三年级教研组工作计划（精选9篇）
年级组长崔全民
时光流逝，忙忙碌碌中一个学期的教学工作又将结束。回顾本学期的工作，我们教研组没有金灿灿的奖杯，也没有耀眼的光环，有的是我们全组老师们的辛勤付出，默默耕耘。一学期以来，我们组结合我校的实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，坚持以课堂为主阵地，抓好常规工作，进一步推进我校的“成长教育”教学模式，努力提高课堂教学效率。在全组教师的共同努力下，踏踏实实地开展一系列的教学活动，现将本学期的工作总结如下：
一、加强教学常规工作，扎实有效地开展教学。
本学期，全组教师能够根据开学初教导处制定的“语数学学科常规工作细则”认真开展常规工作，认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，备好每一节课，上好每一节课。并依据自己的教学感受及时做好教学反思。在课后每位教师能精心合理布置作业，做到批改准确，反馈纠错及时，切实抓好查漏补缺，培优辅差等工作，做好堂堂清、日日清，促进教学质量的进一步提高。
二、积极开展教研活动，互促共进提高教学水平。
本学期，我们发挥集体教研的优势，加强听课、评课、课例研讨活动。的重要课型之一，因此我们组将“计算课”作为本学期的研究课型。认真备课—上课、听课—说课、评课、课例研讨，我们都井井有条、一丝不苟地进行。首先由执教者先说课谈谈自己对本节课的设计意图、思路、理念，同时谈在课堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，然后由其他教师点评，接着大家围绕教学的亮点、困惑或自己观课后的感受进行畅所欲言的研讨，最后教研组长做主题总结发言。这样组内教师之间相互取长补短、相互学习，真正做到优质资源共享。经过全组教师历时一个学期的共同研究和探讨，我们逐渐摸索到了“计算”课型的具体操作方法和操作流程，使今后的教学更加有“章”可循。
三、存在的不足与改进的方向。
1、听课及评课的基本功仍有待于进步。如：对于听课的方向，听课前的准备及听课时所要观察的要领。（即听什么，看什么，想什么？）再者，我们的评课仍停留在点上。
2、运用理论指导实践不够。理论水平仍存在着欠缺，今后应继续加强理论学习，理论学习和实践学习相结合，提升教师数学专业素养，使大家的教学水平进一步得到提高。
3、课题探索研究力度不够，在今后的教研工作中，继续把加强课题的研究作为一个工作重点。
小学生语篇学习中存在着很多困难:第一, 单词的局限性。小学阶段学生的词汇量有限, 在语篇学习过程中经常会遇到不会的单词。第二, 阅读材料的局限性。学生接触到的阅读材料一般都是和本单元内容相关的, 这些材料一般形式单一, 内容简单, 而且大多数教材内容陈旧, 缺乏时代感。第三, 语篇阅读技巧的局限性。小学阶段的学生由于其年龄特点, 学生只是浅层次的理解语篇。要解决这些困难, 笔者总结了以下对策:
一、提问相关话题, 激活旧知
笔者在语篇的教学实践中发现, 从学生的实际生活经验出发, 合理地提出问题, 能激发他们英语学习的强烈兴趣, 这也是提高语篇教学的有效途径。
笔者在讲授朗文《新派教材3B》Unit7小故事The Three Wishes时, 通过出示farmer早餐的图片, 教师提问, “What would you like for breakfast?”有的学生说, “I like two slices of bread and a cup of milk.”还有的说, “I like a glass of lemonade and a piece of cake.”这样做可以引导学生根据生活中的经验, 用完整的句子来表述, 保证了教师和学生之间的信息交流。
二、创设相关情境, 解决词汇难题
创设情境必须贴近学生的现实生活和已有生活经验, 引发学生英语思维的积极性。另外要关注学生的生活经验, 创造各种接近学生的情境, 使学生在乐于参与教学活动的过程中融入教学情境。
在教授小故事The Three Wishes时, 笔者先提问“Which season is it now?”学生回答“It’s spring.”由于教师准备的图片上有tree树, 学生自然而然描述树的语句, 例如“The flowers are all open.The trees turn green.”这时教师适时地引出“Today we will learn a new story.It starts with a tree.”接着引导学生听, 播放哭的声效, 让学生猜测发生了什么, 学生就非常自然地进入的故事情境。
三、掌握相关阅读技巧, 构建语篇图示
泛读、查读和精读是语篇教学中重要的阅读策略, 图示的方法在小学英语语篇教学中发挥着重要作用。图示可以是表格, 图画, 或是一些简单的单词。这种方法不仅帮助学生记忆, 而且学生从大脑提取或输入的过程中也比较容易。小故事The Three Wishes中, 学习语篇每个段落时, 都给学生呈现了相对应的重点人或物的图片,
并引导学生用一句话概括段落大意, 在大脑中构建出图示。
四、适当竞争, 提高兴趣
教授小故事The Three Wishes时, 笔者上课前根据学生的特点和教授内容, 把学生分为三个小组, 小故事的内容是围绕香肠sausage展开的, 上课前在黑板画了三根线, 根据学生上课的回答问题等表现, 根据老师的评价, 学生自己回答完后, 上前贴香肠磁贴, 这样学生上课听讲的积极性被调动起来, 课堂非常活跃, 最后看哪组学生的香肠数目最多, 表现最好。
五、延伸教育, 培养情感
如何利用小学英语阶段的语篇进行情感教育呢?笔者在学生大致掌握了语篇信息后, 提出了“How can the farmer use his first wish more wisely?”有的学生说, “If I am the farmer, I will ask more money.”有的说, “I like the car.I will ask car from the tree.”“I want to be healthy.I will ask this magic tree to give me a healthy body.”学生在生生, 师生的交流中表达了思想, 深刻地表达了对这个语篇的理解, 从而使语篇的理解提高了一定的高度, 延伸了情感教育。
总之, 英语语篇教学在小学阶段的英语教学中占有举足轻重的作用, 教师要根据英语教学内容和学生实际掌握情况, 适时地创设相关情境, 改变和灵活地运用各种教学活动, 并努力提高学生的阅读技巧, 培养学生的情感教育, 适当地进行课外阅读延伸, 真正提高学生的语篇阅读和理解能力, 从而初步提高其综合语言运用能力。
摘要：本文在分析现阶段小学英语语篇教学存在问题的基础上, 结合一次教研课和平时上课实例提出小学英语语篇教学有效性的对策, 教师如何真正提高学生的语篇阅读和理解能力, 从而初步提高其综合语言运用能力。
关键词：语篇教学,话题,情景,阅读技巧,竞争
参考文献
[1]徐春丽.小学英语课堂教学情境的创设[J].2008.3.
[2]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究, 2007.10.
