，可人们还是由衷的喜欢它，一辈辈的=地传颂着，就是因为故事中蕴含着魅力无限的人性美。文中出现了几个主要人物？

3、（学生回答）师同时用简笔画分别画出逢蒙与后羿（形成鲜明的对比）让学生辨认。

4、提问：他们各给你留下什么样的初步印象？ 学生回答，师适时板书 嫦娥 善良、机智 后羿 神勇、衷情 逢蒙 奸诈、贪婪

三、精读课文，解读语言文字

（一）走近后羿

1、后羿真的那么神勇吗？请找出课文中相关的语句证明。（学生找出、画出、读读、悟悟）

2、指导朗读。（根据具体的情况，分层指导学生的朗读，直到读得让太阳听到）

3、总结：在同学们的朗读中，我仿佛看见了英姿飒爽的后羿再厉声地命令着不听话的太阳！

（二）靠近嫦娥

1、自古英雄爱美人，后羿就娶了个（美丽善良）的嫦娥，（学生结合板书填空），那么嫦娥的善良又体现再什么地方呢？

2、指名读，师生评价。

3、创设情境理解“接济”的意思，再次体会嫦娥的善良。

4、除了美丽善良之外，嫦娥还很机智。你从哪些词语能够看出来？

（嫦娥面对逢蒙提剑威逼，她毫不畏惧，机智周旋，最后为老百姓着想，毅然吞下仙丹，这是弱女子的壮举。）

4、练习感情朗读

（三）剖析逢蒙

1、逢蒙是个什么样的人？你是从哪儿看出来的？

2、学生自主读课文相关章节，画出能表现逢蒙奸诈的句子。（其人心怀叵测，混入门徒之中，偷取仙丹，威逼嫦娥。“假装”“手提宝剑”“迫不及待”“闯”“威逼”“翻箱倒柜”“四处搜寻”等词，充分暴露出他阴险、贪婪的嘴脸。）

《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案) 篇2

苏教版小学语文第九册。

课时目标

1.感悟嫦娥心地善良、舍己为民的形象。

2.探究神话故事塑造人物形象的方法。

3.有感情地朗读课文, 练习复述课文。

设计理念

彰显文体意识, 立足神话类课文侧重塑造人物形象的特点, 突出人物形象的感悟;在感悟内容的基础上, 注重写法的探究, 追求语文教学的“华丽转身”;指导学生复述课文, 吸收、存储、内化和整理语言材料, 在提高口头表达能力的同时, 培养思维品质。

教学过程

一、运用词语, 整体把握内容

师:上节课, 同学们初读了课文。这节课, 我们将深入学习这篇课文。请同学们伸出手指, 跟着老师写课题。

板书课题:嫦娥奔月

出示词语:

力大无比 解除苦难 为民造福

奸诈贪婪 迫不及待 翻箱倒柜

美丽善良 机智周旋 深情凝望

指名读词语, 你有什么发现? (三行词语分别描写了后羿、逢蒙和嫦娥的形象。) 谁能选择几个词语简要说说“嫦娥奔月”这个故事?

板书:后羿逢蒙嫦娥

设计意图:教师将词语依据课文内容归类整理, 形成组块, 引导复习, 体现了整体意识。接着, 教师让学生选择词语简介故事, 体现了运用意识, 促进了学生对课文内容的整体把握。

二、品味语句, 感悟人物形象

1. 师:后羿、逢蒙、嫦娥分别是怎样的人?请同学们自由读课文, 画出相关的句子。

生自读课文, 做批注。

2. 师:后羿是一个怎样的人?你是怎么体会出来的?

出示句子:后羿登上昆仑山顶, 运足气力, 拉满神弓, “嗖———嗖———嗖———”一口气射下了九个太阳。他对天上最后一个太阳说:“从今以后, 你每天必须按时升起, 按时落下, 为民造福!”

指导交流、朗读, 体会后羿神勇无比和为民造福的精神。

板书:力大无比为民造福

3. 师:逢蒙是个怎样的人?你是怎么看出来的?

出示:这件事不知怎么被逢蒙知道了, 他一心想把后羿的仙药弄到手。八月十五这天清晨, 后羿要带弟子出门去, 逢蒙假装生病, 留了下来。到了晚上, 逢蒙手提宝剑, 迫不及待地闯进后羿家里, 威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想, 让这样的人吃了长生不老药, 不是要害更多的人吗?于是, 她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药, 就翻箱倒柜, 四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了, 嫦娥疾步向前, 取出仙药, 一口吞了下去。

预设:

生1:别人拜后羿为师是为了学习武艺, 逢蒙是为了得到仙药, 由此看出他很贪婪。师评:这叫别有用心、居心不良。

生2:后羿和弟子们出门去, 逢蒙“假装生病”留下来, 看出他很奸诈。师评:贪婪的内心导致奸诈的行为。

生3:我从“手提宝剑、迫不及待、闯进、威逼”这些词语中体会到了逢蒙的奸诈贪婪。师评:作者用一系列动词表现了人物的特点。

生4:我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逢蒙的奸诈贪婪。师评:不达险恶目的, 誓不罢休, 真是无耻小人!

