浅谈英语多媒体教学

浅谈英语多媒体教学（共9篇）

浅谈英语多媒体教学 篇1

多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。

作者简介

姓名： 吴霞

性别： 女

出生年月： 1974年11月

所在学校： 南京市红光中学

任教班级： 初二(3)、(4)班

浅谈多媒体技术与初中英语教学

科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学(MMCAI)成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。

一、在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。

首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以JEFC Book3中的On the farm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地(field)，田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比Open your books 的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极 的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比Read after me 的方法更具吸引力，效果也好得多。

其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。

英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在Presentation 这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。

第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。

多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。

二、在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。

首先，教师要精心制作课件。

制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(PowerPoint)，图像处理软件Photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。

其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。

多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。

第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。

英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。

浅谈英语多媒体教学 篇2

一、多媒体教学在初中英语教学中的积极作用

⑴给学生创设一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。缺乏英语环境, 英语学习就变成无本之木, 无源之水, 难以为继。网络技术把“活生生”的英语带进了课堂。如七年级下 (Go for it) 我们可以在课堂上了解各种电影知识, 并且观看到书中提到的一些电影如《Mr Bean》等;八年级下 (Go for it) Have you ever been to Singapore?我们可以在课堂上观看有关新加坡的介绍……这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景, 使学生身临其境地了解和学习了课本内容的相关知识, 拓展了眼界, 加深了对课本的理解。

⑵能激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 取得好的教学效果。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的非智力因素, 对于学习起着催化剂的作用。多媒体教学图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式, 让一节课有多个兴奋点来激发学生的思维, 使英语教学生动、形象、逼真, 从而大大地提高了教与学的效果。

⑶能增强学生主动参与课堂学习活动的积极性。多媒体教学符合初中生普遍具有好奇心理、动手性强、乐于参与的特点, 因而会使他们感到兴趣盎然, 学英语不再枯燥乏味, 这样使基础不同的学生可以各取所需, 解决了“吃不饱”和“消化不了”的问题。

二、多媒体操作的误区

⑴过分地强调趣味性, 过多地下载相关内容和图片, 分散了学生的注意力, 冲淡了主题。

⑵把投影屏幕当成了黑板。有些教师备课时, 把所有内容都输入计算机, 课堂上点击鼠标, 通过大屏幕一一呈现。这样, 投影完全代替了黑板, 就会影响学生视觉感知的一贯性, 使学生对教材的重点、难点的把握受到影响。

⑶把英语课变成多媒体课件展示课。刻意地追求现代化, 将英语课变成多媒体课件的展示, 教师就成了“放映员”, 学生成了观众, 造成过犹不及的影响。

⑷课堂容量过大, 内容庞杂, 播放速度过快, 给学生留下的思考空间小, 又不利于学生记笔记, 影响了学生的思维能力和书写能力的培养。

三、应恰当地使用多媒体教学

⑴注重课件风格和教学风格的一致性。多媒体教学的关键在于课件的制作。在教学过程中, 教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格, 因而课件必须充分展现教师已有的教学风格。这就要求教师对教学内容不仅要有一个整体的把握, 而且还要创造性地使用教材, 科学、合理地设计课件。怕麻烦, 怕动脑, 抛教学内容和教师教学风格于脑后, 只是下载或生搬硬套他人的课件, 只能使教学目标、内容、对象、形式和教师教学风格相互脱节。

⑵要使多种教学手段和多媒体相结合共同激发学生兴趣。利用实物、挂图、简笔画、幻灯、投影等创设情境, 进行直观形象的教学;运用游戏, 模拟情景对话, 学唱英语歌曲及听录音使学生置于语言氛围之中;充分利用好黑板和学生积极地进行互动交流, 使教学变得开放, 使师生情感相互传递……我们要把多媒体教学同这些教学手段有机地巧妙地结合起来, 取长补短, 发挥最大作用。

⑶在多媒体教学中教师应发挥主动作用。多媒体教学虽有不少的优点, 但教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可代替的。人与人之间的自然语言是最具亲和力, 最灵活的语言。教师富有感情的目光、微笑、体态、手势等肢体语言更能使师生融为一体, 加之清晰流畅的语言, 师生之间课堂上这种互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。

⑷注重以人为本, 调动学生的主动性。学生作为一个个鲜活的生命, 每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中和老师、同学进行共享、碰撞、对话。而教师按自己预先写好的教案上演的“独角戏”会把学生在课堂中智慧的火花熄灭, 本该动态的课堂没有动起来。所以我们制作和使用课件时, 应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点, 切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息, 而不加选择地过多地使用多媒体课件。

