小学语文阅读教学中审美能力培养论文

小学语文阅读教学中审美能力培养论文（精选8篇）

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇1

摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。

关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感

一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略

(一)兴趣策略

兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。

(二)情境策略

受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。

(三)对话策略

对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。

(四)诵读策略

语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。

二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径

(一)依托教材，引领学生发现审美元素

小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。

(二)关注语言，培养学生审美能力

1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理;潜心科学研究的李四光;勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川;有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。

(三)联系生活，引领学生创造美

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇2

关键词：小学语文教学,审美素质,阅读能力

语文课堂教学过程中, 教师可以采用丰富多彩、灵活多变的教学手段, 增强学生学习语文的兴趣, 促使其积极参与, 通过丰富的情感、情境体验, 在对课文的感知中深化审美能力, 将自己转化为阅读的主人, 提高阅读能力。

1 审美素质的培养

1.1 在对比中体会形象美

教学中, 教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比, 不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》这篇课文, 鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”的少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中, 教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较, 学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年, 而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比, 在学生的心目中, 一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多, 各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此, 教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较, 让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

1.2 在推敲中欣赏语言美

首先, 推敲传神的词语。一般地说, 诗人和作家都十分注重用词的传神, 它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙, 那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动, 这美丽的南国的树”。这段话写得很生动, 其中的“堆”字用得特别传神, 它描绘了树叶一片挨着一片, 层层叠叠的情景, “明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽, “颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨, 就很难体会出文章所表达的美感。

其次, 欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定的比例, 每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称, 讲究工整美, 有的句式参差, 讲究段落美。在教这类句子时, 我们要引导学生反复诵读, 分析各分句之间的结构联系, 使学生充分回味其优美韵味, 使学生在欣赏中得到美的熏陶, 从而激发学生热爱秀丽多姿的桂林山水的强烈情感。

再次, 琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法, 在引导学生琢磨人物对话时思考, 为什么这句话他 (她) 讲合适, 别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。

1.3 审美创造力素养的培养培养

学生审美创造力是小学语文审美教育的最高目标, 也是小学生素养的最高境界。审美创造力教学就是通过语文审美教育, 启迪学生创造美的灵性, 点燃审美的智慧灭花, 使他们在语文课的教学中, 有所发现, 有所创造。学生学会了发现文美、感受文美、表达文美、创造文美, 这本身就涵盖了语文的基本功能。以《望庐山瀑布》一课为例, 确立本课“寻找美——表达美——感受美——鉴赏美——创造美”的美育主线, 引导学生抓住重点字词“生、挂、飞流、直下、疑、落”等, 结合字词的意境去领会读的节奏、情感, 继而鼓励学生用所积累的语言文字自由表达自然景观。带着这些初步的感受进入课文的学习, 在学习中体会、感悟文章所表达的语言文字美、作者的情感美、描写的意境美, 在感悟的基础上再进入鉴赏和创造的环节。教师可以让学生模仿《望庐山瀑布》的意境, 通过浏览家乡的名山大川, 创作一篇体现学生自我感受的诗歌或散文, 进一步挖掘学生创造美的潜质, 提升审美创造力的素养。

2 阅读能力的培养

2.1 创设意境, 激发学生阅读的兴趣

首先, 创设良好语言环境。教师的教学语言既是承载教学内容的载体, 又是学生的语言样本。《语文新课程标准》也提出, “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中, 教师要精心设计导言, 尽快把学生引入语文的情境上来, 使他们产生强烈的阅读欲望, 渴望阅读, 期待阅读。同时, 教师不仅要精心设计“导言”和“结语”, 更要讲究教学语言艺术, 还要体现在语文教学的全过程, 贯穿于与学生的交流过程。

其次, 音乐渲染气氛。运用音乐来渲染情境, 可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。教师精选那些和课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲。教学开始时营造气氛, 教学过程中烘托气氛;也可以采取配乐朗读等形式, 既能体现学科之间的整合, 对学生进行美的熏陶, 收到事半功倍的效果。

