亲子游戏的指导策略

亲子游戏的指导策略（共8篇）

亲子游戏的指导策略 篇1

石岚新村幼儿园 胡娉娉

游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，所以做父母的不得不注意小孩子的游戏，而孩子生活中最重要的人就是家长了，给予孩子最多帮助的教导者也是家长，家长如果能真正理解先进的教养观念和正确策略，以游戏形式活动，这样，小孩子的身体就容易强健，心境就常常快乐，知识就容易增进，思想就会发展了，孩子就能真正成为科学育儿观念与方法的受益者，家长才能成为自己孩子的好老师。

（一）家庭亲子游戏的内容

亲子游戏的定义是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式。亲子活动能全方位地有机渗透对孩子情感体验、语言表达、思维发展、艺术表现、行为秩序、自我意识等等多方面的丰富刺激和积极影响。

而小孩子好模仿，做父母要以身作则，还要替他选择活动内容以支配他的模仿。家庭亲子游戏的内容是多方面的，从广义上讲，家长和孩子之间相互配合交流的活动都可以看作是亲子游戏，比如亲子阅读故事、家庭户外游戏、亲子搭建积木、家庭欣赏音乐、亲子绘画手工、家庭模仿小游戏、亲子益智、操作等等活动。

（二）日常家庭亲子活动指导

一、必要的规矩

亲子一切游戏活动都必须有一定的规矩，而小孩子的理解没有那么深刻，自我控制也不强，所以家长在定规矩时要简单易懂，让孩子容易遵守，说规矩时要把道理讲清楚，而不是你听我的，我说的算，不要以为孩子小，什么都不懂，家长讲的道理也许他一时不能完全理解，但是家长平和的语气和尊重他的态度，却会让他信任你的判断，遵守你的要求。实在复杂或听不明白的道理，应该和蔼的告诉孩子“这是规定”，或这是我们家的规矩，所有人都要遵守。如果家庭立下规矩，那就要无论什么时间、什么场合都要遵守，比如，家长在不许随便乱扔垃圾，在外也不可以，家长应尽量避免今天这样，明天那样，在家一套，在外又一套，这样会让孩子糊涂，无所适从。规矩当然也不是绝对不能打破的，在孩子的要求下，偶然可以放宽政策。有些事情呢，也可以放手让孩子亲身体会一下“放纵“的后果。家长不要以成年人的行为准则来规范约束孩子，不要把孩子的一些淘气行为统统斥责为犯错误。

如果宝宝在游戏中出现不守规则或者不合作的情况时，家长可以不予理睬，继续游戏；如果宝宝把玩具到处乱扔，家长可以取走他手中的玩具，离开房间几分钟再回来继续；如果宝宝仍然调皮捣蛋，家长就可以将玩具全部收拾干净，结束游戏。这样，宝宝会从家长的行为中懂得自己已经做错了，不等玩具收拾好，就会回到家长的身边安静下来。

二、注意力培养的指导

很多家长对宝宝注意力分散的状况很没办法，说是孩子只有三分钟热度，虽然这是家长的一句戏言，但对于这一个阶段的孩子，这句话是科学的，小孩子的注意力集中时间也无非就是3~5分钟，这是孩子的大脑抑制功能还比较脆弱的特点密切相关的。因此，家长不用过分苛求，应该以平和的心态，科学地循序渐进地培养宝宝的注意力。

1、创设有利于注意力的家居环境

家人和睦，是让孩子感到快乐，安全气氛是首要条件，在这种环境下，宝宝身心健康，做事情也更能集中注意力。宝宝的玩具不要全部都散放在外面，应该引导宝宝玩一种拿一种。如果宝宝在玩小汽车，家长就不应该在旁边放毛绒玩具等，这样反而会分散宝宝注意力。

2、重视宝宝的关注点

如果孩子对某个事物感兴趣，家长应该积极呼应他的兴趣点，而不是将自己的要求强加给宝宝，当宝宝专心做一件事的时候，不要总去打扰他，比如，他在玩积木，不要一会儿叫他喝水，一会叫他吃东西，人为地干扰孩子的注意力，应该让他安静玩一会。

3、开展一些有助于培养宝宝注意力的游戏

比如拼图游戏，家长完整说一句话，打人说前半句，宝宝复述后半句；让宝宝传口信，刚开始可以简短一些，然后逐渐加长；切记把宝宝好动、注意力集中时间短，简单地归结为注意力不集中。科学合理地安排宝宝的生活，才能为他的注意力发展提供一个良好的环境。

三、游戏中家长角色的指导

家长在陪孩子游戏时，要和孩子一样的真诚投入，专心制止，短时间完整的注意力投入，比长时间的敷衍来得更有力量。同时家长还要学会倾听，这样会让孩子感受到你的关爱和爱意，让他更想展现自己。家长应该多花心思去倾听孩子所说的，才能收获孩子曾想对你说却不敢或不知如何开口的心里话。在倾听中，孩子会将带领你去看他所看到的世界。进入孩子的游戏世界，家长除了多听，还应该放开自己，多问多学，不要假设孩子和你有一样的想法，也不要着急先去表达自己的观点，孩子的想象力常常是我们望尘莫及的。家长有更多的包容，孩子才能拥有他自己。家长应该多问问孩子在做什么，了解他的想法，否则孩子可能会由于你不分缘由的呵斥而破坏了进行游戏的兴致，也可能会觉得很委屈，这就得不偿失了。如果遇到问题，试着让孩子自己来解决，比如，孩子搬不动积木收纳箱时，可以问问孩子“怎么办？“多一些耐心，可能会和孩子一起享受打开箱子，搬出积木，解决问题的得意与骄傲。

（三）例举亲子游戏及家长指导 活动一：打电话 活动玩法：

家长出示电话，家长按动按钮让电话发出“叮铃铃”的声音，引起孩子打电话的兴趣。家长和孩子进行模拟打电话活动，家长可以问孩子“你是谁？”，引导孩子说出自己的名字。家长还要根据孩子的生活情况，用电话与孩子玩问答游戏，如：“你在干什么？你家里都有谁？你喜欢吃什么？”等等。引导孩子尝试说出几个字的简单句。家长指导：

电话是小孩子在生活中最常见的物品之一，也是孩子最喜欢的一个“玩具”。生活中，孩子常常会模仿成人的样子接听电话。而这个游戏正是利用孩子这一爱模仿的特点来开展的。因此，家长给孩子选择的游戏道具可以是仿真电话，也可是是实物电话，但是如果是仿真电话，最好选择能发出声音的，或是能模拟电话铃声的，这样可以激发孩子更多的兴趣。另外打电话是一个亲子互动游戏，家长可以结合孩子的实际生活情境，随机调整通话内容，此外，在活动中，家长一定要保持浓厚兴趣，这样也能以激发孩子的社会交意愿。这种很简单的打电话游戏可以促进孩子的语言发展，在家长采用问答的方式时，要尽量鼓励孩子尝试说几个字的简单句。但是在游戏中，家长尽可能不要打断孩子的话，要耐心听孩子把话说完，当孩子说出完整句子后，要及时给与表扬和鼓励。活动二：收放玩具 活动玩法：

家长事先将玩具分散放在地上或者桌子上，告诉孩子我们一起来收拾整理玩具。

家长拿出玩具收纳箱，引导孩子观察箱子上的照片，告诉孩子，这是玩具的家，玩具要回家了。家长示范玩具一个一个捡起来放进收纳箱里，并鼓励孩子帮忙，家长和孩子一起将玩具放进整理箱，并摆放到固定位置。家长指导：