浅谈多媒体英语教学 篇3

摘要：本文讨论了多媒体在教学中的优点及其需要注意的几个问题。

关键词：多媒体 多媒体教学 多媒体英语教学

0 引言

教学活动是向学生传授知识，而知识就是各种信息。通过多种感官用多种信息形式向学生提供信息，是最好的传达方式。多媒体技术正是具有这种能力的一种技术。英语教学既有一般教学规律，又有自己的独特规律。现在的语言教学法，不仅提供向学生传授知识，培养学习习惯，而且要发展语言交际能力，包括社会语言学能力，阅读能力，应对能力和解释能力。在这些能力培养方面，多媒体技术会提供逼真的、生动的语言学习和交际环境。多媒体辅助教学的应用已经成为现代教学的特征和发展趋势，它给课堂注入了新的活力，有利于全方位地在英语教学中体现交际语言教学的原则。

1 多媒体英语教学的优点

1.1 利用多媒体手段营造氛围，激发创新思维 在我国目前的英语课堂教学中，没有适合的语言环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯。例如：在讲授高中英语第一册UNIT 11 Country Music 第二课，即Lesson 42时，由于学生对乡村音乐了解甚少，加上文章篇幅较长，如果采用传统教学方法，停留于教授新词，阅读课文，完成workbook练习，听录音，回答问题，学生会觉得单调、乏味。上完课后，学生对课文印象不深，在完成有关课文内容的练习时错漏百出。但采用计算机多媒体技术辅助教学，在阅读课文前，先播放一首乡村歌曲“Country Road”，同时利用计算机向学生展现乡村音乐的时代背景、代表人及相关知识，让学生对乡村音乐有所了解，并被这些相关的知识所吸引，产生浓厚的学习兴趣。这时才让学生阅读课文。在读完课文后，学生对乡村音乐印象已经很深刻，完成课后练习时感觉得心应手，还掌握了许多课外知识。

1.2 利用多媒体，让学生在英语语言实践的情景中创新 学习语言是为了要和别人交流，哑巴英语是没有用的，英语口语的学习是一个重点，也是一个难点。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是学生的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

1.3 多媒体让英语教学节奏加快，让学习效率得到了提高 传统的英语教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师——学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接受者，教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。有了多媒体以后，学生在同计算机进行人机交流时，可以提出具有启发性的问题，唤起学生思考愿望，不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等，这样，教学节奏加快，效率提高。同时，多媒体教学通过把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法，使英语课“费时较多，收效较低”的现象得到极大的改观。

1.4 多媒体技术的应用有利于学生认知图式的建构，促使教师更多地进行教学反思。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象。多媒休技术的运用需要中学教师本身素质的提高，因而对教师也是一个挑战。教师应主动适应现代社会的发展。学生的知识面很广，运用语言能力也较以前的学生强。教师在自己的业务进修（professional development）中，多媒休技术应是一门“必修课”。，教师需选准起点，瞄准目标，不断探索，不断反思，逐渐走向成熟。

2 多媒体英语教学需要注意的原则

2.1 目的性原则：目的是多媒体辅助英语课堂教学的出发点和归宿，落实在一节课中就是目标。在课堂中起主导作用的还是老师，不能让多媒体来控制老师，目标指导和支配着一切课堂教学活动。目标要切合实际，不能太高，太高了，达不到，学生容易失望，影响情绪；也不能太低，太低了，学生很容易达到，也起不到激励作用，久而久之，起不到优化课堂的作用。

2.2 针对性原则：根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于广大教师的共同努力。

2.3 适度性原则：采用多媒体辅助教学能增强教学吸引力，提噶课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，防止产生副作用.虽然多媒体技术有很多忧伤，但那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。并不是所有课程中的内容都需要多媒体来辅助教学的，有些东西是要靠学生不断去领悟的，无法用语言描述的，如果滥用，反而会扼杀学生的想象力。

2.4 及时、准确的反馈原则：多媒体辅助英语课堂教学必须有反馈通道，利用反馈来实现调控。所谓反馈就是从教学对象处获得信息，以作为调控教学过程的依据。学生对教师的教学作出的反应是反馈；教师对学生的反馈作出评价，也是一种反馈，也称再反馈或反馈的反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈，都要及时、准确，才能起调控教学过程的作用。在多媒体辅助英语课堂教学中应经常注意来自学习者的反馈消息，及时、准确地了解学生的情况。否则，就不可能根据教学大纲的要求，搞好教学过程的调控，也就很难保证教学质量。尽可能多地获取教学反馈信息，是搞好教学的一个重要条件。

3 结束语

总之，多媒体教学是一种新的教学模式，它形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，恰当的融入英语课堂教学的各个环节，必能优化英语课堂教学，带来英语课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。

参考文献：

[1]毕玉敏.1998年7月.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究.

[2]杨芳.1999年6月.从新英语教程·阅读.光盘版看多媒体在外语教学中的应用.清华外语教育论丛.第1辑.北京：清华大学出版社.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.1996.

