浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文 篇1

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

唐凯英 广西防城港市上思县思阳镇中心小学(535599)

【摘要】有效的课堂师生“互动”是课堂充满生命活力的重要途径。随着课改教学理念的不断深入，在语文教学过程中采用师生互动、生生互动的方式已经成为教学的重要的表现方法。通过师生之间的交流互动，增进了课堂教学的良好氛围，让学生在轻松愉快的互动交流中开阔了视野，掌握了知识，从而提高课堂效率。

【关键词】小学课堂;教学;互动

当前，时常听到教师抱怨学生上课不配合，课堂气氛沉闷，老师出于无奈，只好唱独角戏，大部分学生则听得呆若木鸡、无动于衷。这种现象是与新课程的教学观背道而驰的。新课程教学观认为：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质，这样才能逐步培养学生探求新知、发现问题、解决问题的能力。因此，课堂教学中有效的“互动”，能使课堂充满生命的活力。结合自身教学实践，我是从如下几个方面进行尝试的：

1巧设问题，让学生乐意与老师互动

在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。

如教《我的影子》一文时，文中内容提到了光学知识，低年级的学生对于这个问题不能很好的理解，有的学生问：我为什么有影子?有的.学生问：影子有多大，别人踩了我的影子我还能动吗?面对学生提出的各式的问题，教师可以将学生带到操场上，让学生真切的感受一下对影子的感觉。学生们在阳光下看着影子，争相说着自己的看法，这时适时的向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪里”“太阳在左边，影子在哪里”“在树荫下，影子呢”等问题，学生们抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式很好的展现了教学内容，提高了学生对知识的理解。

再如《浅水洼里的小鱼》，请学生开展小组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。问：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。有的学生：从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。有的学生：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。有的学生说：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活啊。同学们通过互动讨论，都成了学习的小主人。

2注重引导，让学生主动与老师互动

在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生;同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，我结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。

我认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。

3融入情景，使学生自觉与老师互动

在小学语文课堂教学中融入情境教学，不仅增进了师生之间的交流，而且提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能力。所以调动学生情感因素，在情境中开展充分的想象力，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，会收到事半功倍的效果。我的具体做法是：创设环境激发学生情感。以教师的情带动学生的情。在介绍完课文背景后，用抑扬顿挫的语调进行饱含情感的朗读，我的情与神不由地把学生带入了浓浓的氛围中，学生便深切体会到了上课、写字这种反抗行为的悲壮。接下来，学生的朗读、讨论、回答问题等无不是在自己的激情诱导下进行。教师始终以自己的情感拨动学生感情的心弦，教师的情感成了联系文章作者与学生感情的纽带。注重丰富学生生活体验。不同的情感体验，不仅有效地培养了学生的审美情趣，更促使他们自觉地与老师配合，形成师生互动，提高课堂效率。

如在学习《揠苗助长》时，在学生熟练的朗读课文后，先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学生根据课文内容进行表演，有的学生演老农，有的学生演禾苗，还有的演旁人，我负责旁白。学生之间的互动表演提高了对学习的热情，更有“老农”在做“拔苗”动作时，前两排的同学配合着“长高一截”的情形，令全班同学忍俊不止。这种情境的方式很好的诠释了课文的内容，师生、学生之间通过交流合作，提高了教学的互动性。

4激活思维，让学生有兴趣与老师互动

在上课开始，极大部分教师都已经注意调动学生的学习兴趣，其实仅作到这一点，是远远不够的。兴趣应该贯穿于整个教学过程中，甚至延伸到课堂之外。因为兴趣是最强大的动力，也是最好的老师，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。特别是低年级学生，由于年龄低，自制力差，注意力容易分散，在教学中创造地开发教材，为他们营造生活中的语文空间，让学生一次又一次的心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现语文的教学观。

学生与老师配合与否，极大程度上取决于老师提出的问题。如果问题难易适度，且学生感兴趣，是他们关注的热门话题，那么教师就会轻而易举地抓住学生的心，激活学生的思维。只要他们积极动脑了，何愁不与老师配合互动呢?我设计问题注重做到“三个联系”，即联系旧知识，联系社会热点，联系已有的生活体验。另外为使学生对问题感兴趣，我还让他们自己根据课文内容提问，我则把他们的问题加以整合，再反馈回去讨论。

5自主探究，使学生与学生交流互动

小学语文课程不仅要重视学生对知识的掌握能力，同样重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养，课程教学中培养学生有话可说，敢于表达自己思想的个性发展，在教与学的互动中，除了教师和学生之间的互动以外，还要培养学生和学生之间的互动，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主导，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进生生之间的互动交流。例如口语交际课《应该帮助他们》，教师可根据课文中的两幅插图，引导看图，角色说演。创设情境是为了生生间的双向互动，教师先提出“假如你在路上遇到了一位需要帮助的残疾人，你会说些什么?做些什么?”、“是不是只有残疾人需要帮助?还有哪些人需要我们帮助?你会怎样帮助他们?”等问题，让学生与学生之间互动交流，自主探究，可以让学生说出自己的想法，再让其他学生进行补充，使学生在双向互动中学会帮助他人。

总之，互动式的语文课堂教学搭建了教师与学生、生与学生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与人交流的能力，提高学生的想象力和创造力，促进学生理解和掌握知识的能力，使课堂学习变得轻松愉快了，学生学习语文知识的兴趣更浓了。

【参考文献】

[1]《小学语文课堂师生互动存在的问题及对策》 (王洋主编 年 教育出版社)

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文 篇2

记得在教授《译林版小学英语四年级上册 Unit1 I like dogs》Story time这一课时，我设计了给班里一位即将过生日的同学赠送玩具礼物的情景，课前我将教室精心布置成了过生日的场景，准备了若干玩具动物实物，我想学生对这节课肯定感兴趣，心里暗自窃喜。上课伊始，我很自信地说: “Today is Lilys birthday. She is going to have a birthday party. I have some presents for her. Look, they are toy animals.” 然后，学生们开始学习这些动物单词，一切似乎都在我的预料之中。紧接着我就询问Lily：“Do you like these toy animals？”，我期待着她说：“Sure！”，可是，平时就快人快语的她撅着嘴说, 我不喜欢这些玩具动物，都太土了。话音刚落，学生们都七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都想去玩具商店看看有没有其它新奇一点的。”这下，我可急了，接下去精心准备的教学设计不是白费了吗？

沉思了片刻，我做出了事后让我自己感到欣慰的决定。我决定改变原有的教学计划，请同学们一起到玩具商店为Lily挑选礼物，“OK，Lets go to the toy shop together!” 我立刻上网搜索了玩具商店的图片场景，呈现在电子白板上。在热烈的气氛中，学生们很快就掌握了“I like… , I dont like, Do you like…? How much are they?”等句型。同时，我还补充了一些新单词如：zebra、sheep和一些与购物相关的短语如：Welcome. Can I help you! Heres the money. 等等。在学生们基本掌握单词和句型之后，我安排他们分组挑选自己喜欢的动物玩具。等一切就绪后，学生们就进行情景对话，有的扮售货员，有的扮顾客，……，学生们根据自己的实际生活经验自由组合进行表演，生动、形象地表演了购买生日礼物的整个过程。令我意想不到的是，学生在表演的过程中，对句型的掌握非常牢固，运用的相当自然。课后，我依然和同学们一样沉浸在难以言说的激动和兴奋中，课堂上学生们的精彩表现深深感染着我，这是课前我再怎么准备都无法想到的。这堂课，我基本上完全随着学生的思路在走，但又紧紧围绕教学目标展开。我想，这样的一节课，学生不仅学到了知识，还体会到了学习英语的乐趣。因此，在我们平时的课堂中，教师必须学会及时捕捉，利用可生成的资源开展教学。教学中学生个性化的解读会激活教师头脑中的“生成意向”，发生对接、匹配、调和，互动生成进而成为英语课堂教学之必然。

