颐和园片段教学

颐和园片段教学（精选9篇）

颐和园片段教学篇1

1.板书课题。齐读课题。颐和园早已成为中外游客竞相游览的大花园，你想怎么读？颐和园是我国保持最完整，规模最大的皇家园林，现在你想怎么读？颐和园给我们带来了这么多的感受，让我们用朗读把自己的感受表达出来。

2.今天老师要做一个导游，带着你们一起去走一走颐和园好不好？还等什么呢！出发吧！（播视频）大家看，颐和园的占地面积295公顷，相当于220多个我们学习这么大呢！这里的景点非常非常多，数也数不完，再告诉大家，这样一座园林前前后后耗时一百多年。最后才有了这座举世闻名的皇家园林。大家一起读。

3.同学们，课文想必你们已经非常熟悉了。颐和园的景点可是非常多的，可作者只选了3处来写，谁来说说看？（长廊、万寿山、昆明湖）（板书）是的，作者就是抓住了这三处景点来写颐和园的。现在请同学们轻声自由读第2自然段。开始吧！

4.同学们，咱们读课文要学会从书中获取关键信息。大家看，长廊长廊哪一个字是关键信息。是的，长。那么作者是怎么告诉我们长呢？（哦，你发现作者用了列数字的方法）孩子，你能告诉我哪里有数字吗？（700多米，273间）的确，作者就是列出了数字来描写长廊的长度。（列数字）

5.长廊到底有多长，咱们现在就去感受一下它的长，怎么样？假如，咱们现在就站在操场的跑道上，让我们沿着跑道跑起来，预备，跑！一圈，跑起来孩子们，两圈，加油，三圈，再努力，最后一圈，四圈！

孩子，我看你跑得特别起劲，什么感觉？（你跑累了）如果把这几个圈拉成一条线，看过去，那感觉，你说。（很长）长的让你（望不到尽头）

6.和作者的感觉一样。孩子们，这些实实在在的数字，你们记住了吗？我要考考你们咯。词卡：长廊长（），分成（），那感觉是（一眼望不到尽头）。瞧，你们果然记住了这些实实在在的描写。

7.接下来，作者又给我们介绍了长廊的什么呢？是的，就是拿彩画（板书：彩画）这些彩画里都藏着怎样的信息呢？谁来读读有关的句子？请你。你一定对你的朗读很有自信，我听出来了。

同学们，告诉大家哦，用彩画装点长廊，那可是颐和园的一大特色。想去看看吗？没问题，满足你们的愿望。但是老师这里可有任务哦，思考一个问题：古人用这些彩画装点长廊到底妙在哪？

思考好了吗？（哦，你认为妙在让人们更方便地了解古代的历史——嗯，我听出来了，你看到的是一条历史的长廊是吗？如果古人是独具匠心的话，孩子，你一定是独具慧眼呐。）还有其他的发现吗，谁来说？（是的，让我们了解了古代的神话或者著名的演绎故事。——我听出来了，这是一条充满知识的长廊，是吗？请坐，非常好。）还有的同学说这展现了古人手艺的精湛，让你忍不住在其中流连忘返了是吗？孩子们，你们太棒了 8.如果用一个字形容长廊的长，你们会说什么？（美）一个“美”字虽然非常简单，却包含着你们的赞叹与惊喜。古人用画诉说故事、诉说历史、描绘风景，胜过千言万语，这正是古人用画之妙啊！有了这样的体会，你们再读这句话，你一定会读出不一般的味道。谁来读？你来试试好吗？你的朗读很出色，谢谢你。谁再来试试？请你。你的惊叹和赞美把大家带到了长廊里。谢谢你，孩子们，长廊上的彩画是那样丰富多彩。

9.看，这里有大家耳熟能详的飞天传说——嫦娥奔月；这里也有许多的历史人物，精忠报国的——岳飞，足智多谋的——诸葛亮。他们的故事流传千古。当然，我们还可以悠然地漫步在长廊上，和诗人陶渊明一起，读吧——采菊东篱下，悠然见南山。我们还可以倾听古人的闲谈——古今多少事，都付笑谈中。10.孩子们，这长廊的长，都浓缩在这目录里了，上至三皇五帝，下至唐宋元明清。现在你认为长廊的长，还仅仅只有700米的长度吗？对啊，上下五千年的历史都浓缩在这条长廊上。同学们，700米的长廊是有限的（板书：有限），但是它包含的中华文化却是——无限的。（板书：无限）

咱们的读书也是这样，课本的知识是——有限的，但是当我们把目光投向广阔的知识海洋时，那收获必将是——无限的。

4-5片段教学

2.今天老师要做一个导游，带着你们一起去走一走颐和园好不好？还等什么呢！出发吧！（播视频）大家看，颐和园的占地面积295公顷，相当于220多个我们学习这么大呢！这里的景点非常非常多，数也数不完，再告诉大家，这样一座园林前前后后耗时一百多年。最后才有了这座举世闻名的皇家园林。大家一起读。3.同学们，课文想必你们已经非常熟悉了。颐和园的景点可是非常多的，可作者只选了3处来写，谁来说说看？（长廊、万寿山、昆明湖）（板书）是的，作者就是抓住了这三处景点来写颐和园的。现在请同学们轻声自由读第4自然段。开始吧！

