团队建设培训课程前言

团队建设培训课程前言（精选8篇）

团队建设培训课程前言 篇1

新建立一个团队或刚刚接手一个团队的时候如何让团队的成员互动起来，并且所有的团队成员能够在最快的时间内统一思想，也许很多人都有不同的方法，但是最确实有效的方法还是要通过一项工作，那就是培训。只有不断地通过各种各样的培训活动，才能最快也最直接的让团队成员了解团队思路，培训活动不一定是要在培训室内让大家都集中在一起才叫做培训，而是可以通过多方面来把团队的工作核心，思路与工作方法传达给团队成员，事实上，可以说当你开始与你的团队成员接触的那一刻起，已经开始对团队成员进行培训了。当然集中的培训也是不可少的，我们这里主要就是针对团队培训列出了一些培训的内容与方向，相应的也会有一些其他的日常培训的建议。关于团队的培训内容，可以分为几个方面

1、破冰培训，拉近团队成员之间的间隔，提供团队培训对于个

人发展方面的建议，统一团队人员思想认识，为团队建设提供前提条件。

2、规范化培训，整理与规范工作要求与操作标准，统一团队人

员对工作的处理思路与标准要求，提高团队工作效率，强化团队成员责任心。

3、扩展培训，在团队发展过程中，除了必要的规范化培训以外

扩展类的培训也是必不可少的，根据每个阶段团队的特点与需求进行不同的扩展培训。

培训的持续性：

对于员工的培训要做为一项长期的工作来坚持，一个成熟的团队最少要经过十期以上的培训，而一个完全按你需求来操作的团队需要的时间将会更长，所以团队的培训工作要连续地进行操作，最少要做到每月一期，每一期的内容都具有强烈的针对性，培训的操作与组织完整有序。

团队建设培训课程前言 篇2

一、通信类课程的体系设置

课程体系设置是一个比较复杂的问题, 是一个动态发展的问题, 不仅与学科发展有关, 而且与学校定位有关, 学校定位不同, 公共课、学科基础课和专业课三者的课时比重不同, 教学内容要求也不同。

信息论是一门运用概率论和数理统计的方法研究通信系统的学科, 它构建了通信系统的数学模型, 定义了信息的度量规则, 数学描述和定量分析了通信系统从信源到信宿的全过程, 进而延伸至信息的传输和压缩处理领域。信息论既是数学的一个分支, 又是通信系统的核心研究对象, 广泛应用于语音、音频、图像、文件等信号的压缩以及纠错编码等通信领域。

学校根据需要开设了信息论与编码课程, 主要讲述狭义的信息论, 即香农信息论。通过本课程的学习, 学生能够熟练掌握通信系统的基本模型, 信息传输和压缩的基本理论, 进而为后续的专业课程打下坚实的基础。

通信原理课程是通信、电子、信息领域中最重要的专业基础课程之一, 是通信工程等专业的标志性课程。在人才培养方案制定过程中, 此门课程作为专业核心课, 同时还开设了课内实验, 在最终考核的时候计入总成绩, 突出了通信原理课程的重要性。

信号与系统以及后续的数字信号处理理论性比较强, 需要学生有较好的数学基础, 在讲述过程中, 教师应注重数学在本门课程中的应用, 注重其物理意义。同时这两门课程的应用性也很强, 因此这两门课程中都开设了课内实验, 实验成绩会计入最终的考核成绩

二、通信类课程教学方法的研讨

通信类课程理论性比较强, 而且对数学的要求也比较高, 因此学生感觉学习比较困难, 对于里面一些公式不能很好地理解它们的物理意义, 因此通信课程教学团队对课程的教学方法进行研讨, 并进行相应的改进。团队每次进行教学研讨之前先设定一个教学方法研讨的议题, 安排相应的成员作主题报告, 然后团队进行讨论, 形成改进的意见, 并在以后的教学工作中进行改进。教学方法研讨中, 团队成员都认为应该加强实践教学的投入。为了提高学生的综合运用能力及实践能力, 学校专门设立了创新实验室, 供学生进行各种创新研究, 并引导学生参与教师一些项目的研发工作。对于低年级的学生, 可以把一些已经验收完成的课题交给他们来做, 这样学生能够掌握基本的实践技能及熟悉项目开发的流程。对于高年级的学生, 可以让他们参与教师的科研课题研究, 这需要学生学习很多新的知识和技术。这样培训的学生, 在择业时将更加具有竞争力。

三、通信类课程科研在教学工作中的促进作用

团队成员在平时的教学过程中, 自觉运用一些科研成果, 让同学的学习积极性得以提升, 同时, 还鼓励一些优秀的本科生进入到自己的实验室, 参加科研工作。

(一) 以科研提高教师的学术水平。

鼓励团队成员积极申报国家级省厅级科研课题, 提高团队的科研能力及凝聚力。通过对科研课题的不断研究, 锻炼团队成员的科研能力, 提高团队成员的学术水平, 促进学术队伍的凝聚和成长, 能够使优秀教师快速成长, 脱颖而出。

(二) 以科研促进教师教学水平。

教学水平的提升是教学团队建设的一项重要内容, 在此过程中, 团队特别重视科研对于教学水平的提升作用。在教学研讨的讨论中, 团队要求并提倡教师能将科学研究和课堂教学有机结合, 并且将科研项目的研发过程带入课堂, 把科研成果展示给学生, 使学生能够获得最新的知识和信息, 促进教学质量不断提升。

(三) 以科研提升本科生的动手实践能力。

鼓励优秀的学生加入团队教师的科研队伍, 进行相关课题的研究工作, 学生通过这种方式, 不仅可以接受到新的知识, 了解本专业的前沿科学, 还可以大大提高他们的动手能力和实践能力, 同时创新能力也得到提高。采用这种方式能够充分发挥团队教师科研能力方面的特长, 学生也可以帮助教师进行科研工作的开展, 同时学生的综合能力也能得到提升。

(四) 以科研提升课堂教学质量。

团队成员将自己的科研成果带入课堂教学, 提高了学生的学习兴趣, 教师通过演示自己的研发成果, 不仅可以提高学生的学习积极性, 还能让学生感受到学有所用的自豪感, 这样课堂的教学内容丰富了, 还可以拓展学生的知识视野, 教学质量得到很大的提升。

