《音乐之声》第一课时的教学设计

《音乐之声》第一课时的教学设计

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇1

教学目的：

一、学唱玩具进行曲这首歌，感受当小乐手的快乐，学会动手动脑制作简单的打击乐器；

二、认识顿音记号，感受强弱、快慢的对比；

三、欣赏管弦乐器《玩具兵进行曲》，并进行表现与创作。教学难点：

1.唱好《玩具进行曲》这首歌； 2.表演与创作。教学重点：综合表演。教学准备：

各式各样的玩具、如玩具兵、洋娃娃等； CAI课件、磁带、录音机。教学课时：二课时 教学过程：

一、师生问好

二、乐器演奏

（请个别小朋友上台演奏）碰铃 2/4 X — | X — | 沙锤 2/4 X X X X | X X X X | 铃鼓2/4 X X | X X | 2/4 X X X | X X X | X X X X | X 0 | X X X X | X X X X | X X | X 0 |（1）先读再拍；

（2）再用打击乐器模击；

（3）合奏。

三、新歌导入：

师：同学们从小到大家里一定有很多各式各样的玩具吧？那么你们最喜欢哪件玩具呢？

为什么？

生：……

师：这个玩具能发出什么样的声音？

有这么多的玩具，我们就可以开一个玩具音乐会了！首先我们先听一听玩具兵是怎么唱歌的？ 1.课件出示；

感受玩具的活泼、可爱性； 2.放录音：听玩具兵进行曲 P14 3.视唱：

A、分乐句跟琴视唱； B、点出休止符、顿音记号； C、进行强弱对比演唱； D、完整视唱乐曲； E、请个别同学视唱。

四、课堂小结：

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇2

一、阅读教学的第一课时出了什么问题

1.第一课时的教学目标定位模糊。在我们在观摩各种级别的展示课、观摩课和优质课时, 阅读教学的第一课时是这样一番景象:既有字词的学习也有全文的初步感知, 既有把课文读通读顺的要求也有对全文的深度解读, 一节课把全部课文上完了。在会场我们经常会情不自禁发出这样疑问:这是第一课时还是第二课时教学?这样设计小学生能消化得了吗?这样教学效果肯定是字词掌握不了, 课文也理解不透……一线教师百思不得其解, 于是出现了“乱花迷眼”的局面, 教学效果大打折扣。

2.第一课时的教学内容相对固化。为了改变阅读教学的第一课时教学目标定位模糊的局面, 有的学校和地方第一课时教学目标作出了明确的规定, 采取相对固定的教学模式, 教学内容过于“单一化”, 教学模式相对“固定化”, 只解决了一些共性问题, 忽视了阅读教学中的个性问题。

二、阅读教学的第一课时确立教学目标需要遵循什么规律

阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际, 遵循实际的生长规律和读书学习的规律。

1.要深刻认识到小学生的“小”字。我们小学语文的教学对象是小学生, 他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的, 而且随着年级和年龄的增加, 对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。所以, 在阅读教学要按照学生的年龄特点, 遵循他们语文学习规律, 恰当定位阅读教学第一课时教学目标。

2.要清楚认识到深度阅读的规律。我们读书一般可以分为如下有三个步骤, 一是读通、读顺句子。二是初步感知文章。三是细读理解。只有这样, 才能把文章学好, 记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读, 那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗?

三、阅读教学的第一课时教学目标的如何确立

第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径, 其首要问题就是要解决教学内容的确定问题。具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步:第一步, 清晰第一课时的目标定位;第二步, 确定不同选文的第一课时教学价值;第三步, 明确“这一篇”第一课时的可为之处。以上三步走通, 才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径, 即具体的教学实施过程。三个步骤可以分别简称“定位”“定值”“定法”。教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定, 另一方面也制约着教学内容的实施。教学中, 不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。

四、阅读教学的第一课时教学应该做些什么

1.导入新课, 读题质疑。第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时, 初步了解课文主要内容, 整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看, 第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题, 解决怎样让学生一步步读出兴趣, 读出疑问的问题。中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时, 通过激发学生的阅读兴趣, 建构阅读话题, 调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞, 引发他们的疑问与猜测, 形成强烈的阅读期待。

2.初读感知, 学习字词。首先放手让学生试读, 整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的, 然后再到关系和结构的认识, 并逐渐逼近事物的本质。在初读的过程中, 我们一定要依据学生实际情况, 有目的地进行字词学法的指导, 培养学生的自学能力, 还要抓住关键词句学习, 让初读扎实有效。

3.梳理脉络, 理清思路。阅读教学中“复述”和整体概括目标的落实尤为重要。在课文读通读熟的基础上, 教学的重点要放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上, 通过给课文分段、概括大意, 来梳理文章脉络, 理清思路。针对不同的文本特点要有的放矢。同时, 还要抓住课始激起的阅读期望, 引导学生进一步了解内容, 解决一部分可以通过初读解答的问题。

4.写字教学, 强化练习。第一课时的识字写字中, 要重点指导难写、易错的字, 注重书写姿势和习惯的巩固和行款格式。指导书写时, 可以让学生自己想办法记忆生字的字形, 引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排, 要求写正确、写美观。当然, 在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。

《北京的春节》第一课时教学设计 篇3

感受北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣，教育学生热爱生活，体验生活。

【教材简析】

《北京的春节》是《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》第二单元“民风民俗”专题的第一篇课文，选自作家老舍先生的《老北京的春节》。

这一单元编排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》四篇文章，分别从民俗、戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性，表达人们热爱生活、向往美好的情感。

《北京的春节》对北京过春节的热闹景象和风俗进行了介绍。全文共13个自然段。文章按时间顺序介绍了北京过年的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间洋溢着人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活，追求美好的心愿。

【教学目标】

1.学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.了解北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣。

3.有感情的朗读课文，积累词汇，培养语感，能仿照课文说说自己家乡过年的习俗。培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。

4.学习课文有顺序、详略得当的写法，感受作者的语言特点。

【教学流程】

一、童谣导入，揭开春节的面纱

１.方言童谣，激趣揭题

阿舅叫我去煎“粿”（左右两个字合成一个字），“粿”煎“兆兆焦”，阿舅叫我去揶箱，箱揶一个各了个，阿舅叫我去洗鞋，鞋洗一双各了双，阿舅叫我去揶杉，杉揶一支各了支，阿舅叫我搭飞机，飞机“团啊团”，阿舅叫我“呃紧”去厝吃“红团”，红团“番薯起”，吃了“得”欢喜。（“兆兆焦”：烧焦了。揶：推。一个各了个：一个又一个。“团啊团”：飞来飞去转圆圈。“呃紧”去厝吃“红团”：赶快回家吃红团。红团、“番薯起”：本地过年时做的两种圆形食品）

同学们，这是我们莆田人过春节时的童谣，谁能告诉我，我们莆田人过春节都有哪些习俗？（初一早拜年、初四过大年、元宵摆棕轿……）

【设计说明】 三月开学的时候，适逢春节刚过，城市中的很多学生都有回老家过春节的习惯，沉醉在乡下丰富多彩的过年氛围中，所以教这节课时，以方言童谣为切入点，通过朗朗上口的童谣，活跃课堂气氛，让学生感受到家乡方言的魅力，激起探究家乡文化的兴趣，进一步拓展校本教材。在过年童谣的引导下，自然过渡到板书本课课题，唤起学生了解北京春节年味的欲望。

2.板书课题，齐读课题

了解了我们本地过春节的习俗后，我们一起来了解一下老北京们过春节都有哪些习俗特点？

二、初读课文，感知春节

１.出示预习要求：

(1)学生自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。

(2)想想课文是按怎样的顺序写的？

北京的春节哪些地方给你留下特别深的印象？

２.检查课文自学情况

(1)同桌互查读文情况。

(2)引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。

３.选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者是按怎样的顺序写的，写了哪些天中人们的活动？

［设计说明：初读文本，侧重在认读感知训练，所以首先要读通句子，六年级下册教材并没有安排识字，老师主要就难写的字、易混淆的字形作重点指导；其次要整体感知，提取有关北京春节的信息。通过预习提示，让学生对北京的的春节有个初步的印象，并引导学生按课文的顺序进入课文的情境中。］

三、交流感受，对比年味

１.春节是我国最重要的传统节日，每一个地方都有自己的特色，想一想我们这边有哪些是与北京不同的，哪些是相同的？

２.小组内交流。

３.全班交流汇报：

(1)相同的地方：准备过年买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿；大扫除；除夕做年饭……

(2)不同的地方：

北京特有：熬腊八粥、泡腊八蒜、过小年、办庙会……

我们特有：辞旧岁时煮杂粉、做红团、过大年、元宵游灯……

(3)总结：在整个春节的系列活动中，各地的民俗五花八门，蕴涵着丰富的传统文化。

［设计说明：在学生通读课文，对北京的的春节有个初步印象的基础上，通过对北京和本地过年的比较，进一步加深对文本的理解，调动学生的生活积累，引发学生了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣，培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。］