4.孩子们，看看第一句话中有一个很重要的词“景色”，那么他是不是告诉我们后面就要写景色呢？看，这是美丽的波浪线，把它送给这段中所有的景色吧。找好了吗？（树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙、昆明湖、游船、画舫、城楼、白塔）共8出景色。作者没有给他们分类，那就让我们来吧。老师要开小火车哦！词卡：作者最先看到（树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙），接着看到（昆明湖、游船、画舫），最后看到（城楼、白塔）。作者观察的顺序就隐藏在这些景色中，动脑筋的孩子一定发现了。这么多孩子跃跃欲试，好吧，一起喊出来吧。对，由近及远。这就告诉我们，要向写好一个景点，一定要按照一定的——顺序（板书）

5.孩子们，老师觉得，作者这文章写的太繁琐了，老师要给它修改修改。既然就写景物，那咱们把景物列出来不就好了。看老师写的这段话。诶，你们怎么都摇头呢？（你觉得老师这样改文章就不生动了）那你知道为什么课文这样写就很生动吗？它有什么窍门吗？

（哦，你发现课文用了很多形容词；你发现课文用了比喻——你关注到了修辞手法）孩子们，你们的发言真是太精彩了！

6.现在咱们就玩个小游戏。老师说景物，如树丛，你就根据课文的内容说“葱郁的树丛”，看谁反应最快！（古老的）城楼；（朱红的）宫墙；（黄的绿的）琉璃瓦屋顶。真厉害，看来你们都记住了这些实实在在的描写。你看加了形容词的景色，是不是都更加形象，更加具体了呢。

7.让我们把目光聚焦到昆明湖，看屏幕，读着这两句话，你能读出昆明湖有什么特点吗？（静、绿）读书就要这样，学会从文中获取信息。注意到这个“滑”字了吗？老师这里有3种解释。你选“在光溜溜的表面上溜动”。那为什么不用“划”字呢？

哦，因为“滑”字看出湖水很静。理解完词语的意思，让我们再读读这个字——滑。静一些——滑。发现了吗？这句话不着一字，却从另一个方面将湖水的静呈现出来，这就叫衬托！（板书）一艘游船，一潭湖水，一静一动，相互衬托，便将这景色写得更有味道，更加迷人了。在一起读读这句话，读得静一些、美一些

颐和园片段教学篇2

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观,全文层次清楚,语言生动优美、具体形象,处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

【教学目标】

感受颐和园长廊美丽的景色,掌握按游览顺序描写景物特点的方法。

【教学重点、难点】

引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

【教学流程】

一、导入课题

师:在北京西郊,有一个世界著名的皇家园林,它就是颐和园。(生齐读课题)它可是一座具有皇家气派的园林,里面的宫殿金碧辉煌,树丛葱郁,湖静得像一面镜子、绿得像一块碧玉。

师:想知道颐和园到底有多么美吗?我们就先睹为快吧!

(出示颐和园图片)

师:还记得颐和园的景点有哪些吗?

二、出示词语

1.抽生初读,纠正字音。

长廊横槛万寿山佛香阁排云殿昆明湖画舫……

2.生齐读词语。

三、整体感知课文

师:颐和园到底给作者留下了什么印象?作者是按照怎样的顺序写这篇游记的呢?请同学们认真读课文,好好地理一理。

(生抓首尾,理写作顺序。)

师:作者对颐和园有什么印象?你能用文中的句子来表达吗?可以用波浪线勾画出来。(板书:美丽、说不尽)

师:现在我们看看文章的中间部分。作者是按什么顺序写颐和园的美丽呢?从哪些句子读到的?我们可以在这些句子下面画上横线。

师:我们来看看这些有意思的句子。(出示句子,生读)

师:这些句子都放在什么位置?(段落的第一句)

师:每句话都有什么词?(表地点转换的词)我们通过这些词能清楚地知道上个自然段写的是什么地方,下个自然段又写的是什么地方。这么一衔接,段与段之间的条理就很清楚了,段与段之间的过渡就很自然了。所以,这几个句子又叫———(过渡句)

师:好,我们就按作者的写作顺序走进大门,绕过大殿,去长廊吧。

四、品第二自然段,读写结合

师:长廊有哪些特点?作者又是用什么方法把这些特点写具体的?一边默读一边标出重要的词句。

师:你们真会读书,一下子就注意到了句中的数字。(板书:列数字)谁来读读这句话?

师:这一读,长长的长廊仿佛就在我们的脚底下延展开去。看来,列数字这种方法能表现景物的特点。长廊还有什么特点?谁来读?

师:刚才我们是通过数字了解到了长廊的长,读着这句话,你的眼前又跳出了哪些词?从这些词中你又感受到什么?

