心理辅导站建设方案

心理辅导站建设方案

心理辅导站建设方案 篇1

为推进学院二级辅导站建设，按照上级文件要求，结合我校实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，遵循大学生心理发展规律，树立“面向整体，服务全体学生的健康成长和全面发展”的教育理念；坚持学校教育与自我教育相结合，突出和强化学院及学生主体在心理健康教育中的地位和功能，完善大学生心理健康教育工作体系与运行机制，进一步健全高校心理健康教育工作网络；增强心理健康教育的针对性和实效性，优化学生心理素质，培养良好的心理品质和健全的人格。

二、建设意义

学院二级心理辅导站是在学校大学生心理健康教育与咨询中心的指导下，由各学院自行设置的学生心理健康教育与辅导工作机构。二级心理辅导站的建立可以使各学院结合本学院的实际情况更加有效地开展心理健康教育，充分调动学院开展心理健康教育的积极性和主动性，实现工作重心下移；二级心理辅导站将日常心理健康教育与心理危机干预密切结合，可以及时发现、及时干预和及时解决学生所遇到的心理危机；通过二级心理辅导站开展工作，可以进一步推动学校心理健康教育工作的重心由面向少数学生的障碍性咨询和危机干预转向面向全体学生的发展性辅导和健康教育，扩大心理健康教育的覆盖面。

三、人员组成

心理辅导站成员主要由学生工作办公室负责人、辅导员、素拓部成员、班级心理委员和寝室长组成。站长一般由学院党委副书记担任，副站长由牵头辅导员和心理辅导员担任，牵头辅导员负责协调，心理辅导员负责辅导站日常工作。各学院可以根据实际情况成立学生心理健康教育组织，培养和造就一支积极活跃的学生朋辈辅导员队伍，志愿为同学开展朋辈辅导。

四、工作职责

二级心理辅导站是学校心理健康教育四级网络体系中的重要枢纽，其主要职能包括三个方面：有效落实学校心理健康教育工作规划，及时解决学生的发展性心理问题，培养学生积极健康的心理素质；结合本学院的特点与实际，组织开展学生心理健康教育；预防、发现、甄别和转介学生的障碍性心理问题，进行心理危机的防范和初步干预。其具体职责如下：

1、制定本学院心理健康教育工作计划；

2、建立和完善二级心理辅导站的各项规章制度；

3、加强对学院学生的心理健康知识普及宣传教育，培育学生良好的心理品质和积极的心理素质，努力营造良好的“助人—自助—互助”的人文关怀氛围；

4、深入了解学生心理健康状况，协助心理健康教育与咨询中心开展学生心理健康状况普查，对于心理健康教育与咨询中心反馈的可能存在心理问题的学生进行进一步观察和追踪访谈，做好访谈记录；

5、做好本学院学生一般性心理问题的日常辅导，并及时做好辅导记录，及时转介心理问题较严重的学生到学校心理健康教育与咨询中心咨询；

6、做好学生心理档案、访谈及辅导记录的保密工作，保护学生的隐私；

7、建立重点关注人群动态心理档案、进行心理危机情况的排查、预警以及实时监控，在学校的指导下实施有效干预和跟踪服务；

8、指导学生开展心理健康教育活动，重点开展朋辈辅导、素质拓展、个别咨询和网络辅导等各类成长性心理健康教育活动；

9、积极开展心理健康教育调查及研究工作；

10、配合学校心理健康教育与咨询中心开展全校性心理健康教育活动，完成学校心理健康教育与咨询中心安排的各项工作任务，及时向学校心理健康教育与咨询中心反馈心理健康教育工作情况；

11、组织本学院心理辅导站工作人员，包括班级心理委员、朋辈辅导员、寝室长和学院素拓部干部，进行心理健康教育理论与技能的培训，积极参加学校心理健康教育与咨询中心组织的心理健康教育培训。

五、工作要求

1、各学院在心理辅导站建设过程中要注重制度建设，进一步明确心理辅导站、班级心理委员、寝室长及朋辈辅导员的工作职责和工作纪律，学校心理健康教育与咨询中心负责对各学院心理辅导站的业务工作进行指导、考核和评估，对工作成绩突出的心理辅导站进行表彰奖励；

2、各学院要充分认识加强大学生心理健康教育工作的重要性和紧迫性，认真落实心理辅导站的建设工作，充分调动和发挥学院和学生在心理健康教育工作中的积极性和创造性，积极探索科学有效的管理模式，努力构建更加完善的心理健康教育工作体系，推动我校大学生心理健康教育工作迈上新的台阶；

3、学院二级心理辅导站要注意统筹好研究生和本科生的心理健康教育工作，调动班主任、专业教师、研究生导师等力量参与到学生心理健康教育中来，努力提升广大师生的积极性和创造性，逐步完善大学生心理健康教育全员育人的工作机制，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局；

4、学校将建立各辅导站之间交流、研讨的长效机制，定期通过工作坊的平台开展辅导站之间的业务交流和工作研讨。鼓励各辅导站之间资源共享、互促共进；

5、学校将大力推进学院二级辅导站建设，定期进行督导，从学院重视和支持程度、工作机制、经费保障、场地面积、师资队伍、教育活动、心理危机预防和干预以及工作实效等方面，对各学院二级辅导站进行检查、评估和考核，考核情况纳入华中农业大学团学考核评价体系，作为评优奖优的重要依据。对达到建设标准的示范辅导站和达标辅导站，将拨付专款予以重点建设，学院给予配套建设经费；学校还将每两年评选表彰一批优秀辅导站站长（心理辅导员），切实提高学院心理健康教育水平。

附件二：

华中农业大学二级心理辅导站建设标准

为推进学院二级心理辅导站建设，根据上级文件要求，结合我校实际情况，特制定本标准。

1、学院高度重视二级辅导站工作，辅导站站长一般由学院党委副书记担任，副站长由牵头辅导员和心理辅导员共同担任，牵头辅导员负责协调，心理辅导员负责辅导站日常工作。原则上心理辅导员应具备国家二级心理咨询师的职业资格；除调离辅导员岗位等特殊情况外，心理辅导员一经担任，三年内不得随意更换；

2、建立“寝室长—班级心理委员—学院学生会素质拓展部—学院辅导站—学校心理健康教育与咨询中心—学校心理健康教育领导小组”的联动机制；学院心理预警系统健全，信息反馈渠道及时、畅通，危机干预快捷、有序；

