中学英语课题研究报告

中学英语课题研究报告（精选8篇）

中学英语课题研究报告 篇1

研究报告

邮编：单位：姓名：职务：职称：手机：

411413

湖南湘潭湘乡中沙中学

刘艺

课题组长

中学二级英语教师

***

开展有效诵读，提高农村中学生英语学习能力的研究报告

中沙中学英语课题组

刘艺执笔

一、研究背景

1．我国的农村中学英语教学现状不容乐观

农村中学生普遍存在着厌学外语的情绪，学习英语不得章法，长期以来存在“用时长、效率低、效果差”的问题，教材的更新, 容量的增加, 词汇的扩大，节奏的加快，导致许多农村中学生感觉在英语学习中学无所获, 学英语越来越难。原因之一是因为学生在众多的英语词汇和材料中，反而不知道该学什么，该记什么。《英语新课程标准》对初中生词汇掌握的目标要求是五级：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法词汇。词汇容量大，而农村中学的英语教学不具备城区学校的直观、生动、形象的多媒体辅助教学，这就需要我们农村英语教师摸索出适合农村初中英语教学的有效手段和方法，教会学生学习英语的窍门：有效诵读，充分运用诵读这一有效的英语学习方法并丰富诵读的形式，增加农村初中生英语学习的趣味性，缩短城乡差距。

2．传统的英语教学模式对朗读和背诵的忽视。

当今的中学英语教学中，教学的模式依然存在着相当大的误区，往往是以考试能取得高分为最终目标，对英语的诵读、交际缺少必要的重视，英语老师往往重视对语法的讲解，搞题海战术，这样，让学生觉得英语学习枯燥乏味而且难懂，尤其是男同学往往难以提起兴趣。正因为英语老师对英语诵读的重要性认识不够，运用不够，没能 充分发挥诵读对学生英语学习的良性影响和积极作用，致使英语课上，学生不能和老师进行有效互动，老师教学也觉得沉重。我们认为：以英语诵读为突破口，来提高农村中学生的英语学习能力，通过英语诵读带动农村中学生听、说、读、写、译以及运用英语的能力，从而培养学生学习英语的自信心，减轻学生的畏难情绪，激发学生学习英语的积极性。

二、理论依据

1．从语言习得的过程和规律来看

美国心理学家Robinson(1970)提倡的SQ3R 学习法即（SURVEY— QUESTION— READ— RECITE— REVIEW）, 观察—问题—阅读—背诵—复习)中强调, 花在回忆和背诵上的时间应多于花在阅读上的时间。Krashen(1982)认为, 语言习得是通过语言输入(language input)来完成的, 教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上, 以促进语言习得。背诵教学符合Krashen 的语言输入原理，从语言学习的角度讲，听说读写四大环节中，听和读属于“输入”范围，而诵读就是有声有效的阅读，是语言输入的重要方式，说和写则属于“输出”范畴。要保证源源不断的“输出”，就必然要依托源源不断地“输入”，否则“输出”就成了无源之水、无本之木。众所周知，在缺乏语言环境的条件下，背诵大量文字材料是最有效的英语学习方法。当语言材料经过多次重复记忆，知识掌握到了一定程度时，就会形成一种技能，当熟读成诵，并达到一定程度时，就养成了英语思维的习惯，即英语语感，大脑随时随地都能用英语做出反应，表现为不假思索，脱口而出。

2．从新课标来看

《初中英语新课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。语言技能目标以学生“能做什么”为主要内容，这有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，英语教学要充分重视诵读，要唤起学生对诵读的“愉悦”，养成“天天读，大声读”的习惯，为以后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。

三、研究目标

1．构建有效运用诵读的英语教学模式，提高老师的科研水平；

2．探寻激发农村中学生诵读热情的新途径，调动农村中学生的诵读积极性。

3．积累适合初中生诵读的资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的材料；

4．优化诵读为农村中学教英语和学英语的有效手段，培养农村中学生的诵读能力。

四、研究内容

1．农村中学英语教学现状和存在的问题分析 2．朗读和背诵英语在英语学习中的重要性（1）为什么要在英语学习中重视朗读和背诵？（2）朗读和背诵在英语学习中的具体作用。

3．如何培养学生朗读和背诵英语的能力（如何真正使诵读优化为农村中学英语教学的有效手段）。

A．诵读的理论基础

B．诵读的方法

a．材料（合适的朗读和背诵材料选择可以巩固所学的知识，增强语感，激发学习英语的兴趣和自信心）

b．形式（比如举行不同形式的朗诵比赛增加学生学习英语的积极性）

c．环境（营造英语朗读和背诵的环境比如班内分小组进行背诵比赛，每月评出金牌组，银牌组，铜牌组并设置单项个人奖，周冠军，月冠军和学期冠军）

d．手段（通过研究学生个性和学生的基础，科学划分诵读学习小组，设定学习目标，因材施教来激发学生诵读英语的学习动机。）

e．途径：开发农村中学可利用的资源，开展各种切实可行的活动，以诵读体验、诵读实践、诵读参与、诵读合作与交流的学习方式释放学生的灵性。

4．如何解决在培养学生英语诵读能力的过程中碰到的问题。

五、研究方法

1.行动研究法：选定两个年级四个班为本课题的研究对象，针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础 上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

2.文献研究法：广泛搜集和查阅文献资料，学习其它学校在英语诵读方面的宝贵经验和研究成果，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

３.调查统计法：对被实施此课题的本校两个年级的学生采用问卷，测试等方式了解情况，进行调查研究，并对所采访、观察的资料进行统计与总结，根据调查结果及时调整相应的做法。

４．个案研究法：抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究，分析和总结学生英语诵读学习活动的典型案例，进行不断的反思、验证。

