问题学生转换案例分析（精选10篇）
本文拟从三个方面谈谈解题教学当中，如何转换分析角度，加强思维训练。
一、四则运算中，要通观全题，转换思路，训练思维的灵活性和简洁性。
四则运算中同样要讲究思维的灵活和简洁，要防止僵化，避免繁琐。
例1、计算55/3514×5/7。
分数乘法，按法则学生常常不加思索，先把带分数化为假分数，尔后再乘。但观察本题，63与5/7,49/55与 5/7分别可以约简和约分，因此结合学过的知识，有
原式=(63+49/55)×5/7=63×5/7+49/55×5/7
=45+7/11=502/11。
整个计算灵活而简洁。
例2、计算(11-11/36)+(9-11/36×5)+(1-11/36×3)+(5-11/36×9)+(3-11/36×7)+(7-11/36×11)。
要是按部就班先算出每个小括号内的结果，是麻烦的。但分析比较每个小括号内的被减数和“减数”，马 上会使我们想到去括号，并灵活地将被减数和“减数”重新组合起来，于是有
原式=(11+9+7+5+3+1)-11/39×(11+9+7+5+3+1)
=(11+9+7+5+3+1)×(1-11/36)
=36×25/36=25
此处思维的灵活性还体现在乘法分配律对减法的通用。
二、应用题求解中，要抓住数量关系，转化思路，训练思维的深刻性和创造性。
抓住应用题的数量关系，探索问题的实质，积极主动地发现新路子，提出新见解，为最终创造性地解决问 题服务。
例3、一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的.一半，就这样每次都喝上一次剩下的一半，问甲 五次一共喝下多少牛奶？
这道题本身不难。把五次所喝的牛奶加起来即出结果。但要是这样想：甲喝过五次后，杯中还剩多少奶？ 一杯牛奶减去剩下的，不就是喝下的了吗？这一思路的有新意。如果再以一个正方形表示一杯牛奶，则右图中 阴影部分就表示已喝下的牛奶。而不带阴影的部分为所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上 思维就比较深刻且数形结合，富有创造性。
（附图 {图}）
例4、某筑路队计划6天铺900米水泥路，结果提前一天完成了任务。问工作效率提高了百分之几。
常规解法不成问题，其综合算式及结果为：
[900÷(6－1)－900÷6]÷(900÷6)＝0.2＝20％。
变换思路：提高工效后5天铺好，原计划6天铺好。也就是说现在铺一天相当于原计划铺6÷5＝1.2（天）， 因此，现在的工效是原来的120％，从而工效提高了20％。其综合式是
6÷(6-1)-1＝20％
这一解法别开生面，独到而巧妙。
三、面积计算中，转化着眼点，训练思维的广阔性和有序性。
小学几何的面积计算中，学生常常苦于思路闭塞。教学中应采用辅助线或图形变换等，启发学生分析。分 析的着眼点不同，解题思路也不同。解法也会不一样，这种一题多解或一法多用正是思维广阔性的体现。
例5、正方形的边长为8厘米，求图1中阴影部分的面积（为方便计，取3作π的近似值）。
（附图 {图}）
要求阴影的面积，就图1，思考路子不很明显。一旦作出正方形对边中点的连线（图1─1），思序就容易入 轨。
（附图 {图}）
析解1 从图形可以看出阴影的面积就等于大直角扇形的面积减去①、②、③三块图形面积所得的差。即
S[,阴影]=S[,大扇形]-S[,①]-S[,②]-S[,③]
=π/4-8[2,]-(4[2,]-π/4×4[2,])-4[2,]-π/4×4[2,]
=48-(16-12)-16-12
=16(平方厘米)
析解2 观察图1，连对角线，并作适当割补（图1─2），由图1─2，很快可发现阴影的面积就等于大直角 扇形的面积减去一个直角三角形的面积的差，所以
S[,阴影]=S[,大扇形]-S[,直角三角形]
=π/4×8[2,])-1/2×8×8
=48-32
=16(平方厘米)
（附图 {图}）
析解3 就图1，再作一个对称的直角扇形（图1─3），我们把阴影块标（一），其余三块分别标上（二） 、（三）和（四），从图1─3看出，S（一）＝S（二），S（三）＝S（四），而
S[,三]=S[,四]=S[,正方形]-S[,大扇形]=8[2,]-π/4×8[2,]≈16（平方厘米）
（附图 {图}）
析解4 分析图1─1，可以设想将图1─1中的图形①迁移到扇形③的右上角而正好填满所在的小正方形，见 图1─4。这就是说，图形①、②、③的面积之和恰好等于大正方形的一半。于是有
S[,阴影]=S[,大扇形]-(S[,①]+S[,②]+S[,③])
=S[,大扇形]-1/2S[,正方形]
=π/4×8[2,]-1/2×8[2,]≈48-32
=16（平方原米）
（附图 {图}）
计算思维是近几年计算机科学界的一个讨论热点。计算思维的提出者周以真教授给出如下定义:计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为等的一系列思维活动[1]。为了让人们更易于理解, 周教授又将其进行多层次阐述, 包括:通过约简、嵌入、转化和仿真等方法, 把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道问题怎样解决的方法;是一种选择合适的方式去陈述一个问题, 或对一个问题的相关方面建模使其易于处理的思维方法[1]。从这些阐述中知道, 计算思维是基于计算机科学技术的高速发展提出来的。由于计算机技术已经给人们的生活带来巨大的影响, 因此, 不仅是计算机学科, 其他学科也不断借鉴计算机技术的研究成果。其他学科的人才培养尚且要加强计算思维训练, 那么作为计算机专业的学生, 就应该具备更强的计算思维能力。因此, 如何在计算机专业课程教学 (如程序设计课程) 中, 加强计算思维能力训练, 将成为计算机专业课程改革的一个重点课题。