一、平等对话，为生成架设相宜的心理空间

和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的情绪才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样智慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。

二、延时评价，为互动创设合宜的对接机缘

评价是教学中重要的调控手段。优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面，在课堂教学中，学生的一些高论，往往超出教师的意料之外，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生积极性。有时给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度，不同侧面来思考问题，解决问题，能让学生通过自身的体会来获得知识，同时也为自己的处理赢得时间。

三、自主探究，为课堂构设适宜的学习环境

课堂教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让学生自己提出想法，并让学生自主选择自己感兴趣的“玩具商店”的场景，这样以学定教，因势利导，课堂上学生学得主动，他们根据自己的实际生活经验自由组合进行表演，生动、形象地表演了购买生日礼物的整个过程，在活动中加深对课文文句及思想的感悟，充分发挥了学生的主体作用。

课堂不仅是预设的，更是动态的，充满创新的，这种动态的、创新的包括教学过程的某些不可预知性（学生创造力的发挥，比如一些奇思妙想等），也因为在一堂课的活动中因为教与学的不断互动，会不断生成新的教学资源。生成性的教学资源可能与这堂课的教学目标正好相符，也可能与你的教学目标相偏离。对于课堂中生成的这些与教学目标相偏离的学习资源，我们来分析一下很多时候是受学生先前学习经验影响的。我们的学习是建立在这样的基础上的，以此为学习起点，但是学生有时总是停留在原处，要一下子改变学生肯定会有较大的困难。如果采取强制的措施，那样学生只能会在表面上服从老师的意愿，可以说是面服心不服。当学生出现这样的生成的教学资源与教学目标相背或想偏离时，我们做老师的不必生拉硬扯地一定让学生一按老师的意图去做。而是充分发挥我们教学机智，在课堂上及时分析处理，及时补充材料，及时调整教学进程。

【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学江苏】

浅谈在小班教学中的互动教学 篇3

【内容摘要】 “小班化教育“就是要关注每一个学生，使每一个学生都有发展。“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式，本文是通过自己所上的一节小班化公开课，从小班化课堂教学师生互动的具体表现以及小班化课堂教学课后的教学反思两方面，阐述了在小班化教育中运用“互动教学”，能够让每一位学生学

得主动，学得热烈，学得愉快。让每一位同学在这节课都有自己的丰富收获。

曾经有一位学者这样说过：“谁能够培养人才，谁就能赢得未来。” “小班化”教育就是培养人才的一种理想的教育形式，是二十一世纪全球教育的主要趋势。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。实施小班化教学，班级人数减少，师生交流的机会增多，这样可以让每一位学生得到均等教育机会，个性得到发展。2005年秋季开始，我校成为南京市“小班化”教学八所中的一所。初一数学是用的《苏科版》新课程教材，关注学生主体性的发展是新课程改革的核心任务。关注每一个学生，使每一个学生都有发展，是我们“小班”的特色和思想。

从自己的教学实践看，“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互动，学生与学生之间互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。

“互动”的教学模式可以有许多表现形式。新课程内容和初一学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，在“小班”数学教学中常采用此教学方式.一、小班化课堂教学师生互动的具体表现

以课程标准实验教科书《苏科版数学》（七年级下册《乘法公式》的第一课时为例）（课前先分好小组，四人一小组。每组中好差搭配）

1、互动教学使得老师的角色产生了变化，师生之间平等对话，合作学习。

在师生互动中，教师为学生的服务意识增强，潜移默化地使学生敢于自由发表想法。本节课学习的是完全平方公式，学生往往不容易理解完全平方公式会误认为（a+b）2=a2+b2，这时候可以通过让学生自己动手通过分别从局部和整体计算正方形的面积，让学生自己去找寻 “完全平方公式”。引导学生发现完全平方公式其实是：（a±b）=a±2ab+b的结论。教师在小组讨论中给予协助，不要直接给出答案，哪怕是有错了，也要多让孩子发表自己的想法，找到错误根源，从而让学生得到正确的解答。一方面，体现出师生之间平等,学生敢说；另一方面，也体现出了数学课堂上的语言的严密、科学性，培养学生的观察思考，数形结合的能力，使学生会说。让学生体验自己是课堂的主人。

2、互动教学，使得学生的个性得到发展，小组交流中让学生学会合作，懂得交流，在互动中引起学生的激情的燃烧，智慧的碰撞。

在小班化教学中，作为数学这门学科又有一些特性。一道计算题的书写格式要求固定，完全平方公式有2个。因此对于实际问题如何去运用恰当，不同的学生有不同的方法。这时候可以让学生以小组的形式进行讨论。让他们说一说自己选择了哪个公式，我为什么这样选择？这样选择的好处是什么？在这一过程中，学生与学生之间的形成互动，不仅培养

222了学生之间团结合作,相互尊重的品德，形成一种民主、平等、合作的课堂学习气氛，而且提高了学生的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力。这样的互动，最大限度地调动他们的学习积极性，为他们的个性发展提供了天地和空间。树立自信，思维不再受到束缚，每一个学生都独立思考、主动探索，让学生感到数学是有趣的，学习数学是快乐的。让学生在快乐中学习、在快乐中成长！

3、互动教学，能体现教育“个别化”优势，并关注每个学生的均衡发展。

首先是教师分小组对练习的面批。

教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，就能成倍地提高学习效果和教学质量；根据反馈教学策略；抓反馈信息的快速、准确与全方位，能提高课堂教学效益。在各种学习方式中，以当堂做作业，当堂知道正确与否，当堂订正错误这种学习方式，学生进步最快。因此在本节课的过程中我对每一小组中每一位同学的课堂练习进行面批,使得每一位同学都能够及时的获得矫正,及时反馈，这是当堂完成课堂作业评改的重要前提。在本节课中，我设置了学生练习，在学生练习的过程中，对他们进行面批。单独的进行指导、纠正，每一位同学都能够获得提高。好的同学看见自己全对自然欣喜不已。做错的同学错了，老师还能指出其错误。并且及时订正。尤其对于这样一节强调计算能力的课，对于我们这样的平行班中的孩子是非常需要，只有老师手把手的教，计算正确率会更高。也是行之有效的。而且对于每个小组中不同层次的同学之间，也会相互交流，当这组同学有错时，其他同学也会一起去看，做错的同学也正好成为“反例”给这组同学提醒。这样通过师生互动，引起生生互动。不仅使得每个同学在这节课都有自己的丰富收获，而且也增进了师生之间和学生之间的情感。“小班”的学生人数少，只有24人，与大班相比，教学活动在时间与空间上得到重组，师生的活动密度、强度、效度及互动关系都必然增强，课堂作业可即时面批面改，做到教师教学效果节节明，学生掌握知识堂堂清。这些为课堂作业当堂评改提供了可行的条件。

