幼儿园全面工作总结

幼儿园全面工作总结（推荐9篇）

幼儿园全面工作总结 篇1

2011年，在市教育工委和市教育局的领导下，我园狠抓“创先争优”、“治庸问责”和“师德建设年”三项活动，促进幼儿园的内涵发展，并较好的发挥了省市示范园的辐射作用。现在，向各位领导汇报本园2011的全面工作。

一、强建队伍

1.学理论谋大事，提高执政能力。幼儿园领导班子以学理论、议大事、谋发展，出成效的思路，坚持中心组学习。认真学习党的各项方针政策，结合幼儿园实际，研究行之有效的方法。学习了“国十条”后，我们认真考虑“教育的普惠性与均衡性”。在“普惠”方面，幼儿园严格执行上级收费政策，不断提高保教质量，让更多的幼儿受到优质、低价的幼儿教育；同时，为了满足家长对优质教育的渴望和社会的稳定，坚决实行市教育局的决定，积极与相关部门沟通，克服经费困难，改建一个班并扩招一个班的幼儿，为缓解幼儿入园难的压力做出了一点点贡献。考虑到教育的“均衡性”，幼儿园通过帮扶结对，送教下乡等举措，更好地发挥省市示范园的辐射作用。

2.以活动为载体，发挥党员先进性。幼儿园以“创先争优”为载体，组织“践诺”和“评诺”活动。组织党员干部学党史、经典诵读、走红色路线，观看红色电影和话剧。组织我为党代会献一策和拟定岗位职责。在创先争优活动、师德建设年和治庸风暴等活动中，党员干部起到了带头作用。涌现出市、区“优秀共产党员”。

3.强师风树师魂，打造优秀团队。我们将师德建设与各项工作有机结合，增强教职工的进取精神和责任意识。将师

德建设与党建工作相结合，组织“我为党代会献一策”;与反腐倡廉相结合，组织干部“查找风险点”;与语言文字相结合，组织“经典诵读 润泽人生”比赛;与工会活动相结合，分享“经典情商”学习体会;与岗位练兵相结合，组织炊事员的“厨艺比拼”，教师的“魅力教师评比”，还有保育员的“我讲我的保育故事”。强师风树师魂，打造了先进团队。我园教师入围“市魅力教师50强”。

二、规范管理

1.坚持依法治园，做到民主管理。我们组织全园教职工填写“法律知识试卷”，各班用博客宣传相关教育法律法规。凡人事、基建、收费、评先评优等重大决策均经过行政会集体讨论，将民主管理和监督工作放在了重要位置。每年召开教代会，及时回告教代会代表的意见和幼儿园的整改办法。经常通过月例会、QQ群及时将幼儿园的办学思想、发展规划、人事制度改革、园内重大基建项目等情况告知大家，接受群众监督。幼儿园党风廉政工作得到局领导的充分肯定。

2.规范教师管理行动，打造高效课堂。我们加强示范岗建设，推进岗位练兵。一名教师获市教师五项全能比赛“二等奖”。我们加强教学过程管理，加大检查考核力度，突出“高效课堂工程”。我园教师的教育教学水平明显提高。幼儿园多名教师在各项教学比赛中获奖。其中，一名教师在省“幼儿教师风采大赛”教学比赛中获得“一等奖”和“最佳教学奖”。

3.抓“责任风暴”和“治庸问责”，提高后勤工作水平。我们紧扣“治庸提能、治懒增效、治散聚力”的目标，提升质量。在后勤管理方面，做到：掀起“责任风暴”和“治庸计划”，开展集中排查；发挥集体智慧，研究行之有效的方

法；完善安全制度，细化安全责任。后勤部门组织了教职工急救知识培训，搞好消防演练，提高应急预警能力。建立幼儿 “健康档案”和卫生消毒督查，细化安全职责关注幼儿健康。幼儿园消防安全得到市教育局领导和市消防协会领导的充分肯定。

三、多办实事

1.为教职工办实事，增强幼儿园凝聚力。幼儿园行政和工会关心教职工的专业成长和幸福指数。开源节流，逐步提高聘用教师的工资，每年慰问家庭困难聘用职工。为全园女职工购买防癌安康保险并组织防癌检查。女职工产假遇寒暑假顺延且工资福利照发。组织情商培训、团队拓展活动、元旦联欢会和全园教职工外出疗养。我园教职工工作干劲大，家庭幸福和睦。经过全园教师的共同努力，我园已被评为省模范职工之家呢。

2.为姊妹园办实事，形成共同成长体。让更多的幼儿享受到优质的普惠教育是我们省市示范幼儿园的责任。我园发挥省级示范园的辐射作用，主动开展“青蓝工程”，与七家幼儿园牵手结对。一年来，重点做了以下工作。上门指导、评课磨课、来园观摩、来园培训、来园试教等。同时，根据省、市教育厅（局）的安排，我园两名教师分别作为“国培教师”和“魅力教师”，多次送教下乡。

附：2011年取得的主要成绩

在新的一年里，我们将再接再厉，再创辉煌！

某某幼儿园

幼儿园全面工作总结 篇2

关键词：个别化学习活动,学习成果,评价观

一、班级中个别化学习活动的评价现状

个别化学习活动结束了, 老师请大家把材料都收起来, 然后开始讲评:“今天你在个别化学习中去了哪里, 玩了些什么好玩的东西, 谁来和我们分享一下?”孩子们纷纷介绍了自己今天玩了哪些材料。有的孩子站起来说“:我今天做了一辆小汽车, 做得很漂亮。”教师评价“:哦, 你今天的作品真漂亮, 使用了不同的材料来装饰小汽车。”有的说“:我今天和××一起搭了拼图。”老师追问“:你们的拼图完成了吗?“”完成了!”教师评价道“:哦, 你们今天的合作很成功。”孩子们纷纷说出了今天的游戏情况。老师一一作了简单的回应。孩子提出了几个自己遇到的问题, 请大家一起帮助解决。

二、对于现状的思考

从个别化学习分享评价过程中的分享评价形式上看, 老师是起了引导的作用, 主要让孩子来说说自己的经验和出现的问题, 再请大家一起帮助解决, 老师重点讲的材料也是通过自己对孩子的观察有选择性地讲的, 似乎已经满足了新课程理念下的评价。但是仔细观察, 我们会发现, 在整个个别化学习活动中, 评价仅仅出现在了学习活动结束后的分享交流环节, 而且主体是老师。老师的确让孩子有了很多说的机会, 但是不是每一个孩子都获得了这样的机会?分享交流环节的时间有限, 对于许多孩子活动的情况, 都是由老师用一句话进行评价。这样的评价显然是很单调的, 这样的评价效果与新课程理念下的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观, 树立评价促发展的发展观”相比显然是不够的。