再次, 角色表演展示。在那些描写人物形象、动物形象的课文中, 通过学生和教师分别扮演课文中的角色, 学生既熟悉了角色和课文内容, 又在展示情境中自然而然地由入境而入情, 逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。《小母鸡种稻子》这是一篇有趣的童话故事。涉及稻子及种稻子的过程, 对于农村的孩子并不陌生。学习本文时, 我设计一个分角色表演。根据课文内容, 先让学生在小组内分角色表演“小鸡、小鸭、小猫和小猪”, 再由各组推荐一个同学合作表演, 以培养学生与人合作的意识, 加深学生对课文的理解。

2.2 引导学生在语文实践中学会阅读

有目标地引导学生进行阅读是提高阅读速度和质量的有效策略。这里的“目标”, 首先是指导学生制定适合自己的阅读计划。补充与课文同步的阅读材料。如每学完一篇课文, 引导学生阅读与课本相配套的阅读材料。这样, 学生可以明确读什么, 为什么读, 怎样读。其次是指导学生关注语文教材中重点文章所表达的重点语句, 关注自己认为重点的语句或信息, 使学生在阅读中能有区别地阅读重点的和非重点的信息。平时注意引导学生学会精读吟诵, 学会快速阅读。

2.3 启发学生在阅读中积累

积累, 顾名思义, 靠的是日积月累的功夫。毛泽东说过“语言这东西, 不是随便可以学好的, 非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写。不熟读、背诵、博览大量的诗文, 不进行相当数量的练笔, 要想学会读写是不可能的。低年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的感兴趣, 注意的过程也是以无意注意为主。因而, 教师在语言表达和积累方面, 首先要增强学生的语言感受力。其次, 要增加学生的词语积累。词汇是语言的建筑材料。在口头或书面表达时, 如果没有丰富的词汇就不能准确地描绘事物, 清晰地表达自己的思想感情。所以, 在阅读教学中注意词语积累显得尤其重要。鼓励学生采取多诵读、多记忆、勤动笔等方法进行积累。同时, 学到好的词、句、段时, 引导学生体会“好”在哪里, 同时让学生做好笔记;引导学生多举例、多运用, 进行理解性的记忆。

参考文献

[1]黄刚强.小学语文教学中的情感教育初探[J].吉林教育, 2009 (5) .

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[3]卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[J].企业家天地, 2007 (6) .

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[5]孙玉艳.小学语文阅读教学之我见[J].新课程 (小学版) , 2009 (5) .

[6]张艳琴.提高小学语文阅读教学效率之浅见[J].新课程 (小学版) , 2009 (5) .

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇3

关键词：小学语文 阅读教学 审美能力

小学语文阅读在教学中的重要目的就是为了让小学生能够通过阅读熟识文章，建立自身的审美情趣，深刻地理解文章的内涵，在听说读写中培养学习的能力，不断地扩展学生的审美能力。通过小学语文阅读教学，可以培养小学生的思维能力、表达能力和欣赏能力，提高小学生在阅读中有效地运用语言和表达思想感情的能力，使学生积累起大量的文字信息，多方面地帮助学生实现自我发展。那么如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？下面笔者结合教学实践浅谈几点做法。

一、初读课文感受美

心理学家告诉我们：“人的情感是人脑对客观现实和主体的具体关系的反映。”文学作品是情感力量的负载者，这种情感能点燃学生的情感，使学生在情感的交流与碰撞中完成审美体验。

小学语文教材中，有许多文质兼美的佳作，它们都具有丰富的美的因素。教学时，教师要重视训练学生的语感，使他们能通过字、词、句、声调、语气等灵敏地感受到作者表达的思想感情。教师的范读作用是非常重要的，它能引发学生情感，使学生、教师、作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师对重点词句进行轻重缓急、抑扬顿性的处理。这样，学生的情感就能很快与作者情感同步，从而提高学生的朗读水平，使他们进一步受到文中的情感熏陶。例如，教学《我的战友邱少云》时，教师可以引导学生有感情地朗读，通过教师范读和学生自读，让学生感受到邱少云钢铁般的意志和宁愿牺牲自己也不暴露目标的革命精神。