５．经验总结法：根据课题实践所提供的事实，随时积累素材，分析概括教育现象，探索有效措施，挖掘现有的经验材料，总结得失，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究实践活动。

六、研究过程

第一阶段：课题的起步阶段（2010．5—2010.12）

１．做好研究的思想及理论准备，明确研究的方向，理清思路，准备材料，制定实施方案。

２．确定实验班级，对学生的英语学习现状进行问卷调查，对学生的成绩和基础进行摸底，完成统计和分析。

３．完成申报工作，举行开题论证座谈会，做好前期准备工作。第二阶段：课题的提高阶段（2011．3—2011.7）１．修订完善课题研究方案。

２．查阅英语教学、教改资料，开展学习和座谈活动，培训实验教师。

３．探索有效运用诵读的英语课堂教学模式，积极上好课题研讨课，整理教学片段纪录和教案等有关资料。

第三阶段：课题的深入阶段（2011.9—2012.6）

１．针对实施阶段的情况，调整、完善研究途径和方法。

２．在实验过程中，注意教学案例和教学论文的撰写，保存各种诵读活动的音像视频资料。

３．交流课题研究体会和经验，撰写阶段性研究报告，接受上级的课题督查工作。

第四阶段：课题的总结阶段（2012.9—2013.3）

１．通过书面材料了解学生的学习心得体会，老师对典型学生进行个案分析，进行不断的反思、验证，形成适合农村中学生英语诵读学习的方式与策略，以利于进一步的推广应用。

２．再进行问卷调查，分析数据，与两年前进行对比，是否提高了学生的学习能力，具体体现在哪些方面，整理课题研究取得的成效和实绩。

３．认真回顾本课题组三年来的各项工作，统计分析，然后总结成果，整理各项资料，撰写实验报告论文，完成结题工作。

七、研究成果

（一）形成了有效运用诵读的初中英语课堂教学模式：以诵读为 手段，加强和巩固对词汇和句型的记忆及掌握，从而带动听力和口语，提高学生的写作能力。

基本流程为：课前热身，英语表演——情境教学词汇和新语言——疏通知识要点——有效诵读目标语言——运用目标语言。（1）课前热身

课前五分钟是值日学生秀出自己英语水平的时间，其表现形式是多种多样，丰富多彩的。学生可以讲一个英语笑话，猜谜语，背诵英语谚语，经典的精美句子，朗诵优美的一首小诗，演唱英语歌等。鼓励表现优秀的同学把诵读坚持到底，充分展现自己的英语风采。课前五分钟的热身为学生提供了一个展示自己朗读背诵成果的平台，并营造一种热爱诵读英语的氛围。（2）课堂新授

1．新授单词。通过图片或创设情境来呈现新单词，侧重单词的朗读，带动全体学生大声地读准每一个单词，通过开展小组比赛认读单词来加强单词的巩固和掌握。

2．结合例句加深对新单词的印象。引出对话或短文中的例句，讲解其中包含的新的知识点，然后反复朗读直至自己能流利地说出例句。

3．疏通全文，读懂句子。先默读文章，再听录音，回答问题，理解和掌握每个句子。

4．朗读。老师对朗读艺术和技巧进行示范，让学生感受到朗读英语的魅力，先跟录音朗读或老师朗读，继而让学生反复练习。5．背诵。老师根据具体的文章进行背诵技巧和策略的指导，引导学生理清文章的脉络结构，逻辑关系，背诵就变得有“理”可循，事半功倍了。老师先做示范背诵，起一个模范带头作用，充分展示诵读的美感和艺术，激发大部分学生的背诵热情，营造浓厚的英语背诵氛围。要求学生抓住文章的主线或结构层次或几个关键词顺理成章的来背诵，最后全班一起背诵来巩固对知识内容的掌握。（3）课后背诵任务的布置

布置背诵内容任务，主要是本节课的短语和新语言，在第二天的课前五分钟检验学生的背诵成果，结合整天的背诵情况，记录每一位学生的背诵成绩，建立一个学生的背诵档案。

这种有效运用诵读的英语教学模式根据年级的不同而有所变化： 七年级：我们在七年级教学中会侧重运用English Chant进行有效诵读，教师把一堂课的目标语言别具匠心的变成一首English Chant，朗朗上口，便于初学者朗诵和记忆，降低了学生学习英语的畏难情绪，大大激发了七年级学生的英语学习积极性，学生学得饶有趣味，兴致盎然。我在教学七年级上册Unit 10 Can you play the guitar?第一课时时，我就把该堂课的新语言变成了以下的Chant.Chant Can you sing? Yes, I can, I can sing.Can you swim? No, I can’t, I can’t swim.Can he dance? No, he can’t, he can’t dance.Can she paint? Yes, she can, she can paint.Can they play chess? No, they can’t.They can’t play chess.Can you play the guitar? No, we can’t.We can’t play the guitar.Can you speak English? Yes,we can.We can speak English.学生通过Chant学到的目标语言，帮助学生形成了较为标准正确的英语语音面貌，打下了良好的朗读英语的基础。学生们记得又准又牢，还渐渐喜欢上了朗读，很好的提高了他们的英语口语水平

八年级：到了八年级，课堂上，我们主要是让学生复述课文的形式达到对语言知识的掌握。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如图画、表格、关键词key words、文章结构框架、提供中文翻译成英文，降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。学生的英语阅读能力，英语写作能力都有明显提高。