三、依托班级的个别化学习活动进行尝试与研究

如何使个别化学习中的评价更好地促进幼儿的发展?在日常的个别化学习活动中改变自己以往的评价方式, 带着“以评价促发展, 将评价的主人从老师变为孩子”这样的观念进行尝试。

我选择了以大班开展实践, 主要从以下三方面进行尝试:将评价贯穿于整个个别化学习活动的过程中, 让每一个孩子都能获得评价的机会, 提高评价的质量。

四、个别化学习活动中评价实践的经验总结

(一) 个别化学习活动应注重过程性评价

1.老师要从更多的方面、更多元的角度进行观察:孩子是否仍旧对材料感兴趣, 是否能够自主地投入个别化学习的过程中;孩子发现问题后能否通过自己的探索来解决问题, 使用了哪些方法等。

2.连续性地呈现幼儿的个别化学习成果。

(二) 给予孩子更多成为评价主体的机会

1.将评价的标准给予孩子, 让孩子能够为获得更好的评价而努力, 激发孩子的自主性。

2.创设游戏规则, 为孩子与孩子之间的评价提供平台。

3.合理的检验验证环节, 为孩子的自我评价搭建基础。

4.分享环节给予孩子充分表达自己在个别化学习活动中收获的机会。

(三) 评价的标准要多元化, 树立正确的评价观, 提高评价质量

老师要正视幼儿间的能力差异, 不要横向评价, 更多的要纵向评价, 要从个别孩子的现有水平出发。同时, 在评价的时候要提高评价质量, 有针对性地评价。不能简单地说:“哦, 你今天表现真好!”这样类似的话, 而是要在观察的基础上, 将具体哪里表现得好说出来。评价时, 不要一直局限于作品是否漂亮、拼图是否完成、数字是否正确, 而应该更多元地评价孩子。帮助孩子树立正确的评价观, 例如拼图, 就算今天没有完成, 只要我比昨天多拼了几块拼图, 就是一种进步, 就是表现好的体现, 评价应当是动态的。

五、小结与反思

经过了一段时间的尝试, 我发现孩子对于个别化学习活动的兴趣更高了, 而对于游戏的自主性也更强了, 而我通过这样的实践, 对于班中孩子的发展情况有了更具体的了解, 对于如何更好地以评价促进孩子发展有了更深的认识, 在实践中做得比较成功的有两样, 一是幼儿学习成果的连续性展示。通过这样的展示, 幼儿能直观地发现自己在不停地进步, 也能从同伴的作品中摄取经验, 而老师也能通过孩子的发展变化了解孩子的现有水平, 能够对孩子有一个更科学合理的评价, 从而适当地投放材料, 促进孩子的发展。二是五角星的运用, 在游戏过程中它作为孩子重要的评价道具, 加强了孩子对游戏的投入程度, 促进了孩子的自我认知和社会能力发展。在游戏后的分享讲评环节, 它又极大地促进了孩子们交流的兴趣。

当然, 在这个过程中, 还有许多不足之处, 在如何更好地提高评价质量上, 通过高质量的评价促进幼儿发展方面还做得不够, 需要继续努力。

参考文献

幼儿园全面工作总结 篇3

【关键词】幼儿园教育 课改 

一、转变家长的人才观,使他们更加关注孩子的思想素质和心理素质的培养 

多少年来,在升学率的指挥棒下,重视知识、技能等应试能力的培养已根深蒂固在我们家长的脑海中。即使是前几年已狠抓了素质教育、德育教育的宣传,但升学考试的指挥棒还在“舞”,升学率还在提,家长们的眼光还是盯着应试教育。当前家长们的人才观普遍比较狭窄,只承认当科学家、当歌唱家、当知识分子才是人才,看不到人才的多层次、多样化。 只看到上重点小学、重点中学、考大学这一条成才之路。这样,滋长了家长“智育第一”的错误认识,导致了家教中“惟智化”倾向的出现,忽视孩子的思想素质和心理素质的培养。 

因此,新《纲要》的颁布是切实的,它倡导在使孩子获得基础知识与基本技能的同时,要关注孩子的情感、态度、体验、习惯等维系孩子终身持续发展的基本素质的培养。 

维系孩子终身持续发展的基本素质对孩子的影响是深层次的,因而也不是一朝一夕便能“教会”“学到”“形成”的东西。我们要力争让家长关注:幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价,让家长在为自己的孩子识了几千字、会百以上的计算、会背几十首诗而自豪的时候,能关心一下孩子的学习热情、学习兴趣、自信心等是否受到伤害,让终身教育的思想逐渐深入家长心中,这是我们转变家长观念的重中之重。 

二、给予教师更多的课改主动性 

《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容,根据孩子的学习兴趣把握教育的最佳时机,它强调的是教师的创造性工作。在这样一种背景下,显然原有的按部就班、循规蹈矩的管理方式已不能适应这一新的要求。为此,应该实行弹性管理,给予教师较大的弹性空间,让她们有一定的时间和空间来支配自己的活动,以促进她们自主地发展。 

一是自主计划。我们应打破固定课程表、固定进度、固定组织活动的模式,允许教师根据教学内容、孩子的兴趣需要,灵活而合理地安排活动时间、地点、形式,鼓励她们在内容选择、方法的运用等方面探索与创新。特别是在捕捉来自孩子方面的信息,生成新的课程方面,我们更是予以最大的宽容与支持,以让教师们能从众多的尝试中,获得更多的经验与方法以及教育机智。如在一次台风过后,撒落在操场上的树枝、树叶激发了孩子的兴趣,该班的教师关注到幼儿这一“兴趣点”后,与配班老师及时商量,马上调整了原来的活动计划,将幼儿的“兴趣点”提升为教学的“生长点”,生成了相应的数学排序、美工粘贴等一系列活动。由于活动来自幼儿的生活,是孩子们感兴趣的,所以孩子们在活动中十分投入。 

二是自由安排。为了让教师能有效地利用时间,增强素质,提高效率,应该改变过去一统化的坐班制度,允许她们自由安排自己的时间,让她们去做需要做的、真正想做的事情,如勘察周边资料、网上查阅、图书阅览、学习讨论、收集教学所需、记录研究所用。这种自由,反而调动了她们工作的积极性、主动性。只有这样才能使教师在工作上、学习上你追我赶、不甘落后已蔚然成风。可以说,在提高教师素质方面,我们为她们提供了广阔的发展空间,让她们根据自己的兴趣、爱好,自由选择自我成长的方式、方法和内容等。

