学习小学语文作文

学习小学语文作文（精选11篇）

学习小学语文作文 篇1

古老而悠久的历史文化是古人赐予给我们的礼物，五千年来，一次次改革，一次次创新，一次次超越，形成了厚重的中华民族文化。

我们应该把久远的历史和优秀的民族文化看作我们民族的骄傲，把它当成我们民族赖以生存和发展的沃土。

我们的民族文化就是——语文。

语文学习，在我看来可分为三大部分：

1、基础知识的掌握。

2、阅读理解能力。

3、作文能力。

基础知识的掌握需要我们上课认真听讲，该记住的记住就可以了。

阅读理解能力只要多读、多练，能真正体会读懂文章的意思。

作文是写作的基础，每个学生都渴望自己能成为一名笔走龙蛇，华章立就的作文高手。

但要写出好的文章来并不是一件容易的事，除了要对生活体验，对事物观察外，最主要的是多读多练，多阅读同龄人的优秀习作，借鉴经验，汲取精华，为我所用，无疑是大有益处的。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。

作文水平的提高，固然不一定读完卷，但只要多读书，思想便会丰盈;只要多笔耕，笔端便如泉涌，笔下生花，字字珠玑。

写作更多的是一种感受和心灵的交流，当你学会投入大千世界广阔的胸襟，世界必回馈给你更灵动的文字。

让思路犹如流动的泉水，奔腾的江河，连绵不绝，永不止泻。

恐怕到时你都为结不了尾睡不着觉而发愁呢!只要多读、多写、多观察、多体会，就能写好作文。

以上是我总结的一点经验，不当之处，请多多指教。

学习小学语文作文 篇2

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要想提高写作能力, 就必须全面提高学生的语文素养。我们完全可将综合性学习引入作文教学中, 将作文教学引向综合性实践活动, 将其有机整合, 达到提高写作能力、全面提高语文素养的目的。

我通过多年的教学经验, 经过自己反复的思考和调查, 我觉得将作文教学与综合性学习进行整合教学, 能解决学生习作过程中无素材、无兴趣等过程中的一些问题。

一、解决学生写作无兴趣的问题

学生不喜欢写作文、对作文没兴趣甚至怕作文是作文写作中的普遍现象。而语文综合性学习的主体性、生活化、实践性, 以活动的形式, 让学生主动地全身心地投入其中, 真实感受活动的每一刻, 情趣盎然, 有话可说, 不吐不快, 写起来得心应手, 这样活动目的———“激发写作欲望”就达到了。学生何来惧怕作文?怎能无表达的欲望?怎会对作文无兴趣?比如, 综合性学习《遨游汉字王国》, 通过一系列活动的开展, 每个学生都参与到整个活动过程中, 他们对活动产生了极大的兴趣。在活动过程中, 学生积极参与到搜集汉字的来历的资料, 了解汉字的起源;搜集或编辑字谜, 开展猜字活动;查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话, 和同学交流;寻找生活中的错别字……学生在调查的基础上, 写成了简单的调查报告, 并给有关部门写建议书, 反映调查情况。最后, 并完成了这次活动的活动总结, 以《我爱你, 汉字》《汉字的魅力》《遨游汉字王国真有趣》等自己喜欢的文题完成了这次习作。因此, 我感受到学生在活动的过程中找到了兴趣, 习作环节真的不再惧怕, 做到了“下笔如有神”了。

二、解决了学生作文无内容的问题

学生不知写什么, 没有素材可写, 那么积累素材是重要的一环。综合性学习与作文的整合教学让学生参与到活动的每一个环节, 亲身体验, 这个过程本身就是一个积累素材的过程。有真实的素材, 知道写什么, 写出的作文还会无内容吗?还会是“无物之文”吗?例如, 综合性学习《难忘小学生活》, 在学习阅读材料的时候, 每学习一片阅读材料我就会引导学生进行回忆, 在互动环节回忆小学生活最感人的人和事时, 学生都带着真挚的情感回忆了小学生活中最让自己感动的那个人和那件事, 融入了自己的真情实感, 这样带着这样的情感出发, 写出来的文章你能说没有内容嘛?如学习《难忘的启蒙》一课时, 通过学习本课的写作方法:按照“我”对启蒙教师的感激和怀念———回忆启蒙老师的几件事——启蒙老师对我的影响的顺序, 我首先引导学生回忆自己的启蒙老师, 让学生进入想象阶段, 学生慢慢地回忆着, 然后让学生互相说一说, 学生有感情的叙述, 我知道学生一定能写出一片感人至深的文章。结果不出我所料, 一篇篇优秀的习作诞生了, 我真高兴。学习《忘不了的笑声》一课时, 本课别出心裁的写作手法深深地吸引着我和学生, 在学习的过程中, 从学生的脸上我看到了他们可能已经想起了自己的某个同学, 学生没用我吩咐便主动要求:“老师, 让我们也写一写自己的同学吧!”学生的习作真精彩, 把自己的同学活灵活现地描绘出来了。这样的综合性学习难道对作文教学不是有很大的促进作用吗?综合性学习与作文教学的整合确实有利于作文教学的提高。

