分层教学对物理课堂的应用论文（精选14篇）
一、做好物理教学的分层实施
教师要想在初中物理教学过程中有效地实施分层教学，必须做到对每位学生有一个全方位的了解，掌握每位学生的学习态度，自身拥有的基础知识，平时课堂上的注意力，观察思维能力，语言表达和课外阅读能力以及物理实验的操作技能和分析归纳能力.只有这样，教师才能对学生进行有效的合理的分层，才能做到既没有压抑好的学生，也没有放弃基础差的学生.下面是我在实际教学中所采取的一些分层教学的具体做法和感受.
1.在学生中进行分组通过了解班级每一位学生的学习情况后，根据学生的学习能力和近期测评结果分为A组、B组、C组三组.分在A组的学生基础最好，反应能力较快，接受新知更容易，教师在基础教学部分的进度可以适当放快一些，留有足够的时间和空间让学生思考.在B组的.教学中，学生相应反应弱一些，教学的进度也应相对放慢一些，在传授知识的过程中，除必须掌握的基础知识，课外拓展方面不易放的太广太宽，要做到比A组同学的要求稍低一些.在C组的教学过程中，教师就要根据课程标准的基本要求，能够完成基础知识的教学，让学生反复练习巩固.例如，在讲“电功”时，A组的同学不仅要掌握电功的意义、电流做功的实质，还要明确探究影响电流做功多少因素的方法、过程和结论，能够应用电功的基本公式W=UIt拓展到变形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，结合生活实际，解决用电器所消耗的电能多少.而对C组的同学而言只要求掌握电功的意义、实质，并能进行简单的计算就可以了.
2.作业的分层布置与批改学完每节内容后，为了有效地巩固新授知识，物理教师要及时对学生布置一些适当的作业，在这个环节中物理教师也要做到分层布置，分层给予批改.A组学生的作业基础知识可以少一些，提高拓展性的题目可以多一些;对于B组学生，则要做到基础与提高相对处于均衡状态;而C组学生的作业则主要体现在基础知识上，不必进行多方面的引申.只有这样，才能对不同层次的学生掌握知识情况有一个清晰的认识.
二、物理教学的分层测评与评价
一、了解差异, 教学小组分层
心理学研究表明:学生之间的学习能力必然存在差异性。物理教师承认学生的差异性是实施分层教学的前提, 为了确保分层教学方法不只是停留在理论层次上, 进而全面提高各个层次学生的物理学习能力, 确保分层教学法应用的质量, 教师就必须对学生进行合理的分组, 从而为后续的分组学习奠定坚实的基础。学生分层的依据不能仅局限于学生的物理学习成绩, 而应该全面了解学生的综合学习能力, 包括理解物理知识的能力、物理基础知识的扎实度、学习习惯、学习态度、表达能力, 以及兴趣爱好、性格特征、生理和心理特征等因素, 将学生按照综合学习能力由高到低依次分成A、B、C三个不同层次的小组。
教师在对学生进行层次分组的过程中, 需要让学生明确分组的真正意义和价值所在, 以免学习差的学生出现消极情绪。为了确保层次分组的合理性, 教师必须要结合班级学生学习的实际情况来确定A、B、C组内的人数, 不应采用等分的方式来进行分组。当然, 学生层次分化并不是固定不变的, 而应每隔一段时间对学生进行一次考核, 然后依照这次考核的综合成绩再次划分小组。这样不仅可以为分层教学的后续实施奠定坚实的基础, 也能在班级内部形成一种良性的竞争机制, 进而激发每个学生努力学习的动力, 最终取得优异的成绩。
二、针对任务, 教学目标分层
将全班学生分成A、B、C三个不同层次的学习小组后, 教师要为不同学习层次的小组学生制定专门的教学目标和方案。因此, 教师必须在物理课堂开展前进行合理的备课, 物理教学的目标分层主要包括课时、阶段和长期等三个主要类型的分层目标。为了确保物理教学目标的合理性, 教师必须结合物理教材和教学大纲的要求, 以学生的实际情况为中心, 根据高中物理学生学习的实际情况来制定层次化的教学目标;同时还应该根据学生在实际教学中的掌握情况来随时变更教学的内容和进度, 从而真正实现差异教育和因材施教的教学目标, 不断提高物理课堂的教学效率, 全面提升学生的物理学习能力。
例如, 在讲解“能量守恒定律”这部分物理知识的时候, 教师必须要让学生明确“能量守恒定律原则在不同条件下的具体内容”是本节物理课教学的目标。在探究这个物理定律原则正确性的时候, 由于需要学生联系以往已经学过的相关物理知识, 所以对学生的学习能力和知识积累度提出了一定要求。A层次的学生可能可以独立进行思考和探究, B层次的学生可能需要与其他同学进行合作才能进行, 而C层次的学生则需要在教师的指导下才可以进行。由此可以看出, 通过合理的分组后, 教师针对不同层次学习小组的学生可以采取不同的学习方式, 这样不仅可以提高课堂教学的效率, 也可以使每个学生的物理学习能力均有所提高, 进而有利于物理教学目标的实现。
三、提高能力, 教学练习分层
课后练习是学生巩固已学知识的重要手段和方法, 同时也是构成物理教学的一个重要组成部分, 但是如果课堂作业难度过大的话会使部分学生失去自信, 如果过于简单的话又使学生的学习能力得不到提升, 所以课后练习也是分层教学中不可或缺的一个重要组成部分。因此, 教师要针对不同的教学目标、课堂知识点以及学生学习的实际情况来为学生安排一些数量不等、难度不同的物理课后练习题。另外, 教师还必须要对不同层次学生的课后练习完成情况进行认真地批改, 实时掌握学生学习物理的实际情况。从而有针对性地对各个学习层次的学生进行合理的辅导, 全面提高各个层次学生的物理学习能力。
例如, 在讲解“摩擦力”这部分物理知识的时候, 针对A、B、C三个不同层次的学生需要制定不同的教学练习任务。如针对A层次的学生, 教师可以让学生计算物体在倾斜平面上匀速下滑时摩擦力的大小为多少;针对B和C层次的学生, 教师可以降低问题的难度, 如在光滑的平面上放置一个已知重量的物体, 并使其在已知拉力的作用下处于匀速前进状态, 求此状态下的摩擦大小是多少。教师通过设置这种难度差异不同的课堂作业, 可以使每个学生的学习能力在自身能力的基础上得到提升, 促使全体学生的整体进步。
[关键词] 高中物理 分层教学
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0075
