生物《生物体的结构层次》教学反思
通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法
1. 高中生物作业分层布置的必要性
在现有的条件下,全面地进行课堂教学分层是有一定难度的。但其确实能减轻学生作业负担、提高学习效率,且受学生欢迎。
(1)分层作业设计符合新课程理念。“了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。”[2]新课程的一个重要理念是承认学生的差异性。但学生的层次性与课程标准的统一性本身就是一对矛盾,教师的主要作用是在这一矛盾中寻找结合点,把学生从题海中解放出来,真正做到“以学生为中心”的“乐学”,真正做到使每个学生都得到最优发展。
(2)分层作业设计符合高中生物教学实际。高中新课程改革要求各学科均衡发展,生物的教学有规定的学时,有必须完成的任务。但是,学校为了照顾分值高的学科,必然将生物学科边缘化。没有足够的学时,学生也不会把时间用在做生物作业上。因此,生物教师只能提高课堂作业效率,精选作业。
(3)当前的作业现状要求教师进行分层作业设计。表1是本小组开学初对学生进行生物作业调查问卷的部分内容和结果,调查显示:大多数学生不能完成生物作业;相当部分学生有抄袭现象;大多数学生是赞同作业分层的。而与学生交流中了解到,作业布置的盲目性以及作业难度没有梯度,使部分学生不能按时完成作业,造成普遍抄袭的现象。
2. 作业分层次布置的具体实施
(1) 学生合理分层。合理分层要注意两个问题:第一,学生自主进行分层。高三多数时间是复习课,学生本来就有一定的基础,在充分讨论、说明的前提下,让学生自我定位,教师提供以下标准(见表2),让学生自主进行分层,不公开个人层次。第二,动态分层、动态管理。所谓动态分层,一方面就是根据学生的学习情况,鼓励学生向,更高的层次发展;另一方面,对不同的学习内容,要求学生调整自己的层次。学生是动态的,对不同的内容,掌握情况也不尽相同。比如:有的学生在细胞分裂这部分是B层次,但是在遗传这一部分内容可能是A层次,也可能是C层次。教师积极引导学生以积极的心态定位自己,这是分层作业提高学习效率的关键所在。
(2) 作业分层。作业分层的操作要根据学生的整体知识水平、学生对某一知识的掌握情况进行动态分层。在实际操作中,课前和课后进行分层是可操作的,而课内练习分层则不易把握。现以《基因表达》复习课为例来说明如何进行课前作业分层(见表3)。对于课后作业分层,本人基本遵循以下原则:
C类:基本题。学生在掌握书本作业中概念题的基础上,另补充少量基础检测题,时间控制在20分钟内。
B类:适当提高。教材的提高题以及少量难度适中的补充练习。
A类:提高题加上高考真题,侧重知识迁移强,有一定的创造性思维的题型,如实验设计。
(3)学生层次与作业层次的对应。分层作业操作的关键是不同层次的学生如何选择不同层次的作业。本人的要求是:1 C类题目所有学生必须完成,以防学生只求提高而忽视基础。2 B类学生完成B类题外可尝试部分A类题目,而A类学生可视自己的本部分内容掌握情况,可选择A类和B类。这样,既可防止后进生作业完不成而抄袭,又可防止优等生忽视基础,造成“眼高手低”的情况。
3. 分层作业布置教学效果及反思
经过高三一学年的教学实施,在大量调查研究和学生成绩对比的基础上,本人发现,进行作业分层布置能在一定程度上促进学生的学习热情,提高学生对生物学科的学习兴趣,防止后进生放弃学习。以下是分层作业实施过程中,四次综合考试成绩对比:
以上图表显示:A类学生的优秀率,实验班期末考明显优于对照班,而在随后的市检和省检中,对照班优秀率明显上升以至与实验班持平。原因是进行作业分层后,优生能选择适合自己的作业,减少了作业的盲目性,学习效率能得到提高。而对照班学生因为期末考后本人进行了作业分层,因而成绩也得到提高。B类学生实验班与对照班差别不大,原因是该类学生思维已成定势,学习习惯已经形成,尽管进行作业分层,但学生不能正确自我定位。最大受益者应该是后进生,该类学生长期以来作业不能完成,没有信心。但作业分层后,学生可以选择适合自己的作业,没有了心理压力,有了成功体验,学习生物的热情有了提高。
在作业分层设置实施过程中,也暴露出一些问题,主要有以下几点:首先,学生不能正确定位自己。本人发现,由于学生本身的惰性,往往“就低不就高”,可以做B类作业,却选择了C类,B类同学往往不会自觉地尝试A类题,这是B类同学不能提升的原因。其次,A类和B类同学会出现过分追求高层次,忽视了基础,眼高手低的问题。对于不同的章节,学生不能随时改变自己的层次。最后,教师只能把握整体,难以跟踪每一个学生,使每一个学生按照要求进行作业,也难以及时调整个人的教学行为。对每节课的作业进行分层设置工作量太大。
因此,作业分层设置的实施是一个长期艰苦的过程,还有很多问题有待进一步完善。
摘要：研究显示:进行作业分层设计能明显提高优生和后进生的学习成绩,但对中等生效果不明显。本文旨在论述分层作业设计的操作方法并对结果进行反思,以寻找“因材施教”与“学生最优发展”的结合点,切实提高学生学习效率。
【关键词】高中生物 分层次教学 生物实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08B-0042-02
一、引言
近年来，随着普通高中招生政策的调整以及招生规模的扩大，新生的入学门槛降低，处于同一个班级的不同学生之间的个体差异也在加剧，面对这种新情况，教育工作者需要改变传统的教育模式，才能适应形势的需求。过去的生物教学基本采用“一刀切”的方式进行授课，在这种授课模式下，老师经常用班级的平均水平来衡量班级所有同学的水平，并且按照这个参照，对全班同学实施同内容、同要求、同进度的教学，这样的教学对部分的学生是适合的，但对于相当一部分的学生来说是不适合的，最终出现的结果是好学生“吃不饱”，差学生“跟不上”的现象，这严重阻碍了这些学生的发展。因此，高中的生物教学不能再走原先的路子，需要广大教育工作者突破传统教学模式的束缚，采用新兴的分层次教学模式。在2003年颁布的高中生物课程标准中明确提出，高中生物教学要面向全体学生，保证不同的学生都得到充分的、不同的发展。由此可见，这种新兴的教学模式重视学生富有个性的发展，适应时代改革的要求。