其次，是教师针对“小班化课堂”练习的精心设置。

每个班级都有不同层次的同学，小班的班级也同样。有的学生由于学习

基础差而丧失学习信心,认为自己被耽误了,再努力也没用,自暴自弃,对于这样的学生,首先要增强他们学习的自信心,消除他们自卑的心理障碍.正因为对学生的充分了解,因此,在课堂教学中设计的各类问题可以有针对性地请学生来回答。在设置练习时我分了4种类型的题目有判断、选择、填空、应用题。难度逐步增加。对于每一道题都在事先将要回答的同学在心里想好。不是因为他能够回答正确，而是对于每一位同学他属于那种层次，能掌握到什么样的水平，我们老师心里都很清楚。发现学生有进步,哪怕是点滴的进步,也要及时地加以鼓励和表扬,给他们以进一步的信心和力量.这就是小班化教学的优越性,对个别学生的辅导率远远大于大班,所以,我平时在教学中,对基础好的学生,让他们多做一些思维难度较大的题目,拓宽知识面,提高学习能力.基础中等的学生,重在加强独立思考的学习习惯的辅导.基础差的学生,结合教学中出现的问题,不失时机地进行辅导。

二、小班化课堂互动教学课后的教学反思

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。

师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

对于学生的面批有时虽然很费时间，但很必要。老师在批改时，有时也可以在小组中进行让学生进行互评，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也从中巩固了学生的参与积极性，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对问题的思考与感悟。

浅谈小班化数学教学中的互动合作 篇4

摘要：小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,它能让学生享受多种教育资源,增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展,更能充分发挥学生的积极性、主动性,使学生真正成为学习的主体。小班化数学教学的互动与合作的教学模式,就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习与教学的互动,来实现学生与环境的相互合作,实现师生统一主体,从而使小班化的数学课堂教学达到最佳效果。

关键词：小班化

互动合作

一、小班化教学给数学课堂创造了互动合作的有利条件

1、小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件:因班额人数在30以下，因此组数较少，教师有充分的时间与空间深入每个小组，参与或指导学习，师生互动充分；同时每个小组及每个成员都有充分的时空进行互动。

2、小班分组教学给学生的合作学习创造了有利的条件:小组分组形式多样，或异质，或同质；或4人，或6人，或5人。将小班的时空优势“化”为学生灵动的学习位置，学生座位可根据学习需要而变动。小组前后排列，创造学生独立学习、思考的安静空间，全班围坐，会议式的桌椅摆放，扩大了教室中央的空间，拉近了小组组员间的距离，创造了学生面对面交流情感“磁场”，激发了每个学生参与集体对话的冲动。

二、建立和谐的师生关系,提高相互合作的能力

在小班化教学中,由于人数少,教师可一视同仁地对待所教的学生,热情关心学生的学习过程和平时生活,平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此,在教学中,教师设计一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动,运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑,最大限度地与教师共同探究知识的活动,促进知识与能力的协同发展。

如在学习了“求比一个数多几的数的应用题”时,让学生做猜谜游戏,“老师左手拿 9 支笔,右手拿的比左手多6支,右手拿几支?”又如用对口令的方式学习数的组成。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的讨论学习。在教新课之前,教师布置学生做好课前预习,带着问题进课堂,在课堂上鼓励学生积极根据预习中发现的问题主动地提问,老师对问题提得好的学生给予及时鼓励,使学生在教师主导作用下,逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。

三、个别教育明显，个体参与互动更深入

小班化课堂教学，使教师对学生的个别指导更落实，学生个体参与学习更深入，与同伴间的互动更充分。

将小班的时空优势“化”为有效地个别教学。教师在教学预设时，在教学要求全面保底的基础上，根据学生差异分层拟定教学目标；每个教学环节都考虑特别需要关注的个别学生，拟定具体的知道时间、方法；分层预设作业，给每个学生安排不同的作业。在每个环节，教师面对面地指导个别学生，或查漏补缺，或提示方法，或提醒鼓励，或对作业进行面批面改。“小班化教育”把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成老师布置的任务,最后以小组为单位以不同方式展示成果。

例如,笔者在教学时出了这样一道题让学生进行讨论:小叶有18本图书,小兰有22本图书,小兰比小叶多几本?如果要使两人的图书本数同样多,可以怎么办?学生分组进行讨论,每个学生都发表了自己的想法,学生的思维呈开放状态,在讨论中,他们得到了如下三种方法:①小兰送给别人本,就和小叶同样多了。②小叶再买 4本,就和小兰同样多了。③小兰给小叶 2本,两人就同样多了。学生相互启发,相互学习,在讨论中学,在讨论中教,老师也参与小组讨论 中,这样在生生互动、师生互动的合作中,他们获得了真知,轻轻松松练到了本领。

四、利用人境互动的关系,激发学生的学习兴趣

小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间,为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作,有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程,教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况,从而有效地指导和启发学生思想的升华,使学生的创造性得到发展。小班化教学中人境互动,引导学生观察、操作教学媒体在观察中学,在玩中学。

例如教《图形的认识》,让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示,当小老师边展示边讲解。或在自己小组的展示台上操作。教百以内的加法

时,教师设计到超市买东西,媒体显示一些商品的图片和价格,让学生自由选择商品算出价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西,学起来特别有兴趣。通过操作,培养了学生的动手能力,又激发了学生的学习兴趣。在这个活动中,教师除了提供一系列具体结构的学习资料,以达到预期教学目标外,还扮演催化剂的角色,为学习者的探究提供意见和支援,并促进学习者之间的互动,小班化教学空间相对增加,教育关照度增加,学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与时间,可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。互动可以让学生更积极更主动,让学生有更多的合作、交流的机会,也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验,从而达到教学的理想效果。

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文 篇5

随着时代的不断进步和发展，课堂教学也必须随着时代的发展而发展。现在我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。所以，现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索和学习知识，教师在通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的。只有充分做到了教学互动，那么学生才能主动的学习教师教授的知识，而教师也才能高效的完成预期的教学目标。

那么在课堂教学中如何才能做到做好教学互动呢？结合日常教学实践，我谈谈本人的几点看法和认识：

一、建立平等和谐的互动关系。

苏霍姆林斯基曾说：“上课这是教师和儿童的共现劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”建立互动的师生关系，把教学视为一种交往和互动，就是抓住了教学活动中的主要矛盾，也才能达到促进学生全面发展的目的，才能在充分发挥教师的主导作用的条件下，让学生在一定框架下大胆讨论。但我们的课堂有时看上去很热闹，学生的活动也很频繁，实际上是变“一言堂”为你方演罢我登场的“群口戏”，实际并未实现师生互动、生生互动，应该说，有生成才是一节好课，课堂上要实现教与学的统一，及生与生之间的心灵碰撞，尤其强调的是师生互动是以学生为中心的互动，具体应做到以下几个方面：