由于每个学生的认知能力、兴趣爱好、智力因素的不同，致使每个学生都有自己独特的特点和学习方面的差异性。在新课改背景下，教师应该怎样教学才能促进学生发展，让学生在物理学习中有所收获呢？实践证明，分层教学对促进学生共同发展效果明显，也得到了许多教师的重视。
一、分层教学的必要性
1.新课改的必然要求
新课程改革对高中物理教学提出了新的要求。教师通过分层教学，可将学生放在学习的主体地位，促进全体学生共同发展；同时由于对不同层次的学生提出不同的教学要求，可提高学生学习物理的积极性。
2.学生认知能力的差异
不可否认，在高中物理学习过程中，不同学生是存在认知能力差异和独特的性格特点的。针对这一特点，就要求教师要采取“以人为本、因材施教”教学策略，提升学生的物理认知能力，促进学生素质的发展。
二、分层教学的实施
1.了解学情，对学生进行分层
要实施分层教学，首先需要教师了解学情，即掌握学生的认知水平、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等，在此基础上，教师可以对学生进行层次划分。笔者的实践经验是，最好将学生分为三个层次，分别是：A层次为认知水平高、物理成绩优良、学习兴趣浓的学生；B层次为物理认知水平和成绩平平的学生；C层次为物理基本功不够扎实、学习兴趣不足、学习习惯不太好的学生，三个层次的学生以1∶1∶1为宜。经过一段时间的学习之后，教师还要根据学生的表现、学习状况等对学生的分层进行适当的调整。
2.认真分析教材，对教学目标进行分层
由于学生认知水平的差异，需要教师在认真分析教材的基础上，依据新课标下教学大纲的要求与学生实际认知水平的高低，对教学目标进行必要的分层，以适应不同层次学生的要求。因为这种教学目标的分层可使B层次和C层次的学生树立学习物理的自信心。例如在学习《机械能守恒定律》时，对A层次的学生，教学目标应该是要求他们不仅掌握单个物体的机械能守恒，而且还应要求他们掌握多个物体的机械能守恒；而对B层次和C层次的学生，在制定教学目标时，只要求他们掌握单个物体的机械能守恒。
3.对课堂练习进行分层
在高中物理教学中，课堂练习发挥着重要的作用，它既能检验教师的物理课堂教学和学生的学习效果；又能及时地让学生将所学知识加以运用，提高学生利用物理知识解决物理问题的能力；还能有效地让教师及时发现问题、解决问题。因此教师还应采取分层练习的策略，即教师应该让不同层次学生选择不同难度的习题进行练习，以此提高不同层次学生解决物理问题的能力。除此之外，教师还应该多选择中等难度的习题，让不同层次的学生进行练习，这样的好处在于不仅能让不同层次的学生掌握自己能力范围内的知识，也能使其参与到其他层次的题目的解决中，长此以往，可以在不知不觉中缩小不同层次学生在学习物理方面的差距。
4.对课后作业进行合理分层布置、分层评价
课后作业是课堂教学的重要补充。因此，除了合适的课堂教学分层之外，有必要对课后作业进行分层。教师要根据学生的物理水平，布置具有层次性的作业，以便课后检测学生的学习效果。笔者的做法是：对于A层次的学生，要求他们在完成基础习题的基础上，进行综合试题的练习；对于B层次的学生要求他们在完成基础习题的基础上，进行中档习题的训练；对于C层次的学生只要求他们完成能够夯实基础的习题。另外，在批阅和评价学生作业时，教师也要根据不同层次学生的情况，分层批阅评价，分层指导。如对于A层次的学生可以要求严格一些，对于C层次的学生可以要求宽松一些，这样既可以使A层次的学生更加充分发挥他们的优势，使他们更进一步，又可以让C层次的学生对于物理学习产生兴趣，进而得到有效提高。
总之，面对较为抽象的高中物理，教师在教学的过程中，应进行适当的分层，这样才能更好地促进学生整体成绩和能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张晓会.浅谈在物理教学中如何进行分层教学[J].中学教学参考.2010（08）
[2]傅国新.分层教学在高三物理教学中的尝试[J].湖南中学物理.2014（05）
[3]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学2011
许多物理现象都在生活当中得以体现，教师在教授学生物理知识时，要起到引导作用，让学生通过物理现象加深对物理规律的理解，将生活与物理规律有效地结合起来，发现生活中存在的物理现象。
例如，让学生思考在生活当中的一些与力学相关的现象，在爬楼梯时、拉伸弹簧时、抬起石头时，物理的力学就体现出来了，让学生觉得物理知识非常容易理解，它就在我们的生活当中存在着。
另外，在课余时间，鼓舞学生主动感受周围的物理现象，写下自己的感受，在课堂当中与大家分享，从而促进学生的自学能力。
4.2社会现象与课堂教学之间的关系
随着科学技术的不断发展，物理教学的教学模式也随之不断地改革，要求其教学的内容需要跟得上时代的发展节奏，从而体现物理教学的创新性。
因此，在物理教学的改革当中，不但要注重生活与物理现象的紧密结合，还要注重社会现象与物理现象的紧密结合。
例如，目前我国的航天事业发展非常迅速，发射载人航天飞船成功的次数越来越多。
那么教师在讲解这些事情的时候就可以向学生提出一些问题，让学生自己去思考，当航天员在飞行的过程当中，处于什么状态，该状态涉及到哪些物理原理，飞船在太空当中飞行的过程中，如果想改变其目前的运行轨道，应如何操作，结合自己所学的物理知识，找出相关理论依据，并做出解释说明，当学生将这些问题进行仔细思考的同时，加深了学生对物理知识的印象，培养了学生对物理知识的学习兴趣，激发了学生的求知欲，从而提高了学生自身的综合能力。
5总结
综上所述，中学物理课堂对物理现象的相关应用意义非常大，不管是生活方面的现象，还是社会方面的现象，当它们与物理教学有效地结合起来时，就可以将传统的教学模式改变，跟上教育时代的发展要求，促进物理教学的迅速发展，创造较好的物理学习氛围。
在中学时期，物理教学的目的是培养学生对物理知识的学习兴趣，增强物理现象与生活之间的联系，从而提升学生的自身能力水平。
作者简介：崔慧丽(1978-)，女，河南商丘人，本科，研究方向：物理教学与研究。
参考文献
[1] 黄宇华.现代信息技术在中学物理课堂教学中的应用模式探究[J].软件导刊，(2)：20-22.
[2] 王影等.中学物理教学中应用物理现象教学的策略研究[J].考试周刊，(30)：118-119.