针对这一点, 国内不少的专家和学者也进行了相关研究, 并提出了他们的见解。如陈国良院士[2]和唐培和教授[3]分别出版了《计算思维导论》著作, 详细谈论了计算思维的方法论。姚天昉学者[4]提出了以“计算思维”为导向的程序设计课程的改革思路, 主要体现在以“发现 (接受) 问题-分析问题-寻求多种解决方案-对各种解决方案比较选优-实现解决方案”的“问题求解驱动式程序设计”训练方法, 尽可能逼近解决实际问题的模式, 并从教学内容上融入了计算思维的教学内容, 如增加了“结合学科实际如何应用计算思维”, “计算语言学简介”和“不同的计算模型”等内容。这些改革思路为将计算思维融入程序设计课程教学提供了很好的借鉴作用。陈杰华学者[5]提出了以上机实验为重点的计算思维教学模式, 让学生能够“在编程过程中学习知识、在学习过程中拓展思维”。通过实践教学训练学生计算思维的改革也是一个很好的可借鉴思路。冯博琴学者[6]提出, 任课教师是课程改革的关键因素, 老师要提炼并展现隐藏在知识背后的计算思维的光芒, 引起学生求知欲望和心理共鸣。要求任课教师要精心设计教学内容与案例, 改革课程体系结构, 并适当釆用先进的教学方法。这也给程序设计课程改革带来启发。谭浩强教授[7]主张, 面向应用, 提高水平, 掌握规律, 培养素质, 认为计算思维主要不是靠讲课得来的, 而是在学习和应用计算机过程中培养的。要在学习和应用计算机的过程中培养计算思维。教师不能只讲操作, 而要引导学生举一反三, 研究规律, 掌握方法, 以培养学生的综合应用能力。唐培和教授[8]从计算思维教学改革的背景谈起, 总结了当前关于“计算思维”的认知, 提出了自己的观点, 即“计算思维”教育的基本核心, 应该是让学生具有这样一种能力, 即毕业以后能利用计算学科的方法与技术解决自己所从事的专业领域里面最基本的一些的问题, 并提出了改变观念、理论教学和实践并进以及培训教师等建议
这些专家和教授提出的教学改革思路和方法, 都具有可借鉴作用。笔者将在今后的教学中进行借鉴。但在实际教学中, 如何具体操作以训练和提高计算思维能力, 目前文献中较少提及相关案例。计算思维既是方法论, 也是指导思想, 应在教学中循序循序渐进的训练和提高。本文作者以《高级语言程序设计》这门课的教学为示例, 提出在通过问题转换算法描述训练, 进行计算思维能力训练的教改思路。
2 改革思路和具体操作案例
按照定义, 计算思维以计算机科学的基础概念为基础, 因此, 作为一门计算机专业基础课程, 首先要找到程序设计课程中的有代表性的基础概念, 从概念出发, 深入理解其内涵和实质, 在此基础上进行实践操作检验, 这是从理论到实验验证的步骤;再反过来, 通过具体的实践操作案例, 映射回概念, 层层对应。这是一个反复的训练过程。对于选择将问题转换算法描述作为训练计算思维的一个途径, 基于如下几点思考:
(1) 程序设计课程中, 算法是最重要的概念之一。从人的一般认知理解来看, 算法就是解决问题的方法和步骤。从计算机实现角度来看, 算法就是在有限步骤内求解某一问题所使用的一组定义明确的规则, 算法代表了计算机对问题的求解过程, 从算法到程序, 往往只是一步之遥, 即程序是算法在计算机上通过某种计算机语言实现的结果。但一个实际问题是, 人描述问题的步骤或方法, 不一定能在计算机上实现, 或者说人用五个步骤描述一个问题, 而计算机不一定是五个步骤来完成。因此, 人的一般思维与计算机实现之间, 存在着可大可小的差距。如何能让人在求解问题时, 所描述的过程, 尽可能接近计算机实际实现的过程?计算思维或许是解决这个问题的有力工具。
(2) 要保证人在思考和求解问题时, 与计算机求解的过程相一致, 首先, 必须了解计算机解决问题的实现机制, 即计算机算法的特征和描述方式, 掌握计算机算法的特点和描述方式, 是要熟悉计算机解决问题的方式和特点, 是要在人的头脑中构建可计算这个特征;其次, 了解算法描述与程序之间的关系, 即如何描述算法, 才有可能让计算机去实现或者更容易变成计算机程序。这个步骤, 是将人的一般思维向计算机思维转换, 让人的思维具有计算机思维的特点, 即人的问题描述要符合计算机算法的描述过程, 而算法描述的过程, 是建立在算法这个概念基础上的。因此, 可以将实际问题转换为算法描述作为切入点, 来介绍计算思维的方法论和思想。
(3) 传统的教学方法, 注重传授语法和程序语句知识, 注重程序的多样化以及算法的复杂度;而且, 从问题到算法, 再到程序, 过于直接和简单。很少从人的认知逻辑出发, 给出从人的逻辑思维到计算机逻辑思维的问题转换过程。缺少这个转换过程, 实质就是抛开了计算机科学的基础概念, 直接把结果呈现给学生, 从而忽略了计算思维的训练。因此, 没有从计算思维角度进行教学, 就无法训练和提高计算思维能力, 从而也不能真正提高程序设计能力。
(4) 要在程序设计课程教学中, 训练计算思维能力, 首先, 是要掌握计算机科学的基础概念, 在充分理解和领会的基础上, 才有可能用来指导实际问题的求解。程序设计课程中, 算法是最重要的计算机科学基础概念之一。算法的特点、算法的描述, 一定要充分的理解, 熟练掌握, 才能应用于实际问题的程序设计。从这一点来讲, 高级语言程序设计课程教学中, 重点还是以算法实现为核心, 语法和程序语句, 是辅助知识。作为一个初学程序设计课程的学生, 由于其对算法相关知识没有什么概念, 因此, 在这门课程教学中, 一个重点就是算法描述和算法实现。算法描述的好坏体现了问题转换的能力。因此, 训练计算思维的一个思路就是从实际问题转换为算法描述开始。先将现实中的问题转变描述, 使之成为人易于理解的步骤, 同时又是易于计算机语言实现的算法描述, 再借由程序语句的知识, 转换为计算机易于实现的程序。
3 从算法转换描述训练计算思维能力
3.1 算法描述