四、通信类课程团队教师队伍的建设

教学团队建设一项重要的内容就是教师队伍建设, 通信类课程教学内容需要时时更新, 而且需要与实践相结合, 与实际应用相结合, 这就要求教师不仅具有较强的理论知识, 还要有较强的项目开发设计的能力。鼓励团队教师利用假期带领学生到一些相关企业进行考察学习, 可以增强自身的实践操作能力, 同时还能增加自己的社会实践经验。通过实践锻炼, 教师能够具备相关实际应用项目开发经验。通过教师队伍建设, 教师能够在教授理论课程时, 深入把握课程的要点, 而且能够结合应用实例进行讲解;而在教授实践课程时, 能够将实际项目合理拆分, 从单个细节方面开始讲解, 有利于学生更好理解和掌握所学的知识。教师通过实践锻炼, 加上理论知识的提升, 团队便能够建设一支高水平、高素质的“双师型”师资队伍。

五、结语

教学团队建设涉及的内容是多种多样的, 最重要的是教学方法和教学内容的建设。教学方法是多种多样的, 把新的教学方法应用到通信类教学过程中是一个必然的发展趋势。教学方法是教学的一种形式, 而教学内容才是教学的核心, 应该根据教学内容选取合适的教学方法, 这样才可以推动高校教学改革, 更好地为推进素质教育改革服务。

参考文献

[1]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育, 2007

[2]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育, 2007

[3]周小云.改革普通高校计算机通信类课程教学模式的思考[J].黑龙江教育, 2012

团队建设培训课程前言 篇3

关键词：质量工程；教学团队；课程；课程群

教育部为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，在2007年提出了实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，并要求加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制。为此，笔者根据“质量工程”精神和学科发展特点，在教学团队内涵分析基础上，结合湖南大学多年的探索与实践，试图构建以本科教学最基础的因素——课程为核心的教学团队，并通过有效的团队合作推动教学改革和研究，提高教师素质和人才培养质量。

一、教学团队的内涵和特点

教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。实际上，为加强教师之间的协作与交流，各高等学校曾做过多种探索和实践，如教学研究室、学术团队、课题组、课程组、教学梯队等。湖南大学长期坚持高水平教师队伍培养与本科教育教学相结合的战略方针，依托学科优势进行以课程为核心的教学团队建设，取得了良好的效果。各教学单位根据课程特点及师资结构，自发地形成了各具特色的教学团队或梯队。

通过对我校教学团队建设的长期实践进行总结，我们认为，一个有效的教学团队应具备以下几个特点：

1创新性。一个有效的团队必须是成员具有积极创新精神的。通过团队的努力，在本科教学中开展研究性教学、实践教学等系列教改项目，通过团队成员在教学方法上的创新来培养具有创新意识的学生。如“大学化学”课程教学团队，通过多种途径培养学生的创新能力：团队中的院士、博导、教授面向本科生开设大学化学前沿讲座课，将科研成果融入课程教学内容：大力度改革实践教学环节，建立多个平台，让本科生提前进入研究室。这些措施极大地激发了学生的学习积极性，提高了学生创新意识的培养。

2持续发展性。一个有效的教学团队必定能促进教师之间形成良性沟通，开拓思维，实现科研和育才双丰收。教学团队的成员既要开展教学研究，同时必须开展科学研究，科学研究是提高教学水平的深层次动因。一个有持续发展和竞争力的高水平教学团队，必须有高水平的科研作支撑。因此，教学团队中的主要成员必须是在科学研究中已经取得较好成绩的教师。

3示范性。教学团队的组建及其工作开展，最终将产生一批教学成果、精品课程、优秀教材、教研项目等标志性成果，教学团队自身和团队的这些成果成为教学改革的示范。比如我校的“混凝土结构设计原理”课程教学团队通过对课程体系的调整，进行多院校联合改革，加强基础课到专业课的有机沟通等教学改革研究和实践，取得了良好的教学效果和显著的教学成果。近几年来，该教学团队获得了国家级教学成果二等奖，高等教育百门精品课程教材建设计划精品项目，国家精品课程，湖南省精品课程项目，学校教学成果一等奖，多次获教学质量优秀奖等奖项。

4规模适度与结构合理性。团队组成人员在职称、年龄、教学经历等方面自然形成梯队形式，既保证了成员在教学交流中的各层次的全面性，又保证了团队发展人才的不断层。同时团队规模适度，保证成员之间能保持充分的沟通与交流。

二、教学团队应该基于课程或课程群进行建设

关于教学团队建设的问题，各高校存在着一些不同的设想，有人认为教学团队建设应该基于一级学科或二级学科，有人则将教学团队建设对象局限于单一课程。湖南大学长期以来一直坚持分类指导的方式进行教学团队建设。如“大学化学”、“大学物理”等课程，因授课教师达数上人，一门课程即可形成一个教学团队；而“国际金融实验”、“外汇理论与交易原理”等课程因与“国际金融学”课程具有明显的逻辑关系，授课教师也大多交叉重叠，他们也自然形成一个教学团队。我们从这些实践中进行提炼，于是产生“课程群”的思想和理念。基于这种教学团队建设所取得的实际成果。我们认为，高水平教学团队应该根据课程的特点及其内在联系，基于课程或课程群进行建设，一些课程因其基础性和规模，可单独建设教学团队，而另一些课程由于其逻辑性和内在一致性，可整合成课程群进行一揽子建设。

多年来，高等学校一直将课程建设作为教学领域中常规工作来抓，作为教学改革的重点，课程建设对优化教学过程，提高教学质量起到了良好的作用。而教师是高等学校实现高等教育观和教育理念的最关键因素。高校的教学水平主要取决于教师水平，而教师水平除了自身努力和功底外，还取决于教师之间的有效沟通与交流。在有些团队中，这一因素甚至在推动教学改革和人才培养中起到了根本性的作用。为此，本文提出以课程或课程群为核心构建“质量工程”背景下的教学团队，其意义与作用体现在以下几方面。

1体现课程为本的教学运行理念。教学运行中，课程是最基础的因素，课程设置与建设很大程度上决定人才培养的规格和质量。高等学校课程建设是一个系统T程，涉及学校各个层面，因而一直是学校本科教育中的基础性和常规工作。