初中物理分层教学
毕节十中
赵继刚
我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.1.教学对象的分层
教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。
对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。
2.教学目标的分层
对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。
3.教学内容分层
教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。
4.教学活动的分层
教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。
教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。
5.课后复习及作业练习分层
为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。
对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;
对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。
对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。
6.考试和评价分层
在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
中学物理学科的创新能力包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。在中学物理教学中怎样培养学生的创新能力，下面谈谈个人的一点粗浅看法。
创设新情景，培养学生创新意识。学习知识的过程是一种创造性的过程，学生乐于在新奇的情景中获得知识。因此，在物理教学的过程中要改变传统封闭的教学模式，培养学生的创新思维能力。布置新奇情景，根据教材特点，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例，百思而不知其解的问题，通过奇趣的实验演示、实物模型、科技小史话、多媒体等手段制造悬念，激发学生的求知欲望，培养学生兴趣，引发探索冲动。通过对提出的问题进行分析推理、归纳综合、获得新知识。同时，重视将知识系统化，结构化，从不同的角度进行分析与组合，形成知识结构网络。
设计开放性问题，培养学生创新思维能力。
设计开放性问题，可以促进学生思维方式的转化，强化思维创新意识，培养创新思维能力在物理教学过程中，以某一物理问题为扩散点，有效地进行扩散、充分使用开放条件，引导学生多途径，全方位的思考，使多个知识点在具体问题中相互沟通和综合。设计开放性问题，要与生产生活实际和最新的科技发展密切联系，关注社会热点问题和焦点问题，富有前瞻性、综合性，探究性和应用性。物理问题往往具有不同的探索思维，具有不同的解答方法。在分析问题的过程中，鼓励学生求异思维，激发学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维能力和综合思维能力，将一个复杂的问题分解为几个简单的问题，将一个复杂的过程分解为几个简单的过程，应用递推的方法，寻找它们之间的共同规律，掌握常用的物理解题方法。鼓励质疑，培养创新动机。质疑能力是人们素质的一个重要部分，是创造发明的源泉之一，是学生不断进取的基础。因此在物理教学过程中，鼓励学生大胆质疑，通过教师的设疑，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识，个人经验与科学概念的矛盾冲突之中，使学生带着问题学习。对学生提出的问题，要进行正确的引导，通过对比分析、归纳总结，寻找解决问题的正确途径，获得最正确最科学的学习方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。富有创意的提问，不仅有助于学生对所学知识的理解，更能加深他们对原来所学知识的回顾总结与加深扩展。
分层教学最早出现于美国。在20世纪初, 当时的美国面对着大量移民的涌入, 为了教育这些背景各异的移民后代, 教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类 (分层) 教育。这样最早的分层教学法出现了。但是不久, 由于种种原因, 这种教学方法被放弃了。1957年, 前苏联人造卫星上天, 使得西方各国, 特别是美国, 对教育制度进行抨击和反思, 产生了要加速培养“尖端人才 (精英) ”的紧迫感, 从而恢复了对分层教学的重视和研究。同时开展了再实验、再研究、现评价, 形成了对分层教学新的研究高潮。进入90年代, 由于美国政府对精英人才和学术成就的重视, 大部分学校重新回到分层教学的实践中。据美国1993年的一项调查中显示, 86%的公立中学仍在实施分层教学, 只不过方法上有所调整。
20世纪80年代以来, 我国引进了分层教学的概念, 国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。各地在实施英语分层教学的过程中, 都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。如北京十一中学英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果, 在当时造成很大的影响;20世纪90年代初上海率先提出实验;1993年福州八中英语学科的教育实验, 平行分班, 分层授课, 大面积地提高了教学质量;东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践, 连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考;青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理, 效果显著。
二分层教学的实践——分层与教学的方法
将分层教学应用于物理教学, 首先要考虑的是分层的方法问题, 在实践教学中主要采取以下几种方法:
1. 按学生水平分层的方法
按学生水平分层方法的提出源于本校学生的生源的原因, 由于本校在招生时, 既有文科生又有理科生, 在一个以班级为整体的教学过程中, 面临着诸多的困难, 首先是按文科生或理科生分小班教学 (也就是分层次教学) , 在查阅了大量的资料的基础上, 觉得分层教学是一种好的解决方法, 于是, 平行分班, 分层授课。对文科生进行补课式的教学, 由于文科生在高中阶段没有学习物理学, 出现了知识的断档, 要进行知识的补充, 利用自习和课余时间进行有目的的学习, *基金项目:省级科研立项课题
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力争缩小与理科生的差距。而对理科生则有条不紊地进行, 适当地减少教学时数, 放慢教学进度, 同时补充一些课余知识, 拓展学生的知识面, 开阔视野。在教学过程, 相互兼顾, 相得益彰。通过教学实践, 受到了学生的好评。
2. 按教学内容分层教学
物理学在本校各科教学中是属于相对较难的科目, 为了适应各种不同水平的学生的需求, 在教学的内容上也进行了分层的处理。如一般的专业对物理学的要求不高, 内容也相对简单和浅显, 因此在教学的要求上不会太高, 课堂上讲解时, 不会做过多的理论地深入探讨, 公式的推导过程也较简略, 主要的方向在于介绍物理学的科学知识的普及, 了解物理学的现状和基本的物理概念和规律。但在本校开设有医用电子仪器维修专业, 他们对物理学的知识要求很高, 除了基本物理学知识以外, 还要介绍物理学知识在医学上的应用以及医用仪器设备的原理和结构, 这就要求我们在知识上不断补充和完善, 把教学的难度提得高一点, 内容更加丰富一点, 满足医用电子仪器维修专业的专业要求。