就高中生物课程而言，如何大力推行分层次教学呢？当然最好的办法就是根据学生的具体情况进行个体化教学，但是在现阶段却无法做到。我国的学校教育从一开始就秉承“大班教学”的教授模式，并一直延续至今。当下我们仍然没有能力去改变这种现状。那么要推行分层次教学的模式，就需要我们对传统的班级授课制的教学模式加以改造，实现在班级授课条件下的分层次教学。
二、分层次教学的概念及特点
分层次教学是指在班级授课的前提下，教师根据班级不同学生的认知水平、接受能力以及基础强弱，制订不同的教学策略，实现课堂教学的全面化。具体说来就是在班级授课制的前提下，进行分小组学习、分小组讨论、分小组完成任务。
高中生物分层次教学就是在高中生物教学过程中，针对全班不同差别的学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的作业，进行不同程度的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都有所得的一种教学模式。分层次教学的特点主要有三个：
1.同步教学中渗透着异步教学；
2.面向全体学生，所有学生都得到充分的发展机会；
3.每个学生都得到富有个性的发展。
三、高中生物课程的分层次教学
（一）教学对象层次化
分层次教学的第一步就是对教学对象进行分层，分层中秉承的原则是合理分层。在分层之前，老师一定要对班级的学生进行全面考察，从多渠道全面地了解学生的整体状况，切忌按照学生的学习成绩来分组，要综合考虑不同学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及性格等，进行多方面衡量，确定最终的分组。就笔者自身的教学经验来看，认为一个班的学生一般可以分为三层：A层（优秀层），B层（中等层），C层（学困层）。各层次都具有自己的特点，一般来讲，A层的学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，能够独立学习，自主性较强；B层的学生能按时完成老师布置的任务，学习的自主性较差；C层的学生自我约束力较差，学习没有持之以恒的决心，缺乏自主学习的精神。笔者认为，对学生分层并不是教学的最终目的，而是为了更好地发挥团队的作用，使得每一个学生都能在课堂上有所得。
比如在高中生物“洋葱表皮细胞”的试验中，为了更加有效地利用课堂教学完成实验内容，在实验之前教师可以根据学生的动手能力的强弱将学生分为若干组，让动手能力较强的学生充分带动动手能力差的学生，以此最大限度地帮助各个层次的学生圆满完成实验内容。
（二）教学目标层次化
教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果，是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。生物教学目标是指学生完成一个指定的教学单元后学生所达到的行为标准和表现。在对教学对象分层次之后，教师还要根据班级学生划分的不同的层次，制订各个层次的教学目标。由于各个层次的学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩等都有很大的区别，因此在设置每个层次的教学目标时教师一定要切合学生自身的学习状况，合理地制订该层次的教学目标。比如在上面所分的三个层次中可以这样制订教学目标：A层学生对生物课程有着浓厚的兴趣，学习的自主性较高，因此要求学生掌握课本知识的同时还应注意拓展该层次学生的思维；B层的学生有着良好的基础知识，可以要求他们熟练地掌握大纲所规定的内容，在此基础上适当提高要求；对于C层的学生而言，只要求学生将大纲规定的识记、理解及简单应用的问题弄懂即可。教学目标分层主要依赖于教师对本班级学生的了解情况，老师在设置教学目标前一定要充分考虑所分小组的实际状况，然后再制订合理有效的教学目标。
比如高中生物染色体的相关内容，染色体的计算本身有一定的难度，往往需要几步诱导运算才能算出结果，这对学困生来说具有一定的难度，但对于优秀生来说则相对容易得多。因此，在这一节课的教学目标的设计上，教师一定要分层次对待，对于优秀生则要求全部掌握，而对于学困生来说，则只需要求会基本的计算即可。
（三）教学活动层次化
教学活动也就是我们通常所说的课程讲授的过程，这是教学的关键环节，它的成功与否直接关系到本节课的质量高低。讲授的第一个环节就是导入课程，这是极为关键的一步，在这一环节教师一定要多下功夫，用生动有趣的开头吸引学生学习生物的兴趣。生物是一门与实际联系较为紧密的课程，教师可以充分利用多媒体技术，通过声音、图像、动画等，生动地开始一节课的讲授。导完课程之后自然就是講解本节课的内容，这一环节主要是由老师来完成，教师可采用边讲边提问的形式进行内容讲授，但是提问的问题一定要适合各个层次的水平，给各个层次的学生有展现自己的机会，同时教师给予适当评价，充分调动各个小组的学习兴趣。讲完内容之后，教师应该组织学生进行分层练习，同时指导各个层次学生进行复习。这是了解本节课学生学习状况的一个很重要的手段，通过与同学们进行沟通，可以了解各个层次的学生是否达到预定的教学目标，并以此为基础开展下一节课的教学。
四、结语
高中生物分层次教学的目的就是让学生自由而富有个性地发展，即在班级授课制的前提下，让班级里的各个层次的学生都能最大限度地提高学习成绩，所以，分层教学是一种好的教学策略。它的实施，使得每个学生都有了学习目标，同时增加了各个层次学生的学习兴趣，有效地避免了传统教学中盲目的“题海战术”，给高中生物的教学带来更多的益处。
【参考文献】
[1]刘树红.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）
[2]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006（10）