(“五彩”———颜色美丽;“人物、花草、风景”———内容丰富;“几千幅画”———数量众多。)

师:你还体会到什么?(“没有相同”———能工巧匠的高超绘画技艺。)

师:想看看这些画吗?(出示长廊的画)

师:这么多的画,看也看不完。走进这样的长廊,就像———(生说);走进这样的长廊,仿佛———(生说);走进这样的长廊,犹如———(生说)。长廊不仅长,而且廊内的画也很美。还有什么也很美?(生读)

师:花儿们争着开放,用一个四字词来说就是———(生说)。再加上昆明湖上的微风轻轻一吹 , 人的心情自然也就———(生说)。画美,花美,心情美。这么美的长廊,同学们赶快把这一段背下来吧。长廊是颐和园内一道亮丽的风景线。我们再看长廊。

出示:整体看———(生读);看廊内———(生读);看廊外———(生读)。原来,作者是这样三看长廊的,先———(生说);再———(生说);最后———(生说)。

师:写颐和园要有一定的顺序,写园内某一景点也要有一定的顺序。

师:颐和园内有长廊,我们学校也有书画长廊。(出示图片)你能模仿这一段写写我们学校的长廊吗?拿出本子,写一写。

《颐和园》教学设计篇3

人教版语文四年级上册《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣，增强学生民族自豪感的好教材。

本组教材以“我国的世界遗产”为主题，《颐和园》作为其中的一篇精读课文，其编排的目的一是让学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写作的方法。教学的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。教学时可以用“以读代讲”的教学方法，一是引导学生按照游览顺序，随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，图文互动，挖掘文本中的赏析元素，再现文章所描写的一幅幅美丽的画卷，使学生既从语言文字中感受到文章的结构美、语言美和画面美，又从画面中体会到文字表达的意蕴美；二是引导学生用多种方式朗读课文，感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。

教学过程：

一、欣赏美图，激发兴趣，感受风景美

1.回答问题。同学们，你们去过颐和园吗？请说说颐和园给你留下了怎样的印象？（学生简介游览颐和园的感受）

2.介绍颐和园。（出示有关颐和园的阅读资料）

3.欣赏颐和园的美景。（伴随轻音乐《山涧》，幻灯片出示颐和园的美景图：颐和园航拍全景图、万寿山航拍图、昆明湖航拍图、长廊美景图、佛香阁和十七孔桥风景图。）

4.揭示课题。刚才的图片展示了颐和园美丽动人的风景，那作者又是怎样用文字来表现这种美丽的呢？让我们跟随作者一起去领略《颐和园》美丽的景观吧！（板书课题，学生齐读）

设计意图：“良好的开端是成功的一半”。新课伊始，先让去过颐和园的同学谈自己的感受，然后在介绍颐和园的概况中让学生欣赏颐和园的风景图片，把学生带入课文描写的情境之中，激发学生学习的兴趣。

二、整体感知，理清线路，体会结构美

1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，画出生字多读几遍，标出自然段序号。

2.思考问题。（1）课文每个自然段主要讲了什么？哪些自然段联系得较紧密？（2）颐和园给作者留下了什么印象？作者有什么希望？

3.认读生字新词。

4.交流自读情况。（1）课文每个自然段讲了什么？哪些自然段联系得较紧密？（第一自然段讲颐和园给人的总体印象。第二自然段讲长廊的景色。第三自然段讲从万寿山山脚下抬头看到佛香阁和排云殿的建筑特色。第四自然段讲登上万寿山，站在佛香阁前面向下、向前、向东远眺所看到的景象。第五自然段讲在昆明湖畔看到的景色。第六自然段讲的是作者对颐和园的赞美。课文第二至第五自然段联系得较紧密，讲了作者游览颐和园的过程。）（2）颐和园给作者留下了什么印象？作者有什么希望？（北京的颐和园是个美丽的大公园。作者希望我们有机会去北京亲自到颐和园去细细游赏。）（3）出示句子：北京的颐和园是个美丽的大公园。学生齐读后回答：这句话是什么意思？（这句话一是说颐和园是公园，地点在北京；二是说颐和园的特点是又大又美。）

5.浏览课文第二至第五自然段。（1）出示阅读要求：请同学们用“____”画出表现游览顺序的语句，边读边想：作者是按什么顺序游览颐和园的？（2）学生汇报，教师相机出示表现游览顺序的语句，说一说作者的游览顺序。（长廊—万寿山—昆明湖）（3）填空：作者进了大门，绕过大殿，先来到（），接着到了（），然后来到（），最后到了（）。（4）出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序，直观感受作者的游览顺序，搞清长廊、万寿山、昆明湖、湖心岛、十七孔桥等的方位关系，对颐和园全景有个大体的了解。（5）再读表现游览顺序的语句，抓住这些句子描述的位置、句中的动词，领悟移步换景，按照游览的顺序记叙的表达方式。

设计意图：本环节用问题引领学生快速浏览课文，长文短读，旨在使学生明确作者的游览顺序，学习课文移步换景，按照游览的顺序记叙的写作方法。并在读中领悟每段开头第一句话所起到的承上启下的连缀作用，体会课文中关键词句表达情意的作用，培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。