3. 对学生水平能力的分层测试
对学生水平能力的测试是检验学生学习效果的一种方法, 也是我们教学方法是否得到学生接受的一种肯定。为此在测试时, 既要体现试题的客观性, 又要考虑到学生的实际水平, 在设计测试的难度和覆盖面时, 要注意到分层教学时的各个层次的情况, 加以区别对待。如基础知识占总分量的30%, 一般难度占40%, 较高难度占20%, 重点难度占10%。这样能做到合理配置, 难易适中。从实际执行的结果来看, 具有一定的满意度。
三对分层教学法的思考
分层教学法作为一种新的教学方法, 在世界上已被应用了多年, 但在我国应用的例子并不多, 尽管各科专业人士都有应用的例子, 但在物理学教学领域并不多见, 笔者认为, 在物理学的教学中, 使用分层教学法解决物理学教学中的难点问题, 缓解学生学习中的畏难情绪, 不失为一种好的方法。分层教学法, 它遵从了一般的教学规律, 体现了因材施教的原则、循序渐进的原则。在教学过程中不断地探索新的途径, 它可以作为一个正确的方向。
[责任编辑:李锦雯]
【关键词】分层教学；高中；物理教学；原则；策略
从某种程度上来说，分层教学与因材施教相似，在具体的教学活动中，教师主要依据学生的知识水平、学习能力等的差异，采用分层教学的方式，创设合适的教学氛围，以实现分层教学的目标，提高学生的整体素质。在高中物理教学中，由于物理课程本身具有很高的难度，而学生学习态度、学习能力之间的差异，更是给物理教师的教学活动造成巨大的压力，因此，采用分层教学的方式，有针对性的开展教学活动，提高学生整体的物理水平，是高中物理教师提高物理教学质量的有效手段。
一、分层教学在高中物理教学中的应用原则
1.坚持学生的主体地位
教师和学生是教学活动的主要组成成分，学生是学习的主动者，而教师则是教学的引导者，但是，在传统的教学活动中，许多教师忽视了学生的主体地位，只注重自己的主导作用，使得学生处于被动学习的状态，严重降低了教学效果。而分层教学法，可以转换师生之间的教学地位，让教师认为到学生在教学活动中的主体地位，根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，以提高教学的效果，提升学生的综合素质。
2.坚持师生平等的原则
在传统的教学观念中，教师扮演着长辈的角色，学生需要尊重教师，服从教师的安排，从而造成在实际教学中存在着学生害怕教师的现象，这种现象，严重降低了学生学习的积极性和主动性，使得教学效果较低。因此，在使用分层教学法时，教师应该坚持师生平等的原则，尊重学生的个性，从学生的角度考虑问题，了解和掌握学生的具体特征，满足学生的学习需求，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，以提高教学的有效性。
3.坚持全面协调发展的原则
随着时代的不断发展进步，社会对复合型人才的需求越来越大，而素质教育的教学理念逐渐被接受和运用，因此，采用分层教学的教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展，是社会发展的需要。在使用分层教学法的过程中，教师应该在传授基础知识和基本技能的同时，大力挖掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣、学习习惯，提升学生的综合素质，以促进学生的全面协调发展。
二、分层教学在高中物理教学中的应用策略
1.合理划分学生层次
分层教学具有鲜明的层次性，在实施分层教学过程中，教师应该全面了解学生的学习情况，包括学习态度、课堂表现、作业完成情况、学习能力等，根据学生的实际情况，合理划分学生层次，以提高教学的针对性。同时，在进行分层时，教师应该尊重学生的想法和意见，加强与学生之间的沟通与交流，满足学生的学习需求，以提高分层教学的科学性。
一般来说，教师可以把学生分为三个层次：第一层次的学生物理基础知识薄弱，物理学习能力不强，因此，在教学过程中，物理教师注重传授基础知识，提高学生的知识水平；第二层次的学生较为优秀，能够掌握基础知识，因此，在教学过程中，物理教师可以重点培养其实践能力，提高其物理学习能力；第三层次的学生基础知识牢固、实践能力较强，因此，物理教师可以拓展其思维空间，培养其创新能力，提升其综合素质。通过划分学生层次，制定相应的教学计划，可以提高教学的科学性、针对性，从而取得良好的教学效果。
2.合理划分课堂教学
合理划分课堂教学是提高教学效果的重要前提，因此，在课堂教学活动中，教师应该采用分层教学法，合理划分课堂教学内容，帮助学生制定学习计划，以提高教学的有效性。
在具体的课堂教学活动中，高中物理教师可以利用灵活的策略，把课堂划分为具体的模块，实施不同的教学策略，以吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。同时，在教学过程中，高中物理教师可以利用教学工具，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力，从而提高教学质量。另外，在课堂教学过程中，高中物理教师可以根据分层教学法，设置不同层次的物理问题，让学生了解和掌握物理知识，培养学生解决问题的能力，以提高学生的综合能力。
三、总结
总而言之，分层教学可以极大地提高高中物理教学的质量，提升学生的物理知识水平，因此，在实际的教学活动中，高中物理教师应该合理使用分层教学，不断总结教学经验，以提高物理教学的质量，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]齐更新.分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[2]杨震.浅谈分层教学在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2015，17：138.
[3]欧健.分层教学在高中物理教学中的应用探讨[J].快乐阅读，2015，12：6.
作者简介：
摘 要：基于建构主义学习理论，结合课堂教学案例，分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、程序性教学流程的编制、主导性教师作用的发挥四个问题进行了理性思考，旨在对新课改背景下的物理新课堂的教学设计以一定的启示和引领。
关键词：情境性 探究性 程序性 主导性
一、情境性物理问题的设计要润物无声
建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。为了支持学习者的主动探索和完成知识的意义建构，在学习过程中教师要尽力提供具体化的学习情境，以引发学生的积极思维。在进行教学设计时，教师应认真分析教学内容以及学生的实际情况，以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生在不知不觉中亲身感受到问题的存在，并学会利用各种原始素材进行分析、思考。
课堂实录1：几个力所做总功的计算
情景设置：如图1所示，光滑水平面上有一物体，受到水平方向上相互垂直的拉力F13N和F24N的共同作用，由静止开始运动了10m，试求F1和F2对物体所做的总功。
图1 图2 点拨：我们已经掌握了一个力做功的计算方法，那就可以先求出F1和F2的合力F（如图2），再求合力F所做的功，据力的合成的等效替代性，此功即为F1和F2对物体所做的总功。
解答：力F1、F2的合力FF12F223242N5N
在合力的方向上发生的位移l10m