板书:奸诈贪婪无耻小人

4. 师:逢蒙是奸诈贪婪的无耻小人, 嫦娥呢?

预设:

生1:嫦娥是个美丽善良的人。“她经常接济生活贫苦的乡亲, 乡亲们都非常喜欢她。”

生2:她是个机智勇敢的人, 从她与逢蒙巧妙周旋, 最后吞下仙药看出来。

再次出示嫦娥与逢蒙巧妙周旋的语句:这件事不知怎么被逢蒙知道了……一口吞了下去。

指导学生读好“疾步向前”、“取出仙药”、“吞了下去”等关键词语, 表现出嫦娥的机智勇敢。

师:嫦娥吞下仙药后飞向月亮的情景, 让我们更加感受到她的美丽、善良与勇敢。

有感情地朗读描写嫦娥飞向月亮这两个自然段。

板书:美丽善良机智勇敢

设计意图:文体意识淡薄, 课文教学千篇一律, 形成模式化倾向, 是当前语文教学的误区之一。《嫦娥奔月》这篇民间故事属于神话类课文, 通过塑造人物形象来讴歌真善美是这类课文的重要特点。因此, 这一部分教学设计, 突出引导学生在品词析句中感悟人物形象, 受到真善美的熏陶, 这样的设计能够较好地彰显文体意识。

三、深入研读, 探究写作方法

师:同学们已经读懂了课文内容, 了解了人物的特点。下面学什么呢?我们不仅要关注课文写了什么, 还要关注是怎么写的。

出示段落1:这件事不知怎么被逢蒙知道了, 他一心想把后羿的仙药弄到手。八月十五这天清晨, 后羿要带弟子出门去, 逢蒙假装生病, 留了下来。到了晚上, 逢蒙手提宝剑, 迫不及待地闯进后羿家里, 威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想, 让这样的人吃了长生不老药, 不是要害更多的人吗?于是, 她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药, 就翻箱倒柜, 四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了, 嫦娥疾步向前, 取出仙药, 一口吞了下去。

指名读, 讨论:这一段是怎么写出嫦娥机智勇敢的?

归纳写作方法:通过动作和心理, 表现人物特点;运用反面形象, 衬托正面人物。

出示段落2:嫦娥吃了仙药, 突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子, 飞过了洒满银辉的郊野, 越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月, 嫦娥一直朝着月亮飞去。

师:在这里, 作者为什么要加上环境描写?

归纳写作方法:通过环境描写, 烘托人物心灵。

设计意图:长期以来, 阅读课往往在课文写了什么方面花过多功夫, 而较少关注课文是怎么写和为什么这样写。就本文而言, 语言通俗易懂, 学生理解课文内容并不难, 如果在此方面花时过多, 就会导致课堂教学高耗低效。因此, 这一部分设计, 着重引导学生探究写作方法, 沟通读写联系, 实现读写迁移。

四、渗透方法, 练习复述课文

师:这篇神话故事家喻户晓, 最初就是众口相传, 一传十, 十传百, 并且不断加工而成的。现在我们也来做一个传播者, 练习复述课文, 将这个故事讲给更多的人听。复述课文也要讲究方法, 你认为可以有哪些方法?

方法一:理清线索, 将长课文读短。

师生共同讨论, 归纳出每个自然段的意思:十个太阳害人→后羿射九留一→多人拜师习武→嫦娥藏起仙药→嫦娥智斗逢蒙→嫦娥奔向月亮→后羿追赶嫦娥→人们企盼团圆。

师:一篇将近800字的课文, 经过大家这么归纳, 只有48个字, 有利于我们记住故事内容。这真是一个好方法!还有其他方法吗?