收拾整理玩具的意识要从小培养，并始终贯穿每一次活动之后，家长要以身作则，与孩子收拾整理，并对孩子的参与情况给与鼓励，以培养孩子良好的行为习惯。家长要固定玩具的摆放位置，要有合理性，以帮助孩子养成收拾整理玩具的好习惯。在整理箱上贴上玩具照片，这样可以帮助孩子通过直观对象快速找到玩具的家，是宝宝逐步形成良好的秩序感。

家庭亲子游戏活动是丰富的，在家中家长随时可以和孩子进行的游戏活动，如吃饭时，家长可以对孩子说：来，我们给菜和饭搬家，把它们搬到肚子里。比一比，看谁搬的快，而且不掉到地上。此外，家长还可以在矿泉水瓶或者可乐瓶上挖出大小不同的嘴巴，贴上眼睛，将他们变成可爱的瓶宝宝，并给孩子提供大小不同的豆子、小碗、勺子，和他一起做给瓶宝宝喂饭的游戏。这样用游戏的形式与孩子交流，孩子在积极的状态和愉快的心情下提高了自己的生活自理能力。小孩子既然天生就喜欢游戏，在游戏中学习会感到愉快，那么家长为何不根据宝宝的年龄特点，在生活中创设各种游戏情景来进行教育。

亲子游戏名称:戴帽帽 适宜年龄:2-3岁

材料准备:5个大小不同的瓶子(带盖的)。瓶身和瓶盖上贴有图形

游戏目标:

1、通过观察、比较，巩固对大小、图形的认识，从而来提高宝宝的配对能力。

2、引导家长了解与幼儿游戏中的互动方式，提升家长的游戏能力。游戏玩法：

一、图形配对盖瓶盖

1.家长出示5个大小不一的瓶子.引导宝宝技大小给瓶宝宝排队，数一数有几个瓶子。

2.瓶宝宝的帽子不见了.我们来帮它们戴帽子”，家长引导宝宝观察瓶子上的图形，然后再找到贴有相同图形的盖子。引导宝宝帮瓶子拧上瓶盖，促进宝宝精细动作的发展。

二、大小配对盖瓶盖

1.家长先把瓶盖上的图形标记取下，把大小不一的瓶子和瓶盖放在一起，然后引导宝宝根据瓶子、瓶盖的大小，给瓶子拧上瓶盖.小提示：

1.宝宝在游戏中，如一时找不到合适的“帽帽”，家长要鼓励自己去找，直到宝宝找到合适的瓶盖。

亲子游戏的指导策略 篇2

而父母受到自身文化知识、教育观念和文学素养等因素的限制, 存在亲子阅读观念不正确、环境设置不合理、阅读缺乏计划性以及指导方法单一等问题, 因此有必要对这些问题进行探讨, 以帮助父母更科学、合理地进行亲子阅读指导。

一、要树立正确的亲子阅读理念

( 一) 自身在幼儿早期阅读教育中的作用

幼儿园和家庭都是幼儿重要的阅读场所, 但相对幼儿园, 家庭有其独特的优势。 在家庭中可以开展一对一的阅读活动, 并且父母与幼儿情感联系紧密, 更能促进早期阅读的顺利实施, 从而取得更好的阅读效果。 父母是孩子的第一任老师, 父母需特别重视自己的榜样作用, 平时自己也要爱读书, 多读书, 让幼儿感受到家庭中浓郁的阅读气息。 同时父母要提供合适的材料, 创设适宜幼儿阅读的物质和精神环境, 制定阅读计划, 并采用朗读、提问、讲解、讨论、游戏等多种形式开展亲子阅读活动, 激发幼儿的阅读兴趣, 促使其养成良好的阅读习惯, 掌握基本的阅读技能。

( 二) 全面科学地认识亲子阅读的价值

亲子阅读不仅有助于幼儿对知识和技能的掌握, 增强自主阅读能力, 逐步养成勤学乐思的优秀品质, 还能促进幼儿语言表达能力、审美能力、想象力等的发展, 同时良好的情绪情感还有助于建立和谐的亲子关系, 营造温馨的家庭氛围。 因此, 要认识到亲子阅读的价值是多方面的, 避免将亲子阅读等同于早期识字、智力开发, 甚至是道德说教的误区, 让父母全面、 科学地认识亲子阅读的价值。

二、创设良好的阅读环境

环境也是非常重要的教育资源。 阅读环境包括物质环境和精神环境, 对于幼儿的发展有着重要影响。 良好的阅读环境会激发幼儿阅读的兴趣和欲望, 营造出温馨、适宜的阅读氛围, 极易使幼儿投入到阅读活动当中。

(一) 物质环境

1、 为幼儿提供适宜的阅读材料

首先, 要根据幼儿的年龄和性别特点来选择阅读材料。 就年龄来说, 小班幼儿注意力集中的时间较短, 可以为其选择色彩鲜艳、情节简单、图案清晰的图画书, 以故事类图书为主;中班幼儿阅读能力发展比较迅速, 可以为其选择每页有多幅画面的图书, 图书的选择可以增加知识类图书;大班的孩子知识面逐渐扩大, 充满求知欲, 可选择一些文字较多的阅读材料, 适当增加科普类读物, 以满足幼儿的阅读需求。 就性别来说, 男孩多喜欢知识类、科普类的阅读材料, 女孩多喜欢具有丰富情节的故事类的阅读材料。

其次, 要尽量选择总体质量较高的读物, 如纸张好、字体大小适宜、色彩鲜艳、形象清晰生动, 以图为主、配以简单的文字或图文并茂的读物。

最后, 要注意选择多种类型的阅读材料, 如童话、儿歌、古诗词、科普百科等类型都可涉及, 来拓展幼儿的视野。

2、约定固定的时间进行阅读

在家里每天可以约定一个固定的时间, 如可以在晚饭后、睡前专门进行亲子阅读。 长期在固定的时间坚持亲子阅读, 有助于幼儿养成定时读书的好习惯。

3、开辟一个阅读区域

给幼儿准备一个属于他自己的阅读区:在家中划分出一块幼儿专属区域, 放置儿童书架、桌椅或小垫子、小沙发等, 营造一个干净舒适、放松安静的阅读环境, 让其成为孩子的阅读宝地。 也可在家中选取一角, 安置适合孩子取阅书籍高度的书架, 把读物放到幼儿伸手可及的地方, 并分类清楚、排列整齐, 便于幼儿进行挑选并阅读。

(二) 精神环境

1、父母要树立阅读榜样

幼儿的模仿能力很强, 因此父母的榜样作用就尤为重要。 要想让幼儿喜欢阅读, 首先父母就要做爱书之人, 广泛涉猎、专心阅读, 为幼儿树立热爱读书的榜样, 营造一种浓厚的阅读氛围。其次, 父母还要注意, 对书本要轻拿轻放, 以正确的姿态持书、翻书, 分类陈列, 让幼儿也养成爱护图书的好习惯。

2、阅读前尽量排除干扰因素

阅读需要全神贯注投入其中, 才能收到理想的效果。而现在外界干扰因素过多, 特别是电子产品, 如电视、游戏机、手机等容易转移幼儿的注意力, 很容易将幼儿带离阅读状态。因此, 在进行亲子阅读前, 要关闭电视机, 收起游戏机和手机等, 保持室内温馨安静, 保证阅读质量。

三、有计划地进行亲子阅读指导

亲子阅读不可一蹴而就, 需要长期坚持。 幼儿父母需要制订一个明确的计划, 并且能够按照计划有条不紊地进行。

( 一) 亲子阅读要有明确的目标和计划

首先, 父母要明确自己和幼儿进行亲子阅读的目的是什么, 亲子阅读最终要达到一个什么样的目标, 最后再制定相应的阅读计划。如有的幼儿注意力比较差, 父母就可以通过亲子阅读帮助孩子培养注意力。 因为幼儿的注意力以无意注意为主, 注意时间短且易于分散, 幼儿对于自己感兴趣的东西会保持长久一些的注意力, 所以父母要选择能够引发幼儿兴趣的阅读材料与幼儿进行亲子阅读, 并且可以将阅读时间逐渐延长, 促进注意力的培养。 又如有的父母想在亲子阅读中培养幼儿的思维能力, 就可以在阅读过程中多向幼儿提问开放性的问题, 促使幼儿预测、反思、质疑等能力的发展。