合力F做功WFl510J50J 引申：如何计算上述过程中力F1所做的功？ 解答：W1F1lcos310cos530J18J 引申：如何计算上述过程中力F2所做的功？ 解答：W2F2lcos410cos370J32J
观察：W、W1、W2三者之间的关系如何？
指出：WW1W2，此式表明几个力所做的总功等于各个力做功的代数和，亦即合力所做的功等于各分力做功的代数和。对此，物理学上可作严格的证明。
总结：可见，计算几个力所做的总功，有两种方法。一是先求出合力再求合力所做的功，二是先求出各个力所做的功再求这些功的代数和。因方法二不涉及矢量运算，计算过程相对 1 简便，故一般情况下都采用方法二。
[评析] 一个物体在互相垂直的两个力作用下的运动，是学生已经熟悉的物理情境，在此情境下，教者巧妙地将“合力所做的功等于各分力做功的代数和”的关系暗含其中，让学生从感性层面认识到这一关系的存在。此举虽不是严格的证明，但会使学生留下深刻的印象，弥补了教材（指人教版新教材，下同）对这一关系只作介绍不作详释的不足。如果说分别计算W、W1、W2只是对已有知识巩固的话，那么揭示WW1W2则是在学生原有认知基础上自然而然地实现了新的认知建构。
为了让学生在原有知识的基础上学习新知识、自主建构新知识体系，在进行教学设计时，要针对学生的实际情况，从学生已有的生活经验、学习经验入手，从学生身边熟悉的事物入手，提出具有思考性、能够激发学生学习兴趣的问题情境，让学生亲身感受到问题的存在，产生要亲自解决它的心理需要，并付诸行动。
二、探究性学习内容的选择要量体裁衣
新课程提倡探究性学习，这一教学方式的实施，无疑会对学生的学习能力起到很好的培养。但由于教学时数的限制，教学内容的千差万别，学生已有的学习、生活经验以及认知方式的不同，不可能对所有的教学内容都采用探究式教学，这就需要教师在教学过程中，灵活运用教学方式，选择那些重点内容、核心内容进行探究，以便在有限的教学时数里，既能按时完成教学任务，又能通过学习促使学生自主建构新知识体系，并逐渐学会学习。
课堂实录2：自由落体运动性质的探究
师：从刚才观察到的硬币、小球的下落，回答：自由落体运动是直线运动还是曲线运动？是匀加速运动还是非匀加速运动？
生：直线运动；可能是匀加速运动。师：设计一个实验，验证你的猜想。（可相互讨论）
生：利用打点计时器、频闪摄影、光电计时器等仪器获取重物自由落体时的有关数据，再运用“vt图象”、“s定值”、“s1:s2:s3:1:3:5:”等方法分析实验数据。师：同学们想到的方法都是可行的，建议大家课后到实验室去完成自己的实验。现在，请同学们对课本45页图2.5-4所提供的频闪照片（如图3所示）进行分析，小组合作探究“自由落体运动的性质”。
图3 图4 各组展示交流：有的小组算出了自落点起连续相等时间内的位移分别为s10.8cm、s22.4cm、s33.9cm、s45.4cm、s57.1cm，在实验误差允许的范围内有s1：s2：s3： s4：s5=1：3：5：7：9，因此，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动；有的小组算出了相邻两段相等时间内的位移之差分别为s11.6cm、s21.5cm、s31.5cm、s41.7cm，在实验误差允许的范围内有s1s2s3s4，因此，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动；有的小组算出了自落点起五个时刻的瞬时速度分别为v00、v10.40m/s、v20.79m/s、v31.16m/s、v41.56m/s，据此绘出了小球自由落体运动的vt图象（如图4所示），因vt图象呈线性，因此，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动。
[评析] 实验探究“自由落体运动的性质”，教者首先让学生陈述自己的方案，而后作出可行性评价，接着并不按教材的设计安排分组实验，而是要求学生对本节“问题与练习”中的一幅频闪照片进行研究，验证自己的猜想。教者之所以不在课上安排实验，一方面是考虑到本章第一节刚刚做过类似的实验，只不过纸带的运动从水平方向变为竖起方向，另一方面，对打出的纸带进行数据分析，各组对数据的选择不尽相同，不便于后面的展示交流。基于以上考虑，执教者聪明地将实验的操作安排到了课后学生自主活动的时间中去了，课上集中精力做数据的分析，着力培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。将“数据获取”的技术过程放在了课外，将“数据分析”的智力过程放在了课内，教者将宝贵的课堂教学时间用在了刀刃上。
探究性学习是新课程大力提倡的重要的学习方式，但并不是唯一的学习方式。在进行教学设计时，教师的首要任务之一，就是要根据教学内容以及学生的实际情况选择重点内容、核心知识作为探究的重点，让学生在原有知识的基础上通过探究性学习，理解这些重点知识、核心知识的形成过程，并引导学生在原有知识、生活经验的基础上逐渐学会自主学习、探究学习、合作学习。
三、程序性教学流程的编制要小桥流水
现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。也就是说，学习过程是一个理解的过程，理解是学习的基本特征和重要结果。由此可见，学生已有的学习、生活经验为他们理解新知识提供了认识和学习的平台。因此，在进行教学设计时，教师要清楚地明白学生已有的学习、生活经验中哪些可以成为理解新知识的引桥，以便在课堂教学时将它们激活，并通过程序性的教学流程循序渐进地实施新意义的建构。
课堂实录3：恒力做功一般表达式的推导
提问：对“功”这个物理量，同学们并不陌生，回忆一下，关于功你已经知道了哪些？ 在学生回答的基础上总结板书：
板画：
图5 图6 设问：若力F与位移l不在同一方向上，也不相互垂直，而是成角，则力F所做的功如何计算？
板画：
图7 点拨：将力F分解成与位移同向的分力F1和与位移垂直的分力F2，这样就将我们面临的新问题转化为了熟悉的问题，显然分力F1做功W1F1lFlcos，而分力F2做功W20。据力的分解的等效替代性，力F所做的功WW1Flcos，WFlcos即为恒力做功的一般表达式。
运用：已知F50N，l2m，若600，则W50J（设计意图：熟悉新公式的运用）；若00，则W100J，若900，则W0（设计意图：初中所学为高中所学的特例）；若1200，则W50J，若1800，则W100J（设计意图：功的计算会出现负值）。
[评析] 此段教学设计，教者首先带领学生一起回顾初中关于“功”的学习内容，在此基础上，运用力的分解的等效替代性导出了恒力做功的一般表达式，紧接着通过几例功的计算，将初、高中知识进行了整合，并顺势引出了“负功”，为后续教学活动的展开准备了话题。这番教学设计，依托学生已有的知识再生出一个个新的知识，使学生对“功”的认识根深叶茂。
为保障教学活动的有效性，无论是在课堂上还是在课后，教师都要做一个有心人：走近学生，了解学生，认识学生，知道他们的所思、所想、所惑、所需„„并在教学过程中加以很好地利用。但在实际教学过程中，有的教师很少考虑学生已有的知识经验，常常是把自己对知识的理解或者是其他参考书对有关知识的总结归纳讲给学生听，力图把知识“塞”进学生的头脑，认为只要把新知识、新规律讲清楚说明白就完成了教学任务。这样的教学，由于学生并没有真正理解知识产生的过程和本质，他们只是相当于一个装知识的容器，所以时间一长，就不知道把知识“放”在哪里了，极易造成教学内容的遗忘。
四、主导性教师作用的发挥要画龙点睛
“任何一位教师„„可用他独特和无穷的创造力去设计、创造他的教学课程和内容。唯一能证明教学设计成败的衡量标准是学习者的学习效果和满意程度。”教师在新课程课堂定位为学生意义建构的协助者，实际上，相比于传统以教师为中心的课堂，教师的作用和责任更大，对教师的要求更高。教学是追求效率的活动，教学活动的启动、推进从根本上都是由教师来掌握的，教师的主导作用不仅不能削弱，反而更应加强，并且要恰到好处。