三、研读课文，驻足景点，品味语言美

（一）游赏“长廊”。

1.出示句子：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。（学生齐读）

2.自读课文第二自然段。（要求：画一画：用横线画出描写长廊的句子，想想作者来到长廊，是怎样观察长廊的？读一读：读读有关描写长廊的句子，想象描写的画面。想一想：作者是运用什么方法，抓住长廊的什么特点来写的？）

3.师生互动，汇报交流。（学生谈谈自己游览后的感受，教师引导理解、朗读、感悟。出示：长廊远景、近景、整体的、局部的风光图片。）

（1）出示：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。引导：①这两句说了长廊的什么特点？（长）你从哪些词中看出了长？（七百多米，273间，一眼望不到头。）②出示练习：“这条长廊有七百多米长，分成（）间。”这句话用的是说明方法，突出长廊的长和间数多的特点。③出示资料：长廊位于万寿山南麓，面向昆明湖，北依万寿山，东起邀月门，西止石文亭，全长728米，分为273间，是中国园林中最长的游廊，也是世界上最长的长廊，1992年被认定为“吉尼斯世界纪录”。④指导朗读。（出示长廊图片：远景、近景、整体的）这么长的长廊，谁能通过朗读让大家感受一下？

（2）出示：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。引导：①这句话告诉我们长廊还有什么特点？（美）②“几千幅画没有哪两幅是相同的”说明了什么？（说明画的内容丰富，题材各不相同。）③出示资料：廊上的横槛和房梁上都有彩绘，共有图画14000余幅，内容包括山水风景、花鸟虫鱼、人物典故等，画中的人物画均取材于中国古典名著。④想象说话：“几千幅画没有哪两幅是相同的”那会有些什么画呢？出示句式引导说话：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。人物画有___、___、___；花草画有___、___、___；风景画有___、___、___。⑤课件展示。各色各样、五彩缤纷、美轮美奂的长廊画。⑥指导朗读。你能通过朗读让大家感受到长廊的美吗？

（3）出示：长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。引导：①这句话说明了什么？（说明长廊两旁的花木品种多、数量多，风景宜人。从侧面看出长廊的美。）②出示相关图片，加深学生印象。

（4）出示：微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。引导：这句话说明什么？（这句话间接地说明了长廊是昆明湖边的一处美景。长廊在昆明湖的右边。）

4.有感情朗读。一进颐和园的大门，长廊就把它那富有特点的长和美，展现在我们面前了。（想一想，怎样朗读这段话才能把长廊的长和美读出来呢？指名读，小组读，引读，赛读，齐读。）

5.归纳写法。这段话是按从“整体看—看廊内—看廊外”的顺序写的。（即先抓住长廊“长”的特点总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。）

6.总结学法。游赏“长廊”用的学习方法是，先读全段，整体感知，画出描写景物的语句，思考作者是怎样观察景物特点的；然后读有关描写长廊的句子，想象描写的画面，想一想作者运用什么方法，抓住长廊的什么特点来写。最后，与同学交流分享阅读体会。（读、画、想、说）

（二）游赏“万寿山”。

1.出示学习要求：运用学习长廊部分的方法（读、画、想、说）自主学习课文第三、四自然段。（画一画：画出描写万寿山景物的语句，体会作者在万寿山看到的美景。读一读：读读有关句子，想象描写的画面。想一想：作者运用什么方法，抓住景物的什么特点来写。说一说：把你的阅读感受与同桌同学分享。）

2.学生自主学习，同桌交流。

3.汇报交流。学生谈游览万寿山后的感受，说一说在重点词句中领会到的景物的特点。教师出示相关语句和图片，引导学生欣赏万寿山的美景。

出示：抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。引导感悟：①这几句话写的是佛香阁和排云殿的美丽。你是从哪些词句中看出的？（“一座八角宝塔形的三层建筑”体现了佛香阁的造型精巧；“耸立”说明了佛香阁很高；“一排排”说明排云殿占地面积之大；“金碧辉煌”说明排云殿的壮观。）②提问：万寿山的美丽还表现在哪里？出示：“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”（引导学生明白用“黄”“绿”“朱红”等颜色形容山上的景物，使人感到古色古香的美。）③出示万寿山航拍图，并配上解说：“从空中俯视万寿山，只见殿阁楼亭依山势排列，严谨中又富有变化。”问：从这幅图上你感受到了什么？（引导学生感受佛香阁、排云殿雄伟的特点）④阅读佛香阁、排云殿资料。⑤朗读指导。（引导学生感情朗读，朗读时要特别强调“耸立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。）

4.体会昆明湖的“静”和“绿”。昆明湖美在哪里呢？从文中找出相关语句体会体会。

（1）出示：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。引导：句子是怎样描写景物特点的？（运用比喻突出湖水的静和绿。把昆明湖水的静和绿比作“镜子”和“碧玉”。）

（2）出示：游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。①比较下面两个句子，说说哪个更好，为什么？