二、细读课文体验美

教师可通过对文章字、词、句、段的阅读、分析，使学生体验到文章的美、人物心灵的美、意境的美。例如，教学《温暖》一课时，教师引导学生从“工作了整整一夜”体会周总理为人民服务不辞辛劳的光辉形象，从“紧紧握住”“亲切地说”等词语体会周总理对清洁工人无比关心的炽热情感，又用深秋清晨的“寒冷”与“春天般的温暖”相对比，映衬和突出了周总理的高风亮节，从而在学生的心头树立了周总理平易近人、关心群众的高大形象，学生受到深深的感染和教育。

三、精读课文理解美

理解文章的美，是形象思维向逻辑思维过渡的过程，也是由情过渡到理的过程。教学时，教师要让学生精读课文，抓住文中的重点词句、重点情节和段落，引导学生认真推敲、欣赏，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，这样既能提高学生的语感，又能使学生理解美。例如，教学《小音乐家扬科》时，教师提问：“小扬科被打死了，分明是死了，为什么还睁着眼睛？如果他能说话，他想说些什么？”通过学生的讨论，激起了学生对资本主义社会的仇恨，认识到两种社会制度的不同，把情感上升到理性的高度。

四、生活实践创造美

创造美是美育在小学语文教学中运用的最终目的。因此，教师在课堂上要及时给学生以理性的指导，同时要给学生布置创造性作业，有意识地培植学生创造美的萌芽。

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维。在教学中，教师应运用多种手段再现作者苦心经营的艺术境界，使学生不仅身临其境，而且心入其境，产生美感体验。首先，教师自己要善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境。教师善于寻求美，创设美的情境，并非轻而易举的，要根据课文的特点，发挥自己的创造性，不断提高自己的教学艺术水平。例如，学生学过《春雨》过后，在教师的引领下，集体创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染绿小草。飘在山崖，点绿苍山。小虫醒来，叫声不停；燕子飞来，唱着春歌，啄木鸟忙，捕捉害虫；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花开，灿灿金黄；春风吹来，花红树绿。我们顶着蒙蒙细雨，提水浇草，松土浇树，小树花儿乐哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”学生是美丽纯洁的，他们的美是纯净的。他们缺乏知识的力量，却拥有幻想世界的无限天地。

蹲下来看学生，你就能看到他们眼中丰富多彩美的世界。小学生的心似一块纯洁的水晶，即使造句也充满诗情画意，例如，有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的后面，侧着头。

有的用“听”造句：听，一颗星星落地作响！

有的用“跑”说句子：春天跑来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出灿烂的笑脸，桃花、梨花争着、抢着比美。

有的用“回来”造句子：冬爷爷走了，春姑娘又回来了。

有的用“睡觉”说句子：晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉。

还有的用“再见”造句：星星对月亮说：“希望你做个好梦，明天再见！”

美无时不在，生活中的美，是一些不起眼的东西积累起来的。用我们的心灵和我们的行动创造的美，才是属于自己的。

语文，是语言的艺术，它是渗透美育的好材料，小学课文中的许多文章，为学生喜闻乐见。在小学阅读教学过程中，教师要通过语言文字理解文章的知、情、意，有机地激发学生的情感，来培养和提高学生的审美能力。

参考文献：

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[2]高同琴.浅谈语文教学中的审美教育[J].宿州学院学报，2004（3）.

[3]陈林山.论中学语文教学中的审美教育[J].四川教育学院学报，2008（4）.

[4]蒋孔阳，朱立元主编.全国高等教育自学考试指导委员会组编.美学原理.华东师范大学出版社，1999（10）.

[5]朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002（6）.

[6]贺清贞.文学作品教学中如何实施审美教育.语文教学与研究，2004（4）.