指导学生在熟读的基础上, 练习复述课文中“后羿射日”这个小故事, 再指名复述, 最后引导学生从神态是否自然、声音是否响亮、举止是否得体等方面评一评。

师:我们除了抓住要点进行一般性复述, 还可以加入自己的想象, 进行创造性复述。比如在课文中, 嫦娥为了不让仙药落入逢蒙之手, 是怎样巧妙地和逢蒙周旋的呢?我们可以想象当时的情景进行复述。

出示:晚上, 逢蒙手提宝剑, 迫不及待地冲进后羿家里, 说:“___________”嫦娥心想:___________“。”于是, 她急中生智, 说:“___________”逢蒙却怎么也不相信, 开始翻箱倒柜, 四处搜寻。

学生试着填一填, 讲一讲, 再从想象是否合理、前后是否连贯等方面评一评。

设计意图:关于复述课文, 《语文课程标准》在每个学段的阅读或口语交际中都有明确的要求。但审视语文课堂, 复述往往成为被遗忘的角落, 这不能不说是当前语文课堂教学的一种缺失。复述课文是一项综合能力, 需要教师采取有效策略, 训练让学生逐步做到自信地说 (从容镇定) 、有序地说 (线索清楚) 、有重点地说 (细节精彩) 、有智慧地说 (创造发挥) , 应体现方法的指导。此部分设计中, 教师力求体现三点:一是通过概括, 帮助学生理清叙事线索, 把握故事梗概, 将长课文读短;二是指导学生抓住主要内容, 舍去次要内容, 进行一般性复述;三是利用课文空白点, 展开想象, 改组课文, 进行创造性复述。教师这样指导, 有利于将复述训练落在实处, 让学生在复述中学会复述。

五、沟通联系, 培养单元意识

出示课外作业:认真读一读本单元的另外三篇课文《成语故事》、《推敲》和《伊索寓言》, 思考:三篇课文在内容上有什么相似之处?在写法上各有什么特点?

师:同学们, 这一单元是故事单元, 有成语故事, 有历史故事, 也有神话故事, 还有寓言故事。我们不仅要会读一篇课文, 还要会读一组课文。让我们带着这样的问题, 结束今天的这一节语文课。

设计意图:单元意识薄弱是当前语文教学普遍存在的问题。许多教师习惯于课文一篇一篇按部就班地教, 不同课文的教学之间缺少联系。其实, 沟通课文联系, 培养单元整体意识, 这不仅应该成为教师教的行为, 也应该成为学生学的行为。因此, 这样的作业设计, 让学生带着这样的问题离开课堂, 既保持了学生的探究热情, 又培养了师生的单元意识, 可谓匠心独运。

板书设计:

嫦娥奔月

后羿力大无比为民造福

逢蒙奸诈贪婪无耻小人

《永远的歌声》(第二课时教案) 篇3

文章可以分为三部分来理解。

第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。

第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。

第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。

一、教学目标

1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。

2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。

3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。

二、教学过程

复习

1． 回忆课文讲了一件什么事。

2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。

品读课文，感受“歌声”之情

(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。

1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。

2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。

句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”

①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。

②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？

③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。

句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”

①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。

②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。

句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”

①用“○”标出描写“我们”神态的词语。

②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）

句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”

①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。

②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。

③“我们”为什么委屈？

④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？

⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）

过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）

（二）感受老师的好。学习2-5自然段。

1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？

2． 全班交流汇报，教师相机引导。

①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。

②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。

3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。

回顾全文，畅谈收获

1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）

2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？

3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）

嫦娥奔月第二课时教学设计 篇4

昭关中心学校 卢秀

设计理念：

这节课的设计主要围绕两点，即复述课文和抓住关键词发挥合理想象。

复述课文就是用自己的话和课文中学到的主要主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文的训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。

在教学中，有些关键词，作者故意留下了语言表达的空白，让读者去想象，这时教师应抓住这些关键词，让学生充分展开想象，既学习了作者的语言表达方式，又锻炼了学生的语言表达能力。教学目标：

1、理解词语“接济、周旋、威逼”的意思，学习词语“飘飘悠悠、碧蓝碧蓝”的构词方式，并仿写。

2、教会学生“抓住关键词发挥合理想象”的读书方法。

3、练习第五自然段“智斗逢蒙”的复述。

4、从具体的语言文字中通过多种方式的朗读体会嫦娥的善良、机智、舍己为人，以及逢蒙的奸诈贪婪。教学重点： 通过语言文字，去体会文中人物的特点。教学难点：

学生复述能力及想象能力的训练。教学步骤：

一、看图，说图意。

二、学习第六自然段。

1、指名生读。

2、师范读。

3、学习“飘飘悠悠、碧蓝碧蓝”的构词方式，并仿写。

4、齐读该段。

三、学习第四自然段。

1、指名生读该段。

2、生汇报：这段嫦娥给你留下怎样的印象？

3、该段中那句具体写了嫦娥的这一特点？

4、创设情境帮助学生理解“接济”的意思。

四、学习第五自然段。

1、指名生读该段。

2、练习说话：你想对逢蒙说些什么？

3、师生互演嫦娥智斗逢蒙的过程，帮助学生理解“威逼”、“周旋”的意思。

4、通过采访，明白嫦娥的舍己为人。

5、配乐齐读第六自然段。

五、学习第七自然段。

1、师配乐范读该段。

2、复述“嫦娥智斗逢蒙”的过程。

六、学习第八自然段。

1、生齐读该段。

2、师总结中秋节乡亲拜月。

七、情感升华。

生配乐齐诵苏轼的《水调歌头》。作业：

1、说《嫦娥奔月》的故事给家长听。

2、推荐阅读《中国神话故事》。

板书设计：

10、嫦娥奔月

嫦娥奔月 美丽善良

后羿哭月 机智

《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案) 篇5

一、教学目标

(一)理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

(二)学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

(三)学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

(四)朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

(一)介绍作者，导入新课。

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗?

