补牙小学作文（通用15篇）
我的前面还有一个大人和一个小孩，看他们补了牙后，我想：那小孩比我小，他都不怕，我怕什么?可我这个人，天不怕，地不怕，唯独就怕去医院。终于轮到我了，躺在“刑台”上，任凭“刽子手”——牙医摆布。牙医先看了看我的牙，问妈妈：“她的牙怎么了?”“从前补的掉了。”一听到这个，我心里就愤愤地想：都怪以前那牙医，效率太差，害死我了。那牙医听后，便拿出了一个不知是何名的东西，只知道是给我挑塞在里面的东西的。然后，他又用钳子加了个钻子头，我一看就知道他要给我钻牙了。“咝咝咝。”刺耳的声音响起，钻子在我的牙里跳起了舞，向一些“黑朋友”发起了进攻，左一下“咝”，又一下“咝”，几次疼得我差点喊出来。他又拿消毒水在我牙上喷，让我吐了。“peī!peī!!peī!!!”我故意多吐几次，利用空间让我的牙休息休息。又是一阵“咝咝”的“音乐”声。“咝”了3次左右，终于开始补牙了。
那些“白衣使者——玻璃离子”纷纷钻进洞里，填补“黑朋友”的位置。“啊!”牙医拿东西压“使者”时，几次压倒我的要害，痛得我的脚都快把“刑台”的皮给踢破了。上牙是补好了，我本以为没事了，可妈妈又下“圣旨”，让牙医把我的下牙也查一查。妈呀!不查不知道，一查吓一跳——下牙也蛀了一个洞，只不过还好不大。妈呀，终于补好了!我一下子从“刑台”上蹦了下来。这时，牙医又发话了：“两小时之内不准吃饭，晚上不能刷牙，要24个小时以后才行。”天那!还不能吃饭?不会吧?此时我的肚子早就饿得只剩一团空气了，又听到牙医这么一说，我仿佛又听到了钻子“咝咝咝”的狞笑声。
一、写作与观察相结合, 有感而发, 写出真情实感
小学生作文时, 常感到无话可说。其实, 生活中的每一事物, 每一个细节都能成为写作的内容, 关键在于作者能否发现和用心去感受、体悟。观察是儿童认识世界的起点, 也是儿童语言表达的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源。”叶圣陶先生也说:“作文这件事离不开生活。”因此, 作文教学要重视培养学生的自主的观察能力, 教给学生观察的方法, 使学生成为探究者和发现者。我在小学作文教学中, 特别注意引导学生自觉地亲近自然和生活, 观察社会与生活, 用心去感悟生活和表达生活。要求学生把自己看到的、观察到的、听到的东西写下来。我们知道, 儿童认识世界, 总是从生活开始的。车尔尼雪夫斯基曾经指出“美是生活”。的确, 生活中蕴藏着丰富的美的因素, 教师要引导学生观察生活中常见的现象, 并进行思考, 教师应该指导学生到生活中去寻找美。变“要我写”为“我要写”让学生写出自己的童心童趣, 从而实现孩子们的写作梦想, 体验到成功的喜悦。例如, 学校进行诗歌朗诵比赛, 自己的同学站在了赛台上。此时, 他的表情是怎样的, 老师和同学们又以怎样的目光望着他, 当时自己的心情怎样, 等等, 这些都应该引导儿童观察体验。
二、写作与积累相结合, 日积月累, 丰富写作词汇
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以, 学生要想写好作文, 必须要有丰富的素材, 而好词佳句又能为文章增色不少。教学实践证明, 朗读和背诵对提高学生写作能力十分重要。小学语文教学标准规定:“要重视背诵”。这完全符合儿童精力旺盛, 时间充裕, 模仿性强, 记忆力好的特点。见于此, 我引导学生有意识, 有目的地积累词汇、佳句、名段、名篇。既要整理好课文里的, 又要搜集好课外书上的好词佳句。要求学生无论课内课外, 只要阅读就要做好读书笔记, 摘抄优美句段, 积累写作素材。课本中的课文, 大多是经过挑选的好文章, 我充分利用早读课, 课堂教学时间, 让学生认真阅读并且要求在家每天必读。要求学生每周至少读两篇好作文, 并进行摘录整理。每次作文之前要先读范文, 再进行写作。这样经过一段时间, 学生逐渐养成了自觉诵读的习惯, 几年下来学生的词汇量自然丰富了。
三、写作与阅读相结合, 范文引路, 激发写作激情