三、给予孩子更多的信任、更大的活动空间及更多的可供选择的环境 

从现代儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发,构建一种能够使幼儿真正成为课程主体的幼儿园,这是新世纪对幼儿教育的热切期望,是“以儿童发展为本”教育理念得到实现的重要课题,更是每一个学前教育工作者应承担的责任。 

(一)更多的信任。

教师是幼儿园活动的设计者、组织者。教师可将幼儿园活动设计的部分空间留给孩子,让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法,教师再从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需的创意,从符合幼儿年龄特点的课题中生成新的课程。以往准备教具是教师的工作,而今为了发展孩子的自主性、能动性,可以每周发动孩子采用自己的方式收集资料。在教学活动中,教师和孩子们一起对资料进行整理,在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学,打破了以教师为中心的倾向,让孩子带着问题、悬念,采用自己的方式操作、思考、探索,充分体现了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上,定位在现有能力之上,力所能及之内,能激起孩子们学习探索的积极性、主动性,使他们在学习探索活动中充满自信,调动已有的知识潜能,寻找获得新的知识。 

(二)更大的活动空间。

课改以幼儿发展为本,特别关注幼儿的主体意识和初步的社会知识的孕育,倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及活动空间。现在,孩子们的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社会,渗透到生活的方方面面。孩子们在生活游戏化的教学活动中自由自在地表现、表达,在生活游戏活动中轻松自然地学习。从平面的、相对单调的课堂,走向立体的、丰富的、广阔的多元环境,从与学习环境单项的或多项接触,到与学习环境放射状接触,所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了,信息的内容广泛了,全方位、大容量的刺激,激起了他们对知识探索的需要。多种途径、多种形式的活动,为幼儿提供了多元互动的建构实践机会。 

(三)更多的可供选择的环境。

对幼儿园全面发展教育有感 篇4

—呵护祖国未来，待盛芬芳时。

幼儿是一个既脆弱又重要的环节。对于我们而言，幼儿是祖国的花朵，祖国的希望。为此，我们应该为幼儿发展教育做出一点微薄之力。我对于幼儿全面发展教育这一块特别感兴趣。在我看来，幼儿全面发展教育分为四个小方面。第一：幼儿体育，第二：幼儿智育，第三：幼儿德育，第四：幼儿美育。由此，我将从这四个小方面提出一些有关幼儿全面发展教育的看法。

第一：幼儿体育。时光荏苒，岁月如歌。记得伟人邓小平说过：“教育得从娃娃抓起。”由此可以看出教育的重要性。尤其是幼儿这一块尤为重要，因为一个人的良好习惯跟从小所接触的教育还是有关系的。为了让幼儿从小养成良好的行为习惯，我们需要让幼儿接触良好的教育。首先，我们应该要发展幼儿的体育方面。人常说，身体是革命的本钱。所以幼儿体育这一块尤为重要，幼儿们有了好的体质才能更好地全面发展。在幼儿体育方面我有以下看法：首先，我们应该给幼儿修建一些适合他们的健身器，其次，我们跟家长也该灌输如何让幼儿健康成长的一些观念。对于老师而言，我们应该通过一些游戏来引导学生如何去健身，也要用一些简单的剪贴画和故事来给幼儿讲如何去锻炼自己的身体，有了好的身体才能跟小朋友一起愉快的玩耍。对于国家而言，应该适当投入一些资金给幼儿这一块，给幼儿们增添一些健身器材和有关健康方面的一些展览。这些环节与每个人都是息息相关的，并不是单独而存在的。所以我们每一个人都应该尽到自己该做的，从而为幼儿事业献出一点微薄之力。

第二：幼儿智育。在初中年代，有篇课文让我记忆犹新。主要讲在古时候有个人非常的聪明，在几岁时方能作诗。于是他的父亲就带着他到处作诗赚钱，可是随着年龄的增长，他作诗大不如从前，渐渐地也没人再请他作诗，他就是那个昔日天才般的人物—方仲永。这个启示告诉我们，虽然我们有先天的优势但是后天不努力也一样会成为平凡人，甚至是没了一个正常人所拥有的智商。这启示着我们应该在先天的基础上再从后天方面多做一点努力。有了先天的基础和后天的努力后，这样更能很好地进行全面发展。所以方仲永的故事启示着我们应该重视后天教育的重要性，人不能满于现状，应当不断地发展自我进行更多的学习。在幼儿智育方面我们应该注重具体问题具体分析，根据不同的小孩子应该采取不同的方法教育他们。在教育方面，我们不能给幼儿过多的学习负荷，应该根据需求和效果进行学习。智力开发方面，我们应该根据不同年龄段进行开发。我们可以为幼儿适当地设置一些开发智力的活动，比如：魔方，跳棋，拼图，还有学习一些简单手工的制作。对于家长来说，也应该要让幼儿自己独立一点，比如可以教他们穿衣服，或者教他们一些简单的礼貌用语，让他们从小就有意识去记忆这些东西，慢慢地形成良好的习惯。在生活中，父母也可以故意说自己不会买东西，让幼儿帮他们去超市去买一些简单的东西，这样也可以间接性地锻炼他们的思考能力。在学校，老师所要做到的就是如何用一些玩具或者生活中的实例去开发幼儿的智力，让他们能更好地适应生活。对于国家而言，也可以多生产一些开发幼儿的玩具或者一些DVD供以学习。与此同时，国家在幼儿这一块应该要学会借鉴他国的一些先进经验进行学习和创新。当然，老师也要根据不同的学生去开发智力。

第三：幼儿德育。中华民族有着上下五千年的历史，中华文化源远流长博大精深。对于德

育这一块也是尤为重要的。一个人的道德品质也是跟从小形成良好习惯有着密切的联系。为了让幼儿能够更好的在德育中成长，我们应该做点什么呢？首先，要用故事的形式讲授给幼儿，其次，我们还应该让幼儿身临其境去感受德育的氛围。最后，也要让幼儿学习有关道德方面的书籍。并用实例讲授给他们要向道德品质好的同学进行学习，并且能优秀做到德育的学生，老师要进行表扬，并且让其他学生向该同学学习，最后给予奖励。当然，最重要的是老师首先就要做好榜样，并以身作则。这样更能在小朋友的眼里留下好的印象，然后他们就有意识的想要跟着老师学习，觉得老师很棒。对于家长而言，应该注重一些言行，因为对于小朋友而言父母是他们的模仿对象，所以父母也应该在孩子面前做好榜样。这样以来，小朋友的意识当中也知道父母在做好的榜样也会随之跟着学习。为了给孩子营造好的氛围，父母也需要注意自己的言行并做好榜样，也可以给孩子灌输一些良好的实例并让他们去学习。对于国家而言，德育是尤为重要的。因为一个人的品质能给别人带来不一样的感觉，良好的品质会让人们对他敬仰然而一些品质比较差的只会遭人唾骂。所以我们该为幼儿营造一些良好的德育环境，并且去教化他们。德育也是中华民族文化的一部分，所以我们得从小给幼儿灌输良好的实例让他们进行学习，并且以身作则。当然，对于学校而言，应该开设德育方面的课程和活动。并且在学校设计的同时应该在显眼的地方写一些有关德育的标语，时不时的应该带着学生身临其境的感悟德育的氛围。为了让幼儿更好地健康成长，我们应该尽最大努力去做我们该做的事情。