(他是俄国著名的文学家列夫托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)

(二)学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么?

(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上;人物：水手们和猴子;起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。)

什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?

(放肆的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。)

“显然”在这里是什么意思?起什么作用?

(显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

(三)学习第二段。

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆?

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

(猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。)

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这一部分主要写的是什么?

(猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。)

学生边概括教师边板书：

什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?

(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。)

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

(板书：哭笑不得脸都红了)

在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

(四)学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢?请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

(孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。

孩子的神态：气极了。)

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?

发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

(猴子心想：帽子在这里，上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!

孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”;“等着瞧吧，我一定要拿回帽子!”)

猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”?

(板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。)

请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?

学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

(孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果退着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。)

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了?(板书：船长)

(五)学习第四段落。

船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。

老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

(爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)

学生边回答教师边板书：

大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?

(孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。)

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。

(这一天风平浪静。)

什么是风平浪静?

(没有风，没有浪，水面上十分平静。)

让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢?

板书：(机智、勇敢、沉着、果断)

这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么?这样比有什么好处?

(把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)

“40秒钟--大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?

让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

(破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)

齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

(六)看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

(七)读全文，谈启发。

学完这篇课文，你想到了什么?

鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施;

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

(八)解决课后练习4。

用“模仿”、“显然”造句。

先理解“模仿”、“显然”的词义，然后再试着让学生说一说，议一议。

举例如下：

模仿：邻居家的小弟弟才二岁，爱模仿大人的动作，样子天真可受，常常惹得人们哈哈大笑。

显然：天空中乌云滚滚，雷声大作，显然要下雨了。

《风筝》第二课时教案设计 篇6

教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的.不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

第二课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗?风筝飞得高吗?玩的开心吗?

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧!这节课我们继续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟

1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?

2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3.全班交流(最有趣)，让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

(一)感悟做风筝的乐趣。

1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2.师生合作解决下列问题：

(1)“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)

(2)为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?

3.指导有感

情的朗读。

(1)激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢?

(2)练习朗读。

(二)感悟放风筝的乐趣

1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2.指读课文，指导学生读出快乐的心情。

3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

(三) 体会找风筝的心情

1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗?

2、说一说：说说你读后的发现。

3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!

请读读5、6、7、8自然段。

体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。)

海燕第二课时教案设计 篇7

主备人：孙丽霞

教学目标

1、理解运用正面描写和侧面烘托相

结合塑造海燕形象的方法。

2、掌握象征手法的运用，培养学生的想象能力。

教学重点：理解正面描写和侧面烘托相结合的手法塑造海燕形象的方法。

教学过程：

一、读一读，品一品

自学指导

（一）1、通读全文，画出文中直接描写海燕的语句，并体会它的表达效果。（三分钟后期待你精彩的回答。）

2、文中的海燕是一个什么样的形象？作者对海燕的情感态度如何？（小组讨论交流，三分

钟后看谁答得好。）

二、想一想，说一说

自学指导

（二）请读课文4——6段，看其他海鸟在暴风雨来

临前表现如何?用笔在原文标注，思考他们有着

怎样的象征意义？为什么要写 其它海鸟（小组

之间可以讨论，五分钟后期待你精彩的回答。）

三、当堂训练：文中如何刻画海燕的形象的？

四、学生自我评价：谈感悟、困惑等。

《海上日出》第二课时教案设计 篇8

1、同学们上节课我们了解了作者巴金老爷爷，也解决了生字词问题，今天我们继续学习课文《海上日出》

一、直接导入，揭示主题。

1、通过上节课的学习，我们知道了本文按事物发展变化的顺序写了海上日出 的美丽景色，巴金在看完日出的美景后，用一句话来总结自己的感受，谁知道是 什么？

2、齐读中心句：这不是伟大的奇观吗？

板书（日出前

2、日出时

3、日出后4、5）下面我们看看第一段..........第一段寥寥几句话简单精炼的给我们交代了什么？

（时间：天还没亮/地点：在海上/事件：看日出/环境：四周非常静）

师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？（不是一次、经常、多次看日出）

师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？

（生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）师：此时此刻的作者是什么心情啊？（生：着急、激动、兴奋、急切、喜悦 „„）