九年级：我们自己编写有趣的好记的小短文，把一个单元中的重点词组和句型揉合编写成一篇短文，要求学生背诵。

Unit 2

Coffee and tea I used to drink coffee, but now I get used to drinking tea.Coco beans are used to make coffee.Coffee smells good, but I can’t go to sleep after drinking coffee.I’m terrified of sleeplessness, because I have to pay attention to my study.In the end, I made a decision to give up drinking coffee.So I drink green tea instead of coffee.To my surprise, now I don’t want to drink coffee any longer, I like drinking tea.Also I take pride in China’s tea culture.我们通过开展各种各样的背诵比赛来调动学生的背诵积极性，鼓舞学生的背诵热情，有男女生PK赛，有诵读学习小组组员配合句子接龙的比赛，有挑战老师，跟老师比一比等一系列激烈竞争来刺激学生的诵读内驱力，挖掘和开发学生的诵读潜力，最后，全班一起背诵来巩固背诵成果。到了九年级，学生的听力，翻译和综合运用英语的能力都得到了进一步地提升。

我们还建立了一套有效的诵读评价机制，来监督和检测每一位学生的诵读结果和成绩，督促学生顺利完成每天的诵读任务。根据每个学生的诵读档案，依据优秀表现评出日冠军，周冠军，月冠军。同时，还进行小组之间的竞赛，考察小组合作，互帮互学的情况，每周、每月、每期根据小组成员的整体表现评出金牌组，银牌组，铜牌组，在班上进行表彰和肯定，使得诵读的风气渐浓。评比后的结果用一些英语学习辅助工具进行奖励，我们对英语诵读上佳表现者奖励了英语童话故事书，英语童话故事CD，英语儿歌CD，英语电影CD（包括狮子王，哈利波特系列，功夫熊猫，歌舞青春这些适合中学生观看的优秀电影）英语字典等等，进一步勾起了学生成功的欲望。

（二）我们通过一系列的手段和举措形成了一套培养农村中学生诵读能力的方案和程序。

1、激趣诵读。从七年级开始，我们通过大量的chant教学，让学生感受到English chant的乐趣，以学生容易接受并乐于接受的方式不知不觉的达到对词汇和句式的记忆和掌握，使英语真正走进学生的心，让学生喜欢朗读英语，养成开口的习惯，七年级学生刚从小学升 初中，往往很纯真，他们唱English chant的热情比较容易被调动起来，也容易受到感染，所以我们在初期是通过English chant来达到一个积极的朗诵英语的态度，为学生打下一个良好的有实效的朗诵基础。

2、督促诵读。通过研究学生个性和学生的基础科学划分学习小组，设定学习目标，因材施教来激发学生诵读英语的学习动机。给每个学生建立一个诵读档案，通过老师和组长的监督，消除惰性，让学生把诵读坚持下来，巩固学生的诵读习惯，促进学生诵读能力的养成。

3、引导诵读。每个年级成立一个英语诵读培训班，也是英语诵读兴趣小组，在课外活动培训课上，我们英语老师借助多媒体教学，对英语美文朗诵、经典演讲的赏析，品评，使学生感受到英语朗诵的美感和魅力，再对学生进行朗诵的指导和点拨，强化诵读训练，进一步调动学生的诵读积极性，辅助以经典英语歌，英语动画，和英语电影给学生以视觉和听觉上的刺激，观看英语演讲比赛视频对英语朗诵的拓展训练，为同学们的朗诵审美打开一扇窗，呈现一个精彩的英文朗诵的艺术天地，提高学生的英语朗诵艺术感知力，萌发说好英语的欲望，强化英语学习动力。

4、感染诵读。继而，我们从英语诵读班中选出表现优秀的佼佼者，成立校园英语广播站，并不断改良，扩大其影响。选拔双语主持人，加强对英语播音员的指导培训，严格英语播音员的考核和评价，精选英语播送材料，内容包括英语对话，英语美文，英语故事，英语童话，英语诗歌和学生自己写的英语作文等。营造听英语、读英语的氛围，推动诵读英语的热潮，感染全体学生读好英语。

5、激励诵读。开展“我最喜欢的一句英语”和“句子有奖英汉互译班级对抗赛”。鼓励学生在平时课外阅读的时候选择自己认为优美的句子记在摘抄本上经常诵读，并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用使之成为学生展示个人作品的舞台，激发学生课外阅读和朗读的积极性和成就感。分年级举行“句子有奖英汉互译”现场抢答赛，评出“优秀诵读班”，颁发奖状和奖品。

6、奖评诵读。英语口语竞赛，学生在学校每期一次的英语口语竞赛上表演英语课本剧、英语情景剧，为英语动画配音。学生根据所学的课文发挥搞笑的才能加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生。这些形式非常受学生欢迎。同时，为口语良好的同学搭建一个展示自己英语特长的舞台，大胆地秀出自己的英语，锻炼他们的英语表现力，让全校同学感受到英语学习的魅力。

（三）学生的英语学习能力得到提高

（1）对英语学习态度的改变。学生通过尝试诵读感受到了效果，体会到了诵读的乐趣和成功，学生学有收获，学有味道，学有动力，坚持诵读让英语课不再难懂，能够跟上老师的思维和脚步学懂英语，两年来，在全校诵读氛围的感染和班上诵读浪潮的推动下，诵读英语的习惯得以养成，英语学习的自觉性提高，由过去的被动学习转化为主动学习。

（2）对英语学习能力的提高。两年多的实验表明，通过有效诵读提高了学生的口语、写作、听力、阅读和翻译的能力，改变学生学成“哑巴英语”的尴尬局面，促进学生乐说、乐学和活学英语，培养学 生灵活运用英语的能力，学生实现了由学习英语不得章法到善于学习英语的转变，从而培养了学生的英语自主学习能力，让学生真正成为英语学习的主人。我校有六名同学在湘乡市首届英语读书活动读后感评比中获奖.（3）英语学业成绩的提升。三年来，我校英语教研组在课堂教学中注重朗读和背诵的训练，在教学实践中努力摸索并形成了“有效运用诵读的英语课堂教学模式”。诵读让他们找到了英语学习的方法，体会到了英语学习的成功，随着诵读带给学生的成就感，渐渐地，学生的学业成绩也就上来了。从中沙中学实验班级C70和C71在湘乡市2011年统考和2012年初中毕业会考中所获得的成绩来看：