四、品读课文，感受气氛

１.再读课文，思考课文为我们具体展示了北京春节有哪些热闹、浓烈的画面？

２.小组研读，出示研读提示：

(1)选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，把你的感受注在旁边。

(2)小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。

(3)根据小组交流的情况，教师相机引导学生总结作者从哪几方面描写出过年的味道？

(1)过年的味道是爆竹的味道：买爆竹；放鞭炮……

(2)过年的味道是香甜的味道：腊八粥、腊八蒜；杂拌儿；年糕；年菜……

(3)过年的味道是开心的味道：逛庙会，拜年，吃元宵……

［设计说明：春节是我国最重要的传统节日，通过反复品读课文，再现了北京人热热闹闹、开开心心、丰富多彩的春节生活，使学生在理解课文内容的同时，培养学生丰富的想象能力和综合总结能力。］

五、细读课文，领悟写法

１.有感情地朗读课文，理解作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？

（一是按时间顺序来有条理地写春节；二是有详有略，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻的印象。）

2.引导学生分别找出写得详细的部分和略写的部分，并说说这样写有什么好处？

［设计说明：老舍的文章详略搭配，非常明晰。于是，在细读课文时，着重抓住了三个日子进行了解：除夕、正月初一、正月十五。比如写除夕这一部分，一句话一个景，没有丝毫的铺陈。再如“元宵”这一段，明里写灯，实则却是在写人山人海、灯山灯海的喜庆与热闹，红火而美丽。］

六、布置作业，课外拓展

以“春节”为主题，办一期手抄报。

［设计说明：布置以“春节”为主题，办一期手抄报的作文，给学生以较大的自主权，既能复习课文内容，又能提高学生组织材料的能力。有关“春节”方面的非常多，可以摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段；也可以搜集关于春节的传说、习俗；还可以复习上学期学过的建议书的写法，想想春节该怎么过，提出自己的想法和建议等等。］

（作者单位：福建莆田涵江第二实验小学）

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇4

大班音乐活动教案：小雨滴溜滑梯（第一课时）

一、活动目标：

1、通过肢体游戏、道具律动，体验音乐游戏带来的快乐

2、熟悉儿谣，感应圆滑与断奏

3、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

4、培养幼儿的技巧和艺术气质。

二、活动准备：

1、音乐，故事挂图

2、蛙鸣筒、铃鼓、雨声器若干

三、活动重难点：

重点：熟悉儿谣，用肢体感应圆滑与断奏

难点：音色探索，用乐器体现圆滑与断奏

四、活动过程：

（一）故事引导：一场盛大的嘉年华会将在梦幻溪举行，雨滴婆婆带着所有水滴精灵们朝着梦幻溪出发了，它们来到了芭蕉树林，这里的景色好美呀，有小溪流水，有芭蕉滑梯，顽皮的水滴精灵圆圆和溜溜停住了脚步，在芭蕉叶上开心地溜起滑梯来了，瞧它们玩得多开心呀！

1、律动：跳动与流畅的对比动作

一老师演奏钢琴，幼儿听音跟老师做各种滑动与跳跃的律动。

断奏：指尖在身体各处弹跳/脚尖在地板各处弹跳

圆滑：摆动手臂、身体做流水状

（二）语词与弹跳的律动——雨的交响曲

听听看，小雨滴是怎么样溜滑梯的？它们都在哪滑梯

1、手指下雨：手指/手掌/手腕与地板的交响曲

2、脚趾下雨：脚尖/脚跟/脚掌与地板的交响曲

（三）乐器探索：圆滑与断奏（蛙鸣筒）

1、音色探索：圆滑/断奏

圆滑：刮、摇奏断奏：棒敲刮胡、上下振动

2、律动：配合音乐轻打拍子，念儿谣

圆滑：手划弧线索断奏：踮脚走/感应不同拍分

3、铃鼓

断奏：轻点鼓面、铃片

圆滑：在段落结束时滑奏（抓、摇铃鼓）

4、配乐演奏

五、活动延伸：

乐器下雨：

木琴/钟琴/雨声筒，感应圆滑与断奏

教学反思：

幼儿在这次活动中通过对儿谣内容的理解，对乐曲感受等都是通过语言及动作表达出来的。在上课过程中，有一环节是让每个幼儿运用自己的身体动作和想象来感受断奏及圆滑奏。起初我以为幼儿不是很感兴趣，对动作表现形式表达的也不太好，但是在上到这一环节时，幼儿想象力特别丰富，通过幼儿大胆地表达及运用身体动作如：弹指，小鱼游，弹舌头，身体转圈等多种形式的表现让他们特别感兴趣，一下让上课的气氛达到了高潮。但不足的地方是没有配上flash动画，如能加上动画，幼儿就能清楚看水滴的动态表现，对音乐自然也就有更深刻地理解。

大班音乐活动教案《小雨滴溜滑梯》第一课时含反思这篇文章共2796字。

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《音乐之声》第一课时的教学设计 篇5

教学内容：

欣赏：《林中的鸟声》

教学目的：

通过欣赏，了解歌曲演唱的形式，并能为歌曲划分乐段，学习歌曲中少年儿童为祖国的绿化事业所作贡献。

教学重点：欣赏乐曲

教学难点：根据音乐的重复与对比来区分乐曲段落

教学手段：录音机、磁带

教学过程：

一、发声练习：太阳出来了

二、复习

1、请学生在黑板上写出上波音记号。

2、集体齐唱歌曲《小鸟，请到这里来》。

三、小组展示：

各个小组以《小鸟，请到这里来》为素材，各自准备节目，并演出。看谁演得好。

评比出小组优胜，并加以奖赏。

四、欣赏

1、出现欣赏课题，跟教师琴声学唱音乐的主题旋律。

2、初听乐曲，请学生听主题音乐共出现了几次?再听听用了什么乐器?

3、教师简介乐曲

4、分段细听。

(1)欣赏第一乐段

这段乐曲的情绪是怎样的?唱了什么?

(2)欣赏第二乐段

歌曲第二乐段是合唱，我们听这段表达了什么情绪?

(3)完整欣赏，完成听听想想

5、完整复听全曲，讨论乐曲的情绪、速度与节奏

6、再次复听全曲，随音乐做动作

7、教师小结

五、课堂小结

从小爱护我们生长的环境

教学反思：

第三课时

教学内容：欣赏《百鸟朝凤》

教学目标

1聆听《百鸟朝凤》这首唢呐独奏曲，体验音乐作品的音乐情感，培养学生的创造意识和想象力。

2在参与活动的过程中，激发学生对民族音乐的热爱。

教学重点：了解唢呐的构造.音色特点及其表现力。

教学工具： 实物投影仪、录音机、唢呐、钢琴。

教学过程：

一、聆听《百鸟朝凤》引导学生思考 。

(1)乐曲表达了什么样的情绪?

(2)这是什么乐器演奏的?

(3)在什么地方看过?在什么地方听过?

(4)唢呐演示。

二、.用心聆听、体验，表达听后的感受。

(1)情绪欢快热烈、生动而有趣。

(2)唢呐的特点：音亮大、音色明亮而粗旷。

(3)民间节庆、婚丧喜事和戏曲场面。

三、让音乐调动学生的感受力，挖掘学生生活中的素材， 揭示课题。

引导学生思考：(1)鸟类的大王?

(2)“朝”意指什么?

(3)“百”是什么意思?

(4)还可以起其他名字吗?

1.动物中的大王是狮子，鸟中的大王是凤凰。

2.“朝”指朝拜之意

3.“百”是虚指，表示多的意思。

4.千鸟朝凤、万鸟朝凤、众鸟朝凤等等。

5.哼唱主题音乐。充分调动学生的想象力和创造力，加深学生对主题音乐的感受。

四、分段聆听乐曲

1.引导学生思考：我仿佛听到……，我仿佛看到……。

2.鼓励学生用文字或者画画来表达对乐曲的理解。1.引子：用语言叙述。2.主题。

3.模拟各种鸟的叫声。

4.小组活动。

5、.小组汇报。

五、学生对音乐的感受进行二次创作。小组活动、

1.你知道多少鸟的名字?

2.鸟是我们的朋友，我们应该怎样保护?

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇6

第一课时

课 题：《白鸽》

学习目标：

1能够正确地掌握歌曲的旋律、节奏;在教师的指导下会看合唱谱。

2能够有感情的表现这首二声部歌曲

重点难点：

能够有感情的表现这首二声部歌曲

课前准备：

音乐磁带、录音机

教学过程：

一、导入

教师播放歌曲《白鸽》，以此为背景出示课件(或图片)，引导学生回答图片中的是哪种动物的形象?