在语文教学中培养审美能力 篇4

语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。

一、感知教材之美，在美德熏陶中发展语文能力。

语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统存在，引导学生去感受美、理解美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。纵观语文教材，美主要有以下两个方面：

1、纯文学的美和文章的美。从语体学角度看，纯文学既文艺语体，其中包括叙事语体、抒情语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。纯文学的美集中体现在“语言--意象”(从语言媒介创造的审美意象)上。一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，他们的美集中在“审美--感情”(用语言传达情绪、情感等)上。文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。

2、语文教材的形式美与内容美。汉语教材形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块，能体现整齐(如田字)、对称(如林字)等形式美的规律。汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我们民族由传统文化所铸造审美形式美。另外，汉字的字形本身就具有调动读者对形象的直觉联想的功能。如“暴”字，从字形上就可以看出意思，太阳位于当头，两只手捧出米来晒，很明显，这是晒的意思。

语文教材的内容美表现在，语言文字能够鲜明生动地描绘社会美、自然美和艺术美的形象。如《最后一课》展现心灵美，《三峡》颂山水美，《故宫博物院》写建筑美等，能给人以如临其境般地想象。语言文字还能细致充分地展示优美(如《春》)、壮美(如《安塞腰鼓》)、悲剧美(如《斑羚飞渡》)等不同的形态的美，给人以各种不同的审美感受。这种描绘和展示本身也融合着作者的感情，表现着作者好恶的态度和是非倾向，能够化媚为美，还能够化丑为美(如《变色龙》中的人物形象塑造)。也有一些教材是作者思想感情较直接的表达，这种感情本身也具有审美价值。

课文中存在着各种各样的美，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物刻画等，无不具有丰富的美学内容。语文教师要重视引导学生去发现美、感受美、理解美，以致创造美，不断发展学生的语文能力。

二、美化教学过程，培养学习语文兴趣。

语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生感情上产生共鸣，更要在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透，以教师为主导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美的艺术的教学整体,激发学生学习语文的兴趣。为此，我们可以采用如下四个阶段的教学过程，以进行美育的实施。

1、引入佳境，激发兴趣。在这一阶段，老师积极引发学生的感情，使他们与具体课文建立审美关系。其中关键是引起学生对课文感兴趣，唤起他们内在的审美需要和欣赏课文的热情。此时教师可直接把教材的美展示给学生。教师可以根据自身的条件范读，朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教师声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。若朗读条件较差，可借助放录音来弥补不足，配乐范读更有效。老师可选择意境相近的乐曲来播放，这就使审美客体通过音乐的优美旋律，在审美主体的脑海中更加形象，产生更加热烈的氛围。教师也可以在剖题，介绍作家及其所处的时代背景时，抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。比如在教学《石壕吏》、《春望》时，可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境，使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远，叹息肠内热”，“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情，进入角色，进入佳境，为以后教学创造良好情境。

2、自主欣赏，形成美感。在这个阶段，教师可以在上个阶段的基础上，不断地诱导学生自主地欣赏课文，这是理性的分析、讲解与欣赏性阅读、描述交错进行的阶段，也是学生“入乎其内，出乎其外”的过程。其中的关键是，此时的教学更要重视艺术，教学始终应在审美化、情感化的情境中进行。教师要逐步地把课文中的美突现出来，使学生自觉介入。如在教学《背影》时，教师不宜把文章作支离破碎的分析，而应抓住文章的切入口--背影，把讲解、美读和描述结合起来。《背影》一文以“背影”为线索，一线串珠。全文四次出现“父亲的背影”，前呼后应，首尾圆合，尽显父亲对儿子的一片拳拳爱心。学生精读课文，找出文中出现的四次背影，教者适当进行点拨，这样既不会损坏文章的整体性，又突现了文章的美，使学生在欣赏性阅读的同时，被文章所表达的至深的父爱所感动，并调动自己的生活经历，进行审美想象，从而形成审美化的教学情境。

3、深入启发，升华美感。在这一阶段，教师进一步深入启发学生，使他们的审美感受得以升华，这通常是在课文总结时进行的。但无论是思想内容的总结，还是写作特色的归纳，都不应是抽象的概括和枯燥的归纳，而应当是根据学生实际获得的审美感受，并饱含教师的审美感受而作的有血有肉的言语概述。我们对《背影》的教学，在经过上一阶段的欣赏性阅读和分析讲解之后，教师可以水道渠成地把朱自清散文的写作特色加以归结为：真诚、含蓄、适度六个字。真诚就是情真意切，出自肺腑;含蓄就是委婉细腻，微微沁出;程度就是浓而不烈，清而不淡，浓淡相宜。这三个特点互相渗透，使《背影》成为脍炙人口的艺术珍品。其实，这一特色同学们在阅读时基本上都能体会出来，教师在这一阶段进行深入启发，学生对这篇美文的感受就得到了升华。