首先，师生互动要以学生为中心，要把学习的主动权交还给学生。教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并有学生讨论，阐述自己的见解，教师作为平等中的首席，只是适时的参与学生的交流和讨论。

其次，教师要加强师生间的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，要关注学生的差异，以尊重为准则，对学生的创建要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，对不正确的见解要宽容引导，要避免居高临下的发问，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现对话、达成共识。

再次，教师要全面关注学生，关注学生全体。教师关注应深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，在此基础上教师要特别关注以往被忽视的学生群体，比如，课堂上同学们在纷纷发言时，对没有发言的同学教师可以直接走到他的身边说：“你虽然没有举手，但老师还是想听听你的意见，请你谈谈自己的想法。”当他大胆的说出自己的想法时，教师要鼓励，并引导其他的学生说出不同的答案。

二、激发学生的兴趣，增强学生的自信

在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活的运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或者课件，引起学生的好奇心或者共鸣，比如在小学二年级数学中“带余除法”知识教授中，原本毫无生趣的知识点，我通过课件中展现情景和描述“联欢会上挂的彩灯，按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共34个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生迟疑，老师却报出那盏灯的颜色，之后再让多个学生随机换掉灯的总数，老师却能每次很快报出那盏灯的颜色，并用计算机图片验证，通过“余数的妙用”，使学生对老师这么神奇的反应产生了浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生有急切想学好“带余数除法”的兴趣，这样教学互动就能顺利的实施。同时，在遇到学生碰到一些难题或者犯一些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案方向靠近。曾经遇到一位自卑感很强的学生，在新授乘法口诀知识之后，下一课前要求学生当堂抽背，几次抽到她时，在全班同学面前总是背的疙疙瘩瘩、不连贯，可是私下了解到她一个人时可以背的很熟练，这时如果当堂用同样的熟背标准来衡量她或批评她，那她在今后的学习中只会越来越没自信，越来越抗拒学习。而当时老师给予的是鼓励和宽容，那样她慢慢就会在集体学习中体验到成功。多用积极的教学手段，学生就不会因为缺乏自信而不愿参与到教学活动中来。要用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。这样学生就会充满自信的参与到教学活动中来。

三、注重有效互动的过程

1、把握好问题的难度。教师在教学过程中的提出问题，要把握好学生的学情和认知水平，以及认知规律。如果题目太难，会是学生觉得无从下手；如果题目太简单，学生便很容易的得到觉得。这样便不能激起探究的意识，产生不了有效的互动。这就要教师课前充分的钻研教材，充分分析学生，做好预设，所准备的问题要难易适中，能充分调动学生的积极性，让学生通过一定的思考和合作，在老师和同学之间产生有效的互动。

2、引导学生进行合作。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学的习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。

3、关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上要提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康的发展。

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文 篇6

关键词：多维互动；年级；小学语文；课堂教学；魅力

随着我国教育事业的快速发展，小学低年级语文教学的方法在不断更新。互动逐渐成为小学语文课堂中的重要环节。多维互动，对低年级学生语文思维的发展有着重要的促进作用。

一、落实人文互动，勃发低年级语文课堂的魅力

文学作品，是小学语文教学学习的载体；文字，是小学低年级学生学习的重点。在多维互动教学中，引导学生与文字、文章进行互动，有利于语文教学的个性化发展。

首先，教师要更新观念，以生为本，促进人文互动。小学语文新课程标准的实施，让大多数小学语文教师的教学思想发生了变化，传统、单一的教学模式已经不能再满足当代低年级学生语文学习的需求。学生乐于融入探究式、开放化的课堂中，希望自己的个性得到尊重。低年级学生正处于形象思维发展的重要阶段，他们喜欢形象与直观的事物，好动，好表达，许多性格开朗的小学生会在朗读课文的过程中活动起来。小学生的天性如此，教师不必过分控制，尊重小学生的天性，丰富人文互动的形式，反而能够提高教学效率。比如在讲解《好学的爸爸》时，教师就可以让小学生一边朗读，一边用动作将自己所读内容表达出来。让小学生用他们喜爱的方法与文章进行互动，反而能够激发学生的朗读兴趣，融入阅读学习中。

其次，教师要鼓励学生想象，高效练习。小学低年级的课文都具有想象性，是培养小学生想象力的重要资源。教师可以鼓励学生用角色扮演的方法与文章进行互动，这不仅有利于小学生体会文字的具体含义，更能让小学生融入文章所描述的情境中，发挥自己的想象力，打造一个属于自己的文学世界。比如在讲解《月亮和云彩》时，教师就可以让学生分别扮演月亮与云彩，以这样的形式去理解文章，突显语文的魅力。

二、落实师生互动，勃发低年级语文课堂的魅力

师生共同参与的课堂才能成为高效的课堂，作为小学语文课堂活动的主导者与小主人，师生之间的互动极为重要。

首先，教师要创设情境与小学生进行互动。小学生的学习兴趣高低，与教师引导质量高低有密切的关系。小学语文教师要从具体教学内容以及班级学生的实际情况出发，打造不同的情境，促进师生互动。比如在讲解《草原的早晨》时，一些小学生去过草原，一些小学生没去过草原。教师可以用多媒体给学生展示一些草原的图片，就这些图片与学生讨论草原的特色与美丽，在情境中进行师生互动。师生互动的有效开展，能够让小学生一点一点地靠近学习内容，理解学习内容的深远意义。

其次，教师要利用合理指导与小学生互动。教师的指导，对于小学生的语文学习能力提高有着重要意义。促进师生之间的互动，教师要优化教学指导的方式。指导工作应当坚持从简单到具体的原则，让小学生能够就疑问与自己进行交流。师生交流得越具体，课堂教学的价值就越高。比如在拼音教学中，一些小学生发不好“un”这个韵母的音，教师可以引导小学生看自己的口型，听自己的声音，在互动中熟悉“un”的发音。

三、落实生生互动，勃发低年级语文课堂的魅力

学生是小学语文课堂中的主体，在低年级的语文课堂教学中，让小学生有互动的权利，鼓励学生在课堂中发言，才能让小学生明确自己的主人翁地位。

1.教师要引导小学生合作学习。小学生的思考能力有限，在语文学习过程中经常会遇到一些自己无法独立解决的问题。当遇到学习难题，教师可以组织小学生以小组为单位进行学习，对遇到的问题加以探究。在讲解《吃水不忘挖井人》时，教师提出“文章的主旨对我们今天的生活有什么启示？”这样的问题，一些小学生面露难色。这时，教师鼓励小学生与自己周边的同学交流讨论，既能够活跃课堂氛围，又能降低语文学习的难度。

2.教师要引导小学生在游戏中互动。在低年级的语文教学活动中，游戏是必不可少的一部分。游戏活动的实施，能够提高小学生的语文学习兴趣，让语文课堂的魅力大大提高。如在学习生字时，总有一些小学生因为枯燥无聊而坐立不安。这时，教师就可以用竞赛游戏给予小学生动力，让他们快速识字生字，投入到竞争激烈的比赛当中。在学习《蚂蚁和蝈蝈》时，针对“蚂蚁、蝈、傻、刮、搬、神气”这些词，教师可以规定识记的时间，组织学生投入到识字比赛中，提升教学魅力。

综上所述，在小学低年级语文课堂中，教师要正确引导学生的学习情感，激发学生的语文学习兴趣。利用多维促进，促进小学生思维的多方面发展，有利于教师、学生与学习内容之间的互动，更能加大小学语文教学的深度，提高语文教学活动的整体魅力。

参考文献：

[1]凌荷仙.多维互动，让语文课堂更灵动[J].小学时代：教育研究，2014（11）：18.

