学法工作总结

学法工作总结（精选10篇）

学法工作总结 篇1

我镇200*年普法依法治理工作在镇党委统一领导下,认真践行“三个代表”重要思想,围绕社会稳定、经济发展开展各项工作,为构建平安和谐先市营造了良好的法制环境.现将今年以来我的学法用法情况报告如下：

一、加强领导,健全制度,确保依法治镇工作顺利进行.1是调整充实了真法建办成员,完善了矛盾调处中心建设,制定和健全了矛盾纠纷排岔调处制、党委中心组学习学法制度、干部职工学习学法制度、普法依法治理工作宣传教育和普法依法治理工作责任制度等.2是年初根据工作实际,及时制定了《法制宣传教育和普法依法治理工作意见》,10月份又研究制定了《全民法制宣传教育的第五个五年规划》,使学法用法工作有安排,有措施,做到了有条不紊地进行.3是落实责任,明确目标.年初与各村（社区）各单位签订目标责任书落实责任,政府机关各办所及职能部门制定出依法行政、公正执法、争创平安办所计划,并通过验收合格.二、认真总结经验教训,切实开展形势多样的宣传活动.1是推广“四五”普法工作中全民学法的经验,召开现场推广会,把后坝、庙高村的经验予以推广.2是及时表彰在普法依法治理工作涌现的先进单位和个人,有4个村（社区）单位和6个个人获得表彰.3是充分利用三月法制宣传月、“6.26”禁毒日、“12.4”法治宣传日、流行性传染病防治等重要日期开展多种形式的法制宣传教育.据不完全统计,宣传活动中散发宣传资料2万多份,上街设点咨询4次,接受群众咨询80多次,有力地宣传了法律法规和党在农村的各项政策.四是认真搞好青少年学生的法制教育,落实了师资、教材、课时、计划,并组织法制副校长、关工委负责人等到校上法制课4次,使3000多学生普遍接受到了法制林剑教育.五是组织开展了“一日助贫”和向受灾户送温暖活动,机关职工、村社区干部、单位职工等140多人次参与,捐款捐物折合人民币8000多元.三、不断推进依法治理工作.政府继续聘请常年法律顾问,做好规范性文件清理.坚持按季度公开政务、财务、村务,将依法治村（社区）、治企、校列入工作议事日程.认真开展打击两抢一盗、禁毒、非法生产烟花爆竹、乙脑防治、森林火灾防治等专项治理活动.加强部门之间的配合协作,清理整顿教育、卫生、城建、网吧等违法经营行为.按时排查调处各类矛盾纠纷,维护社会稳定.全年共排查调处纠纷公文写作首选网站--公文网74件,成功71件,调处率100%,成功率96%.四、努力做好信息收集上报工作.鼓励干部职工群众积极收集上报信息,综治办、司法所等写出“四五”普法调研文章2篇,上报信息8篇,做到了消息灵通、报告及时.

学法工作总结 篇2

一、实践教学方法的选择

1. 角色扮演

角色扮演是情景模拟的方法之一, 是将个人暂时置身于他人的社会地位, 并按照这一地位所可能的方式思考问题, 从而增进人们对自身角色以及其他社会角色的理解。教师事先设计好适合的情景, 将学生分别赋予小组工作者、案主等身份, 通过角色扮演进行换位思考, 帮助学生理解案主及其心理行为特征, 从而提高学生的认知水平。如笔者将这种方法用于小组工作者技巧训练以及学生认知和沟通练习, 让学生直观地体会小组工作者的心境, 并用学过的理论知识处理小组工作者可能遇到的问题。

2. 小组游戏

小组游戏是小组工作中不可缺少的环节, 是实现小组目标的重要手段之一, 小组发展的不同阶段需要有与之相适合的小组游戏来实现其目标。笔者采用两种方式进行小组游戏, 一种是“先动后讲”, 一种是“先讲后动”。“先动后讲”是先带领学生进行小组游戏, 通过游戏启发学生思考总结游戏的作用以及游戏中可能面对的问题, 然后教授理论课。“先讲后动”是先给学生讲解游戏规则、内容以及活动的理论基础, 然后让学生进行小组游戏, 通过游戏帮助学生加深对理论的理解和对游戏过程的把握。

3. 小组活动

小组活动是通过小组工作者的帮助使小组成员达到某一目的而安排的一系列活动。小组活动包括确定活动主题、制订小组计划等过程。在实践教学中, 笔者将学生分组, 每组自选一个主题设计并开展活动, 活动对象均设定为大学生。每个小组先在教室进行模拟操作, 小组成员从本班学生中选出。活动中每组都要有一名学生填写活动观察记录, 活动结束后对参加本组活动的组员进行意见调查, 然后进行小组工作评估, 最后由教师给予指导。课堂模拟小组活动之后, 各小组在校园开展小组活动, 结束之后将记录、评估等活动资料上交, 以此作为实践课的成绩。

4. 课堂讨论

课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解, 有助于启发学生独立思考、相互交流意见, 培养他们独立分析问题和解决问题的能力, 训练他们的口头表达能力。笔者组织课堂讨论采用两种形式:一是关于某一理论知识而组织的系统的专题课堂讨论, 二是就某门学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论。课堂讨论有时也采用辩论的形式, 这样更有利于激发学生去思考问题, 加深学生对问题的理解和掌握。课堂讨论前, 教师要根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求;讨论过程中, 教师要充分启发学生独立思考, 引导讨论逐步深入;讨论结束时, 教师要作出总结, 也可提出进一步思考和研究的问题。