其次, 要将阅读计划细化。 如要培养幼儿的注意力, 涉及要选择什么样的阅读材料, 每天阅读时间和进程等, 需要进行详细的规划和设计。

( 二) 亲子阅读要按计划进行, 可灵活调整

亲子阅读计划制定后, 要按时按量按质进行, 尽量减少不必要的干扰和变动。 但计划并不是一成不变的, 可以根据实际情况及时、灵活地进行调整。 如幼儿对所选择的阅读材料兴趣不大, 就要考虑更换材料, 不要强制幼儿进行阅读;幼儿阅读效果较好时, 可加快进度。

四、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法

在亲子阅读中, 父母应该运用各种各样的方法进行指导, 从而促进幼儿阅读能力的培养。 在亲子阅读中可采用以下几种方法:

(一) 朗读感受法

幼儿在进行自主阅读时, 读物中的信息是以图片和文字为媒介向幼儿传递的。 而当进行亲子阅读时, 父母可以在图文的基础上配以朗读, 让幼儿的视听相结合, 极易使幼儿受到故事的感染, 从而将其带入到故事情节当中。 朗读时, 父母要注意语言要生动形象, 可改变语调、语速等来营造气氛和塑造角色。 比如在读 《狼和小羊 》的故事时, 狼的声音是阴险蛮横的, 小羊的声音是温和而充满底气的, 并配合上相应的表情、神态和动作来增强语言表达效果, 从而加深幼儿对故事的理解和记忆。

(二) 观察理解法

在阅读中, 需要进行认真、细致的观察才能获得关键信息, 读懂故事, 这也是自主阅读能力的要求。 父母应当鼓励幼儿仔细观察读物中的形状、色彩、形象以及图画之间的关系等等, 并加以针对性的讲解, 帮助幼儿加深对读物的理解, 使其具备独立观察阅读的技巧和能力。

(三) 问题情境法

创设适当的问题情境, 能够激发孩子的求知欲。 在亲子阅读中, 父母可以多提问一些开放性的问题, 此类问题没有唯一固定答案可以锻炼幼儿的想象力、思维能力等, 并可提高幼儿语言表达的流利程度, 同时引导他们关注细节。

(四) 游戏表演法

游戏是学前儿童的主导活动3 岁之前的各年龄阶段, 正是儿童各种游戏形式、游戏能力、游戏技巧萌发到初步发展的阶段, 而3-6岁被称为游戏的高峰期。 将游戏与表演融合到一起, 能让阅读变得生动有趣, 使所阅读的内容更加引人入胜。 父母可以与幼儿通过生动的语言、夸张的表情和形象的动作来塑造故事中的形象, 展示故事的内容。 父母要做好引导和配合, 让幼儿在生动形象的表演和游戏当中加深对阅读内容的理解, 促进幼儿想象力、创造力、表演能力的发展。此外, 还可运用讨论法、创编法、改错法、制作法等指导方法, 可针对具体的阅读情况灵活运用。

五、开展延伸教育

延伸教育是指在亲子阅读之后, 开展的与阅读习惯、技能及阅读内容相关的教育。

( 一) 培养幼儿良好的阅读习惯

在日常生活中, 父母要注意培养幼儿良好的阅读习惯。 首先, 要让幼儿养成爱护图书、保持图书整洁干净、按顺序种类摆放图书的习惯。 其次, 也要教幼儿认识图书的各个部分, 让幼儿掌握正确持书从首页翻阅、按前后顺序翻页的阅读技能。

( 二) 利用读物中的故事、 人物的言行来教育孩子

儿童读物中的艺术形象有着巨大的魅力, 会深深打动幼儿, 使他们潜移默化地受到感染和教育。如《三只小猪》的故事, 可以告诉幼儿, 做事要踏实努力, 不能偷懒, 使幼儿在阅读中获得快乐的同时, 也明白了做人做事的道理, 受到故事中良好道德品质的熏陶。

摘要：早期阅读对于幼儿的发展具有重大意义, 亲子阅读则是实施早期阅读活动的基本形式之一, 也越来越受到学校、父母和社会的关注, 而父母的指导策略直接关系到亲子阅读的质量, 因此本文从树立正确的亲子阅读理念、创设良好的阅读环境、有计划地进行亲子阅读指导、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法、开展延伸教育五个方面提供针对性的建议, 指导父母对亲子阅读指导策略的掌握和运用。

亲子游戏的指导策略 篇3

一、亲子游戏的概念

亲子游戏是指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。在儿童游戏的发生发展过程中，亲子游戏的发生先于其他的游戏，父母或成人向婴儿微笑、用手指逗婴儿与婴儿谈话，这是最早期的亲子游戏。随着婴儿的成长，婴儿游戏的主动性逐渐增长，出现实物游戏、伙伴游戏，同时亲子游戏的内容和方式都有了更繁杂的变化，不仅仅是情感交流，还扩展到心智发展和认知活动上。

二、亲子游戏活动的意义

1.幼儿园亲子游戏是幼儿游戏的一种重要形式，它即可以促进幼儿身体生长，又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。每年9月份新生入园，最使人担心的就是幼儿的哭闹现象。它给幼儿的身心健康带来一系列的问题，轻则情绪抑郁，重则生病住院。幼儿心理学称这一现象为“分离焦虑”现象。这一现象产生的关键就是幼儿初到幼儿园后，对周围事物的陌生所引发出来的精神高度紧张的一种表现。离开家庭脱离父母对幼儿来说在感觉上是一个很大的飞跃，而亲子活动正好在这个飞跃之间搭建了一座桥梁。幼儿在父母亲人的带领下，在参与老师们组织的活动中，逐渐对幼儿园的环境、教师有了一个了解。同时也产生了愿意来幼儿园的良好情绪。

2.亲子游戏活动让幼儿体验了初步的交往关系，在游戏过程中，家长和幼儿运用语言、动作、表情等行为，进行交流，为幼儿和幼儿之间、幼儿和家长之间搭建了交往平台，有助于社会性关系的发展，有助于家庭成员密切关系。如：音乐亲子游戏《螃蟹舞》《依比呀呀》，家长和幼儿在音乐的伴奏下两两相对一同模仿螃蟹走路、用肢体动作表现音的长短……亲子游戏活动是家庭内成员与幼儿交往的一种重要形式。

3.亲子游戏活动联结了孩子与家庭成员之间的情感联系，有助于幼儿个性的完善和发展。亲子游戏不仅有益于亲子之间的感情交流，密切亲子关系，促进幼儿的健康发展，而且对于幼儿的实物游戏和伙伴游戏也具有重要的促进和影响作用。幼儿在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往的态度、方法会迁移到幼儿的现实生活中去。反过来，幼儿在现实生活中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。将家长请进幼儿园开展亲子活动对独生子女的身心发展也有着重要意义。

4.家长积极参与亲子游戏活动，在活动中以平等的身份与幼儿游戏，有利于家长更全面的了解自己的孩子。同时家长参与幼儿园组织的各项亲子游戏活动是为了家长了解孩子在幼儿园的各方面表现，了解教师是如何教育孩子的，同时通过观察教师的教育行为和孩子的表现，反思自己的家庭教育亲子的内容和方法，发挥家长们的教育作用，支持幼儿园的亲子教育活动。