【基金项目】此文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度规划课题《高中生物分层教学研究》，课题批准号：GS[2014]GHB0842。
1、 教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。
2、在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。
3、 教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。
教材分析
本课是济南版七年级上册第一单元第二章第三节，是新授课。
本节内容是在学习了第一节显微镜构造和使用、第二节细胞的结构和功能及第三节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性。
多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全章及全书中都占重要地位。
学生分析
七年级的学生通过之前的学习和生活实践，采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。
教学目标
知识与技能
描述绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；说出器官、系统的概念；举例说出绿色开花植物和动物体结构层次的异同。
情感态度和价值观
通过本节学习形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。
重点难点
1、绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；器官和系统的概念。
2、器官和系统的概念；动物（包括人）体各系统的协调统一性。
教学方法
1、利用多媒体展现显微镜的基本结构
2、播放显微镜使用视频
课时安排
1课时 课前准备
教师准备
教师：准备人体各系统模型。番茄、开水及解剖刀（或水果刀），几盆花，一部分动、植物挂图等。
学生准备
课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。
教学过程
一、新课导入（时间2分钟）
利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、新授课
（一）多细胞植物体的组成。使用“学乐师生”录像。收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
1、你能说出图片中的花生由哪几部分组成吗？
2、根、茎、叶子、花、果实、种子
3、植物各器官的作用
设计意图:使学生正确通过观察了解植株由哪些器官组成与器官的作用。
课堂记录
（二）人体的组成
1、展示收集的人体器官图片
2、各种器官组成各种不同的系统
消化系统 呼吸系统 运动系统等
设计意图:向学生展示人体器官的图片，通过图片让学生了解人体的消化系统和呼吸系统等。课堂记录
三、感悟延伸（时间3分钟)结合本节课的知识点，鼓励进行演示。课堂记录
四、总结启迪（1分钟）
通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
五、习题（5分钟）
教师：用ppt展示课后习题和巩固练习。学生：结合所学知识回答问题。
设计意图：巩固前面学过的知识，并应用所学的知识完成课后习题。板书设计
第四节 多细胞生物体的结构层次
一、多细胞植物体组成
根
茎
叶子
花
果实
种子
二、人体的组成 教学反思
教学目标: 知识与技能：1． 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；
2． 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；
过程与方法： 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；
情感态度和价值观：初步形成生物体是一个整体的生物学观点 教学重点和难点:
1．学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；
2．学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识；
3．学生对细胞分化形成组织难以理解。
课前准备:
1． 学生课前准备：教材、笔记本
2． 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片
教学设计
教学过程设计
一、组织教学，创设情境
师：我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。
它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例来讲解“第一节动物体的结构层次”。
[板书]第三章 细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次
二、分小组讨论预习提纲、并看教材预习
师：请同学们看书预习，并分组讨论预习提纲各题：
①动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化成为多个细胞？
②什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？
③什么是器官？
④什么是系统？八大系统怎样构成人体？
生：看书预习并讨论回答。（略）
三、老师结合学生的回答进一步解答
师：①动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，受精卵通过细胞分裂产生新细胞。