游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。

游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，不留一点痕迹。

（第一句好，有了“几乎”更真实，因为作者是站在山上看昆明湖上的游船、画舫缓慢前行的，由于离得很远，所以看不到静静的湖面上细微的波纹。）

②句中“慢慢地滑过”中的“滑”，你能换上几个意思相近的词吗？（驶、开、漂……）

③“滑”字用得真好，好在哪里？（用“滑”字写出了游船、画舫行驶得很慢，给人的感觉不是在水上行驶，倒像在冰上慢慢滑动似的，没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。“滑”字与前面一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托，一静一动，以动的画面更加突出了湖水的静。）

（3）感情朗读。“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”（指名读、范读、小组读、齐读）

（三）游赏“昆明湖”。

1.自学课文第五自然段。运用学习长廊部分的学习方法学习课文，然后四人小组合作交流。

2.汇报交流。

（1）作者从万寿山下来，在昆明湖畔都看到了哪些景物？它们各有什么特点？（长长的堤岸；几座样式不同的石桥；岸边倒垂的杨柳；湖心岛，十七孔桥。）

（2）十七孔桥是什么样的？作者抓住什么特点来描写十七孔桥的？（抓住景物“多”的特点来写的。首先是十七孔桥的桥洞多，有17个；其次是桥栏杆上的石柱多，有上百根；第三是柱子上雕刻的小石狮子多，每根柱子上都雕刻着小狮子。）

（3）出示：这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。①石柱上雕刻着众多的狮子且姿态不一，说明了什么？（说明我国古代劳动人民的智慧和才干。）②想象说话。“姿态不一”的小狮子会是怎么样的？出示句式引导说话：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像……有的像……有的像……还有的像……”③介绍“十七孔桥”。④欣赏图片“姿态不一”的小石狮子。

3.读中想象，边读课文边想象昆明湖上的美景。

设计意图：本环节一是让文字与图像建立联系，在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后，让学生欣赏图片，体验从语言文字的想象中感悟到的美景和实际美景的差距，从而体会语言文字之美，感悟描写方法之妙。二是导学长廊部分，渗透学法指导。在学生领会学习长廊方法的基础上，运用学法自学探究万寿山和昆明湖的美景，在以读为主、读中感悟、读中积累、读中迁移运用中升华自己对颐和园的喜爱和赞美之情，体现由扶到放的教学方法和思路。

四、总结全文，拓展延伸，学以致用

1.思考问题。阅读课文第一自然段和最后一个自然段，想一想这两个自然段有什么关系？（前后照应；首尾呼应）这样写有什么好处？（可使文章结构更加紧密，内容更加完整。起到强调主题，加深印象，引起共鸣的作用。）

2.默读课文，给课文分段。按“总—分—总”的结构方式把全文分三段。第一段（第1自然段）：写颐和园给人的总体印象。第二段（第2自然段至5自然段）：分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色。第三段（最后一个自然段）：写作者对颐和园的赞美之情。

3.总结规律。（1）我们按游览顺序，采用移步换景的方法，依次从不同的观察角度游赏了颐和园的美景，这是写游记最基本的规律。（2）回答问题。你觉得写游记用移步换景的方法有什么好处？（首先，这种方法比较符合人们日常对景物的观察情况，符合人们的赏景习惯。因此，用这种方法描写的景物也就容易被人接受，容易使读者感到真实、亲切。其次，移步换景也有利于多侧面地描写景物，有利于表现景物的全貌，展示较为复杂的环境和场面。随着脚步的移动，可以将景物的前后左右、里里外外都欣赏到，从而多侧面地、详细地把一个景物描写透彻。）（3）用移步换景的方法写游记应该注意哪些方面？①按照一定的顺序写。（游览顺序、观察顺序、方位变化顺序、季节变化顺序。）②运用好过渡句，交待清楚游览顺序。③抓住景物特点分层次写具体。④选择有代表性的景物来写。

4.推荐阅读。推荐阅读书目：《中国名胜经典》《世界遗产名录》《中国世界文化遗产预备名单》。

5.课后作业。（1）背诵自己喜欢的句段。（2）仿照课文的描写方法，写一份导游词，介绍家乡你最喜欢的一处景点。（3）搜集有关“我国世界遗产”的资料（如诗词、对联、图片、故事、传说等），放入资料袋中。

颐和园教学反思篇4

教学《颐和园》第二课时，复习引入时，学生表现活跃，对答如流，很快引出本节课的学习内容。学生都知道这节课要理解长廊、万寿山、昆明湖这些景物的特点。逐步引入第2自然段的学习，指名学生读这个自然段后，我提出了第一个问题：“划出表现长廊的特点的句子读一读？”请学生举手回答时，望向学生，全班60人举手的学生只有8人，叫了3位同学回答问题，也只有一位同学回答正确。学生这种由热情到冷淡的学习态度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的学习怎样进行呢？

沉思片刻，我先对学生做鼓动工作，要求他们积极思考，大胆回答老师提出的问题。同时，再引导、点拨学生学习的方法。很快，学生基本把老师提出的问题解决了。我再进行“列数字”这个知识点的讲解，学生都明白了长廊的特点，体会出长廊的美。学生的学习热情又逐步高涨起来，我也感觉到自己有一种满足感。