三、解决了学生作文无真情实感的问题

学生没有亲身经历, 胡编乱造, 其作文很难有真情实感。为此语文综合性学习活动让学生“以身体之, 以心验之”, 在活动中感受生活, 有了情感的体验和积淀, 写作就有真情可抒了。比如, 综合性学习《难忘小学生活》时, “老师与同学写临别赠言, 送上真情与祝福”。这一环节, 教师与学生在活动过程中, 每个人都真切地感受到了彼此间的真情、祝福, 学生在这样的氛围中写作能说他们没有真情实情吗?在这一环节中, 我先让学生课下去准备想对老师和同学说什么, 准备好后, 我们班开展了一次《我想对您 (你) 说》的活动, 我要求学生在活动过程中要注意倾听、用心观察。在主持人声情并茂地引入之后, 学生开始对自己最想说的同学表达着自己最想说的话, 有的学生在表达的过程中激动地流出了眼泪。这样的课堂教学之后进入写作的环节, 以《最感人的一节课》为题, 学生很快就完成了自己的习作, 这样的教学能说学生的习作没有真情实感吗?因此, 我还是强调综合性学习解决了学生习作没有真情实感的问题。综合性学习的过程是学生亲自参与的过程, 学生在参与的过程中有自己的想法和感触, 因此, 他们的习作也会有所感要抒发。我还是认为综合性学习与作文教学的整合确实有利于作文教学的提高。

语文综合性学习活动过程中有观察笔记、写调查报告、整理访谈采访记录、用文字整理研究成果、用文字书写研究心得体会, 这些不都是写作吗?还有在综合性学习活动中有时写作本身就是活动的组成部分之一。因此, 有时将作文教学融于综合性学习之中, 将二者进行有效的整合, 不仅可以减轻学生负担, 节约学习时间, 而且还能提高学习效率, 提高学生的写作兴趣。

总而言之, 综合性学习与作文教学二者的整合是非常必要的!

语文综合性学习教学需要教师更多能力和精力的投入。它没有教材, 没有教师熟悉的教学套路, 教学方法和学习方法又是新的, 指导学生做好语文综合性学习的选题以及教学方案的设计需要研究知识而教师缺乏这些知识, 需花大精力去学习提高。教师教学繁重, 教学课时又有限, 考试的压力又大, 很多教师也不想把精力花在这里。教师都不具备这些知识又如何指导学生?又如何能设计好一堂综合性学习课?再者, 学生学习任务繁重, 这使学生很难对每次的语文综合性学习做充分准备, 应付就是必然的, 这样的学习活动就不可能取得好的教学效果, 所以综合性学习成为语文教学的装饰品就不言而喻了。一线教师的教学没有让课标对语文综合性学习的要求落到实处, 为此要求教师为之找一个让教师和学生都乐于去研究和开展的平台。

学习小学语文作文 篇3

关键词：小学语文；作文教学；合作学习；应用

G623.2

小学阶段是语言学习的最佳时机，这一阶段写作水平的锻炼将直接影响着孩子未来的发展。合作学习注重的是学生自主学习能力以及合作能力的培养。将整个班级按照一定的标准合理分为若干小组，每个成员之间相互影响、协作。通过小组成员之间的共同努力进而实现团队目标，这一过程中每个团队成员都将受益，团队中每位成员的能力都将得到最大限度的发挥。通过这样的方式全面提升学生的写作水平及写作能力。

一、小学语文作文教学中合作学习应用的意义

1.符合小学生的心理特点

首先合作学习的应用符合小学生的心理。由于小学阶段的孩子正处于活泼好动的时期，好奇心较强，并且想象力较为丰富，对新鲜事物充满探究欲望，具备合作的基础及合作需求。另一方面小学生喜欢听到别人的赞扬，合作学习能够在教师、同学以及家长那里得到更多的表扬及奖励，因此能够激发其写作的积极性。对他们感兴趣的一些内容，通常能很容易的激发起好奇心及求知欲。另一方面由于当前大多数小学生都是独生子女，由于特定的生活环境导致很大一部分孩子交往能力差、好胜心强、拒绝合作、缺乏互帮互助的良好品格。在合作学习的过程中小组成员之间学生之间能够很容易的建立起和谐融洽友爱的伙伴关系，彼此在信任的基础之上进行交流沟通，并且平和的解决各种纷争及矛盾。彼此之间既有竞争又有合作。这样的语文作文课堂即培养学生之间的合作精神、正确的竞争意识同时提升了学生的人际交往能力。