课题研究前，2010年上期中心校期末统考：英语优秀率21.64% 2011年下期湘乡市组织的统考：英语优秀率 13.29% 2012年初中毕业会考英语优秀率：48.89% 课题研究前，2010年上期中心校期末统考：英语及格率71.64% 2011年下期湘乡市组织的统考：英语及格率75 % 2012年初中毕业会考：英语及格率91.11%，课题研究前，2010年上期中心校期末统考：英语人平分66.23 2011年下期湘乡市组织的统考：英语人平分80 2012年初中毕业会考：英语人平分92.33 在这三年里，通过英语课题研究活动的实施与开展，这两个实验班级的英语成绩稳步上升，学校的英语学风有着明显的改观，赢得了家长和上级领导的肯定与好评。中沙中学实验班级C70和C71在湘 乡市2011年下学期九年级质量检测抽考中荣获第5名，全市一等奖，在湘乡市2012年初中毕业会考中荣获第 1名，全市一等奖。中考英语成绩突飞猛进产生了质的飞跃，这就是诵读课题成效的最好证明。

（四）培养了一批教研骨干教师。

我们学校英语课题组的五位老师力求在课堂教学中积极运用诵读这一最具实效性的方法和手段，让英语教学变得更主动，更活跃，使农村中学生打好坚实的学习英语，运用英语的基础。在课堂的实践研究过程中，老师的专业能力得以提高，教学素养得到了加强，首先，更新了教学理念，改进了教学行为。一批有教研意识的教师逐渐成长。研究中教师们仔细观察学生的学习情况，认真分析一些现象的成因，并把解决方法有效地实施到相关教学问题上，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。教师们都觉得，这三年来，实验班诵读教学的研究对提高教师的科研水平很有帮助。胡瑰老师2010年参加湘乡市英语课堂教学竞赛荣获一等奖，胡瑰老师的英语课在湘乡市教学工作抽查中被评为湘乡市优秀课；杨余清老师的英语教学论文《提高农村中学生英语听力之我见》获湘乡市三等奖，她的课题论文《学好英语，广播“第一站”》荣获2012年湘潭市英语教育教学论文评比二等奖，我的英语教学论文《浅谈中学生良好英语学习习惯的养成》荣获2011年湘潭市英语教育教学论文评比二等奖，湖南省继续教育协会论文评选三等奖。另外，我的两篇课题论文《英语是背出来的》和《朗读、背诵如何更好地运用于英语教学》获得湘乡市三等奖。我的英语教学设计荣获2012年湖南省继续教育协会论文评比二等奖，我的教 学视频荣获2012年湘乡市“精彩一刻”评比二等奖，我们还有多篇论文和多个课件在湘乡市获奖。王琳老师和胡瑰老师在全国中小学教师远程培训中被评为优秀学员，罗炎文老师成为英语学科带头人。本课题组在2011年和2012年连续两年的课题督查中被评为“优秀课题组”，并在这两年的课题研究工作交流会上做经验介绍。

综上所述，此课题从农村英语教学实际出发，遵循初中生的身心发展和语言学习的规律，关注学生的成长与发展，促使学生自主、合作、探究的诵读学习方法的形成，在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，为形成终身学习的能力创造良好的条件。通过课题的研究和学习，普遍提高了我校英语教师的师能，激活了学生的主体意识和参与意识，营造了生态课堂，改善了学生的学习状态，为学生终身发展奠定了基础。

八、问题和不足

中学英语课题研究报告 篇2

一、课题的研究目的和意义

我校生源75%是农民工子女,绝大多数学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。现在使用的初中英语教材对他们来说起点高,不太适合我校学生实际情况。除了不容易启发、调动学生们的学英语 兴趣之外, 还有作业的布置方面也是难题。本改革试图改变这种状况。本调查旨在了解历时三年的初中英语的作业改 革实施情况及成效。

二、研究的目标

通过作业的改革,探索出一条适合 起点低、教材 难度大的学习任务完成途径,解决学生们惧怕学习英语的问题,帮助学生渡过困难期,顺利完成三年的英语学习任务。

三、研究的内容

1.七年级至九年级现用教材中平时布置的学 习任务。2.七年级能初步达到口头和笔头交际能力所学的语言等。3.八年级能达到进一步地提高运用语言的技能。并具备一定的自学能力。4.九年级能达 到较自如 地运用所学知识,能具备有质量的预习能力。如:预习时找出所学的重、难点,并能够轻松和正确地完成书写小短文。

四、研究的重点和难点

结合我校学生实际,研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革;通过对初中英语作业的改革, 达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。

五、研究的方法

1.通过口语操练、笔头作业布置、集 体或个体 指导法等多方面去进行研究。比如:外研出版社教材九年级上册Module 2Great books Unit 1的作业布置,我会要求学生尝试用对话中的一些短语造句或编写小短文:as far as,not…any more,be read,be influenced ,millions of,be known as,这样的作业练习,不仅突出了本模块的语法———被动语态及重点短语,而且激发了学生们的思维和创造力。每次改作业时,我都会有一些意外或惊喜。同时,我会非常重视作业讲评这一环 节:我会点名表扬一些同学,尤其是成绩中等或偏下的学生;在班上选读他们自己编造的精彩句子,让全班同学为他们鼓掌,极大地增添了他们学习英语的兴趣和信心。我也会展出一些优秀作品,贴在教室的墙上,让他们更有成就感。(请看后面所附学生们的作品。)

2.采用问卷和数据的方式调查,根据调查目的设计 问卷。如:

调查表(1)

同学们,经过一个学期的学习,你是否对 英语这一 科目加深了认识和了解呢?请大家就下面的调查问题做出回答:

1你现在是否会运用本学期课本上的单词或词 组造句子呢?