在小学作文教学中, 我把写作与阅读结合起来。读是写的基础, 写的能力要在读的基础上培养和提高。在教学中我体会到:就写论写, 越写越难;以读促写, 大有可写。通过一定量的阅读, 熟记语言点, 扩大知识面, 学习遣词造句和谋篇布局等有关写作技巧, 以提高运用语言表达思想的能力。在阅读教学中, 帮助和引领学生从阅读的“范文”中, 读出自己生活中的类似情景和感受。并告诉他们只要积极参加阅读, 在阅读中就能学到写作方法, 并能写出好文章。在平时的教学中, 注意以各种文体和课文为范例, 对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能使学生及时巩固所学写作技巧, 还能锻炼他们的恒心和毅力。因为阅读教学中的许多文章更能使学生产生写作冲动。他们也能从阅读中汲取写作技巧, 体会到表达方法。相同体裁的篇目会对他们产生影响力, 使他们能从丰富多彩的生活中发现美, 体悟美。在阅读中学生讨论所读的文章好在哪里, 为什么要这样写。如果是自己又该怎么写, 写什么。“阅读引路”会让学生更迅速地进入写作角色, 激发学生潜在的习作激情。
四、写作与实践相结合, 实践感知, 引起创作冲动
在日常教学中, 教师要有计划, 有目的地组织一些有益的课外活动, 如野炊, 踏青, 游戏, 访问, 科技观察, 比赛等。并组织学生写成文章, 编成相声, 话剧, 小品等, 并与生产劳动结合起来。这样学生在亲身经历中, 丰富自己的生活经验, 进而积累写作素材。比如, 让学生跟爸爸妈妈一同参加秋收劳动, 要求他们观察秋天田野的丰收景象, 体会挥汗秋收的情景。一位同学在《秋收》一文中这样写:秋天的田野, 呈现出一派丰收繁忙的景象。你看, 玉米地里, 一个个沉甸甸的玉米棒子绽开了笑脸, 爸爸正在忙着收玉米, 汗水从爸爸紫红色的脸上流淌下来, 脊背上流下来的汗, 把爸爸的衣服都湿透了, 但是他却顾不得擦一把。看到爸爸妈妈忙碌、疲惫的身影, 我才真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义。这段文字内容丰富, 情真意切, 这正是小作者亲眼目睹了爸爸妈妈的艰辛劳动, 才产生了这真挚的情感。
五、写作与讲评相结合, 深情赞美, 品尝成功喜悦
儿童心理学告诉我们:作文评讲重在鼓励, 要着重表扬肯定。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望, 教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”学生在积极愉悦的气氛中, 接受老师的作文指导, 及时的赞扬、鼓励, 学生会增强作文的信心, 就会受到事半功倍的效果。因此, 我在讲评中, 在指出存在的不足、问题之后, 总是大加赞美之辞, 深情的表扬, 使孩子体会到成功的乐趣, 感受到成功的喜悦, 把激情冲动的表达欲望深埋在每一个孩子的心中, 激起他们习作的兴趣, 增强习作的自信心。也许只是一句话, 正是他们内心的激情冲动, 孩子们就会迈上创作之路, 翱翔在语言的天空里。
总之, 在培养学生写作能力的过程中, 创造性地利用课本和其他教学资源, 激发学生写作兴趣, 增强学生的写作信心, 坚持“五个结合”, 设计出科学合理的系统写作练习, 有意识地加以引导, 努力创造写作的环境和写作实例, 放手让学生去实践, 学生一定能写出文法正确, 语言优美, 语感地道的好文章。
参考文献
[1]儿童心理学.浙江教育出版社.
[2]教育部.关于减轻过重课业负担深化中小学素质教育的若干意见.2011.
[3]教育部.小学语文课程标准确 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
终于，这痛苦的时刻总算熬了过去，医生说，我的牙齿出血厉害，所以医生给我的嘴里塞了一块棉花球，才总算把血止住了。医生又给我嘴里打了一点麻药，那个疼呀！可真让人受不了！疼得我想撕心肺裂地喊，疼得脑门冒汗，但我最后还是忍住了。后来，医生又给我嘴里涂了一点药，但我嘴里还是隐隐作痛。
说起我的牙齿问题我是心情沉重啊!我最害怕就是这个破玩意了。那治疗的机器发出来的声音就能令我整个人发颤了，吱吱吱……吱吱吱……我拿了二个棉花球塞在耳朵里，一边一个什么都听不到，哈哈……来个驼鸟精神怎么样?耳不听;心不烦。否则就太……太……恐怖了!压力太大了!我可是要做“叛徒”的角色，实在是受不了这份皮肉之苦呀……
我的破牙齿已经困惑我多年，终究还是逃脱不了任人宰割的`结局。不过，历经了三次艰苦的磨难我还是挺过来了，今天终于隆重下线了。
破牙齿是补好了，可是，我的几颗破牙根还是一个问题，心里已经打定注意——废了它!讨厌的口臭和牙出血，我可不想遗臭万年，这个可是我健康生活的标志啊!尤其是现在有滋有味的生活。因为，咱们可是发展中国家啊!还有多少的山珍美味等着我去品尝呢!不是有一句广告词说的好：牙好!胃口就好!身体介棒!吃嘛……嘛香……
“哦!不，今天我要去牙科医院补牙了，记得上一次去得时候，那疼痛的感觉真的是比死还难受啊!怎么办呢?于是，我想出了一招叫“死皮赖脸大发”!