班主任工作纷繁复杂，琐碎细小，尤其是寄宿制学校，班主任真是又当爹，又当妈，不仅要管理好学生的学习，管理好学生的纪律，关心他们的身体健康，关心他们的心理健康，就连他们的吃喝拉撒睡也要操心。我们认为同其他事物的发展轨迹一样，班主任工作也是一个由浅入深，由被动到主动，由不自觉到自觉的循序渐进的发展过程。大体来说，一般可分为以下三个发展阶段：
一、直接管理阶段
新班伊始，师生之间、同学之间还互不了解，尤其作为班主任，在全班学生的思想品质、学习状态、生活习惯等方面还不甚了解的情况下，可采用直接监控的方式进行管理。即班主任直接对班上的学生进行监督管理。比如，临时指定班干部，建立，健全班级管理制度等。这样，可以使班集体的工作迅速步入正轨。
由于中高年级学生的“向师性”的心理发生了改变,他们不但会听老师怎样说,更关注的是老师是怎样做的,仿效老师的做法。因此,在高年级的学生的班级管理中,尤其要重视教师的身教作用。“喊破嗓子,不如做出样子。”如,夏天带学生到花坛除杂草,如果班主任只躲在树荫下指手画脚的话,哪怕你说的话再动听,劳动纪律再严明,学生的劳动热情也绝对不会高到哪儿去。相反,如果班主任都能顶烈日挥锄铲草的话,偷懒的学生自然就会少。正可谓教师其身正,学生不令而行,教师其身不正,学生有令不行。教育学生要诚信,教师首先就要做到诚信。教师在学生中不可做“语言上的巨人、行动中的矮子”,也不可随便许诺，而要言行一致,说话算数,以诚育诚。 此阶段老师的一言一行，无不牵动学生稚嫩的心灵，所以班主任一定得为学生做好表率。
二、间接管理阶段
记得伟大的教育家苏霍姆林斯基一书中曾说过：“促进自我的教育才是真正的教育。”因此，班主任必须在条件允许的前提下，实现由直接管理向间接管理的过渡。也就是说班主任对班集体进行间接地管理监控。在此阶段，应充分发挥班干部的作用，充分利用每个学生的长处，让全体学生进入“角色”。班主任充当“导演”、“教练”，做一些幕后的指挥和场外的指导。
班主任主要是进行总体安排，由班干部去具体布置，并督促其完成。然后班主任参与检查、评比。譬如早操、课间操，在第一阶段，班主任必须每天必到，亲临现场；而在第二阶段，班主任则可以远离观察、或者间接观察（问值周教师、体育委员），了解学生的做操情况，出现异常及时指出，并采用合理的策略来教育学生、感化学生。
例如：我们现在所带这个班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我报告说：“老师，其他同学都很好，就是小宝、王明，他们几个老说话，课间还喜欢疯狂打闹，而且我记他们名，他们还不服。” 我观察后发现他们并不是什么时候都那么爱说话，疯狂打闹也是偶尔的现象。所以每当我发现他们在某一时刻表现特别好，上课坐得特别直时、作业有进步时、读书字正腔圆时......我就毫不吝啬地在全班表扬他们，这时候，我发现被表扬的同学，脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感，而且我在私下对小班干部也强调说，一旦这个同学有一点在纪律方面的进步，你就把他的名字放在表扬栏中。这之后，他们在纪律方面越来越进步了。
在间接管理阶段，班主任的管理策略尤为重要，既不能只听班干部的一面之词，又不能让我们的“左膀右臂”——班干部感觉不受重视，还要让其他同学敬畏他们。用表扬鼓励代替说教， 也许会有意想不到的效果。
三、自我管理阶段
“教给学生进行自我教育。”苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中是这样告诫老师的。可见，我们实施教育的目的正是为了实现由被动的教育向主动的自我教育转换。对受教育者而言，学校教育是短暂的、被动的；自我教育是终身的、主动的。因而，在间接管理期间，班主任应逐步创造条件，向自我管理阶段过渡，即培养学生自己管理自己的班集体。
高年级学生心智日渐成熟,要求被尊重、重视的意识增强,我们不妨顺着学生的心理要求向著名的教育家魏书生学习,班级事务和学生“商量、再商量。”学期初,和学生商量制定班级目标、班规班纪,探讨实施措施;制度实施中,和学生一起查漏补缺;学期结束,和学生一起总结得失。真正实行民主决策，民主管理。引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。记得我们去年接的这个新班，班里学生的“傲”气很重,都看重大事,不注重自己身边发生的小事,不屑于做小事.如:放学后窗户没关就走了,对学校的环保工作也不在意，大白天日光灯全开着却不以为然等等。针对这种情况,我组织开展了《勿以善小而不为,勿以恶小而为之》的班会,会上对小事该不该管进行了辩论,还列举同学身边发生的小事造成的危害,最后得出结论：“千里之行,始于足下;千里之堤,溃于蚁穴”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风,就会无形的支配集体成员的行为和集体生活,是一种潜移默化的教育力量。在自我管理阶段期间，班主任身为“顾问”、“参谋”，应对班级工作做适当的、及时的引导、指点、协调。
作为班集体的组织者、教育者和领导者，学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手，班主任的管理技能及教育方法就显得更加重要，我们认为若是以上三个阶段的班级管理能落到实处，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，班主任工作也就不会那么繁琐了。
【作者单位：南漳县东巩完全小学湖北】
一、指导思想：
以我校的办学宗旨、育人目标及本学期学校工作计划为指导，全面确立“以人为本”的育人理念，全面落实新课程的各项要求，依靠全组教师，精诚合作，团结共进，关爱全体学生，致力于每个学生的发展，为学生做好一切服务工作，同时以实施新课程标准为契机，进一步转变观念，加强教育教学研究，加强教学管理，提升教学质量，在质量和内涵上求发展，扎实、有效地做好各项工作，深入推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，努力开创我校教学工作的新局面，为我校的发展争光添彩。
二、工作目标
1、培养学生良好的文明素养。
2、抓实“六认真”管理，争取教学质量再提高。
三、措施要求：
（一）、培养学生良好的文明素养。
1、重点之一：强化行为习惯的养成，培养“文明人”。
根据学校的办学宗旨和育人目标，我们应该努力培养具有较高的文明素养，良好的行为习惯的文明人。而我校生源的实际情况，也决定了必须把行为习惯的养成作为德育的重点来抓。
2、重点之二：认真开展心理健康教育。
三年级的学生是有必要进一步重视正确的心理引导。班主任要做学生的知心朋友，把关爱落实到每个学生身上，及时把握学生的心理