第四：幼儿美育。对于美这个词，在我眼中有很多含义。譬如：与美有关的一切事物，当然还有心灵方面的美丽，其次还有对美的不同欣赏程度或者是学习与美有关的课程。当然，美育也是幼儿全面发展的一个重要组成部分。美育一词可能对于幼儿有些难度，他们也不能深刻地理解或者去实施。但我们也应该从小给幼儿灌输一些思想，对于美育这一块。除了它学习的本质以外，我们应该还要注重实践方面进行扩展。对于老师而言，应该给幼儿灌输一些与美相关的事物，当然这不仅仅只是说美。应该这是对于幼儿艺术方面的培养。一个人应该从小就全面发展，不仅在学习上要有优秀的一面，艺术方面也不能落下。全面发展对于幼儿来说起初或许会很困难。这样更能凸显老师在帮助幼儿成长的过程中扮演着重要的角色。老师可以引导幼儿向艺术方面的认知，随着进一步的发展可以让他们进行实践。幼儿全面发展离不开老师的指引，父母的帮助以及国家的扶持。为了让幼儿能够更好地发展，我们应该从一些重要的地方着手，要分清主次方面，抓重点去发展幼儿。

远足活动促进幼儿全面发展 篇5

摘要 远足活动是一项富有健身价值和教育意义的活动，能有效地增强幼儿体质、磨练幼儿意志、增长知识、陶冶情操。但是随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，公寓化的居住条件，生活区周围的活动空间减少，交通工具也不断地发展，幼儿上学都是乘坐自行车、摩托车，甚至乘坐小轿车到幼儿园。虽然家长们也注重带幼儿外出活动，但是从我园的家长调查问卷中显示，家长带幼儿外出时，乘车的占70%，独立行走的只占25%，另有5%的幼儿是抱着走的，幼儿锻炼的机会少了许多。为了促进幼儿身心健康的发展，增强幼儿体质，远足是一个很好的活动方式。

关键词 远足活动 健康发展 智力发展 品德发展 大自然

远足活动是一项积极的健身活动，能促进幼儿智力的发展，达到陶冶性情、锻炼意志的目的；同时，它又为幼儿提供了亲近大自然的机会，扩大了幼儿接触、认识社会的活动空间，因此深受孩子们的喜爱。我们也深深地体会到，只有走出去，才会有发现，才会有收获，不跟上时代的步伐就会落后。

一、远足活动有利于幼儿身心的健康发展

我国《幼儿园工作规程》指出:对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。由此可以看出，在幼儿基本素质教育中，体是非常重要的，在幼儿教育中是提高其他素质的基础和保障，而远足活动是让幼儿在自然、轻松的环境中练习走、跑、爬、平衡等体育技能，以增强体质，磨练意志，体验生活的快乐为目的的。那么这远足活动也是非常有学问的，如刚开始去户外进行远足活动时，我们就在家长工作中提前通知家长，请家长配合一些工作，如请为幼儿穿轻便的鞋，穿便于活动的衣服，以备让幼儿轻装上阵。另外，路途的距离也是由近及远，循序渐进的。远足活动 的开展，使幼儿能够融于周围的自然环境中，无论是寒冷的冬天还是闷热的夏天，我们都曾进行远足活动，这样增强了幼儿的体质和抵抗疾病的能力。

二、远足活动有利于幼儿智力的发展

远足活动开阔了幼儿的视野，增长了知识，对他们的智力发展起到了促进作用。陈鹤琴曾说过：“大自然是活教材。”实践活动，真正使我对这句话有了更进一步的认识与体会。

1．远足活动能增强幼儿的口语表达能力

幼儿观察力和口语表达能力是幼儿基本素质的内容之一，科学研究表明，人的大脑获得外界的信息80—90﹪来自视觉和听觉。幼儿在远足活动的路途上开心的彼此交谈着，我们在活动之前把问题讲给幼儿，让幼儿带着问题去观察、去 1 欣赏。如在春夏季时，马路两边都开满了五颜六色的花我们通过在途中聊天就把词汇丰富给幼儿乐。另外，幼儿对路边上的一些单位的名称也很感兴趣，我们就抓住有利时机，教幼儿念一些字，让幼儿在乐中学，在学中乐。如我班幼儿石郭发在路过自己家门口时就自豪地告诉大家这是他家，并告诉大家他家的地址，还讲一些有趣的事情。活动后我们会让幼儿把远足的经过或在远足活动中最感兴趣的事讲给家长听，请家长把幼儿讲的内容整理成“口述稿”，再由老师进行讲评，极大地提高了幼儿的观察力和对语言活动的兴趣。

2．远足活动能增强幼儿的观察力

观察力为智力的发展提供了源泉和基础。如去公园开展“寻找春天”的主题活动时，这里面也能培养幼儿的观察能力，看看公园中的春天在哪儿？请幼儿观察公园中或马路边的哪棵树最粗，哪棵树最细？或者请幼儿观察桃花有几片花瓣？海棠有几片花瓣？浙西活动不仅单单只是观察力的锻炼，而且也将日常生活中的一些知识使幼儿在玩的过程中就学到了。从活动中孩子们学会了观察事物的顺序，在察中了解了事物的种类，从中培养了幼儿的观察能力。

3．远足活动使幼儿开阔了视野，增长了知识

幼儿在远足活动中通过观察、了解大自然的事物，既开阔了眼界，又增长了许多在室内学不到的知识。如进行的远足活动——观察马路上的车辆时，不仅使幼儿认识各种车辆，而且还认识了车辆的特征及用途。当警车经过后，孩子们会兴奋地告诉你：“老师，老师，这是警车，专门抓坏蛋的，肯定哪里又有小偷了！”这时，我会进一步丰富幼儿对警察的了解，警察分很多种，有交警、刑警、民警、武警„„而且他们的工作是不同的。有许多知识是教师无法用语言传授给幼儿的，只有亲自去看、去操作、去尝试，才能真正体会到、才能记忆深刻、才能构建成自己的知识。