2.提升学生的写作兴趣

传统的小学写作教学中教师的角色就是单纯的教。一般都是给学生出一个作文题目，介绍一下写作要求及基本写法，然后就让学生动笔。这样的模式在很大程度上制约的学生自主性。学生对不感兴趣的题目，便会很茫然不知从何处入手写，也不知道应该写什么内容，最后勉强写出来的作文必然会内容空洞无物。合作学习下的写作是以集体授课小组合作相结合的方式进行，学生在轻松愉悦的环境中进行轻松的写作，这样的氛围里学生会渐渐的爱上写作。小组自由的进行作文题目的讨论，自由选择写作内容，学生之间相互讨论、互相竞争，发挥小组成员的智慧，进而丰富写作资源及素材。同时合作学习的方式进行写作更加能够激发学生的表现欲及创作欲望，更容易调动学生的积极性激发学生的潜能。只有激发学生的写作欲望学生爱上写作、积极写作，才能够提升作文教学的有效性。

二、合作学习在小学作文教学中的应用

1.应用合作学习积累写作素材

要想写出一篇好的文章首先要有一定数量的写作资源及素材，缺乏真是的生活感悟，是难以写出一篇内容充实真是精彩的文章来的。对于小学生而言写作素材的来源无非就是生活和閱读。在实际的教学实践中可以引导学生以小组合作的形式分享生活中的写作素材。每个学生的生活经历家庭环境都各不相同，让学生之间进行沟通交流，可以为彼此间带来更多的生活感悟。在交流的过程中大家一起进行素材中精华的鉴别，并安排小组进行精华素材的记录，这就要求每个小组都要准备一个记录本，以便于将每次合作积累的素材记录下来，便于同学们将生动的写作素材应用到自己的写作中去。

2.应用合作学习修改作文

学生将一篇作文写作完成之后并不意味着，整个写作已经完成。对作文的修改也是学生必须要掌握的知识，进行合作修改有利于学生整体写作水平的提升。在合作学习的小组中，学生可以相互点评彼此的文章，同时提出文章的可取之处以及存在的不足和需要修改的地方。这样的合作方式不仅能够使文章更加的完善，同学之间在沟通交流的过程中，吸纳彼此的长处发现自身的不足，取长补短。这样的周而复始循环往复学生在修改点评的过程中不断得到自我的提升。

三、小学作文合作学习应注意的问题

1.明确教学目标恰当选择合作内容

在合作学习开展之初需要教师与学生共同进行教学目标的明确，与教学中的目标一样，合作学习的目标也应该包涵知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。只是小组合作的目标不是有教师单方面制定，而是教师与学生共同探讨进行制定完成。在合作的内容选择方面也有很大的学问。合作学习的内容要选择具有合作性的开放性较强的同时具备一定的难易梯度的内容。如果合作学习的内容不符合合作的条件，而教师牵强的而进行合作形式的安排，这样不仅无法达到良好的学习效果反而会浪费学生宝贵的时间。如果选择的内容不具开放性学生便难以进行有效的合作探究。

2.教师注意合理的引导

教师的合理引导是保证小学作文合作学习有效实施的前提保障。教师要融入到学生的而合作学习中来，并且在必要的时候进行恰当的引导。在合作学习中教师应从学生的实际情况出发进行教学目标的制定、教学情况的分析、教学任务的合理安排、以及教学策略的合理应用等等多方面进行把控。然而这些准备工作做得极其充分也并不能保证合作学习的成效就会极其显著，教师还应注意学习过程中发生的突发情况及突发问题，一旦这些突发问题得不到合理的解决也会直接影响合作学习的效果。因此教师在合作学习开展之初进行全面的设计，在学习过程中也要认真的观察，在必要时给予适当的指导。小组活动开展比较顺利的时候教师应给予肯定；对小组任务比较模糊的教师应给予讲述，明确内容及具体任务；对于小组活动出现问题时教师要进行指导调控；对小组探究讨论的内容偏离主题时教师应及时给予纠正。在合作学习的过程中会出现很多这样那样的情况，这就需要教师不遗余力的进行耐心的倾听、观察。秉持着耐心、爱心及时纠正，该表扬时给予表扬。这一工程中需要教师具备较强的专业素养及专业能力的同时还应具有极强的观察力及应变能力。

四、结语

合作学习应用于小学语文作文教学，不仅有效的提升了作文教学质量，同时实现了作文课堂中学生的主体地位，大大提升了学生的自我合作以及探究能力，为学生整体写作能力的提升提供了行之有效的方法及途径。

参考文献：

[1]王华.浅析合作学习在小学语文作文教学中的作用[J].课程教育研究，2014，（19）

[2]李雨萌.浅析小学语文作文教学中合作学习的应用[J].教学与管理，2015，（16）.