三、教师在亲子游戏活动中的作用

1.教师是亲子游戏活动的指导者。在教育越来越受重视的今天，许多家长在教育子女方面还是存在着困惑与盲目，我们使用的幼儿园建构教材中许多的主题教育活动都需要家长来配合完成。在日常的工作中，每到一个主题活动开始前，教师们利用家园联系栏向家长介绍本次活动的内容，以及要求家长配合的方面，引导家长参与到亲子活动中来，发挥幼儿和家长的主体性。

2.教师是亲子游戏活动的组织者。我们根据大自然的季节变化、节假日的欢乐气氛开展亲子同乐活动，如：春季组织家长与幼儿一同到儿童公园踏春、夏季组织家庭亲子游戏运动会、秋季组织家长和幼儿参观、元旦组织家长和幼儿共同迎接新年，在这些丰富多彩的活动促进了幼儿与家长的亲情关系，加强教师与家长的沟通，家长与家长之间的交流与了解，从而使亲子活动朝着有效而健康的方向发展。

3.教师是亲子游戏活动的参与者。教师要尊重家长，和家长交朋友，取得家长的信任。在组织亲子活动之前，发挥家长委员的作用。邀请家长参与活动的设计，讨论方案和计划，整个活动是以家长为主体，包括活动方案的确定，计划的实施，都应有家长的参与，教师只是一个参与者。如果方案有不妥需要更改，一定要尊重家长的意见，教师决不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的知识、具有更强的教育能力自居，而应把自己看成是与家长一样的幼儿教育的主体，相互之间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进幼儿的发展。这样教师和家长在一个平等的位子上，而双方的责任是培养孩子，这样才能和家长交朋友，激发他们参与幼儿园亲子活动的兴趣和热情。如：我们小三班的庆“元旦”联欢会，就是邀请家长来设计并布置活动场地，发动家长报名参与表演节目，共同商定节目单、联欢的程序，使每个人都能感受到新年的喜悦。

4.教师是亲子游戏活动的服务者。请家长来幼儿园进行亲子活动的形式是多样的。幼儿园教师组织一次亲子活动很不容易，要花费大量的人力和物力，目的是能得到家长的理解、支持和配合，使教育发挥最大作用，在活动之前教师要做大量的准备工作。首先要有周密的方案和计划，然后要向家长广泛的宣传，其次要了解本班幼儿家长的特点，做到心中有数。如：根据平时的教育教学内容有针对性的组织亲子活动，在组织活动之前，首先教师要了解本班家长的职业、爱好和特长，充分发挥家长的教育资源。活动《交通警察》，邀请是交警的家长，讲解交通知识，玩开车的游戏。像这样生动活泼的活动不仅幼儿感兴趣，家长也非常乐意为幼儿园的孩子參予其中。

根据幼儿发展中的一些问题开展的亲子活动，如：小班幼儿动手能力欠缺，我们就组织了有关美工方面的涂色、粘贴的亲子游戏活动，活动前教师要准备大量的美工材料，让幼儿和家长共同使用，在亲子活动中，当家长发现后，就会更多的和孩子开展有关动手方面的亲子游戏，使家园合力得到更好的发挥。我们小班组的每个班都设计了亲子活动日志，活动中要求家长观察记录，当亲子活动结束后，收集家长的意见反馈，总结活动中的成与败，然后张贴在家长园地栏，让家长感受到自己也是参与活动的主人，有权利发表自己的意见和建议，让他们感受到参与亲子活动的意义。

总之，在教育越来越强调以人为本的今天，家园合作已成为幼儿教育发展的必然趋势，以幼儿园组织的亲子活动方式，在幼儿教育发展中正发挥着不可估量的作用，让幼教工作者尝到不少甜头，使教育资源得到充分合理的利用。我们正坚持不懈地开展亲子活动，不断地总结经验和教训，从而使家园合作的亲子活动道路将会越走越宽，越走越明亮。

浅谈小班角色游戏的指导策略 篇4

摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。但是，小班幼儿随意性大，生活经验少，扮演角色能力差，游戏水平低下。

关键词：角色游戏；指导；生活经验；材料

儿童心理学家指出：角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，也是幼儿园孩子们很喜欢玩的一项游戏之一。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。小班幼儿随意性大，生活经验少，而且刚接触游戏。因此扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？我根据自己的教学经验及小班幼儿游戏特点，提供几点有针对性的指导策略。

一、小班幼儿角色游戏特点

1.幼儿缺乏角色意识，注意力不稳定，外界因素的影响较大

如在游戏开始前，教师明确分配给幼儿爸爸或妈妈的角色，但幼儿根本不予理会。在游戏中，他们往往按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。如：在娃娃家游戏中，幼儿们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的还装模作样地拿个筐子去买菜；有的给“娃娃”喂东西，还自言自语地哄娃娃。虽然作为教师们希望孩子明确自己的角色身份，但幼儿玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，只要玩着、做着，就十分开心了。

2.幼儿游戏内容简单，比较单一

由于小班幼儿小手肌肉发育不够完善，反应出的都是吃饭、炒菜、抱娃娃等重复性动作。而且非常享受这种动作带来的乐趣。如幼儿在炒菜时，拿个勺子在锅里不停地搅啊搅，搅的这个工作很让他享受。

3.幼儿在游戏中动作多于语言，缺乏交往能力

由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是自己玩自己的，很少交流。但有时也会进行交流。如：明明拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”兰兰接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

二、小班角色游戏指导策略

1.角色游戏中为幼儿提供足够的生活经验来充实游戏的内容

角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，自然玩得很开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至无法开展下去。根据这一情况，教师应在平时教学、日常生活、节假日等各种活动中，拓展幼儿的视野，抓住一切契机，引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿的生活知识，积累幼儿的生活经验。如幼师在组织幼儿外出活动时，就应引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。

2.角色游戏中应为幼儿提供充足的材料

教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，可见，材料在角色游戏中的起着非常重要的作用。例如，娃娃家游戏时，教师为每个幼儿提供一个布娃娃，这个娃娃就是幼儿扮演角色的必须材料，它激起了幼儿想扮演爸爸妈妈的愿望，让每个幼儿学抱娃娃，学哄娃娃。然后，根据主题，投放相关的操作材料，如：玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、奶瓶、洗漱用品等。这些玩具颜色鲜艳、摆放平稳，便于幼儿操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于材料的投放大大激发了幼儿扮演角色的兴趣，也提高了游戏质量。

3.角色游戏中观察幼儿的行为，进行个别指导

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。在观察幼儿的游戏过程中，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。同时可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地指导幼儿的游戏。如一个扮演妈妈的幼儿拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。这时教师以客人的身份问她：“你是孩子的妈妈吗？你今天要为你的娃娃做什么事情呢？”幼儿马上醒悟过来，赶紧给娃娃喂奶，哄着睡觉。教师以客人的身份介入指导，帮助小班幼儿从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。

4.角色游戏结束时，引导幼儿评价、总结游戏

讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如可以先让幼儿说说他在游戏中参与的情况，以及感受。教师给予鼓励并适时指导，指出具体问题，引导幼儿共同讨论，以便更好地开展游戏。

亲子游戏的指导策略 篇5

摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。

关键词：角色游戏

指导策略

游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。

一、角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。

二、角色游戏的结构

角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述：

1、角色的扮演

幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

2、游戏中物品的假象

对物品的选择、假象，是由儿童的思维发展水平决定的，“以物代物”即受具体形象性思维的影响、制约。游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性决定了幼儿以物代物过程中建构象征的方式的共同性，构成了集体象征的心理基础。然后借助言语的固有作用，促进交流。如：（沙想象成米、瓶盖想象成锅、一块积木不同孩子想象的也不同可能四饼干、砖头、面包、枕头等）