我看下手表差不多这个时间要出门了，于是我就一个人躺在沙发上，假装不舒服还轻声的发出哭腔!我心想这次一定要把妈妈唬住不去补牙!可谁知，妈妈好像看出了我的心思，过来问“黄弈涵，你怎么啦!”我说：“我人不舒服!”妈妈摸了一下我的额头说：“没发烧，那先去补牙，回来好好休息一下!”
“NO”!这招居然一点用都没有，太失败了，看来我只能硬着头皮去了!
很快我们就到了王晓峰口腔医院，来到补牙室我只觉得自己两腿发麻，我拼命挣扎，可最后还是被那冷酷无情的牙医拉了过去，躺在那冰冷的“斩台”上，我只觉得我的小心脏咚咚咚的飞快地跳动着，好像就要从我的.胸口跳出来!接着牙医拿起补牙用具，我吓得闭上了眼睛，感到一股剧痛正像我袭来，果然不出我所料，那不给力的牙开始痛起来，牙医那发出吱吱响的工具听得我毛孔都竖起来!
时间滴答滴答的走着，我感觉有一个世纪这么久了!终于，牙医叔叔宣布补牙结束!我心中的大石头也终于落下来了!
那么, 要怎样才能提高小学中年级的作文水平呢?
一、变口语化向书面语转化的训练
现在, 有不少人认为说出来的口头语言, 写下来就是书面语言, 说得好就是写得好。这是不理解口头语和书面语言存在的差别。中年级学生在写作时使用口头语言, 使作文内容显得生硬, 缺乏生气, 没有诱人的味道, 像喝一杯白开水。因此, 教师在教学中要做到几点: (1) 鼓励学生多造句, 能否把一个句子写好, 是训练口头语言向书面语言转化的一个因素; (2) 平时遇到好词、好句、好段、好篇, 动员学生多读、多记, 有意识地向学生渗透书面语言的训练; (3) 培养学生养成写日记的习惯, 这样学生不但积累了作文材料, 同时语言表达也得到了日复一日的锻炼。通过这些方面的训练使学生书面语言的基本功日益完善。
二、篇、章的训练
语言的本质特征在于它是人类社会的交际工具。虽然词、句子、句群, 都是表达语言的单位, 但是能够完全体现语言社会交际的不是词、句子、句群, 而是成篇的文章。因此只有让中年级的学生写成成篇的文章, 完整地表情达意, 才是一篇成功的作文。当然有的学生刚开始时, 可能不尽人意。教师要在教学中找出其中的闪光点进行肯定、鼓励, 这样才能激发学生写作文的极积性。从篇、章对学生进行训练, 逐步使学生写出的文章结构紧密, 内容充实, 有灵有肉。
三、进行直观的作文训练
写出自己的所闻、所见、亲身体验, 才能有真挚的感情流露。能否这样, 直接关系到一篇作文的, 这样对写作文收藏也快。如在一节写物的作文课上, 教好坏。常常带学生到户外去观察, 不仅用眼同时也用心去观察师走进教室, 从包里拿出一个苹果, 先让学生从苹果的外形、颜色进行观察, 在大脑中对苹果剖开分别让学生尝尝, 是什么味道, 这样学生对苹果这东西就有了一个完整的认识了, 写出的作文就能做到言之有物、言之有情。通过这方面的训练, 使学生能产生创造性的想象, 这样就培养了他们提笔就能写的能力。
我们排着整齐的队伍来到了检查室，一到了检查室的门口，我的腿就开始发软，感觉都快站不起来了，不知不觉中我排到了第二个。
轮到我了，医生先让我躺下，然后打开灯。强烈的灯光照得我的眼睛都快要睁不开了，也晃得我更心慌了。医生拿起了牙镜，又拿起镊子，镊起了一团棉花。此时的我心里却像有个鼓乐队一样“咚咚咚”地敲个不停，医生先外面的，后里面仔仔细细地帮我清理着。医生似乎也发现了我的不对劲，就开始和我聊起了家常话，还说了一大堆安慰我的话，我才好不容易放下心地过了第一关。接下来就是我心有余悸的第二关，这一次，另一位医生拿出了尖尖的钩子。我一见那长长的钩子就脸色刷白，怕怕地盯着医生看，但他一点也不顾及我的感受，把我拉到治疗椅上，麻溜溜地用钩子在我蛀牙里的三个洞里的弄来捣去一阵子，一会儿就把那些残渣余孽勾得干干净净，然后才让我喝吐了五口自然水，就顺利解放了我。嘿嘿……原来补牙并不是过鬼门关呀。我把身上整理干净了，就轻轻松松地跑回教室了。
“爸爸，我的牙好疼”我一边大声的喊着爸爸，一边使劲地吮吸着嘴里的棒棒糖，爸爸闻声赶紧跑到我的身边，急忙的问我怎么回事，我张开嘴巴说“爸爸，我的牙好疼”爸爸仔细地看了一下，然后突然把我手里的棒棒糖拿走了，我一下子愣在那，爸爸说，如果你在接着吃糖，你的小牙齿会掉光光的，我吓坏了，急忙问爸爸为什么，爸爸说你的牙齿有一颗有了一个大洞，当然会疼的，只怪你天天吃糖又不爱护牙齿惹的祸，一会我带你把那个洞给补上。
过了一会，爸爸带着我来到了牙科医院，给我补牙的是一位阿姨，首先她先拿一个小转子把我有洞的那颗牙转了几下，又用消毒水清洗了一下，其间我疼得哇哇大哭，阿姨不断地安慰着我，终于那个洞洞补住了，我也停止了哭闹，爸爸一边给我擦眼泪，一边说我以后还吃糖不，我听了使劲地摇了摇头，说以后绝对不会再吃了。