算法求解问题的方法, 是在有限步骤内求解某一问题所使用的一组定义明确的规则。算法就是解题过程的精确描述, 它是用计算装置能够理解的语言描述的解题过程, 算法特性包括: (1) 有穷性:经过有限步骤解决问题; (2) 确定性:每个步骤所规定的操作必须是确定的; (3) 有效性:每一个步骤必须能够有效地执行; (4) 输入和输出特性。有零个或多个输入, 有一个或多个输出。除此之外, 还应注意, 算法的多样性, 即一个具体问题可以有不同的解决方法, 因此可以设计解决问题的不同算法;算法的通用性, 即一个算法应是适用于某类问题, 而不只是适用于某一个问题。[3]把算法理解为问题求解的方法和步骤, 从认知逻辑上讲, 人们比较容易接受, 因为人们往往很容易说出解题步骤, 但问题是这个步骤不一定能直接转换为程序。而把算法定义为计算机能够理解的语言描述的解题过程, 这就限定到了计算机科学中的算法实现。计算思维正是基于计算机科学基础概念, 而在算法这个基础概念上, 只有充分了解了计算机科学中的算法概念及其特征, 才能获得正确的以及高效的描述问题求解的算法。对于一个实际问题, 如何进行算法描述, 才能更准确更高效的进行求解, 不止是人能理解, 还要计算机能够求解。这就是将问题转换为算法描述所起到的作用。问题转换为算法描述的实现, 充分体现了对算法基础概念的理解和应用。下面通过例子来说明对同一问题的不同实现, 体现算法描述对计算思惟能力的训练作用。
3.2 举例
例求解1+2+3+4+5+6+…+100
方法1:直接加法, 1+2+3+4+5+6+…+100
这个方法, 幼儿园几岁的孩子都会想到, 不用拐弯抹角, 很直接, 且计算机也能实现, 就是加法表达式有些长。从认知上讲, 如果是一个只学过加法的孩子, 用这个方法无可厚非, 但如果是一个大学生, 可能会寻求另外的方法 (如下面的方法2) 。此方法的优点就是直接, 简单;缺点是相加项较多时, 输入的加法表达式将很费时, 特别是当需要相加的数增大时 (如求1到10000的和) , 输入表达式的工作量将无法承受。
方法2:直接套用公式, (1+100) *100/2
这个公式是初中阶段的内容, 很简单, 只要知道首尾两项, 就能套用公式直接算出结果。涉及到加法、乘法和除法知识, 只要知道计算机的表达方法, 就可以直接获得结果。此方法的优点就是直接套用公式, 较简单, 此方法还可以适当扩展性, 如首尾项均可以改变;但通用性不强, 如果加法各项数据有变, 如变为奇数项或偶数项相加, 那么此公式将不适用, 需要变更表达式。
方法3:转换为计算机累加算法描述
用自然语言描述1到100的加法算法如下:
步骤1:初始化计数和累加变量i=1, s=0;
步骤2:循环判断若i≤100则执行步骤3;否则, 执行步骤5;
步骤3:累加操作s+i->s;
步骤4:计数操作i+1->i, 执行步骤2;
步骤5:输出s的值, 结束。
此方法的特点就是将加法问题转换为计算机算法描述, 即一个简单的加法, 变成了多个步骤的操作序列;这种转换描述的优点是具有扩展性和通用性, 无论加法各项数据如何变化, 变为奇数或偶数, 或者尾项变得很大, 此方法都可以适用。上述的5个步骤描述算法, 满足了算法特性, 具有较强的程序逻辑, 即步骤有穷性、有效性、确定性和有零个输入或1个输出, 同时, 也可以通过程序流程图来描述这个算法。算法描述主要用到的计算机知识有初始化、循环结构程序设计、计数操作、累加操作以及输出。因此, 将方法3将加法转换为算法描述的过程, 在以下几方面有别于前2种实现过程, 首先, 是初始化部分, 这是给累加和计数变量赋初始值;其次, 是循环结构程序设计, 用到了计算机语言中重要的循环结构程序设计知识, 要了解计算机程序设计中的循环结构知识;第三, 用到了累加和计数的知识, 解释时可以对应介绍计算机的累加器、计数器和存储单元的知识。详细剖析初始化、循环结构、累加操作和计数操作这几个重要步骤, 正好可以关联计算机科学中的可计算性, 让学生了解计算机程序设计与计算思维分不开, 理解计算思维能力的重要性。需要指出的是, 从方法1到方法3, 一般的书本不会这样介绍, 因此, 3种方法的比较, 能让学生了解了认知逻辑喝程序逻辑的不同。而方法3的算法描述, 一般教材都有, 所不同的是如何加以解释, 让学生不止是看到文字描述, 更了解每一步骤里面的基本原理。如果每个例子, 都能很好地从计算逻辑和程序逻辑来解释, 那么不仅让学生了解程序设计基本的方法和过程, 也把计算机实现程序设计的基础理论知识也传达给学生, 让学生在描述算法过程中, 考虑到可计算性, 考虑到程序逻辑, 就可以逐步提高学生的计算思维能力。
4 结束语
计算思维能力对计算机专业的学生来说, 如虎添翼, 如何将训练和提高学生的计算思维能力融入课堂融入教学中, 是值得每一个计算机专业教师思考的问题。本文从计算思惟的概念开始分析, 提出了通过强化问题转换为算法描述这个环节来训练和提高学生计算思惟的教改思路, 并举例说明。本文试图探索计算机课程改革的新思路, 希望对计算机专业其他课程教学改革起到启示作用。
参考文献
[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J].Communication of the ACM.2006, 49 (3) :33-35.
[2]陈国良.计算思维导论[M].北京:高等教育出版社, 2012.
[3]唐培和, 徐奕奕, 王日凤.计算思维导论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2012.
[4]姚天昉.在程序设计课程中引入“计算思维”的实践[J].中国大学教学, 2012, (2) :61-62.
[5]陈杰华.程序设计课程中强化计算思维训练的实践探索[J].计算机教育, 2009, (10) :84-85.
[6]冯博琴.对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J].中国大学教学, 2012, (9) :6-9.