二、实践教学时机的选择

根据实施的时机不同, 实践教学可分为同步式实践教学和集中式实践教学, 这两种教学方式各有优劣。笔者认为, 应根据实践教学方法的不同特点, 并结合教学实践中的不同需要, 对其进行合理使用。

1. 同步式实践教学

实践教学与理论教学同步进行, 根据讲授的理论要点开展实践教学。这种方式将实践教学贯穿在理论教学之中, 可使学生快速地理解理论知识。可以采用的实践教学方法如角色扮演、小组游戏、课堂讨论等。例如:笔者在讲授小组活动设计部分的“破冰游戏”和“热身游戏”时, 在讲授理论课程之前安排学生完成“笑傲江湖”的游戏。学生很快就理解了游戏规则并完成了游戏, 原本死气沉沉的课堂气氛变得活跃起来。游戏完成后, 学生余兴未消地回到自己的座位上, 笔者趁机让学生思考并讨论问题。带着对问题的思考和领悟, 笔者进行小组活动设计的理论讲授。由于刚刚亲身经历过游戏且自己思考并讨论过, 学生思维非常活跃, 对于理论知识的理解也更快、更好。

2. 集中式实践教学

理论教学先于实践教学进行, 理论教学告一段落时集中开展实践教学。这种方式具有一定的连续性, 可以让学生较为系统地掌握某些技巧和理论。可以采用的实践教学方法如角色扮演、小组活动、课堂讨论。例如:笔者把小组活动的相关理论知识讲完后, 将学生分为8～10人的小组模拟开展小组工作, 这次活动占课程总成绩的40%。每组学生都要选取一个主题设计小组活动, 在班上募集自己的组员进行小组模拟。为了增加小组工作的可操作性, 笔者要求学生选取与大学生学习和生活密切相关的主题进行小组活动的设计。小组活动结束后, 笔者要求学生提交小组活动记录表、小组活动评估表、小组活动总结表等材料。通过这个过程, 学生都较为熟练地掌握了小组活动的整个过程和技巧。

三、实践教学要点的反思

1. 小组游戏的导向

游戏是小组活动的重要形式, 也是学生喜欢的实践教学方法。小组游戏中需要特别注重三个环节———游戏描述、游戏控制、游戏讨论。游戏前的描述是游戏有效开展的关键, 游戏过程中实行游戏控制决定了游戏的顺利进行, 游戏结束后进行游戏讨论则是使游戏从单纯的娱乐升华为启发。以上三个环节缺一不可, 特别是如果缺少了有效的游戏讨论环节, 实践课就会变成纯粹的娱乐课。

2. 学生的参与程度

实践教学中, 学生的参与程度低、积极性不高。为了尽可能在实践课中让所有的学生都得到练习, 笔者尝试了一些方法避免出现以上两种情况。首先, 教师要加强对学生的监督和指导, 如在小组活动中要求各小组明确分工, 让每个成员都承担一定的任务, 每个学生都要对自己进行书面评估;其次, 教师要尽可能地关注每一个学生, 在课堂讨论中要求每一个学生都要发言, 特别是让平时沉默寡言的学生多参与一些活动, 并对他们多提问、多鼓励、多肯定。

四、实践教学瓶颈的探索

1. 教师的能力瓶颈

教师指导实践教学需要扎实的理论知识以及知识的灵活运用能力、敏锐的观察能力和实践教学的总结能力。由于社会工作实习机构较少, 社会工作专业教师的实践条件非常有限, 相当一部分教师缺乏实践操作能力。突破这个瓶颈可以从学校和教师两个方面着手。学校要不断改善社会工作专业的实践教学条件, 鼓励支持专业教师进行专业培训, 为专业教师自身实践能力的巩固、提高和发展提供平台。学校还可以聘请有实践经验的社会工作一线人员担任实践课教师, 加强实践教学环节。教师要与社会工作一线人员多沟通交流, 提高自身的理论水平, 并通过各种渠道发掘实践机会。

2. 学生的实践瓶颈

我国大部分社会工作的实践教学都属于“象牙塔”教育, 多为课内实践, 虽然可以利用校园资源, 但与专业的社会工作实践还有很大的差别。这种模拟实践对于学生实践能力的提高存在瓶颈和制约。因此, 学校要加快实践基地建设, 创造实习机会, 让学生在真正的实践中实现理论知识的进一步深化和实践能力的进一步提高。

参考文献

[1]王思斌.社会工作概论[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]丁少华.小组工作[M].北京:社会科学文献出版社, 2003.

小学生跳长绳多种教学法总结 篇3

【关键词】小学生 跳长绳 教学法

跳长绳是深受中小学学生喜爱的体育项目之一，它对发展学生的弹跳力、协调性、灵敏性以及耐力等身体素质有着明显的效果。跳长绳种类的多样性，如本文例举的从身下跑过、跳过，双长绳跳、长绳跳、多人跳、转体跳，抬物跳等等都是吸引中小学生喜爱的魅力所在。通过教学研究和实践探索几种教学方法。

一、口诀法

根据小学生的心理特点，在教学中使用口诀能较快地引发学生的学习兴趣。因为口诀念起来朗朗上口，使学生在技术练习中加深对技术环节的理解和记忆，能很好地调动学生学习的积极性。在跳长绳的练习中，其重难点是上绳和下绳的时间以及路线。为了便于掌握过程，让学生记住口诀如：“上绳之前往前站，绳子打地往里钻，跑到中间往上跳，路线跑直别拐弯”后再进行教学，一定能收到事半功倍的效果。但教师提出的口诀一定要与教学任务相吻合，语言也要精炼、通俗、易懂，这样学生就跟得快、学得快、掌握得快，从中得到启发，从而激发学生的思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、物示法