在人的胚胎发育早期，细胞的形态、结构和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞的形态、结构和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到不同的细胞变化的过程，叫做细胞分化。
师：②受精卵分裂形成一群细胞，然后这些细胞在形态、结构上发生变化---细胞分化，产生了不同的细胞群。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织（tissue）。（见书P63图Ⅱ-15“细胞分化形成组织”）
[板书]
一、细胞分化形成组织
师：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织是人体的四种基本组织。为什么要分化形成四种组织呢？它们分别具有什么功能呢？
生：讨论回答。（略）
师：②（讲解四种组织的特点及功能。）（见书P62、63）
师：③不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官（organ）。
[板书]
二、组织进一步形成器官
师：例如，见书第64页图Ⅱ-16、17、18。
师：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？
生：讨论回答。（略）
师：④能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统（system）。
[板书]
三、器官构成系统和人体
师：例如，见书第64页图Ⅱ-19“消化系统”。
人体由八大系统，它们分别是：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
四、总结与笔记上，并用大屏幕投影展示
五、通过实践来验证我们所学 实验4 观察人体的基本组织（见书P62）
1． 目的要求：
⑴学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；
⑵认识、区分人体的四种基本组织。
2．材料用具：人体四种基本组织的永久切片，显微镜。
3．方法步骤：见书P62（略）
[作业]见报告册P11《实验4 观察人体的基本组织》 教案点评：
“动物体的结构层次”这一节的内容看似平淡，但学生学习起来相当困难。由细胞形成组织，由组织形成器官，由器官形成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。
学生在学习的时候，要从微观到宏观，从现象到本质，逐一去理解。并通过自己真正的动手操作实践来进一步验证自己的所学。
一、抓住生物进化核心, 确定适宜的认知目标
生物进化的实质是生物自身的自我复制, 即生物成功地繁衍后代。繁衍后代的前提是能保护好自己的子代。找到这个核心之后, 结合中班幼儿的认知特点, 我将认知目标确定为:1.通过观察, 让幼儿认识到生物的后代是什么;2.生物为了保护自己的后代, 采取了哪些保护措施;3.让幼儿体验生物进化的神奇。
二、选取恰当的素材, 找到合适的生物进化教学范例
为了寻找教学范例, 我搜索了大量的文献, 但一直没有找到合适的素材。在一次吃完桃子时, 我突然想道:如果把桃核弄开会怎样?于是我将桃核弄开, 桃仁便出现在我面前, 一尝是苦涩的。这使我联想到处于野生状态的桃树的情况:桃树上结了很多的桃子, 数量的优势使一定数量的桃子能长到成熟状态。由于桃肉的诱惑, 动物会来采摘桃子吃。这样桃子就开始了新的运动状态, 增大了自身繁殖后代的空间范围;桃核是坚硬的, 这减少了动物吃掉或损坏里面桃仁的几率;即便一些动物把桃核打开了, 桃仁是苦涩的, 这也会增加桃仁完整保存下来的几率。桃仁在适宜的地方、合适的气候条件下, 就能重新生根、发芽, 长出一棵新的桃树来。
联想到这里, 我心中豁然一亮, 这不正是一个很好的教学范例吗?经过慎重考虑和预实验, 我决定采用桃子做生物进化的教学范例。中班幼儿平时见过、吃过桃子, 对桃子有一定的感性认识和情感基础。
三、开展教学, 逐步引导幼儿体验生物进化的深层机制
【情境】多媒体播放“野外的桃林”:一片桃林已有不少桃子成熟。其中一棵上, 桃子一个挨着一个, 非常诱人。其中一些已经泛红, 一股股桃子香味扑鼻而来。
1. 精心观察桃子的外部特征, 让幼儿理解大量的桃子对桃树繁殖的意义
观察前, 我先抛出问题:大家数数看, 有多少桃子在树上?幼儿很快完成了任务。我接下来让孩子们观察:是不是每个桃子都是完好无损的?有没有完好无损的桃子?那些被损坏的桃子是什么造成的?幼儿观察一段时间后, 我们就围绕问题进行师幼对话。
师:有损坏的桃子吗?
幼:有。
师:是谁损坏了桃子呢?
幼:虫子, 小鸟, 小动物……
师:有没有完好的桃子呢?
有:有。
最后, 回到了核心问题上:这么多桃子对桃树繁殖后代有什么用处呢?为了调动幼儿思维的积极性, 我运用了反向启发法:
师:野生状态下, 是不是一定有损坏的桃子呢?
幼:是。
师:是不是所有的桃子都被损坏了呢?
由于有了刚才的观察经验, 幼儿回答说:不是的, 会有桃子未被损坏的。
师:大量的桃子对桃树繁殖有作用吗?
幼:有。
启发到这里, 我做了小结:数量众多的桃子可保证桃树有完整的后代会长到成熟状态, 以便于繁殖。
2. 通过体验和想象, 让幼儿深入理解生物进化的深层次机制
第一步:体验让幼儿获得感性知识。通过品尝, 让幼儿知道成熟前桃肉是酸酸的, 成熟后则比较甜;用牙齿咬桃核, 桃核比较坚硬咬不开;品尝里面的桃仁, 知道桃仁是苦涩的。
第二步:让幼儿设想自己就是小鸟或小动物, 体悟小动物品尝桃仁后的感受。
师:如果你是小熊, 你尝到酸酸的桃肉后会怎样?
幼:不想吃下去。
幼:把它扔掉。
师:这对桃仁有没有保护作用呢?
幼:有, 扔掉后桃壳里面的部分就完好了。
师:如果小熊吃到桃仁, 会是什么感受?
幼:苦涩的。 (幼儿自己品尝的经验)
师:那它接下来会怎么做?
幼:不想吃。
幼:扔掉。
师:那对其他桃仁有没有作用呢?