很快，我在半扶半放中，又进行了第3自然段的教学，这时学生的学习热情已回到复习引入时的样子，情绪不断地高涨。于是，我在学生热烈的氛围中与学生一起总结了2、3自然段的学习方法：读──思──说──读。后面2个自然段的学习由学生分成小组讨论解决。一节课就这样完成了学习的任务，学生的表现总是越来越好，授完这节课，我也不禁长叹一口气。我想：课堂教学灵活调控多重要啊！

《颐和园》教学反思篇5

一、对教学内容的反思

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住“仰望——俯视——东眺”这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。

二。对教学过程的反思

颐和园教学反思篇6

【成功之处】

一、制作媒体，轻松获取知识《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章;也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、对颐和园的文字介绍等，制作了重点段落的幻灯片，利用超链接，当学生说到哪个景点教师就可以自动的切换到那里，在课堂中我始终围绕着主线：“你喜欢颐和园的哪个景点，说说你喜欢的理由”这个问题，让学生自主学习，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。

二、拓展延伸学习，升华民族情感在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生到网上去搜索中国还有哪些名胜古迹，从国内到国外延伸，去查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，这样了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。

另外，本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊──万寿山脚下──登上万寿山顶──昆明湖旁，学习它的写法，尝试着写游学校、游古华园等，结合本单元的作文──写游记，不断地渗透写作思路，提高写作能力。

浅谈表演片段教学篇7

关键词：剧本片段,表演,片段教学,角色塑造

一、片段教学

(一)什么是“片段教学”。“片段教学”是表演教学的第二阶段,是表演教学进程中不可缺少的中心环节,具有承上启下的衔接作用。它担负着完成两个过渡的重任:一是从表演元素训练向“角色创造阶段”过渡; 二是从“掌握人物性格特征”向“创造完整舞台人物形象”过渡。是“创造角色”的教学第一阶段。学生是在剧本一度创作的基础上,由教师指导进行二度创作。从“自己演自己”逐渐过渡到“演别人”、演“性格化”的人, 从“组织自我的行动”过渡到“组织角色的舞台行动”。“片段教学”可分为“学生自选片段”和教师分配的“教学片段”,都旨在帮助学生学会如何“创造角色”,但其教学出发点和侧重点又不尽相同。

(二)自选片段。此阶段,各片段里的角色由改编同学分配或同学们自行争取,教师不作干涉,只在学生产生分歧或拿不定主意时进行指导。其优势是:让学生挑选自己感兴趣的、有表演欲望的作品,最大限度地调动学生的创作热情。其主要目的是检验学生掌握教学内容的情况及独立创作的能力,促进其逐步由“自我”向“性格化”过渡。在排演工作中时,教师要防止学生的过度娱乐化,必要时要提出准确有效地创作指导和管理意见; 同时也要给予学生足够的创作空间,鼓励他们大胆实践, 在“自排”中去磨合提高,遇到问题先让学生想办法解决, 而不是立刻、过早地介入指导,让学生拥有更多创作上的自我进步空间。

(三)对“教学片段”剧本的选取。“教学片段”的主要目的在于提高学生表演创作的能力。经过一定的教学排练指导实践和对理论书籍的阅读后,笔者对于应如何选择片段这一课题逐渐有了较为清晰的认识。1. 对学生要因材施教。选择的“教学片段”既有针对其自身特点和创作素质,促进其这一素质进一步发展的一面; 又要有针对学生自身短板,激发其表演潜能,挖掘表演可能性,拓宽戏路的一面。如《成都,今夜请将我遗忘》里两个饰演“叶梅”的学生,其中一个学生自身的外在形象和性格都与角色较为接近;而另一个学生的外在形象和性格都与“叶梅”这个角色有着较大的差距。很明显,同样的一个“角色”分配给两个不同的学生,根本目的就是为了提升其表演创作的技能,或“扬长”,或“补短”。2. 教师要掌握好作品的难易程度,给予学生循序渐进的发展、提升空间。比如,在给本科一年级的学生分配片段时,教师就不能给他们分配如《雷雨》、《日出》、《榆树下的欲望》、《蠢货》等中外话剧名篇,这对学生来说难度过大,也很难达到应有的教学效果。因而我们在为学生挑选剧本时就要“量体裁衣”,挑选本阶段适合他们,且能够完成的片段。对于学生个体来说,教师要给予其能够挑得起的“担子”。“量体裁衣”给挑选“教学片段”的教师提出了更为生动具体的要求。3. 教师要熟悉自己的学生,清楚他们的创作个性、能力特点。在进行剧本挑选时保证头脑清晰,教师就能够挑选出符合自己学生素质、个性的“教学片段”,从而达到“教学片段”真正地教学目的。4. 作为教师,要积累丰富的教材作品。教师只有积累了丰富的作品,才能在进行“教学片段”时为学生挑选出更准确的、符合其创作个性的作品,才能真正地帮助学生。比如笔者的教学班级里有个同学擅长喜剧,且在表演上有其自己独特的个性,笔者在为其分配“教学片段”时就专门挑选了《离婚指南》这一富有浓烈戏剧性的作品。片段中的人物性格特征鲜明、极具个性,非常适合这位同学,排演后的反响很好。如果笔者对许多片段不熟悉,就不能分配给同学更适合他创作个性的剧本,教学效果也会打上一定的折扣。由此可见,教师广泛涉猎各类丰富多彩的作品是多么重要。