4．远足活动为师生提供了沟通的机会

当老师与幼儿共同融在大自然中，我想孩子与老师的心情必然也会很开朗，在这样的前提之下，那么老师眼中的孩子是一个个天使，是花中的蕊，孩子的面孔是那耐人寻味的诗歌，孩子的声音是最动听的音乐，走进孩子，让自己的心灵变得更年轻，使自己的心间常驻一抹温馨的春风„„孩子眼中的老师是那样的和蔼、可亲，是不是地依偎在老师的怀中。

5．远足活动促进幼儿想象力和创造力的发展

大自然中的美丽景物对于幼儿都有着某种刺激的作用，这样会潜移默化地影响幼儿的想象力与创造力。如在主题活动“金色的秋天”中，我们去了红梅公园，充分调动孩子的积极性。我们让孩子观察掉落在地上的树叶，让他们用树叶拼图，充分发挥幼儿的想象力与创造力。每位孩子都非常的投入，而且大部分拼的图案 2 都不相同。

三、远足活动有利于幼儿的品德发展

1．远足活动能促进幼儿的环保意识

在远足活动和亲子远足活动中，要求每位幼儿带一个装垃圾的塑料袋。幼儿通过远足活动——红梅公园，环保意识、爱护周围环境的思想更加明显了。公园的草坪上也立着警示牌“请勿践踏草坪”，有的孩子马上意识到了，“老师，这牌子的意思是不是不让踩小草啊？”“老师，我们要是踩小草，它该多疼啊!”孩子们唧唧喳喳的说了起来，当我进一步追问时，他们居然说出了应该爱护环境，如果踩小草，就不是爱护环境了，他们一致表示要做环境保护者。然后谈到了塑料袋给环境带来了危害，于是孩子们马上行动起来，在公园的各个角落捡塑料袋了，当孩子们手中拿着一件件捡的东西奔向垃圾桶时，你会为当时的情景而感慨，我们的小朋友从小就树立了环保意识。就这样孩子们渐渐地有了保护环境的意识了。环保意识对于幼儿来说是很淡的，只凭说教是不够的，只有在日常生活中进行才有效果。

2．远足活动有利于幼儿文明礼貌行为的养成

记得我们有一次远足活动，当孩子们到了超市时，有的孩子主动说：“阿姨好！”这样一来，个别幼儿的文明礼貌用语带动了其他孩子，于是又有许多的孩子礼貌地同售货员热情地打招呼。当有的孩子买完东西后，主动地道一声“谢谢阿姨”，离开超市时，孩子们一句句的“阿姨再见”，这些都可以看出孩子们的礼貌用语、文明行为。

3．远足活动能培养幼儿合作、谦让的社会性情感

幼儿在远足活动过程中，三五成群，有说有笑地玩着他们喜欢的游戏，相互协商游戏中的角色；在放风筝时，两个幼儿相互合作把风筝放飞到宽阔的天空上；当有的小朋友的水没有了，其他小朋友会把自己的水让给小朋友喝。当座位不够坐时，孩子们会相互谦让。在远足活动和亲子远足活动中，培养小朋友们的集体意识，公益观念，从而孩子们养成了互相帮助，互相谦让，互相合作的意识。

在活动中每到一个地方，教师引导幼儿观察并让幼儿说出自己最喜欢的地方以及为什么？使幼儿感受到大自然美好风光，并与幼儿协商怎样保护大自然的美丽风景。幼儿通过一系列的远足活动，如去公园及在路途中的观察，使幼儿感受到自然景物的美，公园中的花五颜六色，是一种美的享受，那水池中的鱼欢快地游来游去，也是美的享受。

通过远足活动——苏果超市，使幼儿再一次地亲身感受到超市中售货阿姨那热情的笑脸，以及那文明礼貌行为的美„„

四、远足活动萌发幼儿对美的感受

幼儿园全面工作总结 篇6

一、幼儿园基础设施

1、幼儿园教学楼、办公楼、睡房等建筑物符合安全。

2、园内教学、办公、生活等场所通道安全畅通，无隐患。

3、围墙、护栏、厕所、灯管等符合安全要求。

4、园内电网线设施规范。

5、游戏活动场所设施符合要求。

6、教室无乱拉电线，裸露电线，无门窗及玻璃破损。

7、园内堡坎、疏散通道无安全隐患。

二、食品卫生安全

1、食堂无安全隐患。

2、有专门的食品卫生负责人和监督员。

3、严把食品进料关、操作关和检测关。

4、食堂没有出现劣质食品和过期食品。

5、食堂内卫生时刻保持干净。

6、工勤人员安全意识、责任履行落实的好。

三、睡房管理

1、床位的设施符合要求。

2、幼儿睡房取暖正常，无乱拉电线、乱接电炉的现象。

3、每天都对幼儿进行午睡检查。

四、稳定因素

1、园内进行有效防范幼儿的安全。

2、幼儿园内没有社会闲散人员进园滋事。

五、重要器物

1、园内灭火器具和化学物品有严格收取制度。

2、幼儿园内禁止有毒性、易燃易爆的实验物品带入室内。

3、园内消防设施，防盗设备齐全。

六、幼儿园特定场所

1、幼儿园的上下楼道畅通，无安全隐患。

2、幼儿集中活动或上学、放学时按楼层有秩序的离开。

七、门卫值班

1、保卫人员每天都做好门卫安全工作，并有具体的工作制度。

2、为了防止社会闲杂人员进入幼儿园，我园每天都实行出入校园的登记制度。

八、安全知识宣传

1、学期结束时对家长及幼儿宣传元旦、寒假及春节期间安全教育。

九、校园周边安全排查

1、幼儿园内没有矛盾纠纷情况。

2、园内电源无隐患现象。

3、幼儿园供水、供电设施规范，无安全隐患。

4、我园周边无安全事故。

化作乡中心幼儿园

音乐教育能够促进幼儿全面发展 篇7

一、音乐智能是指觉察、辨别、表现、表达和创造音乐的能力

婴幼儿时期, 对一个人音乐能力的发展具有决定性的作用, 可以说是音乐智能的奠基时期。有的人长大后, 唱起歌来五音不全, 跳起舞来老踩别人的脚。究其原因, 主要是在婴幼儿早期, 没有奠定良好的音乐基础。为此, 哈佛大学著名心理学家加德纳教授, 把音乐也作为八大智能中的一种智能明确提出来。