二、学习歌曲

1、播放歌曲，感受歌曲的音乐情绪

2、分句、分声部教唱旋律，先学唱高声部的旋律，熟悉之后在学唱低声部旋律。(用听唱法准确演唱歌曲的旋律)

高声部旋律：

3、配上歌曲伴奏，有节奏的读歌词。

4、完整演唱歌曲第一声部

三、学唱二声部

1、播放歌曲录音，看合唱谱，听二声部的和声效果。

2、学唱第二声部的旋律

3、分声部练习，进行合唱。

四、创编

分组在音乐的伴奏下来用形体表现白鸽的形象。

第二课时

课 题：欣赏《哦，十分钟》

学习目标：

1进一步学习演唱二声部歌曲《白鸽》，完整表现歌曲。

2欣赏歌曲《哦，十分钟》，体验音乐带给人们的欢快情绪。

重点难点：

欣赏歌曲《哦，十分钟》，体验音乐带给人们的欢快情绪。

课前准备：

音乐磁带、录音机 各种打击乐器(沙槌、三角铁、响板等)

教学过程：

一、复习导入

1、引导学生齐唱歌曲，注意要表现出这首歌曲的欢快情绪。

2、分小组进行二声部的轮唱。

3、引导学生根据自己的想法来设计不同的演唱形式。

二、欣赏

1、讨论

同学们，你们的课间十分钟是怎么度过的?(引导学生讨论)

2、初听

提问：歌曲描述了什么内容?它的音乐情绪是怎样的?

3、复听

教师出示歌词，引导学生小声的哼唱歌曲。

4、引导学生用自己喜欢的方式在歌曲的伴奏下，来跟更好的表达歌曲情绪(如舞蹈、自选打击乐器等方式)

三、小组竞赛

阅读教学第一课时的教学策略 篇7

一、在基本模式下,常规活动寻求变化

说改革,并不是要全盘否定。第一课时教学的内容、基本模式可以不改变,只要我们在细节处多思考,充分考虑学生的特点和需要,深入分析,巧妙变化,不管是初读,还是学习生字词,还是感知大概内容,同样可以丰富多彩起来。

比如,词语学习,薛法根老师在执教《我和祖父的园子》(苏教版《语文》五年级下册)时,一上课,就让学生听写词语,他将词语分成三组(昆虫类、农作物类、动作类),每组4~5个,只报一遍,并要求每组听写完,自己再写一个同类的。最后加一个“草帽”,问应该放在哪一类[1]。听写词语恐怕每一位教师都做过,因为分组、分类了,因为节奏变化了,因为师生趣味对话了,一切就不一样了。本来相对枯燥的听写训练,在薛老师的课堂上,变得妙趣横生、变得轻松愉快。培养学生倾听能力、快速记忆能力的同时,巧妙地创设了本文学习所需要的情境场,学生情绪高涨,主动积极地投入到学习之中。

再比如,还是词语学习,多年前,支玉恒老师教学《第一场雪》[2]时,也是要求学生听写,他说:“今天的听写我就要大家练一练,一方面要听,一方面还得想,一方面还得写,一方面还得说。为什么要说呢?在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说,你们能做到吗?”整节课似乎就是在听写词语,实际听说读写、理解运用都在其中,最后,黑板上出现这样几组词语:

骤然变冷 寒风凛冽 阴云密布

雪花飘落 万籁俱寂 山村夜晚

万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬

预兆丰年 及时瑞雪 科学根据

紧接着,支老师又引导学生在每一排词语中圈出5个字,让学生连起来读一读,嗬!就是一首五言绝句:

骤 然 寒 风 冽

雪 落 山 村 夜

江 山 粉 玉 积

丰 年 及 时 雪

词语经过支老师的编排,不仅呈现出文本的相关主题,而且产生了新的意义。当师生一起圈画出那首小诗时,同学惊异、惊诧、惊喜,语言文字的魅力让他们流连其中,久久回味。这样的课,第一课时和第二课时你根本分不清,我们只知道学生沉醉其中了。

最简单的最常见的练习———听写词语,两位老师都能做出这样丰富多彩的变化。冷静分析一下,就会发现,他们都是始终为学生的学习服务,始终着眼学生的发展,根据特定的课文精心设计,在习以为常的练习中进行开创性的尝试,体现了他们的教育智慧。仅仅一个细小的环节有了创新和变化,就彰显出不一般的魅力,如果在其他环节也能有这样巧妙的创新,第一课时有什么理由不出彩呢?

二、依据文本特点,特定环节创新设计

在基本模式下还可以根据不同文本的特点,根据教学的特定需要,在一些环节打破常规,进行一些特殊的“另类”的设计。比如,一位教师教学《海伦·凯勒》(苏教版《语文》五年级下册)[3],在导入部分这样安排。

1880年,海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦,在生了一场重病之后,双目失明,双耳失聪。天哪,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!

一上课,出示这段话,教师说:“同学们,今天首先请大家看一段话,请静静地默读两遍,说说你的感受。”学生纷纷安静地读完,发表感受:

“我想海伦一定非常伤心。”

“双目失明,双耳失聪,一个只有一岁半的娃娃多么可怜!”

“(深情朗读)‘天哪,谁能想到,当时,她才是一个一岁半的娃娃呀!’一岁半的孩子就遭到这样的不幸,她的日子该怎么过呀?”

“对啊,正是牙牙学语,开始说话的时候,正是开始感悟这个世界的时候,她却双目失明,双耳失聪,从此以后,她会怎么样?”教师引导着。

“从此她与这个多彩的世界隔绝了。”

“她的脾气可能不好了,有声有色的世界看不到了。”

“她可能会抱怨,可能会坐在家里不敢出去,躲在墙角。”

“从此她只能面对黑暗,面对孤独。”

“小海伦可能会很着急,心情不好,脾气恐怕也会很坏。”

学生显然被小海伦吸引了,对她的命运充满担忧。

教师接着出示:从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来,脾气越来越坏。

“默读一下,读到哪里,你心中咯噔了一下。”教师说。

“无边无际的黑暗和死一般的沉寂是多么可怕,小海伦怎么过呀。”

“她不能喊一声‘妈妈’,对于一个小孩来说,这太残酷了。”

“喊一声‘妈妈’这是多么简单的要求,可是小海伦却不能做到了。”

此时,学生有的声音哽咽,有的眼里噙满泪水。他们同情着、担心着,小海伦的不幸遭遇牵动了在场每一个人的心。

15分钟过去了,没有揭示课题,没有通常的通读课文,没有生字词的学习。一改第一课时通常的做法,直接让学生阅读课文中的两个片段,有效防止‘贴标签’式地去理解人物。像这类传奇人物传记,教师往往还没有让学生阅读文本,就会介绍其生平,了解其伟大。结果,学生不是在阅读中获取感受,而是早早地给人物贴上了“标签”,阅读失去了应有“心动”,学习失去了应有的生动。教师在这里排除其他信息的干扰,让学生静静地品读语言文字,用心触摸、感受、理解和体味,学生一下子被深深吸引,既了解了小海伦的不幸,激发起同情心,也引发了阅读的兴趣,接下来的通读课文,学生变得出奇地投入。

三、打破课时界限,统筹安排整体设计

改变第一课时教学的现状,还需要重温一下叶老的话———“课文无非是个例子”。不管什么样的文章,一旦进入教材就成为一个“例子”,一个供学生学习语言文字运用的例子。教学是借助这个“例子”进行听说读写训练,帮助学生积累语文知识、提高语文能力、积淀语文素养。教学为了什么?为了培养和提升学生理解和运用语言文字的能力。这种能力不是线性提高的,而是借助一篇又一篇“例子”反复练习,循序渐进、螺旋上升的。所以说,要改变现状,更需要合理使用文本,打破课时界限,整体策划,开展综合性语文实践活动。

比如笔者教学《虎门销烟》(苏教版《语文》四年级上册)时,一开始让学生用“惊”组词:惊讶、惊喜、吃惊、惊恐、惊慌、震惊、惊慌失措、胆战心惊、惊天动地……接着,出示“震惊中外”这个词语,让学生说说是什么意思,然后引出课文,围绕“什么事震惊中外?中国哪些人会震惊,他们的震惊中包含着‘惊’的哪一层意思?外国哪些人会震惊,他们的震惊中又包含着‘惊’的哪一层意思?”展开探究式的阅读。学生在研读主题引导下品味语言,多层对话,丰富积累,培养语感。

再比如《将相和》(苏教版《语文》五年级下册)讲述的是流传千百年的人物传记故事,廉颇、蔺相如性格鲜明,他们的身上折射着中华儿女热爱祖国、勇敢无畏、深明大义、知错必改等传统美德。笔者设计了“编对联评人物”为主题的实践活动,要求细读课文,根据故事,编撰三幅对联:评价蔺相如、评价廉颇、评价两人关系。对联是中华民族传统文化的一朵奇葩,用对联来评价历史人物相得益彰。这个研读主题营造了恰当的情境,构筑了探究的平台,成就了学生发现、创造的欲望。学习是一个探究的过程,不再分初读、再读、细读,每一位同学选择的读法不一样,有人可能先通读再细读,有人可能直接进入细节的揣摩中。总之,教学不是为了读懂故事,核心目标指向学习语言文字的运用。

课程改革以来,一线教师的许多实践研究表明课时是完全可以打破的。比如海量阅读实验,每篇课文教学基本是一课时完成,必然要求简化环节。再比如以学生自学为主的教改实验,像洋思、杜郎口等学校的成功模式,这些似乎也说明,学生学习语文根本就不是我们想象的那样从初读到精读,从理解到运用。所以,传统的第一课时做法或许对学生来说意义不大。学生有没有兴趣学,有没有投入更大的热情学,是不是主动学才才是更重要的。

阅读教学第一课时的改变势在必行,这种改革不能随意,需要从提高学生语文素养的角度去思考,从学生的实际出发,为了他们的“学”而“教”。不管怎么改,教学一定要跟学生贴近些,再贴近些!只有当学习是学生最需要时,或者是点燃了他们的需要时,学习才会生动、有趣、高效。

参考文献

[1]薛法根.我和祖父的园子:http://blog.mdsyxx.com/u/89/archives/2011/1260.html.

