初中历史教学中开展小组合作学习

初中历史教学中开展小组合作学习（通用10篇）

初中历史教学中开展小组合作学习 篇1

课题实验初步阶段汇报

我校关于“初中历史教学中开展小组合作学习”的课题实施近一年实践中，学生学习的历史的积极性被大大调动起来了，学习兴趣有了显著的提高，合作交流的明显增强，学习效率得到了显著提高。我们认为课题实验已经取得了可喜的成绩。

一、关于小组合作学习我校的具体做法是：

1、要想有一个优秀的团队，必须进行有效地分组：

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6--8人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配）在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。”

2、要想小组高效运作，必须量化课堂学习标准：

不以规矩，难成方圆。要想学生在课堂学习中积极有效地投入学习，每一个课堂成员必须明确任务、职责和要求。

为有效提高课堂效率我校八、九年级的历史课堂教学实际，我校制订了相应的课堂教学各环节的评价要求。让学生明晰，以便课堂的高效运作。预习环节：

1）、每节课前必须按要求把学习的课文的学习提纲完成，学习组长负责检查；

2）、每节课前按要求有规定小组把自学提纲的答案呈现在黑板上，以便课上提高课堂效率；

3）、若发现学习提纲未完成的同学，扣该小组的量化分数，每人次一分； 自学环节：

1）、自学提纲的检查，学习组长督促和老师课上批阅相结合，在老师批阅过程中学生要求读记提纲知识点；

2）、读记提纲知识点一般要求5分钟左右，然后进入互问阶段。这样在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。达到共同进步。教师提问环节：

1）、为了平衡各组的参与意识，保持各组的高效投入课堂，该环节为各组的必答环节，老师提问为知识提炼的基础知识，一般为一组1-2个问题。

2）、若该组的成员回答错误，本题有其它小组成员自愿回答，回答正确的给该组加一分，为了鼓励学生学习，该组成员还有一次补救的机会，即其他组的成员回答完毕后，若能把正确的答案叙述一遍，亦可为本组赢得一分； 质疑释疑： 第一部分小组间：

1）、该环节为各组自觉参与环节，即发现问题抢答答案； 2）、结合课堂学习，能积极开展问题的探讨，气氛热烈且提出问题有价值、有深度给一分；

3）、对其他小组提出的问题能主动回答给出有价值的答案要点，给一分； 第二部分教师准备问题：

学生针对教师给出的问题，以小组为单位进行讨论解答，时间为3-5分针能够讨论出的小组抢答，每解决一问给抢答的小组一分，若解决不了则老师讲解。

学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组或老师提出的疑难问题。这不仅是小组内合作，更是组于组之间的合作。拓展感悟：

此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。该环节处理，依靠各小组自觉抢答，能结合课堂学习进行知识科学有效联系的小组一次加一分； 达标训练：

1）能独立高效完成训练题目，且完成后小组内能自觉进行答案校正前两名的小组各加2分，中间两名的小组加1分；

2）按老师要求高效正确提供训练答案的小组给一分，能主动给其他小组纠正答案的加一分。

3、要想持续有效，还必须建立长效的评价机制； “有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。正如有人说：牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。”这样的结果是本节课堂高效有成果，但不代表所有的历史课堂有成效，所以必须建立长效的评价机制。

长效评价机制可以发挥课代表的作用而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布，一月一总结的形式，课上给与全班表扬。

我校具体的构想和做法：课堂评价方法即采用给每组加分的方法，由教师提供小组评价统计表进行统计，这样每节课下来有每堂课的最佳小组，每学期下来就有每学期的最佳小组。学期末或学年末结合学期总评给最佳的小组评奖，发放最佳历史学习小组的奖状进行鼓励。

这样我们的小组合作学习就会贯穿于历史课堂教学始终，而不是一句空话。历史课堂要培养学生的主体意识、创新意识、尝试意识和合作能力，使学生能够学会尝试、学会交流、学会参与、学会合作、学会创新的思想，也不会是一个空想。我们的历史课堂也就让每一个学生都有了一个展示自己的舞台。在愉悦中学习历史。在愉悦丰富学生的睿智。

二、实施小组合作学习我校的课堂变化 历史课堂教学可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。我校在历年区教学视导中，区教研室的领导对历史课堂都有较高的评价。

三、学生素质提高了

1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习历史学科。小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

3、学生的思维活跃了，能力明显增强。

有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在历史课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展 学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。

课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会从多角度思考。课题的实施促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。可以说课改开启学生的思维。

4、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。可以说在竞争中锻炼了能力，健全了学生人格。

四、存在的一些问题：

1、有的课堂小组活动不能贯彻全程，前有后无，虎头蛇尾；

2、小组讨论也有不充分，不到位；

3、竞争机制建立不全面的话，不能有效开展学习竞赛；

4、部分同学规范养成差，影响课堂的进度。

5、教师缺乏指导“有效的小组合作学习”知识和技能；

6、有些班级或高年级学生合作不主动，开展小组活动时学生参与不积极。

五、下一步设想：

1、继续深化验证小组合作学习，使之不断完善；

2、规范运作，继续总结提高；

初中历史教学中开展小组合作学习 篇2

一、初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的影响因素分析

在初中历史与社会课堂教学的过程中开展小组合作学习, 需要一定的规则与条件。下面, 我们就来对其影响因素进行分析:

( 一) 小组分配因素

在初中历史与社会课堂中开展小组合学习, 不仅需要这样一种学习与教学方法, 更需要科学的分组方法。分组方法不科学, 会使得小组内成员的学习分工不尽明确, 导致小组合作学习的效率降低。开展小组合作学习, 就必须要进行科学分组。在教学实践当中, 一些教师只是简单地按照学生的座位顺序对学生进行分组, 有时是让学生依据自己的意愿进行自由分组。同时, 在这样的分组方法之下, 作为小组成员的学生又不能够明确自己的学习任务与具体的职责。这就使得许多合作性学习的小组在课堂上发挥不正常, 一些小组成员无视小组学习任务, 不进行资料的查询, 也不参与小组的讨论活动。还有一些小组过分依赖学习能力较好的学生, 让其一人独立完成小组学习任务。因此, 小组分配不合理, 会影响到初中历史与社会课堂的教学效率, 对于学生学习能力的提高产生负面作用。