3、机构设置完善，分工明确、运行良好，内部各项制度规范，工作职责明确，工作纪律严格，遵循心理咨询的伦理规范；

4、有完整的工作计划，心理健康教育活动体系完整、活动形式多样，符合学生心理状态的需求，能调动广大学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性、主动性、创造性，支持学生开展形式多样的心理拓展与心理互助活动；

5、学院应设有专门的心理辅导站工作室，场地面积保证在30平米左右，专门用于团体辅导、素质拓展、心理沙龙、个体成长性辅导、心理书籍借阅、主题心理班会、心理培训等学院心理健康教育活动。场地的环境布置要符合大学生心理健康教育工作的特点和要求，能够满足学生接受教育的需求；

6、学院要重视心理健康教育品牌建设和宣传，建立学院心理健康教育网站（博客）、宣传栏或宣传板等宣传教育设施，通过辅导站站徽、站名征集等有效措施宣传心理辅导站，通过品牌特色活动，提高学生心理教育的自主参与程度和心理保健意识；

7、要定期组织寝室长、心理委员、朋辈辅导员、学院素拓部等骨干队伍进行心理健康教育知识与技能培训，关爱、保证这支队伍的身心健康水平，提高队伍的业务水平，促使队伍稳定和持续，使辅导站得到良好的建设与发展；

8、要及时更新和完善重点关注人群动态档案，及时排查、发现学生中存在的心理危机情况并预警，心理危机干预工作预案和干预流程明确，能在学校的指导下实施有效干预、实时监控和跟踪服务；

9、要针对不同学生群体需求，研究制定辅导计划和实施方案，指导学生开展心理健康教育活动，重点开展朋辈辅导、素质拓展、个别咨询和网络辅导等各类成长性心理健康教育活动；

心理辅导站建设方案 篇2

1. 盘点辅导员工作的现状与困境，透视辅导员潜在的心理隐患

1.1 辅导员身份特殊化，地位边缘化，定位模糊化，角色冲突化。

首先，辅导员身份较为特殊。尽管《普通高等学校辅导员队伍建设规定》称辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，但实际情况是辅导员的身份既不是教师，又不是行政管理人员，处于尴尬的位置。其次，身份的特殊化导致了地位的边缘化。高校辅导员既不像专业教师一样受到学校重视，又很难真正成为学校的管理者，甚至被认为可有可无。这样的境地很容易使辅导员意志消沉和缺乏动力。再次，辅导员的职业定位模糊偏差。“辅导员是一块砖，哪里需要哪里搬”。辅导员成了保姆、服务员，而主要应该做的学生思想政治工作却被忽视。最后，辅导员的角色冲突明显。大部分辅导员受到多头领导，他们一方面要成为学生的知心人，另一方面要站在学校立场作为管理者，而当两者利益发生矛盾时辅导员自身也就面临角色的冲突，陷入两难的困境，影响工作的心情。

1.2 辅导员工作对象广，时间长，待遇低，职业前途不明朗。

首先，工作对象广。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求，高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置辅导员岗位。但很多高校并未达到此要求，当辅导员面对的学生数量超过能力承受范围时，就会产生不安焦虑情绪。其次，工作时间长。辅导员除8小时上班外，还利用业余时间开展学生活动，有些学校甚至要求其24小时开机，随时处理学生意外突发事件。长时间的工作很容易使辅导员产生心理疲劳和厌烦。再次，待遇偏低。辅导员待遇和专业教师存在明显差距。他们既无科研项目又无市场收入。同时，学生工作的性质使得他们在车费、电话费等方面开销不小，收入的差距导致辅导员心理沮丧，产生挫折心理。最后，职业前途不明朗。许多高校对辅导员重使用轻培养，很多学生甚至部分领导也认可辅导员作为过渡性职业的观念，辅导员经常是提拔无望，无奈中只能转行，对职业前途倍感迷茫。

1.3 辅导员队伍呈“一高一低”趋势，心态出现“三低一高”现象。

辅导员队伍呈“流动性高，稳定性低”的趋势。在就业竞争日趋激烈的今天，辅导员岗位供大于求，甚至出现一职难求的现象。学校选人不难留人难，辅导员岗位的稳定性不容乐观，很多辅导员在工作一两年后或转岗或跳槽。而辅导员对工作的心态也出现职业认同低，自身评价低，职业成就感低，职业枯竭和倦怠高发的现象。很多人认为辅导员工作并非专家角色，甚至是个“配角”，没有形成对工作的职业认同;与有着丰硕教学与科研成果的教师相比，辅导员的学生工作成效微乎其微，自身期望与社会认可产生了落差，在焦灼和迷茫之余不免对自我价值产生怀疑;辅导员工作分为思政教育与学生事务两类。学生事务是一些默默无闻的繁杂琐碎的工作，难以作出瞩目的成绩。思政教育工作对学生的影响是潜移默化的，效果很难在短期内量化考核，因而辅导员很难产生强烈的职业成就感;辅导员作为助人者是职业倦怠症的高发群体。当助人者将个体内部资源耗尽而无补充时，就会引发职业倦怠。

可见，辅导员在应对一份定位不清晰、工作压力大、自身评价低的工作时，心理方面很容易产生隐患。那么追根溯源，分析造成辅导员工作困境的原因就变得至关重要。

2. 从主客观条件出发，分析高校辅导员心理隐患的成因

2.1 外界客观条件———外因。

2.1.1 辅导员各项制度不健全、不完善。

首先，辅导员职能分工机制不规范。辅导员工作多头领导，许多辅导员甚至搞不清谁是自己真正的直接领导者，这在客观上加重了辅导员的工作负担。同时，辅导员工作职能也从单一的思政教育工作者转变为集教育、管理、服务、研究于一体的工作者，过多的角色期望容易出现角色冲突，影响辅导员的身心健康及工作的积极性。其次，辅导员队伍的选拔制度不完善。辅导员职业无严格的专业限制作为门槛。很多辅导员都是非师范专业，既缺乏教育学、心理学等理论知识，又没有担任辅导员的实践工作经验，基本上是边摸索边学习边实践，导致其在起点上就处于劣势。再次，辅导员队伍的考核评价制度不科学。考核缺乏必要的依据和标准，无法根据辅导员工作的实际绩效形成奖惩体系。认真负责的辅导员很可能会因为严格的管理而导致学生测评分数较低，直接影响工作考评的结果。最后，高校对辅导员职务晋升、职称评定等有关未来前途的实际问题关注不够。辅导员岗位与高校其他岗位相比，职称和晋升的渠道不健全。