[2]支玉恒.第一场雪:http://www.diyifanwen.com/jiaoan/xiaoxueyuwenketangshilu/08122707024446 23155.ht.

“群落的结构”第一课时教学设计 篇8

“群落的结构”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第4章第3节内容。本节一般安排2课时完成。学生已初步了解了生命系统的各结构层次，学习了种群的特征，本节的学习也为生态系统的学习奠定了基础。第1课时主要内容是群落的概念、群落水平的研究问题及种间关系，第2课时包括群落的空间结构及土壤中小动物类群丰富度的探究。第1课时的重点内容是群落的种间关系，结合资料，小组合作对种间关系曲线图进行分析，从结构与功能相适应的角度描述群落的种间关系，突破本节的教学难点。

二、教学目标

1.知识目标。识别群落，说明群落水平上的研究问题，能判断种间关系。

2.能力目标。抓关键词，把握概念，举一反三，能识别种间关系曲线图。

3.情感态度与价值观。认同结构与功能相适应的观点。

三、教学过程

1.通过实例，把握“群落”概念。以“自然保护区内的所有保护动物”“池塘中全部的鱼、植物和微生物”“一座山上的各种植物、动物等全部生物”为例让学生自己比较，对“群落”概念进行认识。

2.群落水平的研究问题。群落是比种群更高一层的生命系统。对种群的研究，核心问题是种群数量的变动，种群密度是其基本特征。那么，群落水平的研究问题呢？以池塘群落为例，其边界与范围如何，群落中哪些种群占优势，种群的分布以及各种群之间的关系等，即以范围更广的角度来研究群落中种群之间的关系和相互作用以及整个群落的发展趋势。

3.分析资料，结合曲线图认识种间关系。群落中各种群是相互独立的吗？不论物种多少，并不是简单相加，而是通过复杂的种间关系建立起的有机整体。过渡到本节课的重点内容，对四种种间关系的学习。让学生花4分钟时间阅读并小组讨论。

资料1“草履虫实验”中引导学生逐步思考：（1）“两种草履虫形态和习性接近”及“没有分泌杀死对方的物质”意味着什么？（2）在10～12d时，混合培养两种草履虫的数量均低于单独培养的原因是什么？（3）相互竞争的两个物种能否稳定共存？请举例说明。（4）什么样的生物之间竞争更激烈？提醒：竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括资源和空间等。如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养料和水分等。

资料2“猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”中思考：（1）分析两者的数量波动，有什么规律？（2）请学生绘制简易捕食关系图，明确两者波动的不同步，分析曲线的每一个周期，确定变化在先者。（3）猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？强调“精明的”捕食者能促进生物的共同进化，体现结构与功能相适应的特点。（4）资料1和资料2中两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

举例对概念进行巩固：（1）桦木林中出现云杉幼苗后，不断生长，最终桦木林被云杉林取而代之；（2）生活高度相同的甲、乙两种鸟均以一种昆虫为食。

与学生共同分析典例，理解“寄生”和“互利共生”概念，另举特例进行讲解，如菟丝子与果树、地衣中的真菌与藻类、白蚁与其肠内的鞭毛虫之间的关系。思考问题：“寄生与互利共生均是两种生物生活在一起，如何对其进行区分？”

利用经典例题，对种间关系进行巩固。下图为四组生物的种间关系：①地衣中的藻类和真菌；②混合培养的大、小草履虫；③猞猁与雪兔；④细菌和噬菌体，请据图回答下列问题。

（1）四组生物关系对应的曲线为：①；②；③；④。

（2）造成B图现象的原因是。

（3）D与B相比，结果不同是因为。

（4）若猞猁死亡，则雪兔的发展趋势是。

对本节课进行总结可知，物种组成是区分不同群落的主要特征，群落是各种群通过直接或间接的种间关系形成的一个有机整体。从进化的角度考虑，各种间关系均有利于种群的进化，使各种群处于相对稳定的状态。引导学生课后思考：一个农贸市场里的所有生物属于群落吗？“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”体现了什么样的生物关系？

四、教学反思

在“群落是一个生命系统”的核心认识下，借助科学研究结果和生活实例，创建了既科学又真实生动的学习环境，通过问题引导，促使学生分析思考，把握概念，深入理解“群落是以种群为单位，通过相互依存、相互制约的种间关系形成的有机整体”。

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇9

花的旋律

第一课时

教学内容

学唱歌曲《茉莉花》

教学目标

1.歌曲《茉莉花》，要求背唱。2.会唱歌曲曲谱。

3.了解其它版本的同名歌曲。

教学过程：

（老师事先在教室内喷上茉莉花味空气清新剂。）

同学们，早上好！今天老师为大家准备了一件礼物。想不想知道是什么？如果想知道的话请闭上眼睛，老师马上送出。不过，请不要作弊喔！（师萨克斯演奏改编的《茉莉花》）老师的礼物你们喜欢吗？ 有谁知道这首曲子的名字？ 生答：《茉莉花》

茉莉花美不美啊？美在哪儿？ 课件：茉莉花大幅照片。学生从外形、香味等方面来讨论。

茉莉花洁白、芬芳，深受人们的喜爱。人们为了表达对茉莉花的喜爱之情，传唱着许多赞美茉莉花的小曲，今天，老师就和大家一起来欣赏一些关于茉莉花的曲子。

出示课题：芬芳茉莉

下面，听，这首歌曲是怎样赞美茉莉花的？

大家在欣赏歌曲的同时来了解一下茉莉花的相关资料。课件：茉莉花资料、图片。录音：童声版《茉莉花》（学生回答问题。）

2017.3.1 最新版

课件：芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸。大家想不想和老师一起来唱一唱？ 课件：《茉莉花》一段歌词。（师钢琴伴奏，生唱歌词。）

看样子，大家对这首《茉莉花》是很熟悉的。其实，这首《茉莉花》是根据另外一首也叫《茉莉花》的民歌改编的。想不想听听原汁原味的《茉莉花》？在听的过程中，大家思考这么一个问题：这两首《茉莉花》给你的感觉有什么不一样？ 录音：江苏民歌《茉莉花》

这样，老师给大家三分钟的时间，自己分组讨论一下。分组讨论。

（生回答问题，反馈讨论的结果。）师在听的时候注意抓住以下几点关键词： 节奏、方言、流行、民族、情景„„

好了，大家都谈出了自己的感受。我们再来一起看一看这两首《茉莉花》的第一句，跟着老师的琴声，我们一起来唱一唱。出示两首《茉莉花》主题旋律。（师钢琴伴奏，生跟唱两句歌词。）

请大家拿出口琴来，我们来演奏第一条旋律。（生口琴汇报练习成果。）老师来演奏第二条旋律。（师单簧管演奏）

大家刚才又重温了两首《茉莉花》的主旋律，谁来说一说，你又有什么新的感受？请同学们从节奏、旋律上来分析！

（补充问题：从学生回答的答案中提问。）

例如：为什么婉转？——你能唱一唱吗？——分析„„（生回答。）师抓住几个关键词：

节奏的疏密、流行与民族、抒情与欢快„„

（师生共同来总结）：第一首《茉莉花》节奏较为稀疏，速度较慢，因此更为平缓；而第二首《茉莉花》节奏较为紧密，速度较快，因此显得更为流畅，并且第二首的风格更为民族一些，而第一首则是在第二首的基础上加入了更多的流行音乐的因素。

来，大家一起来跟着老师的琴，唱唱这首原汁原味的《茉莉花》。课件：《茉莉花》歌词。

2017.3.1 最新版

（师钢琴伴奏，生用普通话演唱江苏民歌《茉莉花》）接下来老师再提一个问题：

假设我们在座的各位都来自全国不同的省市，你们说怎样来区别他来自哪儿？ 哎，对了，听他们说话的口音就行了。老师上节课给大家布置的作业大伙儿完成了吗？来，学给大伙儿听听！

（学生反馈课前作业，学全国各地的方言。）

大伙儿知道的真多！老师还知道上海话“我是上海人”是这么说的“„„”，江苏说“采茶”说的是“„„”。

好了，还有的，咱们下来再交流。接下来，让我们再来欣赏一遍原汁原味的《茉莉花》，你能不能从方言上来区分这首民歌是来自哪个省的？歌中有哪几个字与咱们的普通话发音不同？ 录音：江苏民歌《茉莉花》