A.会B.不会

2你会模仿课本上的句子自己造句吗?

A.会B.不会

3你会用口头或笔头自己造句吗?

A.会B.不会

4你已能自己写出五个句子以上的小短文了吗?

A.能B.不能

六、实施步骤

第一阶段:七年级教学实践初步调查阶段(2008年9月至2009年6月);第二阶段:八年级在教学实际中实施阶段(2009年9月至2010年6月);第三阶段:课题总结,结题鉴定阶段(2010年9月至2011年6月)。

七、课题研究的主要成果

(一)课题的研究使学校教育教学质量上了一个新 台阶

第一阶段:2009年6月,通过问卷 调查了84名学生,结果如下:实验班经过一个学年的学习和训练,调查中的各项问题已完全解决,合格率达100%,已超出原定的目标。非实验班结果显示:第一项合格率达55.2%, 第二项合格率达40.1%,第三项合格率达37.1%。

第二阶段:2010年6月,通过问卷调查了84名学生,结果如下:实验班经过一年的学习和训练,调查中的各项问题已完全解决,合格率达100%,已超出原定80%的目标。非实验班结果显示:第一项合格率达53.8 %,第二项合格率达68%,第三项合格率达32.1%,第四项合格率达75.3%,

第三阶段:2011年南宁市中考英语成绩对比结果如下:实验班———宋词班参加中考共38人,其中A+6人、A 16人、B+12人、B 4人;非实验班———元曲班参加中考共41人,其中A+0人、A 7人、B+18人、B 12人、C+4人。结果表明实验班成绩明显优于非实验班。

(二)课题的研究促进了教师的专业化水平的提升

在新形势下,结合我校学生实际,研究新的 课程改革背景下农民工子女英语作业的改革,并通过对初中英语作业的改革,达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。对初中英语作业的改革的课题研究与提升,发挥课题研究在素质教育中的更大作用,稳步提高教学质量。课题的研究引领了教学工作的针对性、高效性、创新性不断地升华,必将为办人民满意的学校作出贡献。在开展课题研究期间,我学会了思 考,能积极撰写随笔、论文,工作有成效,获得了一些荣誉,如:

2009年发表论文刊登在《广西教育》上;2011年论文获广西三等奖;指导学生参加2008—2011年全国中学生英语能力 竞赛,荣获国家 级二、三等奖、广 西区级一、二、三等奖;2008年获南宁市“十一.五”时期“教学骨干”称号;获2008年南宁市中考成绩评 比校级二 等奖; 2010年被聘任为南宁市青秀区中学英语兼职教研员;荣获校级2011年中考“推优工作一等奖”;获青秀区2011年中考“优秀指导教师”称号等。

(三)建立、完善十七中初中英语资源库

根据教学的需要建立了南宁十七中教学资源库,对初中英语作业改革采用问卷调查;通过口语操练、笔头作业布置、集体或 个体指导 法等方法,进行改革 研究。这些资源都是进行课题研究期间,收集和整理出来的, 为以后的教学提供了丰富的材料,使今后的教学更有实效性。

八、问题与思考

1.本课题是初中英语作业的改革研究,课题只在初中英语作业布置上进行了探索研究。今后可在小学、初中,进行更深入的研究,使九年一贯制英语教学能螺旋式上升,使学生的英语逻辑智能得到更好的发展。

2.在取得一些经验的同时我也总结了教训,对该课题的理论研究与分析缺乏一定深度;今后我还要加强理论学习,深入思考,不断地总结经验,我相信自己能在今后的课题研究实验中取得更加辉煌的成绩。

摘要：我校的生源75%是农民工子女,绝大多数的学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。结合我校学生实际,研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革,从口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等多方面去进行研究,研究结果显示通过对初中英语作业的改革,培养和提高了学生的自学能力以及运用英语的能力。

中学英语课题研究报告 篇3

[关键词]初中 英语作业 改革

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190039

《初中英语作业的改革研究》是2010年南宁十七中规划课题立项项目，经过努力，课题项目完成了各项建设任务、达到了预期目标，项目建设目标已基本实现，现将基本工作予以总结。

一、课题的研究目的和意义

我校生源75%是农民工子女，绝大多数学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。现在使用的初中英语教材对他们来说起点高，不太适合我校学生实际情况。除了不容易启发、调动学生们的学英语兴趣之外，还有作业的布置方面也是难题。本改革试图改变这种状况。本调查旨在了解历时三年的初中英语的作业改革实施情况及成效。

二、研究的目标

通过作业的改革，探索出一条适合起点低、教材难度大的学习任务完成途径，解决学生们惧怕学习英语的问题，帮助学生渡过困难期，顺利完成三年的英语学习任务。

三、研究的内容

1.七年级至九年级现用教材中平时布置的学习任务。

2.七年级能初步达到口头和笔头交际能力所学的语言等。

3.八年级能达到进一步地提高运用语言的技能。并具备一定的自学能力。

4.九年级能达到较自如地运用所学知识，能具备有质量的预习能力。如：预习时找出所学的重、难点，并能够轻松和正确地完成书写小短文。

四、研究的重点和难点

结合我校学生实际，研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革；通过对初中英语作业的改革，达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。