4、精心指导审美创造。教师对文章作归结，并非教学过程的终结。教师还应当在分析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美创造能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有法可效。在《背影》一文结束时，我们可以让学生根据文章所写的至深的父爱，联系自己的生活阅历，写一篇题为《妈妈的背影》的记叙文。学生此时一定不会感到无话可说，因为通过课文的学习，学生的审美感受已经被调动起来，并激发起他们创造美的愿望。再比如我们学习《春》这篇文章时，可以布置这样的作业：“多美的一篇文章啊!读了这篇文章，你感受最深的是什么呢?你能根据对这些美的感受创作一幅书画作品吗?让我们来比一比，赛一赛。”此题一出，定会激起学生创造美的欲望。

语文教学和美育是不可分离的。我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇5

浅谈在语文教学中如何培养学生的审美能力 作者：李延梅

来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第08期

小学语文审美能力阅读教学小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境桂林山水的介绍，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。

一、在想象中拓展意境美小学生受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此教学桂林山水，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境的方法。教师要充分挖掘教材本身，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。

二、在推敲中欣赏语言美小学语文，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能培养语感，又能得到美的熏陶。1.推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。2.欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。3.琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员桂林山水的诗，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇6

【摘 要】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。人教版小学语文课本提出许多特别富有创造性的阅读教育策略与方式，其对提升小学生语文阅读能力有极大的帮助，笔者基于自身的教学经验与整理，探讨如何提高小学生语文阅读能力的教学设计的具体施行方案以及教师在教学工作上的创造性才能。

【关键词】小学语文教学；培养；阅读能力

相对于小学语文教学而言，阅读是一项比较关键的模块，相对低年级的学生来说，教师更看重的是学生在阅读中识别到更多的生字与组词；对于中高年级的学生而言，语文阅读中更看重的是学生对文章的了解，并且懂得从优秀文章中积累写作材料。阅读不仅对小学生而言是一个重要的难点，并且对教学工作也是一个考验，怎样提升小学生语文阅读能力，也是教学同行者一致共同奋斗的目标。

一、通过阅读课外书来提升小学生阅读兴致

除了课本上的阅读篇章，教师亦需在平日课堂里向学生推荐优秀的课外书目，或是经过课本来挑选一些书目供学生看。如在人教版小学语文课本上的《哪吒闹海》、《封神演义》是不错的故事篇章，然后在课堂上开展一次课外阅读交流会，让学生把自己所喜欢的人物或故事片段与其他同学交流，让每个学生都有机会与其他同学分享自身在阅读中的领悟。其交流活动，可以提升班级读书氛围，拓宽学生的知识面。

二、在阅读中培育学生的主动思考才能

小学生通过丰富阅读量，进而提升联想才能与逻辑思考才能，并且在阅读中，学生会有自己的理解。当然，教师必须做好正向的指引工作，但一定要记住不可妨碍学生的思维，亦不需匆忙否定学生的想法。素质教学强调学生需具备创造性的才能，相对年龄较小的学生通常思想未被禁锢，而更加具备创造性才能，所以当小学生分享特别的观点时，应该尊重他们的意见，给予他们自由发挥的空间。在实行阅读教育中，教师应当从传统的“讲”转为“问”。在解析教材片段时，应当鼓励学生多提问、多发表想法。再者，每当学生提出问题时，教师应用新回答解释，其一要注意有技巧地回答学生提出的问题，不可以将答案限制，而应当在作答的同时反问对方，或是不设限制的答案，使学生的思维获得更大的启发。小学语文阅读教育是不存在绝对的正确与否的答案，只要大致方向是对的，就应当激励学生多提问，有不同的见解。人教版小学语文课本的课后习题通常有一道主观题，是测验学生理解能力的，此类问题不应当轻视，而应多抽些时间和学生开展交流探讨。如在人教版小学语文五年级上册的课本中有一篇刘绍棠的《师恩难忘》，此文章给予笔者很大的启发。文中讲到主人公对田老师终身难忘，其原因是田老师每讲一课就会给他们讲一个相应的小故事，从而使文中的主人公对文学产生了浓厚的兴趣。在讲完每篇课文时，田老师都会给学生出一道思考题，问学生对它的理解，进而与学生再深一层探讨。其对于文中主人公的阅读、理解能力有进一步的提升。