（生回答，师总结：这首歌里有这些字与我们的普通话发音不同。）课件：满、不、我、采、戴、将„„

来我们一起用方言来念一念歌词。（师注意强调易错的字）课件：拼音。

想不想听老师用方言演唱？老师也是刚学的，唱得不好请不要见笑！来掌声鼓励鼓励。

（师范唱江苏民歌《茉莉花》方言）怎么样？大伙儿也来唱一唱！（生自由活动，模仿方言《茉莉花》）谁来唱一唱？（抽各别学生演唱。）

唱得好不好啊？（学生在演唱时，老师提一些小要求）好，我们一起来唱一唱。

（师钢琴伴奏，生跟唱方言版《茉莉花》）

刚才我们所学的方言其实就是江苏省的方言。俗话说：“宁听江苏人吵架，不愿听浙江人说话。”江苏人说话、唱歌都是很柔的，带有江南水乡婀娜多姿的韵味。课件：江南水乡图

大家能不能带着江苏方言柔美的特征再来唱一遍《茉莉花》？

2017.3.1 最新版

（学生加入一些动作„„）

（师钢琴伴奏，生带着感情演唱江苏民歌《茉莉花》）

除了江苏以外，我国还有很多的省市流传着具有自己省份特征的《茉莉花》。接下来，我们就一起来听一听东北民歌《茉莉花》和河北民歌《茉莉花》。你们来听一听这两首《茉莉花》又有什么特点？

录音：东北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》片段 东北民歌有什么特点啊？

（生答。师总结：东北民歌风趣、幽默、衬词很有特点；旋律的起伏很大。）那河北民歌呢？

（生答，师总结：河北民歌语言朴实、更趋于普通话；旋律高亢）

除了江苏、东北、河北流传着《茉莉花》的民歌以外，我国还包括山西、陕西、四川等省市流传着《茉莉花》的民歌。但由于江苏民歌《茉莉花》其旋律婉转、优美，很生动的表现了茉莉花的特点，因此这首《茉莉花》早在18—19世纪享誉全世界。意大利著名的作曲家普契尼在他的歌剧《图兰多特》中就以江苏民歌《茉莉花》的旋律为主题再现了神秘而美丽的中国。

说到《图兰多特》老师给大家讲一个小故事：大家听过歌剧吗？能听懂吗？普契尼的歌剧《图兰多特》描写的是中国元朝时候的故事，并且又是以《茉莉花》为主题音乐，于是就有了著名指挥家祖宾.梅塔与我国著名导演张艺谋合作在紫禁城的演出。当时的票价被卖到了￥5000—6000元。但是，当正式进入到演出以后，由于歌剧全都使用意大利原文演唱，因此，绝大多数的观众听不懂。而且演出长达两个多小时，大家都有些昏昏欲睡了。当歌剧进行到最后，响起了大家熟悉的《茉莉花》的主旋律的时候，全场观众情不自禁一起唱了起来，并且报以热烈的掌声久久不能停息。课件：《图兰多特》剧照

大家想不想和老师一起来重温当时的情景？ 录音：歌剧《图兰多特》片段

下面，老师给大家一个自由发挥的空间。假如你是一名导演，你如何将中国几千年的灿烂文化用几分钟的时间表现出来？（生讨论，回答。）

2017.3.1 最新版

我们来看看中国著名导演张艺谋在2004年雅典奥运会闭幕式上仅用了8分钟，选用了哪些内容来将中国几千年文化展现在世界面前的？ 视频：中国八分钟

师小结：民乐、武术、京剧以及被誉为“第二国歌”的《茉莉花》。

总结：民族的才是世界的！让我们在《茉莉花》婉转、优美的歌声中结束今天的课程。

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇10

（三）——非洲与美洲》

第一课时《依呀呀噢咧噢》

一、教学目标

1.感受、体验歌曲欢快的旋律、热烈的情绪，了解非洲相关音乐文化，逐步提升学习的兴趣，培养多元文化价值。

2.在体验、探究中，准确并充满热情地演唱歌曲《咿呀呀噢咧噢》，积极参与课堂活动

3.了解非洲歌曲与鼓乐，掌握相关节奏特点，归纳总结非洲音乐的特点。

二、学情分析

非洲离学生的生活比较遥远，教学中要适当利用画面、录像等视听资料，让学生直观了解非洲的地理、文化等知识，使学生热爱世界民族音乐文化遗产，树立多元价值观。复杂多变的节奏是非洲音乐的主要特点，可以创设多种活动如舞蹈、打击乐等，使学生通过实践真正体验节奏的魅力。

三、重点、难点

1.教学重点：学唱歌曲《咿呀呀噢咧噢》、非洲音乐的特点 2.教学难点：歌曲中切分节奏的掌握、歌词的咬字发音

四、教学过程

活动1【导入】非洲视频

（一）导入

1.师：这节课老师要带领大家去一个古老而神秘的地方，让我们通过一段视频猜猜看这是哪个地区的风景和文化？你还知道哪些有关非洲的风土人情？

（设计意图）

用直观的视频，拉近学生与非洲的距离，让学生短时间内进入学习意境，产生学习的愿望。

生：观看视频，判断是哪个地区的？说有关非洲的风土人情。2.师：图片小结非洲、引出课题走进非洲、图片介绍非洲音乐（设计意图）

对非洲音乐有初步印象，明确本节课的学习范畴。活动2【活动】歌曲《咿呀呀偶雷欧》

我们来对比一下。

5.完整跟琴唱、注意休止符、切分节奏。

师：你们能想出什么办法，把这首歌唱得又准确又生动吗？ 生：边唱边律动。（设计意图）

难点突破：通过对比听、唱、看曲谱分析音乐节奏，解决切分音的时值，感受切分音的作用。

6.跟琴唱，逐渐加快速度。

7.请用稍快的速度、准确并充满热情的演唱歌曲，唱出非洲味。活动3【练习】非洲歌舞

（三）欣赏非洲歌舞

师：在非洲人的生活中，舞蹈也是不可缺少的，非洲人有一半时间是在欢歌狂舞的节奏中度过的，没有舞蹈就没有非洲生活。

欣赏视频

1.提问：歌舞中的节奏有什么特点？歌舞中还伴有什么动作？ 2.提问：演唱时主要的伴奏乐器是什么？引出鼓 活动4【活动】非洲鼓

（四）非洲鼓 1.非洲鼓介绍

师：在东非和南非，鼓是王权、神权或氏族的象征，鼓除了用于音乐外，还可以作为语言、信号来表达感情、传递信息。在非洲有一个神秘的鼓语，当地人是绝对不会向外人透漏鼓语的秘密的，按照传统规定，如果有人透漏了鼓语的秘密，将会受到本地区或本部落最严厉的惩罚。

2.接下来我们一起观看一段非洲鼓语的表演，同时思考人们怎么通过鼓声传递信息？

（设计意图）

用直观方式了解鼓在非洲音乐中的地位，认识鼓是非洲音乐的灵魂。生：欣赏鼓语表演，总结。3.举例创编

阅读教学第一课时的教学策略 篇11

一、 在基本模式下，常规活动寻求变化

说改革，并不是要全盘否定。第一课时教学的内容、基本模式可以不改变，只要我们在细节处多思考，充分考虑学生的特点和需要，深入分析，巧妙变化，不管是初读，还是学习生字词，还是感知大概内容，同样可以丰富多彩起来。

比如，词语学习，薛法根老师在执教《我和祖父的园子》（苏教版《语文》五年级下册）时，一上课，就让学生听写词语，他将词语分成三组（昆虫类、农作物类、动作类），每组4～5个，只报一遍，并要求每组听写完，自己再写一个同类的。最后加一个“草帽”，问应该放在哪一类[1]。听写词语恐怕每一位教师都做过，因为分组、分类了，因为节奏变化了，因为师生趣味对话了，一切就不一样了。本来相对枯燥的听写训练，在薛老师的课堂上，变得妙趣横生、变得轻松愉快。培养学生倾听能力、快速记忆能力的同时，巧妙地创设了本文学习所需要的情境场，学生情绪高涨，主动积极地投入到学习之中。

再比如，还是词语学习，多年前，支玉恒老师教学《第一场雪》[2]时，也是要求学生听写，他说：“今天的听写我就要大家练一练，一方面要听，一方面还得想，一方面还得写，一方面还得说。为什么要说呢？在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说，你们能做到吗？”整节课似乎就是在听写词语，实际听说读写、理解运用都在其中，最后，黑板上出现这样几组词语：

骤然变冷 寒风凛冽 阴云密布

雪花飘落 万籁俱寂 山村夜晚

万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬

预兆丰年 及时瑞雪 科学根据

紧接着，支老师又引导学生在每一排词语中圈出5个字，让学生连起来读一读，嗬！就是一首五言绝句：

骤 然 寒 风 冽

雪 落 山 村 夜

江 山 粉 玉 积

丰 年 及 时 雪

词语经过支老师的编排，不仅呈现出文本的相关主题，而且产生了新的意义。当师生一起圈画出那首小诗时，同学惊异、惊诧、惊喜，语言文字的魅力让他们流连其中，久久回味。这样的课，第一课时和第二课时你根本分不清，我们只知道学生沉醉其中了。