( 二) 学习目的因素

在初中历史与社会课堂当中开展小组合作学习, 教师要为学生安排科学合理的学习任务, 或者教师要引导学生自主发现学习任务。只有这样, 小组合作学习活动才能具有针对性, 才能对初中历史与社会课堂教学效率的提高起到积极的促进作用。但是在许多教师的教学过程中, 他们为了进行小组合作学习而进行小组合作, 没有从具体的教学内容与教学目标出发, 只是将小组合作学习作为课堂教学的一个必要组成部分。无论进行什么内容的教学或者什么形式的教学, 教师都要开展小组合作学习。对于一些没有思考与讨论价值的问题与主题, 教师依旧让学生们分成小组进行探究与学习。这样的引导之下, 学生在小组合作学习的过程当中, 找不到讨论与探究的重点, 根本实现不了学习能力的提升。小组合作学习出现的资料过多, 环节过于死板, 会使学生丧失小组合作学习的兴趣, 不利于小组合作学习的长期开展。

二、初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径分析

( 一) 合作小组构建合理化

在进行分组之前, 教师要对班级内学生的学习水平整体情况进行了解。从人数以及小组能力等方面进行有效的控制。在进行分组之时, 教师要注意小组的人数要适当, 规模不要太大, 避免人数太多过于混乱的现象出现。如果人数太多, 学生不能各自发表自己的意见, 个人价值得不到体现与肯定。如果人数太少, 那么小组学习的热烈氛围又很难营造起来。教师要严格按照组间同质, 组内异质的分组原则进行分组。使每一个小组的整体学习水平保持一致, 又要使每一个小组中具有不同学习能力层次的学生。课堂中的小组合作人数最好保持在四到六个。这样的分组, 可以使基础层次、中等层次与优秀层次的学生在学习上互相帮助, 共同提高。另外, 教师还要注意小组内学生的男女比例和学生的性格差异, 有效的男女搭配, 会使合作学习的效率更高。而科学的性格搭配, 会使合作学习的成果更加丰硕。

( 二) 合作小组分工合理化

开展小组合作学习, 就是通过每一个小组成员的努力, 完成学习任务, 实现共同提高。因此, 在进行小组合作学习的过程当中, 每一位小组成员都要有所分工, 有明确的小组合作学习职责。教师要告诉学生, 小组内的每一个成员都着一个共同的目标, 在合作的过程当中, 他们要互相支持与配合, 担负起自己的学习责任。只有每一个小组成员都明确自己的责任, 小组合作学习的成果才能提高。

在课堂教学的实践当中, 小组内要有一个领导者与激励者, 要有操作者与协调者, 还要有一个检查者。

( 三) 合作学习内容科学化

小组合作学习的目标是与具体的教学内容与教学目标相关的, 因此, 教师要认识到小组合作学习对于教学成效的促进作用。教师要根据自己的教学内容与教学目标, 对学生进行正确的小组合作学习引导。要为学生设计具有探究意义的话题与学习内容, 找到合适的切入点, 在有效的情境之下将任务转移到小组成员身上。只有这样, 学生才能进入到学习状态当中, 更好地与其它小组成员进行互动。

比如, 在学习《文明的起源》时, 教师可以从文明的定义与文明对于现代生产与生活的影响说起, 使学生认识到文明对于社会的推动作用, 认识到文明对于人类的重要性。在这样的情境之下, 教师可以向学生抛出一个问题: 文明是从何而来的呢? 文明的起源在哪里? 在这样的契机下提出的问题, 可以快速引导学生入境, 跟随教师进行思考。教师在这时将学生分成小组, 让学生就这一问题进行讨论, 可以大大提高小组合作学习内容的科学性与针对性。教师要在教学实践中不断规范教学方法, 设计好教学内容, 使教学内容与小组合作学习的关系越发密切, 从而促进历史与社会课堂教学成效的提高。

三、结束语

综上所述, 小组合作学习对于学生合作学习能力与探究学习能力的提高, 有重要的促进作用。历史与社会学科, 通过历史知识与社会知识的传递来激发学生的思维, 培养学生的思维逻辑能力。在小组中进行学习, 学生会意识到思维与观念的多元化, 加强自我思维的扩展与提高。恰当运用小组合作学习教学方法, 促进学生全面发展。

摘要：小组合作学习法是一种有效的教学方法, 更是一种高效的学习方法。小组合作学习, 可以活跃课堂氛围, 引导学生进行独立思考与合作探究, 是顺应新课程标准的一项教学方法。以探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径为题, 对小组合作学习的有效应用方法进行分析。

关键词：历史与社会,课堂教学,小组合作学习

参考文献

[1]朱国庆.提升历史与社会课堂教学有效性之我见[J].当代教育论坛, 2011, (09) :50-51.

[2]段占忠.《历史与社会》课堂教学中小组合作学习的有效策略[J].吉林省教育学院学报, 2012, (06) :96-97.

[3]乐敏芬.“小组合作学习”在新课程教学中的作用[J].教育探索, 2006, (07) :20-21.