[7]谭浩强.研究计算思维, 坚持面向应用[J].计算机教育, 2012, (21) :45-49.
一、进行交流的益处
人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑推理,这本没有优劣之分,只表现出不同的特征与适应性。另外,每个学生都有自己的生活背景,家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。就个体的整个数学学习而言,多种风格的认知方式可以为其形成良好的数学认知结构提供保证。困此,学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的活动,使得他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程,以改变自己在认知方式上的单一性,促进其全面发展。同时,通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思与完善自我认知方式,从而达到自我发展。
二、交流的作用
在数学教学中,交流的重要性长期以来一直没有受到应有的重视,没有被作为一个重要的课程目标来对待。
从个体数学学习的角度讲,交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系,还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。交流还可以发展和深化学生对数学的理解,因为解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达可以使学生加深对概念和原理的理解。交流可以有助于强化数学的思维,有效地组织思维活动,同时,通过向教师和同学表达数学思想,并倾听他人的数学表达,可以拓宽和丰富自己的数学认识。
三、数学交流的内容
从课程标准看,数学交流大体包括以下方面:数学知识的交流。学生以某种形式,直观的或非直观的,口头的或书面的,运用普通语言和数学语言传递自己的思想和对知识的理解。同时以某种方式(听、读、看等)理解和接受别人的见解和观点;数学体验的交流。这样的交流并不着眼于某个具体的概念,方法和解决问题过程的交流,而是有关于学习过程中的感受、情绪、认识、想法和念头的交流,包括分析、评论、欣赏、赞叹等,是情感体验的交流;解决问题心得的交流。指学生在经过整理和思考的基础上选择恰当地描述和表达方式,呈现自己解决问题的思路、方法和结果的过程,也包括反思与评价,是数学思想方法的交流。
四、向学生提供交流的空间和机会
数学学习是学生自己的活动过程,提供让学生有自主探索,合作交流的空间与机会是必要的。在合作交流,与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服,推广而直至感到豁然开朗,这是数学学习的一个新境界。数学学习变成了学生的主体性、能动性、独立性等。
试论粮食行政管理职能转换问题
一、粮食行政管理的基本职能 (一)粮食宏观调控职能 保障国家粮食安全是粮食流通行政管理的基本目标,是政府经济调节职能的具体内容.宏观调控是粮食行政管理计划控制职能的转化形式.各级粮食行政管理部门要负责辖区粮食的总量平衡,确保管辖区域粮食资源与粮食需求在总量上的基本平衡、在结构上的基本适应和价格上的.基本稳定.在现阶段,一方面必须发展生产,保持必要的粮食生产能力,另一方面必须建立必要储备,搞好丰欠调剂和产需衔接.为此,必须认真搞好粮食流通中长期发展规划,完善粮食储备体系、粮食市场体系、粮食应急体系.要配合有关部门管好、用好粮食风险基金;加强对粮食市场的监测和预警分析;搞好粮食储备轮换和保管;发展订单粮食,执行好粮食最低收购价政策;制定本辖区粮食应急预案,保证应急需要.
作 者：蔡开泉 作者单位：四川省粮食局刊 名：粮食问题研究英文刊名：GRAIN ISSUES RESEARCH年，卷(期)：“”(3)分类号：F3关键词：
框支剪力墙结构高位转换配筋有哪些问题?
根据抗震设计“强柱弱梁”的原则，高位转换的框支结构其柱子配筋从嵌固点到转换层楼面均应同时满足计算要求和“高规”10.2.11条的构造规定，当地下室顶层作为上部结构的嵌固端时，尚应符合“高规”4.8.5条的规定，
“框支梁”是指转换层上的框架梁，其配筋应按计算和“高规”10.2.8条规定执行(当“框支梁”抬的墙较短或抬柱子，不属“偏心受拉”构件时，可不执行该条第2款规定)。转换层的非框架梁如抬有墙或柱时，其配筋按计算和按“高规”10.2.8条的“非抗震设计”要求构造规定执行，转换层以下各层框架梁则按计算要求和“高规”6.3.2条规定配筋。
——中南淮安房地产成本部 伏爱宁
不懂得如何与同事沟通当上“独行侠”，成天担心做错事说错话而“三缄其口”，刚毕业的大学生在毕业关口却患上了“失语症”。这种情况在我们这些刚毕业的上班族之间屡见不鲜，因为对于角色转换而难以适应，以至整天忐忑不安，原本开朗的同学也变得沉闷起来。因此如何更好地完成这种转换显得尤为重要，下面从三方面分享怎样让我们2011届大学生更好地完成从大学生到职业人的转换，来更好地为中南服务。
1.首先认识真么是职业化
职业化是一种潜在的文化氛围，在职场上大家都用同一种语言说话，用同一种行为和道德准则来办事；职业化是一种态度，更强调自我约束，而一个非职业的人与他们是合不上拍的。从职业素养的角度而言，动态地看，职业化就是个性的发展要适应共性的要求，将外在要求内化为自我修养，努力追求成为优秀职业人的历程，换一句话说，职业化就是按照职业要求改造自我的过程；静态地看，职业化就是训练有素、行为规范。当然，我们还可以从各种不同的角度来理解职业化，比如，“职业化”就是尽量用理性的态度对待工作，“职业化”就是细微之处能体现专业素养；等等。
从外在呈现来看，职业化表现在职业资质、职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能等方面充分符合职场的需要，其中知识、技能、态度尤为重要；而从内在来看，所有看得见的表现都是由看不见的价值观决定的，因此，职业化是内力的外现。如果细化地将这二者结合起来看，职业化给人的观感是，第一层次看穿衣戴帽；第二层次看待人接物；第三层次则是看价值观。对单位而言，看重的其实并不是跟工作直接相关的技能和经验，而是大学生学习和融入的速度，是在工作中培养积累起来的与他人能够融为一体、顺畅衔接的感觉，而这一点其实就是职业适应和角色转化的能力和速度。