2.1.2 高校缺乏针对辅导员的心理援助措施。

首先，辅导员缺乏有效的心理培训，合理的情感宣泄途径。很多高校针对辅导员的心理知识健康普及教育活动尚处于空白期，很少开设专门针对辅导员的心理保健知识讲座和心理素质培训活动。很多辅导员反映他们出现心理问题时没有地方倾诉或咨询。其次，缺乏针对辅导员的心理危机预防和应对机制。高校辅导员工作在学生管理的第一线，经常会面对一些突发事件。事件本身就会对辅导员产生心理刺激，当他们无法平衡和处理这些事件时就会引发心理危机。而学校缺乏对辅导员心理危机严重性的认识，尚未建立起相关的预防及应对措施，导致辅导员在面临心理危机时，得不到心理支持和正确有效的疏导，加大了心理危机的高发风险。

2.2 自身主观条件———内因。

2.2.1 辅导员知识结构和创新能力与现实要求存在差距。

高校辅导员队伍学历以本科为主，硕士和博士学位数量较少，所学专业是思政教育及师范类的辅导员相对缺乏。同时，辅导员工作创新意识不强，不能适应与满足新形势的工作需要。高校扩招带来学生数量增加，层次参差不齐，尤其是面临“90后”，新独生子女的心理素质和特点各不相同。很多时候辅导员认为只要学生不出事就好，因而在知识学习上停滞不前，很少主动学习和创新，导致学生工作队伍的思想政治教育工作重点不突出，成效不明显。

2.2.2 部分辅导员的心理知识水平欠缺，心理素质有待提高。

由于专业限制，非师范专业的辅导员没有系统学过教育学和心理学知识，当自身出现心理压力和情绪问题时，不会自我调节;在学生遇到心理问题时也无法采取正确的措施帮助学生。

综上所述，造成辅导员工作困境的主客观因素有很多，需要一套全面的对策来改善辅导员的工作困境，降低辅导员发生心理隐患的几率。

3. 消除辅导员心理隐患的方法及对策

3.1 从学校层面———关键外因。

3.1.1 科学管理辅导员队伍，加强辅导员队伍建设。

首先，优化辅导员队伍结构，加快辅导员队伍专业化进程。合理完善辅导员队伍结构，注重队伍的年龄结构、专业结构的配备。同时，明确分工与职责，实现辅导员队伍的专业化和专家化。将辅导员分为学生思政、心理健康、职业生涯规划和事务管理辅导员。辅导员可根据兴趣爱好选择工作方向，努力将自己培养成为某一方面的专家。其次，加大培训力度，加强队伍交流，提升队伍素质。加强辅导员业务培训，形成有针对性的、专业性的、持续性的岗前培训和心理辅导培训机制。最后，加强辅导员队伍的交流，搭建辅导员学习交流的平台。一支高素质的队伍必定谦虚向学，善于学习和交流。通过加强队伍间交流，可拓宽辅导员队伍的视野。

3.1.2 建立健全辅导员考评机制和待遇体系，提高辅导员职业成就感。

在考评机制上，要强化绩效考核，建立科学有效的业绩考核体系，对辅导员的劳动进行科学合理的评价;激励约束机制上，通过“抓典型，树榜样”，激励优秀辅导员，敦促其他辅导员努力学习不甘落后;在待遇体系上，要根据辅导员实际情况，适当提高岗位津贴，给予必要的工作补贴;在职业发展上，要做好辅导员的职业生涯指导工作，根据他们的工作实绩、思想素质和个人专长，做好辅导员的轮流换岗工作。尤其关注工作5年以下的年轻辅导员的职业定位和工作10年以上的中年辅导员的职业发展，更好地帮助他们确立职业生涯可持续发展的目标与方向。

3.1.3 加强辅导员心理健康指导，健全辅导员心理教育机制。

形成心理普查制度，定期对辅导员的心理状况进行普查，形成书面分析报告，及时做好约谈和回访工作;建立针对辅导员的心理咨询室和宣泄室，指派专门咨询老师接受辅导员的心理咨询;构建辅导员心理危机干预和应对机制，明确职责和要求，形成一个有效的工作机制;加大辅导员心理健康教育培训力度，开设心理健康专题讲座和辅导，帮助辅导员了解心理科学知识，加强自我心理完善。

3.2 从辅导员个人层面———核心内因。

3.2.1 树立强烈的职业责任感和事业成就感。

高校辅导员的工作关系着高校学生的培养质量、高校德育质量和大学校园文化建设，辅导员应充分认识到自身工作的重要意义，树立强烈的职业自豪感和荣誉感，自觉培养职业兴趣。

3.2.2 认清历史规律，坚定思想信念。

从整个辅导员发展历程看，辅导员队伍的发展历史短，相关的制度和规章管理处于摸索期和完善期，高校辅导员心理出现适应期是正常现象。辅导员要加强对历史规律的认识，坚定信念。在适应期应加强对新事物的关注，通过交流学习尽快缩短适应期的时间，尽早进入成熟期。

3.2.3 树立终身学习观念，不断提高自身职业素养。

在知识技术更替日新月异的今天，辅导员必须树立终身学习观念，不断更新知识结构，提高职业素养，尤其是对学生人生发展的引导能力。辅导员只有不断学习新知识，获取新信息，才能培养自身具备深厚的理论功底、广博的人文素养、较强的组织能力和创新能力。这既是时代发展的要求，又是一辅导员自身发展的需要。

3.2.4 重视自我身心健康，建立和谐人际关系。

辅导员既要积极参加有益身心健康的文体活动来提高身体素质，又要通过学习心理保健知识来提高自控抗压能力。同时，辅导员还要建立良好的人际支持系统，因为良好的人际支持系统可以在一个人面对困难和压力时给予强有力的心理支持。因此，辅导员要用爱、理解和欣赏建立良好的师生关系;用主动、互助建立和睦的同事关系;用平等、尊重建立良性的上下级关系，共同营造和谐的心理氛围。

摘要：创建一支和谐的辅导员工作队伍是做好学生思想政治教育工作的核心。本文作者通过盘点高校辅导员工作的现状和困境, 透视辅导员潜在的心理隐患, 从主客观两个方面分析辅导员心理隐患的形成原因并且提出解决方案和对策。

关键词：辅导员,心理隐患,队伍建设

参考文献

[1]于旭东, 周霞, 李宏, 孙莉.高校辅导员心理历程探析[J].华南热带农业大学学报, 2005, (3) .