五、研究的方法

1.通过口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等多方面去进行研究。

比如：外研出版社教材九年级上册Module 2 Great books Unit 1的作业布置，我会要求学生尝试用对话中的一些短语造句或编写小短文：as far as ， not … any more， be read ， be influenced ， millions of ， be known as ， 这样的作业练习，不仅突出了本模块的语法——被动语态及重点短语，而且激发了学生们的思维和创造力。每次改作业时，我都会有一些意外或惊喜。同时，我会非常重视作业讲评这一环节：我会点名表扬一些同学，尤其是成绩中等或偏下的学生；在班上选读他们自己编造的精彩句子，让全班同学为他们鼓掌，极大地增添了他们学习英语的兴趣和信心。我也会展出一些优秀作品，贴在教室的墙上，让他们更有成就感。（请看后面所附学生们的作品。）

2.采用问卷和数据的方式调查，根据调查目的设计问卷。如：

调查表（1）

同学们，经过一个学期的学习，你是否对英语这一科目加深了认识和了解呢？请大家就下面的调查问题做出回答：

①你现在是否会运用本学期课本上的单词或词组造句子呢？

A. 会 B. 不会

②你会模仿课本上的句子自己造句吗？

A. 会 B. 不会

③你会用口头或笔头自己造句吗？

A. 会 B. 不会

④你已能自己写出五个句子以上的小短文了吗？

A. 能 B. 不能

六、实施步骤

第一阶段：七年级教学实践初步调查阶段（2008年9月至2009年6月）；第二阶段：八年级在教学实际中实施阶段（2009年9月至2010年6月）；第三阶段：课题总结，结题鉴定阶段（2010年9月至2011年6月）。

七、课题研究的主要成果

（一） 课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶

第一阶段：2009年6月，通过问卷调查了84名学生，结果如下：

实验班经过一个学年的学习和训练，调查中的各项问题已完全解决，合格率达100%，已超出原定的目标。

非实验班结果显示：第一项合格率达55.2%，第二项合格率达40.1%，第三项合格率达37.1%。

第二阶段：2010年6月，通过问卷调查了84名学生，结果如下：实验班经过一年的学习和训练，调查中的各项问题已完全解决，合格率达100%，已超出原定80%的目标。非实验班结果显示：第一项合格率达53.8 %，第二项合格率达68%，第三项合格率达32.1%，第四项合格率达75.3%，

第三阶段：2011年南宁市中考英语成绩对比结果如下：

实验班——宋词班参加中考共38人，其中A+6人、A16人、B+12人、B4人；

非实验班——元曲班参加中考共41人，其中A+0人、A7人、B+18人、B12人、C+4人。结果表明实验班成绩明显优于非实验班。

（二）课题的研究促进了教师的专业化水平的提升

在新形势下，结合我校学生实际，研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革，并通过对初中英语作业的改革，达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。对初中英语作业的改革的课题研究与提升，发挥课题研究在素质教育中的更大作用，稳步提高教学质量。课题的研究引领了教学工作的针对性、高效性、创新性不断地升华，必将为办人民满意的学校作出贡献。在开展课题研究期间，我学会了思考，能积极撰写随笔、论文，工作有成效，获得了一些荣誉，如：

2009年发表论文刊登在《广西教育》上；

2011年论文获广西三等奖；

指导学生参加2008— 2011年全国中学生英语能力竞赛，荣获国家级二、三等奖、广西区级一、二、三等奖；

2008年获南宁市“十一.五”时期“教学骨干”称号；

获2008年南宁市中考成绩评比校级二等奖；

2010年被聘任为南宁市青秀区中学英语兼职教研员；

荣获校级2011年中考“推优工作一等奖” ；

获青秀区2011年中考“优秀指导教师” 称号等。

（三）建立、完善十七中初中英语资源库

根据教学的需要建立了南宁十七中教学资源库，对初中英语作业改革采用问卷调查；通过口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等方法，进行改革研究。这些资源都是进行课题研究期间，收集和整理出来的，为以后的教学提供了丰富的材料，使今后的教学更有实效性。

八、问题与思考

1.本课题是初中英语作业的改革研究，课题只在初中英语作业布置上进行了探索研究。今后可在小学、初中，进行更深入的研究，使九年一贯制英语教学能螺旋式上升，使学生的英语逻辑智能得到更好的发展。

2.在取得一些经验的同时我也总结了教训，对该课题的理论研究与分析缺乏一定深度；今后我还要加强理论学习，深入思考，不断地总结经验，我相信自己能在今后的课题研究实验中取得更加辉煌的成绩。

英语课题研究开题报告 篇4

一、课题提出的背景及研究意义

(一)课题提出的背景

《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”

英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

我校是一所农村小学，从农村小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。

(二)课题研究的意义

小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：

1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，拓展学生学习语言的时空，优化语言习得环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力;

2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延伸活动与主题教育相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶;

3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法。

二、课题研究的内容

1、英语教学内容生活化的研究

(一)英语教学内容生活化的研究

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都和孩子们的生活息息相关，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

(二)英语课堂教学方式的生活化研究

我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活，创设真实语境;联系生活，学用生活中的英语;模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 ――利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。

三、课题研究的方法

1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。

3、案例研究法：围绕生活化英语教学展开案例研究。

初中英语课题研究开题报告 篇5

在英语教学中.学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变.激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。

6.收集整理名言警句，使文章增色

要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。

7.整理学生范文

每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。

五、课题研究的步骤和计划

1、第一阶段：准备(9月1日～209月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。

2、第二阶段：实施(年9月15日～5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。

3、第三阶段：总结(205月～年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。

六、课题预期的成果与表现形式

1.建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径―阅读示范材料。

2.形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。

3.形成教育论文等过程材料

七、课题研究的组织机构和人员分工

课题组长：

副组长：

课题组成员及分工：

韩 雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘惠： (英语教师，英语写作教学方面的研究)

詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

八、课题研究的经费及设备条件需要

1.购买阅读材料经费

英语课题开题报告 篇6

课 题 开 题 报 告

岱庙办事处三友小学卫秀华

各位领导，各位专家，老师们：

岱庙办事处英语教研组申报的《英语课堂教学中学生听说读写能力的培养研究》课题，是泰安市教育科学“十二五”规划立项课题，现已开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向大家汇报如下：

首先汇报的是课题选题背景。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”小学英语到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。小学英语听说读写教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础。

课题研究目的：

小学英语听说读写能力的研究，旨在通过教学结构、教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程兴趣化的可行性和主要实施方法，以及兴趣化教学对教师能力素

质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的兴趣化教学道路。

接下来，我要向各位介绍的是本课题的理论依据：

本课题是应用培养学生学习英语听说读写能力的理论，针对我处实际开展的培养小学生学习英语的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，将学习英语的能力及培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现自主学习的目标化，从而构建科学、高效的教育方式，促进学生良好学习兴趣的培养。

1、听、说、读、写教学是素质教育的内在要求。素质教育区别于传统教育主要的一点就是摒弃传统教学中机械、呆板的单向教学模式，以情趣教学，乐感教学为发展方向。还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取各种知识的能力。因此，小学英语听说读写教学的研究体现了素质教育的这一总体要求，与素质教育发展的大方向是契合的。

2、听说读写有机结合教学适合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的教学容易为小学生接受。同时小学生具有感性大于理性、情绪波动大、耐心不足、注意力易分散的特点，通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。

接下来，向各位汇报的是我们课题研究的具体内容。

课题研究内容

1、小学英语听说读写能力教学流程模式研究。

小学生学习英语时，缺少语言运用环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英

语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。

2、探究小学英语听说读写能力教学的具体操作模式。

探究小学英语各种能力教学的模式，即探究各种能力教学的途径和方法。教学途径的探究导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。

课题研究的重点和难点

（1）构建科学、规范、有效的小学英语听说读写教学流程模式。

（2）形成本课题的内容、方法、评价的体系。

（3）提高教师的教学能力、开发课程的能力及课题研究的能力。课题主要研究方法

比较观察法：观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

行动研究法：本课题试图以“英语课堂教学中学生听说读写能力的培养研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及英语学科特点的小学英语教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，培养学生的听说读写能力，提高学生英语综合素质。树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识。

最后，我向各位汇报的是我们课题的前期相关工作：

1、教研组成员全员参与，根据课题研究内容，建立了课题研究小组。课题组分配好各个教师的研究任务，资料的收集和整理、活动的组织都有专人负责。研究内容各有侧重点，又彼此相关、相连。课题小组成员定时交流、研讨，进行专题探究，汇报阶段研究成果。

2、通过查阅有关的大量资料获取理论知识，提升理论水平，以先进的理念引领课题。

各位领导，专家，老师们，本课题研究得到了各级领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障。我们深信，有各级领导的大力支持，在课题组全体成员的团结合作下，本课题研究一定会取得丰硕的成果，对此，我们英语课题研究组的各位老师都充满信心。

谢谢大家！

中学英语课题研究报告 篇7

教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果, 更是为评价者和被评价者指明教与学的方向。著名教育家斯塔弗尔比姆认为:“在教育领域中, 评价的根本旨意不在证明, 而在改进。”科学的评价体系有利于促进教学目标的实现, 对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是, 由于受传统的教育观和人才观的影响, 目前, 人们更重视的是评价手段的管理功能, 外语教学的评价方式还过多地停留在考试与测验上, 很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性, 忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。

二、课题研究的基本方法

1观察法:在平时的教学中, 从细微处入手, 观察记录学生在研究过程中所表现的行为, 包括语言、动作、情感特征, 善于发现学生地优点, 对学生进行积极的鼓励和引导, 并进行观察记录。

2文献资料法:查阅现代教育理论, 收集相关资料, 指导课题的研究方向。

3资料收集和个案分析法:进行问卷调查, 为学生建立学习成长档案袋, 通过自评、互评、师评等手段了解学生的个人信息, 给学生进行纵向和横向比较, 及时了解学生的变化, 随时进行教学策略的调整。

4经验总结研究法:在课题实践中, 对研究获得良好效果、有创新意义的先进经验进行分析、综合和归纳, 从而达到系统总结经验的目的。

三、课题研究过程

第一阶段:成立了的课题组, 学习理论, 更新观念。领会学生是主体, 教师是引导者、促进者、帮助者这一正确角色。研究新课程标准, 围绕“评价”方面, 查资料, 对比、讨论课题方案, 最终确定课题研究内容: (1) 探究活动; (2) 学习的运用技能; (3) 获取和处理信息能力; (4) 作业质量; (5) 学习态度; (6) 书面检测;确定了主要评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等形式。

第二阶段:进行教学实践, 分析得失、总结并完善评价方案及研究课题的方案, 完善评价的内容及方式, 使其更容易操作, 效果更好。深化评价, 并作阶段性总结, 进一步完善评价实践活动。建立学生成长记录袋、家庭学校联系卡, 进行调查问卷以及召开家、校联系会等。任课教师摆正教师角色, 以积极的态度、饱满的热情, 公平公正地对待每一位学生, 细心观察学生的心理变化和每一点进步。鼓励学生参与评价的全过程, 变被测为自测, 为学生创造条件调动其学习的自觉性, 极大地发挥学生的主体作用。通过问卷调查让学生参与到评价过程中来, 让学生学会自我评价, 发展自我意识。教会学生互评, 学会尊重他人, 公平、公正地进行评价, 树立主人翁精神, 培养社会责任感, 使评价促进学生自身素质的提高和个性发展。在实践中采用了“教师示范—个体自评—学生互评—家长评价—教师评价”的评价方法。