幼:小熊不愿再吃其他的桃仁。
这个想象和移情的过程很重要, 能让幼儿把自己的感受转移到客体桃子上, 并理解到桃子本身的这些特征对桃树繁殖的意义。
【关键词】 高中；生物教学；反思
【中图分类号】 G632.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
一直以来，我国在高中生物教学方面过于重视教师的作用。广大社会人士也同样认为将学生交于一位名师手里，学生就获得了更好的学习资源，就具备了成才的保证。这是社会认知的一种误区。广大社会人士由对名师充满信任到渐渐失望，让教育工作者发现了一个事实：我们的教育是针对少部分尖优学生的教育，是建立在对更广大的学生的放弃的基础上的。曾经有一位家长这样说：“我的孩子才是去接受教育的，你们的孩子都是去陪展的！”我们忽视掉这位家长说这句话时的心态，而去关注这句话所陈述的事实，就会发现我们的教育有着巨大缺陷。加之，目前新课标对高中生物教学有了更高的要求，这倒逼着我国高中生物教学升级改革。
1.高中生物教学现状分析
1.1轻视学生求知欲的调动
在传统高中生物教学模式中，我国广大教育工作者片面重视教学任务的完成，却忽视了学生的学习状况。也就是说，教师只重视自己是否将课程“讲”到了进度，而至于学生是否“学”了，以及是否达标的“学”完了课标规定的内容，便是无法企及了。在大部分学生无心学习，没有任何学习欲望的情况下，教师的生物课即使讲得再生动，再简明扼要，也成了一个人的孤独表演。有所求，才有所教。对于“无欲无求”的学生，教师又能奈何。
1.2教师越俎代庖
在传统高中生物教学模式中，广大教师终是面面俱到的讲，生怕误下一个小小的知识点。教师从课本内容讲解，到课后习题标准答案的公布，全部都纳入到了自己的讲授任务里。学生在课堂中只有一个任务，那就是“坐着”。学生的课堂学习变得非常单调，甚至不知所措。教师将所有的事情都完成了，学生还需要做什么呢！学生在课堂上没有任何高效的学习行为，教师滔滔不绝的讲授，也就成了孤独的表演，高中生物教学的恶性循环就形成了。
1.3片面培养学生的应试能力
长期以来，国人一直视高考为一道“龙门”，学生越过去了，从此以后就会“野鸡变凤凰”，所以，我国教育部门在高中生物教学方面片面重视学生的应试能力的培养。“题海战术”便应时而生。随着我国由计划经济模式转变为市场经济模式，国家的“铁饭碗”被打破。学生的实际工作能力越来越受到的重视。很多学生大学毕业后，突然发现自己所学的知识，很难运用到实际生活中。在市场经济的择选中，这批大学生被淘汰了。社会上也因此有了“学习无用论”的论调。学习真的无用么！其实，这是我国各教育部门的教育目标背离了社会生产的实际需求。
1.4忽视学生之间的差异
我国学生的数量很大，每个班都在45人以上。与西方的班级容量相比，我国的班级容量可以用“海量”来形容。一个班学生数量越大，学生间的差异便越明显。传统教学模式下，我国各教育部门在高中生物教学目标的制定上没有进行细化分层，全班所有学生都共用一个教学目标。事实上，教师制定的教学目标的立足点，只是建立在尖优生的基础上的。这种不合理的教学目标制定模式，严重违背了教育原理。于是高中生物教学也就开始走向了只针对于少部分学生的高中生物课堂的道路，因材施教的教学方法已经不完全摒弃。
1.5实验课程少
实验课程的开设，与应试教育没有多大的关系。所以，我国高中生物教学虽然强调了教师要多组织学生开展生物实验。但是，在实际教学中，教师为了培养学生的应试能力，教师很少组织学生上实验课。大部分时间，学生都在做卷子。这让学生的生物学习，与生活实际越来越远。实验课程可以激发学生的求知欲，提升学生的探究能力，但却不能大幅的提高学生的分数。在应试教育的大背景下，实验课便被自然“淘汰”了。
1.6教学方式单一
长期以来，我国高中生物教学以教师的讲解為主。不管是没有任何深度的知识，还是理解难度大的知识，教师只是通过讲授来完成课堂任务。课堂目标的完成方式过于单一。没有深度的知识，不需要教师讲解；理解难度大的知识，教师的讲解作用又非常小，传统的讲授式教学方式已经与市场经济的要求相背离。要培养出社会生产亟需的人才，学生需采取多种方式进行学习。也正是因为教学方式的单一化，使得高中生在生物课堂上缺乏一定的积极性，甚至对生物课产生一定的反感，严重影响高中生物课堂教学效果。
2.应对传统高中生物教学问题的方案
2.1激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师。在高中生物教学中，教师必须重视学生求知欲的激发。无欲无求的学生，是教育工作者展开生物教学的硬伤。一节课45分钟，教师必须在前5分钟内，迅速调动起学生的学习积极性。要快速调动学生的学习积极性，教师必须要将讲授的生物知识与生活实际紧密相连，特别是将枯燥的生物知识与有趣的生物现象连接起来。这更容易提高学生的学习积极性，激发学生的求知欲。
2.2细化目标分层处理
学生是有差异的，特别是在我国班容量较大的情况下。我国的高中生物教学必须对学生进行区别对待。每一名学生的学习能力不同，教师不能强求所有学生都达到同一个目标。这是不科学的。针对尖优生，教师要设置较高的教学目标，达到“拔尖”的作用；针对后进生，教师则要降低教学目标，重心放在基础知识的学习上。教师为不同的学生，设置不同的学习目标。学习目标更加明确化，科学化。每一名学生都能够在自己的能力范围内，顺利完成自己的学习目标。
2.3信息化教学模式引入课堂
目前，信息化已经深入到了社会生产生活的各个方面，并且已经展示出了它独特的优势。因此在对高中生物教学进行改革时，也应将先进的信息化技术融入高中生物课堂教学之中。
在高中生物教学方面，信息化教学能够提供各种生动的图片，有趣的视频、音频等。在教学开始时，也就是高中生物教学课堂导入阶段，能够极大的提高学生的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以利用自己独特的优势，促进学生关注重点，攻破难点，从而提高学生的学习效率。
2.4重视实验课的开展
实验课具有直观、明了、生动的特点。它易调动起学生的学习积极性，增强学生对学习内容的理解和加强学生对相关知识的记忆。目前，我国很多高中的生物试验装备不完善，不足以让教师组织学生充分开展生物实验，所以各教育部门要为各高中装备充分的生物实验器具。另外，教师还要具备随时随地，就地取材组织学生做简易试验的素质。
2.5培养学生的创新学习能力重视探究式学习
传统教学模式，高中生物教学注重知识的传授。这种教学模式培养出来的学生只是知识传递的工具。授之以鱼，不如授之以渔。教师在新的教学环境下，教师要将学生从被动式的学习模式中解放出来，让学生主动地参与到知识的获取中来。教师要教给学生的内容，不再仅仅是知识，更加注重学习方法的教授。学生不仅能够更好的掌握生物知识，还能让学生充分参与到知识的获取过程中来。这有利于学生的全面发展，促进学生的探究式学习。
3.结语
长期以来，我国高中生物教学存在着诸多弊端。学生的学习主动性被极大的压制。教育出来的学生也仅仅是应试的工具。在新课标形式下，教师必须改变自己在课堂中的角色，利用现代化的教学方式，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到高中生物知识的获取中来。这样的教学模式下教育出来的学生，才是有创造力的学生，适应市场经济要求的学生。这样的高中生物教学模式才是成功的教学模式。