动态，发现苗头性问题立即进行恰当的教育引导。各班要继续抓好每周晨会的健康教育及每周一次心理健康课。配合大队部继续组织好各项德育活动，各班要认真上好每周的班队课。班会课要力戒说教式，要寓教于活动之中。要重视对学生的表扬与激励，要在鼓励中激发学生的上进心，激发学生的荣誉感。
３、重点之三：继续重视抓好安全教育。
安全工作是一切工作之首。安全工作关键在二个方面：一是思想教育，二是落实管理。其中思想教育是关键因素，因为只有让学生从内心深处认识到生命的可贵，健康的重要，才能形成良好的安全观念与自我保护意识。
（二）抓实“六认真”管理，教学质量再提高。
1、继续抓好三年级的教学工作。继续做好语、数、英同科老师的协调与合作工作，加强集备，研究教材、教法、出卷思路。抓好每学习阶段的单元考试的批卷与总结工作，并做好相应的分析，及时调整教学重点与策略。
（三）优化教学活动，促进学生全面发展。
1、在教学中要树立“以学生发展为本”的思想，教师要从学生的发展着想，开展探究性学习，注重激发学生的学习兴趣，改善学习方式，努力探索实践“主动性，互动性，主体性”的课堂教学模式，语文方面，要高度重视对学生进行创造思维能力和实践能力的培养，鼓励学生学会求实、求新、求异、求变，能质疑会大胆发表独立的，有创见的意见，提出自己的观点；数学方面，进行
“培养兴趣，面向全体，尊重差异，主动参与，多向思维，体验成功，培养能力”课堂教学结构的研究。各科教师采用“启发式”“讨论式”教学，开发学生潜能，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力。
2、加强对综合实践活动的研究。
本学期我们继续抓好学生“日记”的写作工作，通过仔细观察周围的人物和事物，鼓励学生探索科学上的疑惑，再认真写下感受，使学生增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力和人际交往的能力。
3、积极开展各种活动及各项学科竞赛
本学期，将继续在有关学科中举行学科竞赛。具体工作主要有：
（1）学校将在语文方面举行写字，古诗文考查竞赛。
（2）数学方面在在三年级举行数学计算竞赛，（3）英语方面要在三年级举行词汇比赛，增强学生学习英语的兴趣。
（4）重点开展古诗背诵活动、作业评比展览、竞赛等对学生的各种能力进行检验，确保学生的素质得到全面发展。
围绕学校教导处的工作主题，以积极学习新课程标准，提高课堂教学效率为重点，立足课堂，围绕主题“如何在阅读教学中培养学生良好阅读习惯”，积极开展三年级语文教研活动，努力提高本组语文教师素质，全面提高语文教学质量。
二、工作目标：
1、开展教研组语文学科主题教研活动。网络教研与传统教研相结合，充分运用博客进行讨论交流，促进教师专业化发展。
2、重点抓好教学常规管理，以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成。
三、具体措施：
1、每个月由教研组长定期进行专项集体备课检查，每次教研时间同组老师也要互相检查电子备课情况。
2、本组老师相互开放课堂，大家共同学习，共同进步。
3、每位教师每个月要准时完成教学反思。
4、在作业方面继续抓好学生书写常规，让作业的完成和书写成为培养学生良好学习习惯的重要途径。
5、认真抓好后进生的补缺补差工作。
6、通过观课、上课、听讲座、查资料等方式帮助教师解决自己在教学实践中的困惑，在教研时间开展有针对性和有效性的教学研究。同时要充分发挥学校博客中“主题研讨”的作用，让大家对问题的研讨交流得更广泛、更深入。
四、具体工作安排：
二月：
1、做好开学的各项准备工作。
三月：
1、教研组制订教研活动计划。
2、各位教师制订本学期学科教学计划。
3、讨论制定本学期研究主题，开展教研活动。
4、“培养良好阅读习惯”系列研讨活动。
四月：
1、开展语文新课标培训活动。
2、进行教学常规工作。
4、“培养良好阅读习惯”系列研讨活动。
五月：
1、开展新课标学习活动。
2、开展组内研究课活动。
5、“培养良好阅读习惯”系列研讨活动。
六月：
1、开展课题研究活动。
2、制定期末复习计划，搞好期末复习及评价。
3、“培养良好阅读习惯”系列研讨活动阶段性小结。
三年级语文教研组工作计划
指导思想：全面贯彻党的教育方针，认真学习先进的教育思想和新的课程标准，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，努力培养和提高学生的创新精神和实践能力，全面提高教学质量。
教研目标：以集体备课为载体来提高教学质量，以阅读教学课题研究为动力来提高科研能力。实实在在备好每节课，扎扎实实上好每节课。
一、抓好平时的常规工作
努力作到严格按照学校的要求完成各项常规工作，积极参与学校组织的各项活动，写好每一篇教案，改好每一本作业，并致力于本组小课题研究中。
备课：认认真真的备课，扎扎实实地教学
在备课前认真钻研教材，整体地运用教材，结合教材确定每单元的研讨重点，注重单元内每个教点的联系，明确每个单元的主题是什么，重点、难点及训练要点是什么。发现问题全组及时交流解决，力争备课能够结合本班实际把握重难点，写出自己的特色从上学期期末考试看，现在的检测更注重实践运用及学生综合能力的培养，所以备课时，尽可能去多搜集资料，拓宽自己与学生的知识范围，把课堂向课外延伸，扎实的进行综合实践活动的布置与反馈。
上课：关注课堂常规教学，培养良好学习习惯
上课是教学的关键环节，课堂上要注意培养那些优生，引导他们多读书多积累多观察多创作，也注意培养那些差生，在“双基”的基础上，帮助他们吸取一些比较宽广的知识，尽量做到因材施教。来适应新课改的要求。加强对青年教师的培养，跟踪听课，人人参与评课，帮助她们提高课堂教学效益。另外，对于外面的公开教学我们都尽量调课去听，取人之长，补己之短。
三年级的学生初学写作，教学中把握单元写作的重点，在课文教学中注重写作方法的渗透，采取以仿写为主的方法进行写作的引导。抓好习作教学的三步曲：习作指导－学生练写－习作讲评。加强课外阅读的指导，通过摘抄、背诵等形式积累课文中的优美词句、精彩句段、积累在课外阅读中获得的新鲜语言材料，提高对好词佳句的敏感度，养成积累词句的好习惯。
写字课本是结合教材中的我会写，进行笔画指导和让学生描摹练写，本学期我们想利用写字课本，上好每周的写字课，继续加强写字指导，重视学生写字习惯的培养，对于笔顺特殊和笔画多的字，不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，教师示范板演，要求学生把字写端正、写美观。