第三阶段:分析整理实验材料和数据, 总结得失, 撰写阶段性的总结以及论文和课题报告。探讨研究新课程标准下促进学生学习英语的新评价体系的变革, 建立促进学生发展的多元评价, 激发学生学习的兴趣, 促使学生的学习态度和学习方式的改善。申请结题。

四、主要结论

通过本次实验, 形成性评价的促进作用和实施意义得以确立。形成性评价通过自评、互评使学生看到了自己的优势和缺点, 能使学生有效调控自己的学习过程, 促进自主学习和自我管理的能力, 使学生不断认识自我, 增强自信心, 促进综合语言运用能力的发展, 同时也培养了合作精神。通过形成性评价使教师多方面获取英语教学的反馈信息, 调整教学进程, 不断完善教学, 提高教学质量, 并能帮助学生真正做到知识与健全人格的全面发展。但是, 在实施形成性评价过程中还需注意以下几个方面: (1) 教师必须转变教学观念, 充分意识到教学过程不单纯是知识传授的过程, 而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程。 (2) 教师要明确语言学习本身是一个不断学习的终身教育, 要把学习和测试看做有机的整体, 而不是分阶段的任务; (3) 鼓励合作性学习, 而不是学生间的竞争或攀比, 或在班里的位次; (4) 教师要通过建立学生档案重视学生动态的进步, 而不是静态的位置; (5) 教学过程是师生之间、学生之间的多边互动。 (6) 教师要尊重个性、崇尚差异、重视平等、推崇创造。

总之, 只有更新教育观念, 以人为本, 合理地使用形成性评价才能真正起到评价的激励作用。

参考文献

[1]李静纯:《英语课程形成性评价的设计与实施》, 北京:北京教育出版社, 2001[1]李静纯:《英语课程形成性评价的设计与实施》, 北京:北京教育出版社, 2001

中学英语课题研究报告 篇8

研究目的：曾几何时，教育在某种程度上偏离了正常运行轨道，传统课堂的满堂灌、填鸭式、“题海战术”让学生不堪重负、身心受损，教育已成为沉重而艰难的话题，接受优质教育成了人民群众的迫切需求。当今经济全球化、知识大爆炸的现实背景和建设学习型、创新型国家的时代背景都对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。全面提高和改善小学生口语交际水平，使小学英语逐步转变为口语化，日常化的使用，确保我校英语口语交际教学工作的顺利开展，不断改进教学方法，整体提高小学生英语口语的教学质量，特选定小学英语交际课“导学—自学—互学”模式研究为课题进行长期的事件和总结。意义：我国目前的英语学生一般来说，应试技能极强，关于英语语音、词汇、语法等方面的语言知识也较出色，但交际技能相对滞后。我们之所以选用此课题，是为了让学生学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！从这个意义上说，学好英语，畅通交流的同时，除见闻之娱和表达之乐，更可尽享思无定契的愉快。

二、本课题国内外研究的现状

一个学生可以考出令美国人刮目相看的TOEFL高分，GRE词汇测试部分的难词识得多多，英语从句套从句的句法规则也可以分析得头头是道，但一到实地交际，常常听不懂也说不出，成了“聋哑英语”之所以出现以上情况，原因之一是我们传统的考试观中有些消极因素作祟，把考试的“指挥棒效应”畸形放大。结果是，从院校领导、学生未来的雇主、教师、家长，直至学生本人，无一不多少受一点“分数崇拜”的影响，过分看重外语学习过程中可以量化的指标，忽略了交际得体和有效与否等无法简单量化的事实。

三、本课题研究的基本内容

课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破，课堂教学的高效率更是“减负提质”的关键。面对现实，在充分调研的基础上，专门召开了学校教学工作会，反思学校教学工作中诸多与现代教育理念和要求相悖的现象，与全校英语教师共同探讨如何实施有效教学的问题，旗帜鲜明地提出：学校要发展，必须走课堂教学改革之路，并明确了改革的目标、方向和途径。

我们组织英语教师广泛学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论等。认真研究先进学校的课改经验，熔铸各家之长，整合八方经验，注入校本特色。通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成符合我校英语特点的“导学导练，自学自测，互学互助”校本课堂教学模式，简称“自互导”模式。

“导学导练，自学自测，互学互助”英语课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。

“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。

我们的主要研究观点是：在培养和激活学生兴趣的前体下，采用“自互导”教学模式，全面提高学生的英语口语日常交际能力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

我们将在今后的教学中，大胆进行改革和创新。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的課，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

四、本课题研究的创新之处是

1.选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

2.大胆打破传统的英语教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的英语口语课堂教学与丰富多彩的课外交流教育相结合的形式进行教育教学实践。

3.方法多样。利用校园环境和个人交流信息，给学生一个充分自主的交流空间和积极思维的素材，强化培养学生“交流”意识的目的性。

五、本课题的研究思路和方法

1.本课题研究的思路是：建立一个基于交流平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型英语口语教育教学模式。

2.本课题的主要研究方法为文献索引法、实验研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

3.研究工作方案和进度计划：

第一阶段（2013.3——2013.4）准备阶段（分工：课题组全体成员）收集有关信息资料、学习有关教育理论。

第二阶段（2013.5——2013.8）调查研究阶段（分工：课题组全体成员）调查英语课堂口语教学现状，组织课题成员进行培训。

第三阶段（2013.9——2014.11）研究实施阶段（分工：韦雪萍、陈蓉、李晓燕负责推出研究课、闫迎春、黄虹霞、焦娟负责撰写教学案例）分步制定研究计划，全面开展研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与研究。撰写教学案例。