参考文献：
[1]裘建云.高中生物教学反思与探究[J].才智.2013，01
[2]欧孟发.新课标形式下高中生物教学的反思[J].才智.2014，26
七年级上册 第二单元 第二章
第二节《动物体的结构层次》教学设计
学情分析 通过前面两章内容的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内有遗传信息；细胞能够生长和分裂。在此基础上教师引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第二章《细胞怎样构成生物体》。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异，因此学生学习本章的重、难点也在这里。知识与技能：1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。方法与过程：通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。学生对细胞分化形成组织的理解。实验，分析讨论，交流表达。课件、动物四种组织永久玻片标本、显微镜等 教 师 活 动 观看由受精卵分裂及形成胎儿的过程，认识由细胞到个体的大过程。结合视频截图提出问题，激发学生的学习兴趣。（PPT 1页-3页）一.细胞分化形成不同的组织 结合图示，让学正确认识细胞的分裂与分化之间的关系，并理解组织的概念。（PPT4页-5页）1.细胞分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫做细胞分化。2.组织：是由形态相似，结构功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。用显微镜观察玻片标本： 3.实验：（1）观察人体四种组织的显微图片，认识四种组织的特点。（2）观察四种基本组织玻片标本，结合各种组织的显微照片，准确在显微镜视野中找到并分辨出各种组织，认识各种组织的特点。（PPT6页-9页）二.组织进一步形成器官 1.讨论：心脏有人体中有什么功能？根据心脏的功能特点你认为心脏中应该具有哪些组织？ 2.心脏的功能：将血液泵至全身； 学 生 活 动 认识人的发育是从细胞到个体的过程，激发学生的学习兴趣。根据图示分析：一个受精卵到一个胎儿，会不会是细胞分裂后生长，再分裂再生长的简单结果？ 认识细胞分化和组织形成的过程，理解细胞分化与组织的概念。认真观察四种组织的图片，并对照显微镜下的玻片标本，认识四种组织的结构特点。讨论交流，分析心脏功能和组织构成。形成器官的概念。教学目标 教学重点 教学难点 教学方法 课前准备 教学过程 导入 新课 小 结 练 习完成课后习题。板 书 略 心脏中具有的组织：能够跳动——肌肉组织；外表面和内表面——上皮组织；瓣膜——结缔组织；受脑的调控——神经组织。3.器官：由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构。4.认识人体的一些器官名称。5.讨论：皮肤是组织还是器官？PPT12页 皮肤是四种基本组织，能够完成感觉、调节体温、保护内部结构等功能，属于器官。三.器官构成系统和人体 1.讨论：食物在人体内发生了什么变化?与这些变化有关的器官有哪些？ 2.食物进入人体被消化，消化后的营养物质被吸收，不能吸收的食物残渣排出体外，与这个过程有关的器官有：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门、唾液腺、肝脏、胰脏等。3.系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。4.人体：由运动系统、呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统等系统构成。（结合教材小结）根据组织和器官的概念，讨论皮肤是组织还是器官？ 讨论交流。知道人体有哪些系统吗？
经过课后和老师们的交流和反思，我认为教学中仍然存在几点可以改进之处：
1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考，学生能不能得出和达尔文一样的认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题，可大大提高学生学习的积极性。
2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好，在实验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。
首先、求实——夯实基础，联系生活实际。在生物课堂教学中，要切实抓好生物基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例（特别是现实生活中的例子）、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感，激发学生的兴趣。
生物课堂教学要理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
在基础扎实的基础上求发展。
其次、求活——方法科学、灵活多变。生物知识本身就是“活”的知识，教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，把生物知识教“活”，达到最佳教学效果。教育方法要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。思维方法训练要灵活，在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
第三、求新——转变教学观念，开创新的教育事业。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。三者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力，我们在生物教学过程中应该注意这三者的教学与关系。
另外，我们在教学过程中一方面教学生知识，更重要的是教学生学会学习，即学习的方法，提高教学的效率，达到“有效教学”的目的。学生的学习方法的好坏导致学习效率的高低，往往决定学业的成败。在教学中注重培养学生的学习方法。
一、指导学生学会思考、学会学习。
“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。2.培养学生解决问题的能力,系统梳理知识的能力
二、要培养学生解决问题的能力。学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的領悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.