浅谈英语多媒体教学 篇4

[摘要]：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标的设定和教学对象的特点，通过教学设计，合理调控现代教学媒体资源，从声音，图像，动画等多方位作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。把多媒体教学引入英语课堂进行教学，是英语教学发展的趋势和必然，也必将使英语课堂教学效果更为明显。但是多媒体不是唯一的教学辅助手段，也不是万能的，在运用中也会存在着某些问题。只有做到适时、适度，才能最大发挥多媒体的有效作用，达到提高英语教学的效率。

[关键词] 多媒体教学

英语教学

效率

一、在英语课堂教学中应用多媒体教学的优势

1.课题的提出

对一堂英语课而言，教师在确立了课时教学目标之后，面临的问题就是如何使大多数学生有效地达到教学目标，提高教学效率。充分利用现代教育技术，开发英语的教学资源，可以“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”（课程标准）。近年来，多媒体在英语教学中的作用越来越受到教师的重视。校园网络的建设、教学软件的开发使得广大英语教师能制作精美有效、直观形象的教学课件来组织课堂教学活动，从而更充分的调动了学生学习英语的积极性，开发了学生的思维，大大提高了课堂教学效率。

多媒体技术是一种把文字、图形、视频、动画、声音等感受信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和调控，将多媒体的各个要素进行有机组合，完成一系列有效的交互式操作的信息编写程序。它有以下几大优势：

（1）多媒体教学为我们提供了全新的教学方式，使抽象、单调的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容。不仅解决了教学难点，还增强了学生学习英语的兴趣，比如在讲解一些内容比较抽象的课文时，多媒体课件为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、把握课文内容，提高认知速度

（2）多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以进行模拟，跟读与对话练习，还能依据电脑 1 的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的，并且充分发挥了学生的主观能动性，提高学生的自主学习意识。

（3）运用多媒体辅助教学，使每堂课的容量与密度大幅提高。教学过程中板书时间减少，教师有更充裕的时间引导学生主动学习，了解学生的学习效果。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，提供给学生更多动脑、动口的机会。

 从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。这些特征对于改进英语课堂教学有着极其重大的意义。英语课是一门实践性很强的课，要进行大量的听说读写的训练。这些训练需要用到大量的文字、图形、动画、声音等效果，以使得课堂信息量大、直观生动且操作简单。

2．多媒体辅助英语教学符合学生学习语言的心理特征

语言习得理论：克拉申的输入假说（Krashen’s input hypothesis），既：如果学习者接触的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语法与下一个语言结构。多媒体教学可优化语言输入，提高习得效果。

容量与记忆：（短时记忆、长时记忆）active / passive knowledge，短时记忆是指一分钟以内的记忆。听课时边听边记笔记，就是依靠短时记忆。长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。新颖动感的多媒体课件能引起学生的有意与无意注意，改善复习效果。兴趣与动机：生动直观、形象新颖的多媒体辅助教学为学生提供更多语言实践机会，从而培养了学生英语学习兴趣与动机。

学习的心理过程：培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

从上面的分析和对多媒体制作的要求不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但在英语课堂教学中应用多媒体课件的过程中也存在一些不容忽视的问题。

二、在英语课堂教学中应用多媒体教学的弊端

新颖动感的多媒体课件固然可以激起学生更大的学习兴趣，但也有可能使学生的注意

力过分集中在多媒体技术的多种展示技巧上，而忽视了其本身所体现的教学内容，不知不觉把精神愉悦当作课堂最终目的，使课堂教学本末倒置。我们应该客观的认识多媒体教学的作用：多媒体只是一种教学辅助工具及手段，我们应当在适时、必要时才使用它。那么，在教学中不适当地应用多媒体有哪些弊端呢？ 笔者总结了以下两点： 1.长时间、大容量课件的弊端

有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。多媒体课件的不适当应用使教师失去了课堂上的主导地位，使英语教师和学生之间变成了课件的演示者和被演示者的关系。一旦计算机设备出现问题，课堂教学无法进行。这样的课件有几个明显的缺陷：①它禁锢了教师在教学过程中的主动性和创造性。教师更多地站在计算机前操作，而不是走下讲台与学生进行互动交流②长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了教学的难度，影响了教师使用CAI的积极性。③长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、宜精、宜短、宜简。

2.课件设计中的选材问题

课件需要精心制作，避免粗制滥造。多媒体教学与传统教学相比最大的优势就在于运用了多种媒介来展示教学内容，实现教学目标。其通过声音，图像的配合使用，营造了一种全新的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。因此，教师在课件的制作过程中，就要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰。而另一方面，在英语教学中，一些背景知识介绍会大量地使用音视频资料，某些课文讲解会用到相关的新闻剪辑、音乐资料、演讲录音等等。当然适当地引入这些素材是必要的，但是如果不加选择的引入就会冲淡教学主题，使授课偏离教学目标。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

三、结语

多媒体技术与英语教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听

结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。同时教师在运用多媒体应注意处理好几个关系 :