浅谈打造魅力课堂的论文 篇7

苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。

每位教师要更新教育观念，在教学过程中落实学生的主体地位，确定“以人为本”的思想，让学生的自主学习实践贯穿于教学的全过程，在乐教乐学的教学氛围中提高学习能力，掌握知识，逐渐走向成功。课堂中逐渐没有了“教师高高在上，学生洗耳恭听”的师道尊严，取而代之的是教师春风化雨般的点拨和指导，从内心油然而生的鼓励和评价。教师们逐渐放开手，教给孩子们更多学习的方法，学生们在教师的指导下自主学习，从而获得了更多成功的体验。

以低年级语文的识字课堂为例，每堂课教师更多的教给学生一些识字的方法，识字生字时放开手让学生选择自己喜欢的方法去记忆，这样比教师逐个的分析字形帮助学生识记要事半功倍的多。有的学生是由生活中的常见字词来联系识字的，有的是编个字谜或顺口溜来识字，有的是用熟字加减换偏旁来识记的，教师只要稍稍补充就可以了。教师尊重学生的主体地位，这样不仅能解放自己，更能锻炼学生的独立思维能力。

ハ执科技的发展为我们的教学提供了很多丰富、便捷的辅助手段，如：投影机、录音机、录像、多媒体、网络等等。教师借助这些将选择好的教学内容加以演示，是学生看到教学内容不仅形式多样、而且生动逼真，由此使教学变得更加直观、准确。然而信息技术的使用如果不科学，也会产生负面的影响，如：代替学生的.思维过程、教学过程顾此失彼等等。近年来各校把信息技术与学科整合作为研究的课题，在一年多的探索下，教师很快走出了盲目使用电教手段的误区，是自己的电教使用更科学。

以数学课《平行四边形面积的计算》一节的教学为例。教师首先让学生拿出平行四边形来，自己想办法求它的面积。学生有的量边的长度，有的画方格，有的用剪拼的办法，从而初不发现平行四边形的大小与它的底和高有关。其次，采用多媒体分两步演示一个不断变化的平行四边形。第一步演示的一组对边逐渐延长，另一组对边及夹角不变，从而真切的感悟到的面积与它的底有关。第二步演示平行四边形各边长度均不变，相邻两边夹角有小到大变化的，学生进一步感受到平行四边形的面积还与连边夹角大小有关，而夹角大小决定了的高，因而得出结论：平行四边形的面积是由底和高决定的。这样既给了学生充足的时间来思考、动手，又画龙点睛的处理了本课的难点，化抽象为形象，更提高了学生参与课堂的积极性。

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文 篇8

钢琴是西洋乐器的重要组成部分，当演奏各种类型的交响乐曲时，钢琴常常能起到画龙点睛的作用，如果再配上各种乐曲和乐器，将会产生很强的听觉冲击力，此外声音也极富美感，能让听众从中真正感受到音乐的魅力。演奏钢琴的手法有很多，其中最为常见的是双钢琴手法，它起源很早，演奏方式独特，常能产生意想不到的美感，所以在交响乐中常常会用到。双钢琴手法以琴键触碰挤压方式的调整呈现出迥异不同的音域效果，手掌手指与琴键之间的碰触又细化为挤压接触面积、按压拨弄频率和弹拨点动受力分布三个层面。双钢琴演奏的核心在于两位演奏者之间的默契配合，通过在以上三方面演奏要求上的相互配合、彼此呼应，才能真正凸显双钢琴演奏的鲜明魅力。认知了解双钢琴在交响乐中的演变历程，科学准确地分析挤压接触面积、按压拨弄频率和弹拨点动受力分布这三种演奏技法的细节，不仅可以明显深化双钢琴在交响乐表演中的点睛作用，还可以显著增强交响乐演奏的乐感层次，并充分提升双钢琴演绎的感染魅力。

一、双钢琴在交响乐中的演变历程与表现手法

在18世纪，交响乐开始普遍使用钢琴演奏，这有力地推动了双钢琴演奏技法的发展，尤其是在巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬以及其后继的李斯特、肖邦、柴可夫斯基、拉赫玛尼诺夫等名噪一时的钢琴大师对于双钢琴与交响乐如何结合的努力探索之下，双钢琴在交响乐之中所扮演的角色愈发重要而关键，且基于双钢琴演奏的手法也逐渐被固定下来，简而言之，分别是“面积法”、“受力法”以及“频度法”，这三种演奏技巧分别是在挤压接触面积、按压拨弄频率以及弹拨点动受力分布而实现双钢琴的多重变化的，这对于衬托点缀交响乐这一综合音乐演绎形式的层次感、表现力以及感染度尤为突出。

首先是“琴键面积演奏法”，该演奏技法主要通过演奏者在指尖、手指、手掌和琴键触碰面积的大小的变动来调整音色，因为以黑白为主色调的琴键是长方体，因此，当手指和手掌触碰琴键的时候，会由于触碰而和触碰力度的不同而产生不同的音色。一般来说，小调独声的变奏曲经常使用此演奏方法，原因在于，如果音色一样，音准不一样的话，触碰面积的变动往往能够产生最佳的音准，更能凸显清澈灵动的点缀效果，譬如巴赫的《哥德堡变奏曲》以及贝多芬的《迪阿贝利主题变奏曲》都采用了双钢琴的四手联弹来表现乐曲主题。

第二种是“手指手掌受力法”，该演奏技法是借助手掌、手指挤压点弄琴键的力度的变化来调整音准，当力度大时，声音就非常清晰响亮，如果力度小，就极富细腻琐碎之感，对于那些曲调峰回路转、感情色彩浓重的协奏曲来说，最为适用，常常能产生悠扬低缓的升华效果，譬如李斯特的《降E大调钢琴协奏曲》，勃拉姆斯的《海顿主题钢琴协奏曲》都着重强调了指法的受力调整，继而实现双钢琴弹奏下的各种轻缓婉转的音色与其他交响乐乐器的音色呼应融合。

第三种是“综合频度法”，该演奏技法将以上两种演奏技法进行了有效地结合，充分发挥了两种技法的演奏优点，借助触碰面积和挤压力度的变化，能够形成清亮且细腻的音准，此演奏技法通常用于演奏那些难度大、内涵深的曲目，比如奏鸣曲、回旋曲。譬如莫扎特的《双钢琴奏鸣曲K448》以及肖邦的《C大调回旋曲》都是交响乐中较高难度的双钢琴演奏的经典之作。