物示法是指借助某一物品或器材进行讲解示范以达到分析、解决问题的方法。

1.在跳长绳的教学过程中，为便于讲解、示范和让学生看清上绳的时机，可用一条4—5米长的竹条或藤等做绳子，并使其弯成弧形状，然后两个人像摇绳一样，慢速摇转竹条。当讲解上绳时，摇绳人把竹条自上而下转到地上时，让竹条停在地上，教师发出“上绳”指令，摇绳人继续摇转竹条，上绳人跑进来并起跳，竹条绕圈从脚下转过并继续活动。

2.当遇到上、下绳路线不正确时，可在场地上画出上、下绳路线和起跳区等等，这些都是分析、解决问题的灵丹妙药。

三、个别帮助法

由于学生有年龄、性别的差异，不同的年龄段的学生其生理特点不同，同一年龄阶段的学生其生理、心理也存在差异，那么就会有不同层次之分。遇到这样的情况，可以试用以下的方法：

1.把经过教师教而还没学会的学生编成一组，指派一名或若干名体育骨干来教不会跳的学生，让不会跳的学生反复观察，然后进行练习，从而提高运动能力。

2.通过以上的帮助后，还剩下不会跳的学生，可用短绳帮助个别练习，由教师负责指导（体育骨干协助）帮助和纠正，直到不会跳的学生完全会跳为止。这种教学方法，既使不会的学会了动作，又发挥了体育骨干的作用，还增进了学生间的友谊，培养了学生团结协作、互相帮助的优良品质。

四、游戏法

游戏的形式新颖多样，内容丰富多彩，而且游戏是大多数小学生十分喜爱的一种体育活动。在课堂中如果把教材与游戏相结合，聚学习、教学、娱乐于一体，既可以培养学生朝气蓬勃、遵守纪律、团结互助的集体主义精神和机智、果断、勇敢、顽强等优良品质，又能使学生在愉快的氛围中掌握技术动作。例如：每队用四条长绳，组成一个方形或圆形，除摇绳者外，其余队员成一路纵队，依次跳过四条绳后又回到原来的位置等。

五、激励法

激励属于心理暗示的一种。在跳绳教学中经常出现因为动作难而不敢练或由于自己的动作完成得不如别人好，就不想练等情况。这时，教师应用带有激励性的语言，如：“相信你能够完成动作”“你一定能完成得很好”等，使学生鼓起勇气主动再练习动作。当学生动作完成得较好时，教师应给学生一句表扬、一个赞赏的眼神、一个竖起大拇指的手势、一个“奖”字……这些都能增强学生跳长绳的兴趣，达到自我激励的效果，但要注意激励的语气、语调。

六、竞赛法

小学生求胜心切，求知欲强，喜欢竞争。根据这些特点，在教学过程中，也可采用竞赛法。在课堂的适当时机利用这种方法，既能活跃课堂练习的气氛，又能很好地调动学生的积极性，还能培养学生团结协作、努力拼搏的精神。例如：在跳长绳的教学中，待学生学会基本技术动作后，分四组或八组进行“鱼贯”跳绳的比赛，每轮中哪组学生连续跳的次数多哪组便得一分，以得分多的队取胜。还可把学生分成人数相等的两队，每队由六个人摇三条长绳，其余队员成纵队依次跳过三条长绳……这些比赛都能使学生在愉快的情绪中练习技术动作，使学生不会产生枯燥、乏味之感，在竞赛中培养小学生自尊、自信的社会适应能力。

七、配乐法

音乐是新奇刺激吸引学生注意力的法宝。在跳长绳活动能力的培养中，往往会比较单调和枯燥无味，如果播放一些适合学生口味的富有一定节奏的音乐，创造一个轻松快乐的锻炼环境，同学们也会感到耳目一新，跟着音乐节奏跳起长绳，即使是较长时间地练习，也会感到轻松，兴趣浓厚。例如：在进行跳长绳练习时，放些节奏感中强的“恰恰”；在进行跳长绳比赛时放些节奏感较强的舞曲……

八、表演法

就是在课堂中让学生轮流把自己的能力表现和展示出来。例如：在大部分学生掌握跳长绳的基本活动能力时，让每个学生轮流表演，发挥出自己的表现力，在同学面前充分表现自己的进步。这样对动作较差的学生也起到一种鼓励作用，促使他们发奋练习，迎头赶上。

学法总结 篇4

尊敬的各位老师：

我叫张翕然，是二年级十班的学生，今天我就向各位老师汇报下我本学期的学习心得体会。从新学期开始我就给自己树立了几点学习计划：

1．学习语文：上课要认真听讲，下课认真复习，并认真完成作业，将需要背诵的东西背熟。另外，多利用空闲时间多读有益的课外读物。

2．学习数学：上课要认真听讲，下课认真做题，并把题目搞懂，搞“彻底”。要做到举一反三，下次再遇到类似的题也照样会做。同时要多做题，扩大视野，以便熟悉更多的题型，在考试当中做到认真审题，从容不迫。还有一点就是要提高答题速度，这让我在多次考试中吃了不少亏，答题速度慢，以致后面的题答不完或来不及检查。