初中历史教学中开展小组合作学习 篇3

关键词：初中历史与社会课堂；小组合作；有效途径

一、初中历史与沙河课堂教学过程中小组合作学习存在的问题

1.小组合作分配过程中存在的问题。在初中历史课堂教学过程中，要根据学生的具体状况进行科学的分组。要避免因为小组分配导致降低学习效率问题的发生。在小组合作学习中，要保障小组分配的科学性。在实际的教学过程中，一些教师将学生的作为分部作为依据；同时也会根据学生的自主意愿进行分组。这样的分组方法无法对小组成员进行科学配置，学生无法明确自己的职责与义务，导致小组无法完成自己的学习任务；同时对于资料的查询与讨论活动等参与也缺乏有效性，所以，不科学的小组分配会直接影响课堂教学的效率与质量。

2.学习目的中存在的问题。在初中历史与社会课堂教学过程中开展小组合作模式，教师可以通过科学的安排，自主引导学生发现问题，在开展小组活动过程中要具有一定的针对性，这有这样才可以提高课堂教学效率与质量。但是在实际的教学过程中，教师没有明确具体的教学目标与目的，小组合作流于形式；只是单纯的将小组合作作为教学活动的方法与内容，没有针对具体的教学内容与开展教学活动，对于教学中具有思考以及讨论价值并没有深入的讨论；在讨论过程中没有对问题的重点进行深入的研究，无法有效的提高学生的综合素质能力。小组合作学习在教学过程中环节相对死板，降低了合作学习的兴趣，不利于学生的长期发展。

二、初中历史课堂教学小组合作学习的有效途径

1.合理分组，科学配置。小组合作的科学性是保障合作学习的基础与前提。教师在分组之前可以对学的学习能力、素质以及接受能力进行全面的考虑，要保障学生小组分配的合理性与科学性，要是小组成员可以进行互补。同时对于小组人数也要使用，要避免过多或者过少，要保障每个组员都可以参与到学习之中，要充分的调动学生的积极性，提高学生的参与感。 同时要明确小组成员的分工，要根据学生的学习状况、能力以及性格等进行正确的安排。例如，小组组长要负责小组活动的记录，负责对小组成员的观点进行记录分析；并在班级内进行展示；明确小组分功能可以有效的提高学生的学习质量与效果。教师可以定期轮换学生的责任，要尽量的全面的展示学生的自身水平，要保障学生发展的均衡性。

2.明确小组任务，提高重点认识。合作教学是一种有效的教学方式，教师在开展教学活动的过程中，要明确具体的任务，把握重点。教师要通过对教学内容的讲解，把握教学重点，制定详尽的教学规划，提高教学质量。例如，教师在进行“文明的起源”讲解的时候，教师要明确“文明的定义”“文明对现代生活的影响”的重点内容，学生可以进行自主探究，在实际生活中寻求相关意义与影响。

3.培养学生介作意识。现阶段学生大多为90后，大多为独生子女，因为其成长环境有所不同，个人的性格特征有所区别，学生缺乏一定的合作意识。同时因为初中学生处于青春叛逆期，对于一些教学存在一定的抵触心理。因此，为了保障教学活动的有效性，可以有针对的培养学生的团队意识，在进行教学任务的设置过程中，可以根据小组情况制定统一的目标准则，有意识的培养学生的学习氛围，通过有效的方法与途径提高学生的学习意识。

4.创新教学形式，开展多样化的教学模式。多样化的教学模式可以有效的提高学生的创新能力，提高学生的学习效率。初中生对于世界有着强烈的好奇心，但是因为自身的性格等特点，对于教学活动无法集中精神。因此教师要通过多种多样的教学活动提高学生的吸引力。

5.调节课堂节奏，整合教学思路。在小组合作学习过程中，要提高对学生的主体地位的重视，要改变传统的教学思路与模式。教师合作学习过程中，要在资料的收集、问题的讨论以及结果的展示等方面开展教学活动，要引导学生正确完成相关任务。但是因为在实际的教学过程中，学生会存在一定的消极怠工的想法，缺乏组织凝聚力；因此教师要对学生进行适当的引导，提高课堂教学效率。

三、结语

综上，在初中历史与社会课堂教学中通过小组合作学习模式对学生进行教学可以有效的提高学生的合作学习能力以及探究学习能力，对学生的学习有着重要的促进作用。历史与社会学科主要是通过相关历史知识与社会知识的传播，对学生的思维模式进行刺激；培养学生的思维模式。学生可以在小组学习过程中，提高自身意识与思维的多元化。

参考文献：

[1]杨晓宁.论小组介作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].大连：辽宁师范大学，2012（1）：45.46.

[2]王栩.小组介作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）：45.46.

初中历史教学中开展小组合作学习 篇4

柳树镇中心学校英语组：胡洁

“餐桌式教学模式”早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。为了更有效地组织学生开展“餐桌式教学模式”，如何发挥“餐桌式教学模式”的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，应该做到以下几点：

一、合理分配小组

在“餐桌式教学模式”过程中，需要进行分组。在农村小学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。把全班学生分成三个大组，第一大组学生成绩较好，第二大组学生成绩中等，第三大组学生成绩相对不好。然后在组内把每一大组分成三小组。在安排座位时把第一大组的学生放在中间，对另外两组的同学一前一后这样第一大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。在学习中，每大组中的小组展开竞争，而大组与大组之间相互帮助。这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。

二、“餐桌式教学模式”需合理分工

“餐桌式教学模式”要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

三、教给学生合作学习的技能。

“餐桌式教学模式”作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要想方设法使学生尽快适应“餐桌式教学模式”，在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行“餐桌式教学模式”的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的“餐桌式教学模式”，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行“餐桌式教学模式”。

四、留给学生足够的独立思考时间。

“餐桌式教学模式”是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好？”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

浅谈 初中历史课小组合作学习 篇5

教学的主阵地就是课堂，而课堂的有效教学是提高教学质量的关键，寻找有效的课堂教学组织方法是我们进行课题研究的主要目的，为了打造高效课堂，学校在教委的倡导下提出“三段七步式”的尝试教学法模式，在“三段七步式教学”模式的指导下开展“小组合作学习”课题研究，使课堂教学更加规范化，更有利于提高课堂教学效率。研究阶段我们分成三段，目前处于第一阶段性总结，第二阶段性进行的时候。回顾第一阶段的调查了解，我们的实验研究主要完成了以下几个方面。