1. 如何构建音乐智能

构建音乐智能的初始阶段, 其实就是简单的两个字———聆听。音乐是一种聆听的“语言”, 这其中包括对音高、节奏、音强和音色的敏感性。成年人由于长期受尘世间的噪音干扰, 其听觉的敏感度已经大大降低了, 而婴幼儿则不同。由于进化遗传优势, 婴儿处于“绝对音感”阶段, 即他能把听到的音乐整个地、不加分析地、清晰地印刻到大脑皮层, 产生痕迹, 形成印记。因此, 抓住这个有利时机构建其音乐智能, 非常重要。

有些家长会问:孩子听音乐真的有作用吗?答案是肯定的。因为当婴幼儿醒着的时候 (包括半醒半睡的状态) , 他的听觉是打开的。如果他听不到音乐, 那么, 他就可能听到汽车的噪音、厨房的说话声、吵架声, 这些声音同样会进入孩子的大脑, 产生痕迹。显而易见, 这些对孩子今后的影响是负面的。

2. 要听就听“第一流”音乐

构建0~3岁婴幼儿音乐智能的方法———听音乐。这里所说的听音乐, 不是像有的家长所说的:“随便听一听, 热闹就行。反正孩子小, 不懂音乐的好坏。”这是个很大的误会。正是因为孩子小, 家长才马虎不得。家长必须了解:人的大脑接受外面的信息, 会遵循一个原则———先入为主。即先进入大脑的信息占主导, 以后同类信息将会被筛选, 甚至排斥。先入为主的原则告诉我们, 如果孩子首先听到的音乐不是第一流的作品, 而是第二流、第三流, 甚至是乱七八糟的东西, 那么他今后就无法建立第一流的审美情操、第一流的音乐智能。因此, 在幼儿时期, 要给孩子优先输入良好的信息, 避开不良信息。

那么什么是第一流的音乐呢?我认为首推欧洲的古典音乐, 即莫扎特、勃拉姆斯、贝多芬、柴可夫斯基等的上乘作品。当然, 中国优秀的古典乐曲也可以听, 最好是选择那些悠扬、舒缓的作品。因为这些作品经久不衰、美妙动听、极富感染力, 它不仅体现了人的内心世界, 揭示了人的情感状态, 具有极高的美学价值, 而且还能陶冶心灵、培养高尚情操, 给人以鼓舞和力量。

二、音乐是靠声音来表达情感的艺术

根据幼儿思维和认识的特点我们可以知道, 艺术形象鲜明生动的音乐容易为他们所理解。我们并不是通过音乐艺术本身的魅力去感染、教育幼儿, 让他们理解、感受音乐的内容和情绪, 而是通过音乐艺术形象, 激励幼儿的情感, 使他们体验情感, 从而达到教育的目的和要求。这学期我选择了学习幼儿音乐教育, 明白了艺术形象应是幼儿生活中熟悉的、感兴趣的事物, 形象特点鲜明, 使幼儿容易接受。要在音乐活动中培养和发展幼儿的听觉能力、节奏感、音乐感受能力等, 同时在音乐学习中丰富幼儿的情感, 促进幼儿的思维、想象、领悟能力的发展, 在音乐练习中培养其学习能力和意志品质。

音乐不像文字, 在抒发感情、激励人的内心情感方面, 它有其独到之处。音乐奇妙地接触心灵深处, 激励人的感情, 动人心弦, 常常使人感到有一种只可意会而不可言传的感觉。

著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说过:“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣是学习任何事物的基本动力, 音乐也不例外;兴趣也是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐是一门很美妙的学科, 它能使人得到积极的休息, 提高学习和工作效率。

智慧引领，让幼儿全面发展 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

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一位名师曾说：知识可以传授，智慧无法给予，培育教育智慧，非一日之功。学习是修炼智慧的方法，实践是修炼智慧的最佳途径。刚参加工作时，笔者以为，一个好的老师，特别是幼儿园老师，只要具备爱心和工作责任心，教育工作就能做得很好。但随着从事教育工作时间的不断增长，笔者对教育工作有了新的认识——幼儿教师除了要充满爱心、责任心，对幼儿进行知识的简单传授，还要能从实际出发，运用教育智慧，引领幼儿全面发展。

一、从细节入手，培养幼儿的良好行为习惯

幼儿期是幼儿习惯养成的关键期，养成良好的行为习惯对幼儿来说终身受益。在工作中，笔者尝试从细节入手，促进幼儿养成良好的行为习惯。从入园起，幼儿就要在生活技能、情感体验等方面接受人生的第一次挑战，即要学会自己独立吃、喝、拉、睡，要学会与同伴交流、友好相处，要能逐渐适应集体生活，学会自我调节情绪。如果教师在这些方面能从细节入手，将有助于幼儿形成良好的行为习惯。例如，刚入园时幼儿们有哭闹现象，且有对教师及新环境的排斥情绪，这时，笔者会一边安抚幼儿的情绪，一边将集体生活的常规逐渐渗透于一日生活中，如鼓励幼儿们大胆挑选自己喜欢的图案做标记，贴在自己的生活用品上；用自己的茶杯喝水；用自己的毛巾擦手、擦嘴；排队洗手、喝水、玩滑梯；上下楼梯一个接一个靠右走，不推也不挤……由于这些常规蕴含在生活细节当中，对于幼儿来说是新鲜的，因而充满了新奇感，并激发了幼儿遵守规则的积极性。从幼儿新入园开始便从细小处培养他们良好的生活行为习惯，既便于他们接受知识，又能起到事半功倍的教育作用。这正彰显了一个教师的教育智慧举措。

二、宽容等待，帮助幼儿收获诚实自信

幼儿的可塑性很强，幼儿期是幼儿个性品质发展的关键期。对于培养他们的个性品质，笔者是这样做的：在一节诗歌欣赏《甜甜的糖果》活动课上，笔者给幼儿勾画了一颗颗又甜又酸又香的诱人糖果。幼儿们时不时偷偷噎着口水，还有几个已禁不住把手指伸进嘴里吮吸了几下。为了满足幼儿们的情感需求，活动的最后一个环节，笔者让幼儿们共享他们平时积攒的糖果。当笔者说出这个提议时，幼儿们都欢呼起来：“噢、噢”“太好了，吃糖了”……至此，笔者请一名幼儿给大家分糖果，让他按照笔者的要求从后面按顺序一人一块，一组一组地分糖果。糖果是平时很普通、很常见的牛奶糖和水果糖，幼儿们拿到糖果就迫不及待地剥开来吃……分完糖果后，那名分糖的幼儿一只手拎着装糖的袋子，另一手却攒得紧紧的。虽然该幼儿的小手紧攒着，但是笔者能从拳眼处看到他手里握着的是两块糖。该幼儿看到笔者在看他，眼神马上躲闪开，而且神情有些胆怯。