从职业化的内在要求看，在影响和决定职业化进程的诸多因素中，角色转化的速度在很大程度上与态度、情商等深层的内在原因密切相关，而这一点首先取决于对社会和他人的认识和态度。
2.其次学会如何正确地认识自我与社会
现在不少大学生在思考自我与社会的关系、自我与职业的关系时，将社会化等同为“丧失自我”，并从内心拒斥社会化。从中我们也可以看出，从学生向职场人士的角色转化表面上表现为职业化，但深层的东西其实是对于社会和自我的正确认识。大学生职业适应的最突出的障碍就是自我中心，不能正确认识自我，不能正确地认识社会、人性、职业和他人。其实，正确地认识社会和自我是同一个问题的两个方面。
大学生对于社会和职业的认识，容易走两种极端：一种是对于社会和人性的复杂缺乏基本的认知和准备，过于天真和无知；另一种则对社会和人性过于悲观，对现实的无奈和失望使他们对自己的人生规划抱有强烈的抵触意识，又因为过于理想化而导致苛刻、偏激、狭隘、封闭。社会和职业既没有有些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么坏，它复杂而真实，需要我们将片面的、绝对的、理性的、批判式的思维转化为感性的同情式的理解认同，用坚强而温和的眼光和胸怀去接纳，这样的人生态度和境界虽然需要一定的年龄和阅历才能达到，但职业经历能够促使大学生用一种更现实、更客观、更温情的眼光来看待社会、职业和自我，在书本上抽象地批判人性与实际地同真实的人接触的感受和看法是不一样的。
职业化表现在思想和意识深层就是能够正确地认识社会和他人，对于人性、社会和他人的缺陷以及复杂的人际关系有一定的理解、接受和宽容，因此，也能够表现出一定的弹性和灵活度，这一点正是因为理想化而僵硬的大学生所缺乏的。达到这一点，需要从认识、态度到心理的不断的修养和历练。
我们周围就有很多“太冲、太自我”的大学生，不能正确认识社会和自我的结果直接表现为社会适应能力低下和职业角色意识模糊。有一个公司在同一年录用过三个大学生，一个纯粹无法胜任工作；一个缺乏主动性，干什么都得告诉他，不说他就不知道该干什么；另一个太过于强势和主动，他工作是去改造别人的，还得让总裁听他的。这三种类型在大学生当中具有很强的代表性。我国大学生的职业教育比较欠缺，特别是在与社会和职业衔接的实习和实践方面尤为欠缺，而保姆式的教育方式使学生树立了浓厚的等、靠、要的被照顾和被保护的学生意识，缺乏独立解决问题的意识和能力，这使得毕业生要在工作中去填补在大学里就应该为走上社会作准备的功课。社会对于个人的改造的力量是巨大的，个人对社会和环境的适应应该是积极主动，而不是消极等待和却步，关键是个人要有足够的自觉，有意识地接受、完成这个改造的过程，让这个过程短一点，让自己和周围的人痛苦少一点。
3.最后分析实现转变毕业生需要做些什么
学校是一个同质性比较高的小社会、小群体，人员构成比较单一，相对比较单纯，而在社会上各种各样的人都有，与学校相比，社会是一所更大的大学。职场文化和校园文化在时间安排、人际交往、学习方式、评价体系等很多方面都大有不同。
我们应该自觉地意识到校园文化和职场文化的不同，学会控制自己的情绪，不要把喜怒哀乐全表现出来，更不能随便发脾气，影响工作；懂得从实际情况出发去处理问题，不能生搬硬套理想化的模式；学会与不同的人相处，不要习惯性地像在学校里一样，以对待周围老师和同学的方式与同事、上司相处，不要试图去改变别人，而要试着适应不同的人，求同存异；正确地给自己定位，大学生不是天之骄子，而是与别人一样的工作者，不要高高在上，从最基础的工作开始，老老实实做人，踏踏实实做事。这些都是职场新人容易出错，也需要着力注意的地方。
如果能够更进一步，我们可以设想如何能让别人愉快地接受你，让别人感觉愉悦，这一点不要说大学生不大会考虑，我们很多人即使工作多年，或者终其一生，都不大会去考虑这个问题。热情、主动、外向以及具备很好的倾听技巧是构成人格魅力的主要的个人特征，而真正的人格魅力来自于内心，确切地说，来自于内心对他人的态度，如果我们能使自己的整个人，激励、感染、影响、愉悦身边的人，那将会达到超越职业化的境界。
一个新毕业的大学生要完成从学校到社会的转变，将职业素养体现为态度和行为习惯，不是一日之功，不会一帆风顺、一蹴而就，需要一个积累和准备的过程。多项调查和研究表明，大学生的职业适应和角色转化期大概需要3年的时间。常常告诫学生：你毕业后的一两年，也许是你一生最痛苦、变化最大、对人生的认识、体会和感悟最多的时期。这些话就是针对大学生的社会适应和职业适应问题提出的。
面对职业和社会的要求，大学生首先要有自省、自知、自觉的意识和理念，时刻注意在为人处事的细节中发现自己的不足，而一个人只有在与外界的互动中，只有了解了社会和他人，才能在一个更为广大的坐标体系中，真正地了解自己的不足，有的同学说“很庆幸通过工作发现了自己的不足，使我在今后能有针对性地、更加积极主动地弥补自己的不足、提高自己的技能，使自己在今后的工作中能够更快、更好地融入集体和团队”。
一
我国社会主义市场经济还不十分健全, 相对于西方发达国家的企业制度而言, 当今中国的现代企业制度还有很大的缺陷与不足, 处在不断探索和学习的阶段, 随着世界经济一体化进程的不断深入和扩大, 现代企业迎来了一个新的发展契机, 这对于处在社会主义初级阶段的我国来说无疑既是一个很好的机遇, 同时也是一个巨大的挑战, 如何在新形势下促进现代企业制度的进一步完善是每一个企业都十分关心的问题, 同时这也直接关乎到我国社会主义市场经济是否能够繁荣发展。我国现代企业的发展不能完全照搬西方发达国家的经验, 应该打破引进、学习、吸收西方公司理财理论的模式, 结合当下国内外经济发展状况, 努力探索适合中国国情的现代企业财务管理体制。目前, 在全球范围内, 已经掀起了一股研究现代企业财务职能转型的新浪潮, 伴随着这样一股改革发展的浪潮, 许多国家和地区出现了不少具有国际影响力的有关企业财务职能转型的研究成果, 但是由于实际操作的局限性, 大部分研究成果对于企业财务转型的实际应用效果并不十分理想, 在真正的操作过程中, 在现代企业财务职能转型的实践层面还没有出现具有重大价值和意义的事实与证据, 因此, 研究现代企业财务的职能转型的有关专家学者多实行抽样调查或者是访谈的方法对现代企业财务管理模式进行样本分析调查, 从而总结出适合信息化发展的现代企业财务管理模式。