[2]丁敢真, 廖梅杰.新形势下高校辅导员心理压力及其调适——以浙江师范大学辅导员调查为例[J].浙江师范大学学报社会科学版, 2006, (2) .

心理辅导站建设方案 篇3

【关键词】大类培养 高校 二级辅导站

为完善大学生心理健康教育工作网络和工作机制，拓展心理健康教育的内容、途径和方法，浙江大学自2013年5月启动院系（学园）二级心理辅导站的申报和建设，并于2014年4月对首批二级辅导站进行了验收，其中求是学院三大学园二级辅导站均获得挂牌。在其后的工作开展过程中，既有一定的成效和经验，也遇到了不少的困难和问题，现探讨如下。

一、二级心理辅导站的现状与问题

二级心理辅导站相对于学校心理咨询中心具有时空的便利性、辅导的针对性、人员的熟悉性，同时工作也更具主动性与预防性。二级心理辅导站的工作虽取得了一定的成效，但也存在发展的瓶颈，主要问题有：第一，咨询师均由辅导员兼任，专业性不强，并且存在角色冲突；第二，资源单一、缺乏整合，朋辈辅导资源利用不够；第三，活动形式与效果难以兼顾，心理活动特色不明显。

二、二级心理辅导站的职责定位

二级辅导站作为学校心理咨询中心的延伸和补充，又与学校心理咨询中心有着一定的不同，主要是：学校心理咨询中心侧重于开展专业的个体咨询和危机干预，解决心理问题；而二级辅导站侧重于开展团体性的普及教育活动或解决轻微个案的发展性问题，提高学生的心理素质。因此，二级辅导站应明晰职责定位，主要有以下几点：第一，制订适合低年级本科生特点的心理健康教育实施方案，有针对性地开展心理健康知识的普及工作，帮助他们拓展心理素质、增强心理调适能力；第二，负责学生一般性心理问题的日常咨询工作，对学生的心理状况进行实时监控，及时发现情绪或行为异常的学生，必要时转介；第三，加强对工作人员、咨询师以及朋辈心理辅导员的相关专业知识和技能的培训；第四，开展面向全体学生或某类特殊群体（如网瘾学生）的团体辅导活动；第五，针对大学生常见心理问题及群体特点进行深入研究，推进工作科学化。

三、二级心理辅导站的建设模式探讨

在二级心理辅导站的建设过程中，求是学院三大学园充分整合场地、人力等资源，并在人员培训、科学研究、打造品牌等方面进行协同和联动，具体建设模式探讨如下。

1.打造心理品牌活动，营造积极的心理互助校园环境

积极的校园环境不仅是构建积极人格的重要力量，而且是学生不断产生积极体验的直接来源。因而二级辅导站应致力于打造心理品牌活动（课程），如“浙里启航”新生心理教育系列、“求是幸福课”情商教育系列等，并且在大类培养模式下，可以和通识教育和思政教育有机结合，为学生提供菜单式的精品活动供其选择。

2.建立多元心理辅导服务体系，个体咨询与团体辅导有机结合

根据学生需求开展个体辅导的同时，更应注重团体辅导服务，精心打造各类心理工作坊，如认识自我、人际关系、时间管理等，不断探索团体辅导的有效模式。针对不同类型的学生，也应充分研究群体特点，制订适宜的团体辅导计划，分类予以辅导，如网瘾学生、家庭经济困难学生等。

3.加强工作队伍专业化建设，完善培训和案例督导制度

心理辅导工作的专业性很强，只有工作队伍实现专业化，才能有效推进心理辅导站工作的顺利开展。为此，应以培训为推手不断加强工作队伍专业化建设，具体包括：（1）培训体系标准化，针对辅导站工作人员开展专题化、系列化的培训。（2）案例督导常规化，通过有经验的督导师发现咨询中的失误，指导心理咨询的技能和伦理法则.（3）学习交流定期化，通过心理辅导员之间的交流，拓展视野，实现知识共享和经验共传。

4.加强朋辈心理辅导员队伍建设，建立多级朋辈心理辅导网络

朋辈心理辅导是一种积极的人际互动过程与特殊的心理健康教育形式，属于互助性辅导，在朋辈心理辅导员向学生提供半专业化的成长帮助和普及心理知识时，也能提升自助与助人能力，是一个双赢的过程。朋辈心理辅导员的选拔应遵循严格的程序，并通过培训使其掌握心理辅导的基本技能与方法，从而构建起“学园—班级—宿舍”的多级朋辈心理辅导网络。

5.建立科学高效的科研机制，助推工作科学化、规范化发展

对大学生心理问题进行深入研究是心理健康教育管理体系良性运作的重要保障。在日常教育和管理过程中总结经验和教训、探索新的教育管理路径的同时，还要深入研究大学生的心理健康状况及心理素质发展的特点与规律，针对日常心理健康教育管理过程中的重难点问题进行深入剖析，寻找问题发生的根源，以保障心理健康教育工作更具预防性、针对性、实效性，推进二级辅导站工作向科学化、规范化的方向发展。

【参考文献】

[1]梁娟，谢韶峰，王凤姿.高校二级心理辅导站的建设及评估体系研究述评[J].中国科教创新导刊，2013（16）：245.

[2]马珺.高校院系心理辅导站工作体系初探[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（3）：192.

[3]柯晓扬，张玲.高校二级心理辅导站背景下心理辅导员专业化成长的思考[J].教师发展，2014（32）：107.

[4]李丽兰，杨鑫铨.高校二级学院心理成长辅导室效能建设研究[J].湖南农业大学学报（自然科学版），2013：200.

团体心理辅导方案 篇4

——“心”的开始

活动主题：“增进交流，提高团队凝聚力”

活动目的：1.使团体成员积极融入团体，为团体贡献自己的智慧和力量；

2.使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处；

3.使团体成员感受团结的力量，体会集体的温暖，并在以后的工作中继续发扬合作精神。

活动对象：四川师范大学物理与电子工程学院2012级物理学二班第四组成员

活动场地：成龙校区教室

准备材料：七巧板两副

活动时间：15分钟

活动过程：

一、导入

在活动开始之前播放背景音乐“相亲相爱一家人”，营造活动氛围。主持人说明本次活动主题及活动目的，并说明保密规定。

二、游戏

两个人一个小组。一组作为传递人员。每一组拿一副不完整的七人员巧板，作为传递人的那两个人拼成拼的图案分为五百分，每一组的人按图案不同，得的分值不同，每一组有自己的任务，在整个过程中，除了传递人员。其他人都不可以动