(四)大胆面对“片段教学”的“陌生领域”。既然教师应该要广泛涉猎各类丰富的、不同题材风格的作品,那就要大胆触碰剧本中的“陌生领域”,敢于排练自己不熟悉的剧本,在排练中提升学生“角色塑造”的能力,也提升教师的教学排演能力,并不断丰富排练教学手段。比如,笔者排练的自选电影片段《全民目击》, 该剧本并没有任何话剧版本可以给我提供参考,怎么样进行具体的排练创作,用什么样的表现手法去创作等等都成了摆在我面前的“陌生领域”,笔者只能“摸着石头过河”,大胆的进行实践。这样的“陌生领域”反而会激发我们的创作欲望与激情,当作品真正成功上演时, 我们的创作技能又得到了提高。

同时我们也要鼓励、引导学生去探索“陌生领域”, 让他们接触不同类型、不同风格的剧本,让学生在塑造不同的“角色”时,演技得到提升,最终积累更多的表演经验和技法。

二、“片段”的教学实践

(一)案头工作。进入到“片段教学”的排演后, 案头分析工作显得尤为重要。这里的案头工作包括:对剧本的分析和对角色的分析,这是表演创作的基本流程, 其具体步骤和方法在这里不再赘述,重点论述在“片段教学”中案头工作在排演实践中的具体实施。学生进行完剧本分析与角色分析后,往往不能将其文本的分析带入到排练场中具体操作,排练工作开始后,学生往往会丢失掉案头的文本。笔者结合自身的表演创作与教学实践经验认为应该把对文本的分析再细化,细化到剧本中具体的台词上,引导学生在具体的台词里去读解人物的性格特征,分析人物具体的行为动作,从剧本的台词和舞台提示里寻找角色性格特征和行动的依据,把每一个分析具体化、行动化。要提醒学生感性地分析剧本,用具体的“动词”分析人物,确立自己的行动,如:“说服”、“指责”、“拉拢”、“请求”、“拒绝”等,而不要理性的、抽象的,泛泛的分析,要为完成这些“行动”确定具体的行为动作,人物的性格特征是落实到人物在剧中具体的行动和台词里的。

笔者认为:没有任何的“案头分析”是可以一步到位的,案头的分析应该在实际的排练工作中不断地检验、修正、调整,在反复排练中不断地对剧作和人物产生更为准确、清晰和具体的认识。

(二)重视“角色生活练习”。进入到“片段教学”后,“角色的生活练习”作为一种创作流程进入了同学们的排练任务中,它是由文字到“人物形象”的第一道“门槛”。笔者认为“角色生活练习”在表演创作中非常重要,特别是在“片段教学”中。因为我们的“片段教学”往往是截取整个剧本中最精华、深刻、矛盾冲突最集中的段落,通过人物间的斗争来深入揭示主题。因而,“角色的生活练习”有利于演员尽快地捕捉到人物的内外部性格特征、找准舞台行动,从而进入角色,并搭建好自己与对手的相互关系,让自我相信剧中的规定情境,逐步形成“人物形象”。

笔者认为“角色生活练习”是由“文字到形象”非常重要的创作手段,应该引起表演教师和学生的足够重视,笔者把它也归入到创作的案头工作中。遗憾的是, 在笔者的教学实践中,“角色生活练习”并没有引起学生的足够重视,学生把“角色的生活练习”当成了“事件小品”,甚至当成了“走过场”的形式,没有扎扎实实地去“寻找”人物,搭建人物关系,从而导致“案头工作”不扎实,摸不到角色的“形象种子”。

教师在给学生布置“角色生活练习”时,应构建对其“人物”有帮助的练习。比如在《一声叹息》中,笔者就给学生布置了2个“角色生活练习”,一是:“从前夫妻很相爱,丈夫没有成名前,妻子真心关爱丈夫”, 目的在于搭建两个演员的基本“人物框架”,构建起两人的感情基础,为学生在片段中寻找情感线索做好铺垫; 二是:“李小丹作为一个学习编剧刚毕业的大学生,被安排到了偶像梁亚洲老师的身边”,目的是先让两个演员找到各自典型的性格特征,建立起小丹对梁老师的崇拜之情,为后面她心甘情愿地成为“小三”找到合理的依据。学生在进行“角色生活练习”回课时如果不够积极, 甚至没有捕捉到人物的典型性格特征,也没有准确搭建人物关系,那么再进入到片段排演工作后就会出现进度慢,较难准确捕捉人物的行为动作及清晰的行动目的, 难以接近“人物”的情况。