3．学习英语：其实就把练习册上的题掌握了问题就不大了，有时间可以多看一些课外英语辅导书，既增长我们的知识还可以提高英语理解能力，可谓一举两得。还可以用老师教我们的快速背单词法背单词，提高词汇记忆。针对副科：上课要认真听讲，并及时背诵需要特殊掌握的内容，做好标记，如果有时间和兴趣，还可以查阅相关资料，了解更多相关内容的事物。

我想：不论学习什么科目，首先我们应该端正自己的学习态度，能够做到上课时认真听讲，自觉遵守课堂纪律；对老师布置的课堂作业，能够及时完成；对不懂的问题，要敢于提问，虚心向老师请教。“学而不耻下问”就是我的学习原则。对于每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长帮助讲解，特别是以前做错了的题目，经常拿出来看一看，知道问题到底出在了那里，保证以后不犯同样的错误。

以上就是我的学习心得体会，谢谢在新学期能在老师跟同学的帮助下，更上一层楼！

教学法总结 篇5

虽然我在大人眼里还是个孩子，但是这次去游立克特色外语学校我也需要了许多教育小孩的方法。记得去听Demy老师的公开演练课时，Tom老师在课上说游立克的老师不但要学会教学生，更要学会教家长。因为老师和学生在课堂上的互动学习仅仅只完成了英语教学的百分之五十，如果学生自觉性很差，回家后不自觉认真地完成作业，而且家长也不督促其子女做好复习预习工作的话，那么在课堂上学的东西也会很快忘记，等于白学。Tom老师说他班上有个学生家里的所有装饰品都是英文的。父母把每个物品上都贴上对应的英文标签，这样就创造了一个很好的英文环境，如桌子上贴着“table”、冰箱上贴着“fridge”等等。让孩子在这样的英文环境里生活和学习，英语思维在无形中就形成了。这中方法很有效的避开了一种翻译思维，当孩子下次看到桌子，第一反应就是table，而不是“桌子=table”。所以英语环境是可以通过我们自己的努力来创造的。没有想不到的，只有做不到的。教育孩子需要四方面的共同努力，即家长、孩子、老师以及学校。学校要有良好的`管理机制以及一种激励人的理念让所有老师齐心协力为共同的目标而贡献自己的一份力，我在游立克的每一位老师身上看到了一种精神--时时刻刻为学生和家长着想。学校的作用仅仅是给优秀的老师提供了一个展示自己的舞台，而教学活动确实在老师和学生之间展开的。所以，好的教学成果离不开好的老师，更离不开学生们的积极配合，因为教育的主体是学生。在孩子学习初期，家长的极力监督是必不可少的。其目的主要在于帮助自己的孩子养成一个良好的学习习惯。态度决定高度。好的学习习惯是学好一切的基础。由于大部分小学生自觉性不是很好，还需要家长督促才能够完成作业。所以，要想教育好一个孩子是需要付出精力的，同时也要方法正确，而不是通过暴力手段来解决问题。孩子可塑性很强。我认为，作为家长的应该以身作则，因为孩子的第一位老师是父母，如果父母不努力成为孩子学习的榜样，不严格要求自己的话，孩子很容易误入歧途，与父母的初衷差十万八千里。总的来说，家庭教育在孩子初期成长中比学校教育更重要。显而易见，一个人的家庭教育对他今后的发展多么的重要。所以“一个老师教会学生的同时应该学会教家长如何教育自己的孩子”这个说法不是空穴来风。

(中国大学网)

学法用法工作计划 篇6

为全面深化我村“六五”普法工作，进一步落实好“法律进农村”的法制宣传活动，重点提高农村广大人民的法律素质和法治意识，增强其依法办事、依法管理的能力和水平，带动和促进农民普法教育的开展，有效的化解农村社会基层矛盾纠纷，促进农村社会稳定，特制定本工作计划。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，紧紧围绕社会主义新农村建设，着眼构建和谐农村的客观需要，以提高农农民的法律素质为目的，进一步增强村“两委”成员自觉学法、懂法、守法意识，不断提高其依法办事、依法管理的水平和能力。同时把法制宣传教育与开展“平安创建示范村”创建活动结合起来，全面推进农村基层民主法制建设，努力营造浓厚的法治氛围，为建设社会主义新农村提供强有力的法治保障。

二、学习内容

农村社会比较复杂，村“两委”成员的学法内容要把那些事关农民群众权利义务，与农民群众日常生产、生活联系紧密的法律法规作为重点内容，广大群众也同时进行学习法律知识，不断深入学习，学以致用。以“六五”普法规划为

基础，全面展开，突出法律知识学习的关联性、针对性。

1、重点开展学习《宪法》和宪法修正案的内容。

2、为进一步健全和完善选举制度和监督机制，重点学习《选举法》、《村民委员会组织法》等与农民群众权利义务相关的法律法规。

3、积极学习与农民群众生活和农业生产有关的法律知识，包括《农业法》、《土地承包法》、《水法》、《森林法》、《种子法》、《动物防疫法》等。

4、学习《土地管理法》、《人口与计划生育法》和《环境保护法》等，使农民群众的合法权益得到保障。

5、学习《刑法》、《治安管理处罚法》、《信访条例》等与维护社会稳定有关的法律知识。

6、宣传学习《民法通则》、《婚姻法》、《继承法》、《收养法》、《合同法》、《劳动法》、《税收征收管理法》、《消费者权益保护法》等与人们群众生活和经商相关的法律知识

7、社会类有关法律法规，主要是学习《残疾人保障法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《妇女权益保障法》、《老年权益保障法》等。