过程中，做出每一组的任务表。过程中，不能让其他人看见对方的任务表，最后揭示如果在这个过程中，传递人先将自己这一组的任务进行分析。再将七巧板进行合理分配，分就比较高，活动展示了团队沟通合作协调能力的重要性

三、结束——相亲相爱一家人

让学生发表在此次活动的感受，主持人总结学生在此次活动中的表现，让学生之间相互拥抱，并说“有你们真好！”以此结束本次的活动。

设计人：林筱竣

小学心理辅导方案 篇5

开展心理健康教育活动是学生整体素质教育的核心内容，是提高人口质量的重要途径，是国际、国内形势发展对我们提出的必然要求，它能提高教学效率和教学质量，对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。

二、指导思想

1、以学生心理发展的年龄特点为基础。2、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。3、以学生的思维品质为核心。4、以学生的自我为出发点。

三、遵循原则

1、平等性原则。2、尊重性原则。3、鼓励性原则。4参与性原则。5、目的性原则。6、娱乐性原则。

四、参与人员

心理教育课题小组成员及全体中队辅导员。

五、具体活动方案

(一)、中队辅导员心理教育理论学习

给全体中队辅导员发一套关于学生心理健康教育的网上下载资料，内容包括：《“心理治疗”是转化后进生的关键》、《逆反心理和脾气倔强》、《“逆反心理”的疏导例说》、《“心灵施暴”与“心理障碍”》、《“出走”行为的心理探因与防治》、《青春期异性交往正误说》、《高年级学生不良倾向的分析与矫正》。阅读这些资料，可以让辅导员们了解学生的一些心理问题并重视心理健康教育，还可以指导他们具体开展学生心理辅导工作。

团体心理辅导活动方案 篇6

攜手共進，心心靈相約

——心協理事會團體凝聚力輔導方案（室內）

一、指導老師、領導者和其他成員介紹： 【指導老師】：

高美才，南昌大學心理健康教育中心主任，具有較強の專業理論知識、實踐能力，曾多次主持領導團體心理輔導。【領導者】：

海柳娟，南昌大學教育學院應用心理061班學生，心協會長顧問 【協助人員】：

劉偉芳，應用心理072班學生，心協心研部副部長。

二、團體性質：

結構式の，異質の，訓練成長，自我體驗の封閉式輔導。

三、團體對象： 心協理事會成員。

四、團體規模：13人，男女比例為7：6。

五、地點：心協辦公室

六、活動時間：共一次，1.5—2小時，時間10月18日晚7：00—9：00。

七、活動費用：

各種手工制作材料和印刷費用以及團輔相關道具，獎品等。

八、理論依據：

1、團體凝聚力是以團體共同活動為中介，在團體活動中，成員經過互動，彼此訴說自己心中の感受和想法，從而增進成員之間の感情和思想交流，這時，彼此發生認同，互相滿足心理需要，產生親密感和相互依賴感，加大成員之間の相互吸引和團體多成員之間の吸引，在這樣の團體中，成員心情愉快，精神振奮，行為，認知，情感一致，凝聚力就高。

2、馬斯洛の需要層次理論出發，歸屬の需要，一個人成為一個團體の一員時就希望自己能找到歸屬感，希望自己在團體中能發揮自己の作用，實現自我效能感，充分實現自己の價值。

3、自我價值の實現，個體希望與團隊中其他成員有人際互動，並希望投入該團隊の活動中，並從團隊中獲得自己の價值實現，有自我滿足感。

九、輔導目の：

通過一系列の活動，讓所有成員都參與，並全身心投入到活動之中，充分進行體驗，感受，發揮自我能動性，與成員一起分享，一起成長，在團體中實現自我成長和體會團體凝聚力の重要性，並把團輔の收獲運用到今後の學習和工作之中，真正實現自我價值，並與團隊其他成員更好の合作，增強團體凝聚力和團隊合作精神，培養團隊意識，發揮主人公の角色為團體目標一起進步。

十、活動內容：

（一）、開場白：

領導者做自我介紹，並介紹協助者，把團體成員按男女比例分開，讓大家更好の融入進集體中，希望通過這次活動，為大家營造一個平等，互相尊重，信任の小組氛圍，促進團體成員の自我發展，增進組員の團體歸屬感和對團體の信任，以提高小組內部工作積極性，增強團體凝聚力。時間：5分鐘

（二）、熱身活動：

0128

0128

1、小遊戲：先伸出兩只手の食指，領導者叫開始，一、二、三一起派三下，然後再伸出中指和食指一起跟著口令派三下，依此類推，最後變成一個手掌一起排三下，隨著手指の增多，你會發現聲音越來越大，力量越來越強。雖然遊戲簡單，在但這個過程中，你會不經意間發現“團結就是力量”，在一個團體中，也許一個人の力量是很微弱の，但當兩個人，三個人，甚至全體成員齊心協力為共同目標一起努力，一起付出の話，你會發現不一樣の收獲。目の：通過這個簡單の遊戲引導大家初步形成團體意識，充分體驗這種氛圍，積極融入到團體中，與團體成員一起成長。

領導者引導大家帶著這種氛圍充分體驗今天の活動，並要求在每一個環節都要認真體會，積極發言。自己有什麼體會，收獲或者什麼看法，觀點都可以說，這不但是我們一起成長の過程，更是我們發現不足，改進不足の過程。我們の目標就是敞開心扉，共同進步。

讓團體成員簽協議：（准備承諾書），要求每個人都要簽上自己の名字，並遵守承諾，做不到の要接受一定の懲罰。這部分工作由協助者完成，發紙和筆讓成員簽寫承諾書，寫好後貼在心協辦公室。10分鐘。

三、無家可歸

活動前奏：所有成員圍成一圈，並轉身成為一個人在另一個人背後，相隔一定の距離，領導者說開始時，每個人給前面一個人做按摩，捶背，一分鐘之後換方向，進行同樣の動作。目の：所有成員都放松，准備好進入接下來の環節中。