学习小学语文作文 篇4

国培中聆听了专家对《2011版的小学语文新课标》的解读，深有感触。《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。下面结合教学谈几点具体方法：

一、精讲课文范例，指导仿写

1.抓住容易迁移的地方仿写。

2.在学生易动情的地方练习。

3.在易发散学生思维处练习。

二、组织实践活动，积累鲜活材料

1.参观，游览活动；教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。

2.语文知识竞赛；

3.科学小实验；

4.游戏，比赛活动；

5.社会实践活动；

三、留心生活中的发现，搜集写作素材

作文教学应从内容入手，那内容从何而来？其实小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？ 究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。

四，加强课外阅读，丰富语言储备

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。

五、教学评价改革，过程性和终结性评价结合作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。

在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。孩子不能没有期待，不能没有想象，不能没有梦幻。因为，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有创造，有了梦幻才可能有生命不息、奋斗不止的执着。语文教师如在儿童的黄金时节，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文天地，让孩子放飞想象，我们定能顺利地带领孩子走入快乐作文的殿堂，让作文焕发勃勃的生命力！

小学怎样学习语文 篇5

学生只有认识到一门学科的重要性，才可能有想要去学好它的欲望和积极性。对于学生来讲，语文有多重要，，通常是一个很模糊的概念。就小学生而言，只知道语、数、外三大主科很重要，其重要性也只是根据老师所说的判断，比如这三门课程考试占比最大，是小学升初中时的主要评价依据等，但小学生所学的知识尚少，对于某些学科了解甚少，因而比较盲目。

那么，语文到底有多重要?首先，语文是中国整个文化的基础。对于我国五千多年的历史、浩瀚的历史典籍、丰富多彩的文学艺术作品，如果没有语文基础，阅读起来会很吃力，尤其是以文言文记述的文章书籍等。比如，我国古代所遗留下来的医药典籍，《本草纲目》《黄帝内经》《伤寒杂病论》等，如果没有语文文言文的基础，是无法为我们所用的。第二，语文是个人情感的重要积淀。

我们通常会根据自己的标准去判断一个人文章写得好坏，在进行判断时通常会考虑语句是否通顺、逻辑是否严谨、辞藻是否华丽、是否言之有物等等，我们可以根据这些做出判断，这就是文化积淀的结果。我们看到优美的散文、看到美好的诗句会由衷赞叹，读到感人至深的文章或感同身受，仿佛可以亲身体会作者的遭遇与感情，这就是感情的积淀。这在社会学领域属于“深描”范围，具体来讲，叫作“移情的解释”，即感受他人的感受，这是作为田野工作者所能达到的最高层次的“深描”。

这一切情感的积淀，或是文化的积淀，都是以语文作为基础的。第三，语文是讲话艺术的重要体现。必须要承认，在学习语文的同时还会学到很多说话办事的道理。教师在教学过程中会对文章进行细致分析，在这个过程中不断传授给学生一些基本的讲话技巧等。比如，拒绝别人要委婉，否定别人要先进行肯定，不当面指出别人的缺点等。这并不是教会学生虚伪，而是必备的社交技巧，学生在接受的过程中自己也要思考。

因此，学生只有认识到语文的重要性，以及它对于个人的巨大作用，才会想要去学好它，这就达到了基本的目的。学好语文，兴趣固然重要，认识到它的重要性也是不可或缺的。

二、掌握正确的学习方法

学习任何学科都需要有正确的方法，语文当然也不例外。那么，学习语文正确的方法都有哪些呢?首先，多读书。对于小学生而言，最需要做的就是读书，读书可以有效提高语文成绩，这是大家公认的真理。

读的书多了，会认识更多字，对于文章内容的把握会更容易，知识范围得到拓展，学到很多做人做事的道理。最重要的是，提高了情商。情商对于语文学习是至关重要的，因此学生一定要多读好书。第二，多练习。对于中国学生来讲，说汉语是一件非常容易的事，但是这并不意味着不需要练习。一方面，生活中的语言是杂乱无章的，是没有规则的，我们需要练习的就是语言的逻辑性，即说话一定要有逻辑，要突出重点。

小学语文主题学习心得 篇6

----《全国小学语文主题学习研讨会》学习心得 滨城区滨北街道办事处中心小学 张爱平当听说要外出学习我就特别兴奋，再听说是去潍坊学习我更加激动。作为教育领域的领跑者-----潍坊地区，每次去都会收获到不一样的惊喜。这次来到了著名的“蔬菜之乡”寿光，参加了“全国小学语文主题学习研讨会”，果然收获颇多。

找相通点，进行单元整合。主题学习是以单元为基本位的，这就要求我们老师在进行备课的时候吃透整个单元的教材内容，进行整合，找出本单元的主题，制定适合学生学习的高效学习方案。以精读课文为主线带动略读课文，改变我们传统的一课一讲的教学方式，这样才能节省出大量时间进行阅读丛书的学习。同样，阅读篇目的选择也要以单元主题为标准来选取。这样以一篇带多篇的学习让学生收获到了远远超出教材文本的阅读量。我想这不就是“双主题整合教学的智慧”吗？