三、工作要求

1、成立村“两委”成员学法用法领导小组，落实责任，明确分工，各司其职，切实将这次学法用法活动的各项措施

落到实处。

2、思想上重视，将学法活动提上议事日程。通过学习相关法律法规来增强村“两委”成员和广大人民的法治意识和法律素质，提高其依法办事、依法管理的能力和水平，从而也带动农民群众自觉学法、懂法、守法，避免和减少农村社会矛盾纠纷。

3、规范学习措施，全面有效的进行学法用法活动。村两委成员和广大群众在学法的同时要做到“学习有计划，会议有记录，总结有笔记”，有效的进行学法用法活动。

学法工作总结 篇7

1 资料与方法

1.1 临床资料

健康教育实施对象均为某医院2006年9月到2007年3月收治的住院病人共60例。年龄最小5岁，最大70岁，有自我行为控制能力，无行为及精神异常。随机分为实验组和对照组两组，各30例。对实验组采用因人而异、因病制宜的教学方法进行健康教育;对照组采用随意的、无计划、无程序的一般性卫生知识宣传。

1.2 实施程序

健康教育中应用的护理程序是：(1)评估学习需求；(2)确定学习目标；(3)制定教学计划；(4)实施教学计划；(5)评价。

1.3 评价的方法

评价方法采用问卷调查的方式，在参考文献[2]的基础上自行设计问卷调查表（表1-5）。向实验组发放问卷调查表30份，收回30份，收回率100%；向对照组发放问卷调查表30分，收回30分，收回率100%，收回的问卷均为有效问卷。

1.4 实施方法

采用的教学方法要根据患者的年龄、学习能力等确定。可采取(1)解释性描述（讲座）的形式；(2)一对一讨论的形式；(3)回答问题的形式；(4)演示、示范的形式；(5)揭示的形式；(6)小组讨论的形式；(7)实践、实际操作的形式；(8)绘画或电教的形式；(9)角色扮演的形式；(10)发放宣传资料的形式等，根据不同类型、年龄、文化层次、职业、兴趣等方面，选择适当的教学方法。

1.5 实施健康教育护士的要求及选用

根据现代教学论所强调的教者与学者之间良好的人际关系（即护患关系），有助于教学的效率与和谐，以及健康教育内容要真实、观念要新、学习目标要随时调节等特点，选用了一批综合素质较高、有良好个性品质、较强的语言表达能力、人际交往能力、沟通能力的护士。

1.6 统计学处理

两组健康教育效果的比较均采用χ2检验。

2 结果

2.1 患者对疾病认识比较（见表1)

2.3 患者学习需要满足程度比较

2.4 患者所具有的自我护理及保健意识的比较

2.5 患者对教学方法的满意度比较

P<0.05，有显著差异。

P<0.05，有显著差异。

P<0.05，有显著差异。

P<0.05，有显著差异。

P<0.05，有显著差异。

3 讨论

通过以上结果不难看出，在实施健康教育的过程中，运用较好的教学方法及程序会使健康教育效果得到显著的提高。

健康教育过程四个最基本的要素为：护士、患者、教育内容、教育方式。这四个要素之间需始终协调，并可互相配合构成六种关系，即：护士与患者、护士与教育内容、护士与教育方法、患者与教育内容、患者与教育方法、教育内容与教育方法。这六种关系能否达到和谐状态，是健康教育成败的关键。

3.1 护士与患者的和谐

现代教学论特别强调教者与学者之间的人际关系，良好的人际关系有助于教学的效率。护患关系是一种特殊的人际关系。护士的行为对护患关系的建立与发展起着决定性作用[4]。只有良好的护患关系，才是健康教育过程自身和谐的保证。

而这一保证，要求护士首先要具备良好的个性品质，它表现在：真诚--能赢得患者的信任和理解；责任心--是获得患者信任的最基本条件；尊重和体贴--能给患者带来自尊和温暖，从而对护士产生好感、亲近感。同时还应具备学习新知识、新技能的能力、以及较强的语言表达能力和亲和力，从而与患者之间进行有效的沟通

3.2 护士与教育内容的和谐

进行健康教育前护士首先应明确教育内容主要分为知识与技能两类[5]。在选择具体的教育内容时再做到因病而异、因人而异、因治疗手段而异，就能让护士与教育内容和谐起来。

由于疾病是复杂多样的，治疗方法、预后也不相同，因而对患者心理、生理产生的影响也各异，因此教育内容要因病而异

每位患者都具有特定性，因为他们的心理状况、生活方式、文化背景等都不同。同是患者各年龄段患者的教育内容，既有共性，也有各自的特殊性。这就体现了教育内容的针对性要因人而异。

同一疾病治疗手段不同，需要患者配合的内容也不尽相同，运用因治疗手段而异的教育内容，才能有的放矢，因此教育内容要因治疗手段而异。

健康教育内容涉及到的不仅是医学、护理科学，还有教育学、行为学、心理学、社会学等。护士与教育内容是否能充分和谐起来，与其掌握上述学科的知识面有关，同时亦受掌握知识熟悉程度的影响。

3.3 护士与教育方法的和谐

常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。这就是护士与教育方法和谐的要点。

3.3.1 教学有法

教学有法是指任何教学都得遵循一定的教学程序。健康教育这个程序可以循环往复，但它是一个完整有序的程序。护士如果不首先评估患者存在哪些健康问题，就确定教学目标。即使实施的方法得当，评价教学的结果肯定不佳，因为未遵循教学程序。