最简单的最常见的练习——听写词语，两位老师都能做出这样丰富多彩的变化。冷静分析一下，就会发现，他们都是始终为学生的学习服务，始终着眼学生的发展，根据特定的课文精心设计，在习以为常的练习中进行开创性的尝试，体现了他们的教育智慧。仅仅一个细小的环节有了创新和变化，就彰显出不一般的魅力，如果在其他环节也能有这样巧妙的创新，第一课时有什么理由不出彩呢？

二、 依据文本特点，特定环节创新设计

在基本模式下还可以根据不同文本的特点，根据教学的特定需要，在一些环节打破常规，进行一些特殊的“另类”的设计。比如，一位教师教学《海伦·凯勒》（苏教版《语文》五年级下册）[3]，在导入部分这样安排。

1880年，海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！

一上课，出示这段话，教师说：“同学们，今天首先请大家看一段话，请静静地默读两遍，说说你的感受。”学生纷纷安静地读完，发表感受：

“我想海伦一定非常伤心。”

“双目失明，双耳失聪，一个只有一岁半的娃娃多么可怜！”

“（深情朗读）‘天哪，谁能想到，当时，她才是一个一岁半的娃娃呀！一岁半的孩子就遭到这样的不幸，她的日子该怎么过呀？”

“对啊，正是牙牙学语，开始说话的时候，正是开始感悟这个世界的时候，她却双目失明，双耳失聪，从此以后，她会怎么样？”教师引导着。

“从此她与这个多彩的世界隔绝了。”

“她的脾气可能不好了，有声有色的世界看不到了。”

“她可能会抱怨，可能会坐在家里不敢出去，躲在墙角。”

“从此她只能面对黑暗，面对孤独。”

“小海伦可能会很着急，心情不好，脾气恐怕也会很坏。”

学生显然被小海伦吸引了，对她的命运充满担忧。

教师接着出示：从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

“默读一下，读到哪里，你心中咯噔了一下。”教师说。

“无边无际的黑暗和死一般的沉寂是多么可怕，小海伦怎么过呀。”

“她不能喊一声‘妈妈，对于一个小孩来说，这太残酷了。”

“喊一声‘妈妈这是多么简单的要求，可是小海伦却不能做到了。”

此时，学生有的声音哽咽，有的眼里噙满泪水。他们同情着、担心着，小海伦的不幸遭遇牵动了在场每一个人的心。

15分钟过去了，没有揭示课题，没有通常的通读课文，没有生字词的学习。一改第一课时通常的做法，直接让学生阅读课文中的两个片段，有效防止‘贴标签式地去理解人物。像这类传奇人物传记，教师往往还没有让学生阅读文本，就会介绍其生平，了解其伟大。结果，学生不是在阅读中获取感受，而是早早地给人物贴上了“标签”，阅读失去了应有“心动”，学习失去了应有的生动。教师在这里排除其他信息的干扰，让学生静静地品读语言文字，用心触摸、感受、理解和体味，学生一下子被深深吸引，既了解了小海伦的不幸，激发起同情心，也引发了阅读的兴趣，接下来的通读课文，学生变得出奇地投入。

三、 打破课时界限，统筹安排整体设计

改变第一课时教学的现状，还需要重温一下叶老的话——“课文无非是个例子”。不管什么样的文章，一旦进入教材就成为一个“例子”，一个供学生学习语言文字运用的例子。教学是借助这个“例子”进行听说读写训练，帮助学生积累语文知识、提高语文能力、积淀语文素养。教学为了什么？为了培养和提升学生理解和运用语言文字的能力。这种能力不是线性提高的，而是借助一篇又一篇“例子”反复练习，循序渐进、螺旋上升的。所以说，要改变现状，更需要合理使用文本，打破课时界限，整体策划，开展综合性语文实践活动。

比如笔者教学《虎门销烟》（苏教版《语文》四年级上册）时，一开始让学生用“惊”组词：惊讶、惊喜、吃惊、惊恐、惊慌、震惊、惊慌失措、胆战心惊、惊天动地……接着，出示“震惊中外”这个词语，让学生说说是什么意思，然后引出课文，围绕“什么事震惊中外？中国哪些人会震惊，他们的震惊中包含着‘惊的哪一层意思？外国哪些人会震惊，他们的震惊中又包含着‘惊的哪一层意思？”展开探究式的阅读。学生在研读主题引导下品味语言，多层对话，丰富积累，培养语感。

再比如《将相和》（苏教版《语文》五年级下册）讲述的是流传千百年的人物传记故事，廉颇、蔺相如性格鲜明，他们的身上折射着中华儿女热爱祖国、勇敢无畏、深明大义、知错必改等传统美德。笔者设计了“编对联评人物”为主题的实践活动，要求细读课文，根据故事，编撰三幅对联：评价蔺相如、评价廉颇、评价两人关系。对联是中华民族传统文化的一朵奇葩，用对联来评价历史人物相得益彰。这个研读主题营造了恰当的情境，构筑了探究的平台，成就了学生发现、创造的欲望。学习是一个探究的过程，不再分初读、再读、细读，每一位同学选择的读法不一样，有人可能先通读再细读，有人可能直接进入细节的揣摩中。总之，教学不是为了读懂故事，核心目标指向学习语言文字的运用。

课程改革以来，一线教师的许多实践研究表明课时是完全可以打破的。比如海量阅读实验，每篇课文教学基本是一课时完成，必然要求简化环节。再比如以学生自学为主的教改实验，像洋思、杜郎口等学校的成功模式，这些似乎也说明，学生学习语文根本就不是我们想象的那样从初读到精读，从理解到运用。所以，传统的第一课时做法或许对学生来说意义不大。学生有没有兴趣学，有没有投入更大的热情学，是不是主动学才才是更重要的。

阅读教学第一课时的改变势在必行，这种改革不能随意，需要从提高学生语文素养的角度去思考，从学生的实际出发，为了他们的“学”而“教”。不管怎么改，教学一定要跟学生贴近些，再贴近些！只有当学习是学生最需要时，或者是点燃了他们的需要时，学习才会生动、有趣、高效。

参考文献

[1] 薛法根.我和祖父的园子：http：//blog.mdsyxx.com/u/89/archives/2011/1260.html.

[2] 支玉恒.第一场雪：http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/xiaoxueyuwenketangshilu/08122707024446 23155.ht.

《音乐之声》第一课时的教学设计 篇12

本文是九年义务教育苏教版小学语文第二册的一首儿童叙事诗。课文是一首儿童诗, 通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事, 赞扬了少年儿童主动关心、帮助他人的好思想、好行为。全诗紧扣“送”字, 抓住人物的特征, 写“送”的用意和蝈蝈的欢叫, 分别用了四个“婆婆”和“您”, 洋溢着童心和意趣, 充分展现了儿童美好的心灵世界。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.学会本课15个生字, 其中田字格上的5个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.理解诗歌内容, 教育学生要奉献爱心, 主动关心、帮助残疾人。

教学重点

学会本课生字;有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点

理解课文内容, 激发学生关心、帮助他人。

教学过程

一、课题导入——解读关键词

1. 有这样一位婆婆, 她眼睛看不见了, 板书:“盲婆婆”, 多可怜哪!读词语“盲婆婆”。 (提醒第二个“婆”读轻声。)

2. 蝈是什么偏旁? (虫字旁。) 那说明蝈蝈与什么有关系? (昆虫。) 板书:“蝈蝈”。 (出示蝈蝈图, 并播放鸣叫声。) 你知道蝈蝈是一种怎样的昆虫吗? (蝈蝈是一种身体绿色, 能发出清脆声音的昆虫。)

3. 板书并齐读课题:送给盲婆婆的蝈蝈。

4. 小朋友们读得真棒, 老师要讲一段故事来奖励你们:

有一个小男孩, 他的邻居是个盲婆婆, 已经好多年没有看到美丽的鲜花、明媚的阳光了。她的世界除了黑暗还是黑暗。这个小男孩经常去陪这位可怜的盲婆婆, 给她带去了很多快乐。可小男孩发现, 当自己去上学时, 老婆婆一个人还是很孤单。这可怎么办呢?他想啊想, 终于想出办法来了, 于是就……想知道答案吗?我们一起学习课文。

设计意图:教学课文前, 用可以为下文抛砖引玉的故事来奖励学生, 既创设了轻松的学习氛围, 激发了学生的学习兴趣, 同时, 故事里盲婆婆的形象也激起了学生的同情心, 为下面感悟文本、情感共鸣做好了铺垫。

二、学习生字——扫清拦路虎

1. 要想学好课文, 先得过了生字这一关。出示生字:您邻领难绿唱野

(1) 你觉得哪几个字读音很相似? (您邻领) 怎样区别呢?