二、双钢琴手法的具体演绎以及感染魅力

(一)挤压接触面积:浑厚深邃、轻灵澄澈

当在交响曲演奏的最初阶段使用双钢琴时，这种技法最为常用。因为演奏者掌控音准的能力还不够，他们就尝试借助改变手掌和琴键的触碰面积来产生所想要的音效，这其中最为有名的就是演奏大家莫扎特。

在莫扎特看来，手指和琴键的触碰面积的变动会改变音色，如果触碰面积大，音色厚重让人回味悠长，如果触碰面积小，音色就灵动轻盈，这其中最具代表性的就是他的《小星星变奏曲》，此曲很好地展现了如何恰当地使用琴键面积法。该变奏曲的双钢琴版本使用了C小调、4/4和弦的精简模式，共有12节，在1-3节以独声演奏为主，听众在听的过程中会感觉到自己仿佛处于群星闪闪的夜空。借助手指的触碰和快速移动，木糙才能够在很短的时间内完成敲击钢丝弦、回撤的动作，然后再使用相同的曲法来进行第二次演奏，这样能够确保触碰琴键的面积维持在0.5左右，进而营造出浩瀚夜空群星闪闪的场景，在4-10节，使用统一的1/8音符来营造出孩子们抬头看夜空，互相玩耍的欢快场景，而要营造出这样的场景，需要持续不断地使用相同的力度来触碰琴键，这样的技法难度中等，但是必须要依靠内心来感知音符的接触面积。10-12节则采用了3个1/4音符加一个1/8音符的演奏手法，将浩瀚夜空的场景演绎得更加淋漓尽致。

而在现阶段流行的交响乐组曲之中，使用此演奏技法的主要是独声小调。由于控制触碰面积的难度不大，并且每次触碰都能产生想要的效果，因此对那些以1/16音符为主要音符的变奏曲和协奏曲来说，使用双钢琴能够让交响乐极富立体感。

(二)弹拨受力分布:跌宕宛转，跳跃纷呈

此技法是借助手掌、手指挤压琴键的力度的变动来调整音准的，主要用于曲调峰回路转、感情色彩浓郁的双钢琴版的奏鸣曲和协奏曲。很多音乐大家都使用此技法，其中最具代表性的就是贝多芬，他的《月光奏鸣曲》将此技法运用到了炉火纯青的地步。接下来将以此曲为例来详细说明不同的力度怎样产生独特的.音效。

《月光奏鸣曲》使用了G小调4/4和声，总共有3个部分。第1部分使用轻柔缓慢的4个1/8音符，再加上指尖的轻轻触碰，就能够让听众产生月光和水融为一体的感觉，进而营造出幽静神秘的氛围。在第2部分，指尖的触碰力度加大，营造出了月光随着水波浮动的场景。在第3部分，指肚和指尖的触碰力度不断地变动，特别是在高潮部分，高音数目竟达8个之多，这对指肚挤压琴键的力度和连续性提出了很高的要求，在将要结束时，指尖触碰琴键的力度减弱，甚至只是用手抚摸琴键，这很好地反映了月光在被水波打碎之后，又再次恢复原貌的清幽场面，这也反映了细腻情感趋于平静但是内心仍然激动的心理状态。在演奏《月光奏鸣曲》的过程中，背景音始终伴随左右，因此，当使用双钢琴演奏的时候，就能很好地利用3个1/8音符让听众产生缓慢且灵动的感觉。

(三)按压拨弄频率:变幻斑斓，感染无尽

此技法出现在欧洲浪漫主义音乐发展的早期，它将面积法和受力法有效地结合起来，不但发挥了面积法在音效方面的优势，而且还发挥了受力法的优势，从而产生了厚重响亮和细腻灵动的双重效果。此技法对于那些演奏难度大，内涵深的曲目来说非常适用。音乐大家李斯特、肖邦就非常喜爱这种演奏方式，尤其是肖邦不但在理论上取得了突破，还亲身实践，创作了大量的曲目，有力地表现了综合频度法的艺术特性和魅力。

在众多交响曲中，《C大调回旋曲》最具代表性，它很好地诠释了综合频度法。此曲目使用了罕见的四三拍，共有3个部分。

第1部分侧重于展现双钢琴的指尖触碰面积和触碰力度，演奏者在这一部分指法轻柔且有力，之所以能实现这样的效果，主要是在演奏时仅用1/3手指来触碰琴键，并且触碰的力度减弱;在第2部分，肖邦充分展现了频率触碰的技法，他使用16个分段的1/16音符，将手指和琴键的触碰频度控制在0.25秒;在第3部分，乐曲则又重新变得忧伤沉闷，随后借助频度的变化，营造出了轻柔且深沉的场景，这和同种类型的交响乐曲的音色有很大的不同。

三、小结

浅谈人格魅力在教学中的作用 篇9

几年的教学让我有了很多的体会：农村中学的学生对英语并不是很擅长，但为了教他们学好英语，我们应先让学生喜欢你。作为英语教师的我们应该用我们的耐心去换醒学生的求知欲，用我们的爱心去换取学生的信心，最终把英语学好。

一、先入为主夸自己

我带新班的第一节课，都要进行“隆重的自我介绍：我叫XXX，名字虽然俗气，我本科毕业，一直在初中任教英语，每年所带班级取得的成绩都名列前茅。有多篇论文在县、市竞赛中获奖，多篇文章在《英语辅导报》报刊发表……

我这样夸自己，并非是为了自我炫耀，而是为了增强他们的自信心，让他们意识到：噢，原来这位老师很厉害。好好学，一定能学到知识。学生以“师”为荣，就为“爱师”奠定了基础。

二、挥洒自如上好课

课上得好才会赢得学生真正的爱我上课，喜欢琢磨内容和学生的心理特点，设计能引起学生兴趣的教学方案。比如说在上新课“Finding the way”内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the supermarket”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。在学习“Having a sports meeting”时，借助简笔画来教。简笔画与一般绘画不同，它不在于“写实”，而在于“写意“。简单几笔就能表达运动场上的各种动作。“High jump”, “Long jump ”, “run ”, “Stand attention”。 这样不仅具有简便易行、易学易画、幽默风趣等特征，还具有省时、省力等特点。寥寥数笔，就能表达出丰富的语言信息或概念。运用简笔画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学英语，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。

三、以身作则守信用

我跟学生说话，从来都是说一不二的。要求学生做到的，我先做到。例如，我做班主任时，天天跟着学生一起跑步做操。上下午第一节课预备铃响起时，我肯定站在班级门口，如有迟到的同学我会拿着手表及时、轻声告诉他们：你迟到了几分几秒。只为让他们感觉到我和他们在一起努力。要求学生在平时生活习惯上做到的我必做好表率：不染发、不留长指甲、不穿不得体的服装等等。

四、真心实意爱学生

教师爱学生，应该像父母爱孩子，出于真心和真情。我们常说“爱生如爱子”，但真正能做到这一点的教师，又有多少呢？有一句话叫“知子莫过父”，父子之间爱的牢固是因为他们之间的了解，而我们的教师真正了解学生内心的又有多少呢？缺乏了解，对所有同学都“一视同仁”，这样只能让学生感到你的爱不知落到谁家，反正没有自己的份。所以，在工作中，应尽量地深入了解学生，根据学生的不同特点，给予不同的关心。对有的同学，春风化雨的爱是良方；对有的同学，凛冽如寒风的冷静之爱，才有可能疏通障碍。特别的爱给了特别的学生，学生也才会真正地喜欢上你。