2适应社会对人才的需求。随着高等教育国际化、大众化的发展，我国的高等教育不仅在办学形式上呈现多样化，而且在办学规模、层次上出现了多元化的发展趋势。在这样的形式下，高等教育要适应社会对人才的需求，就必须构建新形势下人才培养所需要的新的课程发展模式和教学方式。新的课程发展模式和教学方式要求将单一的教师个体优化为具备综合素质的教师团队，单一的课程结构优化为综合性课程体系，使课程结构由单纯的单一性转化为多种类型的课程或课程群发展。

3保证教学与科研的有效结合。高等学校教学必须与科研相结合。只有经常进行科研的教师才能站在学科的前沿，才能不断更新自己的知识，建立新的学术观点，也只有这样，才能激发和培养学生的学习兴趣。而同一课程或课程群的教师之间以教学研究的方式开展的交流与研讨对相互之间知识的融合、思路的启迪起着重要的作用。

4遵循教学规律，体现教学团队资源优化。以课程或课程群为核心，将使团队成员之间更注重教学技能的沟通和对知识的掌握，同时在进行教学研究基础上，通过研讨产生创新性知识，从而保证人才培养规格和质量。

5体现教学以学生为本的理念。课程是课堂教学最核心的因素，教师只有通过课程才能实现知识的传授，只有通过课程学习，学生才能掌握基本的知识和应用。

课程教学相长的过程是教师与学生不断学习和创新的过程，是实现高等学校教育理念的有效方式。参与教学团队的教师成员通过对课堂教学的交流，实现教师与教师之间的教学相长，从而在提高教学研究水平的前提F提高教学水平和教学效果，真正使学生受益。

三、构建高水平教学团队的战略构想

教育部“质量工程”有关文件明确指出，教学是一项系统性很强的工作，要根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。同时教育部鼓励高等学校创建跨学科的教学团队。因此，笔者认为，构建“质量工程”背景下的教学团队应注意以下几个方面：

1充分利用“质量工程”大背景。明确教学团队构建原则与目标。明确的原则与目标是教学团队发展的指导纲领，它能够确保教学团队发展方向始终围绕既定目标，同时通过目标增强团队创造力和积极性。我们认为，高等学校构建教学团队要以科学发展观为指导，坚持实事求是，注重实效性原则，遵循教育教学规律和成长规律，用2～5年时间，选拔、培养、造就一批能够发挥骨干示范作用的教学团队。通过团队合作，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，以全面提高教师队伍整体素质。在现阶段，建设教学团队，就是通过建立竞争激励机制和完善管理制度，创造宽松而严谨的学术环境，建设创新意识强、教学水平高、协作精神好的高水平教师队伍。每年度评选一定数量的校级教学团队，通过5年时间，建设大量的校级教学团队和一批省级教学团队，并逐年增加国家级教学团队的申报。

2坚持以教学研究为重点，建设创新团队良性发展的组织架构。高校教学团队以教学为中心，围绕培养学生创新意识和复合型人才的目标，开展教学研究和支撑教学研究的科学研究工作。这样一个核心队伍，必须以课程或课程群为核心，由教学效果好、教学能力强的一批优秀知识分子组成。

经过多年的实践，湖南大学以课程为核心的教学团队基本形成了稳定的组织架构。无论是以单一理论基础课、单一实验基础课，还是以专业理论课程群、专业实验(实践)课程群为核心组成的教学团队，大体上包括1名首席责任教授、2～3名责任教授、3～4名主讲教师和10名之内梯队培养教师。其中，首席责任教授对课程或课程群的课堂教学和实践教学全面负责，并对提高本团队课程的教学质量采取有力可行的措施：责任教授全面负责本团队课程的教学运行管理；主讲教师、梯队培养教师协助首席责任教授或责任教授工作。与各高等学校其他团队相区别的是，以上团队成员必须积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，同时每学年至少为本科生讲授一门本团队主讲课程。

3全面普查，专家界定，确定成立教学团队的课程或课程群。参与校级教学团队建设的课程或课程群一般由学校教务处或研究生院界定，经学校批准。在选定培养对象时，要尽量注意学科覆盖面，尽可能保证每个学科都要有教师参与，每门学科都有能起示范作用的教学团队。

具体而言，哪些教学团队应该以单一课程为基础，哪些教学团队应该以课程群为基础，仍然值得探索。根据课程的性质、教师的规模及课程之间的内在联系，基础课及基础实验(实践)课可以考虑以单一课程为基础构建教学团队，专业课及专业实验(实践)课则应考虑以课程群为基础来进行教学团队的建设，以便有效实现资源整合，保证课程之间教学内容的连贯性和相关性。而在基于课程群的教学团队建设过程中，还应考虑课程群设置的合理性。

湖南大学在教学团队的探索与实践中，基本形成能体现课程性质与特色、学科背景与专业优势的具有我校特色的教学团队。在这些教学团队中，有以“大学化学”、“高等数学”、“大学英语”、“大学文化与成人之道”等单一的理论基础课为核心组成的教学团队；以“大学物理实验”、“基础化学实验”等单一的实验(实践)基础课为核心组成的教学团队；以专业理论课程群为核心的教学团队，如以“国际金融学”、“国际金融实验”、“外汇理论与交易原理”等课程(群)组成的纵向结构教学团队和以“企业战略管理”、“运营管理”、“人力资源管理”等课程(群)组成的横向联系教学团队。此外，还有以专业实验(实践)课程群为核心的教学团队，如我校正在投入建设的工程训练中心，根据训练类型和层次分别组成相关的教学团队，如以“机电控制综合实验”、“机械原理课程设计”、“机械基础综合设计”等课程(群)组成的机械类基础训练教学团队，“机械创新设计”、“机械基础综合实验”、“机电控制综合实践”课程(群)组成的机械类综合创新教学团队。