三、对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理。
四、培养学生设计简单实验方案的能力，训练学生的创造性思维。
在课前，学生运用自己所学过的.方法(上网、去图书馆、上书店等)，收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热情与教师进行讨论，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。
在上课过程中，用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动有趣，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。既能在较短的时间内完成教科书上的教学要求，又能锻炼观察和表达能力。
让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，把练习中的第2题稍加改进提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的宗旨。
通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。
这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。
不足之处：
1、受实验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。
2、探究实验的讨论不是很充分。
有人说，“教学是一种不完美的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去准备，投入多少精力，总是没有“准备已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外情况;而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的遗憾。
上完这次课后，我的第一个感触就是，教师应该专门学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地交流。在课堂上，语言表达和语气的变化对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让学生意识到重点所在，从而引起关注和思考。而在这方面，我本人存在很多的不足，这是日后需要继续努力的方向之一。
在任何一个实验过程中，都会用到相应的科学实验方法，让学生在实验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告诉学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。在需要自己去设计实验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个实验中，针对遗传过程的复杂性，主要介绍并运用了“创设理想条件”的方法。但是这节课下来，发现学生对于理想条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做实验，实验完成后，请同学们对该实验进行评判，找实验的漏洞。当同学们越找越复杂的时候，再将“创设理想条件”这个实验方法使用出来，学生可能就会印象更深刻了。
型人才以及人才科学素质的要求逐渐提高。初中生物新课标中列第一位的就是科学探究，这充分显示了探究的作用和地位，要求在生物教学的整个过程中体现科学的探究思想，让学生改变以往的学习方式，通过参与手脑共用的探究性活动，体验科学方法与科学过程，从而发展学生的科学探究能力，进一步加强对科学探究思想的理解，逐步养成解决问题和进行学习的科学探究习惯，形成一定的科学情感和探究能力、价值观与态度，不断培养创新的精神，为终身的发展和学习打下基础。
1.初中生物探究式教学的理论基础
1.1探究式教学的基本概念
探究式教学是根据科学探索的普遍规律，通过给学生创设“有发现”的教学情境，积极引导学生搜集资料，设计并操作实验、进行观察和讨论等活动，得出结论。
探究式学习，突出的当然是一个“探”字、注重的是学生学习方法和习惯的培养。在组织形式上可分为个体讨论、小组探究以及集体交流，在过程上可分为局部探究和全程探究。
1.2探究式教学的起源和发展
探究式教学的的起源最早应该追溯到苏格拉底的问答式教学法，而把探究的教学思想带入教育界的是美国教育家杜威。杜威提出，科学教育不仅要让学生记忆大量百科全书式的知识，也应该是一种过程和方法，教育过程中应该遵循问题情境——假设——推测——实施等步骤。其实在我国很早就有探究式教学的思想。如春秋时期的荀卿就倡导学以致用；《礼记·中庸》中提出的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”也充分体现了探究式的教学理念。近代教育家陶行知的“教学做合一”更是将其创新和探究教育的思想充分体现出来。
2.初中生物探究式教学的实践
2.1学生学习兴趣的激发
兴趣是学生最好的老师，学生获得知识的动力就是兴趣，它直接影响其学习习惯和效果。学生对某一学科产生兴趣，学业成绩就会明显提高。初中生对生物现象充满好奇，老师应充分将学校现有的实验设备利用起来演示实验，并让学生动手实验，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且能培养学生细致敏锐的观察能力，使学生的思维能力、动手能力和分析解决问题的能力得到提高。通过验证性实验，可以使学生的课堂知识得到巩固；通过探索性实验，使学生主动获取知识的能力不断增强。教具是生物课教学不可缺少的部分，教师可以多收集、制作一些好的教具，或使用多媒体等现代化教学工具。此外生物兴趣小组的成立，标本采集的开展、制作，动物饲养、植物栽培等课外活动都可以激发学生的学习激情，造就欢乐的学习氛围，让他们在这种氛围中求学、求会。
2.2出错学生的善待
在各种探究教学活动中，学生的思维活跃，有时会不可避免地出现一些的错误，作为教师的我们应保持宽容的心态，失败是成功之母，因此错误也可以是美好的。以宽容的态度允许学生犯错误，并帮助学生把错误变成创造，这是我们教师的责任。但是，允许学生犯错误是有度的，并不是说允许学生为所欲为，只是对于学生所犯的知识性错误，教师要耐心讲解与指导。
2.3 “放羊式”探究模式的杜绝
一般而言，初中生常常对未知的事物有着新鲜感和好奇感，同时有着强烈的求知欲。但在探究过程中，许多学生对探究式的问题无从下手，因此不能太高估学生的能力，如果让其自由发挥，会使学生抓不住主要问题，甚至走入误区。所以，探究过程中不能采取“放羊式”的探究教学。新课标提出，教学过程是学生、教师的双主体活动，在探究教学活动中，教师是指导者、组织者，要对各小组进行适当的指导，这不但能帮助学生解决一些疑难问题，而且还能使学生开启思维、开阔眼界。
2.4 小组合作探究的提倡
俗话说：三人行，则必有我师。为了取得更好的教学效果，老师也可以应用小组合作探究学习的形式进行教学，让学生一起在探讨中学习，充分发挥集体的智慧。小组合作学习可以使学生在从教师那里获得知识的同时还能从同学身上获得知识，让他们在合作交流中不断进步。就具体实施而言，首先要对班里的学生进行合理分组，一般采用差异分组的方法，即同一小组内各成员间要有学习成绩、性别和能力等各方面的差异，还要兼顾性格、家庭等方面的差异，使成员间存在互补性，每个小组尽可能都要相当于全班的一个缩影。组内差异提供了合作互助的可能，而且各组之间的起点相同，又为保证全班各小组间的公平竞争提供了基础。合作小组的人数一般可为5至6人，这可根据本班学生人数来定。小组内的分工要明确，安排好组内角色，使同学能各尽其才，每讨论一次，学生的角色就互换一次，尽量让每位学生都能充当不同的角色。这样既可培养学生的合作精神，又能增强班集体的凝聚力。