一、课题研究进展情况

在本阶段，我在自己所教班级中已成立合作学习小组，小组合作学习成员的组成一般是遵循“组内异质，组间同质”的原则。结合中学生的特点和历史学科特点，根据组员的实际情况（如：特长、爱好等）合理分配任务，每组4人左右。有组长，有序号，有分工。

二、取得的教研成果

通过努力，学生已具有初步的小组合作评价意识。针对学生的学习状态和在小组合作学习评价活动中的表现，酌情加分，评优依据分数，极大地调动了学生的积极性，培养了学生的竞争意识。最明显的是，作业本齐了，上课气氛活了，学生动起来了。本次月考成绩也比以前大有进步，及格的多了，优秀的也出现了。

三、课题研究中的困难及解决方法

小组合作学习的优势在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。我们在研究过程中主要采取了以下一些解决方法。

1．更新教育理念

新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践参与、合作与探究的学习方式。新课标所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习历史的方式，也要调整评价的方式、手段内容。教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。

2．提高教师合作学习的教学技能

（1）合作学习的分组指导。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量做到每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要均衡，采取轮换制确定每个成员的分工。

（2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。

（3）合作学习的课堂设施。在数学教学中，整节课完全运用合作学习方式的情况较少，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。

（4）合作学习的课后总结。教师可通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功经验和不足之处，进而针对各组的表现再作出具体的评价、指导，促使每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习评价的良性循环。

3．开展学生心理健康教育

消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理会影响合作学习的实施。相反具有合作评价的竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理品格会促使学生积极参与小组合作学习评价。因此，教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理状态，适时进行心理健康教育。

4．培养学生合作学习的意识和能力

教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力：

（1）学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具，通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。

（2）学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。

（3）学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（4）学会合作评价竞争。组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要找准切入点，适时地培养学生的合作精神和评价意识。

四、对后续研究的思考

初中历史教学中开展小组合作学习 篇6

合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它带给课堂组织结构革新，实现学生学习方式转型，促进课堂教学策略创新。在我国，一些典型的教改实践，如杜郎口模式、洋思经验、如皋活动单导学等也都充分应用了合作学习理论。从某种意义上说，小组是新课堂模式的重要标志和重要元素，是新旧教学模式的分水岭。因此，小组合作学习方式的效能提升是构建新课堂模式的筑基工程。

一、提升初中历史课堂小组合作学习效能的实践背景

当前的历史课堂，许多教师对小组合作学习的认识较为肤浅模糊，在教学中实施这一环节时，存在无序合作、无实合作、无效合作的倾向。笔者曾经对人教版七年级《三国鼎立》一课的小组合作课堂展开关注，一堂课小组合作的次数共有四次，小组合作环节有分工、有建制、有评价，但是相比传统的“师问生答”课堂，笔者总感觉并未有任何实质性突破。首先，小组合作学习没有层次递进，要么是独自思考，要么是群起讨论，比如让学生填表完成官渡之战和赤壁之战的时间、地点、结果、影响等。其次，小组合作仅仅体现于相互交流自己的答案，小组长或组内汇报人员将各自的答案进行简单叠加，缺乏质疑、生成、融合。如探究曹操在两次战役中胜败的原因，以至于有小组写赤壁之战曹操失败的原因之一是北方人不习水战，原因之二是将战船连在一起，出现“1+1=1”的状况。再次，合作的情境材料不指向课堂教学的重点、难点或无法提供给学生研究的途径。如，让学生阅读材料，小组合作回答问题。

材料一：我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》，进而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。„„其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。

――鲁迅

材料二：曹操是了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人„„曹操统一中国北方，他改革了东汉的许多恶政，抑制豪强，发展生产，实行屯田制，„„使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。――毛泽东

（1）你同意鲁迅的观点吗？你认为文艺作品中的人物形象与历史的实际情况是一样的吗？

（2）据材料二和所学知识，说说你眼中的曹操。

其结果就是学生复述伟人的评价，并未能真正体会历史真实与艺术作品的不同。可见，一堂运用了小组合作手段的教学，并非就一定达到促进学生发展的目标，“小组合作”的成效与构建高效课堂的要求还存在不小距离。

二、提升初中历史课堂小组合作学习效能的实施策略

（一）科学定位合作学习的价值

通过学生的共同活动以最大程度地促进学习、达成教学目标固然是合作学习所追求的，但如果仅仅将“合作”定位为获取知识的工具，这远远不够。一方面，历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义，历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用;另一方面，团队精神是未来社会所需人才的三大特质（团队精神、创新精神、终身学习的能力）之一。因此，我们除了关注合作学习的模式、技术与策略，更要让学生明白，合作并不只是一种学习方式，而是一种生存方式、一种生活态度，更是一个生活组织和精神组织。合作学习中必须坚持把握“弱化班级、淡化个体、强化小组”的评价原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。如此，学生学习与进步不再是个人的私事，而是关系到全体组员荣誉的事情，组员之间就会形成相互督促的良好局面，小组合作时就不只是应付了事地将答案进行简单叠加，至少小组长或学优生不会仅关注自己的收获，他们会通过质疑、讲解等方式引领组员关注不同观点之间的异同，更好地促进整个小组共同进步。也正是在这样的合作学习中，学生逐渐地体验到小组讨论、交流只是一种外在的形式，其终极目标在于合作精神的养成及其合作型人格的养成。

（二）有效创设合作学习的情境

在推进初中历史课堂教学改革过程中，有教师说，历史学习没有必要合作，教材上答案找找、结论画画就行。倘若学习情境创设、问题的设问只是指向史实性描述，确实没有合作的必要。可见，提升教师的专业水平和业务能力，有效创设合作学习的情境是提高合作学习效能的筑基工程。