正式活動：所有人任意走動，當領導者報數の時候就要按要求の人數組織在一起，進行三到五次，要求每一次都有人落單最好，但也要注意有些人因挫敗而喪失信心。

要求：這個活動中看似很簡單，但蘊涵の道理深刻，要求領導者要作好引導工作，指導成員不是為了玩遊戲而玩遊戲，要認真體會遊戲過程。

創新：當看到成員都在集中注意力等待數字時，可叫一，很多人會反映不過來，當發現時大吃一驚，這時請大家分享一個人是什麼感受？？？ 討論：

1、在這個遊戲中，你有沒有積極參與，是否處於主動地位，當聽到數字時你是主動去找他人組隊，還是等著別人來找你？

2、你為什麼被拋棄了，是什麼感受？當第一次被拋棄之後，第二次你想到了什麼策略了嗎？

3、作為組織の一員，你是否意識到家の重要性？這個遊戲給你什麼樣の啟發？ 時間：20分鐘。

“家”對我們如此重要，我們不但需要家，我們更需要一個充滿溫暖、包容、溫馨の家。

四、畫圖接力賽：

這是一個有難度の活動，一般在一個組織中都是領導者分配任務，下面の人去完成就行，但今天我們要求每個人都參與到活動中，自己做主の同時還要求與其他人配合，完成共同の目標。

過程：指導者介紹活動規則,根據所規定の題材(如走進考場,我們の學校,未來の學習,成功の日子等),各組成員在限制の時間內,通過充分の討論,發揮各自の想象力,輪流接力將圖畫完成,要求是成員每人都必須動手,圖畫必須是團體合作の結果.成員如果各執己見,不能充分討論協商,會由於意見不集中而耽誤了時間,無法順利完成任務,如果成員協商充分,意見集中,作品不僅有創意,有特色，而且所花時間少.成員通過此練習,可以學習團體內如何溝通,促進合0128

0128 作。

要求：成員之間可以提供意見,但不可以代畫,每人都要畫，最後小組進行解說，領導者進行評選，頒發獎品。這個活動有獎品哦，大家一定要加油。目の：培養成員の合作態度,訓練思考,討論和創造の能力,學習合作の行為,培養團體合作精神。

這個活動會因意見不和而發生爭執，這就要求大家學會包容他人，作為一個團隊就要以團隊の利益為重，以共同の目標為首，拋出個人思想，齊心協力，一起努力達到目標。討論：

1、你們是如何確定來這樣畫這幅畫の？

2、在這個過程中，你們小組是如何完成の？有沒有出現一個人中心の現象？

3、在這個活動中，你發揮了什麼作用？若沒有你，他們能達到目標嗎？

4、當意見分歧很大時，你們是怎麼解決の？你是否意識到團隊合作の重要性？ 在這個過程中，領導者還要注意觀察小組動態，組員の參與程度和積極性。材料：一組六人，一組七人，一起完成畫。兩張大材料紙，13只彩筆。時間：約45分鐘（畫30分鐘，說15分鐘）

團隊合作不是要求你聽從安排，而是要你積極主動の加入到團體中，充分發揮自己の重要作用，為團隊貢獻自己の一份力量。

五、心靈寄語：

這是今天活動の最後一個環節了，相信大家對家の重要性和團隊角色の重要性都有了一些思考認識，下面就把我們對這個家の期望寫下來，作為我們一起奮鬥の目標，我們互相督促，一起成長。

要求：在心型卡片上寫下你對心協の期望，每位成員寫下對團隊の祝福，希望自己の團隊是什麼樣の，以及在團隊這麼長時間の感受，貼在海報紙上。要求寫出自己最內心深出の想法，我們會把它貼在辦公室牆上，作為勉勵。並要寫上自己の名字，在互相監督の同時也要自我反思，帶著我們の期望一起成長，一起奮鬥，為了心協の明天，為了我們心中の信念，有了夢想我們一定能飛翔。

播放歌曲《相親相愛一家人》 材料：15張心型卡片，彩色。時間：10分鐘 六：填寫反饋表：

協助者發表格，現場填寫。要求真實填寫，我們要發現不足，才能一起成長。時間：10分鐘 歌曲：《明天會更美好》

心理辅导站建设方案 篇7

一、数学学困生的类型

1. 从智力角度看。

有的学生对数学问题的反应不敏锐，分析、综合过程不连贯，遇到一个新问题时，往往束手无策或解答起来毫无章法，找不到解决问题的方向和途径。这类学困生往往小学基础不好，再认能力差，对知识掌握慢，在学习中理不清知识的主次、先后顺序，数学课程中的普及性、大众性的双基目标都难以落实，尽管本人有心学，但无法跟上教师上课的进度，久而久之，积重难返，就成了一名学困生。

2. 从心理行为看。

在数学学习过程中由于智力造成学困生其实很少，主要是在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生一种消极的心理问题导致的。我接触了一些学困生，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况，大致有以下几种：

(1)自卑、畏惧心理。

数学内容向来具有枯燥无味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。进入初中阶段，数学对学生的运算能力、逻辑思维能力、推理演绎能力要求提高，很多学生开始对其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滞、不爱发言、害怕老师提问的学困生。他们在学习上不是没有拼搏过、奋斗过，但与一般学生相比，付出同样的时间却达不到同样的效果，还经常受到批评，得不到教师和父母的关爱。在一次次尝到失败的“苦果”后，于是他们退却了，丧失了“自信”，产生了自我怀疑、自我否定的自卑心理。

(2)封闭、厌学心理。

学困生由于在学习上无成就感，感到学习无乐趣，即使学习、生活上遇到困难，也不愿向教师、同学求教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑;不愿弄清所学的内容，课堂内外对教师提出的问题及练习漠不关心，作业抄袭了事;对待问题缺乏积极主动的思考，不肯动脑，总是漫不经心，“事不关已，高高挂起”，对数学毫无兴趣可言。

(3)依赖、惰性心理。

在数学教学中，学困生普遍对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，尽可能地提供详尽的解题示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄错或少写。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能被扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

(4)急躁，心理波动大。

学困生的心理不稳定，受外界思想束缚的干扰和自身心理因素的制约大，听懂一点时就会表现出豁然开朗，显得异常兴奋和活跃，急于提笔就做，不顾教师在课堂上的继续讲评。结果是“作业都做了，答案全错了”;而当受到批评时，情绪马上低落下来，甚至不服气地嘀咕，影响纪律;如果听不懂或不适应其听课水平时，思想就开小差，影响了听课质量、教学秩序和纪律。

(5)思维定势心理。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在六年的小学数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性。这种定势思维的深化和习惯性增长带来了许多负面影响。

此外，还有逆反心理、自谅心理、迷惘心理等，这些心理问题都不同程度地影响、制约着学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

二、数学学困生的成因

1. 学生自身原因。

(1)智力因素。

有些学困生智力水平不高，上课时目瞪口呆，也不知教师在讲些什么，甚至讲哪一门课都不知道。

(2)非智力因素。

(1) 健康因素。罗马谚语云：“健康的精神寓于健康的体魄。”有些学困生因为身体奇差，动辄上医院，药当饭吃，一学期下来，没在学校上几节课，成绩自然就上不来，成为学困生。