4坚持资源优化，严格申报程序，保证优质或潜在优质课程的教学团队脱颖而出，保证团队的示范作用。以各学科的特点和教师实际工作的能力和水平为依据进行选拔、培养和申报推荐，满足教师自身发展的需要。各学科间允许有差异，以期达到各个层面的教师在原有基础上的提高。基本程序如下：(1)由团队首席责任教授递交书面申请：(2)以学院或系为单位组织推荐校级教学团队；(3)组织学校专家评审确定培养对象；(4)专家评审后，确定入选校级教学团队的教师队伍并接受全校教师监督：(5)向省、教育部推荐高一层次教学团队。

5以标志性教学成果为核心，建立基于课程教学效果的团队评估制度。与以往教学梯队或其他学术团队不同的是，教学团队的着力点在于人才培养，因而教学水平和教学研究水平就成为衡量其是否有效的唯一标准，而教学水平和教学研究水平主要以精品课程、教学名师、教学成果奖等一系列标志性成果为载体。因此，必须在现有评价体系基础上，对评价指标进行修改与完善，强化教师在课程教学中的研究方向和高水平教学的导向。“质量工程”背景下的教学评价体系应该是从教师的实际出发，鼓励教育创新，以培养人才的创新意识和实践能力作为课程教学效果的主要目标。

6抓住以科研促教学的原则，以教师科学研究成果为主建立团队激励机制。多年的教学评价结果表明，一个受学生欢迎的教师、 一个能得到专家肯定的教师，一定需要科研能力和教学研究支撑，否则，他的教学水平没有持久性，教师自身的持续发展也受到限制。教学没有科研作支撑，就不能增强学问，就不能培养创新人才。只有重视科学研究，教师才能进行研究型教学，才能为学生提供启发性的知识。同时，教师“甘坐冷板凳”的科研态度和科研所必须的严谨精神对学生将会起到潜移默化的作用。因此，要建立政策导向、经费投入等相关激励机制，激励教师搞好科研与创新工作，为培养高素质的、有持续竞争力的人才而作出贡献。

团队建设培训总结 篇4

8月14日，我有幸参加了公司组织的2011年新员工入职培训活动。我们参加了信任背摔，八米高空跳断桥，七巧板，大兵小将，毕业墙等项目。我觉得这些项目如同人生、事业、团队、伙伴联系在了一起，更给我们全体参训员工带来了无穷的乐趣、信心、勇气和思索。通过这样一个户外拓展培训组织的一系列的活动，就我个人而言，我自己有一些深刻的体会：

一、互相信任、有责任心

一个人的力量是有限的，一个团队的力量才是无限的！一个企业想要有好的发展和实现目标，首先要有一个互相信任、有责任心、团结一致的团队！在拓展项目中，信任背摔项目中就能很好地体现出来，不依靠外界保护用品的帮助，只能靠所有队员的双手和责任心来保护台上要倒下来的队员！对于刚刚走进中外运这个新公司，对于所有的人都是生面孔，试问怎么可能把自己的安全交给一帮不认识的人呢！这是一个很大的难题！但是，我们做到了！我们很勇敢地从一米多高的背摔台上直直地倒下来了。而且每一个人都安全地着地了！经过胜利凯旋门时很是兴奋！正是一个个才刚刚认识的新同事们之间的信任和责任感使得我们互相合作，把对方的安全当作自己的义务，全身心地地付出！在企业里也是一样，只要目标一致，每一个小团队都能够互相信任，有责任心，那就会事半功倍！

二、勇敢面对、大胆挑战

很多事情看起来让人望而生畏，难以实现，最终轻言放弃，但不

经历挑战就不知成功与否。就像这次户外拓展活动中的八米高空跳断桥一样，光是说到八米高，相信有很多人都已经吓得两腿直哆嗦！可是，想想在八米高空上还有断桥要跳，这个又是一个多大的考验！很多同事卡在了上面，跳也不是，不跳也不是！但是，在桥下的同事们一个个扯开了嗓子大声地对桥上的同事加油，教练也在旁边不停地鼓励着，在桥上的同事也只有放开一博的心态，勇敢地跳了出去，到了真跳的那一刻，反而觉得很轻松！在工作上也是一样，在面临很多问题时，首先大家反映的就是，太麻烦了，我肯定做不了！通过这个断桥的项目中再回想一下，到底是事情太麻烦了，还是自己不想去做呢。想想，如果有这种经历的同事，都会知道，自己的想法是占大多成份的！因为自己不情愿的想法，不想去做的心理，导致自己先将事情复杂化从而更不愿意去解决事情！通过这个跳断桥的项目，我领悟到了。在困难和挫折面前，首先要调整好自己的心态，勇敢面对，大胆地尝试每一种方法，哪怕错了再从头开始！不断从实践中总结经验，持续改进！

三、明确目标、有效沟通

目标，对于每一个公司，甚至于每一个人，都不陌生！但是要怎么样去达成目标，这才是最重要的！但是在达成目标的过程中怎么有效的进行沟通，把目标要点传达到每一个岗位，这又是重中之重点！在户外拓展活动中，七巧板这个活动，又是可以让我们得出很多的结论！当教练把七巧板发到我们每个小组的时候，教练只是说了让我们在多少时间内完成，并没有告诉我们是否是以什么形式来完成的！但

是大家就误以为是比赛，所以每个小组都是很激烈地进行自己的任务！当发现时间快到时，组长才发现我们的任务远远没有完成！只是完成了自己份内的任务，而作为小队的任务却没有完成！从而没有完成我们热火队的目标！从中可以看出，热火队在开始工作时没有进行很好地沟通以及对任务的熟悉！导致没有达到目标！在工作中，也是一样，在接到一个任务时，首先要了解整件事情，要解决这件事情要做些什么沟通，要怎么样去沟通，这都是很重要的！这个项目中，我们虽然没在达到目标，但是让我学到了很多！知道自己的不足，在以后的工作中，会避免这些不足，也会让自己少走很多弯路！受益匪浅！

四、眼观六路，耳听八方

眼观六路，耳听八方，对于整天赶船的报关员，相信再耳熟不过了！但是要真正做到这八个字。相信还是有一定的难度！在大兵小将的活动中，却又让我悟出了这样一个道理：再有能力的司令，如果看不到战场的情形以及需求，也不能很好地带兵上场打仗！现实中的商场就如战场！没有速度就没效率！看不到商场的情形与需求就不能很好地服务于市场！让市场跟随我们的脚步，而不是让我们跟着市场的脚步走！这样，我们才能更好地把握，战胜市场，成为行业的领头羊！