笔者心想，这会儿他心里一定也不平静，他知道每个人应分的是一块糖，而他自己拿了两块……笔者没再看他，而是看着其他幼儿吃糖的喜悦表情。在幼儿们吃完糖后，笔者给幼儿讲起了《孔融让梨》的故事。讲完后，笔者问幼儿：“如果由你来分梨，你会怎么分？”幼儿纷纷表示要学习孔融，把大的分给别人，把小的留给自己。幼儿们的年龄虽小，但他们听了故事之后已经有了一定的明辨是非的能力，且已懂得谦让。接着，笔者又问：“那如果老师有一袋饼干，让你来分给小朋友一人一块，后来还剩下好多，你会吃几块呢？”这问题太简单了，幼儿们抢着说：“拿一块。”“袋子里还有那么多，为什么不是拿两块或更多呢？”“老师，小朋友都只吃一块，我也就只吃一块，不能多拿的。”一名快言快语的幼儿抢着说。“奶奶说的，小孩子的嘴不能太馋，太馋的人，长大了没出息的。”另一位幼儿接着说。在幼儿们你一言、我一语的时候，笔者注意到那名分糖果的幼儿神色有点不自然了，手还偷偷地伸进口袋，悄悄地捏着什么。

下课后，该幼儿红着脸来到笔者跟前，低着头说：“老师，我，我……”“你有什么事要告诉老师吗？来，坐下，慢慢说。”笔者让他坐下来，倚着笔者的腿。“我还有一块糖。”他从口袋里摸出一块已经被捏得不成样子的奶糖。“哦！你不喜欢吃吗？”笔者假装什么都不知道，轻轻地问他。该幼儿的头埋得更低了，声音也带上了哭腔：“不是的，我，我多拿了一块。”“你真勇敢，知道多拿东西不好，还能主动承认错误，真不简单，是个好娃娃。”笔者双手捧着他那胖乎乎的小脸，帮他擦干眼泪，亲亲他的小脸说：“来，我们把这多下来的糖放进糖袋里，下次老师还请你分糖给小朋友吃，好吗？”“嗯。”该幼儿如释重负，用力地点点头。

这个案例中，笔者看到幼儿偷偷多拿了一颗糖，没有因为它是一件小事而淡化处理，也没有直接指出其问题所在而导致其丧失自尊心，而是装作没看见，通过讲故事的方式让幼儿明白事理，主动承认错误。可见，教师的宽容、等待彰显着教育的智慧，使幼儿收获了诚实和自信。

三、启发引领，促进幼儿大胆想象

每一名幼儿都对事物充满好奇心，作为教师，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

一次午睡起床后，笔者试着播放一段刚下载的视频给幼儿们欣赏，可没想到播放不成功，而是播放出了笔者抓拍到的幼儿参加春游活动时的照片。本来笔者想关掉视频的，但是看到幼儿们看得津津有味，顿时决定将错就错，把观看视频的活动改为欣赏照片的活动。在看照片的过程中，一向爱思考的小怡冒出一句：“唉，怎么只有张老师，曹老师哪儿去了？”“是啊，曹老师哪儿去了？”其他幼儿也纷纷发问，并把疑问的眼神投向了笔者。看到细心的幼儿提出了这样一个值得探究的问题，笔者笑道：“你们猜，我去哪儿了呢？”嘴快的小磷抢着说：“你在办公室。”见笔者摇头，他又说：“你去电脑室了吗？”见笔者还是摇头，小宇小声地问：“曹老师，你上厕所了吗？”一句话，逗得我们哈哈大笑。笔者反问：“你们回想一下，春游时，我去了吗？”“去啦。”“你们参加活动时，我都和你们在一起吗？”“是和我们在一起的呀。”“那照片中为什么会没有我呢？”这时，有一名幼儿恍然大悟：“曹老师，你不是在帮我们拍照片嘛。”其他幼儿也反应过来：“对呀，曹老师在帮我们拍照片的呀！”幼儿们在不断的猜想中找到了正确的答案，想象力和好奇心都得到了发展。

由此可见，幼儿们只有对周围事物、现象感兴趣，才会产生好奇心和求知欲，才会主动去思考、发现、创新。一个有智慧的教师，在日常活动中，要善于抓住幼儿的兴趣点、好奇心，启发、引领幼儿大胆去观察、探讨、想象、猜测，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，让幼儿在许多的可能性甚至是错误中寻求合理的答案，从而促进幼儿智力的提升。

四、学以致用，提升幼儿解决问题的能力

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”笔者认为，我们的学习最终就是要为生活服务的，因此，让幼儿学以致用是提高幼儿解决问题能力的最好途径。记得那是春日的一个下午，阳光暖暖地照着，“自然角”的花草又到了换土的最佳时机。笔者和幼儿们说起这事时，他们都自告奋勇地端着花盆去草地取土。来到草地上，幼儿们才发现自己没有现成的工具。这可咋办呢？他们转来转去，有点为难了。“没有挖土工具，难道我们就不能取到土吗？小朋友们，动动你们聪明的小脑袋，一定会想出好办法的！”笔者鼓励学生，不让他们产生遇到困难就退却的心理。于是，幼儿们有的试图拔草带出泥，可这样取出的土太少了；有的试图用手指抠，可草地的土太硬了，抠不动。慢慢地，有的幼儿发现用瓦片、砖块挖泥，既省力，速度又快。很快，这个原始的方法被幼儿们认可并使用了。不一会儿，泥就挖好了。端着一盆盆新土，幼儿们脸上洋溢着成功的喜悦。

能学以致用的学习才是最好的学习。幼儿在自身生活与社会活动中发现问题，教师鼓励幼儿运用智慧从经验中获得解决问题的方法、技能，这也是教师教育智慧的体现。

以戏剧表演活动促进幼儿全面发展 篇9

关键词：戏剧表演活动；幼儿教育；全面发展

戏剧作为一门综合性较强的艺术形式，以舞台表演为中心任务，同时融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多方面的艺术因素，通过直观的舞台形象，配合多样的舞台表演形式来反映现实生活。戏剧表演活动作为一种特色表演活动，它还是一种根据教师自编或成品故事的内容和情节，引入剧场的概念和规则而展开的活动。幼儿园戏剧活动的重要基础是幼儿戏剧的经验，其中根据幼儿已有的发展基础，教师能够融合戏剧、艺术等方面进行多层次的综合教育活动。本文根据戏剧表演活动与幼儿全面发展教育之间的关系展开研究，进而探索出戏剧表演活动不同的开展方式，为促进幼儿的全面发展提供参考。