(1)人机关系：学生是教学的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿；教师是教学的主导，而师生及学生间的相互沟通交流是教学过程的核心要素。许多教师在设计多媒体课件乃至用课件上课的时候，过多地重视了技术面，过分地注重课件的流程，而把最重要的层面——人的活动忽略了。多媒体运用不当，现代技术便成了教育教学的障碍。们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用，而不能神话多媒体技术。

(2)课件与教学目标的关系：多媒体教学内容要紧扣教学重点，避免随意性内容。课堂教学过程中，多媒体设备可以把学生被感知的对象更加直观的陈列出来，运用音频、视频等多种手段激发学生的兴趣，使学生的注意力更为集中，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的。但是在多媒体的展示过程中，有些音频或者视频资料会或多或少地偏离教学目标。例如，由此，在教学课件的制作中，要紧扣教学重点，避免随意性内容。

(3)课件与教材的关系：设计课件时应避免简单将教材内容按原顺序，原结构植入课件，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律。应充分把握教材的重难点，找准多媒体与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的呈现方式创设情境。

参考书目：

1.《多媒体课件素材的设计与制作》王志敏等著，华中理工大学出版社, 2001年版。2.《计算机在现代教育中的运用》鲁肖成、周立人著，湖北省中小学继续教育中心编制，1999年版。

浅谈英语多媒体教学 篇5

随着多媒体技术的发展,多媒体在高中英语教学中起着越来越重要的.作用,已成为高中英语教学中不可缺少的重要环节.把多媒体教学引入英语课堂教学,可以更好地激发学生兴趣、增强新课导入效果、扩充教学内容,发挥学生的主体作用,从而获得最佳的教学效果.

作 者：袁晓芳  作者单位：贵州省贵阳市实验二中,贵阳,550001 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(15) 分类号：G633 关键词：多媒体   课堂教学   应用  

浅谈英语多媒体教学 篇6

摘要：多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成。即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。

随着计算机的普及和信息技术的发展，使多媒体技术已越来越来广泛地应用到了英语课堂。多媒体课件图文并茂，声像俱备，生动活泼地传递着教学信息。能创设出更直性、感染力和挑战性的情景。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。本篇论文主要探讨了多媒体在英语教学的中的必要性及其具体应用。关键词：多媒体教学，初中英语，教学效果

一、在初中英语教学中使用多媒体教学的必要性

1、多媒体辅助教学的优越性 多媒体辅助教学，可以实现文字，图画，声音，影像的有机结合，创造一个立体的语言环境。多媒体辅助教学的应用，为学生提供了一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，调动学生学习英语的积极性和主动性。

2、是创造真实英语环境的需要 为全面推进素质教育，大力培养新世纪知识经济时代所需的高素质人才，教育部对九年义务教育教学大纲进行了调整和修订。我们可利用多媒体辅助教学，为教学提供一个相对真实的环境。

3、是新课程标准的需要 《英语课程标准》要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各层次的英语教学提供了丰富的资源。

二、多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用范围

1、导入新课（lead-in）简洁、明快地导入新课，这是每个英语教师都很看重并愿意下工夫去争取做好的，因为“Well beginning is half done”。一段录相，几幅powerpoint 幻灯片，能把日常生活中常见的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学，一下就明白了。

2、扩大信息量(enlarge information)人类学习语言的重要目的，一是掌握语言的实用能力，再就是利用语言获取信息。在信息时代，对外语掌握和应用能力已经成为每一个人都必不可少的基本的工作与生活技能。21世纪将是网络的世纪，这一点已被2O世纪末因特网突飞猛进的发展趋势所证实。时至今日，因特网以其特有的低成本、高效益的传播优势，不仅使书刊、报纸等印刷媒体和传统的邮递通信方式面临巨大的挑战，甚至使广播、电视、电话、传真等现代通讯工具也受到前所未有的猛烈冲击。而在信息化进程中充当重要角色的外语教育也由于网络的应用和普及，在教学内容、手段、方式、观念等方面经历着一场根本性的改革。仅从英语的需求这一侧面来看，我们就深切地感受到了信息化时代对外语教学领域的新的、更为迫切的要求。同时，网络的发展为英语教学手段的更新和改进提供了十分有利的条件。

3、学习语言及语法要点（Revise the language points）语法学习，是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。特别是一些语法条例，由于和本国语言存有差异，学生们感到怎么也记不住、用不好。为了帮助学生更容易地渡过语言关，本人在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。

三、多媒体辅助教学的优势在初中英语教学中的体现

1、有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。发挥学生学习的主观能动性和积极性，提高学生学习英语的兴趣和课堂参与程度。