三、在小学语文阅读教学中对学生进行引导

教师在给予学生一定程度上自主思维的空间时，亦要注意给予学生正确的引导。以下是指导的内容：

（一）引导同学们的阅读方向

许多作品过于深奥，内容艰深难懂，暂时还不适于小学生阅读。因此，教师在平时要多留意优秀的儿童文学刊物以及改写的较为出色的名著读本。

（二）引导学生正确的阅读方法

阅读分为精读与粗略浏览，教师需引导学生哪类书目需精读，哪类书目粗略浏览就可以。

（三）引导学生在阅读后分享感悟

经过多种方式让小学生总结阅读过的书籍以及教材上所讲授的课文，例如可以让同学们每周写一篇读后感，或是定期举办读书交流会，引导学生在阅读文章后与其他同学分享感悟。

人教版的教材均有注明是否整篇文章背诵或是部分背诵，对于需要背诵的那些，教师应当灵活地运用教学方式，可以在课堂上开办朗诵会，让学生在对课文理解的基础上开展背诵，对于一些有故事情节的课文，亦能够组织学生扮演舞台剧。

四、有针对性地加强小学语文阅读能力

针对小学生好动、注意力不容易集中、好奇、喜爱新鲜有趣的事物等特征，笔者基于自身的教学经验与思考，整合出小学语文阅读教学中目前存有的问题与缺陷之处，我们期望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读才能与素养。创设情境，激发学生阅读兴趣。教师需依据学生性格特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，经过各种路径创设有利于学生阅读的情境，营造宽松和愉悦的对话气氛，激发学生的阅读兴致，引发学生的情感体验。也可利用课外活动时间，教师带领学生到大自然中体验认识，让学生开拓视野。如，教师可带领学生到野外去看一下春天的田野是怎样的？ 然后问学生：如果让你们描绘一下，你们会怎样写？ 其能激发学生渴望阅读更多的书籍来充实自己。做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引起学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

五、总结

小学语文的阅读课程应当以多种形式开展，最后的目的是让小学生热爱阅读，且读得有深度、有意义，通过人教版小学语文课本的学习，外加老师从旁辅导帮助，定会对提高小学生的阅读能力有所帮助，让语文阅读教学更富有趣味！

参考文献：

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇7

1.引导学生在文字推敲中欣赏和感受语言美

小学语文教材中的课文多是名家名作, 语言精美, 堪为学习典范。小学语文教学应重视引导学生在基础知识学习中认真体会文本的语言美, 以有效激发他们热爱祖国的语言文字, 从中培养民族感情。文本的语言美主要体现在五个方面, 即“规范准确美” “生动形象美”“艺术含蓄美”“声情并茂美”和“与时俱进美”。在小学语文教学过程中, 教师应有效凸显并充分利用语言文字的“美”, 把学生逐步引向好学乐思的“语言百花园”。比如教学 《推敲》 一文, 教师除了教育学生要学习贾岛精益求精的精神品质外, 还应结合实际认知和生活经验, 重点体会韩愈用“敲”而非“推”的三点良好建议:1“推门”显得比较随意, 深夜到别人家去推门, 既不符合实际情况, 又显得莽撞而没有礼貌;2月夜幽居, 人鸟栖息, 用手“敲” 门更能衬托出人心和周围环境的宁静之感;3“敲”比 “推”读起来更响亮些, 更有力量之感。一字之易, 确实给人传递了语言文字的无限美感。