课堂实录4：反应时间的测定
师生合作，共玩游戏：教师用手指捏住长约15cm的塑料尺的顶端，使尺处于竖直下垂的状态，分别请两位同学上讲台，让他们用拇指和食指夹在尺的中部，做捏住尺的准备，注意手的任何部位都不要碰到尺。当看到老师松手放尺的动作时，立即用手指捏，结果两同学均不能捏住从手指间下落的尺。
设计意图：激趣引疑，营造氛围，同时让学生感觉反应时间的存在。故弄玄虚：“想知道你的反应时间吗？我这儿有测量的工具，谁先来？”结果拿出的不是什么特殊的计时工具，而是普通的米尺。
设计意图：进一步渲染气氛，激发学生的求知欲。师生再度合作：用米尺测反应时间。
设计意图：介绍方法，示范指导，让学生学会测定反应时间的方法。生生合作：互测反应时间。
释疑：通常人的反应时间大于
11s，依s算，尺下落的距离约10cm，这就不难理解起77 4 初的两位同学捏不住尺的原因了。当换用米尺后，在反应时间内能够捏住尺，这时，只要测出米尺下落的距离x，借助计算器根据t2x就可算出反应时间。g总结：刚才，同学们用极普通的米尺竟然测出了与之毫不相干的另一量——时间，米尺在我们手中之所以有了如此神奇的功能，是因为我们掌握了自由落体运动的规律。这不禁使我想起了英国人培根说的一句名言——知识就是力量！
[评析] 在学习高中物理的起步阶段，让学生感觉物理知识的有趣、有用，是培养学生学习物理兴趣的重要途径之一。教者首先以两个“出乎意料”（一个是捏不住尺，一个是用尺测时间）把学生的参与热情激发到最佳，之后再在盎然的趣味中进行反应时间的测定。此番策划，教者匠心独运，以自身的教学智慧和风趣幽默创设了生动活泼的课堂氛围，反映出执教者对教育的最佳作用点和最佳作用时机敏锐的捕捉力以及宽阔的教育视野。测定反应时间原本是一个很普通的教学内容，但在这节课上却能新人耳目，缘于教者对发挥自身主导作用的刻意追求。
教师主导作用发挥的关键在于将“文本课程”转化为“体验课程”，在教学过程中，教师除了运用个人的经验外，还要把自己的相关知识融人教学实践中，同时，也要根据具体教育情境中教师和学生的实际情况和教师对教学艺术的把握，适时因势因材施教，引导和激发学生自主学习，把教转化为学。判定教师主导作用发挥的标准不是教师采用的教学方法是什么，而是学生是否学得主动，是否心情愉悦，是否最大限度地发展了主体意识和主体能力，形成了主体人格。
综上，笔者基于建构主义学习理论，结合课堂教学案例，分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、程序性教学流程的编制、主导性教师作用的发挥四个问题进行了理性思考，旨在对新课改背景下的物理新课堂的教学设计以一定的启示和引领。
一、课堂讨论法在初中物理教学活动中的意义
课堂讨论法作为一种新型教学方法，它强调的是教师在教学活动中，在严格以教材内容为基本依据的前提条件下，着力为学生创设好科学有效的教学情境。通过将学生引导至教学情境中，并不失时机地提出相应的问题，鼓励学生进行积极主动地讨论和思考，从而提高学生研究问题和解决问题的能力。课堂讨论法的实际应用效果取决于教师对课堂的掌控力度，这就要求既要为学生营造出较为热烈的课堂讨论气氛，同时又要控制好课堂秩序，防止混乱情况的产生。课堂讨论法对初中物理教学活动的意义主要体现在两方面。
第一，着力提高学生的学科学习积极性。通过课堂讨论法的方式，能够让学生改观以往对于物理学习较为枯燥无味的看法，学生通过分组讨论教师提出的问题，可以着力提高自身的思维逻辑分析能力，同时还能够加强与同学之间的密切沟通交流。
第二，活跃课堂气氛。采用课堂讨论的方式，能够发动班上所有同学参与到这一活动中，从而让学生在热烈欢快的气氛中不知不觉地掌握物理相关知识，确保课堂教学效率和教学质量。
二、初中物理课堂讨论式教学的实施策略
1、构建良好的讨论氛围
在物理课堂教学活动中，为了确定学生都能够参与到课堂讨论中，教师就需要为学生构建一个良好的讨论氛围。这就要求教师首先要将具体的教学内容和学生的学习能力、心理诉求等结合起来。在明确了解当前初中学生的兴趣爱好和关注点的同时，以学生所感兴趣的话题为开端吸引学生参与，再将课堂教学内容潜移默化地融入到讨论教学中，进而保障课堂教学质量。
以《光的折射》这一章节的教学活动为例，教师为了确保能为学生构建一个良好的学习氛围，可以将该课程教学活动放在多媒体教室中进行。在多媒体教室中，教师要求学生拉好窗帘，保持教室内的环境较为阴暗。在这种环境下，学生会自然而然地引发好奇心，心里想着老师把教室弄这么暗是想干什么。接着，在较为黑暗的环境下，教师利用多媒体设备，在讲台上设置出一道光线，这道黑暗中的光线能够立刻抓住学生的眼球。
与此同时，教师向学生展示自己所带来的平面镜，首先用自己手上的一面镜子，将射出的光线折射出去，接着要求学生前来“帮忙”，用剩下的镜子来继续折射光线。通过这样一种互动的方式，就能够在最短的时间里充分调动学生的积极性和注意力。在完成这个简单的小实验后，教师可恢复教室的正常光照环境，此时向学生提问“光在折射过程中折射的方向受到什么影响”，在对学生分组后要求学生展开分组讨论。讨论结束后各组派一位代表向教师阐述本组的观点，最后由教师进行科学的讲解。通过这样一种教学方式，能够在教学活动最开始时就营造出一种教学环境的神秘感，从而为构建良好的教学氛围打下扎实的基础。
2、鼓励学生积极参与讨论
教师通过鼓励学生分组进行讨论的方式，能够有效活跃课堂氛围，然而在实际情况中依然存在着小组内部分学生参与讨论不积极的情况。有些学生由于物理学习能力不高，有些学生由于自身性格内向，因此小组讨论的质量实际上也打了折扣。针对这一问题，教师在引导学生进行小组讨论时，应该在一旁进行积极聆听，并适当参与，鼓励一些学生大胆地说出自己的想法，活跃整个小组的讨论气氛[2-3]。
以《显微镜和望远镜》这一章节的教学与活动为例，在小组讨论的过程中，教师在一旁观察小组成员的反应，对一些反应较为冷淡的学生予以积极鼓励。例如，有些学生针对显微镜与望远镜之间的区别和联系所产生的想法已经被同组成员给说出来，因此他就可能产生一种自己已经无话可说的错觉。针对这一情况，首先，教师可以就上一个的同学提出相应的质疑，哪个地方说得不够到位，哪个地方说得可能比较主观，接着再将问题抛给目标学生，积极鼓励他对教师的质疑提出自己的想法，并尝试进行解释。
其次，教师可以通过拓展另一种思考与分析方向的方式，帮助目标学生转移自身的注意力，将思考与分析的重点进行转移，从而得到自己的一些新看法与新见解。教师在得到学生经过引导下所给出的见解后，予以认可和鼓励，从而提升目标学生的自信心和积极性。又如，针对一些性格较为内向的学生，在进行课堂讨论时，教师可要求该学生作第一发言。在发言过程中，教师和组内成员均给予积极、耐心的鼓励，并对其发言内容进行必要的鼓励和赞赏。
另一方面，对一些错误发言，教师可适当采用较为温和的方式，比较委婉地向该同学提示“可能你的出发点是好的，但是在思考的过程中你忽略了……”、“你的这种观点还是比较可取的，只是还需要稍微进行一些修正”。通过这样的方式，既不会伤害同学的自尊心和学习的自信心，同时又能够让他明白到自己的错误和所犯错误的原因，从而为下一个更为积极主动的发言打下扎实的基础。
三、结束语
分层教学高中物理应用分层教学从某种程度上来说，类似于因材施教的教学方法。教师在教学过程中采用分层教学方法，主要是依据学生的智能差异，为不同智力和学习水平的学生创设不同层次的教学环境和教学方式，以此促进不同层次的教学目标的实现。在高中物理教学中，由于物理课程本身具有较大的难度性，而学生学习的努力程度差异较大，因此在智能方面还是存在较大差异的，这就需要教师在教学过程中应用分层教学方法，为不同层次上的学生根据学生的不同个性特点为其创造相应的物理学习环境，从而保证每一位学生都能够在原本的水平上取得进步，最终促使高中物理教学水平和教学质量的全面提升。
一、分层教学的实践应用原则