二
构成现代电力企业财务管理模式的因素有多种多样, 传统财务管理内容包括流动资产、内部审计以及投资者关系等十几项内容在内管理内容, 体系繁杂而庞大, 但是经过英国有关部门一项新的调查显示, 由于全球经济一体化的不断发展, 经济的不断转型, 这些传统的财务管理内容都发生了很大的变化, 超过一半的研究者认为, 在众多影响电力企业财务管理的因素当中, 战略计划和投资者关系是最为重要的因素, 而对企业财务管理职能起到直接作用的财务主管的素质对于企业财务管理来说也起到了举足轻重的作用, 注重战略领导的领导力和团队建设的合作力以及企业与企业之间、企业内部要素之间交流沟通的协作力是现代企业制度下每个企业都不可或缺的重要能力。在当今的世界经济中, 由于经济发展的不平衡性各个国家和地区对于自己国家的企业管理都有各自不同的认识与理解, 例如对于美国这个目前世界上唯一的超级大国来说, 其经济发展水平已经达到了绝对发达的程度, 因此调查显示, 美国对于未来世界内CFO的职业形象问题就与其他国家有不同的认识, 美国认为现代企业里, 财务总监占有十分重要的领导地位, 他是企业进行设计战略和执行战略的主要参与者, 与美国看法不同的是, 西欧人认为作为企业的财务总监, 削减成本、实现利润最大化才是未来经济世界对于CFO的职业形象认定, 同样的调查, 对于经济处于中下等水平的发展中国家来说, 如何合理管住企业的财产才是一个财务总监最应具备的主要素质。虽然不同国家和地区对于财务总监的未来职业形象归化都有着各自不同的理解和认定, 但是对于现代企业的财务职能在未来的发展趋势, 人们的认识基本是一致的, 从全球范围来看, 人们已经普遍认为财务总监的作用已经决不能仅仅局限于单纯的业务处理和业务控制方面, 而是要高屋建瓴, 具有远见卓识和远大的全球战略发展目标, 同时还要进行企业内部的决策支持, 积极参与现代企业内部的战略规划与发展策略, 为企业决策作出自己的分析与判断。
从传统电力企业财务职能的作业角度来看, 人们已经普遍认为处理交易是企业财务部门的主要作业与任务, 但是却很少参与决策支持和财务职能管理, 而真正健全的现代企业, 其财务职能必须进行重新塑造和构建, 应当具备基本的经营顾问、经营分析师以及技术专家等现代企业财务管理人员, 对于公司的财务来说, 财务增值与降本, 财务的提效与咨询都是企业经营的重要目标, 企业若想在信息时代下站稳脚跟, 获得良好效益就必须保持这些战略目标的持续优化与适时变革。企业之间的财务竞争已经不仅仅体现在效益的竞争, 而是扩大到基本分析能力和运用技术能力以及人力资源管理能力等多种层面的竞争, 这些都为现代企业发展提供了一个清晰的参照, 为企业财务职能转型勾画出一个较为明朗的起步框架。而对于信息时代下的公司财务总监的角色扮演, 人们已经达成了一个共识, 企业财务职能一定要做好公司内部与外部的交流, 实现企业财务业务的一体化管理, 这对于企业是否能够正常运转能否取得良好效益起着十分关键的作用, 这无疑是对传统财务管理人员的一个新的挑战, 也为陕西省各电力企业集团提供了一个良好的借鉴与范式。
企业财务业务一体化是现代财务管理的一个重要特征, 也是促进企业规范化经营, 提高企业效益的一个重要方面, 懂得如何有效地将企业的财务及业务具体规范化管理已经成为衡量一个企业管理水平的标准, 但是对于中国绝大多数企业来说, 长期以来都实行的是具有浓重“人治色彩”的管理制度, 企业领导的决策能力往往决定了该企业的业务走向与收益水平, 听从领导安排, 服从领导指示早已成为一种潜在的企业管理模式, 虽然企业内部有相关的制度与规定, 但是一旦这些死的规定与活的人的要求相冲突, 这些制度就几乎流为形式成为摆设, 而陕西省电力企业也不例外, 多年来, 企业在发展过程中已经累积了许多问题。所以, 建立标准化和固定化的制度规定是非常重要的, 也是企业进行财务业务一体化转型所首要完成的任务, 如果没有严格遵守的制度守则, 那么企业财务业务的转型就很难成功。信息化时代追求高效率与高标准, 在实行财务业务一体化的过程当中, 一体化标准对企业的财务工作又提出了新的要求, 其中财务信息的整合与分析, 企业经营风险管理等要求一直是传统企业财务管理的软肋, 对于传统企业来说这是一个巨大的挑战, 但是从另一个角度来看, 对于正在处于起步阶段的企业财会人员来说, 这也是一个学习、充实和发展的机会, 在信息化迅猛发展的今天, 提高企业财务管理人员的综合素质已经是一件迫在眉睫的事, 不断更新财会人员的知识, 提高他们的业务能力和综合管理水平不仅有利于企业自身的壮大与发展, 同时也为提升我国人才资源提供了强大的动力支持与智力保障。
三
针对陕西省电力企业来说, 实现企业财务业务一体化不仅仅是有效地发挥了企业的传统职能与作用, 更为深刻的是, 财务业务一体化使得财务管理的作用得到了巨大的发挥与拓展, 经过一体化的过程, 财务管理在企业管理系统中发挥了更为深刻的作用, 有了更高更广层次的提高。所以不管是出于企业内部各个部门的利益考虑, 还是企业的整体利益而言, 企业财务业务的一体化都为企业的利益最大化发挥了最大作用。从长远来看, 现代企业财务业务一体化对财务管理人员提出了更高的要求, 他们不仅要掌握财务管理方面的具体管理方法与知识技能, 同时还要有全局意识, 有能够从整体驾驭统筹企业业务实现资源优化配置的能力, 同时还要具备规避风险、促使企业健康有序发展的能力, 总体来看, 信息化时代现代企业财务管理的趋势是财务业务一体化, 这是一个要求高素质人才的趋势。从目前中国企业综合发展情况来看, 企业之间以及企业各部门内部之间都存在着矛盾与恶性竞争, 因此, 深入研究中国企业财务业务管理能够为我国现代企业发展提供一个准确的方向, 也为当代我国企业整改与转型提供了有益的借鉴与指导, 这将有利于我国社会主义市场经济的健康有序发展。
摘要：传统的电力企业财务模式已经不能完全适应当今社会经济的发展, 信息化时代现代企业财务管理的趋势是财务业务一体化, 这是一个要求高素质人才的趋势, 企业财务业务一体化使财务管理的作用得到了巨大发挥与拓展, 经过一体化的过程, 财务管理在企业管理系统中发挥了更为深刻的作用, 有了更高更广层次的提高。
关键词：财务管理,职能,信息化,一体化
参考文献
[1]陈婧, 梅芳.探析财务业务一体化会计信息系统中业务流程的构建[J].对外经贸, 2012, (01) .