(1) 出示《您、邻、领小儿歌》:

您是鼻音, 用“心”说“你”就是“您”;

邻是边音, “令”加“耳朵”表示“邻”;

领是后鼻音, 一“令”一“页”成了“领”。

指名读, 学生齐读。

(2) 出示选字填空:邻领

我家有一个 () 居, 每天上班都扎着 () 带。

(2) 进行“小小字谜谁来猜”环节:

(1) 出示谜面:把你放在心上。学生猜。 (谜底:您。) (2) 出示谜面:两个太阳一张嘴。学生猜。 (谜底:唱。) (3) 你还能用类似的方法给本课其他生字编一个字谜吗? (给野、难、绿等字编字谜。)

(3) 学习词语:

绿色唱歌蝈蝈

喜滋滋邻居盲婆婆

流淌清波田野

(1) 指名读词语, 再用开火车的方式来读词语。

(2) 用每一行的三个词语说一句话。

设计意图:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给儿童识字的方法, 力求使用结合, 注重了识字方法的渗透, 反馈评价, 使学生从中感受到识字的妙处, 乐于识字。

三、引导质疑——了解文本意

1. 过渡:扫清了“拦路虎”, 我们再读这首小诗就容易了, 下面请同学们自由读课文, 长的句子多读几遍。

歌声会领您/走进田野, 看到小溪/流淌的清波。歌声会把您/带回童年, 想起往日/难忘的欢乐。

指名读、范读、齐读。最长的句子也读通顺了, 你能不能把课文读正确、流利?生自由读。

2. 这是一首儿童诗, 每小节会空一行, 共有几小节?指名分节读课文。

3. 读了这篇课文后你有什么疑问吗?

4. 生质疑后, 总结问题:送什么?谁送的蝈蝈呢?为什么送盲婆婆蝈蝈呢?围绕这几个问题进行小组合作学习。 (先根据课文完成表格板书, 省略号处让学生想象完成。)

5. 学生交流读书的收获 (“我”送蝈蝈的用意) 。围绕“给盲婆婆带来快乐”, 各组采取不同的方式汇报理解, 如朗读、表演、复述等。

6. 引导学生质疑:盲婆婆看不见东西, 课文为什么说“歌声会领您走进田野, 看到小溪流淌的清波”?盲婆婆年纪那么大了, 歌声又怎么把您带回童年, 想起往日难忘的欢乐?

7. 教师引导帮助理解。

(1) 出示课文插图, 让学生观察画面交流感受。 (学生讲述。)

(2) 小朋友们, 你们现在的幸福时光就正属于金色的童年, 平时玩什么觉得最有趣、最令人难忘呢? (做游戏、捉迷藏、画彩虹……)

(3) 你们的课余生活真是丰富多彩, 盲婆婆小时候也应该是这样啊。可她双目失明了, 无法看到这美好的大千世界, 但是听了蝈蝈美妙动听的歌声, 她感受到了这美好的一切, 所以她非常快乐。

8. 你能通过朗读把这种快乐体现出来吗? (让学生配乐朗读。)

9. 蝈蝈的歌声还会带领盲婆婆到哪里呢?仿用“歌声会……歌声会……”的句式创作诗歌。 (自由组合讨论、交流。)

设计意图:以学生为主体, 采用多种形式的汇报, 平添了教学的情趣, 活化了课本, 使学生的课堂学习充满了生命活力, 同时也有助于学生表达、交际、表演等各种能力的锻炼。以图画、音乐创设情境, 引导学生在情境中充分地联想感悟, 接着创设一个师生互动、生生互动的多维互动课堂, 激发学生读的热情。通过多形式、多层次地朗读, 让学生真正进入课文的意境中, 在读中意会、感悟、积累语言、培养语感。

四、学写生字——抓好基本功

1. 认读:邻领。

2. 你怎么区别这两个字?自己学学笔顺表, 边看边用手指写写。

3. 根据多媒体写笔顺。

4. 你想教大家学写其余哪个生字? (生上黑板领写生字。)

5. 指导田字格中练写。看老师在田字格里书写, 比比谁的小眼睛最尖。你觉得书写时要提醒小朋友什么?

6. 多媒体播放轻音乐。学生在田字格中练写生字。

7. 互相评议, 展示写得好的作业。

设计意图:通过对“邻、领”两个形近字的指导以及让学生做“小老师”来指导其他学生写字, 充分地调动了学生学习写字的积极性, 让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。

五、小结拓展——埋下铺路石

学了课文, 请你们说说少先队员为什么把蝈蝈送给盲婆婆?多好的一位少先队员啊, 此时他胸前的红领巾更加鲜艳了, 在微风中起伏, 好像在说话呢, 你想想红领巾会对少先队员说些什么? (学生交流。)

1. 有感情地齐读课文。

2. 表演。 (自背自演, 上台表演。)

3. 假如在我们身边有一位行动不便、身患残疾的老人, 你准备怎么做?

《麻雀》第一课时的教学反思 篇13

《麻雀》第一课时的教学反思 1

《麻雀》出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新的构思精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写真实地表达了自己的思想感情，不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶恶，“我”的同情怜爱的形象，更表现出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“母爱”这样一种强大的カ量。

依据教材特点和孩子的生活经验，在学生初读课题后便引导学生快速浏览课文一一文章写了哪几个角色相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。

为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生自由读课文，读字音，读通句子、同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题作者是怎样将下面的内容写清楚的?小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔;聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩子心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。

最后，又让孩子们思考：你会对老麻雀说些什么?先交流，试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢!生活中有没有如此感人的一幕呢?此话一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼。

生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。

当然了，课堂上也有不足之处：课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。

如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！

《麻雀》第一课时的教学反思 2

《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材，也是小学生最难体会到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到“母爱”的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。而文中着力表现这种伟大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。理解这些句、段，体会老麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，看似简单，要真正理解确实有很大的难度。在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好，使学生从心灵深处感受到“母爱”这种强大的力量。通过活动对我帮助也很大，在这儿，对自己的课堂教学作简要的回顾与反思。

首先，对学生的了解。课前谈话，我让学生谈谈自己熟悉的小鸟，学生虽然与我比较陌生，但说的是熟悉的内容，也有话可说。这样在说话过程中师生关系就能渐渐融洽，为课堂教学的正式行提供了比较的氛围，也为课堂教学作了一些铺垫。

其次，指导学生进行朗读应该加强。由于某种是山村孩子，课堂教学下来，总体感觉学生朗读水平不高，大多是一字一字读，根本没有词与句的感觉。我在进行朗读训练时，在引导朗读中，除了引导学生朗读时有节奏、要连贯外，重在启发学生“你能读出对小麻雀的同情吗？”，“这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？”让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。并且让学生设身处地站在老麻雀与小麻雀的角度思考，进行表演。

最后，关于说话片段的设计。“爱”在老麻雀身上表现出什么样的精神。这种爱在我们生活有没有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想对父母说些什么呢？学生由于有了前面的铺垫，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。都说出了许多令人感动的事例，学生心灵深处真正感受到了“母爱”这种强大的力量，让在场的老师拍手叫好。

《麻雀》第一课时的教学反思 3

第五单元的语文要素中，明确提出“了解作者是怎样把事情写清楚的”，这组课文和习作例文也都都是重点围绕这个重点来训练的。

《麻雀》这篇课文，课后习题“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”因此，我也在教学中，有意进行引导和训练。

在事情的起因环节，我给了了学生一个问题：猎狗发现了一只怎样的麻雀呢？哪些词、哪些句子告诉你这是一只怎样的小麻雀？“出生不久”、“从巢里掉下来”，“可怜、无助”……孩子们一番热烈的发言后，我让他们自己读一读这一部分内容，加深对小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的经过，是整个课文的重点，也是本节课的重点。我让学生自己读第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎样保护小麻雀的？我给了提示，让他们标记处描写老麻雀动作的词，很快，他们激烈讨论。在请学生回答时，学生找打老麻雀像石头一样落地，孩子们感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我请学生结合对这句话的理解，读出老麻雀的心情，高低起伏，模拟老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩护”，他们又找到这些动词。我和学生重点讨论“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿势。随后，我请学生有感情朗读，继而进行填空训练，让他们根据提示，填写这一部分的主要内容，帮助学生整体把握这一部分脉络。

在这一过程中，我们又揣摩了老麻雀的心理，以及它为救孩子，奋不顾身，由此而体现出的母爱伟大……

“事情的结局是怎样的呢”“小麻雀获救了！”在学习完这些内容，我让学生回答课后第一个问题，他们争先恐后，抢着要说出答案，事情的起因、经过、结果，是他们初次接触的知识点，但是并没有少见而无话可说，重点还是要老师加强引导。

《麻雀》第一课时的教学反思 4

读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上研究课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我注意体现以下两点。

一、充分读与学会评价读。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。

《麻雀》第一课时的教学反思 5

《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争，体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点：

一是了解本文的叙述顺序。

二是在对比描写中体会母爱的伟大。

按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。

随后，我回顾了整堂教学，发现主要体现在以下几方面：

1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。

2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。

3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到词，抓住关键，层层突破。

针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应该给予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向一定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思考……