一课一得，无需面面俱到。多次听专家的课堂教学有这样的感受，他们总是抓住一篇课文的某一点来进行深入解读，而不是字词、朗读、情感、写作等眉毛胡子一起抓。在课标的解读中也提到了这一点，“一课一得”。欣赏了毕春英名师团队的教学艺术展示课，这一点无不体现的淋漓尽致。胡建英老师的低年级“低年级绘本阅读课”主要训练学生想和说的能力；孙海燕老师的写字教学指导课通过字的变化来扩大识字范围。这两节课为我们低年级的写字和说话教学提供了很好的范例。短短几十分钟时间里，让学生有“一得”

足以，无需面面俱到，正如荀子所说：“不全，不粹，不足，谓之美已。”

当然，在回味精彩之后我也进行了深入的思考。人家的课堂是美，人家的成果也大，当来到了现实工作的阵地——一所最基层的乡村小学，不得不进行反思：什么样的课堂适合我们？学生阅读所需的大量材料该如何搜集？单元整合，确定主题，仅凭个人或几个人的力量能行吗？记得《语文主题学习》杂志中有一篇李凤君老师的“语文主题学习”实验总结，她提到他们在进行实验的初期选取了三所不同层面的学校，其中有一所就是偏远的村办小学，也正是我们的代表。他们针对学生缺少阅读书目的现状，学校规定每周安排一节大阅读课，充分利用课堂时间，在课内展开大量阅读；借助“我给主题学习丛书找错”活动引导学生进行阅读。正如这句话：适合的才是最好的。

浅谈小学语文合作学习 篇7

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践, 自主探索和合作交流的过程, 有明确责任分工的互助性学习。它强调学习的实践性、亲历性、指导性、开放性和综合性。合作的学习方式能很好地调动学生学习的积极性, 激发其产生很强的参与意识, 能让学生在合作的过程中充分发挥自己的主人翁地位, 真正地投入到“读、思、议”的活动中, 去发现问题、分析问题、解决问题, 不断提高自己的学习能力。

当代的小学生绝大多数都是独身子女, 是家中的小皇帝, 做事总喜欢我行我素, 不懂得与他人合作的重要性。那么, 如何使小学生有效地进行合作学习呢?我认为, 可以从以下几方面去努力。

一、指导学生搜集整理信息, 激发其合作欲望

我们在学习每篇课文之前, 都要指导学生自己动手, 利用有效的课程资源搜集与课文有关系的相关资料。其目的在于培养学生收集与处理信息的能力, 拓展学生学习语文空间, 以便于对课文内容有深刻的理解。其内容可涉及作者的身世、文章的写作背景、相关的图片、文字说明、音像材料、地图, 甚至可寻找实物或实地考察。由于每个学生接触的信息资料有限, 不可能将所有的信息资料搜集到, 他们只能搜集到部分信息资料。因此, 学生迫切需要进行合作来完成他们的课前搜集处理这一学习过程, 以便对课文所处的背景有全面的了解。因此, 教师要设法去指导学生进行合作搜集这些信息, 激发他们的合作欲望。

比如教《观潮》一文, 尽管课文描述得很生动, 但对于没有生活在海边的学生来说, 要想理解课文内容是有一定困难的。为了使学生更好地理解课文, 教师可在教学之前指导他们自行搜集资料。学生兴趣很浓, 他们搜集到资料后, 按自然原因、地理原因、历史原因等方面进行归类整理, 整个过程都是他们在愉悦的合作气氛中进行的, 加深了学生对课文内容的领会与理解。

二、通过同桌与小组交流培养学生合作意识

学生的同桌是最好的合作学习伙伴, 他们日日相处, 是最好的“邻居”。当我们走进每一教室, 仔细观察学生的桌面时, 会发现有的桌面正中间有一条用刀或笔划过的界线, 他们为维护自己的“领土完整”进行了许多次“战争”。根据这一现象, 我们要从抓好同桌合作学习入手, 让同桌在合作学习中建立感情, 密切同桌关系, 让学生在合作学习中体味到小集体的力量, 除了引导学生处理好“借借找找”的邻里关系, 我还引导他们共同探索完成共同的学习任务。另外, 以小组为活动的基本形式, 把班中学生分成若干小组共同承担一个项目, 或几个人结合成小组, 利用合作探究的活动形式, 让学生在小组讨论交流中充分发表自己的独特见解, 通过交流实现资源共享, 通过交流进行优势互补, 通过交流达到博采众长。开展语文小组合作学习, 要让学生做好分工, 让每个学生在学习中承担个人责任, 使学生在活动中互相支持、相互配合, 遇到问题能协商解决, 达成共识, 讨论结束再由中心发言人归纳总结交班级交流。这样, 让学习小组同学处于一种动口、动手、动脑互相合作的和谐状态, 进而产生情感的交流和思维的碰撞, 通过合作学习使学生共同提高、共同发展。