3、对游戏动作和情景的假象

角色是幼儿以动作、语言来扮演的。幼儿在游戏中不是单纯地玩玩具，在角色游戏中，幼儿通过使用玩具的动作来表现假象的游戏情节，如，医生看病、司机运乘客、做饭、买菜，以表达自己的思想、情感和体验。

总合看来，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超越现实的。幼儿的角色扮演过程既有对现实的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。我们可以从两个方面来加以说明：一是从幼儿在游戏中扮演的角色入手，二是从幼儿在游戏中对角色的变形和夸张入手。

三、幼儿角色游戏的意义

1、幼儿园活动是以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是儿童早期特色的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，身心也由此得到发展。因此，游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戏作为幼儿一种特殊的活动内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性反映现实生活的活动。如：玩娃娃家、开商店，当小老师等。

3、角色游戏给幼儿带来极大的快乐个满足，它不仅对幼儿主动性和创造性的培养幼积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动，发展语言和认识能力，提高社会合作性有积极作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。

因此，教师必须要加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。教师对角色游戏的指导主要体现现在帮助幼儿按自己的愿望和想象展开游戏，充分发挥他们的积极性、主动性、和创造性，使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。

四、教师介入幼儿游戏的重要性

游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。当然教师介入幼儿游戏能提高幼儿游戏的安全性。由于游戏是幼儿自发的活动，有着较大的不可预知性，游戏的内容是否适合幼儿？游戏的材料是否安全？游戏过程中会突发哪些问题？这些都是幼儿无法预知的，同时由于幼儿身心发展不完善，使其缺乏应对安全隐患的知识经验和能力，因此教师对游戏的及时介入就显得尤为重要。

教师介入幼儿游戏可以提高幼儿游戏的水平，尤其是幼儿的角色意识，社会行为规范和积极情感。在教师有目的、有意识的环境创设、材料投放和指导下，能提高儿童游戏的能力。

教师指导要把握时机，在幼儿需要的时候介入才是最佳时候。我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断满足孩子的发展需要？这个介入时机的适宜性问题就是老师最难把握的。

五、教师如何正确的指导角色游戏

教师对角色游戏的指导应体现在以下几个方面：

1、让幼儿生活经验丰富起来，教会幼儿分配和扮演角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，幼儿的生活经验丰富，那么就体现了游戏内容的充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习，教师要在日常生活学习中拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，这就需要幼儿园每日的游戏活动都应有新的内容，使幼儿感到新奇有趣。教师在幼儿进行角色游戏前，先应让幼儿熟悉所要扮演的角色，教师应当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去考察去了解。幼儿观察得越认真越仔细，内心的体验就越丰富，在游戏中扮演的角色也就会越形象越逼真。幼儿玩游戏最关心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活动最为满足。在进行角色分配时，可由教师建议或有幼儿自己报名推选，轮换担当角色；启发幼儿明确自己角色的身份，理解角色，富有创造性地扮演角色。如在玩医院的游戏时，可以让爸妈在医院工作的孩子来扮演医生，因为这个孩子可能比较熟悉医生的工作，在游戏中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“护士”和“病人”的角色，经过教师的启发懂得一些技术，更学会做人的道理，从而丰富角色行为的内容，达到了“寓教于乐”的目的。

2、创造良好的游戏条件，建立必要的游戏规则

教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了每天规定的教学活动时间，其余时间都可以组织幼儿玩各种游戏，一般而言，角色游戏需要的时间长一些。游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境，利用已有的设施条件，可以为幼儿提供既安全卫生又美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。玩具和游戏材料是游戏的必备的物质，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，如用小椅子当做公交车，男孩子们边争先恐后的抢着当司机，并鼓励其他小朋友坐车当做乘客。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供游戏场地和玩具外，还要在游戏前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由，更充分地参加游戏，从而达到在游戏中进行素质教育的目的，使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。

3、鼓励幼儿按照自己的意愿提出主题游戏

要根据幼儿不同的特点对他们进行个别指导。幼儿按自己的意愿提出游戏的主题，反映了幼儿活动的有意义，教师可以利用玩具及富有感情的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到几个孩子在点心店做点心，便可以问你们在做什么点心啊？点心怎么卖啊？问一些问题可以引出一些列问题可以产生一个主题，并进行游戏。

六、教师在角色游戏中指导的策略

皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以并不是教师每次的指导和介入都是有效、可行的。研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高；教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿非常乐于参与的一种自主性游戏。

盲目地引导会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，以及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。所以，选择引导的时机是相当重要的。

（一）细致的观察，判断引导需求

观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师首先必须了解掌握各年龄段的幼儿所能表现得游戏特征。如在小班阶段，重点在认知方面，要求幼儿产生游戏的兴趣；在中班阶段幼儿要学会理解角色，表现角色；而在大班阶段，重点是教师能否创设游戏情景，使幼儿创造性地表现丰富多彩的生活情节。苏联心理学家维果茨基指出：游戏创造了儿童最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他得实际年龄，高于他日常的行为表现。教师要通过仔细的观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需要，不要过早地引导游戏。幼儿在游戏中难免出现停滞不前的现象，即遇到“认知结” 教师要注意这些结，并适时介入幼儿的游戏活动，使这些结成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题幼更深层次的理解。

（二）根据游戏内容，选择适当的引导方式

1、语言的提示

当幼儿在游戏中出现了问题，或者遇到问题而无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿顺利的进行游戏。幼儿在游戏中停滞不前的另一个原因是游戏兴趣处于低潮。游戏与幼儿的兴趣密切相关，兴趣又受经验和好奇心得制约，而幼儿兴趣与好奇心都是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从热到冷是正常的。因此，教师通过重组游戏材料，以重新唤起幼儿游戏的兴趣。如：在精灵城堡中，强强、乐乐都对里面的汽车比较感兴趣，所以一直在玩小汽车。

这是教师就以建筑工地的老板的身份进入游戏，理由是这里有没有停车场，目的是把幼儿引导在搭建停车场上，并需要语言提示“我们这里的停车场可以停多少车啊？停一次多少钱啊？在停车场边上有什么好玩的公园啊？”幼儿一听，边马上开始分工合作，强强开始搭停车场，乐乐开始搭建大公园。这样，幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。

2、材料的引导

材料指引是通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可以是实物（半成品、成品和废旧品）和图片、图书等。如中班的温馨书吧已经很多次无人光顾，即使有光顾的也只逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画幼故事背景的图板被冷落在一旁。这一天教师在这里投放了一盒橡皮泥。媛媛来到这里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲着一个小动物，加上原来的背景图板，媛媛津津有味地玩了半天。乐乐则用橡皮泥捏一个大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说是恐龙妈妈要生小恐龙了，结果引出了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的？还是从妈妈的肚子里出来的？后来孩子们围着这个话题展开讨论。这个例子中说明，一个橡皮泥的投入，无需教师更多的言语，就给了幼儿一个可开拓的空间。

3、环境的隐性引导

对幼儿来说，符合幼儿经验、幼儿看得懂得，他们就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。在角色游戏中，教师应通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏的环境，促进幼儿在与环境的互动中得到发展。这样不需要过多的语言与行动，就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为。

4、直接干预

当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，教师就必须以指导者的身份直接介入到游戏中区，对幼儿的行为进行直接干预，否则会影响游戏 的正常进行。如在玩警察游戏时，壮壮来当警察，在他管理人的时候动作幅度较大，出现一些攻击性行为，好几位幼儿来告状说警察打人，这是教师就必须进行直接干预，与壮壮谈谈如何做好一个警察，跟他讲讲警察应该做什么工作，告诉他警察应该为人民服务的不是一直去管别人的。