(2) 学习方法不当。学习方法是影响学习成绩的又一因素，一些学生缺乏良好的学习习惯，注意力不集中，缺乏正确的数学学习方法，对照例题仅仅是简单的模仿、识记;上课时，思路跟不上教师，课后又不再学习，平时不重视课前预习、课后复习等重要环节;不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，从而影响数学的学习。

(3) 学习兴趣不浓，意志薄弱。学习兴趣是指个体对学习的一种积极的认知指向与情绪状态。郭沫若先生曾说：“兴趣爱好有助于天才的形成。”而数学学习中的学困生往往成绩不好，态度不端正，学习目的不明确，他们普遍对数学缺乏兴趣，求知欲不强、意志簿弱、自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，使其学习成绩下降，学习成绩下降又使他更加厌学，自暴自弃，从而陷入“厌学—学习成绩下降—进一步厌学”的恶性循环中。

2. 升学压力。

在“学而优则仕”的传统思想影响下，大部分家长把孩子的学业置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力。其后果是导致大量学业不良学生的产生，越来越多的学生厌学、畏学，最终成为学困生。

3. 不利的家庭环境。

伴随社会变动而来的是人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭等。这形形色色不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响了孩子的学习。

4. 数学学科本身的原因。

恩格斯指出：“数学是思维的体操。”数学对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。但数学学科的特点是具有较强的逻辑推理性、抽象性、想象空间和创造空间，并且系统性、概括性强，往往使学生觉得晦涩难学。

5. 教师原因。

在“应试教育”大气候影响下，片面追求升学率，实行题海战术，使得学生忙于应付，对素质教育缺乏科学全面的理解，以师为本，满堂灌;教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性;不注意对学生学习方法的指导，缺乏对学生学习数学兴趣的培养;对学生的错误认识和不公平的对待，等等。这些都加剧了学困生的产生。

三、对数学学困生的辅导

1. 建立良好的师生情感，关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任。

每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。学困生自认学习成绩差，有自卑心理，感觉自己被老师遗忘，在班里无地位可言。他们在心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上，教师的目光应多投向学困生，多鼓励、表扬，哪怕只是细微的闪光点;课后应多找学生谈心、聊天，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与鼓励让他们知道老师就在身边，自己并没有被遗忘。学生受教师情感的感染，会对教师报以相应的反应，而对教师最好的反应就是听老师的话好好学习，把学习看作一件愉快的事情，看作一件乐事，乐于学习，会以自己的努力学习来回报教师的爱。

2. 激发学生的学习兴趣，增强学习情感。

西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣，我们应该从两方面着手激发学生的学习兴趣。

(1)直接兴趣的激发。直接兴趣是指个体对事物和活动本身的兴趣。

一般说每个人都会有自己的爱好，教师可以通过日常观察、个别谈话、家庭访问、浏览学生周记等方式了解学生的兴趣爱好。在了解的基础上承认他们，鼓励他们，有个人的兴趣爱好是一件有利于智慧开发的好事。

(2)间接兴趣的激发。间接兴趣是指个体对活动目的或结果的兴趣。

教师在教学过程中，要充分挖掘数学美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教师在教学中设计一种“悬念”唤起学生追求“悬念”的答案，学生的注意力就会高度集中，思维力就会非常活跃。间接兴趣激发要有科学性，要在教学中不知不觉地进行，即“润物细无声”。如提问时，专挑简单的让学困生回答，让他们感觉自己“并不比人差”，并非一无是处，逐渐增强自信心，逐步战胜自卑感。只要学困生接受了教师，他们就会调动学习的积极性，自主地进行学习。

3. 建立家校联系网。

教师在了解学生的家庭状况后，应因人制宜，采用不同的教育方法。如离异家庭的子女常表现出固执、多疑、情绪不稳、孤僻、胆怯、沉默、悲观和怪癖等，教师对这类学困生应更加关心和爱护，经常和家长联系，取得家长的支持，让爱和教育的围墙没有缺口，而且家长的适度督促，也可以帮助学生增强学习的自觉性，使学生生动、愉快地学习。

4. 提高教师的教学技巧，传授正确的学习方法。

“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这反映了传统上对教师知识储备的高要求。在新课程背景下，为学生学习而设计教学，这是教师的一项必要能力，因而面对参差不齐的学生，一般采用分层递进教学与成功教学法。

(1)分层递进教学。

这是探索在班级授课的条件下，如何使学困生得到适合的教学的策略，它改变了以往学生适应教学的传统教学思想，而提出教学要适应学生的个别差异的观点。具体步骤有：

(1) 学生分层。

根据学生的学习可能性水平，将全班学生(包括学困生)划分为若干层次。

(2) 目标分层。

确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。

(3) 分层施教。

在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。

(4) 分层评价。

通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。

(5) 矫正、调节、分层提高。

根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，鼓励一部分学生在原有基础上提高一个层次。

(2)成功教学。

其基本思想是教师为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑感，增强自信心，培养成功的信念，达到学习上的成功。具体步骤有：

(1) 低起点。

摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

(2) 小步子。

即根据学生实际能达到的目标，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，各层次间的步子尽可能小些，把学生产生学习挫折的频率减至最低。

(3) 多活动。

教学过程中，让学生大量参与学习活动，以增加其自我表现的机会，并延长其有意注意的时间。

(4) 快反馈。

在每一层次的教学中，既有教师讲，又有学生练，还有教师查，快速反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞。

学困生一般学习习惯不好，学习方法不对，常出现注意力不集中，没有记笔记、预习、复习。因此，教师要教给他们正确的学习方法：课前做好预习，圈出不懂的板块;上课认真听讲，适当做笔记;课后独立完成作业，及时复习。总之，对他们进行耐心、细致地指导，使他们的成绩逐步提高。

在几年的实际工作中，我体会到学困生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们只有树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题对症下药，热情耐心，持之以恒，才能帮助他们积极转化，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献

[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海.上海科学技术文献出版社, 2002.

[2]傅安球.离异家庭子女心理[M].杭州.浙江教育出版社, 1993.

[3]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海.华东师范大学出版社, 2005.