教师在采用分层教学方法之前，应该明确分层教学实质上是一项具体而又细致的实践任务。若想利用分层教学方法在实践教学中取得一定成效，必须首先熟悉和掌握分层教学的理论知识，把握分层教学的关键，确保在实践分层教学之前做好充分的准备工作，而为了更好地保障分层教学能够顺利实施，教师还应该认识分层教学的实践应用原则。
1.以学生为教学主体的原则
任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学；另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。
2.遵循师生平等的教学原则
传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。
3.坚持全面发展的教学原则
随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。
二、分层教学在高中物理教学中的实施
1.对学生的科学分层
对学生分层作为分层教学的重要内容，是分层教学在高中物理教学中应用能否取得成效的重要条件。教师在教学中要想对学生进行正确和科学分层，必须首先对学生进行全面了解，了解途径包括关注学生在课堂上的表现、向班主任和其他学生了解该学生的情况、与学生进行良好交流、组织活动等，了解的内容应该涉及学生的学习能力、对学习物理的看法、学生兴趣爱好和特长、学生可能存在的潜在能力等。教师在全面了解每一位学生的信息和特点之后，可以将对学生的了解进行分类总结，从中找到学生之间存在的共性和差异，以此进行具体的分析和比较，这样便可对学生进行科学的分层。
在高中物理教学中，教师对学生的科学分层一般是根据学生的特点差异，分为A、B、C三层。其中A层学生可以被归纳为“学困生”，这一类学生具有的明显特点是缺乏明确的学习目标，对学习没有兴趣，甚至对学习物理彻底失去了信心；B层学生是“中间层”，这一类学生占据班级的大部分，他们的物理学习水平、学习能力和学习兴趣处于中等水平，对于教师安排的任务能够按时完成，课堂上也能够认真听课，但是在遇到困难时容易放弃和退缩，对自己的学习要求也较低；C层学生则是班级的优等生，这类学生可以说是成绩优异，能力突出，对学习的兴趣也较浓厚。教师在实践教学中通过对学生进行合理分层，主要目的是为了追求全体学生的共同发展，让不同层次的学生互助学习，相互间取长补短。
2.对课堂教学的分层
在高中物理分层教学中，要想确保教学目标的顺利实现，对课堂教学进行科学分层是十分关键的，与此同时，对课堂教学的合理分层也在一定程度上影响了各层次学生的发展能否实现。这就需要教师在采用分层教学方法之前制定全面计划。
（1）课堂分层教学第一步应激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习的动力。因此，教师在教学之前，应通过创设各种教学方法和营造课堂活跃氛围，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。例如，在实际教学中，教师可以利用形象而直观的物理教学工具演示教学内容；进行生动而典型的物理实验引发学生的热情；讲述物理学家的有趣故事等吸引学生的注意力。
（2）课堂分层教学第二步应面向全体进行分层提问。在同一课堂教学中，教师要想吸引不同层次的学生的学习兴趣，实现不同层次学生的共同发展，必须在新课讲授阶段面向全体学生进行分层提问。首先，教师应该设置最简单的问题，让全体学生掌握最基本的教学内容和知识。其次，根据不同层次的学生的学习能力，设置有层次性的问题，并针对不同层次的学生进行提问。
（3）课堂分层教学第三步应进行分层练习。课堂练习作为检验课堂教学和学习效果的重要手段，更是学生掌握知识和运用知识的重要过程以及教师发现问题和解决问题的最好阶段。因此，在课堂分层教学中还应该进行分层练习，在此过程中，教师应该根据不同层次学生的学习特点选择不同难度的习题，以此激发学生做题的信心。除此之外，教师还应该选择相对中性难度的习题，让学生进行分组讨论，这样学生不仅能够掌握自己能力范围内的知识，也能够参与到其他层次的题目的讨论中，由此在潜移默化中缩小不同层次学生的差距。
三、结束语
在高中物理教学中运用分层教学方法，在教学之前，教师应了解和认识到分层教学方法应用的原则，应在实际应用和实施中，不断总结教学经验，在减轻学生学习压力的同时，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]宋林，杨莹.浅析分层次教学方法[J].科技信息，2008，（20）.
[2]林正富.分层教学异步达标——学科班内分层教学的实践探索[J].教育科研论坛，2008，（06）.
一、在初中英语教学中实施隐性分层教学的原因
平常, 教师在教学的过程中可能会发现, 一些同学虽然年龄、发展心理相同, 但是其不同点有很多, 这就会造成学生的学习能力和认知水平存在一定的差异, 而这个差异是由学生的性格、智力发展水平有直接关系的。所以, 英语教师再教学的过程中, 要改变以往统一教学的模式, 因为那种传统模式忽略了学生本身的个性发展, 学生的发展水平是不同的, 就不应该使用统一的教学模式而限制住了其中一部分智力水平发展较高的学生。所以, 因为学生个性差异的原因, 许多初中学校已经在开始接触隐性分层教学的理论, 希望通过这种新型理论能够缓解当前教育模式的尴尬境界。许多学校专注于个性化的教学方法使得共性和差异相结合, 虽然在某些方面有一定优势, 但在课堂管理、教学内容、评价方法、学生和家长理解和支持上, 也带来了新的问题和困惑。因此, 如何实现班内的分层教学, 是许多教师和教学管理措施关注的一个焦点。
二、隐性分层教学的操作模式
1. 根据学生的性格特点进行隐性情感分层
情感对外语学习的技能和理解是非常重要的, 甚至比学习能力更重要一些。任何事物都需要人们带有情感地去接触和学习, 如果失去了对于某件事情或者某种事物的情感, 那么就无法更好的发挥自身的潜力, 也没有任何调动去研究和学习的动机。对于初中学生学习英语也是一样的。教师应该尽可能的将学生都圈入到情感学习的层次上, 让学生能够拥有学习的情感, 这样他们的积极性就调动起来了, 学习潜能也会呗开发起来。一个班级之中有学习能力强的同学, 有学习能力中等的同学, 也有学习能力差的同学。这就需要教师通过多种方式结合的办法, 既帮助学习能力强的同学实现自我学习的能力, 又帮助学习能力中等的同学过度到学习能力强的范围内, 也帮助学习能力差的同学更好的努力和展示自己的优势。对于学习有困难的学生, 通过多种方式, 让他们感受到老师的关怀和孜孜不倦的帮助, 如果他们有一小点的进步的话, 老师也应该及时地大力赞扬, 并且使用鼓励的话来激励学生继续努力。有些学生性格内向, 不愿意表明他们的观点, 也不愿意和其他同学进行沟通, 一些学生由于有强大的自尊心, 怕犯错招人笑话。所以, 教师在了解学生的性格之后, 把学生分为内向、外向、有信心和缺乏自信心等集中类型, 给予不同的情感关怀, 使他们获得所需的情感归属, 以激发他们的学习潜能。
2. 学生的学习水平和学习能力的隐性分层
学生学习能力和学习水平是不同的, 形成不同的原因与他们长期以来已的学习态度、习习惯、学习策略等有很大的联系, 而且一旦形成就很难改变。因此, 要根据其差异将学生划分成若干层, 对于资优层的学生可以进行“指点”教学, 这部分学生有着坚实的知识基础, 思维品质更好, 他们大胆, 能够自学, 辅以指点指导, 可以挖掘他们的学习潜力, 培养其自我学习能力。在英语教学过程中对学习内容进行稍加点拨, 指导他们进行总结和发现问题。在英语课本的内容应做到举一反三, 并通过多种渠道, 扩大他们的学习内容。对于中等水平的学生要进行“领着走”的教学模式, 这部分学生学习的基本能力较差一些, 所以他们不明白的问题, 课堂上要进行深入细致的解释, 使得他们能够充分理解。对于关键的句子、短语和语法解释应注重使他们能够了解和理解的程度, 多使用练习, 并给他们更多的机会进行实践证明, 让他们已能够慢慢的学会举一反三。学习考察层的学生应该进行“扶着走”的教学模式, 这部分学生学习基本能力最差, 在课堂上, 应始终保持他们的注意力和课堂参与度, 及时提醒他们仔细聆听, 并积极参与课堂活动。让他们能够完成简单的任务, 体验到成功的喜悦。当然, 也要重视各种课外的关注和辅导。此级别的学生需要给予更多的关心, 帮助他们克服自卑心理, 树立自信心, 建立心理优势。