2、在课堂营建一个学生们可以相互交流、和教师进行交流的更为广阔的虚拟空间，增强课堂教学的交互性。

3、有利于活跃语言课堂气氛，并增大课堂信息量和教学容量。

四、在使用多媒体辅助教学方面存在的不足

1、为使用而使用, 公开课时用一下,平时课中不见踪影。有的教师只是为了应付上级领导的检查或公开课才使用多媒体教学，平时则把多媒体教学看作是一种负担。

2、多媒体辅助教学，是一种辅助教学手段，是为了提高课堂教学效果而使用的，不是课堂教学的目的。一些教师把过多的精力放到课件的制作上，忽视了课堂教学，忽视了培养学生听、说、读、写的能力。

3、部分教师使用计算机的能力欠佳，多媒体辅助教学中计算机出现了一个故障，便无能为力，影响了一堂课的教学。

五、解决上述不足的建议

1、多媒体辅助教学是一种有效的教学手段，要坚持多利用它进行教学，以增大课堂容量，提高课堂效率，丰富课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。

2、同科教师之间要搞好团结协作和分工，教师和教师之间要资源共享，减少自己课件制作的负担。

3、多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，不能把制作“精美”的课件代替英语课堂教学，要把重点放到培养学生听、说、读、写的能力上。

4、作为一名新世纪的英语教师，要尽快掌握计算机的使用方法，要学会怎样管理和维护计算机。淄博市教委在全市教育系统组织的计算机中级培训就是很好的学习的机会，要尽快拿到计算机中级证书。

5、在制作课件的过程中，不管是用Powerpoint、flash、authorware、还是Frontpage，都应以良好的课堂教学效果为着眼点，课件要尽量简单、明了，色彩、背景要尽量轻淡、自然。不能以追求课件的“精美、好看”为目的，而“喧宾夺主”，影响课堂教学。

无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，使教师寓教于愉悦中，学生在愉悦中求知识，力求让学生学得主动、活泼、扎实。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。其它媒体和教学手段的许多特色功能是计算机多媒体无法取代的，如实物、简笔画等在课堂教学的功能不可忽视。因此，我们应根据教学内容，特点，风格等需要选择合适的媒体和手段，合理地运用多媒体和常规媒体和手段，发挥其各自的长处，才能取得最大的教学效益。

同时教学必须“以人为本”,充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，也应多为学生创造思考的空间，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生互动。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。

浅谈大学英语多媒体辅助教学 篇7

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。

传统英语教学模式注重学生知识的掌握, 学生的技能训练很少或者不科学。大学英语教学中普遍存在重读写, 轻听说的现象。不少学校教学模式单一, 学生的阅读能力有所提高, 但许多学生听力和口语能力提高不大, 与社会需要有差距。甚至许多通过了大学英语四、六级考试的学生也无法准确流畅地用英语进行自我表达, 不能较熟练地阅读外文书籍。听不懂, 讲不出, 难以与外国人直接交流。

多媒体教学具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 极大地增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受, 从而将英语课堂教学带入全新的境界, 日渐成为现代英语课堂教学中不可缺少的一种模式。

多媒体技术教学模式的意义主要体现在以下3个方面。

1. 多媒体教学能提高学生的学习积极性, 增强学生对英语的学习兴趣

传统大学英语教学是以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式, 而以培养学生应用能力为目的的英语教学远离课堂。这种单一的教学模式远远落后于现代科技的发展, 很难调动学生英语学习的兴趣和积极性。“教师说学生听;教师板书学生记;教师布置作业学生做;教师出题学生考”的格局很难改变。教学方法和教学环境单一, 学生没有真正的语言体验, 扼杀了学生的学习积极性和活力, 使学生一直处于被动的学习状态, 被动地回答问题, 根本谈不上创造性思维。

多媒体英语教学把图、文、声、像等有机结合起来, 变换多样, 使教学内容系统、直观地展现在学生面前。这种教学模式很容易使学生产生一种新鲜感, 能充分调动学习者的感官刺激, 有效提高学生的注意力, 营造良好、生动的学习气氛, 使教学内容丰富多彩。学生可以通过视、听、说、读、写等多种方法全面调动自身的学习情绪, 动手动口, 积极参与教学活动, 直观地感受并接受到丰富的信息, 增强英语学习兴趣。

2. 多媒体教学能培养学生的自主学习能力

“授人以鱼, 不如教人以渔”。英语教学要以学生为中心, 学生是教学的主体, 教从属于学。教师的作用已由知识和信息的传播者转变为学生进行知识建构的帮助者和引导者。多媒体教学改变了长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式, 突破了课堂时间的限制, 确立了一种以学生为主的积极主动的自主学习方式。在多媒体英语教学环境中, 教师更应该正确发挥自己的作用, 指导和帮助学生在多媒体条件下进行学习。学生从被动的接受者逐渐成为主动的探索者, 可以开动脑筋, 大胆地发挥想象力与创造力, 充分发挥主体作用, 还可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料, 实现自主学习, 使学习变得轻松, 学习内容更容易被接受。在没有教师的情况下, 学生也能自主安排学习时间, 学会独立使用多媒体教学资源, 针对自己的弱项, 选择适合于自己的学习材料, 制订适合自己水平的学习计划。这种自主学习过程有助于激发学生的学习潜能, 提高发现问题、解决问题的能力, 从而形成有效的学习方法, 提高自主学习的能力。