一、戏剧表演活动与幼儿全面发展的可行性和必要性分析

（一）戏剧表演活动与幼儿全面发展的要求相符

我国相关文件指出幼儿园教育活动的各个领域应相互渗透，提高教育活动的综合性、趣味性。社会发展进步也对幼儿园教育提出了新的要求，促使幼儿园教育向综合性方向发展，满足幼儿全面发展需求。艺术表演活动属于综合性艺术形式，艺术表演活动可以直观方式对幼儿的审美、认知、情感、个性产生积极的影响。虽然我国现阶段针对幼儿开展戏剧表演活动教育极少，但是西方许多发达国家已将戏剧表演活动融入幼儿园教育内，并以立法形式保证戏剧表演活动在幼儿园教育活动中的地位，并取得显著效果。国外已有成功经验表明戏剧表演活动与幼儿全面发展的要求相符。

（二）戏剧表演教育资源丰富

戏剧表演活动不仅符合幼儿全面发展的需求，戏剧表演教育资源也极为丰富，为戏剧表演活动的实际运用提供了客观要求。戏剧表演活动形式丰富，包括歌、舞、画、图等多种形式，且不同活动形式之间的系统性、连续性和针对性强，能够满足幼儿多方面能力的发展要求。

（三）与幼儿身心认知发展水平相适宜

幼儿年龄小，身心发展认识水平不高，审美感知和一般感知能力处于未分化状态，感知能力具有整体性且笼统的特点。而喜剧表演的综合性特点与幼儿的感知能力特点相符，幼儿可从整体上对喜剧表演活动产生初步认识，有助于教师借助不同的艺术形式传达相同的情感与内容，让幼儿喜剧表演活动潜移默化，在无意中接受熏陶和陶冶。

二、戏剧表演活动促进幼儿全面发展

（一）在戏剧表演中发展幼儿语言能力、表现能力

南京师范大学的许卓娅教授曾说：“艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。”她认为，幼儿工作者首先应当将儿童的发展看成是一个有机的整体，在幼儿发展过程中，必须强调儿童发展的主动性以及主体地位。幼儿园的一线工作者必须相信幼儿：儿童自身所蕴含的丰富审美刺激，能够帮助其建立对于世界的认知，并帮助儿童主动地选择适合其自身发展的信息。儿童在幼儿园中主动探索并表达自己的想法，同时能够在艺术实践活动中展现出自己的个性，最终在戏剧表演过程中实现幼儿语言能力的提高，并在戏剧表演的过程中培养幼儿的音乐能力。

例如，一些来自绘本、动画片、电影、舞台剧或者电视的经典儿童故事，经过改编后形成剧本，能够强化幼儿的动作、言语、表情表现，并且内容贴近幼儿的生活，极具趣味，且逻辑结构简单，如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，戏剧表演中可将重点放在引导幼儿编创角色的出场动作，如孩子们创编出：“老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌„„”孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。

（二）在戏剧表演中促进幼儿的社会性发展

教师在促进幼儿全面发展的过程中，要主动、有意识地创造适合幼儿发展的艺术教育环境，通过组织艺术教育活动，结合艺术教育工作的反馈，进而对幼儿艺术教育进行评价。在此过程中，教师要注意观察儿童、了解儿童，并理解儿童可能会在艺术探索的过程中出现一些偏颇和失误，尽量避免用成人化的主观想法去片面设定幼儿的艺术教育形式。如进行戏剧表演活动，可以通过设计一些戏剧表演游戏来激发幼儿的表演欲望。在现代美学与艺术实践取得突破性发展的今天，艺术形式与游戏相结合，受到美学家和艺术家、教育家的共同关注，因此，在戏剧表演活动中融入游戏的形式，能够释放幼儿的负面情绪，帮助幼儿建立积极的学习态度和乐观的心理情绪。通过结合一定的艺术实践活动，还能够增强幼儿对戏剧表演艺术的认识，促进幼儿社会性的发展。

例如，童话剧《小熊请客》，教师让学生表演该童话剧。故事表演完成后，教师首先让学生回忆《小熊请客》的结果，然后让学生评价故事中的狐狸是一只怎样的狐狸，学生回答道：“它很伤心，没有朋友，被打跑了。”然后继续提问：“被打跑后，这只狐狸会怎么想呢？它想做一只好狐狸吗？”待学生自行猜想后，教师进而播放《新小熊请客》视频，再让学生对比《小熊请客》和《新小熊请客》中的变化，“狐狸变好后它说了些什么，做了些什么？”学生看完视频后模仿狐狸说的话：“我再也不好吃懒做，再也不欺负你们了，你们愿意和我做朋友吗？”然后问学生：“其他小动物听到狐狸的话后又是怎么做的？”学生回答道：“小动物都原谅了狐狸。”通过这个童话剧表演，让学生了解到不能做一个好吃懒做、欺负同学的学生。并且通过表演旧版和新版《小熊请客》，让学生体会变好的狐狸如何帮助小熊收拾房间，以及体会与同伴唱歌、跳舞时的开心。孩子们也懂得了做人的道理，使孩子们的社会性得到了自然的发展。

（三）在戏剧表演中提高幼儿创造性思维

幼儿园的日常教学容易造成幼儿过多的心理负担，如语文课程、音乐课程、外语课程方面的压力，因此在教学中添加戏剧表演活动，能够激发幼儿的想象力，同时让幼儿充当演员，并在进行戏剧表演的过程中充分展现爱创作、爱自由的天性。大量研究显示，游戏在促进儿童创造力思维发展上具有重要的作用。而艺术教育的目的在于培养人的审美能力，审美能力是创造力的最主要部分，因而艺术教育是培养创造力的重要途径。戏剧艺术教育的最大特点在于通过幼儿最容易接受的表演活动，让幼儿获得表演满足感，从中获取快乐。同时艺术表演活动需要通过模仿和想象进行创造性表演活动，戏剧表演可让学生亲身参与，且戏剧表演的趣味性可调动幼儿的兴趣。在表演中，幼儿可根据自身的经验和理解，在戏剧故事的引导下展开想象和联想，逐渐提升幼儿的创造兴趣和创造能力。