1.情境材料体现开放性

以笔者曾经观察的人教版七年级《三国鼎立》一课为例，“课标”要求是“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成”，教学活动建议是“阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别”。“赤壁之战”学生在小学课文里学过，“三国鼎立”在许多影视作品里体现较多，如果学习情境创设仅止于对赤壁之战和三国鼎立的时间、地点、人物、过程展开合作学习，那是远远不够的，因为学生并没有在课堂的合作学习中实现生长。笔者认为，这一节课让学生在合作学习中实现生长的关键点之一，是提高对历史事实和文学创作的分辨能力，直白地说就是在历史学习中有追求历史真实的意识，形成证据意识，学会搜集证据。围绕此生长点，授课教师提供鲁迅和毛泽东对曹操的评价，结果学生只是复述伟人观点，假如能选择一组记载历史真实的史料呈现给学生进行合作探究，让学生在开放性材料中形成自己真实的体验，小组合作的学习效果就凸显出来。如，请阅读以下材料，小组合作探究阅读心得。

“权乘大船来观军，（曹）公使弓弩乱发，箭著其船，船偏重将覆，权因回船，复以一面受箭，箭均船平，乃还。”

――《三国志?吴书传》

（译文：孙权乘船去侦视曹操军队，曹操下令弓弩乱发，因为箭偏射在船的一侧，孙权怕船倾覆，命令将船掉头，使另一侧也着箭，等船平衡后，驶船返回。）

这里既不是草船，也不是借箭，而且与诸葛亮无关，时间则是在赤壁之战后四年，艺术家移花接木到诸葛亮身上，编出了“草船借箭”的故事，这是文学作品刻画主题、表现人物性格的需要。由于《三国演义》等影视作品的普及，使许多学生误以为这些作品就是历史真实，事实上《三国演义》七分实三分虚，在“火烧赤壁”中甚至是七分虚三分实。通过以上情境材料的创设既激活了学生的批判性思维，使学生在小组合作中不断质疑、碰撞，也避免了学生人云亦云，当学生遇到“舌战群儒”“苦肉计”“借东风”“败走华容道”等信息时不轻易下定论，而是去寻找全面对称的材料、证据来验证其真实性，在知识爆炸的年代，学会如何获得、过滤、分析、使用信息才是关键。

2.情境设问体现深度性

《初中历史课程标准》（以下简称《课程标准》）的课程目标中提出“在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训，初步学会对历史进行分析和评价”。情境设问的不同深度将对这一目标的达成以及合作学习效率产生截然不同的效果。如，《三国鼎立》课例中对三国鼎立局面的历史评价，可对比以下两个不同情境进行设问。

设问1：三国时期是分裂而又富有生机的时代，各国统治者都注意发展生产，这为日后的统一准备了物质条件，请列举相关史实进行佐证。

设问2：结合示意图和所学知识思考，三国鼎立局面的出现是历史的退步还是历史的进步？请试着说说理由。（注：示意图分别是东汉末年形势图、三国鼎立示意图、西晋统一地形图）

应该说，这两个设问都是要努力引导学生形成对三国鼎立局面的正确认识，但是设问1通过小组合作后，只能是分别复述魏、蜀、吴发展经济的做法。设问2却给小组合作留下了思考生成的空间，有的小组可能从形势图中看出这种鼎立局面是历史进程中的一大进步，在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的必然趋势;有的小组则可能从民族融合的角度强调这一时期加强了与夷州的交往，注意改善与西南少数民族的关系，帮助其发展生产;有的小组可能会挖掘，北方人民为躲避战乱南迁，与江南地区的人民共同开发江南;甚至有的小组会强调，这一局面的出现说明了统一的条件还未具备，这是中华民族历史发展的一个客观阶段，因此不能简单归结为是进步还是倒退。显然，设问2将小组合作学习引向了更深层次的探究，避免了合作学习的无效性。事实上，中学的历史课堂不应该过分关注学生的观点是否正确，是否跟老师一致，而应该关注学生是否习惯在事实不全面的情况下悬置判断，是否能做到观点之前有事实、观点与观点之间有逻辑。

（三）多举措优化合作学习的细节

细节决定成效，细节成就未来。初中历史课堂合作学习如果没有细节的完善作为保障，学习效果就会大打折扣，甚至会出现浪费时间、效益低于传统课堂的现象。笔者认为，可以从把握合作学习的层次性、多样性、选择性、必要性中进一步提升小组合作的实效性。

1.关注合作学习的层次性

小组合作学习绝不只有自主独学和合作群学两个层次，它至少包括了独学、对学（小组内两两结对）、组内群学、组间群学四个层面，初中历史课堂教学活动中，要善于将不同能级的教学目标落实到不同层次的合作学习环节中。如，《课程标准》的内容标准部分对于《三国鼎立》一课的“官渡之战”没有提及，在课堂教学中，可以通过出示本次战役的示意图，让学生独立准备后，小组内两两合作讲述给对方听，在给所有学生展示表达机会的同时，为本课的重点内容“赤壁之战”提供了充足的背景准备。

2.增加合作学习的多样性

初中历史课堂学习中学生获得知识和解决问题的方法途径单一，要么是教师讲学生听，要么是让学生读材料回答问题，随着小组合作学习引入课堂，更多教师错误认为只要运用了合作学习，课堂形式就是活泼的，就体现了学生主体。讲故事、角色扮演、历史小论文、小调查等学习方式因为耗时较多，往往被教师束之高阁。事实上，如果整堂课都是就着历史材料进行独学、对学、群学流程化操作，学生必然会产生疲劳感。增加小组合作途径多样性是提高合作学习效能、实现学生活动从“形动”向“神动”飞跃的关键。比如，《三国鼎立》一课中“官渡之战”“赤壁之战”两个战役，可运用以下两种不同的活动形式。