3. 多媒体网络教学能丰富课堂教学内容, 提高学生的视、听、说能力

传统的英语教学模式主要以教师为中心, 教师讲课文、词汇、语法, 组织练习, 核对答案, 其教学方法单一、枯燥, 以教师为中心的教学法始终占主导地位;教学环境单一、封闭, 局限于一支粉笔、一块黑板、一本教材, 抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。借助多媒体技术这一现代化教学手段, 采用适当的立体图片、声像资料, 加上教师的讲授和直观操作, 可丰富课堂教学内容, 扩大信息量。

二、目前多媒体辅助教学中存在的主要问题

多媒体教学技术的应用为英语教学开辟了新天地, 创建了新的英语教学模式, 同时也带来了不可避免的问题。目前大学英语多媒体辅助教学主要存在如下问题。

1. 多媒体转移学生注意力并取代教师

为了激发和提高学生的英语学习兴趣, 教师必然会在课件中加入大量表面上新奇有趣的材料, 或大量使用直观手段, 把多媒体课件变成以娱乐为目的的动画片, 片面追求趣味性因素, 而忽视了提高学生英语能力这一最终目的。

2. 多媒体教学对英语教师的整体素质要求更高

目前, 各院校多媒体教室的管理员大多是“懂电不懂教”的非专业人员。最理想的管理员应该掌握英语教学基本理论, 具有英语教学实践经验, 同时又精通整个多媒体软、硬件运行。但往往在现实中, 管理员这一角色却是最容易被忽视、甚至得不到应有重视的。

3. 多媒体教学为师生互动设置了障碍

由于各院校教学条件的限制, 目前多媒体教学只能采用大班授课, 这无疑给师生互动增加了难度。

多媒体技术的应用为大学英语教学提供了广阔的发展空间, 广大英语教育者和多媒体技术管理人员应该共同努力, 使其不断完善与发展, 更多地发挥多媒体的特长, 有效地整合利用教学资源, 最大限度地提高学生的学习效率。

参考文献

[1]董文周, 孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学, 2001 (2) .

[2]莫锦国.多媒体技术与大学英语课堂教学的结晶——介绍《大学英语.精读》 (修订本) 多媒体助教型教学光盘[J].外语界, 2002 (1) .

浅谈高中英语多媒体教学 篇8

关键词：多媒体；英语教学；建构主义

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0189-01

人类社会从落后到进步，教育媒体也由简单到复杂，在不同的历史时期都有起主导作用的媒体。自20世纪以来随着电脑和网络技术的迅速发展，随着课堂改革的深入，多媒体教育技术，即图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等表现媒体技术等成为教学领域的主导，在现代英语教学中也被广泛地应用。

一、多媒体教学的理论基础

（一）建构主义学习理论。

建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。

首先，建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。其次，建构主义学习理论强调学习情境的重要性。第三，建构主义学习理论强调建构的特殊性。第四，建构主义强调由学习者自己设定目标。

总之，建构主义认为学习的过程应是意义的主动建构过程，教育者应为学习者创设一个逼真的学习“情境”，在这一情境中应以学习者为中心，以多媒体为学习和认知的工具，教师知识意义建构的组织者和指导者，充分鼓励学习者依据各自不同的学习水平和学习风格个性化地学习。

（二）人本主义。

它主要从心理学的角度来探讨外语教学，人本教学法的核心是对学习过程中的完整的人的充分尊重与重视：

1.重视学习者内在的自我的发展。

2.倡导着重于过程的教学。

3.强调学习自主性的培养。

人本教学着重于过程的教学关注过程的出发点是“对个体主观经验的尊重”，诸如教师的权威性和学生的自主性，合作与竞争，安全与危险，成功与失败等。人本教学法认为，关注过程就要从学习者的角度考虑课程或大纲内容是如何被传授和学习的，考虑怎样把学习内容与学习者的生活直接联系起来，大力倡导教育的中心要从教转变为学学，教师的人物不是决定学生应该学什么，而是去发现并创造一种有利于学生能自由学习和成长的氛围。人本教学法主张以学习者为中心，注重情感因素。

二、多媒体在高中英语教学中的运用

（一）增加学生的学习兴趣。

从心理学角度看，引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用、刺激物的活动和变化等。在这方面，利用多媒体技术制作的课件就有粉笔加黑板这种传动教学手段无法比拟的优势，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。因此，选题得当、制作精美的多媒体课件，不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，引发学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。