《麻雀》第一课时的教学反思 6

《麻雀》一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太理想。最近我再一次讲了《麻雀》一课，给我了以很多感触。

根据对前几节课教学的反思，本节课的教学我采取了以读促悟的学习方式，积极创设平等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思考，给学生以自主学习的空间，鼓励他们自主探究，取得了一定的成功。由于这堂课突出了以学生为主体，满足了他们的表现欲，因此，课堂上学生热情高涨，思维活跃，每张小脸上都洋溢着光彩。

如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部分时，我采取了换位思考的教学方法，创设了这样一个情境：假如你现在就是那只老麻雀，面对眼前凶猛的猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想法，抓住重点词句感受母爱的伟大，同时，一开始的课堂导入，直接让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的基础上采用对比手法使学生认识到猎狗和老麻雀二者力量的悬殊，从使学生真实感受到当时那紧张的气氛，认识老麻雀行为的伟大。在此基础上，点出“强大的力量”，从而把老麻雀身上那种“母爱”之情体会得更加深入，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，认识得到了升华，思想得到了净化。

这节课，通过这种换位思考的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，犹如学生身临其境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解上的难点。在此基础上设计的联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生认识的深化，这从课堂上学生们积极的态度以及情真意切的发言可以体现出来。而最后安排的朗读《游子吟》更是烘托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。

纵观全课，换位思考的方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思考的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，教师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思考，以更好地调动学生的主动性，帮助学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的伟大，使学生的情感得到进一步地升华。

《麻雀》第一课时的教学反思 7

《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。

刚看到这篇课文的时候，我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱，学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。

可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外，让学生说一些母亲平时对自己关爱的事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说：我们应该孝敬父母。

整课得到了升华，也展现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。当然，整个课堂教学中还有许多不足之处，如忽略了那些学困生，这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来，让每个学生都开开心心地学习。

希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。

《麻雀》第一课时的教学反思 8

1、这篇教学设计共设计了两个课时，第一课时主要以生字学习为主，为后面进一步阅读教学扫清文字障碍，在预习检查的这一个环节里，我培养学生通过预习，培养他们自学能力的方法，为教学的顺利进行提供了有力的条件，接着组织学生反复朗读课文熟悉课文内容，对课文进行整体感知，理清文章的思路；第二课时主要引导学生再次阅读课文，把握文章的主要内容。我层层设疑，用课件抓住文章的重点句段进行分析课文，同时，适时抓住学生的情感对学生进行素质教育。

2、在教学中，我主要采用学生自主学习，合作探究的方法，把学习的主动权教给学生，充分体现学生的主动性。

3、由于学生对回报父母、回报社会的意识较淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀类似的遭遇，你会怎么做？”这一问题时，学生的回答很牵强，没能挖掘出内在的爱以及有关的反哺之类感恩教育，有待于今后的教学中不断地渗透类似的教育，让感恩的心伴随着学生的一生！

《麻雀》第一课时的教学反思 9

《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品味。如果按常规教法，难以激起学生学习的浓烈兴趣，不易深入理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入地理解课文内容。

这两个问题是：

（1）这个故事主要分为几部分？

（2）为什么说母爱是伟大的？

一个情境是：作者、老师、学生的感情熔为一炉。

第一个问题，是依据《麻雀》所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要具体”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清楚，问题也便迎刃而解了。第二个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的伟大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深入把握。所要创设的情境，有一定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才格外有滋有味。创设了一个这样的情境，就犹如将学生带进了彼地彼境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。

一、“追踪”情节，进行观察。

课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾勒了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开始，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，创造好条件。小学生对故事感兴趣，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。在较短的时间里，通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习兴趣。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较容易地理解了课文的基本内容。这一步走得比较容易、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思考——讨论——发言的办法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大，但却具有了一定的理性色彩，因为学生要对有趣的故事与感性的材料进行分解与综合，要基本弄清其间的逻辑联系。通过学生的努力，他们基本弄清了故事的几个层次：“我”发现可怜的小麻雀

——猎狗威胁小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端——发展——高潮——结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行观察的结果。这一个问题的解决，是解决第二个问题的前提与基础。

二、从正侧两面突破重点。

通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的认识，也可以说对母爱的伟大有了一定的感知，不过，认识并不深入，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二个问题：为什么说母爱是伟大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说具体。这样，就涉及到课文中心内容，又有了一定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比较容易理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“拯救自己的幼儿”——崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力量上的悬殊，但“一种强大的力量”使它飞了下来——母爱的力量。这一句是对老麻雀母爱的总括性的议论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面——侧面写也十分重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力量的伟大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清楚的。我让学生结合课文内容，充分讨论，结果，出现了两种不同的意见：

（1）猎狗害怕了；

（2）猎狗没想到老麻雀这么勇敢而犹豫了。

究竟哪个对我没有直接下结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“慢慢地”这个词，后来猎狗后退时又用了“慢慢地”，这前后两个“慢慢地”有什么不同学生经过反复推敲，充分讨论，最后一致认为：“第一个‘慢慢地’不光指动作慢，还说明猎狗很凶恶，在小麻雀面前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个‘慢慢地’则是因为猎狗‘没料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇气慑服了，犹豫了，不由自主地后退了。”猎狗是凶猛的，对小小的麻雀本来不屑一顾，但猎狗退缩了，这难道不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的伟大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比较深入的把握。

三、体会感情，进入情境。

在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，认识还有待于进一步深化。因此，我还想在作者、教师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，老师和学生不能是冷眼旁观的看热闹者，而应同作者的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导学生把观察事物与体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会作者情感之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使教师、学生、作者三者的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使学生受到道德、情操的教育。为了达到这一目的，我根据作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶狠庞大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变作者为自己，动之以情。同时抓住作者感人至深的情节描写，使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“绝望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧张之心；从“一种强大的力量使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最后从“我急忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，作者的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道，教师感情的曲折幽微也与作者、学生的感情同步。师生在感情的交流与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力量，它可以战胜一切懦弱、恐惧甚至死亡的威胁，从而认识到“母爱”的崇高与伟大。这样，学生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，认识得到升华，思想得到净化。

《麻雀》第一课时的教学反思 10

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。表达了作者对弱者的同情，对幼小者的热爱。

这篇文章的语言的确不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最后再让学生提出自己不明白问题，教师给予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的“庞大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师控制式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在交流时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里慌张，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应该做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前教师要认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变的能力。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。

有人说一位充满教育智慧的教师，在课堂上才能游刃有余。而智慧来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我一定多学习。

《麻雀》第一课时的教学反思 11

《麻雀》教学反思刚拿到这篇课文的时候我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然决定上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生们的感悟和体会都很深,而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面.做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显，得比较乱，最后决定放在后面，以"小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探索，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后，发现对于小麻雀和猎狗的描写原来是种对比，自然而然的体会到老麻雀的勇敢精神。最后通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着很多不足之处：

1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特别是理解“像一块石头似的”我急着让学生说出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。

2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课前上写的最后一段话的其中-句“我想，爱比死或比死的恐惧更强大--只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”直接展现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神--爱比死或死的恐惧更强大。只是遗憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还很多。

《麻雀》第一课时的教学反思 12

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只可怜的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。

2、我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生有进步的，我相信，在进行一点时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。

3、能够结合课文内容进行适当的思想教育。

本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感，我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最后，（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华，感受爱的伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。

成功之处：

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在学习过程中我也注意指导朗读，当学生难以进入情境时，我根据作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶狠庞大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。在感受的基础上再朗读，效果显著，进步很大。我与学生一起感受：从“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”中感受小麻雀的.可怜、无耐与孤单，正如连堂所说：“此刻，它是多么需要妈妈呀！”从“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”中感受猎狗的庞大、凶猛，从自己的对比中感受老麻雀的弱小。从而体会老麻雀从树上飞下来所需要的那种勇气。

不足之处：

在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。同时，还应该注意教师的常用语要加以规范。这些足以说明在教学中我存在的一些问题，还要学习的东西还很多。

《麻雀》第一课时的教学反思 13

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我采取了以下教学措施：

1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期待：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。

在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。

2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。

3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发现，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸。

习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在许多不足之处，如：把讲述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让学生去分析，给予适当的引导，使学生发现作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清楚的，再出示整理后的表格；最后小练笔部分，没有给学生创造出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法准确地表达。

本课教学后我的最大思考和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思考，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。

《麻雀》第一课时的教学反思 14

在同智共同体同课异构活动时，我执教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年级下册的一篇选读课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章及讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发现，正当要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的保护自己的幼儿。

好文不厌百回读，边读边思考，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组交流，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理-----1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的伟大。2、和老麻雀对话感受母爱的力量。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最后让孩子们对麻雀***赞颂呼之欲出。

《麻雀》第一课时的教学反思 15

《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发现“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。但是，这并不是作者明确地写出来，明白地告诉我们的。我在课堂上通过多种形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到动人的故事中时，我临时加入了一个环节：让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。