3.3.2 教无定法

教无定法是指任何教学方法都不能机械照搬。健康教育的教学方法就应符合个体患者的需要和能力。对于文化层次较高、有求知欲的患者，可施行讲座、发放宣传手册等方法；对没有学习习惯、自控能力又差的患者，可施行与其达到协议的方法；而对理解力较差、被动接受治疗的患者，就需要施行一对一的讲解、示范或观看电视录像的教学方法。只有这样因人施教，穿插多种方式，患者才能掌握自我护理的方法。

3.3.3 贵在得法

贵在得法是指护士应根据教育内容和患者的特点灵活地变换教育方法，使达到健康教育目标的方法最优化。如：老年患者一般记忆力不佳，送给他们一些形象生动、文字简练易懂的宣传画，要求其贴在家庭起居室易看到的地方，便可强化记忆。若是仅用反复叮嘱的方式来教育，效果往往是事倍功半。

3.4 患者与教育内容的和谐要使患者与教育内容和谐应注意两点

首先慢性心衰的病人，怎样避免加重心脏负荷是重要的教育内容。在患者对人体循环系统最基本的知识一无所知时，就对他进行注意休息、控制水盐摄入，保持大便通畅等减轻心脏负荷的具体措施指导教育，患者就会只知其一、不知其二，茫然地接受这一教育。可想而知，此项教育目标是难以完全达到的。教育内容只有循序渐进，并能联结，不出现断层，才能让患者与教育内容完全和谐。

再有让患者对知识先有感性认识。在指导产妇为新生儿沐浴时，请产妇认真观看，护士边操作边讲解动作要领及注意事项，经过一段时间后，产妇有了一定的感性认识，便可逐步放手让她自己操作。也就是说让学员对教学内容先通过预习，有了一定的感性认识，也就容易与教学内容和谐了。

3.5 患者与教育方法的和谐

了解患者的"学情"，让教法与学法结合，是使患者与教育方法和谐的重要方面。

3.5.1 了解"学情"

护士进行健康教育必须先了解患者的文化基础、接受能力、学习习惯、参与的主动性等所谓的"学情"，才能做到因"情"施教。护士不事先了解"学情"，就将所有患者组织起来，以讨论的方式进行教育，那么寡言少语，被动接受治疗的患者会感到"受罪"，产生厌烦感。而积极主动参与治疗，求知欲较强的患者则会因前者的精神状态影响了讨论的气氛，感到"吃不饱"。像这样不分"学情"的教育方式，是无法将患者与教育方法和谐到一起的。

3.5.2 让教法与学法结合

护士在实施一种教育方法时，不仅要考虑到自己怎么教，还要考虑到患者如何学。患者能轻松愉快地接受护士的教育方法，达到教育目标就容易得多。如指导产妇为新生儿沐浴时，由于初为人母，心情是非常愉悦的，母爱之心溢于言表，此时产妇对新生儿护理知识方面的求知欲极强，这时对其讲解沐浴过程以及如何进行母乳喂养、如何观察新生儿等效果会非常好，从而达到教法与学法相和谐。

3.6 教育内容与方法的和谐

健康教育虽然有一个基本的教学模式，但护士应该根据不同的教育内容灵活变通，并通过评价，总结出某一教育内容实施的教育方法是否得当。还要吸取各种教育方法的长处，形成许多教学变式，适应不同疾病或不同特性的人的健康教育。教育内容只要适合患者切身需要，教育形式越是受患者喜爱，就越能吸引患者对健康教育的兴趣，所获得的教育效果就越深入、越广泛、越持久。

在哲学中，"和谐"是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各个要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。按照系统论的观点，健康教育过程本身就是一个系统，它主要由护士、患者、教育内容、教育方法这四个最基本要素构成。和谐的健康教育是按照系统论的观点，力求四个要素之间始终处于一种密切配合、互相协调的和谐状态，从而取得教育过程的优化与和谐，提高健康教育效率，使患者的健康问题得到解决，健康行为得以改变，让他们有一个高质量的生活，进而获得健康教育的成功。

摘要：目的探讨运用和谐的教学方法对健康教育过程及效果的影响。方法60例住院患者,随机分为实验组和对照组各30例。对实验组采用因人而异、因病制宜的教学方法进行健康教育;对照组采用一般性卫生知识宣传。结果通过对患者施予和谐的教学方法,能有效地帮助其形成有利于身心健康的态度和行为,使患者自动参与自我健康计划的制定和实施;承担起自我健康康复的责任。结论和谐是健康教育成功的关键,和谐的健康教育对患者的康复起到有益、有效的作用。

关键词：健康教育,教学方法,和谐,护士,患者

参考文献

[1]唐弋.护士(生)健康教育技能训练与评估的研究[J].中华护理杂志,1998;33(10):588.

[2]丁军.专病护士在健康教育中的尝试[J].护士进修杂志,2000;6(15):436.

[3]徐翠霞.实用整体护理[M].成都:天地出版社,2000:63.