作业设计做到“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改作业细致规范及时，坚持逐小题批阅和全批全改，对于学生的错误及时督促纠正，尤其是后进生的作业辅导尽量做到面批面改，从平时抓起促进后进生的转化。
检测：注重单元测评，及时查漏补缺。每个单元学习之后，根据单元重难点和目标，以及学生的学情，教研组成员共同出题测试。出题侧重点放在课内阅读和课外阅读上，提高单元测试的实效性。在测试后做好每一单元教学质量测评、分析，交流得失，为下阶段的教学做好改进措施，努力提高教学质量。
业务：在教学之余也要注重学习，丰富自已的业余生活，多读理论书籍，增长自已教学理论，以理论来指导实践。珍视每一天的教育点滴，记好教育手记，总结最平常的教育感悟，多练笔以提高写作水平。
二、抓实课题的研究与交流
阅读一直是语文教学的重要内容，本学期我们将在学校课题研究活动的带动下，继续开展“阅读指导转化学困生”的课题研究。
课堂上阅读教学教给学生通过朗读加深对文字的理解，抓关键词、重点句，体会人物的神态、语言、动作理解课文内容，精心设计问题，鼓励学生独立思考，质疑问难，提高阅读能力。
一
人永远是人的主题, 永远是文学和哲学的主题, 同样是讨论人的问题 (人的本质或人性) 。《狼乳弃婴与人的本质》一文及其后面的评论, 以严谨缜密的逻辑思维, 论述了人的本质;《人啊, 人!》一文则以渊深诡奇的想象, 展现了当今人类复杂畸曲的人性状态。人大副教授周立的《已经展开的基因战争与人类未来》一文告诉我们, 不合理的社会体制和不合理的意识形态, 加上急功近利、愚昧浅视的民族心性, 会给中国人带来较大的危害。现代文明不能做到科技和人文的完美结合, 因此害人的不仅是文人, 而且是科技专家。北大教授孔庆东的《当地主还是当长工?》一文则给我们几点思考:1.作者孔庆东作为孔子直系传人, 其文章之批判锋芒和造反精神, 显然深受五四运动和××运动的影响, 与其老祖宗孔夫子温柔敦厚的诗教要求相去甚远。这是一笔什么样的文化帐?2.作为一个思考中的学者, 孔庆东对新中国文学的理解和评价与主流文人不同, 胆大而能言, 足资借鉴。3.作为一个生活中的学者, 孔庆东记录了一系列社会活动, 其活动处处濡染着文化韵味和实践理性, 不失本色, 这对培植我系师生的内在精神和气质韵味有什么启发?4.文中记录了北大中文系的一次教研科研活动:“此会是中文系5个教研室联合举办的内部会议, 形式很轻松, 但满座都是重量级的学者, 意义空前。”能够自由自觉地而不是强迫性地聚到一起讨论教研科研问题, 这不是一般的中文系能够做到的, 这需要某种内在的精神基础。一个成熟的中文系必然是已经形成某种成熟的“大学精神”的中文系。这种“大学精神”应该是这个系的核心价值、共同追求、集体气质。相比之下, 一般院校的中文系, 可能仅仅是众多师生的乌合, 缺乏内在的共同精神的维系。这样的中文系是缺乏目标和发展动力的。比较那些办得好的中文系和一盘散沙的中文系, 区别一目了然。
上学期我们的教研活动, 主要是建立师师交流、生生交流、师生交流、教学相长的运作机制。这种运作机制是形式性的。建立了形式性的运作机制不等于建立了成熟的中文系, 要建立成熟的中文系就必须培植深厚的内在精神来支撑、填充形式机制。形式和内容的统一, 才是事物成熟的标志。我建议老师为了中文系的发展, 以后在教研活动中多留意、多培植我们系的核心价值、共同追求、集体气质。我们不跟北大中文系比较, 但可以跟自己的过去比较。 (2010-3)
二
这是著名军事专家、政工专家、空军上校戴旭的一个演讲视频 (指《2030肢解中国-美国全球战略与中国危机》) , 演讲者在视频后半部分所表现出来的战略眼光、学者勇气、学术高度、对中西方历史和中西方文化的深刻理解, 的确令一般流行讲坛上学术超男、学术超女的市侩化的演讲望尘莫及。此演讲与以前提到的中国若干高校高考不考语文、中国高校改革洋化市场化资本化、中国种植转基因主粮有着内在的联系, 对我们理解民族精神、中国教育、中国文化和中国人的前途, 对培养学生的社会责任感和爱国意识很有启发作用。 (2010-2)
三
附件 (指张召忠将军给一位失业大学生的回信, 即回复网友的第99封信) 是著名军事专家张召忠少将谈中国教育改革的一番话。国家、民族的教育与国家、民族的安全休戚相关, 在这一点上优秀的军人比很多所谓的教育界人士体会得更深刻。尽管教育部官员声称中国教育改革是成功的, 而有气节的中国军人却一点也不给面子, 不断出来指责中国教育。张召忠少将谈中国教育的这一番话, 从大的方面思考可以让我们反省中国教育体制, 从小的方面思考可以启发我们踏踏实实地抓好中文系学生的综合素质, 打好中文系学生的专业基础, 提升中文系学生的专业技能。 (2010-2)
四
中国的文化传统是文史哲不分家, 中文系教师多了解哲学、政治学、社会学, 多观察社会生活和社会心理, 极有助于拓展思维的广度和深度。一般来说, 体制内的教师会潜意识地站于“体制内”思维, 但会关注体制外的“非主流”思维, 不但能够体察入微地把握社会的真实, 而且能够在广阔的社会文化背景中给自己的思维合理定位, 做到知己知彼学有所据, 甚至还可以寻找到新的学术生长点。提供一些“民间”学术资料 (《基因战争”的系统工程》、《高学历人群自杀现象的追问》、《大学生怎样走出彷徨?》、《带着童话迎新年》等文章) 供参考。 (2010-3)
五
大家有兴趣可看看此文 (网络文章《复旦校长称大学精神虚脱才子加流氓将贻害社会》) 和网民对此文的评论。我觉得复旦校长说的“大学精神虚脱”很有道理, 网民说的“不要埋怨教授, 因为教授非常低微, 在大学里实际上很不体面”也很有道理。总之跟整个社会一样, 大学里人群在分化, 各种矛盾也在激化:社会有矛盾, 人群在分化, 大学担负不起国家民族精神脊梁骨的重任, 害苦的是这个民族和这个民族的年轻人。 (2010-6)
六
办大学, 就要办出大学韵味和大学境界。
如果要评价学校近年来的发展变化, 则我的回答是:我觉得我们学校越来越具备向高水平现代大学转进的气质, 一种逐渐形成中的大学韵味已可以隐约体会。
仅仅是一些建筑物和一些师生的简单相加, 很难说是一所合格的大学。当校园里形成了一定的对师生员工能够产生潜移默化影响的集体精神和共同信念, 我们就可以说这所大学具有了某种大学精神。只有这种大学精神才能给人以诗性感受和美的体验, 只有散发出令人品味的人文魅力时, 我们才能说这所大学具有了大学韵味。
这是很高的大学境界。我认为, 能够进入这种大学境界的大学很少。我校应该拥有这样的境界, 希望能进入这样的境界。
如果有一天我们学校能进入这样的境界, 我想我就能说出这样的一番话:这是全校师生员工共同努力的结果:得益于学校党政领导班子开阔的文化视野和大气的教育理念, 得益于师生员工同心同德、互敬互谅、贯通校园的精气神, 得益于莘莘学子团结紧张、严肃活泼、为学校濡染着青春活力, 得益于校园文化的健康和谐积极向上……