一、学习第二自然段

1、课文中哪个自然段在描写日出前的景象？（二自然段）

找同学朗读课文第二自然段。思考：日出前天空的颜色有什么变化？请用笔勾画出相关词语。【天空还是一片浅蓝 天边出现红霞 】 板书日出前——（浅蓝-——红霞）

2、课件出示“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”

师：作者为什么用“果然”一词，“果然”一词与第一自然中哪个词相对应？“常常早起”【，“常常”说明我经常看日出，我预料太阳要从那边出来，结果真的出来了。（预料中和事情得到了证实，所以用“果然”）】

二、重点学习第三自然段 找同学朗读第三自然段，用波浪线划出描写太阳上升过程的句子。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”

这一段作者用了什么修辞手法？（拟人）句子中哪些动作词语用得好？用笔在下面加上点 板书日出时——（负--纵—冲—跳）从“负、纵”这两个词体会到了什么？（太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子。）

朗读这句话时我们应该注意些什么呢？（“慢慢儿””一纵一纵”“使劲”应重读。抽生朗读。2—3）齐读

从“冲、跳”这丙个词体会到什么？（“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞，如释重负、可爱）师：这些词和句子都表现了太阳一种什么样的精神呢？（生：顽强拼搏，奋发向上的精神）

师：怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上的精神呢？请同学自由朗读这一段话，体会作者在文中表达的思想感情。

师：同学们读得这么好，老师也想和同学们比一比，让老师也读一读可以吗？ 教师范读第二段。合作探究

三、学习“

四、五”自然段

过渡：天气晴朗时日出都这么美，那在有云的情况下，日出又是怎样一番美景呢？自由读课文四、五自然段。并与同桌交流。

（1）交流：有薄云时，作者看到了怎么的景象？

生：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。” 板书——薄：躲、透、射

师：从这几个字看出了什么？ 生：“躲”表现出太阳的有趣和生命力。生：“透”写出了光线强烈（直射、很难分辨），又点出了云层薄的特点。，（2）这是云薄的时候的情景，云很厚的时候又是什么景象呢？

生：太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

板书——厚：镶、透、染

师：老师有一个疑问，为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？同桌两个交流一下，用自己的话来告诉老师好吗？（阳光照在黑云上呈现紫色，照在白云上呈现红色。作者写出了太阳升起时颜色的变化。最后阳光照亮了一切，太阳、云、海水和“我”融为光亮的一体。说明作者为太阳能透出重围出现在天空，把光明送给世界而感到快慰，也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦。）

四、学习第六段，师：巴金爷爷看到如此美景不由的感概：（生读）“这不是伟大的奇观么？” 师：巴金爷爷把海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？（“奇观”指的是奇妙的景观。观，景象。）

师：这一段在全文起什么作用？是个什么句子？能把它变成陈述句吗？（总结全文，反问句，这就是伟大的奇观。）

这感叹既是对奇妙大自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明，追求光明的美好感情】

师：谁能把课题与最后一句话连起来说？

生：海上日出是伟大的奇观。齐读：海上日出是伟大的奇观。总结全文 写法指导 作业布置

同学们，学完这篇课文，我们面前仿佛也浮现出海上日出的伟大奇特景观，不知道大家有没有想过作者是怎么写出来的？（生活中认真观察）

这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的时间先后顺序来写。那我们以后在写作中观察日落、刮风、下雨、等自然景象时，也可以学习XX前、XX时、XX后的顺序，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

日出前

浅蓝—红色

越来越亮

日出时

上升 冲破 跳出

日出后

薄云：直射水面

厚云：镶上金边

一、直接导入，揭示主题。事物发展变化的顺序写了海上日出

1、通过上节课的学习，我们知道了本文按后，情不自禁地说奇观）奇是什么意思？（罕见的、特殊的）观是景象意思。奇观就是——生齐读：这不是伟大的奇观吗？（板书：伟大的 的美丽景色，作者欣赏完海上日出——运用了什么写法？（反问）你能把它换一种说法吗？这指的又是什么？（指名说。）请你带着对“奇观”的理解，再读这句话。在这里作者

三、精读

1文。、为什么说海上日出是伟大的奇观呢？现在就让我们去细细地品读课

出示自学提示：

（日出是伟大的奇观？请把有关的语句画出来。1）用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，你从哪儿感受到了海上

（朗读你画的句子。2）请把你的感受在书中的空白处做简单的标记，然后练习有感情地

（3）可以和同伴交流你的感受。

2、汇报交流。

（1）你从哪感受到海上日出是伟大的奇观呢？

生：“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。

师：老师把这几句话打到了大屏幕上，谁来读读相对应的句子 天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围扩大，越来越亮。