[4]刘小红.护理心理学[M].上海:第二军医大学出版社,1998:202

学法工作总结 篇8

[关键词] 高职专业课 工作过程 案例教学法

高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，这一培养目标能否实现关键是课程的建设和课程改革，尤其是专业课的建设和改革。专业课的教学质量直接影响到专业培养目标的实现。笔者通过不断的教学改革与实践，将基于工作过程的案例教学法应用于专业课教学中，教学效果显著提高。

基于工作过程的案例教学法的含义

案例教学法是通过教师对一个具体教育情景的描述，逐步引导学生对这一特殊情景进行讨论的教学方法。基于工作过程的案例教学法是运用生产实际中的典型案例，设置教学情境，逐步引导学生进入到该教学情境中，调动学生参与讨论和深入分析，通过学生的独立思考或集体协作完成教学内容，以达到培养学生分析和解决某一具体工程问题的能力。后者要求要基于实际工作过程设置教学情境，教学目标是要解决实际工程问题，同时培养学生的创新思维、学习的主动性和团队协作能力。

基于工作过程的案例教学法的特点

1.注重实际应用能力的培养。基于工作过程的案例教学法着眼于学生解决实际问题能力以及创造力的培养，而不仅仅是获得那些固定的理论和原理。案例采用实际工作过程中的真实案例，让学生综合利用所学知识分析、判断及操作，提高其分析和解决实际问题的能力。

2.可激发学习的主动性。基于工作过程的案例教学法的教学主体是学生，教师仅仅是组织者和引导者。因此，教学目的、教学方案设计均要体现学生的主体地位，可充分调动学生学习的积极性和主动性，同时可达到相互学习、相互促进的目的，教学效果明显提高。

3.深刻的启发性。案例教学法，其教学目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

教学案例的开发过程

采用基于工作过程的案例教学法的关键是开发出满足教学要求的典型教学案例。教学案例的开发一般需经历四个阶段：一是案例策划阶段。即深入钻研教材内容，深入了解学生的特点，根据课程教学目标选取典型工作案例，确定教学思路，教学工具，设计教学方案。二是案例开展阶段。发挥任课教师的指导作用，灵活运用事先设计的教学方案，放手发动学生，引导全班学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式，充分依靠学生来完成学习任务。三是案例总结阶段。主要是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。

基于工作过程的案例教学法应注意的问题

1.案例的应用性、实用性。案例就是对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题和解决问题的方法，即教学案例应来源于生产实践、贴近于生产实践，应具有较强的实用性。

2.案例的典型性、普遍性。学生将来可能遇到的工作任务很多，在学校有限的学习时间内，不可能把学生将来可能遇到的工作任务都作为案例进行一一讲解，因此，在选择案例时，一定要选择那些典型工作任务作为教学案例。另一方面，案例还应具有普遍性，不能局限于某一特殊工作场景，即应使学生具有适应大多数企业工作岗位要求的能力。

3.教师要注意角色的转变。在案例教学中，教师的教学方式以及师生的互动形式都发生了很大的变化，教师只是教学过程中的组织者、引导者和参与者，因此教师要转变权威角色观念，以平等的师生关系，积极主动参与学生的讨论活动，共同研究、共同探索，做到“教学相长”。在实行案例教学法时，以学生为主体，教师常常会担心因学生素质不高可能导致教学中师生无法配合，教学活动难以顺利进行。因此要根据学生的实际情况循序渐进，即在课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练，让学生自己去分析、解决问题。

4.教师要不断努力学习，提高自身的综合能力。案例教学法对教师的水平要求较高，教师应具有较高的理论水平、实践能力、较强语言表达能力以及与学生的沟通能力。只有特别优秀的教师才能上好案例教学课。教学中若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目，很可能费时过多难以在规划的时间内完成教学目标。因而采用案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。另一方面要求教师能经常深入企业一线，不断地更新教学内容，保持案例的适用性、先进性和新颖性，提高学生的学习兴趣。

本文结合笔者多年来在高职专业课教学中对基于工作过程的案例教学法的应用，从基于工作过程的案例教学法的含义、特点、开发过程及注意问题几方面作了深入细致的阐述，希望能进一步正确引导基于工作过程的案例教学法在高职专业课教学的应用。

参考文献：

[1]华雪倩，王维平等.管理类课程中的案例教学法初探[J].高等教育研究学报，2000，（3）.

[2]张琴.试论案例教学在高职教育中的应用.现代企业教育，2008，12.

[3]孙琼.浅谈中职会计教学中案例教学法的运用.出国与就业（就业版），2011，10.

乡镇学法工作计划 篇9

一、指导思想和基本目标

干部学法计划的指导思想：以邓小平理论和党的十八大精神为指导，按照“三个代表”重要思想的要求，结合国务院《全面推进依法行政实施纲要》要求，紧紧围绕镇委、镇政府的中心工作，坚持学法与用法相结合，努力提高干部队伍的法律素质和依法决策、依法行政、依法管理能力，进一步推进依法行政，建设法治政府，为全镇经济社会全面发展创造良好的法制环境。基本目标：不断增强行政领导干部依法治国、权利义务对等和依法履行职责等法治观念。不断提高干部依法决策、依法行政、依法管理的能力。逐步实现干部由提高法律意识向提高法律素质的转变；

由注重依靠行政手段管理向注重运用法律手段管理的转变，不断提高干部学法的自觉性、系统性和针对性，推进干部学法的规范化、制度化建设，使我镇干部学法工作深入健康发展。

二、学习内容

（一）宪法基础理论。要全面掌握宪法原则，增强宪法观念。要学习法学的基本理论，提高法治理论水平。（二）行政法律。重点学习《行政处罚法》、《立法法》、《行政诉讼法》、《行政复议法》、《国家赔偿法》、《行政许可法》等。（三）相关的法律法规。与干部本职工作和履行职责所必需的专业法律知识及我国刑法中有关职务犯罪的规定和反腐倡廉有关法律法规。