（三）观察幼儿情况，及时退出游戏

当教师通过游戏介入使得游戏主题得以深化，能够顺利的完成游戏时，教师就应该退出。过多的介入可能会适得其反，可能会阻碍幼儿的自由发展。教师只是起到一个点拨作用，而不是帮助幼儿更好地完成游戏。游戏的主体是幼儿，幼儿游戏是幼儿自愿性地活动，游戏的开展为幼儿提供了自主自由活动的机会。所以在幼儿的游戏时间里应该尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预。

七、小结

幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩具是幼儿阶段认知世界、实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性，玩教具和活动反映了幼儿特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点。让幼儿在活动中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、会探究的良好动力的特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有的水平上富有个性地发展。参考文献

亲子游戏的指导策略 篇6

单位：天津市河东区第二十幼儿园

作者：李惠虹 内容提要：

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。

关键词：

幼儿园 角色游戏区 设置 指导策略 幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大程度上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。因此在课题研究过程中，我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。

二、研究的理论依据

1．《规程》及《纲要》中相关精神要求。

2．皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法，他认为“认知活动发动了游戏，游戏反过来加强认知活动”。

3．维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展、尤其是在高级心理机能发展中的作用。他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他日常表现。游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。

游戏可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步发展。在这个过程中，儿童需要特殊帮助或支架来把握所 能触及的范围内的东西，通常我们将支架看成来自一个更专业的伙伴，如教师、同伴的支持。

三、研究的方法

1．文献研究法：我们认真学习了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题的研究提供理论支撑。

2．观察法：通过观察幼儿在角色游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度。

3．行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师实践中不断创造、更新推广策略。

4．案例研究法：为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。在案例收集中，我们采取叙述性描述记录方法，用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录。观察记录每日1次。

四、研究的结果

（一）把握核心价值是角色游戏区设置的关键

以往教师在设置角色游戏区时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异，缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班使幼儿获得安全感和心理慰籍，环境创设更加温馨、生活化，用班内孩子的名字命名为“××宝宝的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的喜爱；游戏数量充足、重复，满足小班幼儿独自或平行游戏的需要，而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及超市等主题，丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。在传统区域设置的基础上，我们的角色游戏区更具时代性。举世瞩目的北京奥运会召开之际，大班孩子每天的“新闻播报”时间，“奥运”成为大家津津乐道的话题。一天，萌萌告诉大家：很多来北京的外国人都住在“北京人家”可好了！军军说：“咱们娃娃家也能变成北京人家。”“对呀！”军军的提议得到了孩子们的一致赞同，教师马上意识到，要尊重孩子的兴趣与需要，同时将教育蕴含其中。接下来教师和孩子们一起讨论屋子的布置，大家你一言我一语，充分表达自己的想法。一起动手用充满中国元素的材料装饰班里的“北京人家”：窗上的剪纸、扎染的桌布、墙上的手绘脸谱装饰，孩子们热情而投入。游戏中，孩子们扮演来自世界各地的外国游客，而“东道主”会热情的接待海外游客，主动把自己知道的中国特色介绍给大家。孩子们情绪积极、交往主动，这个案例成为我们研究过程中是一个有益的尝试。

（二）提供支持性环境材料是角色游戏区设置的重点

角色游戏作为幼儿的自主游戏，其教育目标更多蕴含在环境材料中，支持幼儿的发展。在研究中我们根据幼儿的年龄特点、发展需要，筛选、提供相应的环境材料。

小班角色游戏区的材料更加真实、接近幼儿生活，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真实物品，用真实的物品引发幼儿的游戏情节。随着幼儿年龄的增加，材料的替代性成分也在逐渐加大，区域的设置也由固定到开放，支持幼儿创造性使用材料，提高幼儿以物代物的能力，我们逐步减少固定的角色区，幼儿更多的承担起创设游戏环境的任务。大班教师为幼儿提供了主题道具箱和分类道具箱，充分满足幼儿自主游戏的需要，拓展幼儿的游戏情节。在幼儿园的公共区域，我们开设了互动性更强、能满足混龄游戏的“玉迪美发店”、“酷Baby影楼”。花店门口贴上外送宣传单，其他角色区可以下订单，花店的小朋友送货上门；让娃娃家与积木区做邻居，一家三口到“售楼处”看图纸、买房子„„这些环境为幼儿的交流与交往提供了可能。

在角色游戏环境创设过程中，我们也更加注重生活化，以此支持幼儿的游戏。将以往的娃娃家一个区域用屏障分隔成为和孩子们的家极为相似 的客厅和卧室，孩子们在客厅中招待客人、自由交谈，在厨房共同商量招待客人的饭菜，丰富了游戏情节。使幼儿在与区域环境的互动中，在活动中扮演不同的角色，学习到不同角色间的交往方式。在生活化的游戏环境中，在“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往过程中，孩子们在你来我往中保持愉快的情绪，提高了交往的技能。

（三）突出幼儿与教师的双主体地位是角色游戏区指导策略的核心 游戏是幼儿的游戏，幼儿是角色游戏活动的自然主体。但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅是作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。教师作为教育工作的主体和幼儿园游戏活动“教育性”特质，决定了教师应当成为角色游戏指导的主体，而不应当成为幼儿游戏活动中无所作为的“旁观者”。教师作为“角色游戏指导的主体”，要使自己的“主体性”在对幼儿的角色游戏活动的组织和指导中得到合理的实现，必须以尊重和发挥幼儿游戏的主体性为前提。教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验。

教师在创设了符合幼儿身心发展水平的游戏情境后，要通过对幼儿游戏做细致的观察，切实了解、掌握幼儿的游戏需要。克服主观性、盲目性。教师要善于看到幼儿各种言谈举止，在游戏前、游戏中、游戏后，教师都应能反映孩子们的游戏情况，对不同幼儿，采取不同的方式进行指导。

由于角色游戏的开展都是以生活经验为基础的，游戏前，我们都会创造条件带领幼儿走出去，社区的邮局、图书馆、超市、饰品店、新华书店、消防队等都留下了孩子们的足迹。每次参观前，我们都会有意识的引导幼儿通过看、听、问来了解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，鼓励幼儿向工作人员询问自己想要了解的事情。在这个过程中，既丰富了幼儿的角色经验，促进游戏的深入发展，同时使幼儿体验交往的成功感，更提高了幼儿的交往技能。孩子们学会了和陌生人的交往，能主动向工作人员问好，能对他人的帮助用“请、谢谢、再见”等礼貌用语。游戏中，教师通过做幼儿游戏的玩伴适时介入指导。当发现“酷Baby影楼”的孩子们由于没有顾客而无所事事时，教师已“经理”的身份介入，向孩子们提出“咱们的影楼没有人来照相怎么办？”“我可以拿着照相机到小朋友家里去给他们照相”“咱们可以做广告，邀请大家来。”孩子们热烈的出谋划策，“那还等什么，赶快把咱们的好办法去试一试吧！要不然我们的影楼可要倒闭了。”在我的鼓励下，孩子们走出去照相、到娃娃家去邀请，影楼一下子就热闹起来。

游戏后，抓住孩子们有效的交往环节和大家一起分享，既是对这些幼儿的鼓励，更是与同伴的分享。在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会儿，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。游戏结束后，我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，扩大了幼儿游戏交往的空间。

在评价环节我们根据幼儿不同的年龄特点、发展水平，在以幼儿为主体的原则下，采取不同的评价方式：小班在游戏过程中教师随机或有意识捕捉游戏情节，活动后采取影像回放，既满足了每一个幼儿的心理需要,同时将幼儿的无意识行为给与强化，为幼儿能够玩得更好提供支持。中大班教师则通过组织开展讨论引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现问题，或提出新的游戏主题或内容。