2.5善于交流总结
在探究性学习过程中，交流与总结是一个不可或缺的环节，是展现学生个体差异性的一个环节。不同的学生对同一个实验现象的表达和分析，其结果差别非常大。当然，学生也可以通过交流与表达，学会相互倾听、欣赏和尊重别人的观点，学会与他人合作，发挥自身的优势，总结经验，扬长避短，并且还能成功地去完成自己一个人难以完成的复杂任务。同时，相互交流总结也是增进同学之间的友谊、创建和谐班集体的基础。
3.总结
总之，探究式教学是提高教学质量的有效途径，但目前初中生物的探究性学习的教学还只是一个不断探索。
本课教学我还把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
遗憾之处：
1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。
本节内容是《激素调节》，鉴于本节知识内容的特点，根据教学目标，需要学生说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别;知道人体主要内分泌腺的名称和位置;说明激素的概念;指出生长激素产生的部位和主要生理功能。重难点是人体主要内分泌腺的名称、位置和它们所分泌的激素;激素的生理作用。
在教学过程中，我首先布置学习任务让学生根据导学案自主学习，给予一定的时间进行小组讨论;然后引导学生与老师进行问答，通过学生的回答引起学生的充分讨论，让学生互相质疑，共同提高。课堂上充分发挥了教师的主导作用，让学生成为课堂的主体、学生积极参与，自主学习并勇于展示自我。老师的主导作用体现把握课堂节奏，把握知识结构的构建，在学生活动时启发学生思维，在学生的发言、展示时适时点评，并进行知识的点拨，在学生出现偏差时给予指导和帮助。在这节课的教学实践中，我基本上贯彻了：“教师为主导，学生为主体，教材为主源，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴”的“六为主”教学原则。
关键词：教学反思；生物课；课程改革
一、教学观念的革新
1、倡导全人教育。新课程改革，是一次深刻的改革，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，教师是课程改革的实施者，需更新教学观念，迎接新课改的挑战。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一。因此，教师应认真学习新课程理念，改变以往那种没有实践反思，只是简单的重复或照抄的教学观念，使我们的课堂教学更加符合素质教育的要求，更加有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
2、培养学生的问题意识。古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性很低，怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，或是怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。在这种情况之下，教师的任务就是和学生建立平等的关系，采用赏识教育。即教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
3、教师角色的转变。其一，教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者，现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。其二，教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
二、教学方式的转变
课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如合作学习、探究法、自学辅导法等百花齐放，这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
1、倡导探究式学习。新课标提倡“探究式学习”，体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
2、倡导学生思维的积极参与。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。如果课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而这种参与只是一种形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上，那么这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有较好的效果。反之，有些课堂上，学生看似没有太多形式上的参与，但却是在进行积极地深层的思考，有其思维的参与，那么这样的教学将会取得较好的效果。
3、恰当运用现代化的教学手段。现代化的教学手段为提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用传统的提问、分组讨论等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段，比如投影仪、多媒体课件、录音录像，特别是一些关于复杂生命现象的演示动画等视听设备和手段。它除了能增加课堂的趣味性和视觉上的冲击，增强对学生的吸引力外，更重要的是为学生提供了大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
三、评价方式的转变
评价改革是课程改革的重要内容，学生评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。生物学教学中，对学生评价的传统做法一般分为两种：一是平时表现，即上课纪律情况、回答问题好坏、作业的正确率等。二是考试成绩。不管哪种做法，都只重结果，即只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却不甚关心，即所谓的终结性评价。而新课程倡导要重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。这就要求我们的评价重心逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各时期的进步，这就是形成性评价。形成性评价是终结性评价的重要基础，终结性评价是形成性评价的延续，我们应将这两种形式结合使用，侧重形成性评价。只有这样的评价才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。
新课程改革已经进行了很多年，细细体会，觉得收获不小，在这个知识经济的时代，在这个提倡终生学习的学习型社会，正需要不断地、反复地学习，才能提升，拓展自己的视野。只有勇于、勤于“上下而求索”，才能做一个让社会、学校、学生放心的优秀的人民教师。
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