目前, 这仅仅是一个美好的梦, 一个期待实现的梦;目前, 我校还有不少问题要解决, 不少矛盾要化解。但是, 我们办学入门正了, 立志高了, 就一定能办出大学精神、大学韵味和大学境界。
而且, 这种大学精神、大学韵味、大学境界, 我希望是朴实而充满灵性的, 大气而充满温暖的, 不要虚浮伪饰俗不可耐的商业包装, 不要四体不勤五谷不分的那种文人般的文绉绉。而要做到这一点, 就需要坚持与社会实践相结合的原则, 坚持为人民服务的原则。
祝愿我们的学校越来越美好。 (2012-5)
摘要：教研活动是大学里组织教师、联系教师、活跃氛围、增加友情、交流信息、互补知识、开阔视野、提升水平的重要形式。教研室定期不定期以集中开会或网络讨论的方式, 开展各种教研活动。作者结合几年来若干发言的文字记录, 讨论了人、文化、大学精神、教育改革等方方面面的问题。
摘要：教研是提高学校教育教学质量与教师专业成长的重要路径，历经半个多世纪的积累沉淀，我国逐渐成熟了一套以学科为本的教研模式。以年级为本的教研以其高效灵活的教学管理与以生为本的教学研究在学校教研中显示出重要价值，而在其实际运行中暴露出学科性削弱、行政职能强、制度规约少等问题，使其现实运行与深入推广举步维艰。因此，结合学科开展教研、给予教师自主空间、引导教师主动反思、规范年级教研秩序将是我们改进年级教研的重要措施。
关键词：年级为本 教研 改进
以年级为本的教研是从年级实际出发，根据各年级学生特点开展的教育教学研究活动，围绕教师在整个年级教育教学过程中遇到的问题与困惑而进行，其目的是改进年级教育教学、实现学生全面发展，提高年级教育教学水平和教师业务水平。年级为本的教研因在教学管理上的高效灵活、在教学研究上的以生为本充分显示了它的存在价值。但是，以年级为本的教研在中小学教研运行中的问题也不容小觑。以年级为本教研要照顾到整个年级的现实发展，同时也要关照到长期占据主导地位的学科教研的优势和特点。如何协调以年级为本与以学科为本的教研，规范学校的教研秩序，对于改进学校教学与管理事务具有重要的现实意义。
一、年级为本教研的价值
新中国的学校教研始于1952年教育部颁布的两部法案——《中学暂行规程（草案）》、《小学暂行规程（草案）》，法案提出建立中小学的教学研究组织以改进教学工作。教研组是由同一学科的教师组成，所开展的教研活动是以学科为本的。随着学生人数增多，学校规模扩大，专业化程度增强，学校的各类事务也相应增多。20世纪90年代初，学校产生了年级组这一基层行政组织，主要参与教学管理工作，处理学校行政事务。在《教育大辞典》中可以看到年级组的解释：“年级组，中小学按年级设置的教学、教育组织。由该年级的各任课教师和班主任组成，负责全年级的教学、思想政治教育工作。可以统一组织全年级的各门学科教学和思想政治工作，以达到相互配合，协调进行。”[1]随着年级组运行的科学化，人们关注到以年级为本的教研在学生全面发展以及教育教学工作上的重要价值。此时，年级组已不囿于它诞生之初的狭隘概念，具备了教学管理与教学研究的双重职能。这双重职能正是以年级为本教研的价值所在。
1.高效灵活的教学管理
以年级为本教研的高效灵活性首先体现在年级组上情下达、下情上达的衔接工作上。一则有利于学校管理层获得年级整体的教情、学情，做出合理的制度决策；二则有利于教师、学生深刻理解并贯彻落实国家、学校推出的新思想、新举措。在组织机构设置比较健全的中小学，年级组在整个学校管理中处于核心位置。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确规定：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。”[2]年级组虽然不能决定学校的最终决策，但是它提供的信息和材料会成为学校最终决策的决定性依据。依托年级组开展的年级教研能够通畅上下级的沟通路径，可直接将问题反映到学校最高层——校长。
以年级为本教研的科学性还体现在它的分层管理上。在管理学的组织设计中有一条十分重要的原则是控制幅度原则。控制幅度原则是指一个上级直接领导与指挥下属的人数应该有一定的限度，并且应该是有效的。法国的管理学者格拉丘纳斯曾提出一套数学公式说明了当上级的控制幅度超过6到7人时，其和下级之间的关系会越来越复杂，以至于最后使他无法驾驭。[3]学科教研已经明显超过了这个限度，部分“超级学校”在每个年级都设置语文组、数学组、英语组。再加上音体美、政史地、理化生，学科教研组长达到十几人，实难统筹、高效管理。学校教研则只需要抓好各年级组长及班主任的工作即可，通过年级组一层缩小班级管理的组块数量也是当初它在学校规模扩大、学生增多的情况下出现的原因。年级组还可以通过年级教研迅速掌握一个年级的教研状况，反应机动灵活，运行高效。
教学管理的年级教研以提高当前年级的教育教学水平为目标，采纳凡是有利于本年级实现教学业绩提高的行动。学校对教师教育教学行为的规范与统一、引导与监督在年级组管理模式下更具针对性。如在制定本年级的工作计划，研究年级教育教学质量措施，考核本年级教师的教育教学工作，同年级跨学科的听课评课，组织期中期末的试卷分析，实行班级量化管理，划分实验班与普通班、快班与慢班等方面。不难发现，从教育经济学的角度来说，年级教研对于教学效率的提高价值明显。
2.以生为本的教学研究
“学科”是种学术分类，是纵向的；“年级”属于一种组织，是横向的，本不在同一分类标准之下，自然不是互斥的。无论教研以什么为本，它的价值都将主要体现在它对教研的贡献上以及对学生的发展上，而以学生的发展为本又是新课标的核心理念。
首先，实现“跨学科教研”，促进学生全面发展。学校大力发展素质教育，促进学生全面发展，是学校教学的重要内容。年级教研展现出它在全面培养学生方面的独特优势。一方面，年级教研可以综合和协调各学科，把教研的着眼点放在学生身上。本年级各科教师齐聚一堂实现课程整合，提高学生的综合实践能力。另一方面。年级组通过组织年级性的活动，比如组织年级体育类、书画类、乐器类、棋类等比赛活动，通过一些积极向上的活动激发学生各方面的兴趣，既提升学生的综合素质，培养学生积极向上，合作进取的精神品质，又团结了各班级生生、师生之间的感情。此外，学生可以在学校的规章制度、作息时间中理解规则与秩序，形成良好的习惯以及正确的人生观、价值观，实现对学生思想道德等综合素质的提升。