2.引导学生在对比评判中欣赏和感受形象美

车尔尼雪夫斯基指出:“形象在美的领域中占据着统治地位。”它意在强调如果没有形象性也就没有了美, 自然也就没有了美育。也就是说, 形象化的美育在教学中是举足轻重的。小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术化形象, 其中有“人”类的, 有“物”类的;有“真善美”与“假恶丑”之分;有同类不同质与同质不同类的区别, 等等。比如 《青海高原一株柳》 中, 把“高原柳”与“家乡灞河柳”之间, 从生长环境、两类柳姿和不同命运等方面进行比较, 更加突出前者那不屈不挠的顽强生命力, 能让学生从中感受一种生命之美和力量之美。再如 《负荆请罪》 一课, 从第一幕蔺相如与门客韩勃的对话以及第二幕他与廉颇的言行中, 可以让学生充分感受到蔺相如那深明大义和宽容大度的形象之美;而廉颇“负荆请罪、知错能改”也给学生留下了不失高大的形象之感。还有 《嫦娥奔月》 一课, 嫦娥的“舍己为民”形象与后羿的 “为民造福”形象堪称举案齐眉、比翼双飞, 而逢蒙的 “奸诈贪婪”把夫妻俩尤其是嫦娥形象反衬得更加高大和美丽。此外哈尔威船长、谭千秋老师、天游峰的扫路人等, 都能让人从中充分感受到美的形象和美的力量。

3.引导学生在想象体验中欣赏和感受意境美

《二泉映月》 中的小阿炳, 起初无法像师父那样 “听”到眼前流水中那“奇妙的声音”;直到饱经风霜长大后, 他的感受能力却远远地超越了师父。同样如此, 由于心智发育的规律性, 小学生由于受到生活阅历和教育程度等因素的局限, 他们对事物的认知是肤浅的, 对于“美”的鉴赏力更是不完善的。这就要求教师在小学语文教学过程中, 应有效地“激励、唤醒和鼓舞”学生大胆猜测、合理想象, 同时还要引导和教会他们“如何想象”, 并在想象中不断体悟文本中蕴藏的美妙意境。如 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 诗中 “孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”是写景抒情的千古绝唱, 展现了深邃高远的艺术意境。有鉴于此, 教师可借助多媒体画面的有效支撑, 以“假如我是大诗人李白”为思维迁移, 引导学生渐入佳境并展开想象的翅膀:“一叶扁舟借助东流的长江之水渐渐远去了, 一直漂流到水天相接的遥远地方;当它消失在视野后, 只能看到长江之水在缓缓流动……”如此想象令人有身临其境之感, 在潜移默化中培养了学生对美的理解能力和创造能力。

4.引导学生在反复诵读中欣赏和感受情感美

有业内专家如是说:“语言有温度, 形象有高度, 意境有深度, 情感有力度。”这是对语文学科 “美”的精炼概括, 同时也是对语文课程教学活动的指向和引导。其中“情感体验”既是不可忽视的心理因素, 也是语文学科教学的终极化目标。如何在诵读中让学生体验到文本情感之“美”和作者心灵之“美” 呢?首先, 通过教师“范读”, 能够初步引发“学生— 教师—作者”之间的情感共鸣, 同时学生也会在模仿阅读技巧中提高诵读水平。其次, 通过学生模仿式 “自读”, 能让他们在触摸文本 (或作者) 情感中进一步接受熏陶。再次, 通过教师对一些重要句段的“引读”, 如特殊性句段、说明问题的句段、有承接性和层次性的句段, 让学生较好地感受到作者的真善美。最后, 通过师生、学生之间的“议读”, 既可实现资源共享, 又能加强相互促进, 从而让学生在评议诵读中强化对文本情感的体验感悟, 并程度不同地自觉转化为自己的精神力量。如 《彭德怀和他的大黑骡子》 一课, 通过彭德怀的“命令”“不耐烦”“怒吼”“发火”等诵读体悟, 可让学生对此感同身受。