小朋友们，经过我亲身经历的补牙过程，我劝大家以后一定要少吃糖，爱护自己的牙齿。
教师要冲破传统作文教学的桎梏, 肃清片面追求升学率的影响, 把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活, 作文就是我手写我口, 我口说我心, 用自己的话表达真情实感, 可以弘扬真善美, 也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到教学生作文, 又教学生做人。内容开放。习作从现实生活中提取素材, 让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来, 写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格, 可以是写人记事、写景状物的记叙文, 也可以是发表某种意见, 阐明某一观点的议论文;可以是介绍、说明事物的说明文, 也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课, 把作文训练延伸到家庭, 延伸到社会, 延伸到学生的日常生活中去, 做到课内与课外相结合, 集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔, 写观察日记、读书笔记, 召开演讲会、读书报告会, 编辑小报等多种训练形式, 多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷, 下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝, 酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中, 我们还应认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开写作思路。当然, 在对学生进行范文指导的过程中, 我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文 (仿范文部分精言、警句) , 仿其格 (仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 (仿范文观察方法、思路方法) 。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”, 还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
一成不变的指导模式, 千篇一律的课堂形式, 会使学生感到作文枯燥乏味, 让学生失去写作兴趣。因此, 教师要设计有趣的教学情境, 使课堂充满活力, 调动学生习作的积极性, 从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。过去, 一上作文课, 有的学生就发愁没的可写, 这是学生不善于观察周围的事物, 没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉, 教师要引导学生走进生活, 留心观察, 亲身实践, 才能为写作积累丰富的素材, 写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪, 生活中的偶发事件, 重大节日的庆祝活动, 生活环境的改善等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查, 如环保调查, 节日礼品的调查, 零花钱的使用调查, 餐桌食品的调查等, 这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗, 深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感, 生活是永远写不完的诗, 作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采, 各具特色。
前天下午，妈妈终于有时间带我去看牙医了。在去医院的路上，我一点儿也不紧张反而有点小期待。因为上次去做窝沟封闭时，那位医生阿姨温柔又漂亮。