其次，适应学生年龄特点。同一年级的学生大致处于相同的年龄阶段，相同年龄段的学生拥有类似的生理和心理特征。开展以年级为本的教研更加适应学生某一阶段的年龄特征。比如：儿童与青少年的学习既具有学生学习的基本特点，又表现出其年龄阶段所具备的特点。“四、五年级小学生的学习动机结构基本没有差别，六年级小学生则开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。”，“对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始”，“青少年在不同年级间的推理发展水平和推理运用水平具有明显差异：初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还属于初级水平，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差；初三学生的推理能力有了明显的发展；从高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，各种推理能力都得到了较好的发展；高二以后，学生的推理能力已基本成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。”[4]整个中小学不同年龄阶段的学生在学习动机、学习兴趣、推理能力等各种心理生理方面存在差异。当我们发现学生在某个年级会表现出的生理和心理特点时，通过年级教研总结出适用于不同学科的有针对性的授课方式，改变以前只是部分老教师依靠个人经验组织教授的低效局面，将发展心理学的理论与专业教师的实践经验结合开展以年级为本的教研，使我们的教研更具有科学性。比如在作息时间安排上为避免高峰拥堵而错开放学时间，考虑到毕业班的学业压力假期提前开学等等，都是年级教研产生的适应学生年级特点的措施。
二、年级为本教研的问题
法久生弊，长期专门负责教育教学研究的教研组逐渐暴露出一系列问题。“教研工作模式呆板；教研时间难以保证；教研考核形式化；教研效果甚微”[5]。以年级为本的教研尽管价值明显，可以作为学科教研的补充，但是其自身局限和在实际的运行中的问题加大了组织难度，使得推行以年级为本的教研方式举步维艰。
1.学科性削弱
学科教研在改进教学方法、推进教学工作、提高教学效率和质量、促进教师专业发展等方面起了重要作用，经过半个多世纪的积累沉淀成为至今主流的教研方式。以年级为本的教研最严重的问题就是削弱了教研的学科性。以学科为本可以让同一学科的教师根据系统学科知识开展教研，使学生掌握连贯的学科知识。而且学科教研使各科教师能够根据本学科的特点安排教学计划，开展学科活动。以年级为本将会打破学科知识的连续性，螺旋式编排的课程反而会造成各年级教师互相推卸责任而难以突出重点。教师授课也将失去年级间知识点的联系，不会顾及某一知识点在以前哪里出现过或者以后将会在哪里还会出现，学生缺少对这一学科知识更深入的理解。再者，年级组长虽然在教学管理方面具备较高的素质，或者在某个学科具备专业知识，可是在组织教研工作、开展备课工作等方面，不能充分理解各学科特点，这对年级教研成员的异质性提出了更高的要求，以年级为本的教研可能难以突出教研的学科性。
2.行政职能强
年级组本身具有行政职能，以年级为本的教研较容易变成行政权利的利用工具。随着年级教研行政职能的增强，教研组所承载的研究专业职能弱化。年级组掌握对教师绩效的考核、评价，职称的评定等权力，学科教研的组织实施受到间接甚至直接的影响，不能够摆脱年级组的束缚而自主地进行。以年级为本的教研建立起来的一系列的教研规范，目的是为教师提供引导，不至于教研无序，可是这种规范慢慢形成一种标准化的程序甚至是行政命令，教师只需备课、听课、评课，沿着已有的车辙行进，这就对教师教研的主动意识提出挑战。年级教研的部分“行政性质”与现今“去行政化”的呼喊声格格不入，形式化的行政任务给教师带来不必要的负担，年级教研变得不再纯粹是为了教育教学，压制了教师及学生的主动性与创造性。
3.制度规约少
年级组、教研组、备课组同属于学校教研的组织形式。但是除教研组外，年级组与备课组都没有法律上的成文规定，加之学校存在规模、传统等等因素的差异，年级组、备课组在一些学校并不存在，更谈不上三种教研组织形式的权利职责划分。一种教研的运行必然需要得到制度上的保证，以年级为本的教研由于缺少制度的规范，年级教研的教研活动要么局限在单纯的集体备课上，要么演化成了执行学校行政任务。若年级教研未对教师的教学工作做出规定，可能造成各科教师出于本学科利益抢占教学时间、增加本学科作业量或者作出其他违背教育教学规律的事情。以年级为本的教研正处于萌芽期，没有太多经验积累出普适的规章制度，使得学校各组织工作任务交叉，互相推诿效率低下或者相互越权造成矛盾。
三、年级为本教研的改进
当今学校规模扩大、师生人数增加，专业化程度增强，单纯的学科教研已显疲软。以年级为本的教研是中小学校教学研究活动的重要方式，而这种教研方式却尚待优化，若要发挥以年级为本的教研价值，实现教研的本真意义，仍需对以年级为本的教研做出改进。
1.结合学科开展教研
教研无论是以学科为本还是以年级为本都是服务于教育教学，哪一种教研方式都会在理性操作下发挥自身价值。以学科为单位组织教师实施教学管理、开展教学研究的教研组，不可能对某个年级教学过程具体的教学目标、教学内容、教学方法等进行深入的研究。[6]同样，以年级为单位组织教师实施教学管理、开展教学研究的年级组，不可能对某一学科的教学技巧、教学手段等全面掌握。所以，以年级为本的教研必然要联系学科，形成教研联动，才会发挥出整体大于部分之和的效果。开展年级教研时要充分考虑各学科的特殊性，不可用一把尺子衡量所有学科，一个标准要求所有学科；将学校各项制度政策的贯彻落实与学科活动的教研记录紧密结合起来，以教师利益提高教研效益，减轻教师工作量的同时调动了教师的工作积极性。年级教研与学科教研都是基础教育阶段重要的教研形式，是学校教研不可偏废的一鸟两翼。
2.给予教师自主空间
教师职业具有创造性的劳动特征，相应的我们赋予教师教学自主权，在以年级为本的教研方式下也要求教师拥有一定的自主空间。从教师工作的时间比例来看，教师的大部分时间是备课、上课以及各种杂务及会议占掉了，而真正体现教师天职的部分——提高教育质量并最终实现教育目的的教学研究却所占寥寥。这就造成教师时间上的浪费，教师很难能够自主地教研，也自然没有积极性。年级教研需要为教师保留一定的自主权，例如允许教龄十五年以上业务娴熟的教师不写教案，新手教师可以不进行跨学科听课，教师自主选择听课对象等等。但教师的自主性又是有条件的，比如“教龄十五年以上”或者“高级及以上职称”，诸如用此类可操作的衡量标准来划定哪些教师具有这种自主性，哪些教师必须参加某些教研活动。学校在开展以年级为本的教研时需要对活动内容做出理性分析，允许“特例”存在不影响教研效率反而能够激发教师的教研活力。当然也要配套相应的补救措施，如果拥有自主权的教师无任何教学成果，或业绩落后不思进取，同样可以剥夺其权利。
3.引导教师主动反思