五、团结一致、挑战未来

最后的时刻，往往都是最激烈，也是最激动的——毕业墙！这个看起来不足4米高的墙！但是在不能依靠外围工具的力量来攀爬时，相信大家都没有勇气！但是，在大家能够团结一致，勇敢挑战时，我相信这就难不倒我们了！当我们全队40人以23分钟快速翻越这面墙

时，我们简直不也相信！我们当时立下的2个小时，再改为30分钟，再最后的23分钟！简直太神奇了！更神奇、更感动的还是在最后一个同事无法翻越的时候，另外一个盐田外勤的同事头朝下双手去拉的情景让我永远无法忘怀！那种无私为团队的精神值得我们去学习！在工作中，我们需要的正是这种大公无私的精神！不计较付出！只为明天会更好！

我们要把团队精神和整体意识在工作中的推广。没有完美的个人，只有完美的团队，我们是一个团队，我们要有团队精神，团队士气，专心投入，既然是一个团队我们就应该相信自己的队员，实现合作和无私奉献的精神，同甘共苦，共同发展，共同进步，在工作中互相帮助，实现共赢。其实不用拿哪一个项目来做比例，感觉这次户外拓展活动每一个项目中都能体现出这样一个团队精神，所以在工作中我们要勇于实现这种精神。让我们的中外运在我们大家的共同努力下变得更好！更有市场竞争力！员工福利更给力！

团队管理建设培训心得 篇5

上周日参加集团公司为管理层组织的团队建设培训课。这次培训形式新颖，不同于以往的单纯授课形式。在培训中既有理论讲解，又有游戏互动，参加人员全心投入相互协作，使我们参加培训人员认识到团队的定义，同时也学到了很多管理上的东西，收获颇多。通过这次培训我自己总结以下心得体会：

1、通过狼性的短片，我认识到了团队的重要性。在任何一个团队中，我们需要强大的个体能力，但如果只是依赖单独个体能力，我们也是无法形成强大的凝聚力。我们只有通过团队合作，营造一种工作氛围，使每个队员都有一种归属感，这样才能有助于提高团队成员的积极性和效率。

2、沟通协调。在红与黑的游戏中，我记忆最深的是翁老师说了句我们是第一个放弃了谈判机会的团队。当我们了解了游戏的目的后，才明白原来没有一个好的沟通和信任，在这个游戏中，我们任何一方都无法真正的赢，即使一队赢了，但是对于整个达团队来说，我们最终都是输家。

3、学会理解与包容。在最后的游戏中，虽让翁老师只是对每队的队长进行处罚。变相的让我认识到什么是责任。作为团队的领导，明确的给团队分配任务、提升技能和鼓舞士气是最基本的责任。同时作为领导，当整个团队没能完成任务，那领导则是第一责任人，则应该担当起相应的责任。但是作为部门负责人的我们，是否又有理解到我们的领导及上级呢？

通过这次的培训，我了解到了很多目前我们自身缺乏的东西。感谢集团公司给了我成长的机会，我会用自身的努力，在今后的工作中不断提升自己的管理能力，协助领导完成酒店下达的任务。

团队建设培训心得体会 篇6

江门市蓬江幼儿园 曾燕霞

10月24日，我荣幸地参加了为期一天一夜的团队建设培训，这次团队建设培训让我记忆深刻，这是我人生中的一笔宝贵财富。在这一天一夜里，我学到了有关团队建设的很多东西，也有了一定的进步，同时也认识到自己的不足。非常感谢幼儿园领导给我们提供一次这么珍贵的培训机会，是他们让我对团队建设有了更深的认识。整个培训安排井然有序，队员们全心投入，奋勇拼搏，充满激情，相互关爱。使我认识到了什么是团队，什么是团队精神，什么是团队协作，以及如何建立高绩效团队，培训过程中的游戏更是磨练了我们的意志，培养了我们团结协作，奋勇拼搏，相互关爱，相互进取的精神。这次团队建设的培训给予我的感悟和启发是一笔宝贵的财富，我将永远受益。通过这次培训，让我有所得，有所思，有所悟。

理论培训让我对什么是团队，什么是团队精神，什么是团队协作，以及如何建立高绩效团队有了系统的认识和掌握。团队就是有共同的目标并认同，为结果担负共同责任的一群人，他们有着严密的组织，各尽其责，有强有力的领导核心。团队精神就是相互合作、相互服务、相互支持、相互信赖。

常言道知易行难。一天的学习，学到的与其说是丰富的知识和开阔的视野，不如说是一些先进的理念或是思考问题的方法。在今后的工作中，自己要在二个方面下功夫：

一是做好学习与工作相结合，树立终身学习的理念。时间是靠挤出来的，只要合理安排好工作，每天抽出一定时间系统地看点书是完全可以做到的，若平时不注意知识的积累，就会书到用时方恨少。由此，使自己再一次领悟到活到老，学到老的深刻内涵。认识到只有坚持不懈地学习来弥补自身的不足，在学习当中不断积累新知识，更新优化知识结构，掌握并运用科学的方法，正确地分析解决问题，以增强工作的科学性、预见性、创造性，不断提高工作效率，高质量的完成各项工作任务。

二是要学会反思并勤于反思。老师为我们打开的只是一扇知识和思考的大门，而更重要的是我们要掌握处理问题、解决问题的方法，要学以致用，融会贯通，勤于思考，善于思考，把所学到的知识真正应用于解决实际工作中遇到的各种困难和问题。

团队建设培训课程前言 篇7

1.1 教学模式及本质不同

开放性是远程教育最基本的特征。常规的学校教育是封闭性的, 其表现是教育资源被封闭在校园内。远程教育则是面向社会大众的, 教育信息资源共享性特点非常突出。远程教育教与学时空分离的本质, 决定了远程教育在课程设置、教学模式、质量监控等方面要比常规的学校教育更灵活多样, 充分适应成人学习者的特点。因此, 远程教育课程教学团队建设, 要在充分考虑远程教育教学模式的基础上进行。