3. 课堂教学的分层
在英语课堂教学过程中, 我们必须使每一个学生在老师的引导和有序的指挥下, 成功地完成他们的学习任务。我们将学生分为A层、B层和C层。A层学生应该专注于发展自己的自主学习能力和创新意识, 让他们拥有独立思考的空间, 使得他们能够独立完成学习任务, 重点培养其综合运用知识的能力, 提高他们解决问题的能力和技巧;B层学生学习能力比较中等, 既不优秀也不太差, 所以对于他们的教学方式要非常谨慎, 以为一旦教学方法错误, 那么他们就会跌入到学习能差的范围之内, 所以在教学过程中, 要保持对B层学生的引导作用, 帮助他们寻找英语学习中的规律, 然后针对课本上的内容进行详细的解答, 让学生能够进行自我学习的基本训练;对于C层的学生而言, 老师需要对学生的学习能力、学习兴趣等方面降低一些要求, 给这类学生更多的表现机会和练习机会, 让他们能够多接触学习的乐趣。并且, 对于C层学生的教学要保持A、B层学生的教学内容和教学进度, 使得他们能够努力跟上A、B层学生的学习进度。提问要注意层次, 要及时辅导, 充分发挥学生的非智力因素作用, 使学生能体验到哪怕只是一点点的努力, 都可以享受成功的喜悦。课堂教学形式应该是灵活的, 积极促进学生的学习动机, 提高课堂教学的实际效果。
参考文献
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李志岐
（河北省沙河市第九中学）
摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。
关键词：初中教学；物理教学；分层合作教学
初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：
教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：
一、全面了解学生的特点
每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。
二、教学过程进行全面分层
教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。
初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。
参考文献：
分层教学是指针对不同层次的学生,依据因材施教 的原则，依据因材施教的原则，按照学生的实际情况，把他们分成不同的层次，要依据不同的层次制定出不同的学习目标，提出不同要求的一种教学方法。分层教学法在高中物理教学中的运用可以使教师在作业布置，上课，备课等环节等得到优化，能够做到因材施教，使教学更有针对性，有利于提高学生的能力，发挥学生的自主性，减轻学生的学习负担。分层教学方法在高中物理教学过程中的运用是对传统教学方法的发展，是对物理教学方法的积极探索。
一、分层教学法实施的步骤
高中物理教师运用分层教学法要掌握一定的方法和步骤，才能促使每一个学生都有所发展，从而达到提高教学效率的目的。
（一）对学生进行分层
在高中物理教学过程中进行分层教学首先就要对学生进行分层，对学生进行分层可以据学生学习效率、学习成绩、学习能力、学生的物理基础存在的差异，将学习效率高、学习成绩好、学习态度好、学习能力强、物理基础好的同学分为A层；将学习效率一般、学习成绩一般、学习态度一般、学习能力一般、物理基础一般的同学分为B层；将学习效率低、学习成绩差、学习态度不好、学习能力弱、物理基础差的学生分为C层。为了增强学生的成功感和学生的自信心，对于以上分层应该进行定期调整，分层应该是动态的。以上分层完成以后，要做好记录并建立好学生的档案，以赏识每一位学生的眼光与他们沟通、交流，认真运用好期望效应，对学生进行激励、表扬，帮助其递进，及时对学生的层次做出调整。
（二）教学目标和教学方法的分层
对学生进行分层以后，高中物理教师可以根据不同层次的学生，制定出相应的教学目标，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而达到分层教学的目的。对于A层次的学生要为他们制定高一点的教学目标，使其更好的发展；对于B层次的学生要求不要太高，能达到教学大纲要求即可；对于C层次的学生一些基本的基础知识能够掌握就行。对于A层次的学生教师可以适当进行点拨，主要是采取自主学习；对于B层次的学生，教师应当适当进行指导，可以采取合作学习；对于C层次的学生，采取教师的辅导与合作学习相结合。这样教师可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使教学效率得到提高。
（三）课外作业与考核以及评价分层
对于课外作业的布置，各个层次的学生作业题应当基本保持一致，但是在要求上应当不一样。对于A层次的学生除了完成一些基础题以外，还应当布置一些讨论型、开放型、探索型、综合型的问题，要侧重于一些实践性的作业，使学生在运用知识的过程中能够得到技能的培养；B层次的学生除了完成一些基础性的练习，还要做一些提高性和综合性的练习，主要目的是巩固基础知识，树立学生信心，激发学生的兴趣；C层次的学生主要是做一些基础性的练习，为以后的学习打下基础。实施作业的分层学生不再感到负担，学生学习的积极性得到充分的调动。
考核和评价也应当进行分层，考核与评价具有激励的评价功能，使他们感到成功的喜悦，求知欲得到激发。对于学生成绩的考核也应当进行分层，不同层次的学生对应不同的试卷分层，C层次的学生能力要求较低，主要以基础技能、基础知识为主；A层次的学生主要是进行能力的考察，起点比较高；B层次的学生试题介于两者之间。对于3个层次的考试的分值和考试时间应当是一样的。当然，也可以采取3个层次共用一个试卷，试卷内包含选做题和必做题，选做题应当进行分层，分别对应不同层次的学生选做，必做题应当是所有学生都做。采取分层考核，是从学生的实际情况出发，各个层次都能感受到成功的喜悦，有利于激发学习兴趣，调动学生的积极性。
二、在高中物理教学中实施分层教学应当注意的一些问题
（一）教师不能伤害学生的自尊心
在高中物理教学过程中进行分层教学的目的是使不同层次的学生都有所发展。教师进行分层时如果操作不好，就会使学生自尊心受到伤害，学生学习的积极性受到打击。因此，在高中教学中实施分层教学，不但要考虑学生的物理基础知识掌握情况，还应当关注学生的性格特点、兴趣爱好等因素。另外，教师在实施分层的过程中，要明确分层的目的，要让学生明白分层是为了使自己学习有更大的提高。
（二）对于分层的内容要进行认真地规划
在高中物理教学的过程中要实施分层教学，有些教学内容是不需要进行分层的，对教学内容进行分层时要对教材进行认真分析，对于教学内容的分层是依据学生的分层而进行的。另外，分层教学是按学生的学习效果而进行的分层，分层是动态变化的，这就要求教师要对学生的学习情况有一个全面的掌握。
三、结语
在高中物理教学过程中实施分层教学只是处于探究实践阶段，其具体的操作还需要进一步探索。实施分层教学能够关注学生个体之间的差异，做到因材施教。但是高中物理教学过程中实施分层教学需要考虑的影响因素包括教学目标、教学内容、教师、学生等各方面因素，没有固定的模式可以参照。因此，在高中物理教学过程中实施分层教学法，教师要根据学生的实际情况进行。
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