[2]王丽红.企业会计信息化研究[J].现代商业, 2011, (08) .
【关键词】数量关系 解决问题能力 教学思想 专项训练 解题策略
随着课改实验教材应用的深入，学生不再像以前使用旧教材那样，能思路清晰地找到所求问题的相关条件，有序解答问题。新教材对数量关系的淡化，造成教师普遍认为新教材不需注重数量关系。总结几年的实践、研究经验，我认为数量关系在新教材中并没有被抹去，实现新教材背景下数量关系角色转换，是提高学生解决问题能力的有效途径。
一、转变教学思想，提升教学理念
“十年树木，百年树人”，教育是项长期工程。新课程标准指出，要关注每个学生解题时的“路径差”和“时间差”，可持续发展能力及学习后劲。教学中，大量死背硬套数量关系式是扼杀学生创造力和学习潜力的短期行为，对长远能力发展无益；为此，调整教学理念、方式，把人为模式化训练变为无声渗透，让数量关系内化为学生自己的能力源泉，能让学生在以后的学习中终身受用。
二、理解运算意义。建立基本数量关系
加、减、乘、除四种运算意义是解答各类问题的基石。关注数量关系要有备而学，不能等出现问题才来补救。在低年级这四种运算意义的建立过程中，我们应同步渗透数量关系教学。新教材在这四种运算意义引人中多是形象生动的图画情境，教师的教学不能只停留在看图列式层面上，可先用一问一答的形式引导学生描述这个情境，逐渐过渡到让学生学着用三句话的模式较完整地进行描述。
三、加强专项训练，培养数量关系的洞察力
在弄清题意，分清条件和问题后，分析数量关系是关键。新教材不提倡机械背诵定论，但也不能完全任学生处于一知半解的混乱状态。培养学生对数量关系的洞察力和判断力，在教学中相当重要。为此，我们可进行以下训练。
（一）“生活化”训练
学生已有的生活常识与经验可增强学生对数量关系的敏感度。如在创设情境时向学生提问：“帮妈妈买盐，你会考虑什么？”学生会自然想到买几包，每包多少钱，需带多少钱的问题，这就是我们常说的数量、单价、总价。联系实际可以使学生明白数量关系间的相关性，避免僵化记忆。
（二）“配对”训练
“配对”训练是指看问题找条件或者看条件推问题的能力。看问题找条件，即从问题追溯到条件（分析法）；看条件推问题，即从条件推向问题（综合法）。
在“配对”训练中，让学生进行适当对比，感受条件与问题的相关性，让学生体会到数量间无形的关联。“配对”训练对解决两步或两步以上应用题时寻找中间问题起到桥梁作用，也为学生有序高效地提取、处理信息做好充分准备。
（三）“矛盾”训练
训练过程中，我们也可通过增加或减少条件，给学生制造思维冲突，触发他们对数量关系的深刻感悟。
四、渗透解题策略，建立数量关系模型
解决问题的策略是在数学思想支持下的解题思路、方式和方法。实际问题变化多端，条件不尽相同，学生发现其中的数量关系也不容易。因此，提供和渗透一些行之有效的解题策略和数学思想，帮助学生建立数学模型，显得尤为重要。常用的解决问题策略有以下几种。
（一）模拟实验法
有些实际问题的数量关系较隐蔽，单凭想象，学生无法实现由形象思维到抽象思维的过渡。可创设条件让学生动手操作，角色模拟，帮助理解题意。
如“一座大桥全长545米，一辆5米长的货车以每秒10米的速度行驶，通过这座桥要用多少时间？”货车行驶路程应包括车身长度，正确列式为：“（545+5）÷5”。
（二）画图法
画图比模拟实验抽象一些，可浓缩题目的主干，直观清晰地呈现题目的意思，使抽象问题形象化，复杂问题简单化，是数形结合思想的高效体现。低年级可引导学生画示意图，中高年级可陆续渗透连线图、线段图等形式。
（三）列举法
当遇到的问题难以跟学生原有的知识建立直接联系，找不到突破口时，可采用列举法。“雞兔同笼”是运用这一策略的成功例子。从较小数据人手引导学生逐一列举，发现规律；再引人较大数据为学生搭建运用规律、创造跳跃列举法、取中列举法的平台，实现减少列举的次数，高效解题。列举法的作用远不止找到正确答案，它对帮助学生理解数量关系，运用假设法解“鸡兔同笼”有不可估量的作用。
（四）转化法
把未知转化为已知，复杂转化为简单，是转化策略的优势。在小学数学教学中，转化策略的应用非常广泛，如平面、立体图形的计算公式推导等。让学生感受转化策略的应用价值，掌握转化策略，对提高解决问题能力有很大帮助。
解决问题的策略多种多样，但不能让学生死记硬背，关键是感悟。在教师的点拔下，学生自主体验、概括、运用，做到利用策略解决问题，在解决问题中提炼策略。在积累一定的策略经验后，教师应有意识地引导学生比较分析各种相近的题型和方法，建成一定的数学模型，形成一些基本的数量关系。
在学习分数乘除法应用题后，通过这样的对比、梳理，可引导学生归纳基本的分数乘除法应用题解题方法，明确它们之间存在的同一性和相似性，以揭示其背后的共同模型，对题目数量关系的实质有深层理解，让学生获得解决问题的思想、程序和方法。