1.2 教学对象不同

与普通高等教育的教育对象相比, 以成人为主的远程开放教育的教育对象有其构成的复杂性和特殊性。对象间存在着年龄的差异, 知识的差异, 认识的差异, 需求的差异, 能力的差异。在学习需求上, 有的是以求知为主, 有的是以求文凭为主, 有的是两者兼而有之。远程教育课程教学, 就是要研究开放教育环境下的学生, 掌握他们的情况, 了解他们的心态, 分析他们具备的有利条件, 挖掘他们的自身潜能, 调动他们学习的积极性。基于使学习成为学习者生活过程的一种新展示, 使学习成为学习者生活质量的一种新提高的教学研究理念。

1.3 依托的教学平台不尽相同

与常规的学校教育相比, 远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动的, 只有借助信息工具才能构成远距离的教育活动。所以, 远程教育远程教育课程教学团队建设离不开有关媒体尤其是网络平台的中介作用。尽管常规的学校课程教学也需要媒体技术, 但它不像远程教育那样对媒体工具、对传输手段有着高度的依赖性。没有媒体手段的中介作用, 远程教育的课程教学就难以开展。

2 远程教育课程教学团队建设应遵循的原则

2.1 系统性与科学性相统一的原则

远程教育课程教学团队建设涉及到教学工作的诸多方面, 是一个复杂的系统工程, 研究远程教育课程教学团队建设, 要研究教学团队的职责分工、工作流程、运行机制等重点问题, 每一个子课题的建设研究, 都要考虑整体的系统性的建设。同时, 要科学分配, 合理规划, 分任务分阶段的逐步推进, 这样才能起到良好的建设效果。

2.2 教学与科研相统一的原则

最好的研究者才是最优良的教师。课程教学与科研客观上存在着深刻的内在联系, 一方面远程教育通过教学为科研提供最主要的人才资源, 为开展科研工作提供良好环境;另一方面, 课程教学有赖于科研支持, 在远程教育课程教学团队建设中, 必须坚持课程教学与科研并重, 互相促进, 互为补充。建议将课程教学团队建设中增加科研团队建设的子课题, 努力将教学实践与理论研究紧密地结合起来。

2.3 多层次与多模式相统一的原则

如前所说, 远程教育课程教学团队建设是一个系统建设, 就电大系统而言, 是一个自上而下的办学体系, 从中央电大, 省级电大, 市县级电大乃至教学点, 不同层级的电大由于地域和社会经济发展的不同, 对科研规模和水平的依赖程度存在差别, 层次越高对科研依赖程度越大。横向上, 即使同一层次的分校, 环境不同, 发展状况也不平衡, 科研实力与条件各不相同, 这在客观上要求多层次多模式地远程教育课程教学团队建设工作。

2.4 稳定性与发展性相统一的原则

稳定性原则是指保证远程教育课程教学团队建设体系的相对稳定性至关重要。体系中相关的策略、阶段、指标等因子, 一经确定, 应具有连续性。如果一个阶段或者指标在今后若干年里, 可能时有时无, 这就不能保证远程教育课程教学团队建设的科学性。发展性原则, 要求所构建的远程教育课程教学团队建设体系能够随着社会经济和科学等领域的发展, 相应地做出调整和改变, 以利于达到建设效果的最优。

3 远程教育课程教学团队建设方式

3.1 与开放大学建设相结合

开放大学的建设, 是开放教育模式实践性探索与创新性构建的重要发端, 其具体投射是制度设计和模式构建。远程教育课程教学团队建设作为开放教育教学的重要环节, 对促进开放大学的教学科研活动, 保证教育教学质量、促进开放大学内涵建设关系重大。在开放大学的建设模式下, 远程教育课程教学团队建设, 要摒弃粗放式教学模式, 教学方式要呈现多样化, 个性化, 小型化的趋势。因此, 远程教育课程教学团队建设体系的建立, 既要符合开放大学宏观的运行机制, 又要契合其具体的教学模式。

3.2 与电大系统建设相结合

要充分利用电大系统办学的优势, 同时也要注意克服由此可能带来的教学弊端。比如可以根据电大课程的通用性和一致性, 尝试进行教学资源的共享和调配, 要注意克服教学资源分布的区域性差异, 做好跨区域课题组教师的合作沟通等。

3.3 与教师队伍建设相结合

教学团队是由教师个体组成的整体, 因此, 教师队伍建设是教学团队建设的基石。首先要注重教师梯队建设, 打造一支年龄结构、专业结构、知识结构各方面合理的教学科研实力强的课程教学团队;其次重视青年教师的培养。要采取送教师参加进修调研, 召开专题研讨会、聘请专家开设讲座等方式不断提高教师教学水平;最后要重视教研室在教学团队建设中的作用, 以教研室为单位多进行教学交流活动, 组织业务学习或者教学研讨, 注重科研定位, 及时发现问题, 提升教学质量。

4 远程教育课程教学团队建设的措施

4.1 运用信息化技术优势和资源优势

要立足构建先进的远程教育课程教学平台, 依托现代信息技术, 进一步加强教育信息化工程的建设力度, 充分发挥现有以计算机宽带网络、卫星网络为基础的现代信息技术优势和资源优势, 持续追踪、主动适应信息技术发展步伐, 不断更新和提升现代教育信息技术手段, 适时开展基于3G网络及其他数字化互动技术的远程教学和教学支持服务, 实现课程教学、科研交流之间的相互沟通、衔接和共享。

4.2 打造相应的教学及学习支持服务模式

根据多模式多层次原则, 打造多元化远程教育课程教学支持服务模式, 为学生提供导学、助学、促学的全方面服务。构建将静态资源与动态资源结合、系统学习与选择性学习结合、线上学习与线下学习结合、个别学习与协作学习结合的混合式教学模式。支持服务由辅导教师、班主任、课程管理员及技术人员协同提供, 做到服务渠道和方式的多元化和有效性。

4.3 有计划的开展需求调研

提高教学团队建设水平, 主要应着手在教学研究与教学改革、教学资源、科研能力及转化教学几方面进行。调研是远程教育课程教学团队建设必不可少的工作。主要采用问卷调查、实地访谈、信函调查、网络搜索等多种调查研究方式, 定性分析和定量统计相结合, 既包含对教学特点与模式的调研, 也要包含对具体专业课程建设和发展的调研。