按照建构主义的学说，学习是在反思活动中主动建构起来的。促进年级教研的发展需要引导教师主动反思。年级教研反思有利于教师更清醒地认识年级教学问题以及对问题的分析判断能力。针对本年级问题的反思性教研建设需要做好以下工作：首先，本年级教师在教研活动之前需要吸收大量与教研主题相关的理论知识，使其在后期的教研中能在一定的理论高度上指导实践。其次，作为教研重要内容的听评课活动，不能只是停留在主讲人单纯讲课说课，评课人只是点评优缺。反思型的教研应该是主讲人讲课完毕后陈述自己的教学障碍或自身缺陷，听课教师就授课教师表现展开讨论并作出指导、纠正。“在听课的过程中应当把实际材料加以概括，整理成有关教学和教育工作的某些问题的报告。就这些报告进行讨论、交换思想、进行辩论，有助于形成集体的教育信念，提高教育技巧，鼓励创造性的探索。”[7]苏霍姆林斯基如是说。最后，所有的教研反思活动结束之后都要有文字记录，将教师做出的内隐的反思思维显性化，既对教师的后续反思与研究大有裨益，同时也为本年级教师的反思教研评价工作提供依据。大多学校并非是缺少教研活动，而缺少的是重“教”轻“研”的反思总结。学校一般都会组织学术研讨、寒暑假培训、听评课活动等等，但是效果不大甚至没有效果，费时费财费力。造成这种结果的原因在于没有形成一种与之前后配套的反思形式，没有将所学化为所得。反思性年级教研的一个最基本的前提是教师反思意识的形成。构建反思性的年级教研就是要在平时的年级教研活动中培养教师的反思意识，将各项教研反思活动的执行与教师考核挂钩，使其逐渐形为一种自觉自发的行为。
4.规范年级教研秩序
首先，厘定部门职权。教育及其相关法律都没有对学校的教研机构设置、人员选拔等做出明确的规范。学校完全是根据自己的学情、教情、校情确定规范。使得各学校在权利分配、办公形式、人员组合等等存在较大差异。虽给了学校治理的自由空间，也造成了严重的教研失范。尤其是年级组长的权利在各学校并不统一对整个学校教研都会产生重要影响。浙江省临海市教育局教科所单方保通过访谈和问卷调查发现，“许多学校没有很好的定位年级组长的职、权、利，严重挫伤了年级组长工作的积极性，影响了年级组的工作。我们发现大部分学校的做法是年级组长由校长任命的，班主任的配备则由政教处负责委任，科任教师则是由教务处选定。班主任、科任教师的聘任，年级组长没有发言权，这就给年级组长管理年级组带来一定的难度。”[8]所以，年级教研的开展需要在制度上明确教研主体的职权。在没有法规条例明文规定的情况下，至少通过校委会制定学校章程作出清晰界定。年级组长由学校提名，本年级教师选举产生，年级组长开展工作便更容易得到教师的理解与支持。班主任由年级组长任命，班主任对年级组长负责，协助年级组长完成年级教研，班主任与任课教师互选完成班级的构建。
其次，规范教学行为。学校各学科教师各自为政，抢占学生学习时间，布置大量作业，使得学生不得不迫于教师的压力而抛弃其他学科的学习。抑制了学生兴趣以及创造力的培养。以年级为本的教研就需要对各学科作出衡量，对时间作出合理的分配，从而促进整个年级大部分学生的全面发展，同时根据个别学生的个人特长或者兴趣爱好因材施教，发展其特殊才能。
最后，建立激励机制。以年级为本的教研必须引入科学的激励机制，保持教师之间的良性竞争。这种良性竞争体现在各方关系的处理上，对于各班主任，通过培训、新老班主任结对帮扶等增进班主任工作能力，给予班主任一定的自主管理权，最大发挥其班级管理与教学的积极主动性。使各班主任有能力竭诚效力于整个的年级教研。对于各任课教师，除了与班主任共同做好他们的思想工作、年级组长在贯彻落实学校政策措施的同时还要设身处地的站在任课教师的立场上去衡量各种利益、得失，给予任课教师充分的理解和尊重，使各任课教师协助年级教研。对于外部关系，积极搞好学校与家庭社会的关系，使年级教研争取到更多的外部理解，充分利用家委会等各种有利于年级教研的外部资源，为学校的教研活动创造更多的实施条件。
参考文献
[1] 教育大辞典（第一卷）[Z].上海：上海教育出版社.1990.
[2] 苏渭昌，雷克孝，张炳良.中国教育制度通史（第八卷）[M].济南：山东教育出版社.2000.
[3] 周三多.管理学[M].北京：高等教育出版社.2000.
[4] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社.2009.
[5] 姜兴明.中小学教研组现状分析与对策[J].教学与管理.2004.
[6] 徐惠仁，教研组和备课组的功能与运行[J].人民教育.2010.
[7] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社.1984.
[8] 单方保.大型学校年级组建设和管理的研究[J].上海教育科研.2006（3）.
[作者：蔡其全（1990-），男，山东沂水人，山东师范大学教育课程研究中心，在读硕士。]
一、指导思想
认真贯彻学校教导处的工作安排，强化教学常规的学习、落实与管理，加强开展课堂教学的调研，扎实推进“英雄教育特色评价”改革和“学习分享型”教师团队，重点关注后20%学生，不断提高教学质量。在日常教学中加强学生阅读和写作能力的训练，落实三维目标，切实提高学生的语文综合素养。
二、教研理念与目标
1、继续坚定不移地开展新课程实验，努力“构建有效教学追寻幸福课堂”大力推进学科文化建设，培植学生的学习幸福感。
2、继续打造教研组团队文化，以“教研案例策划”为载体，培育教研特色，扎根课堂研究教学，促进教师专业化成长，提高教学研究幸福指数。
3、认真学习XX县小学学科教学常规，并在实际教学中加以落实，关注后20%学生的成长，扎实推进“英雄教育特色评价”改革，促进学生自觉能动学习，有效“减负增质”提升教学质量。
4、以反思、案例等方式记录教育教学生活，进行主题话题讨论等，带领教师关注问题、付诸行动、冷静思考，将读书、实践、写作相结合，在这样的反复循环中逐步发展。
三、主要工作
1、本学期要继续保持教研组融洽、团结、向上的气氛，使教研组凝聚力进一步加强，使每一位教师热爱学生，热爱学校，自己爱学习，乐学习，争取创建先进教研组。
2、本学期教研组长认真落实随堂听课制度，每人每学期随堂听课2次，及时发现问题，及时解决问题，督促本组教师自觉准备好每一堂课。上好每一堂课，提高教师课堂教学能力。
3、本学期尽可能让组内每一位教师多听课，琢磨课堂教学的每一个环节，利用教研组活动时间，组织教师评课、反思，学习先进的课堂教学模式、理念、方法，并运用到自己的课堂教学实践中。
4、作业本的质量关系着教学质量，本学期组内的每一位教师要从作业上抓起，养成学生认真、踏实的学习习惯，争取有一叠“卷面整洁、评改规范、数量齐全、训练合理”的作业本，利用教研组活动年级组内进行优秀作业本的评比和展出。