三、在读书中培养学生合作精神

在诸多的读书方式中, 分角色读、齐读、颂读最能培养学生的合作精神。教师在授课时, 可以结合适宜的课文内容, 不失时机加以引导, 让学生密切合作, 在齐读与分角色读中体验情感、领悟内容。为了给学生合作学习的机会, 教师在设计分角色读、朗读、颂读时, 要提前给他们创设情境。在读书活动中让学生自主选择角色、指挥或配以音乐, 让他们不断尝试, 品尝到合作学习的乐趣。当声情并茂的课文呈现于课堂, 学生的脸上无不显现出合作学习的愉快。

四、利用表演, 培养学生合作学习能力

小学语文课本中的许多课文都适合通过表演来理解。为了让学生感受到读书的乐趣, 我们可以通过演课本剧的形式让学生感受美的形象, 激发学生的表现欲, 发展学生个性特长, 鼓励学生个性化的体验, 使阅读教学成为学生自我表现的舞台。学生要想表演的好, 需要通过合作学习来完成。在进行表演时, 要求学生合理分工, 齐心协力, 充分调动学生合作潜能。如教《小珊迪》一课, 可通过演课本剧加深理解。教师让每个小组分配好人物角色, 安排好场次、场景、服装道具, 按事情的发展顺序和文章结构, 引导学生进入情境, 怀着对小珊迪的深切同情, 表演这个故事。这样既可以加深学生对课文的理解, 又可以培养学生的合作意识, 并在语文实践中受到思想教育。

五、开展语文实践活动, 培养学生合作学习习惯

为扩大发展语文课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 扩展学生学习语文的视野, 提高学生学习语文的积极性, 可以开展课外语文实践活动, 让学生走进自然、投入生活、接触社会。语文实践活动有助于激发学生主动探究的兴趣, 培养团结合作精神, 在实践活动中提高学生的语文综合素养。如组织学生游览、扫墓、采集、参观、访问、社会调查, 以及课外朗读、书法、故事会、演讲等课外兴趣活动, 都可以拓展语文学习渠道, 使学生在广阔的空间内学语文、用语文。这些活动的开展都有利于培养学生的整体意识和合作精神。

小学语文“五动”学习法 篇8

一、预习知“法”——学法指导的前提

就像盖房子必须有砖和木料一样，进行学法指导的前提是有“法”。这就要求老师在继承传统的优秀学习方法的基础上，依据教学环节，结合自身实践，总结出一些新的科学有效的学习方法。如从学习过程来讲，可归纳出预习法、听课法、作业法、复习法；从语文课的特点来讲，可归纳出字法、词法、句法、段法、篇法；从文章的不同体裁来讲，可以概括出学习记叙文的方法、学习说明文的方法、学习诗歌的方法等。

有“法”之后是授“法”。预习是学法指导的前奏。我们要通过教会学生预习来使学生知道如何学“法”。具体做法是采用“五动”预习法，也就是直接给出预习的一般步骤，即：读—写—查—想—画。如对刚升入三年级的学生，教师第一步应直接教给预习课文的方法：（1）熟读课文；（2）会写生字；（3）用词典查不理解的词；（4）想题目、句子的意思；（5）给自然段标上序号，尝试分段。第二步以第一课为例在课堂上指导学生运用“五动”连环法进行学习。第三步是上新课之前逐项检查学生的预习情况，以督促学生重视预习，养成课前预习的好习惯。因各个老师所教的年级不同，教学要求各不相同，“五动”预习法的内容也不尽相同。如低年级的识字教学可设计简单的预习法：（1）分清声、韵、调；（2）拼读音节；（3）组词；（4）用词说话；（5）书写生字。

二、学文悟“法”——学法指导的核心

学习方法不是教条，假如学生只记住它的条条框框，而对它并不理解，那么教师的学法指导就是失败的、无效的。因此教师不但要使学生知“法”，还要令其悟“法”。对小学生而言，“悟”主要依赖于教师在课堂上的“导”，即示范引路。

“导”就是教师在传授学法规律的基础上引导学生明晓事理，理解方法，掌握要领，弄清“为什么”，为举一反三的迁移奠定基础。教师引导有法，学生才能悟得深刻。“导”的方法有三种：一是言传身教法，二是示范实践法，三是适时点拨法。无论哪一种“导”，其目的只有一个，那就是为了学生的“悟”。学文是学法指导的主旋律，为了加强学法指导过程的系统性，也为了便于学生理解记忆，教师可以将学文的方法也概括为“五动”学文法。其步骤为：读—想—画—说—议。低年级学生以形象思维为主，教师可采用示范式策略，选择典型的例子进行学法指导。如教学《小壁虎借尾巴》时，由于文章的第三、四、五段讲了小壁虎借尾巴的经过，学法基本一样，教师可重点指导学生学习第二自然段，使学生理解句子的意思及作者的写作方法。具体步骤如下：（1）读课文；（2）想小壁虎来到了哪里，看见了谁，干了什么；（3）画出小壁虎的动作；（4）小壁虎的礼貌体现在哪里；（5）小鱼为什么不能把尾巴借给小壁虎。之后，教师可以让学生用学到的方法自己学习第三、四自然段，在这个过程中，教师巡视辅导，发现问题并适时点拨。