师：你有什么发现？

生：少了“转眼间”和“慢慢”。

师：少了这两个词行不行？（不行。）为什么？

生：转眼间写出了颜色变化的速度快，慢慢是指红霞扩散的速度慢。所以不能少了这两个词。

师：既然颜色的变化是有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是——读，让我们感受到了天空中色彩的瞬息万变。）女生读。（你甜美的朗（有变化的）。谁能带着你的感受来读一读。男生读。（你的朗读让我们感受到了红霞在天空慢慢晕染扩散。）齐读，透过文字，你能想象到什么样的画面？

生：那浅蓝的天空和慢慢扩散红霞让我感到这时的天空就好像是一副美丽的水墨画。

师：到底是学画画的孩子，有丰富的想象力。作者抓住了天空中颜色和光的变化，让我们感受到了海上日出是——生：伟大的奇观。（板书：颜色 光亮 变幻）

看到天空中色彩的变幻以及那越来越亮的光，我知道升起来了，便目不转睛地望着那里。透过目不转睛你能体会到什么？——生：太阳就要（作者期待、盼望的心情。时，我们和作者的心情是一样的。生怕错过日出的每一个时刻。）是啊，此

（2）你还从哪感受到海上日出是伟大的奇观呢？

生升。”1：“太阳像负着什么重担的似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲向上

从“负着、一纵一纵”可以看出太阳上升得很艰难，很吃力。师：你能抓住关键词语来理解课文，这时一种很好的学习方法。你能带着自己的感受来读一读吗？（你让我们我们看到一个艰难上升的太阳。）

生努力。带着你的体会读一读。（你让我们看到了一个不怕困难，努力上2：从“使劲”可以看出太阳虽然太阳上升得很艰难，但它却一直很升的太阳。）

生太阳就像一个背着重重的背包在爬山的人，虽然很吃力，但却坚持不懈3：作者运用了拟人的写法，写出了太阳上升得很不容易。让我感到地往上爬。

师：拟人写法的运用，不但使语言更优美，而且更生动地描绘出太阳冲破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景。师：你还能从哪感受到海上日出是伟大的奇观？

生爱。”1:“到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可

从“冲破、跳出”我感受到了太阳那种不怕困难、顽强拼搏的精神。（那就读出你对太阳的敬佩吧。）

课件出示这句话。谁再来谈谈对这句话的理解。

生作者那种喜悦的心情。2：从“终于”我感受到了看到太阳克服重重阻力，终于升起来时，师：你能透过文字去体会作者的心情，这点很值得大家学习。那你能读出自己的体会吗？（我听出了你看到太阳终于升到海面的那种欣喜和激动。）

师：你还能从哪感受到日出时的景象是伟大的奇观？

生：我画了两个句子。果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。露出小半边脸的太阳虽然红得很，却没有亮光。跳出海面的太阳变成了深红色，而且发出夺目的亮光。太阳的颜色和光的变化让我感到是伟大的奇观。

师：你真善于发现。作者在描写太阳升起的过程时，同样抓住了颜色和光的变幻进行描写，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。观看录像。下面让我们来共同欣赏这伟大的奇观。边欣赏师边引读。从你们的表情我发现了，你们被日出的景象所震撼了，下面，就让我们大声地把自己的感受读出来吧。（课件出示第3自然段，填空读。）（3）还有哪些景象让你感到海上日出是伟大的奇观呢？

生云虽然遮住了太阳，却遮不住太阳的光芒。1：“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”这句话让我感受到黑

出示两幅画面：刚才他说的是哪幅画面的景象？谁再来谈谈自己的感受。

生色或者红色。”“透出”让我感受到太阳那种冲破阻力，势不可挡的力2：“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫量。让我觉得是奇观。

生很生动）3：染让我觉得阳光就像魔术师，把天空变得绚丽多彩。（你比喻的

生天，只看见一片灿烂的亮光。”4：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是穷威力，能穿透云层，形成水天一色的壮观景象。（这种水天一的的壮 我从“透过”一词感受到太阳光的无观景象，只有在欣赏海上日出时才会领略到呢。）师：从这几个字看出了什么？

生：“躲”表现出太阳的有趣和生命力。

生：“透”写出了光线强烈（直射、很难分辨），又点出了云层薄的特点。

师：那就把你的感受读出来吧。

2、刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，你最想说什么？ 生1：海上日出不愧是伟大的奇观！生2：海上日出真是伟大的奇观！

生3：海上日出是我见过的最伟大的奇观！

是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽神奇，那样的伟大壮观，难怪作者会情不自禁地感叹，（课件）这不是伟大的奇观吗？作者为什么不直接说这是伟大的奇观？