因而,笔者认为“角色的生活练习”对演员,特别是学习表演创作的学生是非常重要的,是演员接近“人物”的重要手段,应引起表演教师足够的重视,表演教师在进行片段排练时要严格要求学生的“角色生活练习”。

(三)教师的“案头”工作。教师拿到剧本后,除了分析剧本、人物,理清剧中角色的行动线索、矛盾冲突,还要认识剧中的事件、事实,展开导演构思,即: 展开艺术想象,对所选片段作出创作设想。这一切都要建立在教师(或者导演)认识剧中“人物”,清楚“人物”的基础上,不能单就剧本而构思,构思时一定要有“人”, 有剧中的“人物”,有自己可动用的“演员”,这样才具有可实际操作的可能,才不会是空洞的构思。

教师除了要对舞台气氛、表现形式等进行构思外, 更要在头脑中建立人物的具体“形象”、“孕育出一个形象”,作为教师(导演)要清楚地知道自己要什么“人物”,他应该是什么样的,这是一定不能模糊的,必须要有具体的“心象”。

笔者在排练时,有时容易忽视对具体人物“形象”的塑造,而过分重视构思剧作的结构,虽构建了整个戏的框架,却不知道自己究竟要的“人物”是什么样,这样的创作、教学法是不可取的,表演教学的核心永远应该是“人物”,离开了“人物”,我们的表演创作也就失去了意义。

三、小结

《雷雨》教学片段实录及教学反思篇8

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园谁指使你来的？

3.鲁大海放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

《长城+颐和园》教学实录篇9

一、谈话导入

师：今天我们一起学习世界遗产的两篇课文，这两篇课文的题目，请大家齐读《长城》《颐和园》。

通过上节课的学习，这两处景观给你留下了怎样的印象？生：长城气魄雄伟

颐和园美丽多彩

二、学习《长城》第二、三自然段

师：作者是如何描写这两处景物的？这一节课我们将重点学习。请一位同学读阅读提示“默读课文的第二自然段，画出描写长城气魄雄伟的语句，体会印象深刻的词语”

请同学们边读边画边思考。（学生自己阅读并在书上做批注）约三分钟

师组织学生交流自学成果。

生1：请大家看第二段第二句“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的”我抓的词语是八达岭，高大坚固。因为八达岭平均海拔600米以上，已经很高了，它还要在八达岭上修建，可以体会到它的气魄雄伟。

生2：“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行”，因为五六匹马可以并行，可以看出城墙很宽，可以看出它的气魄雄伟。

生3：“城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用” 生4：城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。我抓的词语是300多米。我佩服的是作者计算的精确。大概有2万多个，所以我感受到它的气魄雄伟。

师：同学们，刚才你们找到的是作者对于长城的目之所见的描写，我们从这些感受到长城的气魄雄伟，那书上告诉我们长城到底有多长呢？齐读第一段。

一万三千多米，你还从中发现了什么？生：作者采用了列数字的方法。

师：对，作者在描写上运用了很多列数字的方法，还有什么？生：过渡句“从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下” 师：作者是直接叙述，没有承上启下，不算是过渡句。生：作者写了城墙顶上，外沿，平台。师：作者按照一定的顺序观察描写(有序观察）指导读出长城的气魄雄伟

师：这些都是作者看到的。当他站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，又想到了什么呢？

生：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

师：请大家看看第三自然段，都写了什么

你仿佛看到了什么？听到了什么，你还想到了什么？

师：听了同学们的介绍，我们仿佛看到了劳动人民背井离乡来修筑长城的身影，看到了劳动人民那血肉模糊的双手，甚至长城两旁堆积起来的劳动人民的尸骨。为此，我还想到了孟姜女哭长城的故事，想到了王昌龄的《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山”，想到了“《听筝》十指纤纤玉笋红，雁行轻遏翠弦中。

分明似说长城苦，水咽云寒一夜风”。再看这蜿蜒的长城，你还想到了什么？

生1：我想到了劳动人民的智慧，“每隔三百米......” 生2：补充“瞭望口和射口”

生3：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成.....请大家齐读。

学习最后一段，为什么说是伟大的奇迹？生1：长，高，大

生2：没有，没有包含着劳动人民的血汗和智慧

师：作者登上长城，由看到，到想到，作者用一句话把它联系起来。哪一句话？

生：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”。这是一个过渡句，很自然地把上文写看到的和下文写想到的联系起来。

三、学习《颐和园》

师：作者观赏美丽的颐和园，看看作者都去了哪些景点？生：长廊，万寿山，佛香阁，昆明湖，十七孔桥，湖心小岛师：这么多的景点，都是作者亲自去过，认真看过的，那么重点向我们介绍哪些景点？生：长廊，十七孔桥。

师：看课文，读一读，长廊给你留下了什么印象？生：读长廊长的句子，可以看出长廊很长生：读长廊色彩美的句子

师：重点看横槛上的画，看看都有什么画？“西游记，红楼梦，水浒”谁来读，还读出什么？

生：长廊两旁的花很多，读相关句子。