5、本学期继续要实行学困生成绩跟踪管理。教研活动时，每位老师对班中的跟踪生作好口头的交流和建议，以利于同组教师针对性地进行辅导和教育。做到不使任何一位学困生掉队，真正实现“我班无差生”。
6、厚实学生的文化底蕴，唯一的方法是教会学生读书，教会学生热爱阅读！本学期我们继续像上学年一样，争取每班都有自己的读书特色。每班师生共读一本好书，开展好读书交流活动，评比一回读书笔记，展出一版读书心得。本学期共读书目是《新语文读本5、6两卷》。使课内向课外延伸，使学习语文的课堂无限延伸开去。
7、语文又是一门生活的课程，没有生活就没有体验，就无法品味。苏霍姆林斯基就提倡“到自然界去旅行”，这样才能让孩子们心中的诗的琴弦响起来。所以本学期仍旧要开展丰富多彩的综合实践活动。总之，争取每个月有一个主题活动，让学生在活动中、在体验中感知语文，热爱语文。
五、教学课时划分 周次 教学时间 教学内容 所用课时 备注 第一周
2月18日-2月24日 第二周
2月25日-3月3日 1、2、3课 7课时 第三周
3月4日-3月10日
4、园地
一、5 7课时 第一单元考试 第四周
3月11日-3月17日 6、7课 7课时 第五周
3月18日-3月24日
8、园地
二、9 7课时 第二单元考试 第六周
3月25日-3月31日 10、11 6课时
清明节放假一天 第七周
4月1日-4月7日
12、园地
三、13 7课时 第三单元考试 第八周
4月8日-4月14日 14、15、16 7课时 第九周
4月15日-4月21日 园地
四、复习7课时
第四、期中考试 第十周
4月22日-4月28日 17、18、6课时 五一放假 第十一周
4月29日-5月5日 19、20、园地五 7课时 第五单元考试 第十二周
5月6日-5月12日 21、22 6课时 端午节放假一天 第十三周
5月13日-5月19日 23、24、园地六 7课时 第六单元考试 第十四周
5月20日-5月26日 25、26 7课时 第xx周
5月27日-6月2日 27、28园地七 7课时 第七单元考试 第十六周 6月3日-6月9日 29、30 7课时 第十七周
6月10日-6月16日 31、32、园地八 7课时 第八单元考试 第十八周
6月17日-6月23日 复习7课时 第十九周 复习7课时 期末考试 六组内公开课安排 第十二
一、指导思想
认真贯彻学校教导处的工作安排，强化教学常规的学习、落实与管理，加强开展课堂教学的调研，扎实推进“英雄教育特色评价”改革和“学习分享型”教师团队，重点关注后20%学生，不断提高教学质量。在日常教学中加强学生阅读和写作能力的训练，落实三维目标，切实提高学生的语文综合素养。
二、教研理念与目标
1、继续坚定不移地开展新课程实验，努力“构建有效教学追寻幸福课堂”大力推进学科文化建设，培植学生的学习幸福感。
2、继续打造教研组团队文化，以“教研案例策划”为载体，培育教研特色，扎根课堂研究教学，促进教师专业化成长，提高教学研究幸福指数。
3、认真学习XX县小学学科教学常规，并在实际教学中加以落实，关注后20%学生的成长，扎实推进“英雄教育特色评价”改革，促进学生自觉能动学习，有效“减负增质”提升教学质量。
4、以反思、案例等方式记录教育教学生活，进行主题话题讨论等，带领教师关注问题、付诸行动、冷静思考，将读书、实践、写作相结合，在这样的反复循环中逐步发展。
三、主要工作
1、本学期要继续保持教研组融洽、团结、向上的气氛，使教研组凝聚力进一步加强，使每一位教师热爱学生，热爱学校，自己爱学习，乐学习，争取创建先进教研组。
2、本学期教研组长认真落实随堂听课制度，每人每学期随堂听课2次，及时发现问题，及时解决问题，督促本组教师自觉准备好每一堂课。上好每一堂课，提高教师课堂教学能力。
3、本学期尽可能让组内每一位教师多听课，琢磨课堂教学的每一个环节，利用教研组活动时间，组织教师评课、反思，学习先进的课堂教学模式、理念、方法，并运用到自己的课堂教学实践中。
4、作业本的质量关系着教学质量，本学期组内的每一位教师要从作业上抓起，养成学生认真、踏实的学习习惯，争取有一叠“卷面整洁、评改规范、数量齐全、训练合理”的作业本，利用教研组活动年级组内进行优秀作业本的评比和展出。
5、本学期继续要实行学困生成绩跟踪管理。教研活动时，每位老师对班中的跟踪生作好口头的交流和建议，以利于同组教师针对性地进行辅导和教育。做到不使任何一位学困生掉队，真正实现“我班无差生”。
6、厚实学生的文化底蕴，唯一的方法是教会学生读书，教会学生热爱阅读！本学期我们继续像上学年一样，争取每班都有自己的读书特色。每班师生共读一本好书，开展好读书交流活动，评比一回读书笔记，展出一版读书心得。本学期共读书目是《新语文读本5、6两卷》。使课内向课外延伸，使学习语文的课堂无限延伸开去。
7、语文又是一门生活的课程，没有生活就没有体验，就无法品味。苏霍姆林斯基就提倡“到自然界去旅行”，这样才能让孩子们心中的诗的琴弦响起来。所以本学期仍旧要开展丰富多彩的综合实践活动。总之，争取每个月有一个主题活动，让学生在活动中、在体验中感知语文，热爱语文。
五、教学课时划分 周次 教学时间 教学内容 所用课时 备注 第一周
2月18日-2月24日 第二周
2月25日-3月3日 1、2、3课 7课时 第三周
3月4日-3月10日
4、园地
一、5 7课时 第一单元考试 第四周
3月11日-3月17日 6、7课 7课时 第五周
3月18日-3月24日
8、园地
二、9 7课时 第二单元考试 第六周
3月25日-3月31日 10、11 6课时
清明节放假一天 第七周
4月1日-4月7日
12、园地
三、13 7课时 第三单元考试 第八周
4月8日-4月14日 14、15、16 7课时 第九周
4月15日-4月21日 园地
四、复习7课时
第四、期中考试 第十周
4月22日-4月28日 17、18、6课时 五一放假 第十一周
4月29日-5月5日 19、20、园地五 7课时 第五单元考试 第十二周
5月6日-5月12日 21、22 6课时
端午节放假一天 第十三周
5月13日-5月19日 23、24、园地六 7课时 第六单元考试 第十四周
5月20日-5月26日 25、26 7课时 第xx周
5月27日-6月2日 27、28园地七 7课时 第七单元考试 第十六周 6月3日-6月9日 29、30 7课时 第十七周
6月10日-6月16日 31、32、园地八 7课时 第八单元考试 第十八周
6月17日-6月23日 复习7课时 第十九周 复习7课时 期末考试 六组内公开课安排 第十二 周
5月6日-5月12日 翁呈燕 声律启蒙 第十三周
5月13日-5月19日 陈仁敏 月球之谜 第十四周
5月20日-5月26日 曾小丹 西门豹 第xx周
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