三、学习方式及制度

干部学法，主要采取集中学习、专题辅导、举办讲座和自学等形式进行，应相应建立健全以下学习制度。（一）集中学习制度。结合本单位干部学法的实际，建立领导干部集中学法制度，并认真组织实施。每周集中学习不得少于半天，集中学习形式要灵活多样，根据学法内容、执法实际组织集中辅导、学法执法讨论交流会、执法座谈会、研讨会等形式，增强学法的实用性。（二）中心组学习制度。建立健全中心学习组，领导率先垂范，带动全体干部学习。中心组要有具体计划和安排，每月学习交流不得少于半天。（三）法制讲座制度。要坚持举办适合干部需要的法制讲座，邀请法律专家授课，做到课程有安排，授课有教材，课时有保证。每年干部要参加本镇举办的法制讲座2次以上；

镇政府领导干部的法制讲座，由镇组织安排。（四）自学制度。干部要结合自身的工作性质与特点，联系工作实际，确定学习内容制订学习计划进行自学，并主动接受各种形式的辅导，提高学习效果。每个领导干部每年自学法律知识的时间不少于40学时，力求学有所得，学有所用。

四、考核

（一）本着以考促学的宗旨定期开展对干部法律知识水平和依法办事能力的考试考核工作，每年组织一次法律知识考试；

考试不合格者或未参加考试者，可补考一次，补考仍不合格或不参加考试者，当年年底考核不能评为优秀等次，不能评为先进。（二）建立健全干部学法档案制度。全镇干部的年度或集中培训学法考试成绩，记入个人的学法档案。全镇干部年度法律知识考试工作由司法所牵头，镇委办公室配合。（三）干部学法考核工作实行先个人考核再进行单位考核考核相结合。重点考核有无学习计划、学法任务、措施是否落实到位、干部的法律素质、依法决策等内容。

五、措施要求

项目教学法学习总结 篇10

为了更好的改进教学方法，增加自身教学能力，我参加了学院组织的为期7天 “宁波项目化教学”学习，通过学习，开扩了眼界，增加了见识，学得知识，现将学习的一些体会和心得总结如下：

一、项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法，教学过程中教师创设项目活动情境，在教师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的方法和过程，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，在项目活动过程中，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

二、项目教学法的特点

项目教学法最显著的特点就是“以项目为载体，任务为驱动，学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时，项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。主要表现在以下几个方面：

（一）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

（二）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（三）发展性长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

（四）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点

（五）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（六）评价特点：项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。据报道，北京育英学校曾举办过“财商素质营”培训活动。素质营的孩子通过国际教育界最受推崇的项目教学，以玩《现金流》游戏，实地考察、专家采访、模拟开办企业等有趣的活动来培养全新的财商意识。参加首期培训的孩子尝试“开办”软件公司、超市和宠物专卖店，初步了解了什么是工资收入、非工资收入、资产、支出、负债等。在学习成果汇报会上，孩子们对财商培训的浓厚兴趣和理财方面的独特见解给家长们留下了深刻印象。

三、项目教学法在计算机教学中的应用 目前的计算机基础教学，往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识，而忽视了对学生创新能力的培养，绝大部分学生只能机械地使用一些软件，动手能力较差。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大计算机教师极待解决的问题。由此看来，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

（一）在实施项目教学法过程中应遵循的原则：

1．以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2．项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料。既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发挥学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

（二）项目教学法在计算机教学中的应用实施过程：

1．精心设计项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，项目的设计至关重要。

第一、创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

第二、掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。

第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。举个简单的例子，比如我在教Word的使用中“表格制作”这一节内容时，可以先向同学们展示表格制作的效果，接着将班级同学分成几组，每一组相互协作完成，在表格制作过程中有些知识是原先学过的（如字体的设置），有些知识是新的（如边框的绘制及对齐方式等），通过自己动手实践，不仅温习了旧知识，还培养了学生自主创新，探索新知识的能力。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并给予相应的评分，发现问题后可请同学提出解决方案，或老师及时点评。在点评过程中同学们还会发现一个项目的实现方法可能不是唯一的，无形中便同时掌握了几种解决方法，达到了教学的目标。项目教学法相对于传统的教学法更容易调动学生学习的主动性和积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。学生自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

第四、“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素质。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发现，鼓励他们举一反

三、触类旁通。

2．转换教师角色。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支撑文件清单，制作学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的成果。

3．学生为主体的教学组织实施。项目教学法进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“项目”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面：

（1）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。

教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

（2）循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。

在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。例如教授资源管理器的操作时，首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案，提高学习生活效率。学生独立完成任务后，接着引导学生：电脑硬盘的容量越来越大，里面存放的文件成千上万，如何管理这些文件呢?学生们在进行自主探索过程中，学习情绪高涨，积极性、主动性被极大调动起来。然后再引导学生逐步认识资源管理器，学会对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。通过这样的方式使学生从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决，同时还培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

（3）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

四、项目教学法在实施时需注意的问题

（一）课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。

（二）项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

（三）项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导：新知识的讲解要抓重点，避重复；项目实施的步骤要解释清楚，相关资料要及时给出。

（四）教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，要让学生自己发现知识、提高技能。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

（五）在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时，老师也应耐心听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

（六）注意与其它教学手段的协调。介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

（七）引入项目教学法，要让每位学生都参与项目。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果，结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

（八）引入项目教学法，有必要为学生建立学习帮助系统。为学生由被动接受的学习方式向主动探索、自主学习的学习方式的转变建立一个台阶。

（九）教材问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。教师实施项目教学法时，不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。

（十）项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会的需要