五、尊重学生是基石

和学生的相处要像朋友一样平等对待，真诚相处，尤其是要尊重学生的人格。要想赢得学生喜欢，就应对学生少一点架子，多一点尊敬和真诚；少一些尖酸刻薄，多一些赏识和信赖；少一点冷漠，多一点热情和交流。师生之间还要建立起一种民主平等的关系，绝不能伤害学生做人的尊严，教师要善于保护学生的自尊心。这是让学生理解、喜爱老师最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，他们也无法理解。只有师生之间的相互尊重，才能有师生之间的相互关爱。在工作中，应该把尊重放在首位，不管什么事，首先要让学生发表自己的看法。学生体验到这种尊重，自然会由怕老师转变为爱老师。

六、共同娱乐是纽带

现在的学生课业负担很重，精神紧张，生活单调，他们渴望多彩的生活。作为教师要利用一切可能的机会，多参加学生的活动，和学生一起吃、一起乐、一起做游戏，把自己置身于学生之中。只有建立在相互理解基础上的爱才能被学生接受。没有共同的生活经历，没有共同的情感共鸣是不行的。别把学生的活动当成“小孩子的把戏”，在娱乐中你和学生加深了理解，情感上取得了共鸣，学生才能“亲”你这个老师，才能“信”你所传之“道”。

今天，当人们把教师当作"人类灵魂的工程师"，称它为"太阳底下最光辉的职业"时，它的内涵就扩大了，它承担着塑造人的理想和品德重任，培养适应社会发展能力的人才，培养顽强的毅力和健康的人格。教师面临的也不再是“个人尊严”下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。而要让他们喜欢你，给我们教师增加了难度。只要我们能有坦荡的胸怀、渊博的知识、丰富的阅历，时刻想着学生，尊重学生，了解学生的需要，注意与学生感情的交流，他们又怎能不喜欢你呢？

浅谈英语课的互动教学 篇10

该文结合当前英语教学的特点,探讨了如何在英语教学中培养学生的实际应用语言能力,力求能从根本上打破传统的.以教师为中心与以语法和词汇为主的授课模式,从而达到事半功倍的教学质量与效率.

作 者：刘晶晶  作者单位：天津对外经济贸易职业学院,中国,天津,300221 刊 名：现代经济信息（学术版） 英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语教学   互动学习  文化  

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文 篇11

丰泽区第三实验小学 苏明文

新课标中指出音乐教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变。由传授学生知识技能的主要课堂教学目标转向引导学生参与音乐活动，在实践中感受体验音乐，让学生自己去感悟音乐的魅力所在，理解音乐的特定的社会价值，最终实现提高学生审美能力的教学目标。因此，如何创新新课标下的音乐课堂教学，完善音乐课程体系，推进美育的发展，是每一个音乐教师值得深思并探讨的问题。解决这个问题的关键就在于音乐教师能否创造一种平等民主、相互交流的教学气氛，因此建立师生双向的互动教学模式成了进行音乐教学方法的首选。

所谓互动式教学模式是指教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。为此，音乐课堂中构建良好的互动教学模式可以归纳为以下四点：

一、构建和谐的师生关系

音乐课上，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地一上课就开始教唱新歌。也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师也培养了学生的交往与合作能力。及同伴们 “互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，音乐课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。这就需要教师更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。

当然，在大力推进素质教育的今天，和谐的师生关系对每位从教者来说都是至关重要的。美国夏威夷檀香山东西方中心的理查德维亚（RichardA.Via）教授在他的论著中写道：“我顺便要说一个词儿，虽说我不知道你是否在你的师范培训中心听我说过这个词儿，我想这可能是教育中极其重要的一个词儿，这个词儿就是“爱”。作为教师，你必须爱你的学生，或者爱你正在教的科目。倘若能两者都爱，那是最好不过的了。但是，除非你爱二者之一，否则你不可能把教学工作做好。黎巴嫩贝鲁特英语学校进修班的桑德拉伊诺斯（SondraEnos）教授曾任意挑选出100个学生，这些学生年龄在14岁到32之间，平均年龄为17岁。然后对他们理想中的教师所应具备的品格作了一番调查，结果显示，同早期冰冷无情的师生关系相比，和谐的师生关系更受学生的欢迎。随后，桑德拉伊诺斯把学生的意见记录下来加上她自有见解的评论：1．一个好老师应年轻活泼，或者心态年轻活泼。2．他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出来他喜欢还是不喜欢教书。3．他不应言行高傲，不要像命令仆人似地命令我们。4．一个好老师

知道的东西应比书上的内容多得多。

大多数的学生对于师生关系也都有自己的看法，学生经常表示希望有位有同情心的老师，这个老师应记得“自己当学生时什么样儿”，最后，出人意料地有些学生竟提到了老师的外表，“她长得并不漂亮，但整节课地瞧着她我没有反感，她尽力使自己显得喜人。”

教育界老前辈叶圣陶先生曾说过：“教师的全部工作就是为人师表。”师德的灵魂是爱，教师的职责更具有神圣的使命。顾明远教授形象地比喻说：“自然界很多动植物为了养育下一代，可以牺牲自己。”如果我们把培养学生当作整个人生命的延续，就会去关心学生，热爱学生。

做到“师爱胜于母爱”。有时，老师一个微笑，一句鼓励，一个目光，都会激起学生心中的涟漪。师爱，就要用博大的爱去关怀学生，感化学生，指引学生走上成长的道路。

二、以人为本，尊重个性

首先师生间要创造互相尊重人际关系，以人为本，尊重个性，生成一种亲和力。一堂音乐课里如果充斥着批评、挖苦之语，学生将毫无参予学习的积极性，效果何谈提高。只有学生对教师产生认同感、亲切感，才能乐于接受教师的指导，努力的发挥想象，探索音乐所表现出的美。同时，学生与学生相互之间也应该是亲切融洽的，只有这样，课堂上的每一位成员才会真正愉快地相互交流。其次，教师的语言应生动、优美，富有鼓励性。生动、优美的语言，给学生以艺术的享受和美的启迪，再辅以饱含着情感的鼓励性语言，学生的注意力被吸引，学生的兴趣被激发，课堂教学效果才能明显。

音乐教师的基本责任和义务是“使每一位学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐”。让每位学生在音乐学习中体验成功，享受快乐,是我们音乐教师关注的焦点和努力的方向，也体现了当今素质教育的真谛。只有在心情舒畅的前提下，学生才能主动参予音乐的学习、活动，才能主动地探索，去提高。我们应该也必须给学生一个良好的心理环境。音乐学习是体验性的学科，只有学生主体参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式，最有利于学生的情感抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在音乐教育中,注重学生的个性发展具有特殊的意义。每一位学生都是一个珍贵的生命，每一位学生都是鲜活的个体，每一位学生都是一幅精彩的画卷，每一位学生都是一篇生动的乐章。音乐学习是一个“内心的旅程”，是一个非常个人化的过程，是伴随人格完善的历程，每位学生生长的环境不同、学习方式不同、感悟音乐的乐趣不同、表达音乐的方式不同，教师要把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教结合起来。