小学语文阅读教学中审美能力培养论文 篇8

【关键词】:语文教学 培养 审美能力

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)08-0157-01

《语文课程标准》指出:语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、 体、美的和谐发展。审美教育是传递审美知识,培养学生感受美、鉴赏美、创造美能力的教育活动。小学生的思维基本上还是受形象思维的控制,其特点是直观性、形象性、易感受性、不稳定性。在此期间,对他们进行审美教育,最适合他们身心发展的特点。

新课程改革后,教师角色的转换,不意味着完全放手,任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序,不能盲从,不走形式,不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限,还是需要教师的扶持引领、参与调度如何在语文课中指导学生审美呢?作为语文老师,必须在教学意识上解决两个问题,其一是审美的内容,语文教材中,课文题材和题材多样化,为学生提供了丰富的审美对象,如小说和童话塑造了众多的人物形象,诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此,在备课中,在教学中,应有意识地引导学生发现美的形象,美的意境,美的语言乃至美的结构,从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深,由表及里,从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中,是从理解到想象,从体验到评判,因而教学时又必须遵循这个规律。基于以上两点,我在教学实践中进行了如下方法的尝试。

一、让学生发现美

画家罗丹说:“美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”语文教学要从词句入手,在品尝词句中发现美。

如教《望庐山瀑布》时,抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑:诗人为什么不用“真”而用“疑”呢?这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象,脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着,让学生在想一想,这可能吗?这样就会理解诗人用“疑”字的原因是:“银河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的,这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问:诗人为什么不说“像”而“疑”?让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样,怀疑它是从九天之上落下来的银河呢?只有反复品味,才能理解只有用“疑”才最精当,从而感受到语言文字的“美”之所在。

二、让学生感受美

学生感性经验不足,知识水平又有限,往往难于直接入境。如何引导学生入境,采取以下三种方法:

1.图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写,就在于它美而多变的色彩和形状,发人遐思,令人神往,给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失,时间极短,不易看到。如何再现自然美呢?我采用了“对文作画,评画学文”的方法,让学生如其境、会其情。如何作画,老师给作画提示如下:?画面要分天空,地面两个层次。?课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色,还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。?课文前半部描写的是一幅农村夕照图,要发挥想象与联想,给画面添上些背景物才能表现农村风情。学生作画后,开展评画学文活动。事先选择几幅代表作贴在黑板上,让学生鉴赏,然后边读文边评画。

把画图引入语文课,至少有两点好处:一是通过作画,把自然美展现出来,能激发学 生热爱大自然美景的思想感情;把文字美和自然美联系起来,还可以培养学生想象、联想、创造能力,起着陶情益智的作用。二是通过评画,可以激发学生学习课文的兴趣,加深对课文的理解,培养感受美、评价美的能力。

2.表演入境法。《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时,可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花,其中一个当作者;选两个男生,分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后,进入角色,按课文情节表演。演出完毕再回到课文,学习文中省略号。你们想想,省略了什么?可能还有哪些动物也被荷花吸引过去?它们又可能说些什么话?然后再演一遍,加上想象的哪些情节,让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。

3.对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文,可设计一些问题,让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识,使学生识别什么假、丑、恶,什么真、善、美。此外,对褒此贬彼的词语的比较分析,也能培养学生鉴别美丑能力。

三、让学生拓展美

如果说理解比较能够再现形象美的话,那么想象就可以拓展和创造意境,常言道“诗情画意,诗中有情,画中有意”。选入课本的诗歌和散文,正是由于充满了诗情画意,言虽尽而意无穷,才能留给读者广阔的想象空间,因此,教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆,去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句,作者融情于景,借景抒情,展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象,我首先要求学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,然后具体提出三个问题:?烟花三月的长江是一派怎样的景色?你注意到了吗??你是怎样目送朋友远离的?朋友的船是怎样消失的??当时你的心情怎样?经过老师的点拨,不少学生由第一人称想象出了形象的意境来:晚春小草碧绿碧绿的,百花散发着芳香,彩蝶轻轻的飞舞,然而这美丽的一切我都无心欣赏,我站在江邊,任凭春风拂面,只是目不转睛地望着远方,江中的船越来越小,小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着,一个浪花推着另一个浪花,哗哗地滚向远方,朋友啊,此次分别又要等到何时相见?这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。