课文类型不同，年级不同，“五动”学文法所采用的动作并不完全一致。如中高年级的古诗一般采用“读诗句—释诗意—入诗境—感诗情—悟诗理”的“五动”学法；　讲读课文一般采用“读课文—抓词句—明内容—悟感情—重朗读”的“五动”读书法。

无论哪种学法都可以采用如下步骤，使学生悟“法”：第一步老师示范，学生跟学；第二步学生自学，教师适时点拨；第三步学生讨论，达成共识；第四步师生合作，找出规律；第五步，学生自悟，领悟学法。

三、运用学法——学法指导的目的

学法指导的最终目的是让学生运用学法，让方法迁移于学习实践中。这是素质教育的最高境界，新课改的目的所在，也是学法指导的关键所在。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生语文能力的形成不是一蹴而就的，需要经过反复的阅读和实践才能实现。因此，为了顺利地完成学法的迁移，在学完每一种学法之后，我们都要鼓励学生完成“五步”复习法的几个动作，以达到教中授法、学以致用的目的。这五个动作是：问、说、议、记、用。“问”是问学生对此学法有没有不明白、不清楚的地方；“说”即说明该学法主要应用于什么地方；“议”即讨论怎样用该学法；“记”指记住该学法的一般步骤；“用”指将该学法应用于学习实践中。如教学《小猴子下山》时，教师通过预习和学文总结出“读—想—画—说—议”的“五动”学法之后，可以让学生互问、互说、互议该学法的应用范围。教师引导学生记住了这五个动词，学生就能运用该学法学习同类型的课文了。又如，教学《太阳》一文时，教师归纳出了学习说明文的一般方法：读课文—找词句—划特点—说段意—论说明方法。这之后，为了巩固学法，教师可以让学生用这种方法自学一篇说明文。

以上是“五动”学法的指导简介，教研教改任重道远，我将及时反馈信息，查漏补缺，总结经验，使该学法更科学，更完善。

小学语文小组合作学习 篇9

小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

二、小组学习的形式要有多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

三、小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好„伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

四、小组学习的组合要有灵活性

传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的 “一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重

先学后教，提高课堂教学效率

椑木同乐小学 王裕姮

以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教 当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。“先学”，是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。课堂教学大概分为六大环节：

1、课题;

2、揭示课堂教学目标，明确学习目标；

3、学生自学前的指导；

4、师生互动学习(包括学生自学，教师巡视、指导；检查学生自学效果，最大限度地暴露问题；引导学生更正，发挥小组兵教兵作用）；

5、巩固练习;

6、当堂检测，检查当堂掌握效果。

我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：

（一）明确教学目标。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

（二）出示自学指导。

小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

例如，在教学《活化石》一文中，我提出自学指导“请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表”这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

（三）创设良好自学氛围。

“先学后教”的教学模式注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。

在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

小学语文高效学习计划 篇10

其实，语文这一科，看似简单，但是想要像数学一样取得满分又是不容易的，并且语文这一科提分也不轻松，效果总是来得慢，所以不管是学生，还是家长，在学习语文这一科的时候一定要有耐心和毅力，不要轻易放弃。

接下来，我们就跟大家分享一份小学一到六年级的语文学习计划+高效学习方法，希望对孩子学习小学语文有所帮助!

一、小学一二年级的学习规划

小学一二年级，家长关注的重点不在于孩子的学习成绩，而在于孩子对语文的拼音、字词等基础知识的掌握情况和孩子的学习习惯的养成。

1.拼音

拼音是低年级语文的重难点，想要学好语文，就必须把的拼音知识学习掌握到位。

声母表(23个)

b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x

zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w

韵母表(24个)

单韵母(6个)：ɑ、o、e、i、 u、ü

复韵母(9个)记忆口诀：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er

鼻韵母(9个)：

(5个前鼻韵母)：ɑn、en、in、un、ün

(4个后鼻韵母)：ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ

整体认读音节(16个)：zhi、chi、shi、r、z、c、s、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying

2.字词句

字词也是小学低年级语文学习的重点，同学们不仅要将课本上的字词知识掌握好，还可以从课外积累。比如成语，或者积累词语，我们语文考试中有这样一道考题——“照样子写词语”，这就要求同学们要多积累，比如ABB、AABB、AABC等类型的词语。同学们还可以积累一些优美的词句，在之后的“看图写话”中就非常有用。

3.学习习惯

我们之前就说到，家长们不要太关注一二年级的语文成绩，我们更多的应该关注、培养孩子的学习习惯。比如让孩子养成良好的阅读习惯，阅读对语文学习的帮助非常大，那么家长就有问题了，“孩子注意力不集中，如何进行良好的阅读?”其实，最好的办法就是让孩子读出来，这不仅能够培养孩子的阅读速度，还能训练孩子的理解能力，而且这对孩子语文语感的培养都非常有好处。