到了牙科医院，我迫不及待地爬上椅子，等待着牙医给我补牙拔牙。但我发现这不是原来那个医生阿姨而是一位叔叔。但我觉得没关系，只要技术好就可以了。那位叔叔轻轻地给我围上一个围兜兜，然后让我张开嘴巴，只见他拿出一个铁丝一样的东西，在我烂的牙齿上轻轻的抠。边抠边问我是哪边痛。抠完之后他说我左下方的臼齿和右上方的臼齿烂了，然后又和妈妈谈了一下钱的问题。说完他便拿出了一个像电动牙刷的东西，向我的嘴巴里喷出一种酸酸的液体。顿时，我像吃了柠檬一样难受，弄得我眼睛都眯起来了。我问医生这个是干什么用的，他说这是清洁牙齿的。我想这东西这么酸，是想把细菌给酸死吗?我还在为嘴巴里的酸味难受着呢，医生突然又往我嘴里塞进一些凝胶状的物质，感觉这种物质很快就凝固了。然后医生又让我咬住一个东西，我看那个好像就是一张红色的纸。我猜应该是用来吸收嘴巴里的杂质吧。然后医生就说补好了，我觉得很奇怪，补牙不是需要很久吗?为什么这次医生十几分钟就补好了。原来补牙这么轻松呀。
最后我们一共花了四百块钱，妈妈说要从我的零花钱里扣除。谁让我总是不重视保护牙齿呢。哇，这下，补牙一点都不轻松了。我还是好好爱护我的牙齿吧。
暑假的一天，爸爸发现我的嘴巴里长了一颗蛀牙，连忙带我去医院补牙。
不一会儿，爸爸就带我来到医院的牙科。牙科医生是一位年轻的叔叔，他给我检查了一下蛀牙，然后温和地说先要帮我把蛀坏掉的牙斑磨掉，再补好磨损的牙齿，我听了心里紧张极了，躺在看病的椅子上一动也不敢动。
不一会儿，医生叔叔就拿着磨牙的工具过来了，开始磨牙了，伴随着一阵阵剧烈地颤动，我的耳边传来一声声“噌”“噌”的磨牙声，不知什么时候，我的口水也不由自主地流了出来，我看看叔叔，不敢作声，叔叔看我快撑不住了，就让我起身把口水吐到痰盂里。我用力吐了几口，带出许多黑色的东西，叔叔告诉我这就是蛀牙里已经坏死的没用的牙斑，很多是因为小朋友贪吃甜食，又不注意口腔卫生，所以容易长蛀牙，满口白牙成了黑牙。听了叔叔的话，我难为情地低下了头。牙齿磨好了，接着，叔叔又拿来一支白色的补牙膏，填补在磨出的小洞里，不一会儿，一只牙齿就补好了。叔叔给我拿来一面镜子，我张开嘴巴看看，啊，蛀牙上黑色的牙斑没有了，我又拥有一颗洁白美丽的新牙了，心里真高兴。贪吃甜品害处大，我以后再也不贪吃甜食了，还要注意时时保持牙齿清洁卫生，让自己拥有一副健康美丽的好牙！
所谓“五求”写作能力培养法, 就是在小学语文教学过程中, 要通过“求真”“求广”“求新”“求美”“求心”, 培养学生对写作的兴趣, 使之掌握写作的基本技能, 进而使写作能力得到真正提高。
一、要“求真”
所谓“求真”, 就是要求学生在作文练习和写作时, 要以自己的真情实感去写, 无论是描写人物还是事件, 都要建立在对事实尊重的基础上。
对小学语文写作教学来讲, 对事实的尊重始终具有不容撼动的地位。尽管一定的想象力是必要的, 但想象必须建立在真实基础上, 是对真实的延伸与拓展而非对真实的扭曲与杜撰。如果说想象力是一个人的羽翼, 真实就是一个人的骨骼, 缺乏骨骼的支撑, 羽翼是不可能成为翱翔助力的。笔者在语文写作教学实践中, 始终注意向学生提出明确的求真要求, 一篇作文即使语言再华丽, 描写再生动, 如果缺乏真实作为基础, 那就不能被当做一篇成功的范文来看待。
例如, 学校每年举行跳大绳比赛, 比赛前, 笔者要求学生就这次跳大绳比赛每人写一篇记叙文, 并把写记叙文需要注意把握的要点向学生讲授清楚, 其中, 特别强调要认真观察, 写出真实场面、真实情感。学生作文交上来后, 挑选两篇比较好的在课堂上与学生一道进行修改和点评, 指出其优点, 并找出其有待改进之处。如此一来, 不仅这两篇原本比较好的作文在质量上有了进一步的提升, 而且还能让其他同学将自己的作文与这两篇作文进行对照分析, 找出差距和不足。通过多次类似的训练, 尤其是对作文在“求真”方面提出了明确的要求, 使学生在这方面的写作能力得到了显著提高, 很多同学实现了由起初恐惧作文到后来能够主动寻找生活中的素材练笔的转变。
二、要“求广”
所谓“求广”, 就是要求学生在学好教学内容之余, 尽可能广泛地获取与语文课本知识相关的课外知识。
读书破万卷, 下笔如有神!反之, 江郎才尽, 神思枯槁!因此, 小学语文课程标准明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味。提倡多读书、读好书、读整本书。”有些学生课本知识学习得好, 该掌握的知识也都掌握了, 可是到了写作文时却总是语言匮乏, 笔下无物。有的学生尽管课本知识学习得并不突出, 但作文却写得生动灵活, 妙笔生花, 之所以会出现这种差异, 在很大程度上与学生对课本外相关知识的摄取量有很大关系。作文相对较好的学生大都阅读了大量的课外书籍, 视野比较开阔, 而作文相对差的学生往往很少阅读课外书籍, 视野相对狭窄。