摘 要：当代教育对教师的角色提出新目标，要求教师的角色多元化。教师的身份具有多元性，既是良师，也是益友。一名合格的教师应具备多方面的素质，注意自身的角色转化，成为学生的良师益友，促进学生的全面发展。
关键词：教师角色；教师素质；转化策略
教育是教师的天职。身为人民教师，应当言传身教，除了教授学生书本中的知识之外，更要培养学生，督促学生养成良好的品质。教师的身份具有多重性，既是良师，也是益友。双重角色的转换，说起来容易，但做起来却不那么简单。
一、合格教师应具备的素质
首先，一位合格的教师，应具有正确的三观，爱国守法，爱岗敬业。只有拥有正确三观的教师，才能引领学生树立正确的价值理念，引领学生明礼、知耻、崇德、向善。身为学生成长道路上的领路人，纵使前路未知而迷惘，心中火把总会指引方向。
其次，一位合格的教师，应具有良好的知识储备。平时除了把握课本的难重点之外，更需要具有扎实的文化素养，要终身学习，不断进步。活到老学到老，身为人民教师更需如此。这样，当面对学生对知识的质疑时，才能提出自己深厚的见解。腹有诗书气自华，文化知识能够提高一个人的素养和品德。同时，良好的文化基础能获得学生的尊重与喜爱，因为对学生而言，脱离书本的知识更能博得他们的关注和兴趣，这也是教师的个人魅力所在。
最后，一位合格的教师，应该成为学生的榜样，要有扎实的文化基础和美好的品质，更要有影响力。这就需要教师和学生之间保持一种紧密的关系，让学生接触并且愿意接触，了解并且想要更了解教师。因此，教师要关爱学生，了解学生，信任学生。只有给予学生足够的关爱、了解与信任，才会使两者的关系更加密切。只有学生在不排斥教师，且喜爱教师之后，教师的品质与德行才会影响学生，让学生向着良好的方向发展。
二、教师如何进行角色转化
教师在学生的生活中发挥着不可替代的作用。学生要尊重师长，但尊重并不是单方面的，教师也需要了解学生，理解学生，与学生交朋友。那么如何成为学生的好朋友呢？
1.理解尊重，包容学生
新课改对学生的要求不再只看重成绩，而更应该注重学生的综合素质。教师应该引导学生，帮助学生树立正确的人生观和价值观。金无足赤，人无完人。学生在成长的时期必然会遇到很多问题，犯一些错误。教师作为学生的好朋友，在解决问题的同时，更应该注重处理问题的方式，不应一味地批评指责，而要尊重学生，理解学生，包容学生的小缺点小毛病，或以友好的方式指出并希望其改正，这都是改善师生关系的重要方法。
2.以诚相待，换位思考
人与人之间，应以真心相待，师生之间更是如此。教师应以一颗无私奉献的心去面对学生，??工作有热忱，对学生有真心。课上认真讲解知识，课下耐心解答问题，在学生成长的道路上伸出援助之手，在学生遇到问题的时候应换位思考，自我反省。学生是教师的一面镜子，反映出教师的品质，也时刻提醒教师应以平和的方式解决问题。
班上曾经有位女生，以优异的成绩考上九十四中学，可惜的是由于家庭经济条件较差的原因，她放弃了上学的机会。我知道情况之后第一时间与她的父母进行沟通，给予资助。同时，我还将这位女学生的情况向中学校长说明，并多次与其沟通，希望可以免除她的学杂费，最终成功帮助这位女学生就读于九十四中学。
3.因材施教，共同进步
陶行知说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培育，这叫“因材施教”。不同的学生有着不同的兴趣爱好，在学习过程中自然也有着优势和弱势。教师应了解学生的优势和弱势，以不同的方式教育引领学生学习知识，让其在已知的目的地中探索未知的旅程，不断成长和进步。孔子在子路和冉有提出相同疑问时给予不同的答案，也说明因材施教的重要性。不同的学生有着不同的个性与性格，更生活于不同的家庭环境中，于此，因材施教显得尤为重要。
大学生找工作难没关系，可报名免费转换专业培训。17日，记者从辽宁省人力资源和社会保障厅获悉，辽宁省计划对4500名离校未就业高校毕业生进行免费专业转换及技能提升培训，今年底以前可登辽宁省就业网报名，先报先学、额满为止。
据介绍，今年专业转换培训的对象为辽宁省生源的`未就业应届毕业生和登记失业的20、20毕业的往届高校毕业生。
在专业设置上，按照社会需求大、就业前景好、学生认可度高的原则确定了数控加工、软件、动漫、室内设计、汽车维护服务、楼宇自动化、市场营销、物流等8个专业。其中，数控加工、软件、动漫、室内设计4个专业的培训期限为6个月；汽车维护服务、楼宇自动化、市场营销、物流4个专业的培训期限为3个月。每天培训课时不少于6小时，每月培训课时不少于135小时，培训后就业率不低于50%。
【问题学生转换案例分析】推荐阅读：
问题学生偷窃案例分析11-21
小学生行为习惯与心理健康问题案例分析01-10
贫困大学生就业心理问题分析及对策06-01
当代大学生就业问题的分析与思考07-10
思想政治课教师分析大学生心里问题及对策09-21
投资性房地产转换问题07-11
学生安全问题09-11
处理学生问题行为11-02
处理问题学生的艺术07-05