4.4 开展优质精品课程建设

建设远程教育课程教学团队, 应大力完善和调整课程体系, 改革和创新课程内容, 建设专业主干课程、优质精品课程, 把网络课程建设作为重中之重, 体现课程特色优势, 注重教学手段的改革和创新, 增加教学设计和实践比例, 探索教学方式的新路径。

5 远程教育课程教学团队建设的监控考核

5.1 确定远程教育课程教学团队建设的质量因子

着力打造体现开放大学特色的远程教育课程教学团队建设考核体系, 注重综合运用计算机及网络通讯技术、采用现代化处理和控制技术, 进行数据管理、信息发布, 尝试开发评估软件, 引入微机评分系统。明确远程教育课程教学团队建设的质量因子, 如课程教学安排、网上教学组织与实施、课程形成性考核、课程实践教学、考试平均合格率等内容, 并根据每年工作实际进行增减。

5.2 制定量化考核标准, 打造科学的远程教育课程教学团队建设量化考核体系

必须采用科学系统的方法, 构建量化指标评价体系。量化体系的好处在于增加评估体系的客观性, 减少人为因素的干扰。所选取的指标要能体现出所建设课程团队的特点, 应有利于教师教学和科研积极性的发挥, 做到科学合理、界定准确。同时要注意可操作性。为避免结果受主观因素的制约, 应尽可能多使用定量指标。

6 远程教育课程教学团队建设的保障落实

远程教育课程教学团队所在学校应重视团队建设情况, 要在政策、资金和人员方面提供大力支持。

6.1 远程教育课程教学团队建设的制度保障与落实

建设管理, 制度先行。要着手制定适合校情地情的远程教育课程教学团队建设管理办法, 精心打造团队建设具体的实施方案, 认真检查每项工作的具体落实情况。进一步完善强化约束机制、监督机制、反馈机制和激励机制等。实现远程教育课程教学团队建设的科学化和规范化。

6.2 资金投入与基础条件的保障落实

学校要积极为课程教学团队建设项目的完成创造条件, 要保证建设资金的到位, 为项目参加者和相关工作人员提供充足的时间和良好的科研条件, 开展相关课程的教学实践, 对专业实习提供良好的保障。

7 对于远程教育课程教学团队建设的几点建议

7.1 注重教学信息渠道的畅通

在课程教学过程中, 教与学的信息不对称是影响课程教学团队有效运行的重要因素。由于教与学的信息并不完全对称, 主持教师及责任教师并不了解学生的学习情况与进度, 比如各教学点学生的分布情况, 辅导教师具体实施教学过程的情况, 教学环节落实情况等, 往往是分工明确但协作困难, 设计很好但效果不好, 制度很多但监控不到位。因此, 而解决远程教育课程教学信息不对称的问题, 关键是使教学信息沟通的渠道畅通起来。

7.2 注重远程教育课程教学团队建设中的创新性因素

远程教育的发展日新月异, 开放大学建设稳步推进, 新课题不断涌现。在这样的一个大背景下, 增加远程教育课程教学团队建设中的创新性因素, 对新型课程教学模式的探索做出有益的贡献, 是远程教育课程教学团队建设的一个必修课题。

7.3 紧跟远程教育课程教学团队建设理论的发展前沿

进行远程教育课程教学团队建设, 不但需要扎实的专业基础知识和灵活运用专业知识的能力。而且要求成员之间注重所学知识的广度, 掌握相近专业知识的联系, 提升灵活运用所学知识的能力。注意所研究学科的发展前沿, 提高对新知识和新技术的敏感度。同时, 也要紧跟远程教育的理论发展, 切实结合开放大学建设, 使课程教学真正能为学生服务, 为构建全社会的终身学习体系服务。

摘要：本文基于探索的视角, 在总结远程开放教育课程教学团队建设的基本原则的基础上, 分析了远程教育课程教学团队建设的方式和结合点, 提出了信息化建设、打造全新教学服务模式、开展需求调研、优质课程建设等具体建设措施, 提出了监控考核方式和保障落实措施, 并就远程开放教育课程教学团队建设提出了几点注意事项。

关键词：远程教育,课程教学团队,系统建设

参考文献

[1]彭坤明.从开放的模式特征到开放的大学形态-广播电视大学在发展中转型[M].江苏广播电视大学学报, 2011 (01) .

[2]杨立军.远程开放教育教学管理模式改革的实践与反思[M].陕西广播电大大学学报, 2010 (04) .

[3]李平.论电大“中心教研组”的运行机制[J].中国远程教育, 2002, (11) .

[4]严冰, 方慕真.基于WEB2.0的数字化教学环境与资源建设的研究与实验[J].中国远程教育, 2009, (08) .

团队建设培训课程前言 篇8

关键词：协同教学MIS课程教学团队建设

一、高校工商管理类专业MIS课程师资力量薄弱

管理信息系统（MIS）是以应用数学、管理科学、决策科学、运筹学、控制理论和计算机科学与技术等相关学科的理论为基础的，用系统思想分析、设计和建立的能进行信息的收集、传送、储存、加工、维护和使用的系统。作为一门课程，MIS就是研究、分析如何用计算机辅助对企事业各类组织进行全面管理，继而进一步研究如何用计算机帮助指导工作、组织资源、监督和控制组织行为，进行预测、决策的一门科学，该课程属于计算机科学技术在管理领域的应用，是工商管理类本科教学的核心课程之一。

国内高校MIS课程教学效果普遍不好，学生普遍认为该课程教材内容抽象、空洞、深奥、内容庞杂，授课教师普遍认为课程涉及面宽，备课难，找案例更难。教学组织与实施过程中表现出一些共性的问题，主要表现在：一是教学目标和定位不明确，要么讲授成了计算机开发课程，要么讲授成了信息管理，还有的教师以常见的作业层信息系统的操作作为教学主要目标；二是课程教学内容与实践需要严重脱节；三是教学方式方法单调，以理论性的讲授为主，枯燥乏味。

虽然有很多原因比如学生缺乏对MIS的感性认识、MIS课程教学资源不足、缺乏课外实践基地、课程跨多个学科等等，但是这些都不是主要原因，我认为，高校MIS师资力量薄弱，是该课程教学效果不好的主要原因。