五、课题研究带来的成效

1．贯彻《纲要》精神，转变理念。教师们对于“游戏是儿童的权利”增加了思想认同感。通过课题研究进一步向社会、家长宣传现代育儿理念，全面贯彻《纲要》精神。

2．深入理解、挖掘幼儿园角色游戏区的内涵，进一步研究、探索幼儿园角色区的设置，丰富了教师在实践中的指导策略、提高了教师在实践中 的指导水平，提供幼儿角色区游戏指导手册。在实践中促进我园教师专业化成长。在丰富多彩的角色游戏区活动的创造实践中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业化水平的进一步提高。在研究期间，我们有

篇关于角色游戏研究的案例或论文在市区获奖，这些成果源于幼儿园

名教师，获得成果的教师占幼儿园教师总数的%。

参考资料：

1．《幼儿游戏理论》华爱华 上海教育出版社 2．《儿童游戏通论》 刘焱 北京师范大学出版社

亲子游戏的指导策略 篇7

1. 亲子阅读活动的价值研究

西方学者研究发现,亲子阅读对孩子阅读能力的训练、读写能力的发展都有很大的影响。辛妮切尔通过实验研究,发现在亲子阅读活动中儿童的词汇得到了很大的提升。国内学者在探究亲子阅读活动过程后也提出了亲子阅读活动的价值。赵琳指出,家庭间开展亲子阅读能够大大提升孩子的自信度,并且对孩子综合素质的提升大有裨益。

2. 亲子阅读活动的环境营造研究

营造亲子阅读的环境包括物质环境与心理环境。西方有学者分析指出家庭中拥有书籍的数量与儿童阅读能力呈正相关的关系,儿童获得书籍的数量可以在很大程度上改变孩子的阅读能力。国内学者赵琳在分析了亲子阅读与孩子自信心培养的关系以后提出:随着家庭藏书量的上升,孩子的阅读能力与理解能力都会不断上升。

3. 亲子阅读活动的指导策略研究

国外学者依兰妮等对亲子阅读展开实证研究后指出,参与亲子阅读的家长角色有:描述者、任务定向者、理解者三种。实证研究结果显示,扮演描述角色的家长对子女阅读能力与理解能力的提升有很大的帮助,而扮演任务定向角色的家长,能培养出子女较高的审美能力,扮演理解角色的家长,在阅读过程中会提升子女的理解能力。国内学者徐学珍提出:亲子阅读过程应当遵循的方法有朗读感受法、故事表演法、创编情节法等,不同方法的应用场景存在差异。

二、亲子阅读现状分析

1. 家长方面的问题

家长在选择阅读资料的时候存在以下问题:一是主观性选择,把自己认为“好”的买回家,忽视孩子本身的阅读兴趣和爱好;二是盲目随便选择,不能真正考虑到书籍本身的价值是否有益于孩子的成长;三是功利性选择。家长常常选择一些经典的书籍让孩子阅读,但是并没有过多去关注孩子有无兴趣;四是家长忽略了家庭阅读环境的营造;五是家长指导缺乏针对性与有效性。

2. 孩子存在的问题

一是小学生难以面对外界诱惑,无法安心阅读。如今,人们获取知识已经不是单一地通过书本,电子阅读成为新宠。电子阅读存在双面性,在方便学生快捷获取知识的同时,长时间的使用也会对其眼睛造成严重损伤。此外,因为电子画面所描绘的事物非常具体,使得孩子的想象能力受到禁锢,导致孩子的创造力与想象力难以提升;二是孩子缺少静心阅读的时间。当前小学生压力太大,作业任务繁多,大部分孩子都是喜爱读书的,但是统计表明他们没有时间去阅读。

三、亲子阅读指导策略

1. 家长方面的策略

首先针对家长选择合适的阅读材料的问题。在筛选阅读资料的时候必须谨慎,必须筛选出符合子女口味的资料,这有助于激发孩子的阅读兴趣。其次针对家长忽略家庭阅读环境营造的问题,应该从物质环境和心理环境两个方面营造。家长要为孩子提供丰富和合适的阅读材料,同时做好孩子的阅读榜样,有爱书的家长才有乐读的孩子;家长要为亲子阅读营造轻松愉快的氛围,这样孩子才能更加乐于与父母交流沟通。最后针对家长缺乏科学性与针对性指导的问题。家长应该采取灵活多样的指导方法,使活动成为创造性活动,提升孩子对阅读的认可度;要尽可能选择灵活多变的培养方式,增加阅读的趣味性,培养孩子阅读兴趣;要注意提升孩子的理解力与思考力,培养孩子的独立阅读能力。

2. 孩子方面的策略

一是针对孩子难以面对外界诱惑,无法安心阅读的问题。孩子独立阅读能力差,亲子阅读过程中更多的是靠父母的引导;二是针对孩子缺乏静心阅读时间的问题。为了保障孩子最基本的阅读时间,学校教师应该进行积极配合和引导。

通过亲子阅读活动的开展,孩子阅读能力以及理解能力会大幅提升,还会养成阅读习惯,为以后的学习打下良好的基础。亲子阅读不仅能让孩子享受阅读,还能增添他们学习语文的乐趣。

摘要：亲子阅读是父母与子女共同进行阅读的一种教育活动,在家庭教育中扮演着极其重要的角色,是陪伴孩子成长的重要环节。亲子阅读的关键在于阅读环节过程中进行的互动,不仅能提升孩子的认知能力,还能为孩子以后的阅读储备更多技能。

关键词：亲子阅读,小学语文,重要性,指导策略

参考文献

[1]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察,2009,(2):118—119.

幼儿家庭亲子阅读指导策略 篇8

关键词：幼儿亲子 阅读指导 策略

阅读是人类社会生活中不可或缺的一种实践活动，有关研究表明，3-8岁是儿童阅读能力发展的关键时期，早期阅读教育对学前儿童阅读能力的发展具有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对早期阅读内容尤为重视和提倡，将其纳入语言领域目标体系之中。而亲子阅读是实施早期阅读教育的基本形式之一。亲子阅读是父母与幼儿在温馨的气氛中共同阅读图书，通过朗读、提问、讲解等方式，促使幼儿掌握基本阅读技能，增强阅读能力，并获得独特的情感体验，从而使幼儿人格得以完善发展的阅读形式。

而父母受到自身文化知识、教育观念和文学素养等因素的限制，存在亲子阅读观念不正确、环境设置不合理、阅读缺乏计划性以及指导方法单一等问题，因此有必要对这些问题进行探讨，以帮助父母更科学、合理地进行亲子阅读指导。

一、要树立正确的亲子阅读理念

（一）自身在幼儿早期阅读教育中的作用

幼儿园和家庭都是幼儿重要的阅读场所，但相对幼儿园，家庭有其独特的优势。在家庭中可以开展一对一的阅读活动，并且父母与幼儿情感联系紧密，更能促进早期阅读的顺利实施，从而取得更好的阅读效果。父母是孩子的第一任老师，父母需特别重视自己的榜样作用，平时自己也要爱读书，多读书，让幼儿感受到家庭中浓郁的阅读气息。同时父母要提供合适的材料，创设适宜幼儿阅读的物质和精神环境，制定阅读计划，并采用朗读、提问、讲解、讨论、游戏等多种形式开展亲子阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技能。

（二）全面科学地认识亲子阅读的价值

亲子阅读不仅有助于幼儿对知识和技能的掌握，增强自主阅读能力，逐步养成勤学乐思的优秀品质，还能促进幼儿语言表达能力、审美能力、想象力等的发展，同时良好的情绪情感还有助于建立和谐的亲子关系，营造温馨的家庭氛围。因此，要认识到亲子阅读的价值是多方面的，避免将亲子阅读等同于早期识字、智力开发，甚至是道德说教的误区，让父母