基于培养学生写作能力的需要, 笔者在教学实践中, 注意引导学生将课内与课外相结合, 制定相应的阅读计划。如学习课文《草船借箭》时, 引导学生阅读《三国演义》;学习课文《猴王出世》时, 为学生讲述《西游记》中其他脍炙人口、为青少年熟知和喜爱的故事。通过以上方法, 帮助学生清晰地梳理故事情节, 深入了解人物形象, 学习、理解并积累各大名家刻画人物性格的技巧, 最终体会作者的写作心意。
当前, 课外书籍对部分小学生的吸引力有所下降, 以网络、电视为代表的多媒体方兴未艾。无论是电子书还是电视剧, 只要运用得当, 都可以在一定程度上弥补书籍不够形象的缺陷, 对小学生尤其如此。因此, 需要将书籍阅读与多媒体阅读相结合, 需要教师在引导和把握方向上下工夫, 以多媒体之“形象”弥补书籍之“抽象”, 借多媒体的东风帮助学生培养阅读、写作兴趣。
三、要“求新”
所谓“求新”, 就是要求学生把已掌握的各种文学知识灵活合理地运用, 在作文写作过程中, 以独立创造取缔简单模仿, 以融会贯通替代生搬硬套, 在作文各个方面, 尤其在表达和素材方面, 不断揣摩, 反复推敲, 尽可能体现新意。
对小学生而言, 刚刚接触作文、语文知识相对匮乏、素材积累相对不足、文学水平相对不高, “求新”看似存在很大难度。笔者认为, 他们并不缺乏独立思考能力, 其想象力甚至远超过很多成年人, 缺乏的仅仅是如何把这思考和想象“表达”出来的方法而已。因此, 在语文教学实践中, 尤其是在作文课程中, 教师应对相关的范文以多层次、多侧面、多视角的多种表达方式进行讲解, 从而促使学生尽可能用“别人没有说过的话”来表达自己的“真情实感”。久而久之, 学生的表达能力便会得到提升, 将自己的思考与想象以自己的语言表达出来, 文章的“新意”也就有了。
四、要“求美”
所谓“求美”, 就是要求学生的文章具有书写之美、内容之美和形式之美, 即具有高度的“可读性”。
1.书写之美, 是文章的文面格式之美
随着信息化和电脑的普及, 无论是家庭还是学校, 学习方式和教学方式都有了改变, 客观上导致学生书写能力下降。作为一名学生把汉字写准确、规范、工整、美观, 这是小学阶段必须完成的任务。在课堂教学中, 教师对每个字不仅要讲授音、形、意, 还要教学生把汉字写好, 鼓励学生写一手好字。一篇文章的汉字之美是美文基础。习作布局要美:条理清楚, 详略得当。习作文面要美:格式规范, 标点正确, 书写美观。
2.内容之美, 是文章的组织结构之美
如“榕树的叶子是翠绿的”和“榕树叶子的颜色绿得鲜亮, 给人以翠色欲滴的感觉”两句话, 同为描写榕树的叶子, 很明显后一句不仅写出了叶子的绿, 还表现出潜藏于绿叶中的生命力在涌动, 体现出榕树充满活力的美。这就要求教师指导学生读美文、积累美文, 将美引入课内, 引导学生品词赏句、反复吟诵、积累。课外, 结合教材推荐美文让学生阅读。例如, 学习《藏羚羊跪拜》一文, 推荐《斑羚飞渡》, 积累词句段。习作的内容之美与前文提到的“求真”息息相关, 小学生能够做到言之有物, 避免空话套话和口号式的说辞, 表述自己思想或行为上的真实, 内容之美也就水到渠成。
3.形式之美, 是文章的表达方式之美
对小学语文教学而言, 遣词造句之美更多的体现在自己的文章中, 熟练和谐地运用多种修辞方法, 比喻、排比这些修辞运用得当, 能起到画龙点睛的作用。例如, 《桂林山水》一文中那经典的排比铺陈:“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿的仿佛是一块无暇的翡翠。”通过这段经典文章的阅读, 在内容上, 学生如身临其境般领略了那包孕着“静”“清”“绿”三大特点的漓江之水;在形式上, 更见识到排比的巧妙运用。进而, 教师可以顺水推舟地引导学生, 在自己的文章中也如此恰当、灵活地运用多种写作手法, 写出生动, 写出具体, 写出美感。
五、要“求心”
所谓“求心”, 就是要求学生要用心去对待每一篇作文的写作, 来不得半点马虎和应付。
梁启超先生曾经在读书方面举过这样的例子:“譬如同读一部《荀子》, 某甲泛泛读去, 某乙一面读一面打主意做部《荀子学案》, 读过之后, 两个人的印象深浅, 自然不同。”虽然小学生不适合读《荀子》, 也不适合急于著书立说, 但梁启超先生这个例子其中蕴含的思想对小学生如何提高写作能力仍然具有借鉴意义, 同样写一篇作文, 甲同学草草写完, 甚至自己连看都不去看就交上了事, 乙同学不仅认真地审题, 而且斟词酌句, 反复推敲, 并且还给父母和同学展示, 两个人作文的文采高低自然是易见分晓。小学生未必能够理解如何是奉献或敬畏, 但在作文过程中有额外地推动其反复推敲、追求卓越的动力, 并在此之后得到适度的鼓励与赞赏, 对其作文的自信心和技巧都有裨益。所以, 对于小学语文教师来讲, 应与家长时常沟通, 提倡多关注孩子的作文, 耐心阅读并提出恰当的建议和赞美, 这样的做法看似是小事, 却是帮助小学生作文写作能力提高的一个细节。