三、创设情景、营造和谐的课堂气氛 气氛即周围的状态，学生只有处在一个令其身心愉快的气氛环境下，才能快乐地进行音乐学习。在音乐教学时首先为孩子们创设一个愉悦轻松的环境。在音乐课堂上学生能否用心去倾听音乐，能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流；其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与互动。

1．运用多媒体课件，创设直观的教学情景

音乐艺术的非语义性和不确定性，决定了音乐学科同其他学科具有不同的教学方式，即体验的方式。音乐是直接经验，必须通过知觉的方式才能获得。现在是信息与网络的时代，使得计算机成了音乐教学与音乐学习的重要资源。音乐与计算机的结合，是艺术与科学融会的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接。他不仅拓宽了音乐教学的思维方式，更重要的意义是带来了音乐学习中的思维方式变化。通过分析《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读》中案例6：《春江花月夜》，可以看出这节课是一节同传统和常规完全不同的音乐课堂教学，那是个精彩纷呈的网络世界，教师通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。通过教学实践，我觉得计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景，音乐欣赏教学的多媒体化增加了教学的魅力：形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容与图文并茂，栩栩如生，许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，音乐教学自然也收到了事半功倍的效果。

2．营造互动教学模式情景

如果说，现代教育是两代人之间的相互影响，那么音乐教育中，学生不喜欢音乐课的一个主要原因是教师总是试图诠释音乐，告诉学生这是什么就，那是什么，而忽略了学生自身对音乐的理解和感悟。新课程标准指出：“在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。”我们知道，音乐是人类交往和情感交流的一种重要形式，通过音乐的教学与实践活动，以音乐为媒介来培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神，对造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、音乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融入群体，淡化自我，养成个体服从群体，增强集体主义观念。因此，音乐教师可以利用并开发一切可以营造音乐活动的形式，在《音乐鉴赏》的《丰富民间器乐》这节课中可以利用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让几个学生演奏一组打击乐小合奏；在《京剧》这节课中可以让学生们表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱几句典型的唱段；在《亚非音乐神韵》这节课中可以让学生随鼓乐的节奏作简单的舞蹈动作。因此，创造宽松、和谐的教学情景活动不仅创造性的渗透了音乐将各种旋律融入课堂，而且可以培养学生主动与他人交流、沟通、合作的良好习惯，体验与人合作的愉快情感，培养学生的集体主义思想，帮助他们健康快乐地成长。

3．运用音乐语言，激发学生学习兴趣，展开联想与想像 兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学好知识的前提。要想培养学生的兴趣就得给学生一个充分自由发挥的空间，使每一个人的思维都处于积极活跃的状态，从而使人人都能根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由思维，愉快地学习、活动，从而培养成良好的兴趣。亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”所以，想像是创造的先导，想像是从模仿到创造的阶梯，而音乐又是想象和联想的源泉。因为，音乐以她特有的属性赋予了右脑无穷的想象。（可目前普遍存在的问题是：过度重视左脑的逻辑思维推理的发展，而忽视右脑作用的开发。）音乐具有音乐形象的间接性和不确定性，正是这种“模糊性”，反倒为创作者和欣赏者提供更为广阔的自由想象空间。音乐的语言分描绘性和象征性两种，描绘性语言岁能够通过模仿、联想等手段达到写景状物的目的，但以声音作为物质材料的音乐更多地决定了语义表达上的抽象性，更何况无标题音乐在乐义的理解上是存有很大的空间的。为此，在教学实践中，教师应鼓励学生积极参与听赏并鼓励他们多多发表意见，让他们展开想象的翅膀，放飞思维的游丝，让艺术想象在审美的天空自由翱翔，从而化乐音的间接性为无限性变不确定性为艺术的再创造，把有限的音响变作自由的心境。

四、音乐作品多样化、拓展实践丰富化 音乐被人们称之为“心灵的语言”，就是因为音乐更容易引起人们情感的共鸣，利用音乐对学生进行美育教育，能够丰富他们的精神生活,陶冶他们的性情，激发他们奋发向上的精神，促使他们身心得到健康发展.可如果教师只是严格遵循教科书而不越雷池半步以为单调的讲课本、专听深不可测的音乐，久而久之，学生上音乐课如坐针毡、欣赏音乐味如嚼蜡，音乐课自然也就失去了这些本来非常喜欢音乐的“小听众”和“小演员”。因此，我们音乐教师不妨尝试以下方法：

1．遵循美育的原则，培养艺术能力和各种文化素质

人不仅有灵魂，还有智慧，智慧是经由灵魂统合的各种智能的整体，这些智能就是哈佛大学零点中心不久前揭示出的人类的各种智能，如：语言智能、空间智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体-动感智能、交际智能、自我认识智能、环境适应智能等。智慧绝不是各种智能的想加，而是经由知觉和想象，各种智能发生联系和融合而形成的新的整体，他是一个高级存在，同时也是与国际综合国民素质相互竞争需要的反映。艺术教育是教育中不可缺少与不可替代的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。音乐教学中应注意强调和关注学生艺术整合能力和多种文化素质的培养将哲学的、生态学的、社会学的、文化学的、美学的和创造学的各种学科观点和方法有机融合起来，构建起一种更全面、深刻、动态、开放的艺术新理念。艺术（音乐）修养高的人能够更深刻低理解人生，从而影响他的生存质量，关键是他能够在一定程度上超越世俗功利对人的束缚，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。因此，我们艺术教育工作的任务就是：培养将各门艺术之间“艺艺相通”并成为全面发展的人。

2．贯穿课本教学内容，汲取时尚生活元素 现代社会的迅速发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会中展示了越来越重要的作用，音乐审美已成为精神文明的一个重要标志。每年都有大量的贴近生活、富有情趣的优秀作品产生，如电视电影主题曲、音乐电视、电视歌手大奖赛、中外流行歌曲、网络歌曲等层出不穷。流行音乐强劲的节奏和日新月异的变化，符合他们生理和心理的特点，假如我们音乐教师在教学中能植根教材，掺和一点流行音乐，让学生感受那古典音乐与现代音乐的完美结合，感受那广场音乐、网络音乐等对心灵的震撼，相信没有学生不喜欢这样的音乐课。

3．提供交流、合作平台，开展丰富的综合艺术实践

在人类社会愈益开放的今天，如何避免个体的锢闭、狭隘，从而与人更真诚地合作、更和睦地相处，已是一个十分凸显的问题。音乐学习活动为学生们提供了沟通渠道，找到了交往机会，音乐课上很多机会可以为他们创设这些群体性活动如：齐唱、齐奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等；课外活动也可以开展歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会、音乐讲座、管弦乐队、民乐队、合唱队、舞蹈队、电声乐队、话剧编演团、口琴、电子琴等等一切可以因地制宜的各种活动项目。相信学生通过参加这样的以音乐为纽带的人际交流活动，在这种美的氛围中，在这种需要默契配合的关系中，他们肯定会养成学生共同参与的群体意识

和相互尊重的合作精神，进而加深学生对音乐艺术及其形式美、艺术美、社会美的认知和感悟。