农村小学心理辅导体系建设的研究 篇8

【关键词】农村小学；心理健康教育；工作模式

近年来，国家、各级教育行政部门和各级各类学校越来越重视中小学心理辅导，同时在我国心理辅导工作者的不断努力下，相关的理论与实践研究也不断增多，有关高校和部分中小学也广泛开展了形式多样的心理健康教育活动

一、开展农村小学心理辅导的重要性和必要性

著名心理学家马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，认为，人们除了对空气、水、食物等基本生理需要外，还有更高层次的需要，依次为：安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，而这些都可归纳为心理需求范畴，当人们的基本生理需要得到满足后，心理层面的需求就将逐步涌现，心理需求若得不到满足，就将诱发一些心理问题。换句话说，心理问题的产生实质上是心理需要得不到满足的表现。

然而，事实上长期以来，社会、学校、家庭关心学生成长的焦点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学等问题上，往往忽略了与学生身心发展息息相关的心理健康教育问题。一些小学生因不能承受压力，从而导致精神分裂甚至自杀；因适应不了社会环境而走向犯罪道路的事件也时有报道，这正是心理畸形发展的证据。由此可见，对小学生进行积极的心理辅导及开展校园心理辅导与咨询的重要性和必要性。近年来，心理健康教育从大中城市逐步扩展到中小城镇，甚至农村。可以说，在各级各类学校开展心理健康教育已成为教育界的共识，是素质教育区别应试教育、现代教育区别传统教育的一个重要标志。

二、农村小学形成重视心理健康辅导的工作氛围

（1）国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。

（2）领导重视，将心理健康教育列入工作计划。学校领导非常重视学生心理健康教育工作，对它在素质教育中的地位与作用有清晰的认识。学校培养新一代的接班人，必须在身心两方面都要健康地发展，要引导学生向既要社会认可又要个人满意的方向成长与发展。因此，学生心理健康教育工作作为学校重要的教育内容，纳入了学校素质教育体系，列入学校工作计划，并加强了师资培训和硬件建设，提供研究经费，从而为开展心理健康教育工作提供了有力的保障。

（3）因地制宜，合理规划心理健康辅导建设工作。教育只有反映未来发展的要求，才是最有前途、最符合社会需要的教育。结合教育形势及本校实际，学校确定了心理健康教育工作的方向，即“三个基本目标”和“一个最终目标”。三个基本目标是：让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”。一个最终目标是：帮助学生“了解自我、发展自我，达到自我完善、自我实现”。为了实现这些目标，学校制订了“三年规划”。第一年，在落实教师心理健康的基础上，选定实验班，在部分年级开设心理健康辅导课程，进行个案研究。第二年，全面开设心理健康辅导课程，组建兼职师资队伍，开展心理咨询与辅导，编写心理活动课教案。第三年，继续开设心理活动课，完善活动课教案，拓展工作领域，研究心理健康教育在学科教学中的渗透，以及与少先队工作、家庭教育结合的问题。

三、构建学校心理健康辅导工作模式

心理健康教育的途径很多，学校确定了以心理活动课为主，学科渗透与个别辅导为辅的心理健康教育模式。

（1）开设心理活动课。开展心理健康教育，进行心理辅导，目标有两个：一是发展性目标；二是防治性目标。学校的心理健康教育属于发展性的心理辅导活动，它理应面向全体学生，有目的、有计划、有组织地系统进行。学校确定各班每两周开设一节心理活动课，并纳入课表，由班主任主持，组织全体学生进行较为系统、全面的心理健康教育活动。在内容安排上，低年级以校园适应和常规训练为主；中年级以行为习惯和人际交往为主；高年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。在教学形式与方法上，心理活动课经过研究、探讨，总结出多种形式（情境式、训练式、游戏式、辨析式、小品表演式等），可运用多种方法（讲授法、讨论法、训练法、表演法）。心理活动课由于活动内容丰富，形式多样，故深受学生的欢迎，教育效果良好。

（2）渗透于学科教学。开展心理健康教育应是全方位的，在学校的各科教材中已蕴含着不少良好的心理素质培养因素。在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间；另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强了辅导效果。两者相结合，形成一个有机体系，就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。

（3）进行个别辅导。心理健康教育既要有普及性活动（即心理活动课和学科渗透），又要有针对性教育。有调查显示，当今儿童心理问题的发生率为15%左右。虽然这些心理问题多数并不属于“精神病症”，然而其影响不容忽视。

学校心理辅导室为进一步减轻学生的心理压力，设立了“悄悄话”咨询信箱，配备了固定的心理辅导员，定期或不定期地接受学生的个别咨询，用尊重、接纳、理解的态度，通过聆听、分析、疏导、建议等方式和科学的方法，给予学生适当的启发和诱导，解决个别学生的特殊心理问题。

四、农村小学心理辅导体系建设中的问题讨论

（1）关于农村小学心理辅导目标内容的划分。我们认为，学校心理辅导目标内容的划分应从学生年龄特征及身心发展实际出发，着眼于发展性价值取向，强调提高学生自我意识和社会适应性水平，并体现层次性要求。

（2）关于农村小学心理辅导运行机制的建立。要确保心理辅导的地位、任务、运作方式的落实及财力物力的提供，使学校心理辅导有章可循，不至于因学校领导的更换或个人的好恶而兴废，就必须建立学校心理辅导的运行机制。

（3）关于农村小学心理辅导途径的主次关系。学校心理辅导活动课应以全体学生的自主活动为主，通过各种有针对性的活动，使学生在各种情境中不知不觉地得到启发，达到认识自我，认识他人，并获得良好的社会适应性。对于少数学生的特殊心理问题，可通过小组或个别辅导等途径，运用尊重、信任和关爱等基本方法和技术加以解决。

（4）关于农村小学心理辅导与社会环境的关系。促进学生心理健康，全面提高学生心理素质，仅靠学校是不够的，必须建立学校、家庭、社会三结合的立体辅导网络。我们建议，应通过家长学校及社区学校等各种渠道，对家长进行有序列、分层次的家庭心理辅导指导，使家长对学校开展心理健康教育和心理辅导的目的、意义有深一层的理解并予以支持和协助。同时，要依靠社区有关部门和机构加强舆论宣传工作，营造良好的社会心理氛围，为学校心理辅导提供必要的社会资源。

参考文献：

[1]陈沛霖，陈立华.《论心理辅导与现代学校教育》、《华中师范大学学报》.哲社版.1995，6.

[2]张声远.《学校心理辅导概论》、《上海中小学心理辅导培训教材》.1992.

[3]肖汉仕.《关于心理素质教育体系的探讨》、《教育科学》.1996.3.

[4]吴增强.《关于当前中小学心理辅导的若干构想》、《上海教育科研》.1996.8