（1）利用地图，组内两两互相介绍官渡之战。

要求：对于历史事件的介绍，要注意时间、地点、人物、经过、影响等要素。

（2）阅读课本“赤壁之战”这一目录，小组合作补充完成下图示例，并推荐组内最佳讲述者在全班详解图例。

要求：在下图的①②③④四个箭头中，找出曹操的进攻方向和败退方向，再找出孙刘联军进军方向和追击曹军的方向，分别填在右上角的图例上。

3.体现合作学习的选择性

历史课学什么？无非是教师和学生一道，通过分析一个个案例，提炼出历史的学科思想、学科思维。每一堂课，每一个活动设计都是为了达成这样一个目的，不同之处只在于素材而已。因此，在课堂中，教师设计的合作学习活动，应体现选择性，避免让学生面面俱到地合作探究，并且不以寻求标准化答案为目标。比如，《三国鼎立》中探究曹操在官渡之战、赤壁之战中的胜负原因时，就可以体现小组自主选择权。这样更能激发和开发学生资源，因为有些学生对官渡之战了解较多，有些则对赤壁之战比较感兴趣，具有一定知识储备的探究，往往才是有价值的探究，才可能真正实现互相补充。学生可能最后都会忘掉这些素材，忘掉战争爆发于哪一年，但他可能会沉淀下一种思维方式，他会用从过去的实践中总结出的深度智慧，去理解当今人类面临的重大问题，为即将到来的各种事态做好准备。

4.确保合作学习的必要性

初中历史课堂教学的合作学习绝大多数时候发生于教师指令开始和结束，这就出现尽管学生并无学习困难，却因为教学预设了合作而合作，或是合作学习明明正在发生，却因为教学预设而戛然停止。笔者认为，学习不是一个孤立的、个体的行为，而是发生在社交互动过程中的一种认知活动，更多有效的学习来自于和同伴的交流。可见，合作学习应是学生自发的、内需的，时间的长短也应该建立在学情基础上。学生开始思考后，他（她）可能会产生问题，必然就主动去与他人对话。这时教师应像主持人一样，尽可能让讨论保持热度，让思想交锋激烈一些，火不够就加一把柴，如果一边的火太旺了，就给另一边加一点柴，教师要让爱发言和不爱发言的学生都有机会进入讨论情境中，得到思想的锤炼、砥砺。如，学习人教版九年级《美国经济的发展》一课，可以让学生阅读下列图片并设计一个战后美国经济发展展览馆，思考如何设计展厅、图片分别归类到哪一展厅，并说明理由。

学生如何提取图片信息？如何按一定的主题归类图片、设计展厅？这一教学活动不仅是多样性的（可按照经济发展的阶段或促进经济发展的因素分类），更具有挑战性，因此，设计好展厅，选好图片后，学生必然会跟小组内其他成员展开合作学习，他（她）需要将自己觉得疑惑的地方向他人求助，也需要了解别人是如何设计的，更需要在和同伴的互动学习、比较鉴别中学会准确全面提取图片信息，形成自己独特的历史学习思维，加深对战后美国经济发展状况的理解。该环节的合作，即使教师在教学预设时没有设计，它也会发生，这种不需要教师外在指令而产生的合作，体现出合作的必要性，是初中历史课堂教学合作学习环节所应遵循的原则之一。

初中历史教学中开展小组合作学习 篇7

1. 合理分组, 明确分工

在开展小组合作学习之前, 首先, 要对学生进行合理分组, 这是小组合作学习能否得到有效应用的前提。分组前, 教师需要对学生的个性特征、学习态度、学习能力、课堂表现力、认知水平等情况进行综合考察, 以做到优化组合。其次, 要明确分工。各个小组成员共同选取一名小组长, 由小组长负责小组合作学习时任务的分配、纪律组织以及组员学习的监督协调工作, 其余的小组成员分别负责整理、记录、汇报等工作。这样, 通过明确的责任分工, 各小组成员各司其职, 既能确保小组活动有条不紊地进行, 又能促进小组合作学习效率的提高。

2. 制定目标, 准确提问

任何一项学习活动都必须明确目标指向, 只有这样, 才能促使每个学生自觉地投入到小组合作学习之中, 确保活动的顺利开展。因此, 在初中历史教学中开展小组合作学习时, 教师要给予学生明确的目标任务, 为学生提供有研究价值的问题, 引导学生交流讨论、合作探究, 以提高小组合作学习的效率。需要注意的是, 小组合作学习所提出的问题, 一方面要有一定的价值性和开放性, 能够实现“三维”目标, 尤其要对学生进行情感态度和价值观的教育;另一方面要注重趣味性, 能够突出教学重点、难点, 做到难易得当。如在学习《夏商西周的更迭》这一部分内容时, 我就设计了这样一个小组合作活动:请列表概括夏、商、西周三朝建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间, 然后归纳出三个朝代亡国的原因, 分析它们有哪些相同之处, 我们应从中得到哪些启示。通过小组成员的相互交流、合作探究, 学生很快完成了任务, 得出了结论。这样, 既培养了学生的归纳概括能力, 又加深了学生对历史知识的理解, 有助于他们树立正确的人生观和价值观。

3. 多种形式, 合作交流

历史课堂活动的呈现形式多种多样, 因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式, 可通过设置多样的活动, 引导学生合作交流, 提高学生合作探究的能力, 发展学生的历史思维。具体可采取以下形式:

(1) 开展历史辩论赛。教学过程中, 学生可能不同意教师或教材的某个观点, 这时教师可要求学生在课后收集资料, 在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《近代工业的兴起》中有关洋务运动的评价时, 学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题, 我将学生分成正反两组, 在经过充分准备后, 开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步, 应予以肯定”, 反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路, 应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后, 最终得出结论:对于洋务运动我们既不能全盘肯定, 又不能全盘否定, 必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论, 不仅促进了小组成员的合作交流, 而且加深和巩固了所学知识, 激活了学生的思维, 有助于学生综合能力的提高。

(2) 组织历史情境剧表演。教师可以引导学生根据历史故事编演情境剧, 通过表演开展小组合作学习。教师可给每个小组学生充分的时间准备, 要求对某一章节的历史事件进行改编及剧本创作, 这样既可以加强小组的合作学习, 提高学习的有效性, 又可以让学生在历史情境体验中感悟历史真谛, 促使学生更加深刻地理解历史、把握历史, 同时还可以增强学生的表演能力和创作能力。