（二）培养学生的思维和创新能力。

利用多媒体形象生动，信息量大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容，有的放矢地补充恰当的信息，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持组织学生参与课堂讨论，以培养学生发散思维和创新思维。例如在讲授人教版高二课文First A id时，教师可以展示一些需要采取急救措施的情景资料，如火灾、车祸、溺水等要求学生自由发挥想想，讨论并陈述急救的措施，既开阔学生的思维又能及时活用所学语言。

（三）指导学生进行自主学习。

新课改提倡以学生为主体，注重学生自主学习能力的培养，而电脑和网络为这样的学习提供了便利的条件。教师可以指导学生利用网络查询相关资料，给学生更多的空间去探索、实践和交流，从而锻炼和提高他们用英语思维和表达的能力。

三、多媒体在英语教学中的优缺点

（一）多媒体在英语教学中的优势。

1.多媒体手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

多媒体技术可以将文字、动画、声音、图形、视频等各种媒体结合起来，集光、形、色于一体，生动形象，直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习的全过程。彻底改变了传统的教师讲学生听记的“满堂灌”的教学方式，使学习过程变得充满了乐趣。

2.多媒体教学可以改变学生的学习方式和教师的教学方式，加快教学节奏，增强教学容量，提高教学效率。

利用多媒体制作课件教师可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，也可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，同时还能提高学生的学习兴趣，提高教学效率。

3.多媒体参与教学可以丰富刺激，培养学生的观察角度，促进创新思维。

多媒体课件提供了大量的图文信息，多姿多彩的画面，充分的视觉刺激激发学生观察的兴趣，培养学生的观察能力。多媒体技术形象生动，信息量大有利于拓宽学生的思维空间，有利于培养学生发散思维和创造性思维。

（二）多媒体在英语教学中的弊端。

多媒体辅助教学是一种极具生命力的新型教育形式，在我国虽处在起步阶段但发展速度却极快，在发展中难免出现不足和尚需解决的问题，主要有：

1.在教学内容选择和安排上，由于教师对多媒体教学的特点和手段缺乏认识和经验，少数课程有课堂“搬家”之味。

2.传统的教学只有教师和学生，教师教，学生学。但多媒体教学却增加了一个极其丰富的媒体。如何使教与学之间的交互手段更方便、更丰富、更有效、更活泼，也是多媒体技术本身以及学生和教师三者都要完善的问题。

3.有些多媒体互联网带宽不够，致使下载文件、索取资料速度过慢、费用过高，甚至发生中断情况。

4.市场上多媒体课件不少，但大都是为学生自学和个别化学习设计的，属课本搬家教学的模式。真正能符合课堂教学，配合老师讲解的多媒体课件不多，故不能很好地发挥多媒体教学的优势。

5.多媒体技术进入教育领域速度之快，使许多教师观念上一时难以转变，也无法迅速掌握多媒体技术，就更谈不上设计或制作高质量的多媒体课件以满足教学需求的问题。

浅谈英语多媒体教学 篇9

【作 者】

洛阳市栾川县石庙镇观星小学教师万保成 【内容提要】：

多媒体教学给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。

【关 键 词】：

英语课堂教学；多媒体运用；恰当运用

众所周知，小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。

那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。

一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用。

1、激发兴趣，营造学习氛围。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”，兴趣是学习知识的动力。小学生年龄小，注意力容易分散，而信息技术正具有形象性、色彩鲜艳、图象逼真、视听结合等特点，能吸引学生注意、激发兴趣，营造轻松的氛围。

以《小学英语》（北师大版）第9册Unit3的Did you know?这一部分为例，虽然所给材料中生词较多，The Olympic symbol of five colored rings was created in 1913，但是在课件中呈现的五环图等奥运相关图片可以有效帮助学生理解意思。又如在教授小学一年级英语时，学习颜色red, yellow, blue, green, black颜色单词及句型What color is it? 时，我让学生随着优美的风景欣赏进入上课状态，教师操作电脑呈现画面并讲解各地美丽的风景，让学生眼睛和大脑所感受到的都是五彩缤纷的颜色，沉醉于色彩美的氛围里。整个过程用不了几分钟，却能让学生的兴致昂然。有了兴趣，学生在学习新单词和句型时也会感到轻松愉悦。操练阶段，可利用电脑的界面转变快、容量大的特点，设计成“Guess”“What’s missing?” “Who is it?”„各种合适的游戏来操练，操作既快又反馈及时。

当然，针对每节课不同的内容，我会不断变换多媒体的使用方式和使用时间等，充分利用多媒体的优势，使多媒体真正为教学服务。我认为，如果只是利用多媒体代替板书、省去书写，那多媒体并不能完全起到营造氛围的作用。

2、创设情境，突破教学难点。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。我在教学实践中发现，利用多媒体集图、文、声、像、动为一体，创设愉快的语言学习情境，可以有效地帮助学生在情境中感知语言并运用语言，提高了课堂教学的实效性。