生：因为反问的语气更强烈，更能表达作者对海上日出的赞美之情。请大家带着这样的感情再读这句话。

3其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。（谢谢你声、请大家打开课文，在美妙的乐曲声中，老师想请一名同学读课文，情并茂的朗读，让我们再次感受了海上日出那伟大的奇观。）

四、总结写法

文章写得这样生动其实是有秘诀的？这秘诀就藏在第一自然段，快去读读。（常常早起 说明经常观察）还能从哪看出作者是经常观察的？（有时候，有时候）作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的？（作者是按照日出前、日出时和日出后时间顺序进行描写的。）总结：要想写好景物，我们就要像作者一样细致观察，按一定顺序，抓住景物的特点（指板书颜色亮光变幻），表达真情实感。

本节课我们通过读文体会感受到了（海上日出是伟大的奇观）这节课我们就上到这儿。

五、作业

课后请同学们仿照第三自然段，以日落为题写一个小片段。下课。

板书设计： 海上日出

颜色

《掌声》的第二课时教案设计 篇9

一、复习导入

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了──齐读课题。

1、还记得这些词语吗?你会读吗?

课件出示：

忧郁 犹豫 渐渐平息

讲述 交谈 经久不息

2、我这还有几个短语呢!谁会读?

出示：

落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

(正音：落、调、似的)

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样?谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──(小英)

二、前后对比，感受小英变化

1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡：

多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

出示：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

3、小英和以前相比有哪些变化呢?(一起交谈、游戏，甚至)

师：真像变了一个人似的。

现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀)，就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信!

6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么?

出示：

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

永远到底有多远?(一辈子)

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读，指名，齐读。

8、过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信，(点板书)，就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用～～划出有关描写掌声的句子。

交流：两次(演讲前和演讲后。)

出示两次掌声的句子，读一遍。

2、第一次：骤然间、热烈、持久：

⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢?再读2～4自然段，用～～～划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

⑵ 交流：

出示：

△轮到小英的.时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

① 谁来读第一段话?指名。

这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

犹豫是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的──(生答：痛苦、无奈)。齐读。

③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──(引读)。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌：热烈、持久)如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢?

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

她的心里会想些什么?

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

生读第一次掌声。

3、第二次：经久不息：

⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢?

出示：

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

经久不息是什么意思?

如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

你又想通过掌声告诉小英什么?

板书：

赞美

⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢?(生自由说)

于是小英把这千言万语化作了──

出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话，读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，(板书：箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀?

2、小朋友们，你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗?

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬)

是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事：

⑴ 背诵并抄写课文最后一个自然段。

⑵ 给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他(她)一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们(师鼓掌)。

【板书】

29、掌声

自卑 自信

鼓励

《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案) 篇10

教学要求：

1、引导学生认识、了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。

2、通过第三、四自然段的教学，进行句与句联系的训练。

3、 学会本课生字新词，能读准多音字“参”和“量”，能正确读写“依然、是否、窃窃私语、普通、贝壳、免费长途旅行、显微镜、金属、景色奇异、物产丰富”等。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。摘抄认为写得好的句子。