二、小学三四年级的学习规划

当孩子进入三四年级的时候，孩子已经有了一定的语文学习基础，那么，我们在这段时间就要注重对孩子语文作文写作的培养。毕竟我们都明白，语文作文的分值相当高，所以写好语文作文很有必要。

1、审题很重要。有不少同学的作文分数不高，主要原因则是由于审题出错，导致作文内容写偏。只有准确地审清题意，明白作文题目的意思和要求了，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题。

2、作文的材料选择。同学们在选择作文材料的时候，一定要选自己熟悉的、最好的真实的典型案例来写，只有这样，同学们写起来才有话说，也才能更好地表达出自己的真情实感。

3、作文提纲。有同学就说“语文考试时间那么紧张，哪里有时间来写提纲呀!”说这样说的一般都是平时没怎么练作文写作的同学。我们之前就说过，同学们平时学习的时候就要自己去练一练作文写作，只有平时写得多了，考试的时候才能写得出来。

那么，我们平时在练习写作文的时候，就可以先拟定一个作文提纲，确定自己的中心思想和段落层次等，平时练习就做好的，考试的时候在草稿纸大概写一个大纲，这个时间并不会占用太多的考试时间，这个步骤反而还很重要，首先避免同学们偏题，再一个就是帮助同学们拟定好思路，有话可写。

三、小学五六级的学习规划

小学五六年级，同学们进入小学学习的高年级阶段，这个阶段看中的则是同学们的综合学习能力。这个阶段语文学习的内容增加、难度增大，所以，同学们要对自己有信心，更加主动的学习。

首先是查漏补缺，找到自己的基础知识薄弱点，再逐步提高;

再一个就是要加强对课文条理、层次、内容理解等方面加强学习：

1、用“比较法”分析掌握不同类型课文的内容、结构、特点等。

2、用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。

3、学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

小学语文探究性学习小议 篇11

关键词:语文教学 探究性学习

探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践,本人在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。

一、营造良好探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。1.建立良好的师生关系,营造探究氛围在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计,教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬,对发现问题要及时指导,做到因材施教、教学相长等。2.充分利用语文综合实践活动,营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中积极探究。如：利用班委会,号召全班学生创办班级图书角。大家分工合作,讨沦、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。3.灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围。如：借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣,探究氛围容易形成。如在教学《两个铁球同时着地》时,我不仅让学生观看伽利略做实验的过程，还请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等，极大的调动了学生学习的积极性，学生学习的效果自然很好。

二、培养探究学习意识

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。利用这个特点,鼓励学生多提问题。一位有经验的语文教师在学生入学的第一天,就会这样引导学生:语文学习是非常有趣的,老师相信同学们一定会和语文成为好朋友,你会变得越来越聪明,你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言,有的说:“老师,我想知道你的姓怎么写?”有的说:“语文要学些什么呀?”教师在学生提出问题后,适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越来越浓。2.质疑问难,增强探究意识探究意识来自于质疑,善于发现问题,才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中,有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话:“从发起冲锋到战斗结束,才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样,前一句表示时间短,后一句表示时间长。战斗之所以结束得快,是因为战士们被邱少云的精神所激励。3.鼓励独特见解,巩固探究意识。在语文教学中,要使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断,敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生探究意识。如《穷人》一课中,对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子,让学生分为两组进行辩论,发表自己意见,深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时,对狐狸有什么样看法?大部分学生认为狐狸很坏,有个别学生提出狐狸很聪明,善于动脑筋。对不同的看法,教师应予肯定。同时指出,狐狸确实动了脑筋,但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的,这是不好的。

三、生成探究的问题

有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。1.让学生会发现,善于发现问题学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问。但是,有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的问题,还有的学生就发现不出问题。怎么办呢？那就要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助,我们才来解决这些问题。(1)通过课文标题发现问题。如：《全神贯注》一文,写谁全神贯注?从哪几方面知道罗丹全神贯注?有的课文在结尾处发现问题,如《峨眉道上》,最后一句话:啊,默默地付出辛劳的铺路人啊,你是真正的无名英雄。问:平常,我们把什么样的人叫英雄?为什么说铺路人是无名英雄?(2)通过重点词句发现问题。如《白杨》一课中,有“沉思”一词,在文中两次出现,爸爸这两次沉思,都想了些什么?说明什么?(3)根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本,每篇课文前面都有预习内容,往往揭示出了问题,要引导学生从中发现。2.引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明,学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后,就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知的途径。(1)读思结合,探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文,让学生仔细阅读,尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案,经过周密思考,选择最佳答案。如:《圆明园的毁灭》一课有这样一句话:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话连用了两个“不可估量”是为了( )。教师出示三个答案让学生选择。①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。学生必须反复阅读才能得到正确答案。(2)思议结合,探究问题。经过阅读思考,学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致,也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了,也有时能是答案不只—个。这时可让同桌议一议。(3)合作讨论,探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。在语文教学中,经常使用分小组合作互帮的方式,引导学生探究学习,可以取得事半功倍的效果。