初中历史教学中开展小组合作学习 篇8

关键字：小组合作学习；高中历史；策略；应用

【中图分类号】G633.51

要将小组合作学习运用到历史教学当中，首先就要弄清楚什么是小组合作学习。所谓合作学习，就是指学生以小组为单位，通过明确的分工和互助性的讨论和学习，最终达到学习目标，完成新知识学习的一种学习模式。通过小组合作学习，学生可以比较大的程度的脱离教师的讲授，相比于当前的教学模式来讲是一种大胆的尝试与改革。

一、小组合作学习在高中历史教学中应用的意义

1.提升学生学习历史的兴趣

以往的历史教学方式，都是一种填鸭式的教学，教师将课本上的东西加上自己的理解，通过课堂这个媒介传授给学生，学生并没有真正的理解历史知识，同时教师会在课本上直接划出某个段落或者某些句子，然后告诉学生这是什么事件的历史意义等等。这种教学模式很容易让学生产生厌烦的情绪，久而久之，学生对历史学习会失去兴趣。但是小组合作学习可以改善这种情况，通过小组合作学习，学生并不会觉得历史是一门必修课程，而是会将课堂变成一个故事会，同时能够调动课堂教学的氛围，这样历史课堂有谁会不喜欢呢？提升了学生的兴趣和参与度，历史的教学肯定可以更上一层楼。

2.提升学生在历史学科上的探究能力

高中的学生面临的最大的一个问题就是高考，历史的考试并不是单纯的将课本上的知识按照天填空的方式给出，而是会有很多类似于语文上阅读理解的题目，这样的题目就要求学生有很强的理解能力和探究能力。通过小组合作学习则可以很好地提升学生的探究能力，通过小组合作学习，每个学生都可以很自由的发表自己的见解，每一个学生的发言对其他的同学来说都可能是一种启发，而且学生之间的思维方式不相同，小组合作学习也可以丰富每一个学生的思维方式，对于高考当中历史解题有很大的积极作用。

二、小组合作学习在高中历史教学中的模式分析

教学的方法有很多，而且对于不同班级，可能教学的方法也不相同，所以教师要根据不同学生和班级的特点，采用“因材施教”的教学方式，更好地提升历史教学课堂水平。下面则介绍一下几种常用的教学模式供参考。

1.小组互助模式

小组互助模式，即小组中选出一个小组长，由小组长分配给每一个组员任务，通过每一个组员完成指定任务，最总实现学习的目标。这种教学模式可以很好提升每个学生独立完成任务的能力，并且可以很快的实现对教学内容的熟悉。当然，每个组员在完成各自任务的时候可能都会遇到这样那样的困难，那么教师需要在这个时候给予指点。当所有的组员完成各自的任务以后，每个小组派出一名代表进行总结，将小组的结论进行阐释，并且允许由其他组员进行补充说明。

2.自由讨论模式

自由讨论模式则采取的是头脑风暴法的原则，每个组员拿到的材料和要完成的任务都是相同的，对每一个问题的讨论都由小组组长组织，然后每个组员各自发表自己的看法，通过讨论在小组内达成共识，最终得出每一个问题的结论。这种模式非常考验小组的合作能力和每个组员的表达能力。例如在讨论“太平天国运动”的时候，就可以运用这种方法，由小组长把控整个讨论的时间和路线，分别进行原因、环境因素、过程、结果、意义和启发的讨论，这样每个组员就可以对整个“太平天国运动”的相关知识记忆深刻，最终由小组组员轮流进行上述问题的总结。

3.问题抢答模式

问题抢答模式可以充分调动起每个小组成员学习历史的兴奋度和课堂的活跃程度，这种模式比较适合知识点的复习。例如在学习完某个单元以后，教师可以利用一节课的时间对该单元的知识进行复习，而复习就可以运用这种方式，比如在学习完《独立自主的和平外交》这一单元以后，就可以将这一单元的重点知识进行问题的设定，“外交的原则是什么？”“为什么要实行独立自主的和平外交政策？”“外交的政策包含哪些？”等一些列的问题，通过这种抢答模式，可以充分调动起学生头脑的活跃程度，也可以将整个单元的主题突出出来，完成知识点复习。

4.情景模拟模式

情景模拟模式适用于人物较多的历史知识的学习，例如三国时期的历史知识。情景模拟的方式是角色扮演，学生可以通过将自己代入角色当中，进而更加深入的对这段历史进行了解和掌握。例如在学习魏蜀吴争霸阶段，不同的小组就可以代表不同的国家，将整个三国阶段的历史进行模拟，通过对一些政策的实施和战争的发动，学生就可以对整个三国阶段的知识迅速掌握并深入理解，而且也解决了一些战役和人物容易混淆的问题。通过情景模拟，可以很好地将互相关联的历史事件和知识点掌握，并且降低记忆的难度，让历史的学习变得更加容易一些。

三、小组合作学习在历史教学应用过程中需要注意的问题

在小组合作学习当中需要注意的问题有以下几点。首先是教师要对整个课堂的节奏有所把握，而且要让讨论落实，不能让整个的讨论过程走过场，要真正的起到作用，让这种方法为学生历史知识的学习提供更好地环境，给学生提供更多的历史学习的空间。二是要培养学生之间合作的意识，在提升独立解决问题能力的时候也要提升学生的合作精神。三是注意以人为本，因材施教，教学方法要灵活运用，不能让某一种模式长时间占据课堂。

四、结语

小组合作学习是根据新课标的要求产生的一种新型的教学模式，这种教学模式还有很多的不足，需要广大教师在实践的过程当中不断地去完善和补充，教学模式也不仅仅是上面的几种，相信在未来的发展中，小组合作学习的教学模式能够更加完善，更好的为历史教学服务。

参考文献：

[1]席云. 浅析多媒体教学在高中历史中的应用[J]. 学周刊，2012，14：156.