全面、科学地认识亲子阅读的价值。

二、创设良好的阅读环境

环境也是非常重要的教育资源。阅读环境包括物质环境和精神环境，对于幼儿的发展有着重要影响。良好的阅读环境会激发幼儿阅读的兴趣和欲望，营造出温馨、适宜的阅读氛围，极易使幼儿投入到阅读活动当中。

（一）物质环境

1、为幼儿提供适宜的阅读材料

首先，要根据幼儿的年龄和性别特点来选择阅读材料。就年龄来说，小班幼儿注意力集中的时间较短，可以为其选择色彩鲜艳、情节简单、图案清晰的图画书，以故事类图书为主;中班幼儿阅读能力发展比较迅速，可以为其选择每页有多幅画面的图书，图书的选择可以增加知识类图书;大班的孩子知识面逐渐扩大，充满求知欲，可选择一些文字较多的阅读材料，适当增加科普类读物，以满足幼儿的阅读需求。就性别来说，男孩多喜欢知识类、科普类的阅读材料，女孩多喜欢具有丰富情节的故事类的阅读材料。

其次，要尽量选择总体质量较高的读物，如纸张好、字体大小适宜、色彩鲜艳、形象清晰生动，以图为主、配以简单的文字或图文并茂的读物。

最后，要注意选择多种类型的阅读材料，如童话、儿歌、古诗词、科普百科等类型都可涉及，来拓展幼儿的视野。

2、约定固定的时间进行阅读

在家里每天可以约定一个固定的时间，如可以在晚饭后、睡前专门进行亲子阅读。长期在固定的时间坚持亲子阅读，有助于幼儿养成定时读书的好习惯。

3、开辟一个阅读区域

给幼儿准备一个属于他自己的阅读区：在家中划分出一块幼儿专属区域，放置儿童书架、桌椅或小垫子、小沙发等，营造一个干净舒适、放松安静的阅读环境，让其成为孩子的阅读宝地。也可在家中选取一角，安置适合孩子取阅书籍高度的书架，把读物放到幼儿伸手可及的地方，并分类清楚、排列整齐，便于幼儿进行挑选并阅读。

（二）精神环境

1、父母要树立阅读榜样

幼儿的模仿能力很强，因此父母的榜样作用就尤为重要。要想让幼儿喜欢阅读，首先父母就要做爱书之人，广泛涉猎、专心阅读，为幼儿树立热爱读书的榜样，营造一种浓厚的阅读氛围。其次，父母还要注意，对书本要轻拿轻放，以正确的姿态持书、翻书，分类陈列，让幼儿也养成爱护图书的好习惯。

2、阅读前尽量排除干扰因素

阅读需要全神贯注投入其中，才能收到理想的效果。而现在外界干扰因素过多，特别是电子产品，如电视、游戏机、手机等容易转移幼儿的注意力，很容易将幼儿带离阅读状态。因此，在进行亲子阅读前，要关闭电视机，收起游戏机和手机等，保持室内温馨安静，保证阅读质量。

三、有计划地进行亲子阅读指导

亲子阅读不可一蹴而就，需要长期坚持。幼儿父母需要制订一个明确的计划，并且能够按照计划有条不紊地进行。

（一）亲子阅读要有明确的目标和计划

首先，父母要明确自己和幼儿进行亲子阅读的目的是什么，亲子阅读最终要达到一个什么样的目标，最后再制定相应的阅读计划。如有的幼儿注意力比较差，父母就可以通过亲子阅读帮助孩子培养注意力。因为幼儿的注意力以无意注意为主，注意时间短且易于分散，幼儿对于自己感兴趣的东西会保持长久一些的注意力，所以父母要选择能够引发幼儿兴趣的阅读材料与幼儿进行亲子阅读，并且可以将阅读时间逐渐延长，促进注意力的培养。又如有的父母想在亲子阅读中培养幼儿的思维能力，就可以在阅读过程中多向幼儿提问开放性的问题，促使幼儿预测、反思、质疑等能力的发展。

其次，要将阅读计划细化。如要培养幼儿的注意力，涉及要选择什么样的阅读材料，每天阅读时间和进程等，需要进行详细的规划和设计。

（二）亲子阅读要按计划进行，可灵活调整

亲子阅读计划制定后，要按时按量按质进行，尽量减少不必要的干扰和变动。但计划并不是一成不变的，可以根据实际情况及时、灵活地进行调整。如幼儿对所选择的阅读材料兴趣不大，就要考虑更换材料，不要强制幼儿进行阅读;幼儿阅读效果较好时，可加快进度。

四、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法

在亲子阅读中，父母应该运用各种各样的方法进行指导，从而促进幼儿阅读能力的培养。在亲子阅读中可采用以下几种方法：

（一）朗读感受法

幼儿在进行自主阅读时，读物中的信息是以图片和文字为媒介向幼儿传递的。而当进行亲子阅读时，父母可以在图文的基础上配以朗读，让幼儿的视听相结合，极易使幼儿受到故事的感染，从而将其带入到故事情节当中。朗读时，父母要注意语言要生动形象，可改变语调、语速等来营造气氛和塑造角色。比如在读《狼和小羊》的故事时，狼的声音是阴险蛮横的，小羊的声音是温和而充满底气的，并配合上相应的表情、神态和动作来增强语言表达效果，从而加深幼儿对故事的理解和记忆。

（二）观察理解法

在阅读中，需要进行认真、细致的观察才能获得关键信息，读懂故事，这也是自主阅读能力的要求。父母应当鼓励幼儿仔细观察读物中的形状、色彩、形象以及图画之间的关系等等，并加以针对性的讲解，帮助幼儿加深对读物的理解，使其具备独立观察阅读的技巧和能力。

（三）问题情境法

创设适当的问题情境，能够激发孩子的求知欲。在亲子阅读中，父母可以多提问一些开放性的问题，此类问题没有唯一固定答案，可以锻炼幼儿的想象力、思维能力等，并可提高幼儿语言表达的流利程度，同时引导他们关注细节。

（四）游戏表演法

游戏是学前儿童的主导活动。3岁之前的各年龄阶段，正是儿童各种游戏形式、游戏能力、游戏技巧萌发到初步发展的阶段，而3-6岁被称为游戏的高峰期。将游戏与表演融合到一起，能让阅读变得生动有趣，使所阅读的内容更加引人入胜。父母可以与幼儿通过生动的语言、夸张的表情和形象的动作来塑造故事中的形象，展示故事的内容。父母要做好引导和配合，让幼儿在生动形象的表演和游戏当中加深对阅读内容的理解，促进幼儿想象力、创造力、表演能力的发展。

此外，还可运用讨论法、创编法、改错法、制作法等指导方法，可针对具体的阅读情况灵活运用。

五、开展延伸教育

延伸教育是指在亲子阅读之后，开展的与阅读习惯、技能及阅读内容相关的教育。

（一）培养幼儿良好的阅读习惯

在日常生活中，父母要注意培养幼儿良好的阅读习惯。首先，要让幼儿养成爱护图书、保持图书整洁干净、按顺序种类摆放图书的习惯。其次，也要教幼儿认识图书的各个部分，让幼儿掌握正确持书、从首页翻阅、按前后顺序翻页的阅读技能。

（二）利用读物中的故事、人物的言行来教育孩子

儿童读物中的艺术形象有着巨大的魅力，会深深打动幼儿，使他们潜移默化地受到感染和教育。如《三只小猪》的故事，可以告诉幼儿，做事要踏实努力，不能偷懒，使幼儿在阅读中获得快乐的同时，也明白了做人做事的道理，受到故事中良好道德品质的熏陶。