也不知道为什么，我身体其他都还好，偏偏就是牙不行。7岁的时候去补，顺便做牙齿窝沟封闭，由于上牙齿有小蛀孔，主管医生又没有说清楚情况，导致我上面的一颗磨牙没有做窝沟封闭，也没有补牙，全被蛀烂了。唉！
今年暑假，妈妈突击检查我刷牙情况时看到了这个“漏网之鱼”，下定决心给我约了牙医，让我去补牙。当我心不甘情不愿地躺上牙齿诊疗床时，还暗自在心里嘀咕，就我妈多事，一会医生肯定会说没事的。经过医生的一番敲打拨拉之后，很不幸给我的牙判了“死刑”——根管治疗，这时我才真正意识到这件事的严重。医生询问我要不要现在就补，我没有说话，默默地出了诊室，徘徊在候诊大厅，妈妈急忙走过来劝我，让我不用担心，相信医生，她会处理好的，可我一想到补牙的疼痛，立马就退缩了，但又想到如果这次不补，下次还要补，迟早得补。
“长痛不如短痛”，我终于想通了，走回到医生那里，乖乖地躺在诊疗床上，等待医生补。医生告诉我，补牙大致分为3次：消炎，杀神经，填补。
消炎
第一次消炎，让我对补牙有了全新的认知。
医生让我先去拍一张牙片（X光片），了解清楚牙齿受损的情况，方便后续治疗。
去的路上，我在心中不断默数，计算着我跟这颗牙还剩多少共处时间，仿佛一个被判死刑的人默数自己还能活多久似的。牙片的结果出来了，我终究没能摆脱命运，回到了诊疗床上。
医生让我躺好，不要乱动。只见她先用麻药在我的上牙龈打了一针，瞬间，我的嘴像失去了控制一般，牙龈麻麻木木的，僵硬无比。接着医生便拿着“治疗利器”对准我的牙，开始打磨起来。那是一种无法描述的疼痛，好比别人拿一个正在高速旋转的物体切割你的身体一般！
一分一秒地熬，医生手中的“利器”终于停了下来，我也从那痛苦的深渊之中挣脱出来。医生给我暂时封上消炎药物后交代我2个小时后不能吃东西，而且之后一周都尽量不要用这颗牙齿咬东西，此时此刻，我才体会到大人们说的“牙疼不是病，疼起来真要命”。
杀神经
在一个星期的痛苦煎熬之后，我又回到了这里。
有了上次的教训，这次我一躺上诊疗床就开始瑟瑟发抖，要不是医生说这次杀神经不会那么疼了，就是让我去垃圾桶里躲着，我也心甘情愿！
果真这次医生的手段变了，不再用那让我刻骨铭心的“利器”打磨了，而是直接换成了一根根细长针。只见那针像一根根无坚不摧的矛，一次次深深地扎进了我的牙齿，还时不时拔出来用尺量一下，最后医生用闪着蓝色的针插进我的牙齿里，并透着一阵阵热由牙根传递，医生告诉我说是在杀死牙神经。
让我又高兴又悲哀的是，这次杀神经的过程虽然不疼，但我知道，这代表着我的牙神经已经离开了我这颗牙！
填补期
又一周后，我再一次地回到了这里。
医生说这是最后一次。只见她又拿出了个大大的圆柱体，形状看上去巨大无比（对于我的嘴来说），而且我能感觉到那玩意靠近我的时候带着热气——估计是要烫我！
果不其然，医生拿着那玩意小心地塞进我嘴里，对准牙齿，开始加热。整个过程对于她来说只是十几秒钟，但对我来说，似乎过了整整一个小时般，让人永生难忘，连续烫了三次后，医生用一个个乳白色的小球塞进我的牙洞里，并让我咬住磨沙纸片来回磨牙齿，最后交代我以后都不能用这颗牙咬硬的东西。
由于一直以来的用牙习惯都不太好，所以毫无悬念地，我的牙齿被蛀出了许多洞。有一次，妈妈拉着我去补牙，那经历现在想起来，身上还不由地会冷汗。
当我躺在椅子上，看到医生手上这些恐怖的器材时，我一下子紧张了起来，握住了妈妈的手，不停地问：“妈妈，疼不疼啊？疼不疼啊？”妈妈微笑着回答：“不会疼的，如果疼的话，妈妈叫医生轻点。”
当医生坐在我身边时，我更是紧张得不得了，都能感觉到小心脏“咚咚咚”地跳，好像马上要从喉咙口跳出来了。我还颤抖着央求医说：“轻点好吗，我很怕疼的”。医生一直安慰我不要害怕。
在补牙的过程中，医生总是拿着一把会喷水的龙头向我嘴里喷水，我难过得想吐。后来，他还用一个黄色的.钩子，在我的嘴巴里勾来勾去，想到那尖尖的钩子会可能会勾住我的舌头与牙龈，我想想就发颤。真是害怕极了，可我又什么话都说不出来。在这过程中，感觉整个嘴巴里都酸酸的，有时还觉得不只是牙齿酸，仿佛整个世界都跟着酸起来！
最后，医生拿来了一个紫色的东西放在我嘴巴里。医生告诉我，这是用来吸细菌的。有了它，可以把嘴里的细菌都清理得干干净净。
一、激发学习兴趣, 提高写作水平