[2]李培芹. 如何在高中历史教学中正确应用多媒体[J]. 中国教育技术装备，2012，25：136-137.

[3]徐红英. 论多媒体在高中历史教学中的科学应用[J]. 无线互联科技，2012，12：219.

初中历史教学中开展小组合作学习 篇9

新课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。《英语课程标准》(实验稿)要求我们突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采用了小组合作学习这一教学组织方式。确实，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。一 初中英语课堂中的小组合作学习及其特点

小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。

初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：

a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。

再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和自信心，从而形成了一个良性循环。

在小组合作学习活动中，学生在向全班表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，心理负担也就随之减少。

二、合作学习的实施策略。

1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

a、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习english names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.how many english words have you learned? b.are they the girls’ names or the boys’ names? c.what’s the difference between english names and chinese names?d、搜集其他有关english names的材料。

b、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

c、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学at the sports meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系 把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

三、小组合作学习的形式和条件

小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：(1)开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。(2)选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但又不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，这时开展分组合作学习效果最好。(3)复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

初中历史教学中开展小组合作学习 篇10

辉县市赵固乡中心学校

姚春旺

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习应当成为学生数学学习的重要形式。本学期伊始，我校加大了课改的力度，开展了以小组合作学习为主的课堂教学改革，小组合作学习开始进入我们的数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己对小组合作学习的几点认识：

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的课堂组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

二、学习小组的划分必须科学合理

要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。学习小组的划分应按照“组内异质、组间同质”的依据进行。教师可根据学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素，把全班同学分成若干个同质的小组，以便于组与组之间开展公平的竞争；同时，各小组内要确立竞争对手、帮扶对子。这样，课堂教学形式就不再是教师一个人面对50名学生，而是25名师傅面对25名徒弟。小组的人数一般以6～8人为宜，组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如正负小组长、学科组长、首席发言人、第二发言人等，有人负责学习，有人负责纪律，有人负责卫生，有人负责板书，有人负责讲解，有人负责记录等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。

三、小组合作学习必须以充分的自主学习为前提

强调合作学习不是不要自主学习，不是不要独立自主地学习思考。从表面上看，独立自主学习思考与合作学习是矛盾的——独立自主学习思考是个人行为，而合作学习是集体行为。事实上，个体独立自主学习思考是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立自主学习思考的补充和发挥。两者的辩证关系，可概括为：“密不可分、和谐共存”。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力无法解决时才出现的疑难问题，学生这时的困惑使得他们想通过与别人的交流讨论、合作分担个体困难，并合理地使问题获得解决。而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，学生要参与小组合作交流讨论，必须要有自己的见解和前人的认知能力做基础，个体的独立自主学习思考是无法由别人或合作小组来代替的。只有在学生的独立自主学习思考达到一定的程度时，展开“合作学习——交流讨论”活动，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开交流讨论，才有可能出现观点的碰撞——针锋相对与正面交锋，才有可能产生思维的火花，这样才能找到最佳答案。这样也就避免了“只有优等生动口、动手，学困生没有独立自主学习思考的机会，而直接从优等生中获取信息的现象，同时也保证了合作小组中的每位成员都有充分独立自主学习思考的机会和时间”。学生缺乏独立自主学习思考有价值问题的过程，将导致整个课堂出现表面热热闹闹，而实际上知识的构建虚无缥缈，起不到什么好的效果，特别是学困生只是一个看热闹的看客，这样长期下去学困生将失去独立自主学习思考的兴趣。然而，每位学生内心都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望，关键在于很多学生并不具有独立自主学习思考解决问题的策略，因此教师必须不断提升学生独立自主学习思考问题的能力，直至使他们养成独立自主学习思考问题的良好习惯，逐渐具有相互交流讨论的需要，这样开展合作学习才能做到游刃有余，获得最佳的成效。

没有充分的自主学习，就不可能有思维的交流与碰撞。因此，小组合作学习必须以充分的自主学习为前提，教师必须为学生提供充分的自主学习的时间和空间。为达到这一目的，我们取消了以前一直由教师统治的晚自习，把晚自习作为学生预习的时间。为便于学生自主学习，使学生在预习中有章可循，我们精心编写每课时的导学案，供学生预习使用。导学案是引导学生自主学习的路线图，导学案的设计一般包括以下内容：学习目标、学法指导、情景导入、新知探究、新知应用、课堂练习、课堂小结、课堂检测等，使学生明确学习目标，掌握学习方法，根据导学案自主学习并尝试运用新知解决问题。为保证预习效果，我们要求在规定的预习时间内，必须保持绝对安静，专心预习，任何人不得讨论，并及时收缴导学案，由任课老师检查评价，掌握学生的预习情况。课前再把导学案发给学生，首先还是由学生独自纠错，然后再进行小组交流，讨论解决各自存在的问题，对于小组内共性的问题，再由组际间解决或请老师指导解决。实践证明，这种学习方式非常切合学生实际。既提高了学生的自学能力，增强了预习效果，又培养了学生合作交流的能力，激发了学生的学习兴趣。由独学到对学再到群学，解决了许多独自解决不了的问题，提高了课堂教学效率。

四、小组合作学习必须注重过程性评价

没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到自己原来的学习状态，而只不过是在座位上或形式上变化了一下而已。对小组作评价，小组之间会竞争；对组员有评价，可以调动组员之间的竞争；对组长有评价，可以调动组长工作的责任心和积极性。为此，我们制订了学生个人及小组量化评价细则，把导学案的完成情况、纠错情况、小组任务的完成情况、参与度、个人课堂表现等都与小组评价相结合，从对个人、合作状态、效果等方面进行全面评价。对评价结果每周一小结，每两周一大结，评选出最佳组长、最佳组员、最佳小组、最具成长力的同学等，公布在教室外的展板上，并赋予适当的奖励，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。