教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点。

教学难点：通过第三、四自然段的教学，进行句与句联系的训练。

教学准备：课前通过读书、查阅资料或上网等，广泛了解海洋知识。

教学过程：

一、导入：

这节课，我们继续学习第23课--《海底世界》，让我们一起到海底世界看看，大海深处到底是怎样的？

二、初读课文，学习第一、第七自然段。

1、默读课文：全文一共有几个自然段？哪几个自然段具体写海底世界的？

讨论板书：2、3、4、5、6

2、齐读第一自然段：这一自然段作者提出了一个问题--大海深处是怎样的？（板书）

3、 结尾又怎么写的呢？齐读。

海底世界给作者留下的印象是--景色奇异、物产丰富 （板书）

4、第2、3、4、5、6这五个自然段，哪几自然段写了景色奇异？哪几自然段写了物产丰富？

5、小结：作者这样向我们介绍海底世界，条理多么清楚啊！文章条理清楚，总结这么写，简单明了。再齐读第七自然段。

三、 合作探究第二--六自然段。

1、 过渡，让我们抓住“景色奇异、物产丰富”这八个字合作学习第2-6自然段。

2、 讨论如何合作学习。结合学生回答把第2-6自然段读一读，再找一找什么地方写景色奇异，什么地方写物产丰富的，最后用直线画出重点的句子来。板书：读-找-画。

3、 观看课件《海底世界》，把课文第二至六自然段的内容变成直观的画面，让学生把小组合作学习的结果进行自我修改，尤其是分辨哪些是重点句子

4、 汇报2、3自然段自学心得。

a. 海底世界的景色是怎样的？（宁静、黑暗）

b. 海底依然很宁静，点拨：“依然”是什么意思？在什么情况下依然宁静？波涛澎湃是什么意思？为什么海面的风浪影响不到海底？

教师引读：因为再大风浪，--……

海底又为什么是黑暗的呢？

海底的景色是“宁静”、“黑暗”的，为什么又说是奇异的呢？

师引读：在这一片黑暗的深海里，却--……

“却”表示什么？--转折

师述：当然，从光点的点可以看出也只是一点点的光亮，尽管如此，在黑暗的海底，也足以显出它的奇异来了。练习朗读。

c.“黑暗”中有“许多光亮”是海底世界景色奇异的一个方面：

出示课件：第三自然段摘录。

自由轻读：能否总结出景色奇异的第二个方面？（“宁静”中有“各种声音”。）

指导理解该段中句与句的联系：

齐读第一句：这是提出问题？换词代替“是否”

“不是的”这是作了--回答

师述：一问一答，肯定了海底是--有声音的，这两句联系非常紧密。

声音是哪来的？都有些什么声音？齐读三、四、五句

窃窃私语是什么意思？

引读：由于是窃窃私语，所以只有用--水中听音器，才能听到各种声音。

出示：因为……所以……连接这两层意思，理解两句间的因果关系。

师引读：“各种声音“，都有些什么声音呢？有的像--，有的像--，有的像--，有的还好像--，还有呢，所有用了省略号。

注意：这里是冒号，不是句子的结束标点，引导学生认识第四句。

师述：宁静当中能听见各种声音，但只是微微的（练习朗读），真是太奇异了。奇异的地方还有呢？（正因为如此还有各不相同的作用）

d.小结：这一段，首先用一问一答的形式肯定了海底是有声音的，接着指出声音来自海底动物，很轻，只有用听音器才能听到，然后用打比方的手法向我们具体介绍了四种声音，最后还写了不同的声音的作用。句与句之间联系得非常密切句子联系紧密。

5、练习检查四、五、六自然段的自学情况。

过渡：海底世界的景色奇异体现在“宁静”能听到“各种声音”，不同的声音还能起不不同的作用；“黑暗”中有“许多光点”。“奇异”这个词用得非常妥贴，条理也非常清楚。那么它的物产丰富又体现在哪儿呢？

物产类别 数量 有什么

动物 活

动

方

法

植物

矿物

小结：这三个自然段使我们从动物、植物、矿物三方面看到了海底丰富的物产。齐读四、五、六自然段。我们现在的小学生，未来的科学家，你们已经重视开发海底矿产了吗？老师相信你们，一定能用海底矿产来建设新的社会，为人类服务！

四、总结全文

1、课文第一自然段提出问题，点明了要讲的是“大海深处”的情况，激起我们的阅读兴趣，第二--六自然段，紧扣第一段提出的问题，具体而生动地描述了海底的景象，最后发出了“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”这样的赞叹。

再读最后一段。

2、这种开头提问，激发兴趣，最后总结，解开谜底的写法，使文章结构紧凑、完整，上下文联系密切。

五、朗读全文，给课件配音，再一次体会海底世界的景色奇异和物产丰富。

板书：

23海底世界

2宁静

3黑暗

1大海深处是怎样的 ？ 4动物 7景色奇异，物产丰富。

5植物

6矿物

作者邮箱： wzwuyun@vip,sina.com

《嫦娥奔月》第二课时教学设计(教案) 篇11

一、文中心理描写多处，如“他心中突然感到一种异乎寻常的沉重。他的作品全都这样不完整”。“他感到一种彻底的安宁。12天来的兴奋和激动消失了”。温森特想要使这幅画说明的是这些在灯光下吃土豆的人曾经怎样用他们这双伸向盘子的手挖掘土地的，他希望这幅画是表现这些体力劳动者怎样老老实实地挣得自己的食物。这些语句中展现出了梵高对艺术完美执著的追求，画中有他的生命，他全部的乐趣与幸福，他为了绘画可以达到忘我的境界，他要求他的作品中有深刻的内涵。

二、略。(六)板书设计 梵 高 欧文·斯通

三（28）离开纽恩南

课文《画杨桃》第二课时教案设计 篇12

2、正确理解课文的内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。

【教学过程】

一、导入新课

这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么?请同学们回想课文中作者提到了哪些人物?(教师板书：“我”、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

二、自学汇报

1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画的?(抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。)老师问：小作者为什么这样画?生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。(板书：叮嘱)你能说一说你是怎样理解父亲的话的?教师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”?

过渡：

小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

2、当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话：

出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话?学生汇报。

学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的?为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢?刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。

用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话?“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：

刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢?学生说明理由(教师板书：嘲笑)那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么?练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么?小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”(板书：教诲)所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

过渡：

画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

小结：

老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

三、实践练习

1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么?

2、你喜欢文中的老师吗，为什么?