以北师大版小学英语第7册为例，在学习spring, summer, summer, winter有关四季的单词时，我通过多媒体将春、夏、秋、冬，四季优美的画面和情节呈现：春天新发芽的柳枝、夏天孩子们快乐戏水、秋天枯黄的落叶、冬天有趣的堆雪人。通过电脑呈现的这些情景，我发现学生的注意力被吸引了。学习内容也简单明了的呈现眼前。在学生身心投入时，教师通过循循善诱的导入，学生单词记忆效率会提高很多。

又如，在一年级英语教学中，“pizza”（比萨饼）这个词语，是一种西方食物，而对于农村学生来说，对此并没有感性的认识，理解起来比较困难，把食品带入课堂又不太方便。此时，我利用电脑课件，问题便迎刃而解，并达到事半功倍的效果。我设计的课件内容为：音乐声中，“pizza”出现在屏幕上，面粉、奶酪、鸡蛋、火腿、黄油先后跳出来，分解了“pizza”,彻底了解 “pizza”的构成。之后，原料变成了会跳舞的卡通形象，又跳回到了“pizza”里，同时播放“pizza”的读音。真实的情景创设，大大激发了学生的兴趣，同时辅助教师突破了教学难点。

当然，多媒体特有的功能也要被合理的利用才能发挥其最佳效果。课前教师必须结合授课内容精心设计每个细小环节，包括图片、文字、声音的先后等，考虑知识的规律性，这样才能更好地突破课堂难点内容。

3、设计交际性活动，实现语言互动性。

英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言的交际能力。所以，在日常英语课堂教学活动中，我会尽力围绕这一目标来设计、开展一些交际性活动，实现语言的互动性。而多媒体的恰当运用，让教师在有限的时间内大幅度增加学生实践，操练的机会，扩大学生的活动面。

以北师大版第7册unit 2为例，在学习日常交际用语What did he do yesterday? 时，以往教学往往只局限于小组间询问，口语交际空间受到局限。于是我利用多媒体辅助教学来弥补这一缺陷。我先后呈现了录像：Miss Qu’s day.(老师的一天)图片：姚明的一天，某某同学的一天。学生们根据录像和图片分别进行提问和回答，在不同情境中体验语言、运用语言，培养了学生语言运用的综合性和灵活性。

由此可见，多媒体让教师在有限的时间内大幅度增加学生实践，操练的机会，扩大学生的活动面。利用多媒体创设出具体的训练情景，使学生更好地感受和体验情景。

4、扩大课堂容量，培养跨文化意识。

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，英语国家的历史地理、风土人情、生活方式等文化意识的渗透，有益于英语的理解和使用，有益于培养世界意识。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，成为教师在英语教学中的一个难题。而在互联网的教育网站里有着此方面的大量信息，解决了英语老师的困难。

比如在第9册英语中，学习“Halloween”（万圣节）一词时。课前，我就从教育资源网中找到了相关的节日图片、视频和背景文字材料。然后，我把其整理、加工，并融入到我自己的课堂设计中来。上课时，学生们通过多媒体课件，对西方的这一节日了解的很全面，接受起来也很快。英语国家的文化背景知识的掌握，大大提高了语言学习的效率，培养了学生的跨文化意识。

一节课的时间是有限的，然而知识是无限的，学生的大脑能量更是无限的。不断的教学实践中，我发现，多媒体课件中不同的画面或动画所展现的内容能牵动学生的视线，并能快速把学生的大脑思维打开，课堂中不但节约了很多时间，还能让老师为学生扩充更丰富的课外知识。

二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用。

反思自己的英语课堂教学，我发现在多媒体辅助教学过程中，还存在着不足以及值得思考的地方。反思一：多媒体课件过于“花哨”。

为了上好英语课，我在课件制作上会下一番功夫，精美的图片，动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时，我却发现，有时精心制作的课件却派不上用场，还分散了学生的注意力。其实，仔细想想，课堂上教师是主导，因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中，让学生易于接受，简明流畅，不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞得复杂，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。

反思二：多媒体的使用越多越好。

“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，课堂效果相对较差。一会用PowerPoint 展示这个片段，一会又用flash来呈现某个环节，令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。

因此，我认为只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如，在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用或不用。如，课前五分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都要因地制宜，有明确的目标和使用目的。

反思三：忽视常规教学媒体和手段。

多媒体辅助教学手段，在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但并不是说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。如：黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中，我发现优秀的板书不仅精炼，而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对课堂学习重点、难点的把握。

关于小学英语课堂教学中多媒体的运用，仁者见仁，智者见智，形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时避免一味地依赖于计算机多媒体，而忽视了一些常规的手段。不断探索，不断反思，我相信最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。

参考文献：

1、《将动漫作品引进课堂的实践》（《中小学外语教学》2010.01北京师范大学出版社）

2、《英语课程标准解读》北京师范大学出版社

3、《英语课程标准》北京师范大学出版社