我国高校普遍缺乏既有经济管理学科基础又有计算机科学基础知识和系统开发经验的复合型教师，绝大多数讲授MIS课程的教师，其知识结构水平都是有限的，而且大多数教师缺乏MIS项目规划、开发、管理的实践经验，这样的教师全程负责MIS课程的教学，抛开别的原因不谈，首先来说师资就是不合要求的！有计算机专业背景的教师，擅长讲授技术方面的内容，对经济管理学科知识的理解深度不够；管理专业背景的师资由于普遍缺乏计算机知识，讲述内容不完整，脱离信息技术应用知识讲授MIS规划、开发、项目管理等等内容，显得空泛而抽象，此外，教师大都缺乏信息化建设的实践经历，对企业MIS规划、开发、运用和管理等工作缺乏实践经验，实践教学不能顺利开展。在实际教学工作中，往往又是由授课教师一个人决定MIS课程的教学方案并实施教学，以至于教学目标定位不恰当、教学内容未能合理取舍而显得庞杂、教学内容与实践需要脱节、教学方法单一、偏重理论讲授而缺乏案例、课堂教学要么不够生动要么抽象空泛等等现象屡见不鲜。

二、协同教学对MIS课程教学团队建设的重要性

所谓协同教学，就是由两个或两个以上的教师及教学助理人员，或其他人员，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一课程、某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形式，其基本框架一般是共同设定学生认可的教学目标和内容、引导学生学习、学习评价和总结提高。协同教学强调差异性教学，以满足不同层次、不同个性学生的学习需要，通过带给他们多样化的学习经历来实现以学生为中心的教学理念。协同的规模可大可小，协同的人员组成也是多样的，不仅包括校内教学、实验人员，也应包括企业、事业单位的信息管理人员和系统开发专业人员，以及外校同行，共同组成一个教学团队，改变班级授课制下由一位教师全面负责的状况，不仅可以有效发挥团队各个教师的教学专长，而且有利于教师的专业知识和能力的拓展，促进教师成长，提高教学质量。协同教学模式对MIS课程教学团队建设具有重要的作用，主要表现在以下三个方面。

1、有助于MIS课程教师扩大学科知识面，形成合理的知识结构

由于MIS课程知识有很大的交叉性，跨多个学科，纯粹的经济管理专业教师，或计算机专业教师，无法胜任该课程的教学。通过协同教学，团队教师不得不走出自己原有的知识圈，不断更新和拓展自己的知识体系，经济管理专业背景的教师，逐步学习、强化计算机学科知识，计算机专业背景的教师，逐步熟悉经济管理知识，这样，有助于学科知识复合型教师的培养。

2、丰富MIS课程教师的实践经验

由于MIS课程有较强的实践性、动态发展性、前沿性以及结合管理工作实际的应用性等特点，国内高校MIS课程教学一般都分为理论教学和实践教学两部分，实践教学一般包括实验、调研、实践体验、课程设计等。事实上，MIS课程的实践教学效果比理论教学的效果更差，常常流于形式，除了缺乏学科复合型教师的原因，更主要的原因在于教师大都缺乏MIS规划、开发、运用和管理的实践经验或工作经历。通过协同教学，教学时空延伸到课堂之外、学校之外，教师深入企业MIS应用实践，与企业CIO交流或参与企业信息化建设，能够丰富MIS课程教师的实践经验。

3、提高MIS课程教师的教学能力

协同教学打破教师单打独斗、自己教室自成国度的教学方式，它要求团队教师共同承担课程教学设计、教学资源的开发以及实施教学活动，并加强交流与合作，这样，团队教师可以从集体智慧中获得启发，通过具体的合作教学活动相互学习、借鉴对方的教学方法与教学技巧等等，使得他们的弱点得以补救，专长得以彼此互补并提高。协同教学模式为团队教师提供了更广阔的教育学习和研究的机会，团队中的年轻教师或教学能力不足的教师，可以经由其他教师的协助、建议、指导等提升教学能力。

三、协同教学方式下MIS课程教学团队建设策略

1、科学组建课程教学团队

基于高校工商管理类MIS课程的跨学科、实践性强等特点，MIS协同教学团队成员的构成应强调差异性和互补性，即知识结构互补、性格互朴、教学风格互补等，团队成员应该包括经济、管理专业背景教师、计算机专业背景教师、计算机公司的系统开发项目经理或系统开发人员（外聘）、企事业信息主管或信息管理人员（外聘）、辅导员、外校专家等，在教学分工协作的基础上，不同专业背景和不同年龄的教师，可以相互拓宽专业知识和丰富实践经验。

2、强化团队教师的合作交流意识

无论采用协同教学的嘉宾形式还是其他模式如全员形式、分享形式、支持形式等，都强调合作交流的重要性，可以说协同教学是否有效、教师能否得以成长，关键在于团队成员之间能否开展真诚的交流与合作，比如共同确定教学方案、分工协作授课、共同考核期中或期末成绩、共同开发课程教学资源等等，在合作的过程中采取灵活的交流形式。

3、鼓励团队教师采用灵活多样的教学形式与方法

协同教学的形式具有灵活多样性，可以根据团队教师的长处以及学生的个性特点，组合与调整运用嘉宾形式、全员形式、分享形式和支持教学模式，比如：整个课程教学方案设计、课程考核等，采用全员模式；对于MIS课程各章节的教学，可以采用嘉宾形式或分享模式；案例分析、讨论和综合设计型实验，可以考虑采用支持模式，此外，在教学过程中，启发式、项目式、案例教学等多种教学方法结合运用，给每位教师提供充分的专业知识和教学方法的相互学习机会，促进团队教师的成长。

MIS课程教学团队建设的主要内容之一是团队教师专业知识的拓展，成为经济、管理学科和计算机学科复合型的教师，以及教学能力强、实践经验丰富的“双师型”教师，这是一个长期的过程，需要高校积极开展协同教学方式，同时完善教学团队建设的管理与考核制度，保证教学团队建设的顺利开展。

参考文献：

[1]杜芳芳.协同教学：教师专业成长的推动力[J].中国教师，2008，（5）.

[2]王建平.基于协同教学理论的高职院校ERP虚拟教学团队建设[J].课程教育研究，2014，（4）.