“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣是学生求知的动力, 失去了兴趣就失去了动力。小学生好奇心强, 求知欲望强, 教师应抓住小学生这一心理特征, 有意识地培养学生写作的兴趣。以往的教学模式, 没有掌握写作方法, 机械地让学生模仿, 导致学生文章千篇一律, 即无新意, 更无创新, 严重地制抑了学生思维发展, 只是为了完成教学任务而已。必须改变以往的教学方法, 积极运用多种手段, 创设情境, 引入作文教学, 激发学生创作动机, 使学生不断产生新的写作冲动, 从而积极主动地参与写作活动之中。培养学生写作兴趣, 可以贯穿在作文教学的各个环节之中。
俗语说得好: “好秧一半禾”。好的开头就等于成功的一半, 作文课开始, 教师就应激发学生的兴趣, 让学生带着求知欲望, 饱满的热情认进入写作状态。这就要求教师的课前根据写作要求等方面条件, 认真钻研教材, 精心设计, 把学生写作兴趣和知识的传授同步, 这样就能有效地提高学生的写作水。总之, 作为教师, 一定要牢记“兴趣是成才的起点, 兴趣是最好地老师。”
二、观察生活是写作的基础
生活是丰富多彩的, 生活是写作的唯一源泉, 是写作过程中的一个重要环节, 没有生活就好比无本之末。老师在指导学生写作时候, 要做到写前有意识地组织活动, 有计划地指导观察, 让学生写自己身边的人、事、物, 要求写真实活动。例如, 教学写家乡的果园时, 我就带着学生来到果园, 从沿途的风景到果园的各种水果, 一一观察, 从形、色、味、感等方面让学生亲身感受, 进行有重点的观察, 做到详略得当。重点突出, 在观察中一定要按照顺序进行观察, 可由整体到部分, 可从部分到整体, 做到每观察一处果园的品种时要一个自然段, 层次清楚, 段与段之间过渡自然, 可以用一句话承上启下, 可以用一个恰当的词, 做以转折引起下文, 这样文字结构严谨。再者, 要指导学生做到描写抒情有机结合, 表达自己的思想感情。
例如, 写植物君子兰时, 教师亲自把一盆君子兰花看搬到写作课堂上, 让学生认真地观察, 从茎、叶、味、形等方面进行观察, 学生就能做到有话可说, 有词可用。在文字中恰当地运用修辞手法, 一篇作文就会很容易写出来, 也不再生般硬套了。平时要求学生留意生活, 把生活中所见所闻记录下来, 为写作储备素材。教给学生观察的方法, 首先, 是指导学生学会观察, 养成良好的观察态度和习惯。其次, 是指导学生会有顺序地观察。再次, 是指导学生会抓住事物特点观察。最后, 是指导学生会全面观察。懂得比较观察, 多角度观察, 多个侧面观察, 跟踪观察等方法, 指导学生学会有目的、捕捉中心观察。这样, 学生观察有方, 说、写时顺理成章。
三、掌握课程中对不同年级的要求
语文教材的课程设置, 都是循序渐进的, 每一篇课文都是一篇好的作文范例, 教师讲解时应认真分析阅读课的教学内容, 找出不同写作方法, 结合实际传授给学生, 通过讲读课文, 让学生明确这篇课文好在哪里, 哪些地方在自己作文时需要注意运用……便于掌握及运用写作方法。再者, 就是教师要根据课标中的要求对应教学, 低年级以培养形象思维为重点, 使学生根据所观察事物的表象, 通过思考, 抓住特点, 事物语言的理解, 在头脑中形成事物完整形象。中年级以培养思维条理性为重点, 在说写训练中, 努力使学生认识事物存在、发展、变化的一般规律, 合理构思, 敏捷构制文字, 并能用口头语言, 或书面语言有条理地表达。做到顺理成章, 文通字顺。高年级以培养创造思维为重点, 发展想象、联想、推想、乃至遐想等能力。能根据事物由此及彼到与其相关事物, 能根据事物现存状态, 回想过去和推想未来, 能以因溯果, 以果追因。学生具备这种能力后, 在说与写文章时, 就能产生灵感, 文思敏捷。拟人、比喻, 夸张等修辞方法, 假设、因果关系句式将会运用自如。说写的文字将有血有肉, 充实具体, 形象生动。
四、在作文教学中指导学生进行想象和联想
想象是在知觉材料的基础上创造出的形象心理过程, 而联想则是由某人某事而想到与其相关的其他人或事的心理过程。想象与联想是作者构思和表达的两种手段, 它不仅使文字在内容上深刻, 主题更加鲜明, 而且使形式变化多姿, 段落有致。
新大纲明确指出: “要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性”这无疑中就拓展了学生的思路, 为学生找不到材料而发愁, 指明了道路。
例如, 在春天带学生观察家乡的小河, 学生对春天的小河描写的很好。“冰慢慢地融化了, 滋润着两岸的土地, 垂柳发芽了……”启发学生想象: 夏天、秋天、冬天里小河的景色如何? 不同的景色感受不同, 表达出自己的心情也不同。通过这样反复训练, 不仅丰富了学生的作文内容, 而且也提高了学生的写作水平。
